四年级《黄河的主人》教学设计

四年级《黄河的主人》教学设计（14篇）

1.四年级《黄河的主人》教学设计 篇一

苏教版四年级《黄河的主人》教学设计

教学目标：

1、能结合具体的语境学习生字，理解词语、积累词语。

2、能正确、流利、有感情地诵读课文。

3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。

教学重点：凭借语言文字，理解课文的中心句。

教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、赠诗词，设置情境，感受黄河气势。

1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；

2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？

3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。

[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动品味语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领略母亲河的雄姿，延伸语文学习的深度]。

二、识人物，整体感知，初识艄公风采。

1、气势磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书

提心吊胆

谈笑风生

从容

沉着

镇静

2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读

出来吗？——指名读

3、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？谈笑风生、从容的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驶，成为黄河主人的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中寻找答案。

4、交流，完成以上板书。

5、艄公凭什么成了黄河的主人呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。

6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们用肯定的语气读一读这句话。．．【设计意图：面对奔腾的黄河，人们的表现各不相同。抓住一组描写不同心理，神态的词语，串起全文，既理清了课文脉络，同时在对比中艄公的形象在学生的心目中初步建立】

三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。

1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。

2、师生交流、体会对比美。

（1）交流黄河——气势壮观，胆战心惊

（险）（2）交流羊皮筏子——小而轻、提心吊胆（险）（3）交流标点符号——物重、人多

（险）

3、黄河寻令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢机智、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人，让我们一齐来赞美．．他——齐读中心句。

【设计意图：深入的读，巧妙的对比使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，镇静机敏，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美】

四、看乘客，谈笑风生，凸显艄公风采。

1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“提心吊胆”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。

2、引导学生就“谈笑风生”展开想象，体会乘客的从容。

3、值得信赖的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依旧谈笑风生，再让我们一齐感谢黄河的主人——艄公，齐读中心句。．．【设计意图：设身处地，讨论乘客谈笑风生的原因，深化了学生对艄公的认识，凸显了艄公形象，学生的感情又一次得到升华。】

五、面艄公，专心致志，赞美艄公风采。

1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主人，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面交流。

2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：

① 艄公，你成为黄河的主人，靠的是什么？

②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大胆”）

3、是的，凭着你的勇敢和智慧，镇静和机敏，熟练的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主人，让我们以敬仰之情齐读中心句。．．【设计意图：让学生身为艄公，真切地体验到黄河的主人所具备的一切，艄公大智大勇的形象也在学生脑海中变得更加清晰。采用一咏三叹的方法，更好地突出重点，突破难点。】

六、拓展思维，升华艄公精神。

1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人的丰采。此时，你想说些什么？写下来。

黄河，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 艄公，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 同学们，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我想对自己说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ……

2、真情诵读自己写的话，教师作点评。

3、今天，这些同学勇敢地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主人。在坐的所有同学都出色地完成了今天的学习任务，你们是学习的主人，课堂的主人，教师相信，将来，你们一定能成为生活的主人，事业的主人。课后，阅读有关介绍人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。

【设计意图：当学生的激情被充分激发时，心中一定有千言万语一吐为快。此时，教师应该让出讲台，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情地诵读，表达心中的激情。同时，学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到人文教育。】

附：板书设计

黄河的主人

↓ ↓ ↓ 万马奔腾

浊浪排空

黄河

肯定 提心吊胆

“我”

赞美 谈笑风生

从容

乘客

感谢 沉着

镇静

艄公

敬仰 他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

2.四年级《黄河的主人》教学设计 篇二

[板块一]检查预习、以预定教

1.默写三组词语。

万马奔腾胆战心惊专心致志浊浪排空提心吊胆破浪前行惊涛骇浪谈笑风生如履平地

2.指名读,并说说每组词语是描写什么的。

3.让学生任意选择其中几个词语说说课文内容。

4.根据学生的说话练习,揭示课题:黄河的主人。

这一板块教学把听、说、读、写练习在一起进行,先让学生识记词语,然后引导他们观察发现三组词语排列规律,最后概括课文主要内容。这样既训练了学生概括能力,又找到了教学的起点,有效地形成一节微型小课堂,实现高效教学。

[板块二]感受黄河之险

1.交流搜集黄河的资料。(幻灯片)

2.出示描写黄河的诗句。(幻灯片)

白日依山尽,黄河入海流。——王之涣

黄河远上白云间,一片孤城万仞山。——王之涣黄河之水天上来,奔流到海不复回。——李白

3.走进文本:默读课文,找出有关描写黄河的词语和语句。

(1)学生自学。

(2)交流自学成果。

1描写黄河的词语(学生汇报并板书):

万马奔腾浊浪排空惊涛骇浪湍急 汹涌

2描写黄河的语句(幻灯片):

黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

指导朗读,感受黄河之险。

(3)播放黄河视频片段。

观看视频,感受黄河气势之大。

(4)理解“胆战心惊”让学生自由说说自己的感受。读出黄河的气势。

学生对于黄河并不了解很多,看过黄河的更少,也就感受不到黄河的雄浑磅礴的气势。为了帮助学生获得黄河有关信息,让学生通过交流收集资料,读古诗、读文本找词句的方法来体会黄河之险;然后再通过看视频、理解重点词语,指导感情朗读,从而把平面的文字,在学生头脑中形成了黄河的那种势不可挡的立体的图像。这个教学环节,采用了交流、读、找、观、议学习方法,学生在学习中积累语言,生长智慧,为下文感受艄公的精神作下铺垫。

[板块三]了解羊皮筏子的特点

过渡:黄河是那么的险、那么的汹涌,它的交通工具是什么呢?

1.交流搜集羊皮筏子的有关资料。(出示羊皮筏子的图片及文字介绍)

说说自己的感受。

2.默读课文2~5自然段,找出描写羊皮筏子的语句。

3.交流。(重点语段)

幻灯片1:从岸上远远望去,那么小、那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

(1)这段话中你最为关注的是哪些字?(小、轻)通过这两个字,你读出了袁鹰当时怎样的心情?

(2)指导感情朗读。

幻灯片2:再定睛一瞧:啊,那上面还有人哩!不止一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

(1)这句话应该怎么读?为什么要这么读?

(2)指导朗读:体会作者的惊讶、吃惊。

4.出示“(),这就是黄河上的羊皮筏子。”让学生用上课本中的语句进行填写朗读。

这一片段教学,引导学生抓住关键词语来了解羊皮筏子的“小”、“轻”特点,又通过读来体会作者内心感受惊讶与吃惊,所有的这些都是为了下文能够突出艄公的精神作准备的。学生在感悟:黄河越险,筏子越小,越是能突出艄公的精神。

[板块四]走进艄公

过渡:“同学们,作者的心情变化我们看得很清楚,当他看到黄河时——(引读“胆战心惊”,后来他看到羊皮筏子时——(引读“提心吊胆”),那么当作者看到羊皮筏子上的艄公时心情有了怎样的变化啊?

1.默读6~8自然段,边读边画,并且批注自己的感受。

2.自学问题探究。(幻灯片)

(1)黄河的主人是谁?

(2)他为什么能成为黄河的主人呢?

3.交流。

(1)理解“艄公”。(展示几张艄公的图片)

(2)聚焦中心句:体会艄公形象。

幻灯片1:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(3)抓重点句:学习正面描写艄公。

幻灯片2:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。”引导想象艄公遇险的情景,体会其沉着。

幻灯片3“:他专心致志地撑着篙,小心注视着水面。”引导抓住“专心致志、小心注视”体会其责任感和智慧。

(4)关注乘客,体会侧面描写作用。

幻灯片4:“皮筏上的乘客谈笑风生……指指点点,那从容的神情,如同……”引导通过乘客的表现体会艄公的技艺精湛、经验丰富。

(5)读写链接。

幻灯片5:联系上下文理解“谈笑风生”乘客们会谈些什么呢?

试用“他们有的……有的……有的……”句式进行说话练习。

(6)升华情感。

幻灯片6:在你心目中艄公是个怎样的人?

请以“羊皮筏子上的艄公呀,我敬仰你……”句式。赞一赞艄公。

课堂总结:今天,我们学习了《黄河的主人》,仿佛也坐上了那既令人提心吊胆,又让人谈笑风生的羊皮筏子 , 愿同学们像艄公一样,撑起人生自信的竹篙,扬起希望的风帆,不畏艰险,努力拼搏,成为学习、生活的小主人!

本教学片段,采用读、思、议、写的学习方法,学生在读中感悟艄公的高大形象,在思中增长智慧,在议中领会语言表达方法即正面描写与侧面描写,从而得意又得言。

纵观以上教学流程:小板块教学是实现高效阅读教学一条捷径。它把一篇篇文本,分解成几块相对独立,又相互关联的板块,突出重点,分解难点,目标在每一板块教学中,逐步实施。在整个教学中以学生兴趣为引导,以学生自主探究为主要学习方式,比较顺利地展现教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系,使课堂教学波澜生动,抑扬合理,动静分明。每一板块教学都相当于一个微型课。课堂学生学得轻松,教师教得简单,效果好。采用小板块教学,有效地解决了长期困扰阅读课堂教学费时多,效率低的问题。那么如何运用小板块教学提高课堂教学效益呢?

一、多角度解读文本是进行板块教学的基础

所谓多角度解读文本,就是以多重角色与文本对话。教师可以引导学生站在读者角度与文本对话进行整体阅读,读出自己的独特理解。如学习《黄河的主人》一课,学生读了题目之后,自然会产生阅读好奇:(1)黄河的主人是谁?(2)他为什么会成为黄河的主人?学生在问题的牵引下,兴趣盎然地进行自主阅读,站在作者的角度与文本对话,智慧阅读,突出文本价值取向。学习了课文,让学生明白:只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻,即人定胜天的道理,激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概,树立成为生活的主人的信心。同时可以站在教者的角度与文本对话,进行立体阅读,凸显学科的主体特征,既让学生得意又让学生得言。课文题目是《黄河的主人》,作者为什么在文中对黄河、羊皮筏子、乘客进行描写呢?学生通过自学、读悟,在学习黄河之险板块懂得描写黄河气势是铺垫“主人”;描写筏子轻、小是在渲染“主人”;写乘客神情是衬托“主人”。通过多角度感受黄河主人的风采,来启迪学生领悟:只要沉着勇敢、智慧机敏,就定能战胜一切艰难险阻,做生活的主人。学生在每一板块学习中不仅理解文本内容,更是领悟作者的匠心独运。还可以站在学生的角度与文本对话,进行个性阅读,遵循教学的基本规律:有的学生感受到黄河的惊险,有的学生读出羊皮筏子的“轻、小”的特点,还有的读懂了乘客的镇定自若,更多的同学在脑海中逐渐形成艄公的高大形象。

二、有效选点是进行板块教学的重点

教材所选取的文本内容丰富,教学价值具有多重性。有的文本篇幅较长,在有限的时间,要提高课堂效率,教师就必须对教学内容进行取舍,进行有效选点,设计板块,实施长文短教。每篇课文总有能够牵一发而动全身的“点”,找到了这个点,就能够顺势牵起由“点”统领的“线”与“面”,进而拓展到全篇课文的教学,有效地实现教学目标。而这个“点”就是教学的切入点,有可能是文章的题目,有可能是文中的一个关键词语或者一句话,有可能是对文章内容进行质疑时的一个问题,也有可能是蕴含在文章中的一个思想、一份情感。如《黄河的主人》一课,抓住文本的中心句“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”进行板块设计,层层推进,让每一板块都聚焦解读“主人”,学生在学完每一板块后,既理解了内容,又积累了语言,还领悟了文本的表达方式,真是一举多得!

三、课前预习是板块教学的保障

新课程一直强调“以生为本,以学定教”,要实现这一目标,教师不仅要研究教材,还要研究学生,了解学情。如何了解学情呢?教师可以提前为学生制定预习单,让学生自主学习有方向、有目标。预习单能够让学生清清楚楚知道预习要做什么、要怎么做,能够便于老师从预习单上呈现的结果判断学生预习过程中的难点,从而找到教学的起点,实施有效教学。如《黄河的主人》一课,预习单我设计成四个板块:

板块一,课文大搜索:1.读课文并找出描写黄河的词语;2.试用“( )的黄河”形式读读体会黄河之险。板块二,课外大链接:1. 搜集描写黄河的成语和古诗;2搜集羊皮筏子的图片或有关文字介绍。3.查阅资料(上网或工具书)了解艄公。板块三 ,问题大讨论:艄公为什么能成为黄河的主人呢?板块四,阅读大收获 :1.艄公是个怎样的人?(智慧、勇敢、沉着、镇静、技术高超……)2.作者使用了哪些表达方式(对比、正面描写、侧面描写……)3.精彩的语句。

学生课前通过预习单导引,进行自主学习、自主探究,课中有许多学习成果需要交流,学生在交流中长智、长能。这都使学生对学习充满信心。可见,预习单是有效的课前预习的依托,怎样设计并用好预习单呢?

1.内容要简化。预习是课堂学习的重要前奏和铺垫,内容不能太多,否则不仅会加重学生的负担,而且会让学生感到信心不足。我在设计预习单时不要求学生把所有的内容都预习,只要求学生读文本,认识生字词,搜集些相关资料。练习一般是关于字词和简单课文内容的了解,学生自学后一般都能独立完成。

2.要便于操作。设计预习单不能变成练习设计,也不能照搬教案。我在设计预习单时一般用一连串的小问题将知识点有机串联起来,便于学生操作,从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。

3.不拘于形式。设计预习单时不要拘于形式,并不是说非要印个单子就是预习单,黑板上出示一些预习提示也是预习单,课本上那些富有启发性的提问、操作、指引也可以看作现成的预习材料。

3.《黄河的主人》教学感言 篇三

一、 诵读开头,领略黄河的磅礴气势

高尔基曾经说过:“最难的是开始,就是第一句话,如同音乐一样,全曲的音调都是由它给予的”。诵读,要强调读准字音,读出节奏,读出语气,读出情感来。“黄河滚滚。”这四字开头句,可谓气薄云天,韵味悠远,唱响了全篇的主旋律。“黄河”是我们的母亲河,中华民族的摇篮。这样的开篇句,不能像蜻蜓点水那样一掠而过,而是要扎扎实实地下一番吟诵功夫。读前,要有一个铺陈拓展、情感孕育的过程。“黄河”二字应读得情感深厚、凝重;“滚滚”二字的重叠,前轻后重、前短后长,要有起伏感。诵读全句,尚需找准轻重音,标出停顿号,注意音强、音高、语速的变化,要让视听感受融入书声之中。

课文第二句的“那”字,指代明确,承接自然,顺畅地展现出主人公生活、搏击的活动舞台;形象地呈现了“万马奔腾、浊浪排空”的壮观场景;自如地把学生视线引向“令人胆战心惊”的凶险境地。这一开头,以他人的见景胆寒作反衬,为主人公的处险不惊,镇定自若,“如履平地”的精神风貌埋下伏笔。我引导孩子咂摸体味“那”字的意蕴,把握好“那”字的音调、语气、停顿;用心揣摩“那”字与本句中“令”字的语意转承,情感铺垫;配合开头段的诵读,有机出示黄河奔流的动态课件,调动学生视听,启开想象,在舒缓抑扬,跌宕起伏的吟诵声中,感受“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的宏伟气势,意会文章脉络的延伸贯通。

二、 含英咀华,体悟艄公的精神风范

“这就是黄河上的羊皮筏子!”这一感叹句为课文的第4自然段。它独自成段,承载着主人公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”,是全篇的情感枢纽,牵动着全文的情感流向。“这就是”三字,作者因何而发?首先,引导孩子阅读课文第2自然段,观察文中插图,找准观察点,循着作者的观察线路,品读“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,感受这是作者心底迸出的“惊呼”,那个“就”字凸显了所见惊奇,是对“强磁力”刺激的回应;其次,引导孩子自读、自悟课文第3自然段,体会这“惊呼”还源于“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩……这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流”的一种担心、一种惊诧;接着,出示“羊皮筏子”鼓浪前行的画面,凝思遐想,咀嚼品味,入情入境;继而,个体吟诵展示,男女生组合轮诵:“这就是”——“黄河上的羊皮筏子!”让文字、标点符号转化为作者的心声,字字传情,声声达意。

“羊皮筏子”,拨动作者心弦;诵读活动,再现艄公风采。课堂上拓开一片空间,学生自主吟诵课文5~8自然段。他们敞开胸襟,或低声轻吟,或大声朗诵,或批注圈画,或低语交流。字里行间,含英咀华,品味吟咏。有的从作者“提心吊胆”的情态入手,比照揣摩,诵出艄公的“专心致志”“小心注视”“大胆地破浪前行”的凛然风姿;有的从乘客的“谈笑风生”,体察联想,诵出乘客们从容自如、安全舒适的漂流乐趣;有的从“一根不粗不细的竹篙”细节,品味人的潜能,诵出艄公无畏的胆略和高超的技艺;还有的咀嚼“凭”字的深层蕴含,感悟生存之道,诵出艄公战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,自强、自立的主人翁精神风貌。

三、 熟读背诵,熏陶感染积淀

从开头的“黄河滚滚”到结尾的“在滚滚的黄河上如履平地”,同学们穿梭于字里行间,与作者同行,与艄公同游,与文本进行心灵互通。熟读成诵的过程,是悉心寻找作者的观察点,揣摩作者表达思路,感受作者审美体验的过程;也是对字音字义,遣词造句,段落层次,布局谋篇等基础知识、基本技能扎实训练的过程;更是不断反思,自我评价,练心励志,熏陶感染的过程。

有学生在背诵过程中摸索到一条记忆线路,他高兴地说:“放松情绪,一遍一遍地诵,就能一步一步地走近作者,和作者一起看、一起听、一起议,书也就自然入脑了”。有学生扣住关键句——“这就是黄河上的羊皮筏子!”向前推移,记诵“羊皮筏子”出现的过程;向后延伸,记诵“羊皮筏子”上艄公的活动场景,一节一节背,一节一节连,喻之为“串糖葫芦”。也有学生以段与段之间的关键字作纽带,如从第2自然段的“突然”一词,引出“什么东西”;从第3自然段的一个“再”字,引出“水面漂流”;从第4自然的“这就是”,引出“羊皮筏子”……这样,一个引出一个,由点到线,背起来顺畅自然。还有学生在背诵过程自我反思,从“如履薄冰”与“如履平地”的疏忽中辨析、推敲,体会到作者遣词造句的良苦用心:这不仅仅是一词之差,而是胆战心惊与安然自若两种精神状态的迥然之别,“如履平地”蕴含着艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。

4.四年级下册语文课文黄河的主人 篇四

像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

这就是黄河上的羊皮筏子!

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

5.黄河的主人教学设计 篇五

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学重点：

帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入新课

1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。

2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）

3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”

4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。

二、精读感悟

1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的?(板书:艄公)这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

（1）你们找的跟他一样吗？同学们真会读书，这句话也是整篇课文的中心句。在这句话中，你理解了哪个词的意思？理解 “惊涛骇浪”，使人惊吓的大风浪被谁战胜了？理解“如履平地”，谁在滚滚的黄河上如同踩在平地上一样轻松？

（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）

2、感受黄河万马奔腾的气势：

（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。

（2）自己读读这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么? 黄河犹如千军万马，如同脱缰的野马奔腾不息，这就是黄河！你能读出黄河的气势吗?抽读，齐读。这就是我们的母亲河,想看看吗（?播放视频）能用一个词或一句话来形容你看到的黄河吗？

（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。

3、感受羊皮筏子之险：

（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子? 交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。

（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。

4、感受艄公的沉着和乘客的从容：

（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）

（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。

5、感受坐羊皮筏子的勇气：

（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）

（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。

6、同学们, 文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）

三、拓展延伸

1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。

2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。

3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。

6.黄河的主人教学设计 篇六

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

（第一课时）

[教学目标]

1、学会本课的8个生字词，两个多音字。初步理解课文内容。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。[教学重难点] 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。[教学准备] 自制课件 [教学过程]

一、揭题导入：

1、今天老师和大家一起学习一篇新课文，请大家一起读题目。（生看着投影背景画面读课题）读得再有气势一点。

2、看老师写课题——黄河。你知道黄河吗？说说你心中的黄河。

3、黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它——（投影出示）

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣 黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。——刘禹锡(师读，生读。)

4、板书：的主人

5、解题质疑： ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

过渡：滚滚黄河，那万马奔腾的气势，令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢？读一读《黄河的主人》一课，你就会知道答案了。

二、初读课文，扫除阅读障碍。

1、自由读课文。要求：

a、读准字音，读通句子，读顺课文。

B、说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或是联系上下文理解词语的意思。C、想想文章主要讲了什么内容。

2、检查自学效果（1）出示词语。

黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 羊皮筏子 鼓浪前进 破浪前行 提心吊胆 胆战心惊 专心致志 谈笑风生 磁力 艄公 从容 吞没竹篙 凭借 如履平地

漂piāo(漂流)漂piào(漂亮)系xì（联系）系jì（系鞋带）（2）指名朗读词语。（3）开火车读词语。

过渡：同学们上课都很认真，都能积极思考，读准了字词，让我们一起来听听你课文读通顺了没有。

3、指名分段朗读课文。

（1）学生读课文，其他同学听，老师相机点拨，并理解词语的意思。并作好记录。

（2）学生评议。

过渡：读通了课文，再来想想开始老师提出的问题。

三、再读课文，整体把握课文。

1、请大家迅速浏览课文，想一想黄河的主人是谁？为什么说他是“黄河的主人”？

2、讨论交流，找出文章的中心句。板书：艄公

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。过渡：能够成为黄河的主人，那是非常令人敬佩的，为什么这么说呢，首先让我们来感受一下黄河。

四、精读课文，感受黄河。

1、学生自读。

2、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

3、带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。

4、指名读。

5、想不想看看那气势磅礴的黄河？(课件演示：黄河奔流的情景)

6、你心里感到怎样？

带着这样的感情来读一读第一自然段。(生齐读)

7、作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词？

(板书：胆战心惊)这个词什么意思？这里的“战”是什么意思？这里的“惊”是什么意思？

8、让我们再次感受那万马奔腾的黄河。齐读第一段。

总结：面对万马奔腾浊浪排空的黄河，作者袁鹰是胆战心惊，那么作为黄河的主人艄公呢？他又是如何表现的呢？我们下节课和大家一起学习。

五、作业设计。

1、有感情地朗读课文。

2、搜集关于黄河及其艄公的资料。

3、完成习字册。

六、板书设计：

23、黄河的主人

艄公 ？ 黄河 万马奔腾 “我” 胆战心惊

（第二课时）

教学目标：

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备： ppt课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

＊劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习第二自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

7.四年级《黄河的主人》教学设计 篇七

1. 今天，让我们再次走近黄河，走近艄公，进一步感受黄河磅礴的气势，领略黄河主人动人的风采。请齐读课题——（生读）黄河的主人。

2. 艄公为什么能成为黄河的主人？请同学们默读课文，在文中圈画出有关的句子，然后反复朗读品味。

二、 分享成果，内化中心

1. （出示：“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”）一个小而轻的羊皮筏子怎么可以看出艄公的勇敢？从哪个词语看出的？它究竟小到什么程度，轻到什么程度？“汹涌的激流”是什么意思？“鼓浪前进”是什么意思？

2. 羊皮筏子没有被吞没，还在汹涌的激流里鼓浪前进，读到这儿，你又感受到什么？

3. 这就是黄河上的艄公！他正是凭着勇敢和智慧、镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，这就是黄河的主人。

4. （出示：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。” ）这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？（害怕、惊讶、激动、兴奋、紧张、担心……）

5. 带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩！” 指导读好“啊”的三种读音。（第四声，兴奋、激动；第二声，惊讶，难以置信；第三声，担心）

6. （师引读）“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！” 我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动、担心，往往数数速度会越数越快，音量会越数越响，谁来试着数一数？

7. 这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流，“贴着”水面，这水面是平静的吗？那这六个人呢？又轻又小的羊皮筏子上坐着这么多人，还有两只装得满满的麻袋，却能在湍急的黄河上“贴着漂流”而不沉。读到这儿，你又感受到了什么？

8. “这就是黄河上的羊皮筏子！” 作者赞叹的难道仅仅是这羊皮筏子吗？

9. 黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢智慧、镇静机敏。是他让艄公战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（出示中心句，齐读）

三、 品析词句，理解文意

1. 写艄公沉着的表现时，作者抓住了他的动作、神态来进行描写，具体神态是专心致志、小心、大胆；动作是撑、注视、破浪前行！

2. “专心致志”说明艄公撑筏子的时候非常地投入，不敢有半点马虎，黄河水势非常湍急，而且变化异常，这写出了环境的险恶，再者他身系着乘客的安危，责任重大，所以不得不小心面对。但他的技术是高超的，才能大胆地破浪前行。

3. 乘客们的谈笑风生也能反映出艄公的勇敢智慧、镇静机敏。（艄公为乘客保驾护航，娴熟的技艺就像给乘客吃了定心丸，确保了乘客的安全）

四、 延伸拓展，升华主旨

1. 看，艄公来了。面对他，你想说些什么？生活中还有哪些人具有艄公的精神？（叶欣面对“非典”；缉毒警察面对歹徒；消防战士面对险情……）

2. 像这样的英雄很多很多，他们都有艄公的这种精神。正是因为这种精神，我们的祖国才能一次次战胜艰险，一天天走向强大！我们每个人都需要这种精神，它是我们中华民族的魂！

3. 今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人勇敢智慧、镇静机敏的风采，还领悟到了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，同学们只要努力拼搏，不畏艰险，就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

五、 作业超市

1. 喜欢积累的同学，摘录描写黄河和艄公的词句。

2. 喜欢讲解的同学，继续搜集有关黄河的资料，向家人和朋友介绍黄河的主人。

3. 喜欢写作的同学，仿照课文最后一段的写法，赞一赞自己敬佩的人。

8.《黄河的主人》教学设计 篇八

——苏教版小学语文四下《黄河的主人》教学设计

教材解读：

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体”，语文学习应“注重听说读写的相互联系”，“注重语言的积累、感悟和运用”。

《黄河的主人》一文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。在教学过程中，力求准确把握文本内容，在语文教学工具性与人文性、预设与生成之间寻求平衡。设计理念：

紧紧围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。

1．打好本色语文的底子：扎扎实实教学，力求体现工具性与人文性的有机融合； 2．焕发生命语文的活力：追求预设与生成的平衡，让师生在生成性的语文课堂中获得和谐的发展。教学目标：

1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过品读含义深刻的词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

4.凭借具体语言文字，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。教学重点：

1.学会本课生字新词，理解词语的含义。

2.熟读课文，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象。3.学会抓住课文的中心展开阅读，理解文中含义深刻的词句，能用自己的话说说艄公为什么能成为“黄河的主人”。教学难点：

1.有感情地朗读课文并理解含义深刻的词句，弄清“黄河的主人”的含义。2.学会抓课文的中心展开阅读，弄清各部分之间的有机联系，体会中心的含义。学情分析 ：

1．关于学习经验：学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课文传达的信息，喜欢用自己的语言表达自己独特的感受。

2．关于学习方法：本堂课的关键是引领学生抓住关键词句，展开丰富想像，感知黄河的磅礴气势，感受羊皮筏子的渺小惊险，感悟“黄河的主人”的勇敢机敏。

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3.初读感知全文，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。教学重点：

1.学会本课生字词，理解生字组成的词语。2.抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。教学难点：

抓住关键字词句，体会黄河与羊皮筏子的特点。教学准备：PPT 教学过程：

课前谈话创情境：

音乐渲染：播放《黄河船夫曲》

这首是非常有名的《黄河船夫曲》，听后你有什么感受？是啊，这首曲子用音乐的形式赞颂了与滚滚黄河水作搏击的船夫，今天我们将读到一篇课文，作者用生动的语言文字来赞颂一位了不起的人物。（板书：黄河的主人）

一、谈话质疑巧引入

看到课题，你有什么疑问？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）让我们带着问题走进课文。

二、疏通课文理思路

1.同学们，见过黄河吗？（播放黄河的视频）说说你眼中的黄河什么样儿。出示：我看到了（）的黄河。课文中有不少描写黄河的词语。出示：万马奔腾

浊浪排空

波浪滔滔

惊涛骇浪（1）指名读。相机正音：浊（zhuó）骇（hài）（2）说说你读懂了哪个词语的意思。①预设：“惊涛骇浪”

出示“骇”在字典中的意思，在这个词语中应理解为“惊吓”。②课文中是这样描写黄河的。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

指名读。

【设计意图：本课教学中，黄河是文章展开叙述的主背景，“黄河的主人”的拼搏精神也是在黄河这个背景之上来烘托展现的。因此，学习课文之前，先要让学生对黄河有一定的认识。通过播放视频，让学生直观感受到黄河的气势磅礴。】

2.面对这样的黄河，你有什么感受？ 出示：胆战心惊

提心吊胆

（1）交流课前查字典的成果：“战”在这里意为“发抖”。

（2）这就是黄河，波浪滔天。伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡：黄河滚滚——（引读第一自然段）

3.这样的黄河怎不令人胆战心惊！可有人却能战胜黄河。他就是——艄公（板书：艄公）真是了不起的艄公！

出示：凭借

竹篙 羊皮筏子

如履平地（1）读准字音

（2）学习生字“篙”：形声字，上窄下宽。师范写，生临写。

这样的形声字在生字表中还有两个：“滚”和“磁”，这两个字都是左右结构，书写是应左窄右宽。师范写，生临写。

（3）理解“履”：顾名思义就是“踩”。4.出示：整个儿

吞没

体积（1）指名读准字音。（2）生生理解词义。

5.课文中还有这样两个多音字：“漂”、“系”，联系字典里的注释和文中的句子，想想它们读什么音，表什么意。

出示：（1）这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

指导读好这两句话。

【设计意图：生字词的学习应有一定梯度，由字的认识到词的理解，再到句段篇的感悟，这样循序渐进，有效地达成教学目标。】 6.放声读读课文，把课文读通顺。

三、品读感悟体凶险

（一）把握中心句

知道题目中所说的“黄河的主人”是谁了吗？（板书：艄公）为什么说艄公是“黄河的主人”呢？

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

齐读这句话。

（二）感知羊皮筏

1.那艄公驾驶什么战胜了这滚滚的黄河呢？（板书：羊皮筏子）课文哪几个自然段是写羊皮筏子的？（2—5自然段）

默读2-5自然段，边读边划下描写羊皮筏子的词句，在划出的词句旁写写自己的感受。（提示：可以是一个词语，也可以是一句话。）

出示：读：认真默读2-5自然段。

划：划下描写羊皮筏子的词句。

写：在划出的词句旁写写自己的感受。

【设计意图：明确学习要求，指导读书方法。】 2.交流：

（1）出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①告诉大家你读后的感受。从哪些词语上体会到了羊皮筏子的小？（板书：小、轻、浮）羊皮筏子非常渺小，在滔滔黄河上显得那么无助。你能读出这份感觉吗？指名读。

②还有哪些词也能感受到羊皮筏子的小？（整个儿吞没）“吞没”换成“淹没”怎样？一个“吞没”不仅突出了黄河的汹涌、险恶，也衬托了羊皮筏子的渺小、无助。谁来读好这段话？你觉得她读得怎样？（她的朗读让我们感受到了什么？）指名再读。

【设计意图：抓住关键词语，展开想象，感受羊皮筏子的特点。】 你们还划到哪些描写羊皮筏子的词句？

（2）出示句子：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

让我们再来关注第三自然段吧。再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！“那上面”是指——羊皮筏子上面。所以这一自然段也是写羊皮筏子的呀。

①指名读这段话。从这段话我们感受到了作者此时的心情是——惊讶。当你看到或听到令人惊讶的事时，肯定会发出一声：啊（à）！当这件事情让我们还感到不可思议时，我们会说——啊（ǎ）！（á表示疑问，这里应该读ǎ）。你认为作者此时是怎样的心情？自己读读看。指名读。

【设计意图：通过“啊”字的不同读音感受作者的心情。】

②羊皮筏不但轻、小，而且上面还有人，作者可不是一般的惊讶呀！谁来数一数。你刚才是由慢到快地数了，能告诉我们为什么吗？

小而轻的羊皮筏子上有人就出人意料了，羊皮筏子上居然有六个人就更加出人意料了。

③引读：这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。

是呀，这六个人正坐着羊皮筏子在黄河的风浪里颠簸呢！他们若隐若现，一会儿往左，一会儿——往右，一会儿——冲上浪峰，一会儿——甩下峰谷，真的是好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没！多惊险哪！令人——胆战心惊！让我们带着这样的感受一起来读好这段话。

你还划到了哪个句子？

（3）出示句子：也就只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。①读了这段话，你又感受到了什么？你是从哪些词语中体会到的？

②是啊，本身是那么小（只有），承载是那么重（五位、一位、两只、满满的）。把你的感受读出来吧。（自己练读）谁有信心读好这段话？

【设计意图：紧抓关键词语，在读中想，读中悟，落实教学的“语文味”。】 3.小结：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！滔天浪中，艄公利用羊皮筏子如此原始的工具，就战胜了滔滔黄河，不愧是黄河的主人！

让我们随着音乐一起读读2-5自然段，再次领略一下这黄河上的羊皮筏子。

四、总结延伸引下文

第一次坐这样的羊皮筏子过黄河会是什么感受？艄公有是如何带着乘客渡过这滚滚的黄河的呢？咱们下节课继续品读。作业检测：

积累描写黄河的四字词语。

板书设计： 黄河的主人

艄公 羊皮筏子

小 轻 险

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗争的不屈精神。教学重点：

引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话。教学难点：

弄清课文各部分和中心句之间的有机联系，领悟黄河主人的机智勇敢。教学准备：PPT 教学过程：

一、复习导入

1.同学们，上节课，我们初读了课文《黄河的主人》，认识了文中的生字词,拿出抄写本听写几个词语。

(1)黄河有着万马奔腾的气势。(2)黄河万马奔腾、浊浪排空。

(3)我望着黄河上的羊皮筏子，不禁提心吊胆。

(4)黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。(5)艄公撑着篙，专心致志。

(6)艄公专心致志地撑着篙，大胆地破浪前行。

出示词语，同桌交换校对，纠正错误。指名分组读，齐读。

【设计意图：课前听写词语，既复习了生词，又把握内容，还激发兴趣。】 2.我们还学习了课文的第一至五自然段，感受了黄河的气势（指名背诵描写黄河的语句），知道了一种叫做羊皮筏子的交通工具（指名说说羊皮筏子的特点：小、轻、险）（板书：羊皮筏）

二、品读感悟

（一）感受乘客的从容

1.第一次坐上这样的羊皮筏子会是什么感受呢？请同学们自由读读第七自然段。（交流感受）

就是这样的羊皮筏子，如果让你站在上面到黄河里走一遭，你敢不敢？但是，坐在上面的乘客呢？（板书：乘客 谈笑风生）

出示句子：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

①引读这句话。你感觉皮筏上的乘客怎样？从哪里看出来的？（谈笑风生、指指点点、从容）

②是呀，皮筏上的乘客多轻松啊，他们谈笑风生，向岸上指指点点，神情从容。出示读读想想：“听说岸边的那座古寺已经建了好几百年了！”

“ ” “ ”

③看着大家谈笑风生，如此从容，我忍不住想问：朋友们，坐在羊皮筏子上害怕吗？你们的胆子可真大啊！是谁给了你们如此大的胆子？

对呀，在滔天浪中，是艄公让羊皮筏子上的乘客谈笑风生，艄公真不愧为黄河的主人。（板书：艄公）

2.文中有句话直接点明了艄公战胜黄河，赶快找一找。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

齐读这句话。

滔天浪中，艄公利用羊皮筏子如此原始的工具，就战胜了滔滔黄河，不愧是黄河的主人！

（二）领略艄公的风采

1.那么，课文中哪些句子刻画了艄公驾驶羊皮筏子的形象呢？（1）他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

（2）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

（课文最后一句与其说是对艄公形象的刻画，倒不如说是对艄公热情的赞美哪！）2.你们瞧，艄公正注视着水势破浪前行哪！

（1）出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。（2）什么叫“水势”？（水的急缓和浪的大小）

在这忽急忽缓的水势中，在这忽大忽小的风浪里，你看到了一个怎样的艄公？（专心致志、小心翼翼、大胆前行）从哪里感受到的？（专心致志、小心、注视、大胆）胆大而心细，这就是艄公的勇敢和智慧。引读：当大浪袭来时，艄公——（读第二句）；当皮筏子行到拐弯处，艄公——（生读第二句）；当前面发现暗礁时，艄公——

3.让我们继续把目光投向羊皮筏子上的艄公吧。

（1）出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

（2）小小的筏子，一根不粗不细的竹篙，多么简单的驾驶工具！可乘客们却安心地坐上去勇闯黄河，因为什么？反复读读这段话，联系上下文写下你心中的感受。出示：艄公手握那根不粗不细的竹篙，凭着面对险恶风浪的（），凭着一身（）的驾驶技术，凭着对乘客的（）„„成为黄河的主人。

【设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。感悟内容与语言训练有机结合能更好地帮助学生理解文本。】

4.难怪作者发出了这样的赞叹——

（1）出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（2）艄公不怕黄河险，惊涛骇浪只等闲。艄公在滚滚的黄河上就如同踩在平地上一样，用文中的一个词那就是“如履平地”，成为了“黄河的主人”！（板书：滔天浪 如履平地）

（3）这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

男、女生分读，齐读。他是谁？他就是——黄河的主人。（板书：黄河的主人）5.结合板书小结：千言万语汇成了一首壮丽的诗篇，艄公在滔天浪里像主人一样如履平地，才有乘客坐在羊皮筏上的谈笑风生，艄公是当之无愧的黄河的主人！让我们用这副对联来表达对艄公的敬仰之情吧。上联是——下联是——横批——

三、总结延伸

同学们，我相信只要大家努力拼搏，就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！作业巩固：

1．摘录描写黄河和艄公的词语。

2．用喜欢的方式表达你对艄公的敬仰之情。3．继续寻找黄河的资料，加深对黄河的了解。

【设计意图：作业设计围绕课文，体现语文人文性与工具性的和谐统一。】 板书设计：

黄河的主人

9.黄河的主人教学设计 篇九

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备：ppt课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习第二自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

10.黄河的主人 篇十

大水车在河边缓缓地转动着，从滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黄水，倾注进木槽，流到渠道里去。这是兰州特有的大水车，也只有这种比二层楼房还高的大水车，才能同面前滚滚大河相称。

像突然感受到一股强磁力似的，岸上人的眼光被河心一个什么东西吸引什了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望占，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬了。

啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只1个，还有1个……1，2，3，4，5，6，一共6个人！这6个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂浮。

这就是黄河上的羊皮筏子！

羊皮筏子，过去是听说过的。但是在亲眼看到它之前，想象里的形象，总好像是风平浪静时的小艇，决没有想到是乘风破浪的轻骑。

10只到12只羊的体积吧，总共能有多大呢？上面却有5位乘客和1位艄公，而且在5位乘客身边，还堆着两只装得满满的麻袋。

岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神情，就如同坐的大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑。而那位艄公，就比较沉着，他目不转睛地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

据坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮上，紧贴着脚就是深不见底的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼睛也不敢睁一睁的。但是，如果只凭冲劲，天不怕地不怕，就随便往羊皮筏上一蹲，那也会出大乱子。兰州的同志说，多坐坐羊皮筏子，可以锻炼意志、毅力和细心。可惜随着交通运输事业的发展，这种锻炼的机会已经不十分多了。眼前这只筏子，大约是雁滩公社的，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。

然而，羊皮筏上的艄公，应该是更值得景仰和赞颂的。他站在那小小的筏子上，身后是几个乘客的安全，面前是险恶的黄河风浪。手里呢，只有那么一根不粗不细的篙子。就凭他的勇敢和智慧，镇静和机智，就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。

你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。

11.黄河的主人教学反思 篇十一

《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼看见黄河，为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”，就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字展开想象，最后再回到文字上来，将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌，对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探索动力，就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。如果一开始就出示课题，让学生提问，学生的质疑恐怕大部分是迎合老师，对课文的兴趣也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。

12.黄河的主人教学反思 篇十二

反思]结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为出发点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。

在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，教师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更容易地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字展开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染.，教学的`目标也必将得到落实。另外，我尤其注重学生思想的教育，通过本课的学习，旨在结合实际(“非典”、四川大地震)教育学生面对困难，要镇静、勇敢，才能战胜一切，成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人。

最后，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。

13.《黄河的主人》教学反思 篇十三

今天，我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主人是谁?为什么?”学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是因为——”生回答说是“征服了黄河”!文学到这儿后，我相机补充了一文《大森林的主人》。刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主人会是谁?”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“大森林的主人真是动物吗?除了动物还有谁呢?”带着问题，同学们饶有兴趣地听我读课文。

读完课文后，我问：“大森林的主人是谁?为什么说他是大森林的主人?”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，征服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么?每人写一句话。”同学们的交流中，我知道他们不仅明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。

后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人!我不禁为这意外之得而欣喜。

14.黄河的主人教学设计 篇十四

（第一课时）

一、教材分析：

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计围绕《语文课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式而展开，依据课文内容自身的特点，整合三个维度，尊重学生的个性体验，努力引导学生通过朗读，深入文本，自读自悟，探究课文内涵。与黄河对话，感受黄河奔腾的气势；与艄公对话，感受“黄河主人”的勇敢、智慧，镇静和机敏，从而加深对课文内容的理解，让学生在积极主动的活动中，重点培养他们的感受、理解、欣赏、评价等能力，让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂，实现语文的人文性和实践性的统一。

三、教学目标：

１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语；通过对课文的品读，感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文。

2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，让教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程，引领学生学会自主学习。提高学生的语言感悟能力、理解表达能力。

3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理；引导学生懂得学习一篇课文要做到读有所思，读有所感，读有所获。

四、教学重点、难点： 教学重点：引导学生体会羊皮筏子在风浪中的惊险与乘客的从容，从而读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系，从而体会艄公的品质。

四、教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

1、同学们，你们知道我们的母亲河是什么河吗？（——对，黄河，提到黄河我想同学们都不陌生，因为黄河是我国的发祥地之一，是我们的母亲河，那大家想不想亲眼来看一看呢？）

2、播放黄河的图片。师述：这就是奔流不息、掀起万丈狂澜的母亲河——黄河。这就是在黄土地上咆哮了几千年的巨人——黄河。她以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。她孕育了五千年灿烂的华夏文明，她哺育了中华儿女„„

3、看完这些图片，你眼中的黄河是什么样的？(是啊，多么惊涛骇浪、汹涌澎湃的黄河)今天就让我们一起走近黄河，认识母亲河上的主人。（请同学们伸出手来和老师一起写课题，齐读课题）。

5、读了课题，你想知道些什么？（黄河的主人是谁？为什么称他为“黄河的主人”？）

过渡：下面请同学们带着问题自由朗读课文

（二）初读课文，感知艄公形象。

1、注意读准字音，读通句子。标出自然段。

2、检查字词掌握情况。（大家都读完了，我们就来检查一下同学们对字词的掌握情况）

（1）出示词语，指读（如果他读对了，其他同学跟读）。指导学生读准确，读出词语的味道。（出示词语：胆战心惊、黄河滚滚、浊浪排空、磁力、整个、吞没、湍急、艄公、）（课文中提到了羊皮筏子）

（2）认识羊皮筏子。（你见过羊皮筏子吗？）（我们一起来看看）（课件出示有关羊皮筏子的文字资料及图片资料），与你想象的一样吗？给你什么感觉？

（3）由“惊涛骇浪”你还能联想到书上的哪些词语？（万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊、提心吊胆、）

（4）齐读字词。

3、在本课中黄河的主人是谁？

艄公，是干什么的人？课文中指——（划羊皮筏子的人）？课件出示艄公形象。（没有虎背熊腰，没有先进的驾驶工具，他又是凭什么成为黄河的主人的？）快速读读课文，找到答案。

（三）围绕中心句，感悟艄公形象。

1、根据回答，课件出示：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）。

（1）谈谈对这句话的理解。

（2）“惊涛骇浪”是什么意思？（涛：大波浪；骇：使惊吓；汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。）读读课文第一段，同样能感受到什么？

（3）课件出示第一段。（黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空气势，令人胆战心惊。）指读，齐读，引导读出气势，读出感受。

（4）理解”如履平地”。这是在哪里如同在平地上一样？他手里可是只有一根不粗不细的竹竿哪！引读：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。敢在滚滚的黄河上行驶，而且就像在平地上一样平稳，他怎能不是黄河的主人！

2、潜心读书绘文本。默读课文，看还从课文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏？把感受最深的地方用波浪线画下来，并在旁边写写自己的感受。

3、汇报交流：

（1）撑篙小心而大胆

根据学生汇报相机出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

ａ、仔细品读，说说自己的理解和感受，并把自己的感受通过朗读表达出来。

教师点拨：把“小心地注视着水势”改为“小心地看着水面”好不好，为什么？行驶过程中除了有大浪，还会有什么？（激流、险滩、漩涡„„）

ｂ、师引读：

一个大浪袭来，只见他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

前面有激流，只见„„ 当遇到漩涡时，只见„„

ｃ、发现险情就要及时排解，避开险情就要大胆地破浪前行，这不仅要有勇气，更需要（智慧、镇静和机敏）。引读：他就是凭着（勇敢、智慧、镇静和机敏），专心致志地撑着篙，小心地（注视着水面），大胆地（破浪前进），他不就是黄河的主人吗？

（2）皮筏轻小驾驭难

根据学生汇报相机出示：

Ａ、“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”

ａ、认真品读，展开想象，说说从这些词句中体会到什么？ ｂ、指导朗读，随机点评。你读出了一个勇敢的艄公。我听出了筏子的小、轻。我感受到了他的担心，是啊，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，更何况是滚滚的惊涛骇浪呢，怎不令人担心！齐读。

Ｂ、出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！”

ａ、读了这一段，你又有什么新的感受？

ｂ、指生读。为什么这样读？“啊”还有不同的读法吗？读读试试，感受到什么？

ｃ、注意这段中的标点符号，也能帮助我们表达感情。指导读出感悟。

Ｃ、小小的筏子上还有什么？师点拨：这小小的羊皮筏子，承载了这么多的人、物，没有足够的勇气和胆量，没有足够的智慧与机敏，谁又能驾驭得了呢？所以说，艄公就是（黄河的主人）。

（3）乘客谈笑信艄公 根据学生汇报相机出示：

“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同在公共汽车上浏览窗外的景色。”

ａ、“谈笑风生”是什么意思？乘客们又是如何“谈笑风生”的呢？展开想象，把乘客的表现用“有的„„有的„„有的„„”的句式说一说。

ｂ、乘客们怎么敢在令人胆战心惊的羊皮筏子上谈笑风生，如此从容呢？假如是你，你敢吗？谈谈理由。

（四）总结点评，升华情感。

1、刚才我们透过字里行间，深刻的感受到了艄公的(勇敢、智慧、镇静、机敏)。这就是黄河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不细的竹篙，但是他凭着（勇敢、智慧、镇静、机敏）征服了黄河，也征服了我们在坐的每一个人，他不愧是（黄河的主人）

2、此时此刻，面对艄公，你想说点什么？让我们带着敬仰之情一起来赞颂一下这黄河的主人吧！齐读第8自然段。

3、黄河的主人仅仅是这一位艄公吗？还有谁？其实，生活中，我们每一个人，只要拥有艄公一样的（勇敢、智慧、镇静、机敏），战胜生活、学习上一个又一个困难，我们也会成为自己人生的主人。

（五）作业：

1、读一读《大森林的主人》

2、以《艄公，我想对你说„„》写一篇日记，表达你对艄公的敬仰与赞颂。