幼儿园教学情况调查表

幼儿园教学情况调查表（11篇）

1.幼儿园教学情况调查表 篇一

幼儿园教师情况调查问卷

请在□上打“√”，在横线上填写合适的信息。

一、幼儿园信息

1、幼儿园名称：

2、幼儿园性质是： 1.□公办 2.□民办

3、幼儿园位置：1.□城市 2.□县镇3.□农村

二、教师基本信息

1、您的性别是：A.□男B.□ 女

2、您的年龄是：岁

3、您的民族是：A.□汉族B.蒙古族□c.其他（请注明）

4、您的户口是：A.□农村户口B.□城镇户口

5、您的学历是：A.□本科及以上B.□大专C.□高中D.□中专 E.□幼师

6、您最高学历毕业学校是专业是（请填写）

7、您所学的专业

A.□学前教育B.□艺术C.□外语D.□其它（请填写）

8、您是否取得教师资格证：A.□已有B.□还没有，正在争取C.□没有，无所谓

9、您的工作年限：A.□3年以下B.□3-5年C.□5-10年D.□10年以上

10、您目前有职称吗？A.□有B.□没有

若有，您的职称是（请填写）

三、教师工作状况

1、您每个月的薪水大约是

A.□700元以下B.□701-1000元C.□1001-2000元D.□2001元以上

2、您对目前的收入水平是否满意？

A.□十分满意 B.□满意；C.□一般，不好说D.□不满意 E.□非常不满意

3、您喜欢目前的工作吗？

A.□不喜欢 B.□一般 C.□较喜欢D.□非常喜欢

4、假如有改行的机会，您会放弃做幼儿教师吗？

A.□会B.□说不清楚C.□不会

5、您认为幼儿园工作压力大吗？

A.□很大B.□一般，和其他行业相比不算大

6、您对幼儿园最大的期望是

A.□提供进修机会，提升水平

B.□提高工资待遇

C.□签订劳动合同，购买保险

D.□搭建平台，展示你的能力，实现自我价值

E.□其它（请说明）

再次谢谢您的合作！

2.幼儿园教学情况调查表 篇二

经过笔者调查, 幼儿园中班的幼儿教师和幼儿在课堂互动中存在一些问题, 具体如下:

(一) 幼儿和幼儿教师缺乏互动, 教学中教师无形中将学生的主体地位给剥夺, 进而取而代之。

幼儿班中班的教师在课堂上讲课, 幼儿在讲台下仔细地听讲, 在这个过程中, 教师和幼儿需要互动行为的发起以及互动后行为的反馈。但是由于受长期以来的教学模式的影响, 教师在讲台上满堂灌, 而幼儿在台下被动听, 这种教学模式严重地带来师幼关系的颠倒, 忽视了幼儿才是课堂教育的主体, 幼儿教师是课堂教学中的主导者, 在整个幼儿教学过程中, 幼儿教师都是在起着积极的导引者的作用。而由于受过去错误观念的影响, 幼儿教师不自觉地将自己摆在了课堂教学中的主导地位, 让幼儿们听从自己的教课, 控制了幼儿们互动行为的发起以及反馈, 长期以往, 学生的学习积极性会降低, 不利于幼儿开放性思维的形成, 同时也不利于幼儿探究性精神的培养。

(二) 幼儿和幼儿教师缺乏互动, 游戏中教师忽略学生主体地位, 把自己当成了活动的主裁判。

俗话说“师道尊严”、“尊师爱道”等等, 都无可厚非, 然而幼儿的世界是纯洁的, 是充满了奇思妙想的。在游戏活动中, 幼儿教师要充分尊重幼儿的主见, 并将其恰当引导, 充分调动学生的积极性, 开发学生探究性思维的形成。幼儿代表着祖国的未来, 是将来中国建设的中坚力量, 这其中少不了幼儿教师的功劳, 当然, 也体现出幼儿教师责任的重大。所以, 幼儿教师一定要好好研究课标精神, 学习先进的教学方法, 改变旧有的传统的错误观点, 将自己摆在和幼儿平等的地位, 以幼儿为主体, 以自己为主导, 将幼儿园的寓教于乐的游戏教学开展得如火如荼, 让幼儿的身心得到全面的升华。

二、幼儿与幼儿教师课堂互动的原则及对策

(一) 幼儿与幼儿教师课堂互动的原则

1. 引导原则

幼儿在课堂的自主学习中, 需要一个引导者, 将其思维引导正确, 并引导到延伸性思维、拓展性思维的开发。这个引导者便是幼儿教师。引导者原则的遵守是幼儿教师在课堂互动中必须遵守的基础原则。现在的教学讲究的是引导, 而不是直接告诉答案或思路。

2. 支持原则

无论是幼儿学习, 还是成人学习, 在学习的过程中, 都希望得到教师的肯定。哪怕是一句表扬的话, 一个赞赏的目光, 都会让学习者得到信心的提升, 得到最大的支持。在幼儿的互动学习过程中, 幼儿教师一定要秉持支持原则。这个原则是幼儿教师坚持的众多原则中的重要原则。

3. 合作原则

过去授课, 都是以教师为主, 学生是被动地接受。现在改变了过去的不科学格局, 建立了以学生为主体, 教师起主导作用的教学模式, 在这个过程中, 教师的“权威”受到了挑战, 师生对话占了主导。此时的教师已成为课堂上幼儿学习中的合作者, 而不是过去的主导者, 即教师的角色由过去的“独奏者”转变为现在的“合作者”。

(二) 幼儿与幼儿教师课堂互动的对策

1. 对策一:改变思想, 树立幼儿为主体的观念

受社会的影响, 过去教师都是满堂灌, 教师是课堂的主体, 学生只有被动听的份儿, 而现如今, 新课标的推进, 教师深深感受到过去那种教学思想是不正确的, 不能够从本质上将幼儿培养全面, 培养成才, 鉴于此, 新课标要求:新时期, 教学要以学生为主体, 以教师为主导, 构建灵活多样的教学模式, 让学生对学习产生兴趣。也就是说, 在课堂上, 幼儿是主体, 教师是主导者, 她操控着课堂的氛围的构建, 指引学生对问题的探讨, 对学习的掌握。

2. 对策二:尊重幼儿, 营造轻松快乐的氛围

既然幼儿是课堂的学习主体, 那么幼儿教师就应该充分尊重幼儿的主体地位, 让幼儿能够不断发现新创意, 开拓思维的创新。尊重幼儿体现在多个方面, 不是说幼儿要求什么就给什么, 而是尊重幼儿在课堂学习中的表现, 给予他们以积极的支持和合作, 引导他们通过自己思考, 和同学们探讨, 将问题解决的能力。在尊重幼儿的同时, 还要注重营造轻松愉快的学习氛围, 毕竟幼儿年龄小, 喜欢在玩耍和嬉笑中学习知识, 不喜欢死板, 呆滞的教学环境。

通过对幼儿班中班的教师与幼儿互动情况的调查, 发现了许多问题, 希望能够给大家以提醒, 在今后的教学工作中, 能够引以为戒, 充分认识到互动对于幼儿教学的重要性。至于如何进行互动, 上面也谈到了几点原则和对策, 大家可以参考。当然, 在具体的教学过程中, 每个人的互动情景和互动模式大不相同, 但是一定得以“幼儿”为主导, 一切为了孩子。

参考文献

[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京:南京师范大学出版社, 2011.

[2]卢乐珍.关于“师幼互动”的认识[J].早期教育, 2010 (4) .

3.对幼儿园早期阅读情况的调查思考 篇三

关键词：阅读形式；装帧质量；阅读素养

一、幼儿园中幼儿的阅读现状

1.阅读形式单一

幼儿园的阅读形式主要由幼儿在图书区自行翻阅图书，幼儿园教学活动中在教师带领下阅读（幼儿阅读主动性差）给少数幼儿园提供幼儿电子读物，由幼儿自己操作电脑。

2.人均阅读时间短

据研究者观察，幼儿园提供给幼儿阅读的时间主要有：早上来园、区域活动时间、放学等待家长来接。对于入园晚、离园早的幼儿来说只有区域活动的时间可以进行自由阅读，但是由于每班幼儿人数基本为30～40人，许多幼儿并不能如愿。

3.阅读材料简陋

基本上每个幼儿园都配有专门的图书室，数量和质量各个幼儿园情况不同，但是这部分图书的利用率非常低。而幼儿可以随时获得阅读材料，主要集中在各班的区域角中，而这些图书基本上是由幼儿从家里带来的，而据研究者观察，这些材料存在以下情况：内容不适合幼儿阅读、数量较少、印刷质量低劣、图书保存状况差。

4.没有舒适安静的阅读区

个别幼儿园没有专门的阅读区域、幼儿取到图书后需要回到自己的座位上阅读。有的幼儿园有专门的阅读区，并布置了软垫等，但是空间不够独立、安静。

二、结论与建议

1.幼儿园阅读状况的原因

对于造成以上幼儿园里阅读状况的原因，研究者将从家长、

幼儿园、教师和幼儿四个方面进行分析。

幼儿在幼儿园里可获得的阅读资料大部分是由家长提供的，也就是说家长主导着幼儿园里阅读资料的选择权。据研究表明我国有83%的家长简单地认为，早期阅读就是教儿童识字，将早期阅读变成了识字的工具，把阅读等同于识字。持这种认识的家长，忽视了早期阅读的任务主要是对孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养，并非机械地认识一些汉字。可见大部分家长并没有对幼儿早期阅读形成科学的认识，这在很大程度上影响了家长为幼儿选择阅读资料的决策。并且有部分家长不能很好地理解把阅读资料带到幼儿园这一举动的意义，因此把家里的旧书或是随便在市场上买的质量低劣的图书带到幼儿园以完成老师的任务，这样的做法并不罕见。

幼儿园多把重心放在图书的配备上面，大多幼儿园有专门的图书室，并且从内容和装帧质量和数量来说，都比班级配备的图书要高，但是对于图书的真正使用率这个问题却值得怀疑。此外，幼儿园对于幼儿在园的阅读并不重视。同教研活动、教师专业成长等相比，幼儿阅读处于一个无人问津的地位。

从教师方面看，有调查表明，相当一部分幼儿园教师至今还没有真正思考过幼儿到底需要什么，在阅读上还是在走“告诉你一个道理”的老路子。虽然他们也认为“想象力是吸引孩子的兴趣所在，想象力比知识重要得多，因为知识是有限的，想象却是无限的”，但是在具体做的时候，许多幼儿园教师仍然觉得“虽然孩子喜欢，可是没有什么教育意义，给幼儿讲这个故事不适合”。可见许多幼儿教师对于幼儿阅读资料的选择依然停留在教育意义上。并由观察来看，幼儿教师对幼儿阅读的组织并不重视，“讲故事提问题”依然是幼儿园集体阅读的模式。

就研究者观察的情况来看，幼儿在幼儿园中的阅读兴趣并不高，其兴趣远低于幼儿园中的其他玩具，如插塑，橡皮泥等。而且幼儿的书籍爱护意识不高，在区域活动中，如果进入阅读区的幼儿多，很容易发生争抢，导致书籍损坏，许多幼儿在归还图书的时候没有整理的习惯。

2.解决方法

（1）家长树立科学择材观念

许多家长对儿童阅读重视不够，一方面表现为对儿童读物的选择随意性大，另一方面对幼儿早期阅读没有形成科学的认识。在给幼儿选择材料时应该根据年龄特点选择，选择适合各年龄段的读物。幼儿在听读成人讲故事的时候，往往依靠插图或形象化的语言来理解，随着年龄的增长和言语的发展，幼儿逐渐摆脱了对图的依赖，而仅靠词的描述来理解，但在有适当的插图作辅助的条件下理解的效果最好。因此家长在给幼儿选择材料上需要花更多的时间来思考，切不可随意购买。此外，家长应对幼儿在幼儿园的阅读情况给予关注，家长的重视在某种程度上也会督促幼儿园和教师对这一问题进行更深入的思考与研究。

（2）幼儿园为早期阅读领航指路

面对当前早期阅读令人担忧的现状，幼儿园应该担负起幼儿阅读的引路人这一重要角色，以避免幼儿园图书室成为摆设。除此之外，幼儿园还可以定期举办读书周活动，各班推选爱读书的幼儿向全园推荐好书，既可以引起幼儿的阅读兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力。

（3）教师提升自身阅读素养

教师作为幼儿在园进行阅读的指导者，他们的阅读观念是否科学在某种程度上决定了幼儿的阅读状况。首先，幼儿教师只有真正理解并接受“儿童文学回归儿童”这一理论，才能在现实中让文学真正走向幼儿，使文学成为幼儿成长的精神食粮，从而使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。值得一提的是，需要进行幼儿文学启蒙教育的，不仅是我们的孩子还有我们的幼儿园教师。对幼儿阅读内涵的指导和对家长的建议都建立在教师科学的早期阅读观念上。其次，教师在组织幼儿阅读的时候不应该拘泥在传统的集中形式上。教师可以为幼儿提供易于接受而又非常喜欢的阅读方式，如：师生共读、伙伴共读。为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流、展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境，从倾听教师有感情的朗读大赛，到师生互动的共读，再到因人而异的个别指导。除此之外，教师还应该致力于培养幼儿良好的看书习惯，如：爱护书籍、看书的正确姿势等，如果没有教师的正确引导，幼儿很难自己养成这些习惯。同时，教师应做好家长工作，使他们尽力配合幼儿园做好早期阅读工作，这也是非常重要的。

就整个大环境而言，目前我国幼儿读物市场呈现出繁荣的景象，但是在繁荣的背后也存在诸多问题，如：引进版居多，原创不够；同质化现象较严重，选题重复、内容雷同的读物过多；很多作品在观念、科学性、适合不同年龄段幼儿发展水平方面尚存在较大差距。因此专家媒体有义务通过有效的措施加以引导和推广，把优秀的幼儿读物推荐给社会、幼儿园和家长。

参考文献：

[1]翟晓云.当前幼儿读物存在的问题及原因分析.湖北第二師范学院学报，2008（2）.

[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究.华东师范大学硕士学位论文，2005.

[3]张春莉.提高幼儿的早期阅读水平.山东教育，2005（18）.

[4]冷雪莲.早期阅读，快乐分享.时代教育：教育教学版，2008（2）.

4.对幼儿园教材使用情况的调查 篇四

本文是早几年写的。希望通过调查本区教师目前选用的教材，了解哪些教材符合教师的需求，适合儿童的发展，并希望发现该如何引导教师使用好教材。

一、问题提出：

近几年,特别是今年，在对幼儿园指导、调研的过程中，我发现现阶段我区幼儿园在课改中的一个问题，就是教师选用教材的问题。因为新版浙江省编的教材还未完全到位，所以各幼儿园教师选用的教材比较混乱．造成的影响是教师们对教材不熟悉，教学重点难点不容易把握。而这一现象又已存在多年，因此，笔者希望通过了解教师目前到底在选用哪些教材，哪些教材符合教师的需求，适合儿童的发展，该如何看待和引导教师使用好教材，并为本区建构自己有区域特色的区本课程，形成自己的教材，做一个铺垫，特做此调查。

二、研究方法与对象：

方法：问卷调查。发放问卷200份，回收182份，删除无效问卷后获有效问卷168份。

对象：我区8所主要幼儿园，分别为省示范幼儿园、甲级幼儿园、乙级幼儿园3个层次。

内容：

1、教师现在使用何种教材。

2、教师对现行教材的看法。

3、教师对教材的建议。

三、结果统计与分析：

（一）我区幼儿园各种教材使用种类的统计：

1、我教师们使用的教材有7种之多，它们分别是：

（1）浙江省编教材新时代出版社2000出版的《幼儿园教育活动设计》

（2）王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》

（3）胡淑星编中国学前教育研究会审定北师大出版社的《幼儿园发展课程及活动建议》、（4）浙江省编教材新时代出版社1993出版的《幼儿园系列教材教本/教师用书》、（5）唐淑主编南师大出版社《幼儿园课程实施指导丛书》、（6）珠海出版社《新世纪课程幼儿园教师用书》

（7）南师大出版社信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导多元智能/全面发展》。

分析：这几套教材是现在国内比较推崇的几套著名的教材，它们分别是代表了北京、南京、上海三大学术门派的教

育理论，都是由华师大、北师大、南师大的教授参与研究后形成的教育体系的代表物。其中１号和４号分别为浙江省编的新旧两套教材，旧教材以分科教学为主，新教材为主题教育为主线，但目前大班教材还未完成，配套教具还未出版。

2、我区幼儿园教师广泛地接触和选用过包括浙江省、北京、南京、上海的几种国内比较著名的教材。选用5种以上

教材的占33%，用过3－-4种的占48%，用过2种以下的占19%。

分析：这说明我区幼儿园教师普遍存在选择使用多种教材的习惯，大部分教师选用的教材数量在３种以上。

3、教师们曾经使用最多的是王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》和浙江省编的教材。现在普遍在使用的教材是浙江省编的新版教材和王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》及南师大出版社信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导多元智能/全面发展》。分析：教师们在选用教材时首选的还是浙江编的教材，新教材一推出后，旧教材就基本被淘汰了，还在使用的多

是民厂办幼儿园，因为生存问题，他们还没有及时换新教材。《幼儿园目标与活动课程》因为是最早推出的课改教材，在１９９９５年出版时在浙江省幼教界引起很大反响，“观察在前，目标在后，目标在前，计划在后”的口号深深触动了教师们原有的只重视“教”而不重视儿童“学”的观念，让教师们第一次认识到儿童是学习的主体，“教”必须建立在观察了解儿童的基础上，同时，在那段时间，教研也围绕这个观点作过比较大规模的研讨，所以直到今天，该教材仍然成为教师们最重要的一套参考教材，说明这个观点也深深扎根在教师们的思想中。

（二）教师们对现行幼儿园教材的满意程度：

（1）教师们认为为现有教材的教育理念基本符合《纲要》的精神。

（2）教师们认为现行教材对幼儿的适宜性感到基本满意。

（3）教师们对现行教材的操作性感到不太满意。

（4）教师们更喜欢主题式的教材课程结构。

（三）教师们对教材的意见和建议：

1、现有教材的内容缺乏联系。

2、教材的整体基础不够扎实。

3、缺乏相应配套的图片等教具。

4、供教师参考资料少。

5、某些内容太偏。

6、主题类型比较少。

7、教育内容的趣味性还不够。

8、教育内容还不够生活化。

9、教材操作性不强。

10、教育内容地域性不强。

分析：教师们对教材有较高的要求。他们对教材的意见也正道出了现有教改中存在的困惑。

四、对幼儿园教师选用教材现状的思考：

（一）“开放性”是幼儿园教材选用应坚持的原则。

幼儿园教育不同与其他阶段的学校教育,它的特点是启蒙性、生活性。因此，幼儿园教育不应该对幼儿进行系统知识的传授，而应该是引导儿童在生活中去体验、去发现、去关心、去探究，所以教育的内容就会很灵活。不同地区、不同流派的教材给教师们扩大了眼界，提供了多种操作模式和途径，如果能根据自己班级教育的需求灵活选用，能比较好地帮助教师开展教学活动。所以提供一个开放的教材选用的环境很重要，让教师接触多种教材就是让教师多接触不同的教育理论体系，这对教师理论和实践能力的提高都会有好处。

（二）“本土化”是引导教师使用好教材的重要策略。

他山之石虽好，也要能攻下此地的玉才行。鲁迅先生说要“拿来主义”，就是任何外来的东西都要符合自己的需要才行。国内流行的各省的几种教材都很很好，但每一套教材都有它所承载的教育理念，有自身的系统性、逻辑性，教师如果对每一套教材的精髓都没有吃透，那么，选用的每一个教育活动都可能出现表面新奇、热闹，而没有挖掘其教育真正价值。

所以如何建立本土化、区域化的教材是当务之急。我区是杭州市地中心城区，教育实力较强，尤其幼儿教育，受到政府和教育局的极大重视，在近几年蓬勃发展，2000年被评为全国幼儿教育先进区。自从《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，我区又被列为浙江省的《纲要》实验区。为深入贯彻《纲要》，我区幼儿园开展了较大规模的课程改革，努力以“师幼共同成长”为主旨，建构区域化的课程模式。这就要求教师更关注儿童的发展，要能根据儿童的需求灵活地寻找适合他们兴趣点的活动内容，因此，灵活地选用教材的能力应该成为教师的一项重要的基本技能。应该鼓励教师跳出原有的框框，去大胆地发现、运用、改编、自编教材来适应儿童的需求，让教材走生活化、本土化的道路。

（三）幼儿园教材的选用教师应量力而行。

我们也要清醒地看到教师的实践水平是不同的。对不同能力的教师应有不同的要求。如对省示范性幼儿园、甲级幼儿园中的骨干教师应要求能设计具有本土色彩的教育内容，让他们成为研究型的教师，而一般的教师能科学地选用合适的教材即可，使他们成为优秀教师。对于能力相对较弱的幼儿园的教师应指导他们选用好一套教材，让他们在具体的操作层面上提高实际教学水平，让他们成为实践型的教师。

5.幼儿园教学情况调查表 篇五

(管理人员篇)

1.您所在的幼儿园课程类型主要是()

A.分科课程

B.相关课程

C.融合课程

D.领域课程

E.核心课程

2.一般在一个学期里，组织公开课评比活动的次数有_________()

A.0次 B.1次C.2次D.3次E.4次或以上

3.一般在一个学期里，组织教师间互评教学的次数有_____()

A.0次 B.1次C.2次D.3次E.4次或以上

4.最近一周，您到幼儿班级随机听课的次数有__________()

A.0次B.1次 C.2次 D.3次 E.4次F.5次或以上

5.最近一周，到每个班级进行视察教学的次数有__________()

A.0次B.1次 C.2次 D.3次 E.4次F.5次

6.幼儿园教学监督的形式有几种?()

A.1~2种 B.3~4种 C.5~6种D.6种以上

7.最近一周，检查教师教案设计的次数有_________()

A.1次B.2次C.3次D.4次E.4次以上

8.教师提交教案设计的时间是在__________()

A.每周一B.每周二C.每周三D.每周四E每周五F每周六G每周日H.没有具体时间G.每天都交

9.教师提交的教案是________()

A.详案B.简案C.有些是详案

10.这一学年，幼儿园教师参加同行教学评比活动的人数有____()

A.0个B.1~3个C.4~6个

D.7~9个E.10个或以上

11.幼儿园教师获得区、市、省级教学评比奖项的人数有__________()

A.0个B.1~2个 C.3~4个 D.5个以上

12.一般在一个月里，开展有关幼儿园教学的会议次数有_________()

A.0次B.1次 C.2次D.3次 E.4次F.4次以上

13.在一个学期里，对幼儿园的教学工作进行专项督导的次数是__________()

A.0次B.1次 C.2次D.3次 E.4次F.4次以上

14.最近一个月班级教师汇报本班教学进度的次数为________()

A.1次B.2次C.3次D.4次

15.班级教师的教学目标达到的比例是_____________()

A.80%-85%B.86%-90%C.91%~95%D.96%以上E.80%以下

16.对教师设计的教案的评价占教师教学工作评价的比例是______()

A.0%-25%B.26%-50%C.51%~75%D.76%以上

17.对教师教学实施的情况的评价占教师教学工作评价的比例是______()

A.0%-25%B.26%-50%C.51%~75%D.76%以上

18.这一学年里，提高幼儿园教师教学水平的时间占您工作时间的比例是___()

A.0%-25%B.26%-50%C.51%~75%D.76%以上

19.在一学年里，进行幼儿园课程开发的时间占您工作时间的比例是___()

A.0%-25%B.26%-50%C.51%~75%D.76%以上

20.幼儿园教学督导组有多少人组成?()

A.1~2个B.3~4个C.5~6个D.7个或以上 E.不确定、无专设的教学督导组

21.您在教学督导组工作的过程中主要的工作任务是()

A.主要是检查幼儿园教学工作运行情况

B.主要是评估教师教学工作目标和质量

C.主要为教师的教学工作提供咨询

D.主要是进行幼儿园的课程开发

22.在一学年里，幼儿园调查家长对教学满意度的次数是___()

A.0次B.1次C.2次 D.3次E.4次或以上

23.近三年，幼儿园对幼儿发展情况进行全面评估的次数为_________()

A.0次B.1~3次C.4~6次D.7~9次E.10次或以上

检查班级教案时，你通常是____________()

A.每个班级都仔细查阅

B.每个年级抽查几个班进仔细查阅

C.每个年级抽查几个班进行粗略查阅

D.每个年级每个班级轮流查阅

E.全校随机抽查几个班

24.您在对班级教师进行听课后，做出反馈的时间段是在_________()

A.课程结束后，当场反馈

B.整理完听课资料后反馈

C.听完所有公开课进行反馈

D.其他(请填写)_________

25.您对教师工作进行反馈的形式通常是_______()多选题

A.表扬的公开反馈

B.表扬的私下反馈

C.批评的私下反馈

D.批评的公开反馈

26.当您给教师的教学问题给予反馈后，教师及时给予改正的比例是______()

A.50%-75%B.76%-80%C.81%~85%D.86%-90%，E.91%-95%F.96%以上

27.进行教学反馈后，你对教师教学改正工作的后期监督的次数_________()

A.0次 B.1次 C.2次 D.3次E.4次F.5次或以上

28.当教师教学出现问题时，您如何干预教师教学？

A.从不干预

B.提出意见，教师可以选择性的听从

C.提出意见，教学必须听从

D.组织教师研讨会，让大家给他提出意见

29.您每学期邀请专业幼教人士为教师做指导次数是？

A.0次B.1次C.2次D.3次E.4次

30.您每学期给教师组织几次教学培训？

A.0次B.1次C.2次D.3次E.4次

31.您为教师提供专业培训的方式最多的是____()

A.提供国内外优秀幼教授课视频

B.提供寒暑假进修机会

C.邀请专家为教师开讲座、培训

D.为教师申请各类教育界的比赛名额

32.你一般采取哪种形式来反馈教师的教学工作情况________()

A.口头反馈

B.发放教学报告文件

6.幼儿园教学情况调查表 篇六

为了搞好我园学习实践科学发展观活动，进一步加强加强幼儿园管理，共建和谐校园，促进幼儿园教育教学工作的不断深入和可持续发展，办孩子喜欢、家长放心、社会满意的幼儿园。调查目的

家庭环境是我们每一个人成长的第一站，家长的素质和家长的教育观念等都会直接影响孩子的学习和发展方向。本次调查我们主要针对在校大学生在家庭教育、家庭关系和关注老年人等方面进行了解，旨在了解学生家庭情况，增强家庭、学校、社会共同参与教育的意识，进而帮助学生们正确理解和看待家庭问题，促进其科学人生观、价值观、道德观的形成。

二、调查对象和方法

此次的调查对象是沭海学校，通过纸质问卷的方法进行调查。调查结果与分析

此次调查共发放问卷404份，均为有效问卷。

1.家庭独生子女情况。独生子女人数占少数，其余多数是两个以上 2.与家人的关系。与父母同住的占56%，单亲家庭占12%，其它占32%。3.家庭关系。非常好的占58%，关系较好的占32%，仅有5%的家庭关系一般。4.家庭中贫困占极少数，绝大数家庭一般，富裕也少。

5.家庭教育情况。其中60%的家庭是父母共同承担，24%的家庭是父亲负责，14%的家庭是母亲负责，2%的家庭是通过其他亲人负责。总结

7.幼儿园教学情况调查表 篇七

1 资料与方法

1.1 时间与对象

2009年4月到7月采用随机整群抽样方法抽取市区10间幼儿园3～5岁儿童1763人, 其中男童764人, 女童999人。

1.2 方法和标准

龋病诊断标准按照《第二次全国口腔健康流行病学调查》方法[1]为标准, 在自然光线下对乳牙进行视诊和探诊, 检查器械选用统一平面口镜和5号探针。

1.3 质量控制

调查人员由口腔专业医师和儿童保健医师参与, 调查前经过专门培训, 统一标准和方法。

1.4 统计学处理

采用χ2检验进行统计分析。

2 结果

2.1 患龋率与性别情况

调查1763名儿童患龋率和龋均分别为47.02%和2.76, 其中男童患龋率和龋均分别为46.60%和2.14, 女童患龋率和龋均分别为47.35%和2.20。男女之间患龋率和龋均无差异 (P>0.05) , 见表1。

2.2 各年龄段儿童患龋情况

3～5岁儿童患龋率随年龄增长显著上升, 经统计学处理, 有显著性 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

从表1可见, 茂名市幼儿园3～5岁儿童患龋率为47.02%, 比全国调查的城市乳牙患龋率79.53%低[2], 这主要由于由于近3年来茂名市妇幼保健院对幼儿园采取了下列措施有关: (1) 对家长及幼儿园保教人员开展口腔健康教育, 儿保科和口腔科定期派医师到市区各幼儿园对保教人员及儿童家长进行口腔卫生知识培训, 发放口腔卫生知识宣传手册, 老师采用通俗易懂方式给儿童上口腔卫生知识课, 培养儿童饭后漱口, 掌握口腔保健技能;组织市区各幼儿园老师及儿童进行口腔卫生知识竞赛, 把口腔卫生保健作为每年幼儿园卫生评比的考核内容, 这大大促进幼儿园儿童口腔卫生知识的普及; (2) 每年定期到各幼儿园对儿童进行口腔检查一次, 发现有龋病的儿童均建议到口腔科诊治, 同时每学期用含氟离子6000ppm的氟化泡沫对3岁以上儿童进行龋齿防治一次。通过上述措施, 有效的预防儿童龋齿发生。从表2可见3～5岁儿童患龋率逐年上升, 原因是年长儿比年幼儿可吃食物的多样化, 食物的质地也比年幼儿的硬, 所以牙齿被感染或损伤的危险性也大, 发生龋齿的概率也大[3]。

4 建议

开展健康教育, 提高家长和幼教人员对儿童乳牙龋齿的预防意识, 培养儿童良好的口腔卫生习惯。健康的口腔卫生行为可以有效降低龋齿发病率[4]。学龄前的儿童的口腔行为除受家长影响外, 还与幼儿园保教人员有直接影响, 因为幼儿园是儿童生活学习的主要场所, 一周五天每天有8～9h在幼儿园渡过, 儿童口腔卫生知识可通过老师教育获得, 因此在提高家长口腔卫生知识的同时, 也要加强幼教人员口腔知识的培训, 通过家长和幼儿园共同努力, 教会儿童正确的刷牙方法, 培养儿童早晚刷牙, 饭后漱口及养成多吃粗粮、蔬菜和富含钙、磷、维生素的食物, 少食糖的习惯。保健机构定期到幼儿园对儿童进行口腔检查, 发现龋齿及早建议到口腔科治疗, 同时每学期对儿童进行氟化物防龋, 以增强牙齿的防龋性能, 开展窝沟封闭等, 这些都是防龋的有效措施。

摘要：目的 了解茂名市幼儿园3～5岁儿童龋病发生情况, 探讨干预措施。方法 采用整群抽样方法抽取茂名市10间幼儿园1763名儿童进行乳牙龋病调查及分析。结果 共查出829人患龋病, 患病率47.02%, 龋均2.21, 均低于文献报道;男女性别间患龋率及龋均无显著差异;而各年龄组的患龋率与龋均有上升趋势。结论 茂名市3～5岁儿童患龋率有所下降, 但仍须进一步采取综合干预措施。

关键词：龋齿,口腔卫生,幼儿园儿童

参考文献

[1]全国牙病防治指导组.第二次全国口腔健康流行学抽样调查[M].北京:人民卫生出版社, 1998:5-7.

[2]朱剑东, 刘淑东, 张丽等.发病情况及相关因素分析[J].中国妇幼保健, 1997, 12 (3) :168.

[3]狄桂兰.学龄前儿童患龋情况分析研究[J].中国妇幼保健杂志, 2008, 23 (21) :2985.

8.幼儿园教学情况调查表 篇八

关键词：幼儿健美操；教学；开展；现状

G613.7

学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，它关系到亿万儿童的健康成长，关系国家和民族的未来。为此对幼儿进行全面发展的教育是毋庸置疑的。近些年来，社会上有很多幼儿园，为了迎合家长们的片面追求，获得小学和社会的认可，盲目推行了一些幼儿识字、珠心算、汉语拼音等纯智力开发的课程，而忽视了幼儿的身体健康教育，使得幼儿过早地处于书山题海之中，削弱了幼儿教育特有的趣味性、活泼性和全面性。这种教育上的缺失，短时间内可能还不会显现其缺陷，但是长此以往对幼儿却会产生不良影响和无法弥补的遗憾。幼儿健美操是集音乐、体操、舞蹈和美学于一体的新型体育健身项目，它作为幼儿喜爱的体育运动项目，除了具有一半体育活动共有的锻炼身体、增进健康和增强体质的作用外，还对改善体形体态，提高韵律及身体协调性有着特殊作用。为此对目前鞍山市农村地区幼儿园幼儿健美操教学的开展现状进行调查研究，对了解我市市农村地区幼儿园幼儿健美操教学活动开展的真实情况，为丰富幼儿身体锻炼的教学活动具有一定的现实意义，为幼儿健美操教学活动的推广提供理论依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

根据研究需要选取鞍山市所属海城市、台安县、岫岩县和千山区农村各10所幼儿园作为研究对象，进行了问卷调查。对40所幼儿园发放调查问卷40份，回收40份，回收率100%，有效问卷40份，有效率100%，符合调查研究的需要。

（二） 研究方法

文献资料法、问卷调查法、数理统计法。

二、 研究结果与分析

幼儿阶段是其获得各项身体素质能力的敏感时期，在这一时期对幼儿进行多种形式的体育锻炼能够获得更加显著的效果。幼儿健美操能够有效的促进幼儿身体素质的发展；符合幼儿身心发展的特点且有效促进幼儿身心健康发展的教学活动。

（一）农村幼儿园开设幼儿健美操教学活动情况

被调查的40所农村幼儿园中，没有一所幼儿园开设幼儿健美操教学活动。

（二）原因分析

幼儿园管理者的教育理念及对健美操的认知程度、幼儿园的师资和幼儿健美操的推广普及程度是决定了幼儿健美操在幼儿园的开展状况的主要因素。

1.农村幼儿园管理者片面的教育理念及对健美操的认知程度不高

对农村幼儿园的各方面课程重要性和体育课程开展情況进行问卷调查。

调查数据显示，农村幼儿园对拼音、识字、加减法等小学课程更为重视，占100%，对语言、常识、礼仪习惯次之，分别占87.50%、70%、60%，而对体育的重视程度最差，仅占12.5%。表二数据显示，农村幼儿园体育课开展做游戏、跳绳活动方式的最多，分别占92.5%、87.5%，以其它形式和自由活动的活动方式也占有一定比例，分别占5%、2.5%，而没有一所幼儿园开展健美操活动。可见，大部分的农村幼儿园的管理者在教育理念上，过分重视文化课程的教授，忽视了其它方面的教育，特别是体育方面的教育。究其原因有以下几个方面：一是部分幼儿园创办人文化素质不高，认为能够保证孩子安全，学到一些文化课就足够了，没有认识到幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标；二是幼儿园为了迎合家长和社会的需要，家长和社会对孩子的期望和考察过分片面的强调文化课，以至过早的给孩子上各种补习班，学习拼音、识字、英语等课程，从而影响了幼儿园的教学导向；三是幼儿园为了减少幼儿的危险，尽量减少幼儿的体育课程。而在体育课程的设置上，健美操还不是很普及，农村地区很多人对此项运动不了解，导致健美操在农村幼儿园没有开展。

2.农村幼儿园的师资不合适幼儿健美操活动的开展

对农村幼儿园的师资情况进行问卷调查。调查数据显示，农村幼儿园的师资以幼师为主，占全部师资的%，艺术类大专以上的次之，占全部师资的%，再之大专以下，占全部师资的%，再之其它专业大专及以上，占全部师资的%，体育类大专及以上占比最少，只占%。健美操运动是一项专业性很强的项目，除体育专业学生对健美操课程进行学习外，其它专业学生很少有机会接触到该课程，因此大多数人了解健美操都是通过媒体视频资料，根本涉及不到健美操的教学与创编方面的培训。因此，从农村幼儿园现有师资情况分析，绝大多数幼儿园不具备幼儿健美操的教学能力，导致农村幼儿园体育课程中没有开展幼儿健美操活动。

3.幼儿健美操的推广普及程度不够

大多数人认为健美操是中青年人的运动，其实健美操是不受年龄限制、适合各种人群、集音乐和运动于一身、有益身心健康的一项体育运动，但健美操由于学习难度相对较高，并没有像广播体操一样在全国中小学得到全面的推广。另外健美操由于不是奥运会规定的竞技运动，在地方体育局也没有得到足够的重视和推广。社会上，健美操除了在一些健身俱乐部有少部分人练习外，其它场合很少有人开展此项运动，从事此项运动的科研人员、从业人员非常稀少。对于幼儿健美操，由于没有市场，几乎没有人从事创编适合幼儿的幼儿健美操，因此农村幼儿园没有开展幼儿健美操也就成为必然现象。

三、 结论与建议

通过对40所农村地区幼儿园的问卷调查，农村地区幼儿园均未开展幼儿健美操活动。分析其原因主要是农村幼儿园管理者对幼儿健美操的认知程度不够和农村幼儿园的师资不具备开展幼儿健美操的教学活动。为了在农村幼儿园推广幼儿健美操活动，提出如下建议：

（一）中国健美操协会作为推动全国健身健美操的普及和发展的社会组织，应大力宣传健美操运动，提高公众对健美操的了解和认知，促进健美操运动的推广和普及。应组织相关高校、健美操运动团体等开展幼儿健美操培训工作，对幼儿园教师进行培训，并创编更多优秀作品，为幼儿健美操在幼儿园的推广提供条件。

（二）推动幼儿健美操活动在有条件的幼儿园积极开展，先行先试，积累经验，为在其它幼儿园的推广提供经验。

（三）建议相关教育主管部门加强农村幼儿园的管理和引导，明确幼儿教育的目标，规范幼儿园的课程设置，使之适合幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。

参考文献：

[1]顾荣芳，薛清华.幼儿园健康教育[M].北京：人民教育出版社，2004.11-14.

9.幼儿园教学情况调查表 篇九

尊敬的老师，您好，我正在进行一项关于幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷，调查研究有助于发现进行语言教学活动时教师提问存在的问题，并提出改进意见，从而提高幼儿园教师提问的质量。问 卷采用不记名的方式，不涉及对学校和个人的具体评价，结果仅限于研究，请您不要有任何顾虑，感谢您在百忙之中抽出时间完成调查问卷，谢谢合作！

1、您的学历()[单选题] [必答题] ○ A ○ D ○ B ○ C 高中研究大本 /中生及专 科 专 以上

2、您所在的园所是()[单选题] [必答题] ○ A公立 ○ B私立

3、你觉得在提问时取得的效果怎样?()[单选题] [必答题] ○ A 很○ B○ C 难取到一般一般满意的不是可以效 很满收到意 满意的效果 ○ D 经常收到想要达

到的效果，很满意。

4、您认为提问会帮助幼儿掌握所学内容、提高能力吗？()[单选题] [必答题] ○ C ○ A ○ B 帮○ D 非常有助没有

有帮帮不帮助

助 助

大

5、您觉得提问的主要目的是：()[单选题] [必答题] ○ D ○ E 诱检导查幼幼○ B ○ A 启○ C 儿儿管发辅回对理幼助答知 常儿教出识规 思学 期记维 望忆的和答理案 解

6、您认为哪些因素影响您设计问题？()[多选题] [必答题] □ C □ B 活□ D□ A 幼儿课程动活动发展内容 目形式

水平

标

7、教学活动中所提出的问题都是您预先设计好的吗?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A 大○ D 有全部部全部 的都是 分不是

是 是

8、设计问题时，您是否仔细推敲过问题语言的表述？()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D一有经常不

般时会 会

会 会

9、你在提问幼儿之前，会不会考虑个别幼儿的表现，比如:讲话、做小动作、东张西望等?()[单选题] [必答题] ○ A ○ B○ C○ D经有很从来

常时少没有

会 会 会

10、在活动实施的过程中，您是否总是会依据幼儿的应答情况调整预先设计的问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有经常不

般时会 会

会 会

11、在提问时，您对教学内容的熟悉程度怎样?提出的问题是否经过深思熟虑?()[单选题] [必答题] ○ A非常○ B熟熟悉，悉，对所对所提提问题大

问题充概考虑思分考虑索

思索 ○ C一般熟悉，对所提问题没有考虑 ○ D不熟悉，随意提问，常

被孩子的反问弄得十分尴尬

12、你认为大多数情况下向幼儿提问的问题，幼儿容易听明白吗?()[单选题] [必答题] ○ A ○ B ○ C○ D幼儿提问有时总

听完时能提问体立刻把要太过来明求表简讲白，达清单，提觉得楚，有时问自己觉得太过表提问自己啰达表达提问嗦，太出色 表达自己简良好 把握单

不好

13、一般情况下你比较喜欢采用怎样的回答方式?()[单选题] [必答题] ○ C○ D○ A○ B幼儿个幼个集体别儿别讨论集集幼后，体体儿请个相回回别幼结答 答 儿回合 答

14、您一般会选择怎样的幼儿回答您提出的问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C 对部对能分能力弱○ A 看力强的幼到谁点发展儿进谁

好的行提幼儿问 提问 ○ D 尊重个体 差异，针对不同层次的幼儿设计不同层次的问题

15、您是否会在同一个活动中频繁地请同一个思考能力强、回答积极的幼儿回答问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有经常不

般时会 会

会 会

16、提出问题后，您一般会给幼儿多长时间思考?()[单选题] [必答题] ○ A○ C ○ D ○ B提问停看停后立顿5情顿5 即请秒况秒幼儿以而钟 回答 上 定

17、您认为那些从不回答问题的幼儿的具体原因是什么?()[单选题] [必答题] ○ C○ A ○ B ○ D ○ E 注性能兴态

意格 力 趣 度

力

18、在教学中，您遇到过幼儿所回答的内容并非你所问的情况吗?()[单选题] [必答题] ○ B○ C○ A一偶○ D经般尔没有常

会会遇到遇遇遇过 到

到 到

20、对于回答错误的幼儿，您一般采取哪种方式反馈评价?()[单选题] [必答题] ○ D 直接○ B○ C 不加说提示点出后，○ A 评，答训引导

10.小班幼儿生活自理情况调查问卷表 篇十

幼儿姓名：

家长姓名：

3—6岁是幼儿自理能力形成的关键期，处于这一时期的幼儿，接受能力强，行为可塑性大，依据幼儿心理和生理的发展水平为独立能力的培养和形成一定的技能提供了可能，因而幼儿园与家庭应抓住此关键期，为幼儿的后继发展做出应有的努力。本次调查涉及到我园幼儿生活区域的创设和开展，恳请家长根据幼儿的实际情况，实事求是，认真填写。

一、进餐方面（请在相应的选项中划勾）

1．您的孩子是否独立吃饭。

A是

B否 2．您的孩子拿是否自己拿勺吃饭。A是

B否 3．您的孩子吃饭的时候是否保持安静、不讲话，知道吃饭不磨蹭，避免饭凉。A是

B否

4．您的孩子是否知道不撒饭、不剩饭。

A是

B否 5．您的孩子是否挑食。

A是

B否 6．您的孩子是否懂得一些简单的卫生常识，知道饭前便后自觉洗手。A是

B否

7．您的是否会正确使用肥皂，会自己洗手。

A是

B否 8．您的孩子是否会保持自身的清洁，知道饭后擦嘴，知道保持个人卫生。A是

B否

9．您的孩子是否会在饭后使用杯子漱口，并且不打湿自己的衣服。A是

B否

10．您的孩子是否喜欢吃零食。

A是

B否 11．您的孩子是否能控制甜食的摄入量。

A是

B否

二、如厕方面：（请在相应的选项中划勾）

1．您的孩子是否能用语言表达大小便的需要，是否知道寻求老师的帮助。A是

B否

2．您的孩子尿湿裤子是否能告诉老师及时更换。A是

B否 3．您的孩子是否会自己脱裤子，自己大小便。

A是

B否 4．您的孩子是否会自己大便后要擦屁股。

A是

B否 5．您的孩子是否养成了便后洗手的习惯。

A是

B否

三、穿衣方面：（请在相应的选项中划勾）

1．您的孩子是否能够分清衣裤的前后里外。

A是

B否 2．您的孩子是否自己会穿脱裤子。

A是

B否 3．您的孩子是否会穿套头的衣服，会穿开胸衫，知道在穿套头衣服时，会将双手上举。

A是

B否

4．您的孩子是否会扣开胸衫上的扣子。

A是

B否

5．您的孩子是否会区分鞋子的左右，能够自己独立的穿脱鞋子，并且知道将鞋子摆放整齐。

A是

B否

四、午睡方面：（请在相应的选项中划勾）

1．您的孩子是否在成人的提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。A是

B否

2．您的孩子是否自己睡觉不要人陪。

A是

B否 3．您的孩子是否养成良好的睡眠习惯，睡觉时不玩小物品； A是

B否

4．您的孩子是否睡醒后能保持安静，不哭闹。

A是

B否 5．您的孩子是否知道睡觉的正确姿势，知道盖好被子，不乱蹬被子。A是

B否

6．您的孩子是否早睡早起，养成良好的作息习惯。A是

B否 7．您的孩子是否学会收拾整理自己的衣服，安静入睡。A是

B否

五、其他方面：（请在相应的选项中划勾）

1．您的孩子能否在玩完玩具后，将玩具收拾整理，做到物归原位。A是

B否

2．您的孩子是否能与成人一起安静的看图书，并且不任意损坏图书。

A是

B否

3．您的孩子在喝水时是否是一口一口地喝，不将饮用水撒到地上，不用饮料代替饮用水。

A是

B否 4．您的孩子是否愿意洗头、洗澡、理发。

A是

B否

5．您的孩子是否在入睡前愿意洗脸、洗脚后入睡。

A是

B否 6．您的孩子是否喜欢吃瓜果蔬菜。

A是

B否 7．您的孩子是否不用脏手揉眼睛。

A是

B否 8．您的孩子连续看电视不超过15分钟。A是

B否

六、家长建议：

1．家长需要幼儿园给予帮助和配合的方面：

11.幼儿园教学情况调查表 篇十一

【关键词】幼儿 体智能 游戏

随着我国幼儿教育改革的不断深入，针对生存和发展环境急速改变的今日，人类在环境的适应力与健康自我保护功能上、艺术情操的陶冶上均需要不断的提高。尊重生命、重视健康、培养情感、已成为幼儿园教育的发展趋势和教育教学改革的的热点话题，许多幼儿园和幼教研究机构也积极地实践和探索，涌现出了一批幼儿体智能训练、幼儿园音乐教学活动的优秀成果。为进一步促进幼儿园体智能教学教育活动，给幼儿园一线教师提供一个良好的学习交流平台，促进在幼教专业领域的交流。

1研究对象与方法

1.1研究对象

四川省幼儿园十五所

1.2研究方法

访谈调查法、文献资料法、问卷调查法、数理统计法

2 结果与分析

经调查结果分析得出，大部分学校已把智能教育列入了重点培养对象，得到了学校及家长十分重视，但体能健康教育没有得到相应的重视，即便开展的体育健康活动内容也没有完善的、专业的指导。更没有制定适合学生年龄等特点的体育与智力相结合的教学内容。一些学校有定期的进行幼儿园体育运动会,推动了体育运动在学前教育中的开展，使学生的身心健康得到发展。但是，在调查访谈中，也了解到了四川省幼儿园在体智能教学开展中存在着问题和相对薄弱的环节。

调查数据中可看出,影响幼儿体育活动开展的因素中，学校、教师怕发生伤害事故占第一位，教师业务受限占第二位，学校不重视占第三位，器材备件受限占第四位，最后才是时间的问题。

3 对策

3.1提高体能教师的安全职责与教学态度

3.3.1安全指导原则

身为活动或幼儿体能指导者，除了本身应具备一定的技能、适当的心态、合适的仪表穿着、更要有对于指导对象之安全考虑，时时都要抱有安全意识。我们扮演的角色，是以为欢乐的带动者，技能的传授者，更是安全的保姆，孩子的守护神，基于此，我们就不得不重视安全性的指导原则。

3.3.2幼儿体能活动指导者应有的教学态度。

首先我们要成为幼儿的玩伴，从平时观察幼儿游戏中，收集游戏资料加以整理，重视幼儿的身体发展，配合适当的运动量。幼儿有强烈的个别差异及性向差异，应适时要注意引导其潜能；注重游戏时的安全性，并在玩游戏时尽可能的让幼儿主动的思考后做动作，而不使用命令强制要求，这也体现了智力与体能的结合。

3.2对体智能老师加强学习培训

幼儿园的教师应参加相应的体智能培训，多学习相关知识，掌握一定的技能。通过改对师资的变，让孩子在体智能教学中认知自己，战胜困难，建立自信。

3.3体智能游戏课的开发与创造

3.3.1从幼儿身体与智力发展培养幼儿体智能游戏课程。

幼儿的体力发展过程中大致可以分为以下三点：第一是瞬间力：大约四岁后就能以跳远、跳高等动作来作为训练既促进瞬间性的脚筋力，跳的能力也跟着增高。这也是所谓的爆发力。第二是持久力:持久力就是某种身体活动能维持多久的能力，这是身体性持久力，精神性持久力和社会性支持力的综合，身体性的持久力到了四岁半以后即渐渐的加强而精神性和社会性的持久力则稍往后才能增进，因此幼儿的体育游戏应考虑此点来进行。第三是调节力：何谓调节力？这不仅是代表技巧、协调性、而且是不断的、正确且迅速进行变幻无穷之运动课题的能力。能正确的了解新状况获得运动技巧的学习能力。幼儿大约在三岁半只有部份的协调力，四岁半后全身性的调节力才开始渐渐增进。

智能发展大致可以分为，语言智力、数理智能、逻辑智能、肢体运动智能、空间智能、音乐、智能、内审智能、人际智能智能，这是哈佛心理学家加德纳在重新定义智力时提出了“多元智能理论”，将智力的外延推广到传统智力概念之外的七个理论。

小朋友的生活中游戏是非常重要的一项，如何通过游戏来培养幼儿体能，将游戏做系统化的设计，注意内容的提升。使游戏变得趣味化、生活化、故事化、卡通话、儿童话，让幼儿的童年永远充满欢乐与健康，这就是身为幼儿人员应努力的重要课题，也是身为父母应重视的教育方式。

3.3.2幼儿体智能游戏课程设计与教学原则

第一要用心的设计，第二是细心的设计，第三是全新的教学。大脑的生长，神经发育与环境经历是3至8岁，发展仍旧持续与此相联系的环境。对大脑的生长进程的主要影响依然存在，尤其表现与语言何智力系统发展相关的方面。

结束语

市级幼儿园应使用统一的体育教材，教育部门定期对幼儿园体育活动进行检查和评价，组织丰富多彩的幼儿体智能展示活动，提高认识、加大对体智能活动的开展及宣传；加强师资力量建设；科学安排学生的体智能活动；重视幼儿智能活动的教材建设；改善体育场地、器材、设施；克服幼儿怕受伤的思想,合理开展幼儿的体育活动，促进幼儿身心健康的发展，为国家培养一批又一批的有用之才。

参考文献：

[1]张燕.学前教育科学研究方法.北京师范大学出版社.1999年1月

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[3]李燕.幼儿情绪智能的发展与培养.中国轻工业出版社.2001年12月7-8页

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[6]奥尔多特.完美的教育.中国人民大学出版社.2007年5月

[7]唐淑.中国学前教育史，人民教育出版社1993.3

[8]美.伯根（Bergen.d）大脑研究与儿童教育.北京中轻工业出版社.2006.3

[9]凌永放.启动孩子的天才思维.中国宇航出版社.2007.4