英语教师魅力教学论文

英语教师魅力教学论文（共8篇）

1.英语教师魅力教学论文 篇一

英语教师的魅力

有人曾做过一次调查，说初中阶段最不受欢迎的学科是英语，最不受欢迎的教师是英语教师，原因自然有多方面的。

然而，我们也发现，教学中有这样一类英语教师，他们知识渊博，精力充沛，个性鲜明，富有幽默感。对于学生而言，他们简直就是一个强磁场，深深地吸引着学生。这样的教师，他（她）的一言一行都给学生带来美的享受和智慧的启迪。他（她）的教学如春风化雨，处处都闪耀着美的光辉。

我们由衷地赞叹，这样的英语教师是真正的魅力型教师。那么魅力型教师美在哪里呢？

一、美在仪表

教师完全可以根据自己的年龄、性格和个人爱好来选择服装，穿出自己的风格和气质来，或朴素大方，或时尚亮丽，或高贵典雅，或简洁洒脱。但是从工作性质来看，任何浓妆艳抹的打扮，或不修边幅的邋遢形象都是不合适的，闪闪发光或叮当作响的配饰，或者穿戴过于“露”也是教师着装的禁忌。

二、美在教态

教师的教态美表现为：举止从容，神态端庄，态度和蔼，文雅大方。试想，在学生的注目中，教师从容的步履，端庄的站姿，亲切关怀的目光，准确生动的手势等，都能给学生以美的感染，帮助学生尽快进入最佳学习状态。

三、美在语言

一个魅力型英语教师语言美体现在两个方面：１．语言内容正确、积极、健康、文明。２．语言技巧把握得恰到好处。

四、美在情感

教师的情感美在三个方面：１．关爱学生，尊重学生之间的个体差异。２．谦虚真诚，赞赏并鼓励学生对教材的质疑和对自己的超越。３．有较强的自我情绪控制力，能巧妙化解课堂上的突发矛盾，始终以饱满的热情投入教学。

2.英语教师魅力教学论文 篇二

笔者认为, 作为一名歌手, 最欣慰的是拥有无数的“粉丝”;作为一名作家, 最鼓舞人心的是看到自己的作品被无数读者所拜读;而作为一名英语老师, 最自豪和满足的是被学生所崇拜。在整个教学生涯中, 有的老师给学生留下的印象一般;而有些老师却总是赢得学生的尊敬和崇拜, 每天渴望着听他们的课;甚至还有的老师可以影响学生做出正确的人生选择。为什么同样一种职业, 不同的老师, 站在同一个讲台上, 却给学生带来不同的影响?其实答案很简单, 那就是教师的人格魅力在起作用, 是教师的人格魅力在吸引着学生。那么教师的人格魅力包括哪些?它在英语教学中起到什么作用?

教师的人格魅力包括教师的性格、气质、能力等方面具有的很能吸引学生的教育力量, 是教师依据自己的个性特点, 通过教学实践活动, 发挥自己的特长, 形成的自己独特的教学风格。在教学过程中, 教师不是简单地进行知识传授, 而是用心和情感与学生交流。这是教师育人的过程, 也是完善人格的过程, 是魅力提升的结果。所以说优秀的老师是非常有魅力的, 有人格魅力的老师, 上课时能给学生带来无穷的愉悦和享受, 教学效果好。教师人格魅力的作用主要有以下几点。

一、模仿作用

有人说:“有什么样的老师就有什么样的学生。”这句话道出了老师在教学中对教育事业的热情、对人生的态度、对知识的渴求以及教学细节中展现出来的言谈举止等都对学生有着潜移默化的影响, 它直接或间接地被学生所模仿。因为时刻被模仿, 所以老师在讲台上要当个好“演员”, 给学生一面好“镜子”。

1.教师要了解学生的生理和心理特点, 以身作则, 言传身教, 给学生树立良好形象。

一般来说, 学生不但把老师看作知识的传授者, 而且看作是智慧的开拓者和模仿的对象。在课堂教学中, 教师与学生进行的是面对面的交流, 而高中老师的教学对象大多是15—18岁的学生, 他们处在人生的花季、长身体长知识的重要时期, 思维活跃, 情感较丰富, 喜欢以成人自居而无法独居, 容易对周围的人和事产生好奇心, 模仿能力很强, 尤其对有个性魅力的老师更是容易产生仰慕, 所以教师每天和学生朝夕相处, 无论是言谈还是治学的严谨, 都吸引着学生的注意, 作用于学生的心灵, 影响着学生的学习, 伴随学生步入成人, 走向社会。

2.教师教法要灵活多样, 知识面要广。

众所周知, 好老师就像一本好书或一部好影片, 其潜在的人格力量可以影响某些学生的一生, 小则教学生读书写字, 大则教学生如何做人。例如, 作为一名英语老师, 他的板书必须工整规范, 因为写字如同做人, 所以老师必须得一笔一划、一词一句地写。如果老师的口语地道又流利, 语言综合能力又很强, 那么大凡他教过的单词、领读过的课文及日常所表达的语言, 无不给学生留下深刻的印象, 可以改变学生对英语的厌学态度。另外, 教师渊博的学问也会让学生感到老师的伟大, 会激发学生的求知欲。教师除了对自己的“业务”要精通以外, 对其他学科也要有所涉猎和了解, 因为英语科目综合了许多学科的知识以及中外文化交融的内容。如果老师有丰富的知识, 学生会向老师看齐, 对老师产生羡慕和敬佩。老师的人格与魅力是对学生学习的一种无声的召唤和吸引力, 在老师人格与魅力的影响下, 学生学习会比以前更主动、更自觉、更认真。

二、亲和作用

要想成为一个优秀的教师, 除了渊博的知识、精湛的教法外, 教师还必须具备对工作的认真态度。

1.视生如子, 待生如友。

常言道:“细节决定成败, 态度决定一切。”笔者认为, 教师不仅教书, 而且是学生心目中的“精神父母”, 应树立既高尚又可亲的形象, 为社会的发展进步去感染熏陶一代代高素质的劳动者。在学生漫长的求学路上, 是老师塑造着学生的心灵, 启迪学生做人的道理;在学生遇到困难或者迷失方向时, 是老师指明了方向;在学生恋家时, 是老师填补了学生心灵的空白, 给予学生温暖和关爱。教师用爱心与责任心, 用心灵和情感, 圆了一批批学生的大学梦。老师不仅是学生学习上的良师、生活中的益友, 而且是一个不是父母而胜似父母的人。同样的班级、同类的学生, 为什么学生特别喜欢这样的老师?为什么在他们手下学生会变得如此优秀?难道就凭他们的才华过人、教法出众?不完全是。那是他们用世间最一般最常见的父母之爱作用于教学的结果, 是老师的人格魅力另一面的展示。

2.教学上一视同仁。

在同一个班里, 会有不同类的学生, 有的是父母在外打工的留守孩子, 有的是家庭困难的学生, 也有的是讨厌学习的差等生。作为老师, 面对这种情况, 对学生要一视同仁, 因材施教, 积极深入了解学生的内心世界, 给他们“洗脑”, 打开学生的心结, 以实际行动去感染每一位学生, 让学生从心底感受到站在讲台上的这个老师多么可信、可亲和可敬。另外, 与学生谈心, 让学生感到轻松, 看到自己的闪光点。在课堂教学中, 学生有不懂读的英语单词或不会写的题目, 老师要耐心引导、鼓励和帮助, 绝不生气或者讽刺、挖苦。对于困难学生, 课后找他们谈心, 告诉他们不因挫折而放弃追求。日积月累, 学生就会从心底里认同老师、亲近老师, 最后愉快地跟着老师学;相反, 学生就会躲着老师, 尽管老师“发号施令”, 学生也不会响应, 学生就会不喜欢该老师, 接着就不喜欢听该老师的课, 教学将受到负面影响。总之, 老师的爱是一种学习动力, 只有学生在这种“情感”的鞭策下, 他们才能看到自己的存在, 品到希望的甜头, 再差的学生也有希望去挽救, 那么老师的教学就会取得事半功倍的效果。

三、激励作用

著名心理学家卡耐基说:“是人总喜欢被人夸。”更何况是学生。我们也不难理解, 好学生也是夸出来的。可见夸的魅力是令人心动的。人一辈子都在不断学习, 也曾经遇到无数个老师, 但对学生本身有极大影响的老师不多, 尤其是有较大个性魅力的老师, 也许老师的某一句话或某种做法就会让学生充满感激之情, 让学生一辈子都无法忘掉, 并且影响着学生对生活的选择、对命运的挑战、对事业的追求。例如, 鲁迅先生以笔为武器, 为民族新生和祖国光明奋斗终生, 这个举措源自于仅教他两年的藤野先生的影响, 是那个老师崇高伟大的人格感染着他。类似的例子很多, 对于山村的学生来说, 如果老师请他吃一顿饭或者给他一些钱, 也会对学生起到激励的作用。

除了生活上的帮助, 课堂教学上的激励更不可少。例如, 高中英语教学中的书面表达题, 词汇量少的学生, 每次考试几乎都留白, 如果老师只会骂不鼓励, 他们永远不会听你的。如果老师耐心开导并个别辅导, 学生不难拿到15—18分。所以老师要鼓励学生每分必争, 不要因为所谓的“1分”让自己终生遗憾。

教学中的激励是具有多面性的, 老师本身坚强的意志力和求知欲望也时刻激励着学生, 让学生在学习过程中去克服并解决困难。比如老师对工作有强烈的责任感, 遇到困难时有着坚强的意志力和乐观精神, 或者老师为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲, 本身就是激励学生积极进取的无声召唤。有了这种激励教育作为推动力, 学生就会增强自我教育和修养, 从而促进学生健康地成长, 为学生良好个性的培养和发展打下了基础。

四、老师健康的心理有助于学生正确人生观的形成

随着信息时代的发展, 英语使用率随之提高, 高中英语教学正面临着新的机遇和挑战。高中英语老师在这样的机遇和挑战面前, 升学压力大, 心理负担重。作为老师, 要从本学科的特点和优势出发, 注重学生心灵的建构, 用自身的人格魅力去感染学生, 把生活中的真善美与课堂教学结合起来, 以此来培养学生纯洁、正直、宽容和开拓进取等精神品格。如果教学中遇到了挫折和失败, 老师本身要有耐挫力, 对克服困难有一种永不放弃的执著精神, 时刻以进取向上的心态出现在学生面前, 让学生感觉到老师就是他们的希望。

如果老师对人生持消极态度, 对社会不满, 对前途理想怀失望情绪, 对工作不负责任, 心理扭曲, 对学生感情冷漠甚至歧视, 那么学生就会从心里拒绝接受老师, 从而产生抵触情绪, 造成课堂气氛沉闷, 教学效果差, 学生的奋斗信念也会逐渐减弱。所以老师的健康心理和良好性格对学生成长的影响不可忽视。

总的来说, 老师想为学生所崇拜和尊敬, 除了要为人师表, 与人为善, 对工作敬业, 当好学生的“第二父母”以外, 还要增强自己的人格魅力。若没有老师的个性对学生个性的直接影响和作用, 就不可能解决教学中出现的各种问题。老师要不断地用学生的理想鼓励自己, 用高尚的道德规范自己, 用丰实的知识武装自己, 用严明的纪律约束自己, 增强自己的人格魅力, 真正负起培养祖国优秀人才的重任, 做一个魅力十足的优秀老师。在这些个性魅力的作用下, 相信学生学习英语的兴趣会更浓, 学习目标会更明确, 教学效果会更喜人。

参考文献

3.试谈英语教师的课堂教学魅力 篇三

【关键词】英语；教师；情感；魅力

英语教学过程是教师与学生对语言文化知识的共同探究过程，其中教师的主导作用是必不可少的，发挥教师的人格魅力和课堂教学智慧，不仅能激活学生学习的激情和潜能动力，更能够使得学生在亲师信道的过程中产生良好学习习惯。以教师的课堂教学魅力引领教学，能让学生从教师的个人魅力中产生亲和力和向心力，增强学习的主观能动性和潜能。

1.以朴素、自然美让学生主动亲近教师

教师是学生学习模仿的榜样，容易成为他们不经意的模仿对象。特别在自我外形的打扮中，应该遵循朴实大方的自然之美。这样体现自然之美的特征，不仅能使得他们在模仿过程中容易亲近教师，更能够使得他们从有意识模仿中发现更多学习乐趣。

教师在课堂教学中，通过自身的朴素、自然之美的展示来给学生更为自然贴切的亲近机会，让他们在感受到活泼时尚、明快大方的过程中体味课堂教学的轻松自由；结合课程教学内容，注重设计与学习相关的衣着，让学生从教师外形设计的主基调中发现学习相似的情景，以此来激活学生的整体认知感悟思维；创设与课堂教学相似的情境，让学生在身临其境的学习过程中发现更多的学习内容。这样的朴素、自然之美运用能给课堂教学增添一定的人文和谐性，便于学生在亲师信道的过程中深化认知感悟，提高英语学习的主动性和积极性。朴素、自然之美更能使得教师成为学生心中的“明星”。

按照学生的心理接受度和课程教学内容实际来展示教师的朴素、自然之美，不仅能更好激活学生的学习思维情感，还能够使得他们在模拟学习过程中主动和教师亲近。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，教师不妨穿上志愿者的服装，引导学生针对“What should we do in the earthquake？”主动尝试自主阅读，帮助他们带着同情和互助的心理主动阅读理解，深化感悟。同时，可要求学生能够围绕“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”组织学生进行自由表达。教师以这样的形式来活化教学，更能使得学生主动融入课堂教学。

2.用饱满情感美使学生增强学习激情

教师以身作则能给他们提供更有情感学习价值的榜样。带着饱满的激情和积极的情绪引导学生主动学习英语，能使得他们有高涨的学习热情，最大限度激活他们的学习能动性和潜能。

在教学中，教师带着真情实感，主动融入课堂教学，让学生在轻松和谐的学习情境中发现更多学习乐趣，更利于调动他们的学习主动性和积极性。多使用英语的黑色幽默来拉近与学生的距离，帮助他们在主动交流的过程中产生学习的动力；多以微笑、积极乐观向上的激情来鼓舞学生，让他们在受到激励的过程中主动学习，主动模仿；以发展的眼光来审视学生，多以宽容的心态对待学生的学习问题和不足，让他们在受到鼓舞的过程中增强学习的激情。饱满的情感之美运用于课堂，能使课堂教学变得更加生动活泼，丰富学生的学习情感思维。

饱满激情运用能更好释放正能量，帮助学生体味课程学习内涵要义。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师不妨带上一些有关小猫的玩具，让学生在观察的基础上，围绕“How much do you know about giant pandas？”进行主动表述。教师还可建议学生以模拟大熊猫的神情，围绕“What do we do for giant panda？”进行主动表达，以此来深化理解感知。这样的模式运用更能激活学生学习思维，增强学习主观能动性。

3.以语言艺术美让学生规范表达

注重英语课堂教学语言的艺术性，能更好体现语言交际性本质功能。教师在教学中，应该根据课程教学要求，注意语言语调的抑扬顿挫和简洁明了，更能够使得学生主动接受。

通过这样的语言艺术性运用，能使得学生对课程学习有着更为深刻的认知感悟，提高他们英语学习的地道性和准确性。教师在教学中，在用词上，尽量从学生的英语学习实际需要中选用合适的词汇短语，让他们能够准确掌握和综合运用；针对学生的好奇心和好新鲜的特点，尽量使用丰富的课堂用语，像Your performance is really exciting！等，让学生感受到英语教学的魅力所在和价值意义。语言艺术美运用能让学生在体味过程中察觉教师的教学智慧。

总之，运用好教师的教学魅力，能使得英语教学课堂活力四射，更好体现学生的英语学习主体地位和作用。英语教师运用自己的独特魅力来影响学生，能更好调动他们学习的主动性和激情，让课堂教学变得更加生动活泼和情趣浓浓，满足学生学习发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版

[2]叶帆.英语课堂如何利用教师个人魅力提高学生学习的兴趣[J].群文天地，2012年12期

4.教师人格魅力在教学中的作用 篇四

在素质教育推进的过程中，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是课堂的主导，只是作为一个引导者、参与者、组织者和指导者的身份出现在课堂上，和学生处在平等的位置上，并且把学生作为课堂上的主体。因此对教师的要求就越来越严格，不仅要求教师的业务水平要高，专业技术要精，而且要求教师要让学生学会知识和强身健体的本领，也要懂得在社会中做人的本领，所以我觉得课堂上强调教师的人格力量和魅力是十分关键的，尤其是要强调教师用高尚的人格潜移默化地影响学生，引导学生，起到表率，做到模范，由此而使其健康地成长。

首先，教师要身体力行。我们大家都知道人的行为是一种有目的的实践活动，作为教师，身负着重大的责任。“身先士卒”是一个教师在自己本职工作中应有的表现。课堂上教师在了解学生的同时，学生也在了解教师。“近朱者赤，近墨者黑”。教师的一言一行，都在影响和感染着学生。在课堂上，用自己的品德熏陶、感染学生的品德，用自己的人格影响学生的人格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，因此“言传身教，身体力行”是教师的德，是教师的人生智慧，将使学生得到一种心灵的彻悟。课外活动，和学生进行朋友式的游戏，创造和谐平等的室外活动，因此不论课内课外，永远和学生一起学习，一起讨论。

其次，教师要有激情。情感体验是形成良好品质的内驱力。一个教师的情感好坏直接影响着学生的身心健康。假如没有高尚情感的支

持，人就不会产生自觉、坚定的行为，消极的情绪只能使课堂死气沉沉或者是无精打采。因此教师在每次上课前，都应努力调整自己的身心，使自己以饱满的热情，旺盛的精力来面对学生，用积极乐观的心态来感染学生，坚决不带不良情绪进课堂。用心和学生进行交流，学生就会学会笑对人生，以宽容的心态来对待别人；就会学会如何做人，以真挚的热情来善待他人；就会以上课为乐，感到学习和锻炼是一种乐趣。在这样的课堂上，教师和学生处于平等的地位，教师把学生当成知心朋友，并不断地在潜移默化中欣赏学生，赞扬学生。教师的情感和思维是灵动的、鲜活的，在这样的氛围中，学生就会获得更大的发展空间，和教师一起活动，一起参与，创造和谐宽松的课堂。第三，教师要有爱心。教师要向爱自己的孩子一样爱自己的学生。俗话说：师者，人之父母也。在课堂上教师面对的是有思想、有感情、有独立人格的活生生的人，他们来自不同的家庭，有着不同的文化背景，在能力上会有很大的差异，因此教师要因人而已，对不同的学生采取不同的关爱。①给学生精神上的鼓励。学生有时不能对事情做出正确的判断和果断的决定，因此在体育课堂上，体育教师必须鼓励学生要面对现实，勇攀高峰。②给学生思想上的理解。学生的思想单纯而幼稚，甚至有时对课外活动有一种“初生牛犊不怕虎”的思想，因此教师要理解学生的思想，帮助学生做事要认真、冷静。

总之，作为教师，无论是在课堂内，还是课堂外，用自己的人格魅力要学生在活动、互动中养成良好的素质和品德，不能成为更好，但要做得最好。激励、鼓舞、欣赏和赞扬会让教师和学生永远坚持不

5.英语教师魅力教学论文 篇五

孟集镇中心小学

刘连国

踏上教学岗位将近十年，从事小学数学教学也有八年之多了。听过许多数学示范课，观摩课，也上过许多数学公开课。然而，在许多次的听课、上课之余，我发现了数学老师共有的特点，就是教学语言表达不太好，还缺乏课堂教学魅力，激不起学生学习数学的兴趣，导致课堂失去了生机。其实，数学语言是数学的载体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。作为一位小学数学教师，要真正理解并掌握小学数学教材上好数学课，搞好数学教学活动，不能不将自身数学语言放在首位。前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向民主化、平等化、人性化、艺术化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。

我想，要提高数学课堂教学语言魅力，可以从以下几个方面进行。

一、用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。“兴趣是最好的老师。”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。“兴趣是最好的老师。”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的热情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。而这一切都离不开语言。

记得一位数学老师上课时常习惯于对走神的学生说：“注意！我要……了。”一天正在讲解方程式，他发现又有同学精神不集中，于是拍手道：“注意，我要变形了！”众生精神为之一振，数十双眼睛炯炯有神地盯着他。“注意，我要变形了！”这是一句从孩子的口里经常能听到的话，现在把它放到了数学课堂上，而且是出自数学老师的口，却收到了“数十双眼睛炯炯有神地盯着他”的效果，这不禁让人感觉到这句话是如此的赋有魅力，也不由得让我相信：丰富多彩的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。

在网上看到有一位教师在讲授“直线与圆的位置关系”时的一个课题引入：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这是唐代诗人王维在《使至塞上》中的绝唱，描绘了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。但数学家将那荒无人烟的戈壁视为一个平面，而将那从地面升起直上云霄的如烟气柱看成一条垂直于地面的直线，因此，“大漠孤烟直”在数学家的眼里就变成了垂直于平面的直线。那么“长河落日圆”在你眼中，会是什么样的数学图形呢？学生在这些具有较强的感染力的语言的指引下，产生了浓厚的探究兴趣。学生一边诵读着王维的千古名句，一边在脑海中展开着丰富的想像，想像开阔鲜明、气势雄浑的塞外风光，感人心者，莫先乎情。”教师用积极的丰富多彩的语言激励学生学习的情感。

二、用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。

特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗？“原来，张老师竟然……”谁来把这句话接下去说完。学生跃跃欲试。“原来，张老师竟然这么年轻。”“原来，张老师还戴着金边眼镜呢。”“原来，张老师竟然这么帅。”底下学生大笑。“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说„童言无忌‟，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。”这时底下又有一位学生站起来说：“张老师，你特帅。”“加了个„特‟字，我可更开心了。”底下的笑声一潮高一潮。这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。

教师要善于用风趣的语言开导学生。如果学生抄袭作业怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人作业的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药就行。

课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误。此时，教师不要急于指出错误，要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我？”这些语言凸现宽容，体现了人文的关怀，让学生自觉纠错于无痕之间，有百利而无一弊。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉穷困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用富含文化底蕴的语言，培养学生的创新能力。

在书本上曾看到过我国杰出的科学家钱学森老先生的报道。作为航天科学的奠基人之一，钱学森为新中国的科技事业、航天事业和国防建设呕心沥血，作出了开创性的贡献。钱学森老先生兴趣广泛，知识面宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。在早年求学时他虽然学的是自然科学，但同时也学过钢琴和管弦乐，还曾是上海交大铜管乐团的重要成员。他曾师从著名国画大师高希尧先生学习绘画，而且成绩很好，得到高先生的表扬。他常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。他说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。现在，我要宣传这个观点。”

现在，有一些年青的全国有名的特级教师，他们的文化底蕴相当浓厚。就像张齐华老师的《圆的认识》一课以及讲座，整堂课下来，感觉如行云流水一般，一环接一环，过渡不露痕迹。在课堂上，张老师充分体现了深厚的文化功底：跟学生一块体会古代思想家的名句，与学生一起认识得出圆的旋转不变性。课后，张老师又做了一个精彩的讲座，一个多小时的讲座，张老师一份草稿也没打，都是他现场讲的，他的讲座如他的课一样，不知不觉中顿然回首，已到了结束的时间了。之所以能让老师们听得入神，不觉时间的流逝，这要归结于张老师富有浓厚的文化底蕴的语言。

数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。他不仅要对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，烂熟于心，而且他还要了解游客的心理、喜好，对游客要了解的情况能娓娓道来、如数家珍，即引导学生漫游在数学大花园中，使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡、流连忘返的境界，从而积极投入到数学学习中。

6.英语教师魅力教学论文 篇六

李 君 萍

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。培养德才兼备的跨世纪人才是每位教师的神圣职责。然而，教师能否在教学中，真正达到教书育人的目的，在一定程度上有赖于教师的人格魅力影响。也就是有怎样的教师，就会教出怎样的学生。教师应德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德言行可作别人的榜样。

教学工作为什么要强调教师的人格魅力呢？教师在教育事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。那么，教师的人格魅力在教学中的作用如何呢？

1、优秀的品格可使学生产生敬佩感。教师的品格主要包括道德、品行、人格、作风等，它反映在教师的一切言论和行动之中。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产业出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，优秀的品格会给学生带来巨大的影响力，会使学生效仿。所以，教育学生是一个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。例如，做几年班主任，有些学生走路，说话，写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才、言教重要，身教更重要。教师应通过自身的表率作用引导学生建立正确的世界观和良好的行为习惯。故此，教师应修炼自身素养，完善自身人格至为重要。

2、用积极的情感感染学生。情感是对客观事物好恶倾向的内在反映或对别人所持态度的体验，往往以鲜明的、热烈的情绪表现出来。师爱是教师发自内心深处的崇高感情，是教师对学生态度上的和蔼和严肃，行动上的严格要求和细致关心的和谐与统一。“亲其师，信其道。”教师如果把真挚的师爱运用于教学之中，学生就会从内心感到教师的可亲可敬，从而专心地听讲，真诚地接受，甚至会更加勤奋学习。反之，无视学生的特点，感情上产生对立、反感，那么再好的教学都会产生逆反，会被理解为说教，更谈不上教书育人。为此教师在教学内容上，要注意寻找学生的动情点，采用恰当的手段加以逐步感染学生激发学生向善，向上的健康情感；对学生要亲切，要以鼓励，扶持，肯定的积极态度，去调动学生的情感，从而达到相互融合的效果。

3、用渊博的知识魅力使学生产生信服感。教师要想给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“长流水”。教师丰富的智力生活、知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中杨帆远航。教师如具有较宽知识面或在某一方面的特长,会使学生产生信服感、敬佩感。这种信服和敬佩感就像一种心理磁铁吸引着学生自觉地接受影响。因为教师有渊博的知识，会使学生感到同他在一起，听他讲课会增见识、解难题，排优虑、长志气，就会专心听他的教诲和接受他所讲的道理。反之，如果一个教师缺乏丰富的知识，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就谈不上对学生的吸引和好的教学效果了。

4、好的教学方法使学生在课堂上轻松、愉快。教师的教学能力,是教师有效地运用知识完成教学任务的实际本领的表现，是体现一个教师业务水平的重要标志，是衡量一个教师是否称职的法码。教学能力包括教学的观察力、教学组织能力，语言表达能力、操作示范能力等；但主要的是语言表达能力。因为只有具备较强的语言表达能力等，才能写出好的教案，分析、概括和表达出科学的道理，使学生乐于接受，易于接受。一位教学能力强，胜任本职工作的教师，会使学生在轻松愉快的情境中学到知识，受到教育。反之，文字表达能力差，教案写不好，语言枯燥、干巴、词不达意，逻辑混乱，那么，他有再丰富的知识也等于零，花再大的功夫也没有好的效果。

可见，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。做为教师要想在长期的教学过程中收到良好的教学效果，就必须发挥自身的优势,在实践中培养和不断提高各方面的素质，最大限度地提高自己的人格魅力。

1、教师人格的自我塑造。法国文学家罗曼.罗兰说过,“要播洒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉地积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充满激情,学识功底扎实,热爱学生,对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美,对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的,但内在的人格光辉总会向外显露出来,产生非凡的魅力。教师在学校中的特殊地位，使他客观上成为学生的楷模，他的一言一行，都会给学生一定的影响。所以做为教师，就应严格要求自己，做到思想要求进步，品行高尚；谦虚好学，知识渊博；工作认真，执教严谨；作风正派,秉公办事；平易近人,光明磊落；言行一致,表里如一。做为教师就应严于律已，以身作则，做到讲课、讲话都能使学生信服，行为举止让学生佩服，成为学生的榜样。

2、教育教学能力的培养。教育教学是一项复杂的工程，它不仅要求教师有广博的知识，还需要教师具有一定的教育教学能力。教育教学能力是在岗位上自学锻炼出来的。教师要有育人的本领, 要独立思考、追求真知，为求业务精湛。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。善于把教育理论方面的知识运用于教学过程之中，不断总结经验，把实践中的成功探索上升为理论，并进行总结。在理论的指导下，不断进行新的实践探索，进一步提高教育、教学能力。

3、不断更新和积累知识。纵深型、复合型，广博精深是现代教师理想的知识结构特征，这就要求教师要不断扩大知识范围，调整自己知识结构，使自己不仅具备本专业的基础知识，而且具有广泛的相邻、相关的学科知识、如政治课教师首先必须掌握马克思主义哲学、政治经济学，科学的社会主义这三部分的重要理论，对当前国际、国内的形势进行广泛的了解，使其溶入教学中。其次，还应具有一定的辅助知识，如伦理学、美学、法学、语言学、文学等。再次，中等职业学校的政治课教师还应了解，本校所开设的专业课，针对不同专业，把相关的知识融于政治课的教学之中。

4、善于运用情感的纽带。感情和爱的力量是无穷的,在教育教学过程中,都要做到心理相融,爱是最好的融合剂。中学生富于热情。在家庭,渴望得到父母的爱;在学校,他们更有一种特殊的心理,尤其想得到教师的爱,哪怕只是一丝微笑、一句话、一种眼神，都会激发他们的信心和求知的力量。经过几十年的教学实践，我体会到教师应做到了解学生的心理状态及生理状态，知道他们的想法，理解他们的喜怒哀乐；因势利导地解决学生思想上的各种矛盾和困惑，正确回答他们提出的各种疑问；谅解他们的一些心理问题，爱护和调动他们的积极性，帮助他们解决学习中的难题。

当前,尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习,施教之功在于启发引导、点拨、开窍,为此,要充分调动学生自主学习的积极性。比如,研究如何创设和谐的学习政治课的情景和气氛。如何激励学生生疑、质疑,并积极开动脑筋解析疑难,如何尊重学生的自主权利,平等相待,师生互动,如何重视学生的多元智能;因材施教,发展潜能,等等,其中可探索的内容很多,应从理论和实践相结合的高度来认识,来反思,就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

总之，教师要提高自身的人格魅力，扩大自身的影响力。学高为师，身正为范，教师的生命融入事业之中，生命和使命同行，人格就能闪发出耀眼的光辉。

作为一名中学教师，我曾长时间思考过这一问题：怎样的教师才算是一个优秀教师？我追寻着前辈、师长的足迹，从他们的身上去寻找答案。在一次次的发现中，我认识到了：具有良好人格魅力的教师就是优秀老师。

教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”。所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。

其次，具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

再次，具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。

最后，教师的人格魅力还表现在拥有一定的人文修养上。一方面，人文素质的高低决定着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着教师学识水平的高低。教师的学识水平,不仅包括他在本专业学习研究中的深度与广度，还包括教师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。

二

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着如下的作用：

一是示范作用。教师是学生心中景仰的道德标高，学生都有“向师”的模仿心理。学高为师，身正为范。与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。

二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生“士为知己者死”的心理效应。这样就会牢固树立起教师在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总时时记起仅教过他两年的藤野先生，并对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义，对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大。这种崇高而伟大的人格又时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响。

三是熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”优秀教师能通过自身的人格力量去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。

三

如何培养教师的人格魅力？人格魅力是在人们的社会生活中和社会关系中形成的,形成人格魅力的途径只能是社会实践活动。在社会实践活动中, 只有个人和社会两方面共同努力，才能塑造出高尚的人格。

从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力，首先要加强教师自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。因此教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系,从点滴入手,自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。其次要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习,努力拓宽自己的知识视野,不断地提高和拓宽自己的知识面,不断更新自己的知识结构,以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，他个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明,学生就会从他身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神。再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要扬长避短，培养自己良好的个性；要热爱教育工作，为提高工作质量不断提高自己；要期望适度，步步落实目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。

7.创新教学折射教师人格魅力 篇七

一、创新教学是教师人格魅力的时代体现

教师人格魅力是教师基于对职业角色行为规范标准的准确认识和把握为导向, 强化职业角色行为有效功能释放所具有的高强度示范性。教师人格魅力的形成, 标志着教师的职业观实现了由就业到爱业再到乐业, 将职业视为事业、上升为社会责任的飞跃。

社会责任具有明显的现实性, 凸显强烈的时代气息。从时空维度分析, 经济全球化已是不争的事实, 知识经济在我国也初露端倪。全球化在使我们直接进入了国际学习场域的同时, 也加剧了国际竞争。这种竞争越来越表现为人才和人力资源的竞争, 归根结底是学习的竞争。“学习速度<变化速度=死亡”这个具有普适性预警效力的公式, 激发了公众对学习和教育的重视与追求, 并在其中获得普遍的共识:社会前进的动力源于人的全面发展, 人的全面发展源于学习, 源于创新知识的学习和学习后的创新。

实现中华民族的伟大复兴, 创新是灵魂。培养创新型人才的关键在于要有一批能胜任创新型教育的教师。应该肯定, 我国传统的教学方法具有严密的逻辑性和丰富的知识性, 注重“单向度”的知识传授、灌输, “我教你学”、“我讲你听”、“我问你答”, 统一考试命题、统一考试答案的教学模式, 虽然有利于强化学生的聚焦思维, 但不提倡、不赞赏独立思考精神, 对学生思维空间严格管制的现实, 又明显不利于学生创造性思维技巧的培养和创新能力的开发, 对人的教育培养存在明显的缺陷。因此, 更新观念, 强化教师“角色定位”的时代感, 创新教育培养创新型人才以提高国家的国际竞争力, 并据此展开各种教学方式的改革, 营造良好的学习氛围、创新氛围, 帮助学生在获取知识的同时, 学习和磨砺思维技巧, 培养全新、前瞻、开阔而系统的思考方式, 提升综合素质, 善于将学习行为转化为创造性行为, 理所当然的是教师人格魅力具有现代意义的价值的闪光点之所在。

二、创新教学是教师人格魅力的本质展示

人格实际上是人进行自我反省时通过内心衡量所体验到的自我, 又是一个人显露于客观世界, 别人可以观察到、感受到的个体行为。“人格魅力”实际上是体现为一系列行为集成的影响力和吸引力, 即“对人魅力”, 其强度评价是以职业为基本平台展开的, 本质是社会的。教师的“对人魅力”主要体现为对学生的影响力和吸引力, 实际上是学生在学习过程中基于对高素质教师的认可, 结合自己的态度 (或需要) 而产生的一种内心情绪体验外显的行为倾向, 是体现理想、抱负、价值观的“师魂”和显现广博的知识、高湛的教艺等的“师行”的有机统一。以积极促进学生的全面发展为起点, 从职位层面, 即从教学过程分析教师人格魅力, 其健康展示应体现为基于学生成才成长的规律, 拓展教学新视野, 致力于帮助学生在获取知识的过程中, 同步学会学习, 善于学习。

在当代, 学会学习, 善于学习是一个人最基本的生存能力, 也是人得以健康、持续发展的唯一持久的优势。学习学强调, 成功的学习不仅是获取知识的过程, 而且是学习发现已有知识的工具和本领, 提升发现未知领域的知识的能力的过程, 更是把知识消化、理解, 通过“修炼”、“思考”, 最终内化为人的自身素质的过程。基于此, 高认可度展示教师人格魅力, 教师在主导教学的过程中, 就必须创造出一种激发学生充满获取知识的渴望, 并善于获取知识, 同时使学生的潜能得到充分发挥, 才智得到充分展示, 创造性进行学习的场所。

1. 必须尊重学生人格, 扩展教学自由度。

教师人格魅力不是居高临下, 让学生瞻仰的光环, 尊师更不是“唯师”、“畏师”, 使学生在教师面前“自觉不敢抬头”。教师人格魅力具有容他的理性, 对学生的爱内在兼容着对学生独立人格的肯定和接纳。因此, 积极设计、努力创造有利于学生在参与中, 有充分的自由度能够体现自己的个性特征和潜力, 并在其中展示才干的教学环境, 是现代教育发展的必然要求, 既体现了对学生的人格尊重, 又促进了学生在教学活动中提升自信力, 感悟“个人感”, 发挥聪明才智创造性学习的行为自觉, 实现教学双向的良性联动互促, 由此也凸显教师人格魅力行为集束的理性。

2.“以身立教”, 激发学生的学习激情。

创新能力既是人所具有的一种潜在的、天赋的自然属性, 同时, 又是必须通过后天的学习、训练和开发, 才可得以发挥和显露出来的一种社会属性。美国通用电气公司总裁杰克·韦尔奇曾将活力 (Energy) 、激励 (Energize) 、敏锐 (Edge) 称之为3“E”, 概括为无界限领导艺术, 强调领导应有创造出别人激情的能力。教育的重点在于点燃学生大脑智慧的火花, 提高他们的创新思维能力, 而教师则是点火者。具有人格魅力的教师理所当然有能力激发、创造出学生积极参与教学的激情。在这方面, 教师人格魅力的闪光就在于, 能用炽热的激情鼓励学生拓展思维的张力, 敢于超越老师, 异于权威, 否定“公论”, 突破已有知识的局限性, 实现对知识的整合、探究, 强化学生大胆的探索精神和可贵的思维独立性品质。

3. 实现对知识的科学管理, 促成生成性的学习。

知识管理要求把信息与信息, 信息与活动, 信息与人连结起来, 在人际交流互动中通过信息与知识共享, 运用群体的智慧, 实现知识资源的整合, 进行知识创新。托夫勒早就强调, “同一种知识可以被许多不同的使用者应用, 而且如果应用得法, 还能产生更多的知识。它生来就不可穷尽, 无法独占。”知识的碰撞、整合能产生新的知识。真正有魅力的教师必然突破“单向度”传授知识的局限, 而将教学建构成一个整体的活动, 实现不同层级的学生的合作学习, 借助“刺激——反应”, “煽动”、唤醒、激发学生的潜能, 在“信息轰击”中拓展思维张力, 变“海绵式”学习为“淘金式”学习。这是教师人格魅力中彰显高湛教艺的核心。

扩展教学自由度体现了对学生的人格尊重, 强化学生对教学的认可度;耳濡目染激情教学促进学生健康向上的人生价值观的形成与强化, 并从中获得基本思维方法与能力的训练;实现课堂教学知识的科学管理, 培养了学生从综合和整体层面上获得知识, 科学运用知识、驾驭知识的文化素质。教学创新显现出教师在职位工作中率先垂范, 尽职尽责, 其特色从本质层面真实地展示教师的人格魅力, 闪烁着理性和人性的光芒, 令人钦佩, 又以其明显典范性折射的强辐射力和影响力, 成功进入扩散流程创新校园文化, 构成了教师的人格魅力最璀璨绚丽的亮点。

三、创新教学是教师人格魅力的“动力源”

创新是前人未涉足的“独到”, 彰显着原有的知识框架和技术水平的突破。创新能力即创造新知识和创造知识的新的应用的能力。思维学认为, 思维具有循社会价值、按兴趣和爱好流动的天性, 据此呈现出循序渐进的规律, 具有指向性。“独到”需要勇气, 突破需要激情围绕其选定的目标展开。创新教学激发出奋发向上的愿望, 涌动着强烈的创造欲望和激情, 显示了教师在教学过程中以天下为已任追求高目标, 磨砺情感, 对教学倾注极大的热情, 昭示出教师有理想、有追求、热爱真理的价值取向, 更增加人们对其作为的敬佩。敬佩强化认同, 其作为展示的价值取向更易被人摹仿、接受, 从而提升对人的魅力。

创新在相当大的程度上凸现能力本位。创新是基于相应的科学知识和正确认识, 经过深思熟虑的理智行动, 必须拥有比较大的信息量度。知识背景丰厚、实际运用知识的技巧娴熟, 思考问题参照系多必然思路广阔、思维的批判性和变通性突出。创新教学具有的挑战性使教师保持一种激昂、适度的紧张和兴奋状态, 强化以强烈的责任感和紧迫感追求真才实学的行为自觉, 学会学习, 坚持学习, 尽可能夯实自己的知识背景, 并提升对知识加工、提炼、激活, 为我所用的能力, 付诸实践使教学充满生机成为富有创造性的常新的过程。情感心理学的研究表明, 知识背景丰厚, 见多识广, 眼界开阔的人, 容易取得人们信赖, 使人对他产生亲密感, 基于钦佩其行为影响更具感召力, 社会辐射力也更强劲。

创新的本质是突破、是超越, 结果具有可感性, 离不开实践。辩证法大师黑格尔曾指出:“人有一种冲动;要在直接呈现于他面前的外在事物之中实现他自己, 而且就在这实践中认识他自己。”教师在教学创新的实践活动中释放激情, 最大限度地发掘潜力, 发挥能力不断获得新的见解、新的发现、新的突破, 在充分获得价值实现的感觉的同时, 也势必伴随着实践发展的态势产生创新无止境的感悟, 自觉超越“昨我”, 完善自我。“人越是注意到生活中需要改进的不完善的地方, 就越容易走上创造性发展的道路。”创新教学实践的健康展开, 强化了教师永不枯竭的探索精神并增长求知欲, 促成开放性、终身性的学习。唯此也才能强化教师人格魅力的功能作用并使其强势释放具有长效性。

参考文献

[1][美]阿尔温.托夫勒.权力的转移.刘江等译.北京:中共中央党校出版社, 1991.

8.英语教师的语言魅力 篇八

一、英语口语要标准地道

英语是一种乐感很强的语言，英语里的元音有长有短，有单有双，与辅音构成的音节有轻有重，句子的调子有升有降，意群间有一定的节奏。作为一名英语教师，在课堂上标准的语音语调和地道的英语表达，一方面有助于学生随时纠正自己不准确的语音语调，另一方面可以让学生从听觉上感受到英语的美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

二、课堂用语要简洁明快

英语课堂用语有别于书面语，用词要简单，说话要明了，要适合学生的实际水平。如在解释“think”这个新词时，有些老师从词典原文中照搬过来：“use the mind in an active way to form connected ideas， take sth. Into consideration”。不用说，这样的解释会使一部分基础不太好的学生觉得晦涩而难以理解。如果老师改用学生熟悉的语言来解释这个词：“I speak with my mouth .I look with my eyes. I think with my head.”，就会使他们领会该词的含义。

三、课堂用语要新鲜活泼

青少年学生具有好奇心和好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。因此，英语教师在课堂上应根据学生的不同表现，使用尽量丰富的课堂用语，如“You did a very good job！ You are so smart！ No one can do better than you！ Your performance is really exciting！”等，这样会使英语课更具吸引力。