通过情景模拟教学法

通过情景模拟教学法（精选8篇）

1.通过情景模拟教学法 篇一

《导游业务》情景模拟教学解读

《导游业务》课程是旅游专业一门实践性很强的专业课程，在教学中使用情景模拟教学法是导游业务课程理论与实践有效结合的最好方法，针对中职学生开展情景模拟教学，由易到难、由浅入深，循序渐进，使学生对现实导游活动模拟具有层次感、动态感、亲切感，提高学生与游客沟通的能力、带团过程中的决策和组织等管理能力，对学生走上岗位后，更快更好地适应行业发展的要求具有重要的现实意义。

情景模拟在教学中的优势

《导游业务》课程要求学生在掌握导游业务理论知识的基础上，通过对导游规范和导游应变能力的学习实践，熟练掌握导游技能，以适应旅游行业对一线导游员的要求。传统的教学模式是以教师为主体，学生被动地学习，对于中职学生来说，这样的教学模式，学生的学习积极性很难被调动起来。教师仅在课堂上机械地将导游业务的相关知识灌输给学生，是很难培养出实践能力强和综合素质高的合格导游员的。所以，《导游业务》最好的授课方法就是营造适当的导游服务情景，引导学生通过搜集信息、模拟操作、总结经验等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，在活动中独立自主地发现问题、研究问题和解决问题。这样，学生的学习不再是被动地接受，而是一个不断实践、不断发现、不断创造的过程。

情景模拟教学法是指在教师的指导下，学生模拟某一角色或某一岗位，在教师创设的一种情景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。情景模拟教学具有直观性、参与性、互动性的特点，情景模拟教学通过直观的情景创设，引发和激励所有学生主动参与到学习中来，使学习成为学生自己的主体活动。教师在教学中引导学生独立探索，将学生引入一定的问题情景后，引导学生自主、独立地分析问题，探索解决问题的方法和途径，并在探索过程中积极感受、体验和进行知识建构，教学目标形象逼真，教学情感情真意切，教学内容意境深远。因此，情景模拟教学在《导游业务》教学中优势明显。

情景模拟在课堂中的实践

导游情景模拟教学是一个“模拟应用――感知理解――应用检测――自我修正”的活动过程，它通过实景或创设模拟工作环境，营造宽松逼真的学习氛围，让学生在实践中学习理论知识和技能。情景模拟教学离不开学生的积极参与。学生学习过程中的参与包括“行为参与、情感参与、认知参与”三个主要方面，而导游情景模拟教学的直观性、参与性、互动性优势就能帮助学生更好地融入课堂，取得理想的教学效果。教师在关注教学结果的同时关注教学的过程，情景创设从“环境引入――角色扮演――过程体验”的三步曲，由易到难，循序渐进，慢慢点燃学生的参与热情，参与时间由短到长，体验范围由小到大。

第一步：虚拟环境，引入职业场景 在学习过程中，如果学生认为自己无法胜任相关的学习任务，对自己缺乏自信时，即使学习内容生动有趣，本身有能力学好也会放弃。如果学生自身都否定自己，那么学生是不能自主的去参与到学习中的。所以，情景模拟的第一步就是从简单的虚拟环境开始。环境引入是指教师根据教学主题模拟一个实践环境，只要求学生能够融入环境，自觉把它想象成某一个场景，犹如身临其境，并能够在模拟的环境中完成课堂任务，继而达到有效的教学效果。例如《导游业务》课程中的“致欢迎词”内容，即导游员在接团后在车厢内呈现给游客一段包含自我介绍的精彩欢迎词。展示时间：每人1至2分钟。学生要把教室环境想象成旅游车厢，把学生慢慢引入到导游员的角色中，以达到情景模拟的效果。教师要对任教班级的学生情况进行事先分析，情景设计不能千篇一律。学生可以将教室的位置、整体环境变化成旅游大巴车厢的样子，利用多媒体视频让学生欣赏优秀导游是如何致欢迎词的，再根据教学内容布置欢迎词的创作要求，最后让学生分别展示自己的个性化欢迎词。这样的情景模拟简单明了，学生只是感觉到环境改变了，我们从教室来到了车厢，自己的身份变了，从学生变成了导游员。学生的课堂参与性得到了激发。

第二步：角色扮演，进入职场体验 “导游欢迎词”的展示只是牛刀小试，学生更多的是直观地展示，没有进入与游客的互动当中。但通过这样的锻炼为学生进入接下来的角色扮演打下更好的基础。有了欢迎词的展示，学生对情景教学产生积极主动的配合意识，在展示练习中锻炼了胆量，接下来情景创设可以增加一定的难度，进入角色扮演。《导游业务》教学中的角色扮演是利用导游员和游客角色体验的方式让学生在实际练习中学习基本的导游带团技能，针对导游的专业特点，加强了学生语言表达能力和导游词讲解技能的训练和培养，以及学生人际交往能力、组织协调能力、应变能力的锻炼。例如导游的车厢互动内容，即为了让游客的旅途过程也充满快乐，导游员会在车厢展示自己的才艺，或者通过游戏等方式与游客进行相应的互动，以此增进与游客的感情。教师事先布置教学任务，在原有的车厢情景模拟的基础上，让学生各自准备才艺，教学过程中由学生分别扮演“导游员”和“游客”，可以设定情景问题请“导游员”回答和处理，还可以请“游客们”对“导游员”的服务给予相应的评价，完成车厢互动环节。展示时间：4至5分钟。这个过程教师强调的是角色的进入感和角色互换的体验，学生在实景或模拟场景中进行了角色扮演，通过实践来学习导游业务规范并及时发现自己的错误操作，规范自己的导游服务技能。教师应随时记录扮演者的行为，在表演中适当插话以维持学生的表演情绪，使表演得以顺利进行。《导游业务》教学中的角色扮演已经在原来的情景转换的基础上增加了与游客的互动环节，这就对学生的人际沟通、组织管理等方面提出了更高的要求，从而不断提高学生的实际操作能力。

第三步：过程体验，提升职业能力 学生上《导游业务》课从一开始的自觉想象职业场景，到导游角色互换，学生的各方面能力分别得到了强化与提高，接下来就能胜任整个导游带团过程的模拟教学。身为导游专业的毕业生，必须具备良好的职业能力。不仅专业技能要强，而且要善于与各种类型的游客沟通交流，善于揣摩游客的心理需求从而做好提前服务，能够在不同场合活跃气氛，多才多艺，任何时候都能取得游客的信任。经过前两步的情景模拟教学，创造生动具体的教学情景，通过角色扮演，激发了学生的学习潜能，引导学生整体上理解和运用知识。第三步是通过创设更加完整的情景模拟任务来提升情景模拟教学，这时候情景教学设计注重的是学生对整个模拟程序的完整性体验，通过整个过程的训练让学生掌握导游服务流程，从而达到情景模拟教学的效果。例如：导游员从接团后的欢迎词，到导游的景点讲解，对整个过程进行模拟体验。教师应为实景的选择或模拟场景的创设做好充分准备，这主要包括地点的选择，图片、声像与文字材料的准备，向学生解释导游角色及背景，分配讲解任务等内容。教师还应引导学生在课前作好充分准备，这样有利于让整个授课过程按照既定的方向进展，更好地实现预期的教学效果。

具体做法：事先让每位学生为自己设计制作一面导游旗，可以在导游旗子上写上自己的格言以此激励自己；给学生分发导游词，让学生事先熟悉并达到脱稿讲解效果；教师在校园内设计讲解路线，在校园各处设立讲解点；全体学生依次参与整个过程，从接团的欢迎词到最后的导游词讲解，当某一位同学扮演导游员角色进行讲解的时候，其他同学则扮演团队的游客；教学用具要包括导游旗、导游讲解扩音器，以此来营造最佳的情景模拟氛围，达到最佳的情景模拟教学效果。

情景模拟教学的评价与效果

情境模拟教学中的评价应围绕真实的情境来评价，讨论学习结果，即评价的背景应当像教学背景一样丰富和真实。评价与反馈不仅仅只是情境教学活动结束后的一种总结性评价，而是采用多种评价形式，渗透于整个教学活动的每一个环节，是整个情境教学过程不可缺少的内容。可以说，它既是一小段教学环节的结束，又是下一小段教学环一节的开始。在中职学生的课堂开展情景模拟教学三步曲，由易到难、由浅入深，循序渐进，使学生对现实导游活动模拟具有层次感、动态感、亲切感，提高学生与游客沟通的能力、带团过程中的决策和组织等管理能力，对学生走向岗位后，更快更好地适应行业发展的要求具有重要的现实意义。

重视学习过程的评价（学生学习热情的转变）在每次情景教学课结束后，首先，教师要求学生分组讨论，交流学习经验，并就自己扮演的角色写出感受和观察意见。其次，由老师总结此次情景教学中出现的问题及解决方法，对表现优异的同学予以表扬，对存在问题的同学提出改进建议，以便其下一次的提高。最后，由学生根据教学效果评分表来评定此次情景教学法的效果，作为教师改进今后教学的依据。学生的学习主动性、自主学习能力大大增强，对情景模拟教学的参与热情很高，有了“三步曲”的循序渐进，学生对教学任务的完成效果越来越明显。

重视实践效果的评价（学生实际操作能力的转变）进行情景模拟的实战演练：接待来校参观的嘉宾。一是按照小组分工依次安排学生进行实战的情景模拟演练，学生根据接待要求做好相关准备。比如校园讲解词、介绍路线、了解嘉宾身份等。二是按照导游员的着装要求，整理个人的仪容仪表。三是按照教学要求进行规范讲解，在参观讲解前先向嘉宾分发评价单，嘉宾要对学生的导游服务进行评价，满意的在导游旗上贴上优秀标记，激励学生。四是整个讲解过程就是情景模拟教学的最好体验，学生参与的热情很高，在报名参加实战模拟的过程中非常积极，通过理论联系实际，促进了学生知识、素质、能力的和谐发展。

重视顶岗实习的评价（学生顶岗实习的适应能力转变）中职学生在第三年的学习中要参与企业的顶岗实习，学生在不同的景区和旅行社进行学习，从景点讲解员到地接社导游（地陪）到组团担任全程陪同导游（全陪），学生要将理论联系实际。在学校，情景模拟教学为学生提供了更多的锻炼机会，全面锻炼了学生的讲解能力、人际交往能力、组织协调能力、应变能力，因此，学生走上岗位的实践操作能力较强，能够更快地更好地适应企业的需要。

参考文献

[1]崔斌.高职旅游专业实践教学初探[J].新疆职业大学学报，2005（3）.[2]华洪珍.论情境教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）.[3]余昌国.关于旅游高等院校教学改革的思考[J].旅游学刊，2005（6）：6-8.[4]高宏，等.情景模拟教学法在导游专业课中的应用[J].中国职业技术教育，2005（8）.[5]施玉梅.运用情境教学提高实训效果[J].科技信息，2007（1）.[6] 孟筱敏.模拟导游课探析[J].大连外国语学院学报，1997（6）.[7]周密，赵西萍.旅游专业情景教学及效果评价.旅游学刊.2003（1）.（作者单位：浙江省金华实验中学教育集团）

2.通过情景模拟教学法 篇二

1 情景模拟教学案例

《系统工程》主要讲授开发、运行各类复杂系统(尤其是社会经济管理系统)所需要的思想方法、工作程序和分析手段,主要内容包括系统工程概述、系统工程方法论、系统模型与模型化、系统仿真和系统动力学方法、系统评价方法、决策分析方法和系统工程应用实例等。这门课程具有系统性、开放性和应用性的特点。如何在较短时间里安排好《系统工程》课程的内容,并采用适当方法使学生掌握工程观念和解决实际问题的能力,是教师非常关心的问题。

笔者在高校担任《系统工程》课程的教学工作,受校级教改课题资助,在教学过程中,尝试开展情景模拟教学活动。教学过程设计如下(图1):

1.1 选择情景模拟主题

情景模拟教学成功与否的关键就在于主题的选择。选择与大学生联系最紧密的事情作为模拟主题,可以达到较为理想的教学效果。

近年来,大学生就业形势严峻已经成了不争的事实。据中国媒体援引人力和社会保障部的统计数据,2010年全国高校毕业生为630万人,比2009年多19万人,加上往届未能就业的,需要就业的毕业生数量更大。昔日的天之骄子,今天面临着沉重的就业压力,解决大学生就业是一个系统工程,造成就业难的因素究竟有哪些?

笔者选择的情景模拟主题是“请同学们运用系统工程方法对大学生就业影响因素进行系统分析”。就业是学生们本身最关心的事件,将其定位为情景模拟主题,易得到同学们的认可,从而既可以调动他们较高的参与热情,也易于参与和操作。

1.2 情景模拟布置与分析

第一步,公布情景模拟的参与方式与活动规则。将同学们随机分为八个小组,每个小组:(1)运用系统工程中结构模型(ISM)方法,通过对影响大学生就业因素的分析,从较深层次剖析影响大学生就业问题的原因。(2)从企业角度出发对大学生综合素质进行评估,并以此为依据提出解决大学生就业难的若干方案,并运用AHP对方案进行比较,得出较优的方案。(3)最终完成一份《大学生就业影响因素的系统分析》的分析报告。(4)以PPT的形式进行课堂汇报,进行小组交流。待汇报结束后,由老师对这8份报告进行综合评审,从中选出一等奖1名,二等奖2名,三等奖5名。获一等奖的小组将给予全组平时成绩奖励100分,获二等奖的小组将给予全组平时成绩奖励80分,获三等奖的小组将给予全组平时成绩奖励50分。同时特别强调,这个奖励分是奖励给全组,而不能平均奖励给每一个人,这就使得组员在小组中不能等着吃“大锅饭”,必须积极参与其中,这样不仅能够帮助小组获得胜利,而且自己也能从中获得相应的奖励。

第二步,构建情景模拟参与团队。可将学生们随机分成八个小组,每组大约五位同学。接着让他们互相沟通和了解,并从中推选出小组长、主讲人、主笔人,并且确定组名、口号、Logo和本次活动的目标。

1.3 情景模拟实施

这一阶段,(1)学生们进行就业系统的初步分析;(2)找到影响大学生就业的主要因素;(3)从企业角度出发,建立大学生综合素质评价的指标体系;(4)运用ISM方法,建立递阶结构模型,对大学生就业影响因素做结构分析;(5)结合企业对大学生综合素质的评价,提出相应解决方案,并运用AHP比较各方案的优劣。对于学生们在系统分析过程中碰到的问题,要及时给予指导。

1.4 点评与总结

(1)学生上交分析报告,上交活动总结,并与PPT小组交流。邀请教研室其他老师参加小组交流,对这八份分析报告以及小组PPT交流情况进行评审,从中选择出获奖的小组,并且对小组报告做出点评。

(2)对各组分析报告以及小组PPT交流情况进行评比,公布评选结果。获奖小组讨论奖励总分的具体分配方案。

2《系统工程》情景模拟教学的特点

2.1 具有较强的实践性

实践性主要表现在两个方面:一是情景模拟本身就来源于客观的管理实践;二是强调系统工程理论在实践中的运用,将系统工程的理论和方法与实际的复杂系统问题的个别性、典型性适当结合。学生通过对就业影响因素进行系统分析,更有针对性地考虑自己的职业生涯规划、有针对性地提高自己的综合素质,培养学生用动态的、发展的眼光全面地思考问题,将所学的知识运用到具体问题的解决中。

2.2 具有鲜明的互动性

这不仅指老师和学生之间的互动,还包括学生与学生之间的沟通,由于模拟过程一般都是分组进行,因此为学生提供了一个相互了解、相互交流的平台。学生在与同伴讨论的过程中扩大自己的视野,了解同伴思考问题的不同角度,一步步增强学生的语言表达能力、人际沟通能力、分析问题的能力,并锻炼了学生的团队合作能力。

《大学生就业影响因素的系统分析》这一情景模拟案例一方面使学生达到对所学的系统工程基本理论、方法、基本技能的深刻领会和理解;另一方面培养学生综合、独立地分析问题、解决问题的能力,特别是对自学能力、协作能力、逻辑判断能力、分析和感悟能力等是一次良好训练。

2.3 具有完全的效果性

情景模拟教学不同于一般的教学方法,它把现实中的一个个场景“搬”到课堂上,让每一个学生都扮演一定的角色,真正做到理论与实际相结合,调动了学生的主动性与创造性,使学生的聪明才智得以表现,提高了教学效果。

《系统工程》通过尝试采用情景模拟教学,提高了《系统工程》这门课的教学效果,学生反应对大学里“考试结束就把所学知识交给老师”的现象有所改观。而且锻炼了学生规范撰写分析报告、做PPT交流的能力。

2.4 具有改革考核方式的功效性

传统的考核方式存在“重理论、轻应用”、考核方式单一、评价方法片面等弊端,不利于调动学生的积极主动参与,而且对学生应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养得不到验证。采用情景模拟教学有利于《系统工程》考核方式的改革。

在教学过程中,采用情景模拟教学,要求学生采用小组形式,从实际问题中选题并最终以报告的形式完成,倡导主动地获取知识并应用知识解决问题,强调以课题形式运作,注重平时成绩及过程性的考核,促进《系统工程》考核方式的改革,提高教学效果。

3 情景模拟教学在《系统工程》教学实施中应注意的问题

(1)要求教师具有较高的综合素质。教师要注重教学和科研的互相促进,教师必须有丰富的理论知识和实践技能,有较强的情景设计能力和控制能力,还要有较强的发现和分析实际问题的能力。同时,教师还要具备创新观念和民主意识。教师要指导学生研究案情,分析角色,完成分析报告,并进行小组交流。当学生所扮演的角色在模拟案例的讨论出现问题时应及时帮助解决,当学生所扮演的角色离题太远时,要及时帮助调整,以获得最佳效果。在小组交流阶段,教师要邀请教研室其他教师一起倾听分析,对情景模拟的全过程进行总结,并提出一些更深层次的问题,引导学生课后继续深入思考。

(2)要求学生有较强的参与意识和钻研精神。学生应具备一定的理论基础,熟悉《系统工程》基本的分析方法和分析工具。此外,学生还应有较强的参与意识、吃苦耐劳和潜心钻研的精神。

(3)创新教学控制过程。在教学过程中引进约束和激励机制,鼓励学生主动参与、积极思考、努力创新。模拟过程要逼真,因此首先选题尽可能地接近于学生所熟悉的系统,所用的情景案例必须来源于现实。再次,在角色扮演过程中,氛围的营造尽量逼真,比如场景的布置要使学生如身临其境,一个逼真的场景有助于学生尽快进入角色,并能激发学生的兴趣与创造力。

4 结论

在《系统工程》教学中采用情景模拟教学法,灵活、有效,对启迪学生思维、活跃课堂气氛、巩固书本知识、培养学生分析解决问题能力有极大作用。但是,值得注意的是,不能片面夸大情景模拟教学的作用,要保证《系统工程》教学的科学性和系统性。

摘要：《系统工程》既是一门理论性强的科学,更是一门实用性强的科学,教学中既要让学生掌握理论,同时还要让学生学会应用。文中作者在教学过程中开展了主题为“大学生就业影响因素的系统分析”的情景模拟活动,从而将实践引入课堂,使学生在有限的教学时间内接触知识情景,为学生提供一个真实的练兵场。通过这一教学实践,总结出情景模拟的特点和教学效果,提出在进行情景模拟教学中应把握的几个问题。

关键词：系统工程,情景模拟,教学

参考文献

[1]汪应洛.系统工程(第四版)[M].北京:机械工业出版社,2008.

[2]张涛.管理系统工程教学模式的探索与思考[J].价值工程,2010,(1):164-165.

3.通过情景模拟教学法 篇三

【关键词】幼教 声乐教学 情景模拟教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0165-02

一、幼教声乐教学现状分析

声乐课是学前教育专业的必修课，提高学生的演唱技巧，歌曲的表达能力，以及能够综合多种知识和技能组织和实施学前教育音乐活动，在实施中体现趣味性、综合性和生活化，促使学生主动学习，做到学以致用。当前幼教声乐教学面临一些挑战，主要表现在以下两个方面：

（一）幼教声乐课中有效的教学方法运用较少，教学模式单一。当前的幼教声乐教学应与专业声乐教学区分，既要借鉴又要区别对待，要根据幼教的特殊性，结合幼儿园实际情况，有针对性的教学。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。但是就目前现状，此教学方法运用较少，没有达到普及的意义。

（二）声乐教学与幼儿园关系不够密切。在幼教声乐课中，怎样引领学生更好的学以致用，采取何种方法，是幼教领域的一个新热点，目前的幼教声乐课中更多地重视学唱歌曲，以学唱歌曲为目的，忽视了学生的表现力，对作品的分析能力。这些现象导致学生去见习期间，无法开展教学。学前教育专业的学生将来从事的是幼儿园教师工作，要求学生弹唱、表演是基本具备的技能，就目前来看，学生只能单一演唱、弹奏、舞蹈，而且学习的内容都很专业，跟幼儿园实际教学相差很大，学生技能表演能力与课堂结合脱节。

二、幼教声乐教学中情景模拟教学的应用优势

情景模拟教学的优势具体表现在以下几个方面：

（一）帮助学生更生动有趣地组织音乐活动。声乐课是学前教育专业的必修课，提高学生的演唱技巧，歌曲的表达能力，以及能够综合多种知识和技能组织和实施学前教育音乐活动。情景模拟教学适用性广，特别是儿童歌曲，通过情景模拟的方法，创编情景，创编人物，能够更生动有趣地表现歌曲内容，提高学生歌唱的兴趣，易于接受，在实施中体现趣味性、综合性和生活化，促使学生主动学习，做到学以致用。

（二）结合幼儿园音乐活动的实际情况与要求，使学生适应幼儿教学的需要。幼儿园音乐活动的主体是小朋友，他们追求的是好玩有趣，在游戏中学习。情景模拟教学正体现了这一特点，使学生们结合未来从事的职业特点，通过创设歌曲情景，模拟幼儿园教学场景的教学方法，一方面帮助学生提高音乐活动教学水平，另一方面可以提高和培养学生的团队精神，团结、互助能力、在学习上的实践能力，能够学以致用，积极动脑的创新能力。增强适应将来从事幼儿园工作的能力。

（三）通过情景模拟教学，激发学生在韵律活动中欢乐、愉悦的积极情感。具体运用到歌曲中，情景模拟教学适合应用在儿童歌曲的教学中，儿童歌曲本身活泼、有趣，不同的歌曲有不同的情绪和内涵，通过情景模拟的方法体验到成功的喜悦，这样不仅增强了自信心，也同时享受到音乐律动带来的快乐，能够享受到韵律活动的喜悦。这样的方法使他们对学习产生了浓厚的兴趣，有了学习的动力和目标，增强了自信心。

（四）增强学生对幼教职业的认识。这种教学方法的运用能够使学生养成良好的学习习惯，能够自我约束，上课时能够注意力集中，不迟到不早退，学习任务按时完成，认真对待每一堂课。在专业课程的教学中，做到多参与，多创新，学生通过自己的努力，反复练习，学生能够学以致用，以适用幼儿园的教学。极大地调动学生对专业技能的训练和学习的积极性，使他们在学习中掌握幼儿园教师的基本技能要求，使其掌握幼儿园教学的基本活动与规范，培养他们热爱幼儿教育的事业心和责任感。

三、幼教声乐教学中情景模拟教学应用的具体措施

（一）提高学生分析理解作品的能力。歌唱需要借助歌曲抒发感情。唱歌曲调优美，更容易激发听众的共鸣。歌曲内容不仅仅是演唱者感情的抒发，同时也是作词家、作曲家情感的寄托。因此，只有充分把握作品内容，才能更加淋漓尽致地抒发这种多样化感情。提高学生的识谱视唱能力以及乐音听辨能力，也要注意培养学生音乐鉴赏和音乐表演的能力。幼儿园也有音乐欣赏课程，因此也必须加强学生的音乐欣赏能力，包括儿童歌曲和一些金典的曲目，这样可以提高学生的艺术修养，对于音乐作品，会有更多的感受体会，对音乐能够展开想象，能够更深沉的理解作品，帮助开发学生的二度创作能力，用自己的思维方式和已有的知识去分析理解作品。对儿童歌曲作品要认真了解，什么样的作品适合幼儿，以及幼儿不同时期适合哪些作品，要对作品有敏锐地察觉力，认真体验作品内涵，在以后的幼儿园教学中，能够促进幼儿的发展。通过接触不同类型的儿童歌曲，使学生不断提高分析作品的能力，能够根据不同的歌曲进行情景模拟，因此，提高学生分析理解作品的能力，能够更有效地开展情景模拟教学，只有理解了作品，才能更好地表现作品。

（二）挖掘学生的表演以及创编能力。培养学生的表演以及创编能力，其实是对音乐课的推陈出新，不断克服过去音乐课千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式带来的弊端。提高学生的表演以及创编能力，培养学生的综合能力和综合素质。情景模拟教学方法注重表现力，这也符合当前幼儿园教学要求，不同的歌曲，表达着不同的情感与意义，让学生展开想象，积极创编，用丰富多彩的形式表现歌曲，表演以及创编是情景模拟教学的重点，在儿童歌曲表演以及创编中更能锻炼学生的表现力，提高学生生动活泼地表现幼儿歌曲特点的能力，将学生把所学知识融会贯通，培养表现的能力，提高自信心。因此，挖掘学生的表演以及创编能力是开展情景模拟教学的重要部分。有了良好的表演以及创编能力才能更完美进行情景模拟，将不同的歌曲内容、人物特征，表达得淋漓尽致。

（三）培养学生学习兴趣。在教学中，对于一首音乐作品，要对其有健康的音乐审美能力。首先最重要的是音乐情感的表现，丰富的情感内涵要求学生能够亲切感受、体会。这样才能使学生对音乐产生浓厚的兴趣。培养学生感悟音乐的能力，也需要情感来陶冶，只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐。在教学中，除了学习音乐教材的内容，为了提高课堂效率，同时可以利用多媒体教学设备，通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃气氛。欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。积极引导学生，使学生做到终身受益。有了对音乐的兴趣，学生才会全身心投入学习，才会对情景模拟教学方法产生兴趣，良好的兴趣是开展情景模拟教学方法的先导条件，愉悦的心情有利于学生展开想象，发挥创作的能力。

（四）为学生提供实践平台。情景模拟教学就是一项学生积极参与实践的教学模式，目的也在于学生积极主动的参与，也是为了培养学生的表现力，为将来从事的工作做好准备。实践需要平台，因此，为了更好地开展情景模拟教学，我们应给学生更多的实践平台，使学生多参与音乐活动，锻炼学生的实践能力与胆量。可以制定一些定期的活动，比如汇报会。让学生把所学展示出来，每次汇报会可以形式多样，包括合唱、独唱、弹奏、舞蹈等节目，通过这些，可以达到巩固提高学习的目的。其次，还可以参加一些文艺汇演、竞赛活动，通过这些，激发学生之间的竞争，促进学习，同时也锻炼培养了学生的表演能力。通过这些形式，拓宽了学生的知识视野。也使得课堂与课外活动紧密联系。我们还可以通过去幼儿园进行了解，以及观摩幼儿园上课的形式，积极与幼儿园课程相结合，在学生进行见习期间，让学生深入课堂，用情景模拟的教学方法给幼儿上课，做到学以致用。

四、结语

改善课堂教学方法、提高教师专业水平在幼师声乐教学中都是必不可少的。情景模拟是一门综合的艺术，要求不仅要具备创新能力，还要具备很强的表演能力。此教学方法能够使学生学以致用，为学生从事幼儿园教学奠定基础。实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在以后的幼儿园教学中，能够声情并茂地演唱与表演。做一名多能型、应用型的适应社会需求的素养全面的新型幼儿教师。

【参考文献】

[1]宋巨瑶.幼儿园音乐课程游戏化研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（2）

[2]张玲，刘纪秋.我国儿童音乐教育中的几个关键问题研究[J].中国校外教育：基教版，2009（S5）

[3]王军伟.以就业为导向职业教育课程和教材改革的研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2010

[4]刘利.高校学前教育专业技能课实践教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2011

[5]张亭亭，刘丹.张雪门的幼儿园游戏思想及其启示[J].基础教育研究，2012（22）

【作者简介】李咏云，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

4.通过情景模拟教学法 篇四

关键词：商务谈判；情景的选取；小品演示组织实施过程；效果

“情景模拟，小品演示”教学是将学科的理论知识情景化，生活化，社会化，通过学生的亲身体验，积极探究，能更好地理论联系实践，而不是纸上谈兵。中职商务谈判教学的主要内容是为满足各自的利益，通过分析谈判者的需要，应用语言技巧，优劣势谈判技巧等进行协商的过程。因此在教学中应用“情景模拟，小品演示”，加深学生对谈判对手的了解，提高学生应用谈判技巧的能力，进而提升学生理论联系实践的能力，从而形成一定的职业能力。

一、情景模拟，小品演示的内涵

情景模拟，小品演示是一种以案例为基础的教学方法，扮演角色，身临其境，学生由被动变为主动，由配角变为主角。这样，课堂贴近学生，变得活泼、生动、形象，充分的调动学生的学习积极性，充分的挖掘学生的创造性，这样无形地提高了学生各方面的素质。

二、“情景模拟，小品演示”在商务谈判课堂中的重要性

1.实现角色转换，充分调动学生学习的积极性

“情景模拟，小品演示”是通过案例的选取，情景的再现，由学生导演整个教学过程。在这过程中通过角色的扮演，学生由被动变成了主动，真正成了这个课堂的主人。在扮演角色中，老师根据教学内容引导学生整个小品需要表达的内容，但其中表演的形式以及需要表演时需要加入的表情，动作等各方面的肢体语言则由学生自由发挥，为学生的提供了自由发挥的空间，最大限度地引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

2.有效地提高商务谈判课堂的实践性

在商务谈判中应用谈判技巧，心理暗示以及通过对方的言行举止去猜测对方的心理，是非常重要的。因此通过扮演角色，小品演示，亲身体验，更能理论联系实践。例如在课堂上，通过模拟向消费者推销产品的情景，掌握如何在适当的地方、适当的时间、适当的促销和沟通手段、以适当的价格、向适当的消费者提供产品和服务，适合的才是最好。这5个适合需要学生去掌握，需要学生在不同的情境中去了解，去认知，去体验。所以需要去模拟不同市场环境和不同的消费者，通过情景模拟，小品演示法，去把握这5个适合，顺利地实现产品与消费者的对接。

三、情景的选取

1.注意情景的生活化

生活即教育，在生活中，我们无时无刻都在谈判，生活离不开谈判，可以说生活就是一场谈判。比如，让学生以小品的形式展现跟家长要零花钱的情景。这些学生经常碰到的情景，表演起来就更加生动形象，而且赋予了学生很多自由发挥的空间，更懂得学生换位思考，懂得家长为什么不给自己更多的零花钱，懂得自己怎样应用谈判技巧才能让父母心甘情愿地给自己零花钱。这就是知识取之于生活，用之于生活。

2.情景选取的职业化

中职生是一群特殊的学生群体，毕业就要面临就业。所以在商务谈判课堂中需要培养学生基本的职业素养。比如在教学中，选取中方和日方中关于红豆交易的谈判案例。作为这场跨国之间的谈判，需要学生讲究一定的商务礼仪。比如着装，见面握手的姿势，走姿，站姿，坐姿等这些肢体语言需要特别的进行训练，为以后出去工作打下良好的基础。

3.情景选取的幽默性

情景选取的幽默性有利于调动学生积极性，也有利于活跃课堂气氛。比如我在教学中选取了这样一个情景：一个乘客带着一只宠物狗想乘车，但根据公司规定，宠物狗是不能乘车的，这时司机跟乘客就针对狗能不能坐车进行了一场谈判。这次谈判需要的角色有：1个司机，5个车上的乘客，1个带宠物狗的乘客，一个扮演宠物的角色。通过角色的分配进行谈判，谈判的过程是：司机让为了不让带着宠物狗的乘客上车，执意不开车门，但这乘客执意要上车，于是车上的乘客纷纷斥责这乘客，有的说带宠物上车不安全，有的说带宠物上车要多交钱，有的说把宠物放车顶，但这些都不能说服这乘客，最后司机说“可以上车，但你的宠物狗必须要像人一样坐着，脚朝下地坐好”，那乘客一听自觉理亏，就灰溜溜地走了。这个情景的幽默性使得整个课堂非常的活跃，学生的积极性也提高了。

四、小品演示的组织实施过程

1.分配角色，全民参与

情景选定后，课前分好小组，进行分配角色排练演习，最后由这些小组上台表演。这样就充分调动了学生学习的自主性。比如在讲“有声语言技巧”的时候，要求学生表演小品“农夫卖玉米”，一个角色是扮演“农夫”，需要表演的内容是如何把有虫子的玉米卖给顾客。另一个角色是扮演“顾客”，需要表演的内容是尽其所能的进行吹毛求疵，最后农夫用其幽默的语言把玉米销售出去。这样预先分配好角色，给学生充分的准备时间，通过这次实训，让学生明白如何通过幽默的语言化解尴尬，这就是“语言的视角决定交易的成败”。

2.做好课前引导工作

由于小品演示改变了传统教学中的师生角色位置，学生成为主角。所以谈判的前期的准备，开局，磋商，成交这些过程都由学生独立完成。需要引导学生在谈判时适当地应用谈判技巧，引导学生对主要工作任务进行分析讨论，明确各谈判人员的职责，以免流于形式。

3.纳入课堂考核范围，建立评价体系

5.通过情景模拟教学法 篇五

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 06-0029-04

近些年，就业难成为高校教育者、高校毕业生和毕业生家长面临的重大难题。高校毕业生在寻求适合自己的职业时，往往路途坎坷，披荆斩棘，最终也不一定能找到理想的工作。目前，高素质技能型人才在市场上备受青睐，用人单位逐渐看重人才的合作精神和创新能力。这意味着，即使具备了用人单位所要求的专业、学历、学位、技能证书这些只能证明其硬能力的条件，也要具有无法用资格证书所衡量的其他能力，即职业软能力。那么，到底什么是职业软能力，学生的职业软能力如何才能提高呢？

1 职业软能力的内涵

现代社会各行业的竞争进入了综合化的评价阶段，各行业要求其内部员工要具有综合能力。针对此种现实需求，学校作为人才的“生产工厂”要扩大“产品”的销路，首先需要转变生产方式。其实就是要求人才培养主体要转变传统的教育理念和教育方法，在专业课程建设中不单要让学生掌握理论知识，还要掌握科学方法，不单要学会某种技能，还要提升综合素质。实际上，“与先进国家的人才培养模式比较，我国高校过分偏重知识记忆的考试，社会过分重视通过这种考试获得的学历文凭，人才沿着‘现成知识一标准考试一分数成绩一学历文凭’这样的套路前行，‘应试教育’、‘唯学历论’演化成考试分数决定命运，导致教育异化甚至扼杀才智，忽视对学生创造能力和综合素质的培养，己成为中国高校育人的顽疾。”Ⅲ这说明，现代大学在培养学生硬能力的同时，还应加强软能力的培养和开发。

在20世纪80年代、90年代，国外教育者已经十分重视培养学生的软能力。比如依照Boyatzis（1982） and Stevens andCampion （1994）的研究，将软能力概括为组织能力、交流能力、管理能力、认识能力四个部分。1992年，澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部联合发布八种“关键能力”：收集、分析、组织信息能力；沟通观念与信息能力；计划与组织活动能力；与人合作――团体工作能力；运用数学概念与技巧能力；解决问题能力；运用科技能力；多元文化理解能力。，美国劳工部获取技能部长委员会提出三种基本素质和五个基本能力：三个基本素质包括听说读写算、思维、道德；五个基本能力包括合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析的能力、运用多种技术的能力。，新加坡劳动力发展局的“新加坡劳动力技能资格系统”（WSQ）提出以下能力：工作读写和计算能力；信息交流技术；解决问题与决策；积极进取与创业；与人沟通与人际关系管理；终身学习；(职教论文 )全球化意识；自我管理；心理平衡技能；健康与安全工作能力。近几年伴随着国际上用人标准的新变化以及用人单位对拥有全面素质人才的迫切需求，《中国就业战略报告――》课题组的研究报告指出：培养和开发软能力是重要的战略目标，并将软能力分为三个层次，即应用层、修炼层、天赋层。应用层软能力包括沟通能力、人际能力、分析能力等。修炼层软能力是通过长期积累和修炼形成的心理能力，包括责任心、成就动机、服务意识等。天赋层软能力是基于先天生理差异而形成的一些深层次的技能，如直觉、美感、个性特质、性格等。国内学者研究的软能力主要指应用层软能力和天赋层软能力，比如有研究认为“软能力”的核心内容和基本内涵为驱动力（Mo-tivation）、团队意识（Team Chemistry）、分析能力（Analytical Skills）、自信心（Confidence）、关注费用（Economy）、效率（Efficiency）、诚实（Integrity/Honest）：也有研究认为，软能力包括团队合作能力、交流沟通能力、持续学习的能力、责任心等心理能力；还有研究表明“因为在构成能力的因素中，其‘硬能力’为智力与技能，而‘软能力’中除了知识之外，还有科学方法。……而科学方法则是一种‘间接思维’。因为对于每一个个体来说，科学方法并不是由大脑直接产生的，而是作为认知结构之一被‘安装’在大脑中并接受大脑的操作，从而达到解决问题的目的。所以，它是一种‘软能力’。”

综合国内外的研究成果，“软能力”是相对于“硬能力”而言的。通常“硬能力”是指通过学习掌握的知识、技能以及智力等可以评估的素质，而“软能力”是指获取信息和运用信息、系统分析、计划和组织、解决问题、沟通与人际关系处理、合作意识与团体工作、终身学习、自我管理等方面的能力，同时要具有自信心、进取心、责任心。自信心、进取心、责任心是上述能力能够得以开发和持续运用的基础。职业软能力则是指社会职业所要求的学生软能力，即学生为了能够胜任某种社会工作而应该具有的上述“软能力”。其实，当代大学生的职业软能力可以通过课程实践教学方式得到锻炼和提高。实践证明，情景模拟教学方法在课程教学中的科学设计和运用对于提高学生职业软能力效果明显。

2 培养学生职业软能力情景模拟教学设计

情景模拟教学方法的采用与学生软能力的培养有着内在的契合性，在课程教学中运用此种方法有助于培养和开发学生的职业软能力。情景模拟教学是指教师围绕某一教学主题引导学生创设情景并扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进而训练其职业技能的一种亲验式教学方法。情境模拟教学法的实质就是要让学生在一定的模拟情景中入其境、体其味，从而实现长其智、增其能的目标。此种教学方法对于解决理论与实践分离、学与用脱节、课堂与社会分隔方面的问题具有积极意义。

情景模拟教学是以仿真情景为前提的，仿真情景模拟可以调动学生学习的主动性、积极性，使学生真正成为学习的主体，在教与学、学与学之间开展思维互动，使学生在情景中完成教学内容的内化，实现理论、知识向素质、能力的转化。在情景模拟教学中，可以借助课程具体模拟的情景需要培养学生汲取和分析信息、计划和组织、人际沟通、团体合作等方面的职业软能力。在专业课程的教学中要培养学生的职业软能力，教师在选择模拟案例时要具有针对性，即选择的模拟案例和假设的模拟场景要最大化地为学生提供锻炼上述职业软能力的平台。具体来讲，根据课程性质构建的情景模拟教学的每一个环节的设置都应渗透职业软能力培养的教学理念，以培养软能力为目标。

2.1 情景模拟准备环节

情景模拟准备环节包括选取模拟主题、组建模拟小组、模拟案本的撰写、模拟场景的布置、模拟演练五个阶段。

1）确定模拟主题。根据课堂教学所涉及的知识关键点，由教师确定模拟主题和范围。所确定的模拟主题需要具有知识性、可操作性、体现知识与实际工作的融合。

2）组建模拟小组。依据确定了的模拟主题，教师根据班级人数划分模拟体验小组，并选出模拟小组组长。教师在划分模拟小组时要尽可能全面地考虑到小组内成员的性格结构、知识结构、能力结构、素质结构，使小组整体结构达到最佳状态，这样有助于小组成员能力的发挥和素质的提升。

3）模拟案本的撰写。为锻炼学生的信息搜集、信息组合、信息分析能力以及文本撰写技能，模拟案本可以由模拟小组来完成。案本策划需要符合模拟主题并结合教学内容，要注意将深奥的理论通俗化，案本力求简洁，以便能在模拟中准确地体现出所要表达的基本原理和关键问题。

4）模拟场景的布置。根据案本确定的模拟内容，模拟小组在正式模拟前要确定模拟场地并对其进行布置。情景模拟可以分为现实场景模拟和虚拟场景模拟两种。现实场景模拟则只需要预定相应的模拟场所，虚拟场景模拟则需要模拟小组根据案本设计的情节布置模拟场地，在有限的条件下尽量做到逼真。学校和教师有责任为学生提供必要的场地和设备。如模拟中需要在现实场景中演练，模拟小组可以求助教师、院系、学校以及其他人员帮助联系，所需的场地费用可以在学科专业建设经费中支付。除了布置场景之外，模拟小组成员还要根据案本中的角色要求装扮自己，这样才能达到身临其境的效果。

5）模拟演练。各模拟小组要在组长的领导下协商确定角色、集体分析案本。每个成员都要熟悉案本的详细内容，理解案本的内在要求和模拟目标。在正式模拟之前，小组长要组织成员集体模拟2――3次。每一次模拟演练后，小组成员要认真讨论，相互指出需要改进和完善之处。由于现实模拟涉及到场地问题，模拟演练可以在虚拟环境中进行，正式模拟时再进入现实场景。

2.2情景模拟体验环节

当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。现实模拟场景的体验更为真实，模拟过程中可能会出现意外的事件，需要模拟小组内的成员事先有所预计，防止模拟因意外事件的发生而终止。虚拟场景下的模拟体验相对理想，几乎不会在模拟中出现案本外的情景，只是需要每个组员投入到自己的角色并做好团队配合。现实模拟场景和虚拟模拟场景中的模拟，除了模拟小组成员外的其他同学都是观察者，通过观察体验模拟内容，感受模拟情节。

2.3 情景模拟分析总结环节

1）模拟小组相互评价。一个小组的模拟结束后，其他小组均可针对模拟情况给予评价，模拟小组成员也可以对其他小组的评价给予回应，双方都可以发表自己的观点和见解。相互评价要体现学生的主体性，但在评价过程中要注意结合课程内容考察模拟小组的知识掌握情况以及所要培养和开发软能力的表现情况。

6.通过情景模拟教学法 篇六

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-0101(2015)03-0078-02

收稿日期：2015-05-08

作者简介：李倩(1979.6- )，女，广西南宁人，广西纺织工业学校助教，主要从事《商务礼仪》、《社交礼仪》和《礼仪与形象塑造》等课程教学。

0 引 言

纺织中职学校由于其纺织生产(跟单、商务签约等)、面料选择和服装表现等的固有特点，其商务礼仪学习比起其他专业的中职学校要求更为重要，对于毕业生的日后就业和工作开展都是必不可少的课程。情景模拟教学是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种教学方法。

商务礼仪这门课程具有很强的实践性，在实际的课堂教学中不仅要让学生掌握良好的基础知识，同时也要让学生具备较强的实践应用能力。所以在实际的教学中教师就应该将理论知识和实践动手能力有效地结合在一起，而在教学中采用情景模拟教学就能有效促进这一教学目标的实现，让学生学习的积极性、创造性和主动性得到提高，培养学生应用理论知识分析问题和解决问题的能力，为学生将来的发展打下良好的基础。

1 在商务礼仪教学中采用情景模拟教学的必要性

1.1 纺织中职生礼仪的现状

在中职学校校园内，常常会发现一些不拘礼节的现象：与老师迎面相见，学生都是视而不见或者低头绕道，连打招呼、问好这些最基本的礼仪也很少;课堂上，学生睡觉、听歌、玩手机;有的学生之间见面则以粗口话代替礼貌的招呼;随意丢弃垃圾、抽烟;同学之间不相礼让，时有拉帮结派、蓄意闹事等状况。

这些现象的原因，首先是学校对于学生的礼仪教育缺乏足够的重视。在中职学校，大多教学工作的重点往往放在对学生专业技能教育上，注重学生掌握专业技能确保能够顺利就业。因此，在课程设置当中，礼仪课常常不被重视，课程设置也存在随意性，有些专业也没有开设礼仪教育课程，实为遗憾。因此，学生对于礼仪的认知不多，在实际学习和生活中也不会遵照礼仪生活方式进行。

我国是“礼仪之邦”，对礼仪的学习不光是社会交往和工作交往的需要，同时也是传承我们的国粹的义务。另一方面，德育教育也不能够代替系统的礼仪学习。

1.2 情景模拟教学法能适应课程改革的实际需要

商务礼仪虽然具有非常强的可操作性和实践性，但是商务礼仪的知识点也比较多，在实际的工作中可能会出现交叉应用的情况，如果采用传统模式的教学方法就可能会让学生感觉到该门课程的枯燥，学习变得比较被动。所以为了适应中职学校课程教学的改革，就需要对传统的教学模式进行改变，采用情景模拟教学法让商务礼仪课程的知识点变得更加直观与生动。让学生更容易接受和理解。

2 商务礼仪教学中情景模拟教学法的实施过程

2.1 任务布置和情景设计

在采用情景模拟教学法开展教学之前，教师应该要根据实际的教学内容和目标来布置工作任务，同时还要根据中职生的特点(如不爱思考问题，不愿意接受太多的理论知识，但是动手能力强，爱表演、爱表现)，设计出和工作任务相适应的情景。在任务布置和情景设计时应该要符合企业的实际情况，这样才能让学生更好的扮演自身角色。并且在以后的商务活动中能学以致用，能把自己在课堂上所学习的知识结合到实际工作中。

2.2 模拟准备和课堂展示

当学生进入到正式的情景模拟前，应该要做好充分的准备工作，学生可以通过电视录像或者现场观摩来了解相关的模拟内容。当一切准备工作完成后，学生就可以在教室或者实训室中进行现场的模拟展示。

2.3 评价和总结

学生完成课堂展示后，要对自己的课题表现进行评价和总结，在评价和总结时应该要客观，这样才能发现自己的优势和不足，从而方便在日后的学习中改进。最后教师要进行总结，找出学生的闪光点，并给予鼓励和肯定，对学生存在的问题要进行分析，引导学生进行总结和反思，通过不断地完善去实现教学改革的目标。

3 商务礼仪教学中情景模拟教学法的作用分析

3.1 表现出工学结合的人才培养模式

工学结合是高校培养人才的一种模式，这种培养模式对于学生实践应用能力和学生就业机会的提高有很大作用。通过情景模拟教学法可以在实际的教学中创设出一种比较贴近实际的应用环境，让学生通过情景去感受到象是在企业中实践一样，在情景模拟教学中，学生是根据企业的工作任务要求来进行学习和实践的，有效实现了理论知识和实践相结合的教学模式。

3.2 学生的学习主动性和积极性得到充分调动

采取情景模拟教学法要求每一位学生都参与其中，而且学生在开展情景模拟前还需要进行相关资料的收集和准备，进行小组分工和讨论交流，编写情景模拟的小剧本。同时教师还要根据学生的完成情况进行考核，将考核成绩记录到学生的平时成绩中。在这种情况下原本很多上课不认真或者是不上课的同学都会在情景模拟教学法的.引导下，开始慢慢改变自己的学习态度，学习主动性和积极性得到充分激发，课堂教学的氛围也会变得更加活跃，学生的学习也会从原来的被动学习转变成主动学习，学生的学习兴趣得到充分地发挥，最终提高课堂教学效率和学生的学习成绩。

3.3 有助于学生创新精神和团队合作精神的培养

在商务礼仪教学中开展情景模拟教学都是通过以小组为单位来最终实现的，小组中每个成员的表现不仅代表了个人的成绩，同时也将记录到小组整体成绩中。在这种情况下，小组各个成员之间在进行情景模拟时就需要进行良好的交流沟通，明确各个小组成员的职责，相互讨论和分析来完成教师设计的工作任务。所以，这种方式就能够对学生的组织能力和团队合作精神进行有效的培养，另外小组之间也会存在相互的竞争，小组成员需要发挥出自己的聪明才智来完成好自己的工作任务，在竞争的动力和压力之下，能够对学生的创新精神进行有效的培养。

3.4 学生的语言表达能力得到培养和锻炼

情景模拟教学的主体是学生，学生通过角色扮演来完成教师设计的工作任务，在实际的课堂展示时，不仅需要学生进行动作的表演，同时也需要学生通过语言来进行叙述。例如在商务谈判进行模拟时，学生就需要利用巧妙的语言技巧来打破谈判存在的僵局，因为这会对谈判的最终结果造成直接影响，通过这种方式能够有效地对学生语言表达能力进行培养和锻炼，从而为学生将来的工作打下良好的基础。

3.5 让学生的自信心得到有效增强

在实际的商务礼仪教学中，对于胆量不大以及自卑的学生是一种锻炼。这些学生对周围的事物并不感兴趣，还有些学生认为读书没有用，认为学校中学习的东西和实际工作中遇到的情况有很大的差距，这样学生就可能会产生一种厌学的情绪。在这种情况下，教师在实际的教学中就应该要让学生明白，上学不仅仅是对相关的理论知识进行学习。同时也要在实际的学习过程中去提升自己的综合能力和素质。通过情景模拟教学能够有效帮助学生去克服自身存在的恐惧心理，在练习和实际的动手过程中让自身的信心得到有效提升。

3.6 提高了学生的自我学习能力

情景模拟教学虽然是以小组为单位来开展的，但是为了能够顺利完成自身的任务，学生在情景模拟之前还是需要去收集和查阅相关的资料，在收集和查阅的过程中，通过自我学习，对经验进行不断地分析和总结，让自身的知识体系得到完善，这样学生的自我学习能力就能够得到不断的提升。

4 结 语

情景模拟在商务礼仪教学中具有非常重要的作用，在实际的教学中，教师应该要注意情景模拟教学的相关事项，设计合理的工作任务和贴近实际的情景，这样学生才能够在情景模拟中不断提高自身的综合能力和素质，成为现代社会中有用的人才。

参考文献

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[2]陈钰.情景模拟教学法在商务礼仪教学中的实践研究[J]. 吕梁教育学院学报，2011，(1).

[3]王文丽.情景模拟教学法在商务礼仪教学中的应用[J]. 职业时空，2011，(10).

[4]蔡华妹.商务礼仪教学中情景模拟教学的思考[J]. 吉林教育，2014，(14).

7.通过情景模拟教学法 篇七

目前全球护理人才严重短缺, 为护理专业学生的就业提供了机遇, 但也使他们面临着境外就业英语要求较高的挑战。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出对于高职院校的英语教学, 我们应注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养。对于护理专业学生来说, 掌握必备的专业英语知识及一些涉外业务交际应用能力尤为重要, 而护理英语作为一门专业英语课, 其本身的难度、深度和广度都要超越于基础英语。在传统的教学模式下, 护理英语教学过于枯燥, 不能激发学生的学习兴趣与积极性, 因此, 教学效果并不理想。众所周知, 英语教学强调语言的实践, 而语言交际活动总是在一定的情景中进行的, 离开情景, 语言交际活动就很难实现。针对传统教学模式效果不理想这一状况, 我们在护理英语教学中尝试了情景模拟教学法, 取得了不错的教学效果。

情景模拟教学法是众多教学法中应用较多也较成功的一个。借助于创设的情景, 学生可以把理论知识融入到生动的情景之中, 提高学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力和空间想象能力。笔者在此也对该理论及其应用讨论其可行性。

2 情景模拟教学法的理论基础

情景模拟教学, 顾名思义, 就是结合专业背景与行业特色, 给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景, 按实际的工作内容设计好工作场景, 让学生模拟职业岗位角色, 根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事, 使学生在模拟操作的过程中, 巩固扩大专业知识并培养职业技能素质。而情景模拟教学法指的是教师根据教学内容、教学目标和实际需要设置一些模拟的、逼真的教学场景, 要求学生使用英语来处理可能出现的各种问题, 从而激发学生的学习兴趣, 锻炼他们听、说、读、写等实际技能的方法。它的立足点是语言只有在真正使用的情况下才能被正确理解与运用, 生动、活泼、有趣的情景会有效促进学习;注重实用英语口语、阅读和写作能力的培养。同时, 建构主义也认为, 学校教育应该尽可能根据自然情境来设计、建立其教学模式, 强调情境性学习、情境性认知。因此, 在英语教学中, 教师应该进行“情景模拟教学”, 尽可能地创造生动的、不同的语言学习环境, 让学生亲身体验, 理解不同情境所表达的信息和语言材料, 激发他们表达思想的欲望, 在情境学习中锻炼运用语言的能力。

3 情景教学中创设情境的原则

3.1 创设情境需与教学目标相符

教师在教学中创设的情境是要为教学目标达成服务的。在英语教学中所制定的教学目标包含三个维度, 即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面。要实现这些教学目标, 需要教师创设一定的教学情境, 将这些目标有机整合在情境中, 有计划、有目的地开展教学。

3.2 创设情境需具有真实性

创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是很有必要的。针对护理专业学生, 教师就应当基于单元授课内容, 结合临床常见实例等, 创设真实情境进行“教”与“学”。这样有助于学生掌握思考和解决问题的方式和方法, 熟悉基础护理操作的应用, 更重要的是将已学过的护理知识和专业英语灵活贯穿于情景对话中, 使学生以护士的身份与患者进行有效地沟通, 创设真实化、社会化的课堂。

3.3 创设情境需多样化

护理英语课堂教学情境的创设应当丰富且多样化。在临床实践中, 护生们会碰到各种各样的问题, 所以我们的英语课堂就不能单一、过于格式化, 或者说仅仅走过场, 而应当根据不同的授课内容, 借助不同的教学手段, 选择和组织不同的教学情境。这样, 护生们的学习情境是灵活的, 不断发展变化的, 学习热情也会随之高涨。如果教学情境一成不变, 再好的情境也会让学生感觉厌倦的。

4 情景教学的实际应用

4.1 研究对象

笔者选取了盐城卫生职业技术学院2010级护理1班和2班为研究对象, 共98名学生, 其中男生25人, 女生73人。在学期初, 按各班人数分为5到6个小组, 推选一名组长, 负责各自小组成员的任务分配等, 并与教师进行学习情况的沟通。

4.2 教学安排

护理英语共设40个学时, 10个单元, 每个单元各4个课时, 每个单元的前两个课时为理论课, 后两个课时为实践课, 主要形式就是教师使用图片、模型、视频等创设出符合教学内容的仿真情境, 或安排学生根据有台词的剧本进行角色扮演, 通过两两配对或小组合作的形式, 检测学生理论知识及英语实际应用能力的掌握情况。

4.3 教学实施

每个单元授课时, 前两个课时由教师讲述护理专业英语词汇、课文内容, 并根据学生的掌握情况, 创设3到5个情境提供给学生, 情境主要围绕护士与患者或患者家属之间的沟通展开;之后就由各小组成员自行讨论、研究, 根据给定的情境, 编写剧本, 在后两个课时进行表演及展示, 其他学生观摩, 必要时会提出补充意见和建议, 互相交流沟通, 以达到人人都参与, 人人都掌握的目标。这样的情景模拟教学, 不仅可以帮助护生更好地掌握护理知识和专业英语, 更重要的是把生硬的书面英语转化成日常口语, 护生在学校里就能以护士的身份与患者交流, 为以后的实习和工作打下了坚实的基础。

4.4 教学实例

我院护理英语使用教材为南京大学出版社出版的《实用护理英语》, 现以第一单元《口腔护理》为例, 展示情景模拟教学的过程。学完课文之后, 护生们掌握了口腔护理中的常见病——口腔溃疡的英文名称以及如何正确地进行口腔护理的英语表达方式, 教师提供情境: (1) 一名38岁女性病人, 因牙痛就医, 由护士初步诊断为口腔溃疡, 接着就口腔溃疡的预防及护理进行护患之间的沟通; (2) 一个4岁男孩与妈妈一起就医, 男孩蛀牙严重, 由护士教导男孩妈妈如何正确地刷牙, 护理口腔卫生等。各小组抽签选择情景, 课后小组成员分析、讨论情景、编写剧本, 准备5分钟左右的情景对话, 选择合适的角色进行排练, 后两个课时安排学生在全班同学前表演;其他同学在观摩的同时还可针对发现的问题自由发言, 如单词发音、语法结构和护理程序等;最后由教师点评, 将成绩记录到实践成绩中, 纳入到期末总评。情景教学实践成绩以团队合作成绩为评价标准, 评分依据包括:剧本的编写是否符合客观状况;表演是否生动自然;团队合作是否默契以及对所学过单词和内容的利用情况及延伸度等。

4.5 教学评价

在学期末, 笔者以调查问卷的形式对情景模拟教学的效果进行评价。该问卷由笔者自行设计, 问题主要涵盖学生对情景教学的态度、收获, 以及对专业英语课程学习的建议等。共发放问卷98份, 回收98份, 有效回收率为100%, 对调查结果进行统计描述。

调查结果显示, 66.3%的学生非常喜欢情景模拟教学法;28.6%的学生喜欢;只有0.05%的学生表示不喜欢。经笔者调查发现, 不喜欢的原因主要是个别学生英语基础比较薄弱, 口语表达能力不强, 不愿意在人前开口说英语;还有少数学生认为准备过程中小组成员花费的时间精力各不同, 评分却一样, 不太公平。

总体说来, 情景模拟教学的尝试还是比较成功的。从调查显示的结果看来, 绝大多数学生对此教学方法是满意的, 他们认为通过教师的指导, 针对设定的情景进行小组讨论, 继而表演的教学模式, 既可以综合所学的护理知识和专业英语, 又充分体现了学生的主体性。

4.6 讨论

(1) 情景模拟教学可以提高护生的学习兴趣及积极性

专业英语学习本身是很枯燥的, 通过表演情景对话或情景剧, 将已学过的护理知识和专业英语灵活贯穿于各种情景中, 使学生以护士的身份与患者进行有效地沟通, 如此真实化、社会化的课堂, 使学生由被动吸收变成主动参与, 不仅可以激发学生的求知欲, 而且其中的紧张感和新鲜感可以大大提高他们的学习兴趣和积极性。在该教学模式中, 教师不再是“领导者”, 而是“指导者”, 给予了学生很大的发挥空间。

(2) 情景模拟教学可以增强护生间的团队合作

该模式是以小组为单位, 为共同目标共同学习、共同完成任务的学习方式。在完成学习任务的同时, 小组成员之间也培养了团队合作的精神。问卷调查显示, 有87.6%的学生认为情景模拟教学法有助于培养团队协作精神。在情景模拟教学中, 每个小组成员都要对本组的选题、内容编排、角色排演等出谋划策, 只有团队协作才能取得成功。因此, 护生通过团队协作, 不仅锻炼了与人合作共处的能力, 还有助于增强集体荣誉感。

(3) 情景模拟教学可以促进护生的认知能力发展

在该模式中, 从分组、选择情景, 到小组成员共商剧情、编写剧本、确定角色、排练表演, 不仅加深了护生对所学知识的理解, 拓宽了知识面, 还锻炼了护生分析问题、解决问题的能力, 促进了认知发展。调查结果显示, 91%的护生认为情景模拟教学有助于增强本专业知识的掌握;98.9%的护生认为其能提高口语表达能力;89%的护生认为其可以拓宽知识面, 他们的认知能力有了飞跃的发展。

5 总结

应用实践向我们证明, 将情景模拟教学法应用到护理专业英语教学中, 可以激发护生的学习兴趣和热情, 增强学习的主动性和积极性, 促进认知能力的发展, 充分发挥护生的主体作用, 从而实现理论教学和实践教学的统一, 提高护生的专业英语应用能力, 为今后从事护理事业打下坚实的基础。

摘要：护理英语是高职院校护理专业学生必须掌握的一门重要的专业基础课, 护理英语在传统的教学模式下教学效果并不理想。针对这一现象, 本文首先阐述了情景模拟教学法的理论基础, 再通过情景模拟教学法的应用实例, 对比传统教学模式, 结合问卷调查的形式评价其教学效果, 说明情境模拟教学法在高职护理英语教学中的可行性和重要性。

关键词：情景模拟教学,情境创设,教学实例

参考文献

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[2]沈志芬.“情景教学”成就高效的英语课堂[J].成才之路, 2001 (32) :49-50.

[3]吴凡, 张忠芳.基于情景模拟教学的医学英语教学法研究[J].中国医学教育技术, 2009 (5) :461-463.

[4]徐静.模拟教学法的内涵阐释[J].苏州职业大学学报, 2005 (1) :35-36.

8.通过情景模拟教学法 篇八

一、情景模拟实例

笔者在多年来任教的《秘书写作》教学实践中采用情景模拟教学法，收效甚好。例如，在讲公文的运转程序这一内容时，考虑到学生的年龄较小，基本上没有社会实践经验，对机关单位办公室的工作根本不了解，学习起来空洞和吃力。于是，根据教学内容和教学目标，组织学生进行情景模拟演练。具体如下

人物：秘书小习、办公室主任老刘、郭厅长、打字员小陈、印章保管员小蔡。

情景1：2007年12月20日，某省水利厅办公室秘书小习有事去找郭厅长请示。小习一进厅长办公室，郭厅长就说：“小习你来得正好，我们刚开完厅务会议，决定最近召开一次全省水利工作会议，传达全国水利工作会议精神，部署今冬我省水利工程建设任务。需要发个公文。”“好，下午我就去办。”小习说。(拟好公文后向全班同学朗诵)

情景2小习拟好文件后找郭厅长签发，然后交付文印室打印。打字员小陈发现文稿有错漏。

情景3：小习拿着打印好的公文去请印章保管员小蔡加盖印章，小蔡见正文落款处没有署发文机关，不肯盖章，小习认为可以盖章。于是两人争论起来。

1、提出问题

演练完毕后，提出如下问题

(1)小习拟写的通知是否符合要求?要素是否齐全?

(2)小习拟好文件后直接交给郭厅长签发，他的做法对不对?

(3)小陈私自将定稿的错漏改正，他的做法对不对?

(4)小蔡一定要署发文机关才给予盖章，他做得对不对?

2得出结论

针对演练的情景和笔者提出的问题，学生展开热烈的讨论。最后得出结论：

(1)小习拟写的通知格式要素齐全，语言庄重规范符合要求。

(2)对于小习草拟好文件后直接交给郭厅长签发，形成了两种观点：一种认为小习的做法是对的；一种认为是不对的，应先交由办公室主任老刘审核后再呈送给郭厅长签发。

(3)打字员小陈私自将定稿的错漏改正的做法是不对的。小陈发现错漏，应通过草拟人小习、审核人老刘、签发人郭厅长查明修正，不能擅自改动。

(4)小蔡做得不对。一个机关独立发文时，正文右下方落款处不署发文机关名称，只标识成文日期，加盖印章即可。

通过本次情景模拟演练，同学们不仅对公文的发文程序有了深入了解，而且巩固了公文的写作知识，对秘书的工作与职责也有了一定程度的了解。

二、情景模拟教学法的步骤

一是要选好课题。选取合适的课题是情景模拟教学法成功与否的关键。首先，教师应根据教学目标、教学内容、学生的状况(现有知识、经验、兴趣、特点)与学校的实际情况，确定哪些教学内容适合采用情景模拟教学法。其次，教师应通过自己的实际操练或在头脑中的预演，掌握模拟的各个环节，并预测模拟中的可能发生的意外情况，准备好相应的处理策略，以便取得预期的教学效果。

二是要定好角色。选好课题后，要根据演练的各个环节和学生的个人的实际情况，分别安排学生担任不同的角色。然后，有针对性地引导学生根据自己所扮演的角色，做好相应的准备，使学生明确自己所扮演人物的地位、职责、日常工作等。

三是安排课堂演练。学生根据事先分配好的角色，在模拟的情境下，根据课题的内容进行演练，直到预设的所有环节结束。

四是组织讨论。演练结束后，教师就演练内容，向全班同学提出问题，组织讨论。讨论的内容主要是：在演练过程中，各个环节是否正确?扮演相关角色的同学对事情的处理是否得当?演练中存在着哪些问题?

五是点评和总结。教师要在讨论过程中对各个环节、各种观点进行点评，使学生能够及时了解各个角色的定位与职责。讨论结束，教师还要对课堂演练情况和讨论情况进行总结，对在演练中出现的闪光点和在讨论中的有价值的观点给予充分的肯定，对不足之出予以指出和纠正，便学生掌握到正确的知识，加深印象和理解。

三、情景模拟教学法的优点

通过情景的假设，学生获得身临其境的感受，容易发现自身的不足，了解自己对知识的掌握和运用情况，从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。学生能够在自主探索的过程中体验到不断创新的乐趣，在解决问题的过程中增强克服困难的勇气。这些在参与实践中会产生的心理体验，将使学生在情感、态度、价值观方面得到更为全面的发展。

四、情景模拟教学法的注意事项

1、要做好充分的准备工作

准备工作主要包括课题、角色的选择等。教师所选择的课题应是与本学科密切相关的，课题中所包含的情景是在实际工作中会遇到或者可能会遇到的。教师在选择角色时，应对学生有较全面的了解，包括学生对知识的掌握情况、学生的心理状况等，以便在安排时有的放矢，避免出现学生对案例片面理解的现象。教师对在模拟中有可能会出现的状况和可能会遇到的问题应有一定的预见性。对每一个步骤和每一个角色，应先问问自己“假如我遇到这种情况，我将如何处理?”“这个问题可以有几种解决的方法?”这样才能在模拟演练过程中运用自如，引导学生参与进来，避免讨论时议题过于分散，才能应对学生从不同角度提出的问题。

2、注意学生参与的整体性

由于参加演练的只是一部分同学，有的同学会认为事不关已，所以心不在焉。对此，教师必须作好引导，如要求学生给各个角色的模拟情况给予点评或者提出问题等，使其集中注意力，不把自己当作局外人。要让学生明白没有参与角色一样可以参与演练，参与角色只是参与演练的一部分，积极协助参与角色的同学进行演练同样可以得到锻炼，以提高其参与演练的热情。例如，可以让没有角色的同学协助有角色的同学分析案例、设计情节、撰写角本、参与提问和答疑以及总结等活动，以便通过演练过程中的相互协作达到锻炼学生的协作能力、增强其团队合作精神的目的。

3、做好引导工作

在具体模拟演练的过程中，由于受场地、环境、知识、个人社会经验等因素的影响，初次演练的学生最容易出现的问题是难于“入戏”。对此，在演练的各个阶段，教师应注意引导学生把自己置身于实际情景中去。按角色的要求，重点放在自己所扮演的角色在实际工作中所面临到的状况、遇到的问题，提出观点或拿出方案，对所遇到的问题做出处理，而不应该过分注重场景的真实和形式的逼真。

4、结合使用不同教学法