小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛

小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛（共11篇）

1.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇一

浅谈动手自制学具在小学数学教学中的作用

-----四川省广汉市广兴小学

----*** 素质教育是当前教育改革的主旋律，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何使学生及学到知识又得到能力的培养呢?我认为自制学具在数学教学中有重要地位。因为，充分利用自制学具进行实际操作，可以激活学生的头脑，激活学生手脚，激活学生的思维。现就自己教学实践，谈点肤浅的看法。

一、利用自制学具，可以激发学生的学习兴趣。

对于小学生来说，兴趣是学习的直接动力。浓厚的兴趣会使人乐此不疲。在课堂教学中，成功地应用学生看得见、摸得着的自制学具，可激发学生的学生兴趣，所以在教学中根据教材内容有目的的安排学生利用自制学具动手操作，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。从而调动学生的积极性和主动性，使学生会学、乐学。因为小学生本身就具有喜爱动手摆弄、尝试的生理特点。如：在教学《轴对称图形》一课时，课前剪好一些戏脸、蜻蜓、蝴蝶等图片，先让学生欣赏，顿时学生的兴趣就产生了：“老师，你是怎么做的？这么漂亮！能教我们吗？”在学生的好奇心的驱使下，进一步学习该课的内容，待学完该课后，让学生在已有的知识经验下，动手剪、画一些轴对称图形。这样理论和实践相结合，是学生达到学以致用的目的。

二、自制学具，使学生在课堂上有了展示自我的空间。大多数小学生好强，喜欢得到老师和同学的表扬。把学生亲自动手制作的学具展示在课堂上，那真是体现“仁者见仁，智者见智”的特点。虽然是同一种类型的学具，可看出学习认真的学生在选材、做工、粘贴、裁剪、设计上做的美观、精细、结实。不认真的学生胡乱找些材料做的粗糙、简单，仅限于应付。通过展示、比拼后，这些学生下次就会用心去自制学具，而不是应付了。教师还通过自制学具让学生谈谈做得好的好在哪里？做得差的差在哪里？如学完《轴对称图形》后，有少数学生在剪衣服时剪成两个半边了，有点剪成一边大，一边小，让其他学生指出他们失败的原因，使学生对轴对称图形的特点有了更进一步的理解，学生在自制的作品中，审美能力得到了提高。

三、自制学具是学生对数学知识的难点便于理解

听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的才能真正理解。心理学家皮亚杰提出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”如一个长方形木框，被压扁成平行四边形后，面积会怎样？周长会怎样？对这一知识点许多学生在理解上有困难，认为周长不变，面积也不变。在老师讲解时，学生很难理解到面积为什么变小？这时让学生自制两个一样大的长方形木框，让学生仔细观察、对比分析，再理解长方形被压扁后，变矮了，然后根据理论推断，长方形面积＝长*宽平行四边形的面积＝底*高 长＝底 宽是平行四边形的斜边，宽＞高 所以长*宽＞底*高 长方形面积＞平行四边形面积，让学生利用学具在操作中自己体验，自己发现，总结得出结果，这样的学到的知识才是最牢固的。

四、利用自制学具，使学生丰富自己课余生活。

叶圣陶说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多，知道就越真。”课堂上学到的知识，掌握的技能，必须通过多方面的练习才行。自制学具，可以使学生在课余时间反复演练，动手动脑，举一反三，触类旁通，达到学以致用，让学生知道今天学数学，明天用数学，达到理论和实践相结合的目的。

自制学具，还可以作为学生成长的一个足迹，把学具上标注上某年某月某日，待日后长大成人后，作一个美好的回忆。

总之，自制学具有利于激发学生学习动机，端正学习态度，有利用创设和谐愉悦的学习氛围，有利用学生思维的发展，对知识的理解，有利于体现“学以致用”这一教育思想。因此，作为教师，要让学生多动手自制学具。把自制学具作为学生作业的一项。

2.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇二

一、动手操作, 积累丰富表象

表象是一个心理学概念, 是指事物不在面前时, 人们在头脑中出现的关于事物的形象。从一定程度来说, 表象是与人类的思维能力直接挂钩的, 表象积累是培养思维能力的基础。数学知识是由很多表象累积起来的, 学习数学则是将知识从具体到抽象的一个建构过程。动手操作过程中的不断感知, 有助于学生在头脑中积累大量的表象。如在教学“三角形的面积计算”一课时, 我给每位学生提供两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形, 给予他们充分的时间和空间。学生在摆弄三角形、不断变换位置的拼摆中, 先后发现了用两个完全一样的锐角三角形和钝角三角形或者直角三角形都可以拼成一个平行四边形。这样的过程帮助学生在头脑中积累大量的三角形计算方法的图形表象, 从而为学生进一步提升对三角形面积计算方法的感知奠定了坚实的基础。

二、动手操作, 获得深刻体验

《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动, 在具体情境中初步认识对象的特征, 获得一些体验, 在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。”学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡的, 尤其在低年级阶段, 以具体形象思维为主, 不易接受抽象的数学知识。教师如果将抽象的数学知识变为富有趣味性的操作实践, 引导学生亲身经历知识的形成过程, 会取得较好的效果。如教学一年级“6、7加几”“8加几”“9加几”这些内容时, 要让学生深刻体验“凑十法”的形成过程。我不断地让学生摆小棒, 让他们看如何摆才能算得快、如何摆才能让人一看就知道得数是十几。我采用小组比赛的形式进行摆小棒操作, 看哪些小组找到的方法又多又快。学生在不断的摆小棒过程中, 深刻体验到“凑十法”的便捷性, 也深刻体验到“凑十法”是如何“凑十” 的。后来的口算练习中, 学生很快能算出答案, 很少出现掰手指头的现象, 这都是在操作中获得深刻体验后的直接成果。

三、动手操作, 解决关键问题

动手操作中的直观感受, 有助于学生自主发现问题, 并使思维从无序走向有序, 进而顺利解决问题。数学中的难点最好让学生自主解决, 这样的认识才是深刻的。小学生活泼好动, 在动手操作中寓教于乐, 学生学得轻松、学得快乐也学得扎实。如在教学“认识11-20各数”时, 让学生认识“10个一”就是“1个十”。教师给了学生两个盒子, 让学生猜猜哪个盒子里的小棒多。有学生猜左边盒子, 有学生猜右边盒子, 也有学生猜一样多。教师问:如何才能验证你的猜想呢?学生自然会想到打开来数一数。于是, 教师和学生一起, 先打开左边的盒子, 每个学生数一数左边盒子里的小棒根数, 发现是10根。学生在数的过程中, 教师引导说:这样的10根就是10个一。再打开右边盒子, 发现是一捆小棒, 学生建议拆掉捆绑的线, 数一数, 也是10根, 教师在这过程中引导说:像这样一捆小棒就是1个十。教师再次提问:大家数一数后, 发现左右两个盒子里小棒根数有什么特点?学生很自然地说出:一样的。 教师根据学生的回答引导说:你们说的“一样的”, 也就是说明“10个一”和“1个十”有什么关系?学生发现:10个一就是1个十。这个重要的发现为十进制的学习奠定了坚实的基础。

四、动手操作, 展开深度交流

操作学具是一种手段, 其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维, 概括规律, 形成技能, 是多种感官参与认识过程的学习方式, 包括动手操作、用眼观察、张口叙述、动脑思考等外在和内在的活动。交流离不开语言, 但小学生的语言表达能力具有一定的局限性, 而操作中的动作和材料有助于克服语言表达能力的不足, 让交流变得更加方便, 更加有效。如教学“梯形面积的计算”一课时, 当学生经历梯形面积计算方法的“再创造”后, 为巩固已有成果, 我让学生复述梯形面积计算方法的推导过程。而且明确要求:请每位同学拿着学具, 说说梯形面积的推导过程。我相信:如果学生能借助图形说出计算公式的推导过程, 表明他们已经真正掌握了解决问题的方法, 而不是单纯地将公式死记硬背。像有计算公式这样的教学内容, 学生往往忽视推导过程, 而直接记忆公式, 这样的学习是低效的, 学生很容易忘记知识的本质。但学生一旦经历了知识的行成过程并将这个过程复述出来, 那么, 这样的学习终将让学生记忆深刻。这样的数学教学活动, 学生动脑、动手、动口, 让多种感官一起参与活动, 达到了理想的教学效果。

3.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇三

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0090-01

俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”数学又是一门枯燥的学科，逻辑思维性很强，因此，小学生学习数学，是与动手操作分不开的。重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一，这与新课标提出“做数学”真是有着异曲同工之妙。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，通过我十几年的教学经验，就动手操作在数学教学中的作用，谈谈我粗浅的认识和体会。

一、有效激发学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣。而动手操作最能激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳状态，并在动手操作的过程中感受到学习数学的乐趣。它能有效的帮助学生在兴趣盎然的操作中掌握数学规律，获取知识，发展能力。例如，教学“圆的周长”一课时，让学生用准备好的毛线、尺子和硬币、瓶盖、碟盘等测量出圆的周长和直径的长度，并计算出它们的比值，学生对此兴趣极浓，很快能够得出圆的周长是直径3倍多一些的结论，这时我就顺藤摸瓜，告诉学生这就叫作圆周率，再让学生汇报收集到的资料了解圆周率及祖冲之，增强他们的爱国热情，此时的学生兴趣极浓，再趁热打铁，引导学生说出圆周率与圆的周长有什么关系呢？学生兴趣盎然，很快就能得出圆的周长公式，再运用公式就不是什么难事了。

二、符合小学生的年龄特点

爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、摸一摸等。尤其是小学低年级学生，注意力集中的时间较短，如果整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种很有效的方法。新教材为学生提供了很多操作的机会。例如，一年级上学期教学“图形的认识”时，让学生几人一小组拿出准备好的长方体，正方体和球，先找出自己喜欢的物体，摸一摸，看一看，滚一滚等，说出它的特点，通过学生的汇报，教师再加以引导，学生就很容易说出各自物体的特点，并且将这些物体进行分类，还能够举例说出日常生活和学习中还有哪些这样的物体的例子。

三、加深学生学习知识的印象

只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现。动手操作，可以使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。因此教学中引导学生参与知识的形成过程，发展思维，牢牢记住数学知识。记得2013年10月在吉林省教育学院国培数学新秀班培训时，班主任程明喜老师讲授了如何通过动手操作理解三角形和梯形的面积公式，我返校后用这种方法尝试，效果非常好。我让学生先画出梯形，很容易找到梯形的上底、下底和高，说出它的计算公式，然后将梯形的上底渐渐缩短，再说出它的公式，最后将它的上底缩短成0，还可以运用梯形的公式进行计算，这时的梯形也就是一个三角形，也就是说梯形的上底为0了，进而可以得出三角形面积的计算公式，也就是通过了梯形的面积公式解释了三角形面积的计算公式。这样通过动手操作来完成，别说是以后的学习中，就是若干年以后想想图形，也不会忘记它们的计算公式了。

四、促进学生创新能力

在教学中要依据实践活动内容的特点，精心组织操作活动，让学生在自己动手操作的基础上，理解数学概念形成的过程，建立数学概念，并认识数学知识与生活实际的关系，使动手操作成为培养学生创新精神和实践能力的肥沃土壤。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出135度的角，学生一般都是借助量角器画出来的，在此基础上，教师进行引导，如果我们不用量角器能不能画出这个角呢？比一比谁最聪明？学生在愉快的动手操作、实践探求之中，很快就会得出三角板上90度与45度的拼角就是135度，甚至有的同学还能够得出平角减去三角板上的一个45度角也是135度。事实证明，有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。

五、增强学生运用数学的能力

数学是来源于生活，又是为生活服务的，生活中处处有数学，教师要创设问题、创设情境，要把课堂上所学的数学知识引申到生活实践之中去，避免书本知识和生活中的知识脱节，课后就要精心组织学生参与实践活动，在实践中培养学生的动手能力，培养学生把所学的知识运用到生活实际的能力，真正做到学以致用。例如，在教学“圆的认识”时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆。至于怎样画圆，教师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分学生都知道并学会用圆规及借助圆形物体画圆的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索的精神，然后问：“如果要建一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激发了学生兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究中。通过操作实践，终于又发现了用标杆和绳子可以画较大的圆。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又至始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。

六、突破难点最有效的方法

所谓数学教学的难点，是以学生的视角来判断并确定的，突破学生的难点，这是数学教学的关键，也是数学课堂的精彩所在。教师要根据大多数学生的数学经验，准确把握难点，进行引导探究，进而获得突破。那么如何突破呢？充分利用动手操作，便是一个有效的途径。如在教学“圆的面积”时，如何让学生将圆的面积转化为求长方形的面积，进而推导出圆的面积公式是本节课要突破的难點所在。 我让学生用准备好的圆和剪刀，将圆平均分成若干份后，重拼成别的图形，学生很容易就拼成了接近于长方形的图形，然后指出长方形的长和宽与圆的什么有关系，进而能够总结并理解圆的面积公式，很容易突破难点。学生在实践探索并交流后发现规律，这样就将圆与长方形建立了连接。圆向长方形转化的割——移——补的过程，突破难点。从上面的案例可以看到，动手实践要在学生学习的难点处运用，通过操作让学生突破困境很有效。

4.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇四

第九小学数学教研组

一、研究背景

瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。可以说，加强实践操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。从很多国家小学数学教学引导学生去通过操作学具（如奎逊耐彩色棒、钉子板等）学习数学的实践来看，加强实践操作是小学数学教学方法改革的发展趋势之一。

小学数学新教材的特点之一是更注重直观教学，增加了学生的动手实践内容。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。

因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

二、关键词的界定

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。同时，建构主义学习观也认为：新知识的学习是在

5.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇五

内容摘要：

小学生学习数学是与具体的动手实践活动分不开的,动手操作是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一；动手操作也是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,使学生具有探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。在整个数学活动过程中，教师应想方设法设计好每节课，使学生积极主动重视通过观察、操作、猜测等方式,培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。数学是做出来的,当学生亲身经历知识的发现过程,学会发现问题、分析问题、解决问题,他们才称得上是真正理解了。如今教师们也越来越重视学生数学课堂动手实践操作环节,同时也越来越认同组织好学生动手实践操作是达成良好教学效果的必要手段。从而实现《新课程标准》提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”

一、课题研究的背景

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点，也是当今教育改革的根本任务之一。经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。数学教学过程更应该是

充满着探索和创造的过程。在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。尽管如此，我们以往的研究仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程中，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“培养小学生数学动手操作能力的研究”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。

课程改革的新理念之一是转变学生的学习方式，使学生动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学生的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最大限度地调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。操作时，儿童把外显的动作过程与内部思维活动和谐的结合在一起，帮助理解并掌握数学知识，既发展了学生的数学思维，又培养了实践操作能力。

二、研究的目的、意义 研究的目的

动手实践操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。让学生学会动手实际操作，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践操作，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

研究的意义 实际意义

1.使学生树立动手实践操作的意识；培养学生良好的动手操作习惯。

2.使学生掌握科学的动手操作方法，提高学生的动手操作能力，促进学生学习效率的提高。

3.使学生通过动手实践操作学会学习，学会求知，为其终身教育打下良好的基础。

4.培养教师对动手实践操作过程全面有效的调控能力，增强动手操作的实效性。

理论意义

1.心理学研究认为，在数学教学中，让学生实践操作，是符合学生思维认识过程的，即从形象思维向推行思维逐步过渡的发展过程。

2.教育学研究认为，在数学教学中，让学生实践操作学具或通过折折画画等动手的活动，可以帮助学生获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，进而培养学生抽象思维能力和空间观念。

研究假设：

通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学教学质量。

核心理念：

以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性；倡导探究、合作、自主的学习方式，使学生的数学知识应用能力得到切实提高；动手实践不仅可以培养学生学习数学的能力，培养学生学习数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会学习、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。

三、理论依据

1．活动教学理论，活动教学理论强调：让每位学生通过动手、观察、动脑、讨论、试验，亲身体验数学知识的形成与发展过程，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。

2．有效教学理论，以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

3．教育学理论，教育学研究认为，在数学教学中，儿童通过画、折、剪、摆等动手的活动，可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间能力。

4．心理学理论，培养学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知——表象——概念这样一个从具体到抽象的过程，动手操作是一种特殊的认识活动，学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部的思维活动。

四、课题研究的成果

动手实践能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关。科学的、有效的动手实践方法是学生学习数学，理解能力提高的有利途径。动手实践方法的教学要

结合实践能力的其他几种形式进行，想、摆、说三种技能是相互联系、相互促进的。动手实践能力是学生自学能力的基础，同时又是培养学生数学综合运用能力和自学能力的手段。因此我们在日常数学教学中，就应注重对学生动手实践能力的培养和训练，为学生的终身学习打下坚实的基础。

近二年时间的研究结果表明，通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结自己及其他教师的教学经验，加强了经验总结与实践的结合，提高了理论的价值与实践价值的结合，使课题研究取得了一定的成果，探索出了“尊重个性差异，注重学生兴趣的培养是提高学生动手实践能力的根本”，积累了“动手实践活动中离不开学生语言思维的开发”，总结出了“《让动手实践在小学数学课堂教学中充分发挥作用》《浅析数学教学中动手实践有效性的途径》”等经验文章、教案设计及反思等相关文章。形成了具有推广价值的、具有共性的经验，提高了自己的教学水平和教学效果。

五、研究程序

（一）研究设计 本课题研究的方案：

本课题研究周期定为二年（2016年03月——2018年04月），主要分为以下几个步骤来具体实施：

1.准备阶段（2016年03月—2016年08月）

①成立课题组，确定课题组成员；选题论证，立项开题。

②制定和修订实施方案。

③选定实验班，对实验班学生进行多种形式的调查、研究、了解数学课堂动手操作频率和主要活动形式。

2.实施阶段（2016年09月—2017年02月）①立足教材内容，收集素材、精心设计课题研究活动计划及方案，认真开展课题研究活动，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。

②组织教师课堂观摩，并对课堂教学过程进行评点、研讨分析、形成典型案例，积累实验的素材和经验。

③回顾反思,对实验中存在问题进行分析。3.深入阶段（2017年03月—2017年08月）①课题成员必须认真开展数学教学中学生动手实践操作有效性的课堂研究，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。

②课题组的主要任务是深入班级调研、实践指导教师开展研究；举行定期的交流研讨活动；进行阶段性总结，召开研究成果汇报会；开展总结交流活动，总结形成操作活动的基本策略；对已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备。

4.总结阶段（2017年09月—2018年04月）①在组织典型案例分析，积累经验的基础上，梳理、提炼、总结出教学经验，完成实验报告。

②收集相关研究成果，完成课题成果的推广。③组织课题成果汇报展示活动，完成关于动手实践活动的论文，写好结题报告。

（二）研究对象

对课题组成员所任班级的240名学生进行调查和分析探究。

（三）研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、经验总结法、文献法，以保证研究的科学性和有效性。

行动研究法：探索优化操作活动提高小学数学课堂教学有效性的基本的实验教学方法，总结整理出优化数学操作活动的一些教学方法，建构数学操作活动的教学评价方案。

调查法：采用问卷调查，谈话等方式，了解操作活动中的问题，分析归纳原因，找出策略。

观察法：对学生在数学操作活动中的表现进行观察、分析统计。

经验总结法：在研究过程中，注意积累经验、收集、整理和保存资料，形成理性认识，每阶段做好计划表和记录表，撰写阶段性小结等。

文献法：通过查阅有关的各种文献资料，为课题的研究提供有力的理论依据。

六、研究发现或结论

（1）问卷调查，了解情况：为了全面地、有目的地了解学生实际操作能力和水平，经课题组成员对调查数据进行初步的整理，发现学生的动手操作不容乐观，课堂教学中，学生动手实践操作的过程看上去非常活跃，自主操作，实则流于形式，缺乏具体可行的操作程序和科学的理论指导。

（2）制定策略：联系学生问卷分析、结合相关理论资料，制定培养学生动手操作实效性的策略以及行之有效的对策：

1.充分发挥教师在动手实践操作过程中的作用，提高有效性

动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中应该真正履行“引导者、组织者”的作用。

（1）有的放矢，注重差异：学生实践能力的培养是一个循序渐进的过程，在整个小学级阶段，也离不开教师“扶”着进行操作，由一次完成一步慢慢过渡到一次完成两步或两步以上的操作；随着年级的升高，教师还应根据学生之间的年龄特征、知识结构的差异性作适时引导与点拨，让学生能互相补充，从而使发现的结论得到升华。

（2）鼓励交流，注重合作：在生本教育理念下的新课堂提倡放手把课堂还给学生。不论是实践环节，还是表达交流思维的形成都应该以学生为中心。作为教师的都知道，有

些学生会做一道题，但他不会讲明白道理。这说明了什么，孩子的语言思维受束缚，所以交流是数学学习过程中非常举足轻重的环节，鼓励学生大胆交流，共同分享动手实践操作过程中的体验，能让学生获得学习的愉悦感。而合作几乎与实践密不可分，一个过程的操作，一个规律的发现，如果只靠一个人，就有明显的片面性，甚至有时任务完成不了，学生在合作中不仅可以商量如何分工，如何动手操作，还可以共同讨论实验结论，使动手实践操作的有效性得心提高。

（3）创设氛围，激发兴趣：小学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，课堂上教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，激发动手操作的兴趣。这样，课堂氛围就会很热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。

2.深入挖掘教材的设计意图，提高动手实践操作的有效性

教师必须对自己的教学目标，学生活动方式等问题有全盘的考虑。在备课时，教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构：把握教材的难点和重点，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略。教学中只有操作是不够的，教师还要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，充分发挥材料作用，使动手操作与思维紧

密联系，这才能达到动手操作的真正目的。

3.丰富呈现方式，提高动手实践操作的有效性 课堂上的动手操作并不是“凡课必用”，不应该仅仅局限于课堂上的动手操作，而应该根据知识点的需要巧妙安排，不断丰富动手操作的呈现方式。

（1）课前体验：小学生因为生活经验的浅薄，对很多事物缺乏丰富的体验，而数学学习若没有一定的已有知识经验的支撑，让学生自主参与学习过程那几乎是一句空话。

（2）课中操作：操作在课堂教学中对新知识的学习起着很大的作用，学生在操作的过程中发现规律、概括特征、掌握方法。

（3）课后实践：课后实践又叫“实践性作业”，联系我们的数学实践，仅仅满足于课前和课中的实践是远远不够的，还要用实践作用的方式安排学生课后的实践任务。

4.巩固、利用已有成果，提高动手实践操作的实效性 语言是思维的外壳，我们常常借助语言把获得的感觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理。因此，为了促进操作，必须充分地让学生描述操作的过程、结果和汇报是非的认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作过程中的闪光点与存在的问题。同时，注意组织学生认真倾听同学的叙述，参与评价其操作合理与否，促进和推动了他们积极思维，逐步提高语言表达能力。

总之，未来的世界是靠下一代来创造的，而动手实践操作是探索新世界的重要手段与重要方式！而我们作为教育者，要做的是尽我们一切所能为学生提供一切可动手实践操作的机会，提高它的有效性，最终培养具有实践意识和动手能力的一代新人！

七、分析和讨论

研究中选择课题组成员所在班级为实验班级，相应的平行班级为对比班级，紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标和方法进行课题的系统研究，定期进行课堂教学实践分析总结，提炼有效的教学策略，取得了初步成效。

（一）通过有关动手操作的课堂教学观摩和公开发表论文的分析，发现在小学数学教学中运用动手操作存在的一些问题。

1．教师演示代替学生操作。

2．为了操作而操作，操作流于形式。过分追求动手操作的过程，却忽视了动手操作活动的目标，教师没有对动手操作进行及时总结、概括和提炼，使得动手操作往往停留于动手操作层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面。

3．操作与观察、语言、思维分离。操作活动中，学生往往将注意力集中在操作的载体上，而没有在操作中观察、思考、抽象出数学最本质的东西，使操作活动事倍功半。

4．操作的探索空间不够，思维含量不高，缺少创新精神。

5．教师在课堂教学中对动手操作运用的次数、时机、时间长短缺乏合理灵活的处理。

（二）如何有效地使用动手操作，使操作不流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。我们在研究中总结出了五项有效地运用动手操作的策略：

1.让学生明确操作的目的，养成良好的操作习惯。2．创设有效的操作情境，培养学生的创新意识。小学生思维以具体形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。例如，李小华老师教学《三角形的性质》时，教师放手让学生充分利用课前准备好的正方形、三角形的纸和硬纸板框架，想办法知道三角形的特点，学生们反复通过观察、摆放、拉和摇等的方式去探究，发现正方形形状有变化，而三角形形状不变，……尽管有的同学操作不够规范，有的同学表述不够准确，教师及时纠正，也给了这些同学鼓励、表扬。学生通过操作，发现了三角形具

有稳定性，这种让学生自己“创造”的新知，学生容易理解和记忆，而且在操作中培养了学生的创新意识。

3．重视操作、观察、思维及语言表达的有机结合。例如刘玉强老师教学《认识平行四边形和梯形》时，让学生人人动手，观察自制的平行四边形和梯形，而且提示学生，它们的形状、大小有什么不同？鼓励学生小组讨论，并说出自己的理由、方法。既训练了语言表达能力又提高了学生的实践操作能力。

4．因材施教，把握好操作的时机。5．设计好操作程序，把握好问题的设计。

（三）不同的操作内容有着不同的操作流程，我们初步探索出“动手操作”课的基本操作模式为“呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价”的基础上探索出了示范性操作、应用性操作、启发式操作、探究性操作的一些基本教学流程。

1．示范性操作：课前观察——尝试操作——教师演示——学生实践。例如周廷珍老师在教学“画角”时，由于学生们只是认识了“角”，让他们画角，就不知道从何着手，需要老师的指导。她就从培养学生的观察力入手，先让学生观察（多媒体模拟操作）；再让学生尝试在方格本上用铅笔画角；接着教师示范画（操作演示）；最后再让学生动手实践，学生的操作就更正确、规范了,而且也能在这规范的操

作中去主动地认识和画角。不仅培养了学生的观察能力，更注重了对动手操作的指导。

2．应用性操作：创设情境，提出问题——动手操作，形成结论——实践运用，解决问题——总结反思，评价体验。例如周道富老师在教学“容积和容积单位”时，老师首先一手拿量杯，一手拿量筒，让学生们观察并说说老师手上拿的是什么？用它来做什么?老师又提示，同学们学看看讲台还有什么？这时老师又出示课件，让学生继续观察，发现今天要学习的知识后，学生们开始蠢蠢欲动，都想上讲台上来试一试，倒一倒，亲自动手操作，这时周老师抓住学生们的求知欲，让他们先看书，然后分小组上讲台演示，再让各小组汇报演示的发现和收获。这样，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息，学生自主认识容积单位毫升（mL）、升（L）和理解掌握容积的意义，最后教师在此基础上设计一些练习，让学生在实践运用中巩固所学知识，发展能力，解决问题。课尾时，提出“这节课我们学了哪些知识？”“我们是怎样学到这些知识的？”“你在学习中的表现如何？”三个问题引导学生进行总结评价。这样，不仅使学生完善了认知掌握，而且使学生学到了一些解决问题的思想方法，也有利于学生养成总结经验、反思学习过程的好习惯，增强学好数学的信心。

3．启发式操作：课前准备——课堂探索——启发解难

——发展思维。

如李江师教学“圆柱的侧面积”时，先引导学生课前准备好大小不同的圆柱实物体、长方体和正方体纸，上课时让学生通过动手操作探究求圆柱侧面积的方法。然后再通过学生小组汇报、展示、点评等活动，总结求圆柱侧面积的方法。最后通过游戏——请你猜猜它是谁？来发散学生的思维。

4．探究性操作：创设情境，提出问题——提供时空，自主探究——评价反思，丰富体验。如汪莲老师在教学“圆的认识”时，首先创设情境，将学生引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动，引导学生自由地去探究，由于可去探究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组探究气氛十分活跃。有的小组拿着米尺和圆在小黑板上滚动，有的小组用绳子把圆围一圈后做上记号，再测量绳子的长度等等。小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入。通过实验→讨论→归纳→补充→争辨→认同，十多分钟的探究，各小组都已总结出了圆各部分的名称和圆的特征。在随后的交流过程中，汪老师问学生：你对其他同学(组)的探究成果如何评价?自己是怎样进行探究究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?以此引导学生开展反思与评价和对评价的再评价。这样使学生对自己所经历的各个过程和步骤有深刻的认识，增强了主体意识，丰富学生了的活动经验，加深了对问题的理解，促进

了学生在认同、批判不同观点的过程中学会欣赏、接纳他人，学会评价，形成健全的人格。

（四）动手操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维。如何有效的通过动手操作发展学生思维，我们研究出了以下三项基本策略：

1．通过学具操作，发展学生思维 2．通过小组合作，发展学生思维 3．通过语言描述，发展学生思维

（五）教学效果明显增强，学生的动手动脑能力、语言表达能力得到有效提升，思维得到发展，养成了良好的学习习惯。

通过师生共同努力，大部分学生掌握了动手实践、自主探索、合作交流学习数学的基本方法，能够在教师的提示和引导下主动学习，在学习中感悟知识、技能、方法和情感，教学效果明显增强。为了促进操作和思维，我们在学生动手操作后充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正；同时让学生在认真听取同学的叙述中参与评价；通过有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，学生的语言表达能力得到提高。操作学具是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学

生看得见、摸得着、容易理解的知识，通过动手操作引导学生学会从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括等能力，获得直观的知识，促进了思维的发展。充分发挥了学生各自的优势和整体功能。学生的动手操作能力明显提高，并养成了自主合作探索的习惯。

（六）教师的教育观念和教学方式得到转变，教师的自身素养和教育科研水平得到了提升。

通过各种形式的课题研究学习，对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不再只是传授知识，而是大家一起互动探索，促进学习；课堂不再是教师的舞台，学生成为活动的主角。真正做到了教师角色的转变，将实践活动和教学经验融合，从现代教育管理的高度和教育理论的深度，对课题研究进行总结和反思。

在动手实践教学中应着重发展好以下四类创新形式。一是活化思维。动手实践教学中要有价值的提问和环环相扣的深度提问，可以激活学生思维向纵深发展，容易使学生在释疑过程中获得知识形成的高峰体验。因此，我们在提问设计上，须巧用心思，由浅入深，深入浅出，点拨启发，引导学生思维脉络，以收学生思维活化之效。二是比较思维。比较动手实践不仅可以扩充教学容量，更有助于学生准确把握文本，拓展实践思路，提高鉴赏能力，和探索问题的兴趣。三是发散思维。这种思维可使知识产生由点到面、由此及彼的

链接，既可满足学生强烈的求知欲，又可充分体现实践数学与生活的联系，促使学生多种思维应用，从而拓展了数学学习空间。四是求异思维。与“求同思维”截然相反，这种思维可以培养学生比较、鉴别、分析能力，发展出多元丰富的思维向度和独立的主体意识。

学生动手实践能力的培养，是一个漫长而复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的动手实践兴趣，给与学生实践上科学有效的技巧性指导，培养学生良好的实践习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。新课程标准倡导建立激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。在行动研究过程中，我们充分发挥了评价的激励性作用，为学生提供展示的舞台，激发学生实践兴趣，帮助学生形成明确的学习目的和学习动机，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。

八、课题研究的反思

1.培养小学生的动手操作能力，对提高课堂教学效率和发展学生思维确实有一定的促进作用，但它并不是全部，并不是发展学生思维的唯一做法，于是，怎样进一步提高小学生的数学思维能力还有待进一步研究。

2.学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。

3.该课堂的研究与实践，使参与实验的我们师生收获颇多。课堂教学中学生学得主动、学得扎实、学得有趣，效果也是显著的。因此，我们所选课题可操作性强，符合实际。但作为小学教师的我，理论水平有限，在结题时把实践上升到理论分析时感到很困难，有“做得不少总结不出”的尴尬，期望今后在这方面能得到资深专家的引领。

4.本课题的教学研究，经过全校老师研究支持，虽然也取得了一些可操作的模式，但教学时诸多弊病是难以消除的。如学校教具、学具和许多教学设备的不断更新，我们的教学实验也是富有挑战性的。在目前教学条件下，教师必须调控好班纪，恰当地利用好现有的教具、学具和教学设备，并将其与新课标的要求、校本研修有机结合，使课题研究活动继续进行，课题研究成果继续丰硕。

九、存在问题及改进方法和获得的启示

（一）存在问题

1.由于我们自身的理论水平还未达到一定的高度，缺少理论的支撑，对课题的理论构建能力有些力不从心。在具体计划的实施过程中，计划实施是否到位、及对实施细节的处理是否合理有待提高。

2.撰写典型教学设计，分析比较深入，在实际教学中教学方法得当，学生反应效果很好，但对于课题研究过程中的

资料收集与整理不够及时，很多有指导意义的图片、文字资料没有作好记录。

3.虽然对操作过程及操作策略进行了分析，但这样做的原因及对学生操作方式的改善有何影响，分析不到位。

（二）改进方法：

1.加强自身能力的提升。包括专业理论知识学习，撰写经验总结、论文的能力及提高课堂教学水平的能力。通过实践、质疑、探讨，不断地分析总结经验，提高课题研究能力。

2.做好学情分析工作，使学生能全身心的投入到操作中去，并把自己的思维得到有效的绽放。

3.多与教育领域的教育专家交流，提升自身开展课题研究的能力。

4.在今后的教学中，要善于积累经验，善于进行反思，并及时做好相关记录，为充实自己的理论知识做好铺垫，提高自己的归纳整理能力。

本次课题研究也告一段落，两年来的研究证明进行该项实验切实可行，能够激发学生学习热情，充分调动学生主动性、积极性和创造性，培养学生的动手实践能力、思维能力和创新精神，大面积提高课堂教学效率，验证了实验假设是正确的。因此，我们教师要充分利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，尽一切所能为学生提供动手实践操作的机会，提高动手实践操作的实效性，才能使学生最终获得

6.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇六

瓮安县鱼河乡深溪小学

王廷富 摘要：

现代远程教育为教师、学生提供丰富的资源。在现代教育观念的指导下，采用现代化多媒体教学能够为学生提供直观、形象的材料，充分调动学生的学习主动性，使学生能有更多机会积极思考，积极参与教学活动，从而有效提高课堂教学效率。多媒体教学有利于教学情景的创设，能很好地调动学生的学习积极性，有助于培养学生的学习兴趣。多媒体的教学有利于学生对知识的理解和掌握，使知识化难为易，达到了良好的效果。

关键词：远程教育、现代教学、小学数学教学、多媒体。

随着现代远程教育的普及，许多偏远的农村学校都以计算机作为辅助教学的工具。其实，现代远程教育为农村小学教师打开了面向世界、面向全国、面向未来的一扇窗户，优质教育资源犹如一股清新的山外来风，吹来了教育改革的前沿动态信息，吹来了新的教育观念和教育思想，吹来了先进的教学方式和方法。运用以计算机为核心的多媒体课件教学活动，也跟着远程教育走进了我们的课堂。所谓多媒体教学，具体地说，是指在课堂教学中，继承传统办法中的合理成分，恰当引进现代化的措施，使两者有机结合，相得益彰，构成教与学信息传递与反馈效果的最优化。多媒体课件通过图像、影像、声音、动画等精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人入胜。丰富了教学内容和教学手段，使学生手、脑、眼、口并用，充分调动了学生的学习兴趣，从而提高了学习效率、激发了学生的创造性思维。

就小学数学知识而言，本身来源于生活，运用于生活，可往往在教学时，如果只运用传统的教学手段，教师难教，学生也不容易理解，不能达到很好的教学效果，况且新的课程改革，对数学教学有了更深更广的要求，其中之一就是更加注重创设数学情境，激发学生对学习数学的兴趣。这就使得教师要适时地把多媒体引入教学，使得枯燥静止的教材内容变得生动、形象、直观，从而使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中来，使其主动完成知识的建构，从而激发学生的学习兴趣，优化教学过程，增强教学效果。相比较传统教学，运用多媒体计算机辅助教学，可不受时间、空间的限制，将教学内容中所涉及到的事物、情景、过程，全部再现于课堂，超越了传统视野，丰富了教学内容，增加了教学密度和背景。

一、生动形象，化抽象为具体，激发学生学习的兴趣。数学课程的特点之一是内容比较抽象，加之小学生本身自控能力较差，注意力容易分散，因而没有主动求知的欲望，只能是被动的、机械式的接受知识。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这一难题，通过创设有趣的故事，配以生动的画面、悦耳动听的音乐，把教学内容生动形象的展现出来，带给学生多种感官的刺激，激发了学生学习数学的兴趣，也使得学生的注意力

更为集中，思维更为活跃。例如我校教师在教学二年级角的初步认识这节知识时，在创设情景中，运用多媒体课件出示主题图游乐场，并用Flash的形式让图画动起来，学生一下子被吸引住了，场内的设施都是学生耳熟能详的物体，教师问：“你们在这里玩过哪些游戏？”学生都争先恐后的回答，趁着热烈的气氛，教师问：“你知道你玩的这个游乐设施里哪里有角吗？”学生们开始思索，老师适时的把图画停下，让学生观察，只要学生能指出的角，教师都用鲜明的线把它们标识出来，然后才告诉学生，我们把这些角分为直角、锐角、钝角三类，并把分类的角呈现在学生面前。在后面的教学中，该教师运用多媒体演示如何判断角和教学生画角，学生的兴趣不减，课堂气氛一直很活跃。

二、化静为动，有助学生感知，突破教学难点。

在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是卡片、模型、图片和实物等，以静态的形象为主。但有时我们的教学往往需要借助事物的一个运动过程或借助图形移动和变换的过程来理解定义以及公式的得出。面对静态图像，学生难以再现知识形成的情形，因此无法真正了解推导的过程，不能深刻的把握知识的本质。而借助多媒体来建立动态演示，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深的把握教学重点、难点，有利于学生对逻辑推理，问题解答和数学观念的寻求与研究，促进思维导向由模糊变清晰，逐步了解知识的形成过程。例如，在教学六年级《圆的

周长》时，圆的周长公式推导是教学中的一个难点，教师运用多媒体，出示了一个圆，问学生：“什么是圆的周长？”学生讲出是围圆一周的长度，这时，教师通过很鲜明的线围了圆的一周，这就使得学生一目了然。紧跟着，教师让学生想办法测量圆周长时，学生想出的办法，教师一一的用多媒体演示，使得多数不懂的学生很快的就跟上了教学进度。由于演示直观形象,不仅为学生的思维提供了丰富的感性材料,而且逐步深化了他们的认识，很好的突破了教学的难点。

在小学数学的教材中有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图较小，加上学生观察能力不强，往往会看不清楚，如果利用多媒体来制作相应的课件，则能够收到较好的效果。例如在教学平行四边形、梯形的认识这节知识时，平行四边形两组对边分别平行且相等，用多媒体课件演示，移动两组对边，学生能直观的看见两组对边相互重合，这样化静为动，有助于学生感知。

三、运用多媒体教学实现师生互动的灵活教学模式。根据学生之间存在的差异，我们大力提倡因材施教，让优异的学生“吃”得饱，让学习有困难的学生适当学习、及时“消化”。计算机为此搭建了一座桥梁，如果教师把预先设计好的教学课件刻录成光盘，课后可以反复多次观看，同时避免了有的学生在课堂上没听懂，课后无法学的情况。教师还可以有针对性地对各类学生因材施教，大大地提高了教学的灵活性。记得我在教学平行

四边形的面积时，把平行四边形割补成长方形这一过程，在课堂上只演示了几次，还是有几个后进生始终不明白，我把课件刻录成光盘后，叫他们反复观看，最后学生终于弄懂为什么要用底乘高来计算平行四边形的面积了。

7.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇七

一、认知型操作

认知型操作是指学生通过尝试性的动作操作, 对被研究的数学对象获取一定的感性认识过程。培养学生的认知型操作对于概念的教学有很大的帮助。

二、形成型操作

1.实物的测量

例如, 教学三角形内角和时, 我是这样激发学生的学习兴趣的。先让学生画个任意三角形, 然后我对学生说:“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来, 只要你们把其中的两个内角的度数告诉我, 我定能猜中第三个内角的度数。”教师这么一说, 学生兴趣很浓, 都想考考教师, 看教师能不能猜中自己的, 都认认真真的测量。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师, 结果第三内角的度数很快被教师猜中了。学生很想知道教师是怎样知道第三个内角度的。我在学生兴趣正浓之际, 让学生把三角形剪下来, 并指导学生把两个角撕下, 拼在第三个内角拼在一起拼成了什么角?结果每个学生都拼成了一个平角。通过学生动手操作, 得出:任何形状、大小不同的三角形, 其三个内角都可以拼成一个平角。

2.画统计表和统计图

画统计表和统计图可以帮助学生掌握从具体的生活实践中抽象出数学模型, 提高其处理信息的能力。教学“统计的初步知识”时, 让学生实地调查统计十户居民家庭副业收入、种植收入、副业收入三项, 以千元为单位作好记录, 然后填写统计表, 画出相应的统计图, 最后教师引导学生分析统计表和统计图, 了解该年份居民各项经济收入情况。此项调查统计分析活动说明了统计知识在实际中的应用, 又激发了学生学习的目的性, 更培养了学生的操作技能和分析问题的能力。学生在以后的日常生活中就可以自己画统计表和统计图分析问题了。

三、发展型操作

1.游戏

利用游戏中营造的轻松愉快的环境可以提高学生对数学知识的兴趣, 让学生乐于学习、乐于助人。在学习长方形、正方形、三角形等图形后, 教师在课外活动中组织拼图游戏。要求学生用纸或布剪一些长方形、正方形、三角形、图形、半圆形等, 再以这些“图形”作材料, 拼成自己相像的图案。在游戏的过程中充分发挥了学生的想象力, 培养了学生的审美观和创造能力, 更促进了学生的实践和探索能力。

2.手工制作

利用学生所学的数学知识指导其进行手工制作, 是一项很有意义的活动。它能巩固所学的知识, 提高兴趣, 培养操作能力和创新能力。教学“圆柱的表面积”后, 教师设计了一堂活动课。要求学生做一些圆柱形的实物模型。学生制作出了各种不同的圆柱模型, 有油桶、水桶、口杯等, 有些学生还将圆柱与其他图形相拼, 制作出火箭、电视塔、房屋等模型。

8.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0113-01

【关键词】动手操作？摇数学课堂？摇策略

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0113-01

学生动手操作能力的培养，是提高学生数学能力的一个重要手段，也是促进学生综合素质全面发展的一个重要途径。在小学数学教学活动中，教师要创设氛围，创造条件，不失时机地引导学生动脑动手，培养学生的动手操作能力，激发他们浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。下面笔者谈几点做法。

一、培养学生动手操作的兴趣

在操作活动中，尽管有的学生操作不够规范，表述不够准确，但教师应给予他们正面的鼓励和表扬，增强他们动手操作的积极性。如，“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，笔者在教学中设计了如下操作练习：引导学生拿出两根小棒放在第一行（强调要一下拿出两根，两根为一份，摆为一份），再拿出三次、每次两根小棒放第二行，然后提问：“如果第一行的两根看成一份，第二行有几份？”学生们说出答案后，笔者明确强调：“第二行明显是两根一组的三份，我们就可以说第二行数量是第一行数量的3倍，也可以说第二行里有3个2。”在这个学习过程中，学生们对什么是一份，几份是什么进行了重点感悟，对倍的含义有了清楚的理解和认识。随后笔者又引导学生们拿着实物卡片做了相应的练习习题，使他们对“倍的认识”知识内容得以巩固和深化。

二、营造温馨的操作氛围

有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。因此，教师要营造一种宽松的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于争论，激发学生自己探索新知的动机。通过运用“量一量、搭一搭、拼一拼、摆一摆、折一折和剪一剪”等实际操作活动，让学生探索数学的奥秘。例如，在教学人教版五年级数学上册《三角形的面积计算》时，让学生把各自准备的三角形学具通过割、补、拼等方式，转化成已学过的图形。教师在学生们实践动手操作以后，适时进行点拨，接着让学生说出割、补、拼的操作程序及结论。随后学生之间相互评价，并从中取长补短，促进动手操作能力的不断提高。

三、巧设情景，诱发操作

“学起于思，思源于疑”，而论证“疑”的方法是操作与实践。因此，教学时教师应该将问题的解决置放于生活背景之中，让学生联系自己的生活经验，体验数学与实践的联系。例如，练习题“李师傅锯一段木头用8秒钟，现在他要把一根3米长的木头锯成6段，需要多少时间？”在出题时，笔者巧设情景，要求学生迅速答题，结果很多学生得到的答案是“48秒”。笔者再巧设评价情景（如，得到答案是“48秒”的同学站到一边，得到另外答案的同学站到一边），结果全班学生都处在答案不同的“疑”的氛围中。全班学生开始争议，自发进行论证“疑”的操作实践，最终通过动手模拟操作，获得了解决问题的方法和结论（正确答案是40秒）。这样既使学生体验了生活中的数学，又提高了学生动手操作的认识和能力。

又如，在教学人教版六年级数学上册《圆的认识》一课时，为了让学生能够正确认识圆的性质，教师可以联系学生的生活实践来展开教学，让学生感悟数学与生活的联系。课前，笔者布置学生搜集有关圆形的物品（学生搜集到了橡皮筋、圆形配饰物等圆形的物品）。笔者让学生在课堂上拿出这些圆形的物品并仔细观察，同时，让学生拿出圆形的纸片进行折叠，并说说从中发现了什么。在这样的问题情境中，学生通过亲自动手操作，发现无论怎么折叠，这些折痕都相交于一点。随后，笔者进行了总结：这一点就是圆心，这折痕就是圆的直径。至此，圆的一个基本性质——“直径都通过圆心”就得出来了。最后，让学生观察比较这些折痕，探寻其中的特点。学生经过观察，发现圆的直径的长度都相等，同时还得出半径是直径的一半等。

四、联系教学内容实际，让学生创造性地进行操作活动

联系教学内容实际，就是先引导学生预习新课内容，教师再因势利导地让学生结合新课内容，创造性地进行操作活动。如，在小学一至六年级均有几何形体知识，若教师只单纯地讲解特征、公式就显得比较抽象，学生也难以理解和接受。教学中教师可让学生通过“摸一摸、剪一剪、拼一拼、量一量、做一做、比一比、算一算”等活动，亲自尝试与体验，既提高学生的动手操作能力，又使学生对几何形体的认识印象深刻。如求圆柱体的容积时，可让学生量出口缸、茶壶、水桶等圆柱体物体的内半径和高，再计算它们的容积。通过这样的实践，学生经历了计算前数据测量的操作，不仅提高了学生的动手操作能力，还提高了学生的数学应用能力。

总之，课堂教学是学生获得知识的主要途径，而知识的获得是通过学生自己的思维与动手来实现的。在课堂教学中除思维能力的培养外，动手操作能力的培养也应贯穿课堂教学始终。

9.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇九

巧用优课优化数学课堂――浅谈优课在小学数学课堂教学中的作用

汪秀林

四川省峨眉山市龙池镇小学校(614200)

社会的发展，科技的进步，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，优课也不断地进入了课堂教学。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

优课教学直观、多变、省时的优势，可激发学生学习兴趣，增大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。教师应用现代优课技术对教学活动进行创造设计，发挥了它的特有功能，把优课和数学教学的学科结合起来，优课就逐渐进入了小学数学课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声结合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，使教学的表现形式更加形像化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界，使小学数学课堂教学收到事半功倍的效果。

1激发学习兴趣

兴趣对于学习的重要意义，应该说早已被人们所认识，爱因斯坦曾说：“热爱，是最好的老师。”有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，特别是小学生，他们对新颖的事物，知之未见的事物尤为感兴趣。要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。然而，传统的教学模式，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂中，使其与丰富的资源、现实有所隔阂，导致学生对学习数学的兴趣日益减弱。将优课的声像并举、图文并茂、会动能变、动静结合的特点为学生创设各种情境，可激起学生多种感官的参与，调动学生强烈的求知欲，激发学习动机和学习兴趣。

利用优课，巧设导语，预伏诱因，激发求知欲。

小学生年龄小，对学习的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过优课设置一些场景居民导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。

如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们可设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法?”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不公便于珍藏而且更能展示它的美丽，此时电脑动态地呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势利导：“我们今天所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才会很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串珠，最后形成网络的知识复习方法埋下伏笔，而且也使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生复习欲望油然而生。

2培养创新意识

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。

利用优课，创设情境，鼓励教学求异，培养创新意识。

每个人都有自我表现的需求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，激发再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用优课为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化，能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神。

例如，某小学的操场的长是70米，宽是55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样的错误解法：50×25=1250(平方米)，如果我们按题意在优课上先出示长70米，宽55米的长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米，宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求?在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

由此可见，优课创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

3突出重点，突破难点

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想像力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程，促进学生思考就成为数学教育的特殊能力。

而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程，提高学生的认识技能，帮助学生获取技能和经验。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形接近长方形的道理难以理解。用优课演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的扇形，让小扇形一个一个从图中“飞出来”(还剩一个虚线圆)排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次16、32等分的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过优课移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环环推进，在学生的.头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知――表象――抽象的心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

4资源共享

教师在备课的过程中，需要查阅大量的资料，一本一本地一页一页地翻找，这个过程，消耗了教师大量的时间和精力，以致备课的效率低。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，无论是教学课件，还是教学方案……只要在地址栏输入相应的网址，都可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，这样，大大地节省了教师备课的时间，而且也提高了质量，让教师有更多地时间与学生交流，进行课后的反思、改良。不仅备课，学生的练习、测验的题型收集都可以在网络上查找，并且可以评定等。

由此，减轻了老师的负担，教师又借此节省的时间与精力分析学生，决定下一步教学方向，由此提高了教学质量。这岂不是一举多得之举。

远程教育网络的建立，给广大的教育工作者创建了一个宠大的交流空间，各校各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了一个取之不尽、用之不竭的教学资源。通过网络交流，教育工作者可以学习到很多先进的教学思想、教学理念、教学方法，由此，集思广义，可以走在教育站线的前沿，更好地服务于教育事业，提高了自身的业务水平，推动了教育事业的发展。

10.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇十

1、利用以计算机为基础的现代信息技术，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，主动获取知识

2、提供直观材料，丰富学生的感性认识。

3、提高课堂效率，减轻学生的课业负担。

4、营造良好氛围，开发学生的学习潜能。

11.小学数学名师论文《浅谈动手操作在小学数学教学中的作用》参赛 篇十一

一、小学数学动手操作教学中的误区及原因分析

（一）主观因素

1.动手操作流于形式。老师过于低估学生已有的逻辑思维能力，有时教学内容没有必要进行动手操作，但是为了追求形式，为操作而操作，在一定程度上降低了对学生逻辑思维能力的培养；有时老师才提出问题，刚刚布置要求，因担心耽误教学时间，就直接让个别动作快的学生操作，使大部分学生失去了动手操作的机会。

2.动手操作要求不明。动手操作前，老师没有能够讲清楚操作的具体要求和目的，任务布置过于简单，学生操作学习的需求没有被有效地激发起来，因而在操作时表现得很茫然。

3.动手操作方法失当。动手操作既有个体的活动，也有分组合作学习的需求，有时小组成员分工不够明确，没有责任到人，导致课堂显得比较“乱”，难以达到预设的目标。

4.动手操作时机欠妥。为了增加感性知识，为新知的学习做铺垫，有时动手操作需要在新课前进行，若放在后面就起不到应有的作用；而有时为了探究新知，也可在新课时进行，这些都需要老师根据每节课的内容，具体情况具体对待，老师实施操作的时机不对，不仅起不到作用，反而影响了课堂教学的效果。

（二）客观因素

1.受操作学具本身的干扰。我们时常看到在低年级的课堂上，这边老师还在讲要求、布置相关任务，那边已经有学生拿出学具悄悄地玩耍起来。在中高年级的课堂上，特别是公开课时，老师为了课堂教学顺利进行，每人每组的操作学具都是完全相同，而导致一些孩子不愿意、不想去实际操作，认为没意思，操作不操作都一样。

2.受操作活动形式的束缚。老师在设计一些需要动手操作的活动时，按照自己的想法，常常预设了标准答案，暗含了统一的要求，束缚了学生个性思维的发展，没有真正起到动手操作的效果。

三、小学数学动手操作教学有效实施的基本对策

1.精心准备操作学具

低年级的课堂上，如果让学生自己准备学具，通常就会带来一些负面影响，因为低年级的学生年龄小，很容易将注意力放在他人所带学具本身，往往忽视利用学具进行学习的过程，最终导致课堂教学的失败。因此设计和制作低年级学生的学具时，既要符合他们的年龄特征，又要直观性强，力求做到就地取材，制作简单，使用方便。比如：尽量使用学具盒中提供的小棒、方块、圆片等，小棒不够可以用吸管、牙签等实物替代，这样可以避免分散学生的注意力，有利于课堂教学。

对于中高年级，则要根据教学的需要，可以提供或让学生自己准备相关的学具，以确保操作活动更好围绕教学进行。例如，老师在教学“三角形的面积”这一内容时，让学生准备两个完全相同的三角形卡片进行三角形面积公式的推导。其实并不需要全班都准备完全相同的两个三角形，可以是两个完全相同的直角三角形、钝角三角形或者是锐角三角形，大小由学生自己决定。这样学生操作后得出结论时，可以由特殊到一般，所有的两个完全相同的三角形都可以拼成一个平行四边形，那么其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半，必须除以2，学生自然而然地记住了。在此基础上再明确：拼成的平行四边形的底与原来三角形的底有什么关系？拼成的平行四边形的高与原来三角形的高有什么关系？等等，通过这样的操作，更有助于后进生参与到课堂教学的活动中，使他们的思维也能得到锻炼提高。

2.明确动手操作要求

小学生注意力往往明显地带有随意性和情绪性，如果在动手操作前，老师没有向学生提出明确的操作要求，规定必要的操作程序，而是由着学生自己的兴致来摆弄学具，就有可能完成不了老师预定的教学目标。在让学生进行学具操作前，老师要用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，步骤、方法以及使用学具的注意事项，让学生从思想上引起重视，使他们的操作具有明确的指向性，从而提高动手操作活动的有效性。

尤其是在低年级的课堂教学时，这点更为重要，因为低年级学生操作学具的形状、色彩等特点，往往让学生容易将注意力集中到学具本身，而忽略了教学本身，为此老师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：①操作什么东西；②怎样进行操作；③操作的具体数量是多少。使学生在操作过程中始终保持注意力的高度集中。

例如：在二年级教学“除法的初步认识”时，我首先通过小组内学生自己分小棒，然后找出所分小棒的特点，得出“每份分得同样多，就叫做平均分”，让学生初步理解“平均分”的概念；再通过小组分实物（苹果、圆片等）的过程，把一堆东西每几个一份和把一堆东西平均分成几份，使学生形象直观地认识到这两种分法都是用除法算。在教学“有余数的除法”时，仍然通过分小棒，让学生在操作学具的过程中，进一步明确当剩下的小棒不够分了，这就是余下的，也就是“余数”，理解了“余数”的概念，进一步追问：你怎么知道就不够分？和谁比就知道了？让学生自然而然地就理解了“余数必须比除数小”的道理。

3.熟练掌握动手操作的方法

《课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。”指明了使用学具，动手操作是在教学中必须遵循的原则。动手操作，满足了小学生好动的天性。学生有了动手操作的欲望，还需要指导它们有目的、有程序地进行活动。（1）操作前：老师明确要求，引导学生讨论、设计好操作步骤以便寻求解决问题的方法。（2）操作中：要给予充足的时间、空间，让学生在动手操作过程中做到“手、脑”并重，把实践、思维和语言表达有机结合起来。（3）操作后：老师要及时评价。即使结论有误差，或者错误，也要实事求是，有时错误也是一种美丽的教学资源。通过对比，更能加深对所学知识的印象，让动手操作真正为教学服务。

课堂上学生进行动手操作，不仅仅是个体活动，某些时候也需要分组合作。在进行小组合作探究时，老师还要注意让学生掌握合作学习的方法：合理分组，明确组内成员的分工，让组内成员会倾听、表达、讨论自己的观点，具有合作学习的技能，这也是确保操作活动顺利进行的重要方法之一。

4.用心设计动手操作的形式

受知识经验和思维水平的限制，为了使课堂教学中学具的操作有利于学生对所学知识的理解和掌握，克服学生盲目操作和漫无边际的思考，使操作活动更好地服务于教学，老师在教学中必须精心设计动手操作的形式，激发学生动手操作的兴趣，产生强烈的求知欲。

笔者认为动手操作的形式是多种多样的：可以是老师先作操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；可以是让几名不同层次的学生直接参与操作，老师适时地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导；可以是个体活动，也可以是小组合作等等，这些都需要老师课前根据教学内容以及班级学生的实际情况而定。另外，在实际课堂教学时，老师还应把自己作为普通的一员置身于学生群体中，参与到他们的活动中，了解操作活动的效果，讨论的焦点，遇到的问题，及时调控操作的难度，给予必要的指导，使学生思维有目标，操作有方向，准确全面地认识和掌握知识。

5.恰当把握动手操作的时机

多年的教学实践告诉我们，老师在数学课上实施动手操作的环节，必须根据数学知识本身的特点以及小学生的生理、心理特点和认知规律，合理把握恰当的操作时机，让学生在动脑、动口、动手中学习。

首先在备课时老师要根据教学内容的难易和抽象程度，以及学生的接受水平来确定这节课是否要开展操作活动。其次，再确定操作活动在什么时候比较合适。操作活动可以在学习新知识前进行，使学生获得感性知识，为新知学习做好铺垫。也可以在学习新知识中进行，可以探索得出结论，从而验证所得的结论，加深对结论的理解和掌握。当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，以巩固加深，甚至是创造性地运用所学的数学知识，使学生的创新思维得到培养。

例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器画指定度数的角的一般方法后，再提供机会让学生动手操作，促进他们求异创新思维的发展。老师首先提问：画出150度的角，大多数学生都能根据所学的知识，借助量角器和三角尺很快画出来。在此基础上，再提出问题：“不用量角器，只有三角尺你能准确地画出这个角吗？”学生这时就会带着问题再次进行动手操作。很快就发现了：用三角板的直角和一个60度的角拼起来画出150度的角。再次抛出问题：还有不同的想法吗？学生的探求欲望再次被老师激发出来，又一次投入到操作活动中，很快得出结论：用一个平角减去一个30度的角得到150度的角。把握好操作时机，不仅能使学生对新旧知识进行有效的整合，逐步培养学生的探究意识，而且能潜移默化地渗透一些重要的数学思想，有效地拓展学生的空间观念。

长期的教学实践证明，重视学具操作活动，是培养学生创新精神、实践能力的有效途径。因此在我们的数学课堂教学中，每位老师要根据教学内容的需要，有效地组织学生开展操作活动，充分利用学具操作来提高学生的学习能力，激发学习数学的兴趣，在掌握知识的同时使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。

（翁红梅，镇江市桃花坞小学，212003）