3小班化教学实施方案与策略

3小班化教学实施方案与策略（共9篇）

1.3小班化教学实施方案与策略 篇一

初中小班化的化学分层递进教学策略研究方案

宁夏西吉县第二中学 王庆红

关键词：小班化 分层 教学

摘要：化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 “一法包揽天下” 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。

一、问题的提出：研究背景、目的、意义

随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升入初中的“筛选”已不再存在，使原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。如何使他们能留得住，并且也学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质的素质教育的需要。为此各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是，划一的教学模式与分化的学生的矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾，但很快显露出许多弊病。学困生集中，挫伤自尊心，不利青少年身心健康；学困生往往又是道德品质上的“差”生，一旦集中，便会形成“势力”，增加班级管理的难度；如果分班动机不纯，则更会促使两极分化，助长应试教育。

其实，对具有个性差异的几十位学生，编入同一个班级进行同步教学，其弊病是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制，分组个体异步教学的模式来减少弊病。现在根据我市推行初中小班化试点教育的时机，探索一种小班化的数学分层递进教学的新方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。

二、研究目标和内容

(一)课题研究目标： 通过本课题研究，切实深化化学学科课改工作，从而力求达到下列目标：

1、促进教师发展，提高教师的化学教学素养。通过对新教材的研读，新教法的实施，成为一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师。

2、促进学生发展，使学生成为化学学习的主人。通过课堂教学改革，倡导各个层次之间的同学相互之间的合作学习，探究学习的学习方式，使人人都学有价值的化学。

3、本教材发展，有效实践新课程。通过对教材的分层处理，努力使教师成为新课程的执行者、创造性使用者与开发者。

4、校园文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围。通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛。

（二）课题研究内容：

本课题将包含下列五个方面的内容：

第一种教学策略是：分层备课，分类要求； 第二种教学策略是：分层授课，优化过程； 第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导； 第四种教学策略是：分层考核，分类评价； 第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

三、研究思路和方法

（1）、课题的研究思路：

所谓小班化的数学分层递进教学策略，它是指充分利用小班人数少的优势，在课堂教学中教师要面向全体学生，促进人人成功的一种教学策略。具体是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

（2）、研究对象及方法

研究对象为固原市西吉第二中学九年级（1）——（12）班全体学生。研究方法以采用实验法进行研究为主，并辅于访谈法、资料分析法等。

四、研究过程

第一阶段：准备阶段（2015年8月——2015年9月）

1、制订课题方案，申报。

2、组织成员学习材料，研讨本课题的研究方法、实施过程。

第二阶段：实施阶段（2015年10月——2016年4月）

1、制订各种分层策略的方案。

2、按各种方案组织教学实验，及时修订各种设计方案。

3、组织全组成员讨论、学习，并分阶段进行总结。

第三阶段：总结阶段（2016年5月——2016年6月）

1、总结研究成果，撰写课题结题报告；进行成果展示和课堂教学汇报。

2、课题成果鉴定。

3、课题成果推广。

五、研究结果及分析

在本课题的指导下，通过近一年的教学实施，在教学过程中教师和学生都得到了全面的发展和提高，学生成了学习的主人，教师成了引路人，在班级授课基础上，采取全班教学、分层教学和个别教学三结合的教学组织形式。只有主导、主体的和谐统一，学生真正学到知识，才是教学的成功。

第一种分层形式：按程度分班。

为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中，两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。

经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班和重点班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。因具体情况不同，我们将全年级12个班分为两个尖子班、两个重点班、七个普通班、一个困难班。

第二种分层形式：班内分层教学。

由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底，再加我校不断有插班生进校，各班学生实际仍存有上中下三个层次。以近年为例：2013年9月插班生约100人；2014年2月26人，9月120人；由于多种原因，这些新生有的单独组班，有的受学籍限制，没扩班，插入其他班级。

所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。

第三种分层形式：小班教学。

小班教学，实际上也属按程度分班，只是在个别班级（如重点班）上按程度分小班上课。如上学期困难班有近一半学生是新生，其学科水平与本班其他学生相差很大，上化学课时，一个班分成两个班上课，大部分学生在原教室按正常教学要求上课，分出少量学生组成一个小班到另一个地点上课。

一个追求目标

不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。

由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。

我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生看齐。

以2014年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）尖子班和重点班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达100%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。（2）普通班：各项常规考核优秀，各科考试成绩优秀率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（3）困难班：各项常规考核优良，学生学习成绩有较大进步，基本消灭不及格；大多数学生逐步培养起自己的特长。

五种教学策略

第一种教学策略是：分层备课，分类要求。

分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。

对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。

对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

即使同一层次班级的教师的备课，也不能一刀切，既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，某普通班一位老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、困难生的原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。

第二种教学策略是：分层授课，优化过程。

一、改革课堂教学结构。2013年9月始，全年级为了更好地实施分层教学，提高学生学习的积极主动性，增加学生参与课堂学习的机会，照顾不同学习水平的学生，进行了主体性教学模式实验。主体性教学模式初步定为“定向、讨论、练习和总结”。提出课堂教学要做到“七管”“八让”。“七管”即：管方向，管容量，管难度，管程序，管时间，管教法，管气氛；“八让”即： 让学生在玩中学，让学生在操作中学，让学生在交流中学，让学生在发现中学，让学生在转换角色中学，让学生在社会实践中学，让学生在求异中学，让学生在研讨中学。

二、灵活选择教学方法。

对困难生：依据“大纲”落实单一知识点；一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主；在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈。

对尖子生：要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。

对中等生：鼓励多提问，利用他们认识上的不完善展开问题，进行知识的研究；要求达到“大纲”要求，并有所提高。

三、开展丰富多采的活动。根据课程计划的学科教学大纲，我们成立了课外兴趣小组、学习小组，分别对优生、中等生、差生进行指导。通过有问有答、一帮

一、错题诊断、朗读比赛、计算比赛等活动，提高差生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。

第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导。

学生作业分课内、课外两种。课内作业全班统一标准和要求。根据“大纲”的基本要求而设计，面向中等生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层 设计：1）尖子生做难度较大的“拔尖提高题”；2）中等生做“巩固练习题”，一般指课后“思考、练习题”；3）困难生做难度较小或有提高的“放缓坡度题”。

差生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。

辅导形式多样。对尖子生主要是让其多独立思考并适当个别点拔，主要是成立学习兴趣小组，组织尖子生参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使其互相取长补短，提高自学能力。对困难生，较多地采取个别辅导的方法（如作业面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

在能力的培养上，也分层次。对中等生、困难生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解、表达、动手的能力；对尖子生主要培养思维、想象、创造的能力。

第四种教学策略是：分层考核，分类评价。

年级考核的原则定为“加强平时，取消期中，期末全面考核”。加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：1）基本题，占85%，面向全体学生；2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。

在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。如化学用语，期末分五项考核：考写、考背、考读、考应用、考基础知识。化学实验在原有考试的基础上，增加考一项，即，运用生活中的材料替代化学实验仪器来完成实验，考察学生的动手能力。

评价方法因班而异，因人而异。（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

在分项考试中，我部改革了评价方法，实行等级+百分制评价法。能力考核采用等级制评价，基础知识考核采用百分制评价。等级评价分三等级，即：很好、达标、再努力。在能力考核中，只要学生对自己考核的等级认为不满意的可以补考，直到满意为止。

第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

为了更好地进行“分层教学实验”，2011年9月，我们年级以“分层研究”为核心，确立了三个子课题重点研究：《心理教育适应分层需要，健全心理素质，迎接世纪挑战》、《学科教育利用分层教学，探索“负担轻，质量高”的教学模式》、《活动教育让每个孩子都主动活泼地发展》，并将这三个子课题分解为十个子子课题深化研究。

年级组建立了科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律。实验中我们始终遵循四条原则：

（1）全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变„优胜劣汰”为“共同发展”。

托马斯的“掌握学习原则”认为：“每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。”

我们提出“保底”，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允许好的学生超大纲学习。

（2）变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。

（3）互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。

（4）发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使分层教学成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。

教师能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。

四个实验效果

第一、巩固了学额。

我部开展分层教学，不但留住了优生，留住了差生，相反还吸引了外面的新生，每学期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社会上一直被作为是“单纯升学教育”、“片面追求升学率”的表现受到批评。我校也有一部分教师对按程度分班教学持怀疑态度。按程度分班不是空谈理论的问题，而是要用实践效果来说话的问题。能稳住学生，吸引学生，这也是一种效果。这种现象值得我们思考。

第二、转化了困难生，培养了优生，提高了学生整体素质。

以2014年下学期参加县教育局统考来说，经严格监考，密封试卷，交叉流水阅卷，最后结果，学生成绩特别是分析问题和解决问题的能力普遍提高。

以年级组为例：快班化学100%优秀，平均分提高了3分；困难班化学平均分达78分，比原来提高近十分，优秀率80.2%，及格率95.7%，比分层教学前大幅度提高；两个普通班化学平均90.25（分班时86分），及格率100%，优秀率98.8%；成绩比分班时都有较大提高。

第三、发展了学生特长，活动成绩显著。

2012年，课外活动阶段性展示受教育部陈德珍司长的高度评价；李岩、张宇等同学获全国化学竞赛一等奖；获县级“希望杯”赛2个一等奖，2个二等奖；

2014年11月24日，年级组向参加全县联校中小学教育化学实验研讨会的代表进行了课外活动阶段性成果展示，获好评。

第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。

在分层教学中，由于重视了科研，有针对性地开展系列化教科研活动，教师的素质得到了提高。

2013年对外举行了“优化课堂结构，推进素质教育”课型研究活动，年级组有5位教师上了研究课。固原市教研室、各镇中心教研组及部分学校领导、骨干教师参加了活动，一致认为这次活动“体现了素质教育”、“体现了教育现代化”。10月，又举行了以“利用电脑辅助教学，推进素质教育”为主题的研究课，第一阶段有8位教师公开课；第二阶段推荐出3位教师上评优课，接待外校教师达30多人次。

两点体会

第一点体会是：实施分层次教学，需要一定的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。

小学三部实行分层教学实验几年，每轮实验各科各班的效果都不完全一样。有的效果很好，学生的积极性很高，就全班整体而言，三类学习水平的学生都有较大提高；也有的班级效果不明显，学生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

二是教师的教学思想。因为开展分层教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。

三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。当代一些新的教学方式在我国尚未广泛采用，许多教师不熟悉新的教学方式，因此，要加强对教师的培训。

第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。

分层教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在语文、数学、英语三科的教改实验过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实验，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教 学质量，教师必须对学生的学习态度和认知过程同时抓，发挥整体功能，力求获得最佳效果。

六、研究结论

分层递进教学是追求学生在原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。

七、研究中存在的问题

当前农村学校中，优质生源大量流失，学业不良学生的原有学习成绩较差，如何调动学生的学习主动性、积极性，让学生科学，并补习好相关的学习基础是大面积提高学生学业成绩的最重要手段。

对学生的有效诊断，并提供有针对性的个别化的辅导支持，是教师专业化中的软肋，继续提高。

重视初中科学学科形成性训练差异教学个案的挖掘与整理。

八、今后的研究设想

结合现有的研究结果，对今后的教学将以发展学生的智力为核心思维，化学教学的一个重要使命是优化学生的思维品质。分层是手段，递进才是目的，要实现可持续递进，除了激发包括情感、兴趣在内的非智力因素外，更关键的是提高学生的思维能力。

（1）教师精心设计能促进学生思考的训练题。在常规性训练习题方面，重视巩固新知识的同时，能将相关的知识点向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“弹性作业”，为学有困难的学生设计和布置铺垫性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群的学生设计和布置超前性的作业；多设计“变式”练习，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维能力，达到以点带面、举一反

三、触类旁通的目的。多创新作业与练习的选择及设计思路，能选择与学生的学习实际、生活实际紧密相关的习题，多鼓励学生探究，多设计带有一定开放性、实践体验性的训练作业。后一类作业情境新颖，挑战性强，思维要求高，能激发各个层次学生的积极参与、思考与进步。如在教学九上《化学方程式》验证质量守恒定律设计常规性训练习题；结合“跨越式与背越式跳高的选择”、“受不同条件因素影响的分析”等情境设计拓展性作业； “假如化学变化中没有质量守恒定律，我们的生活如何”为话题写科技小论文，等任务设计来开展开放性、实践体验性的训练作业。

（2）指导学生自主选题组卷、批改与讲评。布置给学生任务：要求每位学生利用现有资源，选择合适的试题组合成一份测试卷。上交试卷后，教师将试卷分发给出卷人推荐的学生或指定同层次的学生练习，而后由出卷人批改，并负责讲评。出卷人在选择试题时既想挑选新颖的有挑战性的试题，又要在自己的能力范围内提供答案并负责讲评，这势必促使学生积极思考，并努力创新进步。

（3）教师重启发与指导。在作业、练习的批改过程中，深入分析学生作业时的过程表现，注意捕捉学生思维的痕迹，洞察学生解答过程中的思维水平与质量，分析、挖掘其中的问题，并能在教师反思改进教学的同时，引导学生反思改进思维的过程。在辅导过程中注重倾听，让学生充分暴露其思维过程，教师重“授渔”的方法而不是简单的“授鱼”。

2015年6月1日

2.3小班化教学实施方案与策略 篇二

所谓“小班化”, 是要求每一个班级学额控制在常规学额以下一定范围内, 仍属于班级授课制形式的范畴。我校小班学额控制在30人以内, 是由于学生人数减少, 给教学提供了分组教育和个别辅导的时间和空间, 有利于学生创造精神、分析解决问题能力的培养和个性的发展, 因此适应了时代发展对职业教育提出的要求, 更有利于实践课程教育目标的落实。

项目教学法是在建构主义学习理论的指导下, 以实际的工程项目为对象, 先由教师对项目进行分解, 并作适当的示范, 然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。

把小班化教学与项目教学结合起来, 更有利于培养职业学校学生个性发展。

二、数控车床技能小班化项目教学实施的原则

1. 理论与实践相结合的原则。

让学生先由感性认识上升到理性认识, 再由理性认识灵活运用到实际生产中, 真正达到学以致用。

2. 因材施教原则。

由于每个学生存在个性差异, 要从学生的实际出发﹐根据学生的不同特点, 采用不同的教学方法, 使每个学生都能得到充分的发展。

3. 循序渐进原则。

按照学生的认知规律, 教学内容的安排要由易到难, 每一项目的内容逐一增加。

4. 激励性原则。

职业学校学生普遍缺乏良好的学习习惯, 特别对一些理论知识的学习根本没兴趣, 但对于实践操作则兴趣较浓。因此, 可通过如国际象棋、葡萄酒杯等学生感兴趣的项目制作, 让学生自己体验到成功感, 以激起学习的欲望。

三、数控车床技能小班化项目教学法的实施策略

1. 小班化组班策略

我校分班的原则:一是设备利用最大化;二是根据学生的兴趣培养学生的特长;三是每台机床一至两人, 保证每个学生都能有充足接触机床操作的时间;四是要求每个学生能考出中级操作工证书。目前, 我校现有设备数控车床23台, 机械专业在职教师有29人, 其中数控车高级操作工3人, 技师操作工7人, 专业教师还规定每人每2年下企业生产2个月, 充实自身实践操作水平, 并能在教学中与企业生产结合在一起, 师资和设备能保证好小班的教学质量, 让学生真正学以致用。如我校06级数控 (6) 班有学生56人, 先按各自兴趣报名, 教师再根据学校设备及学生的素质情况, 将一个大班分成两个小班即普通车床班与数控车床班。因为学校没有大场地, 则把23台数控车床按系统分置在三个车间, 其中CAK3665si华中世纪星18台, 分成10台和8台两个车间, GSK6136广州数控5台一车间, 每个车间配一名教师指导。根据实际情况, 每班分配人数可不一样, 一般普车、数车各一半, 然后数车又分三个组进行指导。

2. 项目教学法策略。

(1) 确定教学项目并选择项目分析。首先根据当地企业对机械人才的需求来确定教学项目。如我校所在地宁海号称为“模具之乡”, 企业是以生产“四具一配件” (模具、文具、灯具、家具和汽车配件) 为主, 企业需要大量的数控技术人才。根据企业生产要求及学生实际基础和从易到难的教学规律, 笔者主编了一本校本教材———《数控车项目实训教程》, 全书共有12个项目。每一项目内容包括项目分析、项目布置、知识链接、工艺分析、技能训练、项目检测、知识拓展并创新7块内容。特别在知识拓展中直接与模具需要加工的知识结合在一起, 也包含了与现实生活作品结合在一起的先测绘后加工知识, 如子弹、奖杯等项目的制作, 以增强学生学习的趣味性和创造性, 从而让学生自己体现到成功感。

(2) 教学场景设置及工艺流程安排。教学场景设置应布置成现代企业的生产车间一样, 实习设备和管理制度也要参照企业生产实际来制定, 让学生提前体验企业文化。首先把数控车实习工场分为工艺编排区、实训加工区、产品检验区, 在工艺编排区里学生必须完成项目产品的工艺安排及装夹;在实训加工区内对项目产品进行程序的输入和实操加工;在产品检验区内, 学生必须对自己加工出来的项目产品进行检验, 总结自己的操作得失并填写检验结果报送指导教师。其次在实习工场墙上张贴警示标语、操作规范及数控加工流程图等, 时刻提醒学生安全操作。一般加工流程为先分析项目图样, 再选择合理的加工方案, 接着制定工艺、编程、程序校核, 最后项目加工、验收。

(3) 示范操作并矫正指导。教师的示范操作是学生的榜样, 所以示范动作要规范、干净、简练。在数控车床小班化项目教学中;由于学生人数少, 第一个项目可采用从头到尾完整地操作给学生看。随后的项目仅对新增内容进行示范操作。同时, 教师还要在学生实操加工中进行巡回矫正指导, 一般对学生中普遍存在的操作不规范问题采用集中指导, 对尖子生和接受能力弱的学生则采用个别指导。

(4) 学生项目实操加工。教师先按项目分配好刀具、量具及工件毛坯材料, 发给项目任务书。然后学生根据教师的示范操作和具体的图样要求, 先模仿装刀、对刀、试切, 对所学的新知识点进行理解、运用, 然后开展小组讨论, 制定加工工艺, 经指导教师确认方案后, 再对编程程序校核, 最后分别完成本项目。

(5) 项目成果展示评价。根据本组学生完成本项目的具体情况进行衡量, 并对教师巡回指导时发现的问题进行评析。教师评价时要结合加工过程, 最后把各组优秀的作品展示给其他班组学生观赏学习。

四、数控车床技能小班化项目教学实施取得的成效

1. 提升了学生的技能水平。

实施数控车床小班化项目教学法, 使学生从“学会”向“会学”转变, 激发了学生的学习积极性, 从而提升学生的技能竞赛水平。如我校在2008年6月全国职业院校技能大赛中职组数控车学生组比赛中荣获三等奖, 另外, 还获得市级一等奖2人, 二等奖5人, 三等奖8人, 县级获奖若干。同时, 近三年我校学生在数控车中级操作工考证合格率达95%以上。

2. 提高学生就业率, 缩短顶岗周期。

通过数控车床小班化项目教学法的实施, 能促使学生独立完成项目, 养成了同学之间相互学习的精神, 培养了团结协作和沟通的能力, 这样就能够大大地缩短学生顶岗实习的时间。

3. 更新教学理念, 提升了教师的综合素质。

实施数控车床小班化项目教学法, 使教师转变教育理念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者, 提高了自身的分析问题和解决问题的能力, 提升了教科研水平。

4. 为扩大学校机械专业办学规模和提升办学层次奠定了基础。

自从实行了数控车床小班化项目教学法以后, 社会对我校机械专业的毕业生反映良好, 给予学校良好的声誉。年年学生报名暴满, 招生人数急剧上升, 现在机械专业在校生达到20个教学班, 占到整个学校的学生数一半还多, 为学校发展作出了贡献。

参考文献

[1]张超英, 罗学科.数控加工综合实训.化学工业出版社, 2003.

3.小班化课堂差异教学的实施及策略 篇三

在对学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等方面进行充分调查分析的基础上，参考心理教师对学生进行的气质分析的有关资料，我们将学生进行分组（4人一组）。组员保持相对稳定，分好组后所有学科都以这些小组为基本学习单位。分组原则按照小组成员的综合学习成绩，以好—中—中—差呈现，并充分考虑学生的气质、特长及性格特点。尽量做到小组成员之间学习能互补（以总分为基准，特别兼顾语数英单科互补），性格能相合。设立组长一名。此项工作主要由班主任负责完成。小组成员相对稳定，以便于学习的展开和评价。

二、关注差异教学的核心——差异目标的分层预设

在备课时，我们依据各科2011版课程标准及《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的细则和分类，在充分了解和熟悉学生的基础上，预先对教学目标进行分层设置，呈现梯度性，如基础、中等、提高等，并预设课堂上的分层教学活动安排。这些，都要求落实细化到每个学生个体。课题组专门设计了小班化课堂差异性教学的备课本，一方面对教师的工作提供一定的导向指引，一方面也便于定期检查落实。

在实验操作的过程中，我们充分发挥了个人的积极能动性，差异教学的意识日益浓厚，能根据学情不同类别的学生进行目标分解，提出不同的目标达成度，避免了一刀切。经过一年多的实践，初步形每个学生都有话可讲，事情可做，人人都有收获的课堂教学氛围。

三、把握差异教学的关键——教学策略的差异预设及操作

科学恰当地进行教学目标的分层设置，只是课堂差异教学中走出的第一步。如何达到预期目标？如何落实？这就要求教师在教学过程中，要围绕目标的设定进行教学策略的差异预设及差异实施，包括课堂上提问、辅导、练习（课内、课后）等，均要求分层设计，围绕各类目标进行，以满足不同层次学生能力发展的需要。

差异课堂教学的实施，由始至终，都贯穿着师生之间、生生之间的互动。这种互动，有时是显性的，有时又是隐性的。探讨一套切实可行的教学策略，使这种常态下的互动更富高效，是提高差异目标达成度的关键所在。

1. 师生互动策略

师生互动1：课堂提问。差异性提问，是小班课堂差异教学的一个重要体现。在差异教学理念的指相下，教师的提问，一改过去的随意性，针对性强，梯度显现，能帮助教师及时了解各类不同学习能力学生对知识的掌握情况，更重要的是，能充分调动学生的积极性，提高他们的自信心，减少分化。

师生互动2：小组讨论。老师到各小组广泛巡查，关注学生的讨论，及时加以引导，及时发现问题，及时指导纠错。这是我们广泛使用的一种策略。与传统课上的巡查不一样，现在我们的思想观念已经改变——心中装着学生，老师们不再仅仅是检察官，更多的是守护人的角色，不过分干预学生的活动，给他们充分的讨论时间，适时加以引导，让知识有足够的时间在他们的心中停留，让一个个疑问在同学间的讨论中慢慢消散。

师生互动：3：小组练习。老师批改A同学，再引导A同学向组员解释分析有关的知识点，并引导小组之间解决一些他们能力范围内可以解决的问题；教师有针对性地进行面批或全员批改，以便及时解决学生问题。

师生互动4：课后作业的布置及批改。在课后作业的布置上，一改以往的一刀切，针对不同层次布置不同的作业，可以布置必做题和选做题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合探索性问题。第二、三层次的题目A层学生要求全做。第三层次为选做题，B、C两层学生可选做。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而大大提高了他们学习积极性。

2. 生生互动策略

生生互助1：课前预习。教师布置具体任务，由指定同学组织大家预习，互相督促，作好课前准备。

生生互助2：小组活动。包括小组讨论、小组练习、小组互评等。由指定同学组织活动的具体事宜，组内互评、互检、互促，发挥小组互助合作的精神，形成良好的学习共同体。在这个过程中，越来越多的教师能够运用平等、尊重、启发和耐心守望的方式，引导学生通过有效的沟通，自己去解决相处过程中的问题，让学生学会共事，学会合作，学会相互欣赏，学会相互支持。

4.小班化教学课堂策略 篇四

（一）所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。

（2）会提问。

（3）会讨论。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。

（5）会反思。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三．教育均等.充分.个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

班教学空间和环境的设计变得更加精致，小班教室里专门配备与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。

综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献

其中第二章中“小班化课堂教学中的合作学习”这部分内容，对我启发很大，使我明确了小组合作的学习的要求：

1、要增强合作学习。提倡合作，是把同伴当作共同分享的朋友，以合作的态度在学习中共同探索。

2、合作学习要关注每一个。小班化教学的小组合作学习理当关注小组中的“每一个”，让学生不局限于以前的成绩和个人需求，更主动的学习。增强责任感，节约学习时间，为教师提供更多观察和评价每个学生学习的机会。

3、合作学习要强调参与性。参与的机会多，即在单位教学时间里，将可以小组合作学习的内容，安排若干个可供小组同时学习，并用小组合作学习技术保障组内每个学生学习的机会。

4、合作学习要力求精致化。小组合作学习前，教学内容，合作时机，参与人员的选择，合作流程、信息反馈，学习评价的设计要利用同伴间互动互助。

5.3小班化教学实施方案与策略 篇五

——青岛新昌路小学小班化教育汇报 在日趋个性化和人性化的时代，学校始终秉承“尊重、激励、生动发展”的小班化办学理念，致力于打造以“点滴尽致”为核心的“致善·致知·致美”的“致教育”文化，“给孩子一个幸福而有意义的童年，办一所让师生难以忘怀的小班化学校”。

一、文化建构——凝聚小班化教育之魂

（一）精致打造校园文化

新昌路小学很小，占地6700平米，只有三层楼，15个教学班，但却小的精致，小的典雅。不论是结合地理环境修花墙，种玉兰、耐冬、樱花，美化生态环境；还是更换微笑墙、更新精彩瞬间，绽放师生精气神；以及处处彰显以“责任”“自信”“智慧”为主题的儿童画，都让致善和致美的教育自然流淌。总之，学校的每一个角落、每一面墙壁都凝结着师生的智慧和追求，彰显着点滴尽致的文化理念。

（二）细致打造管理文化

学校坚持人人都是管理者，深化“双成”管理理念，即以成人促成事，在成事中成就人。为此，学校在管理细节上抓落实。一是进一步制定和完善各种制度，如：《新昌路小学教师学习反思制度》、《新昌路小学教师绩效考核制度》等等。并在组织教师学习各项制度的过程中，促使教师充分地理解、高度地认同、无障碍地实施，刚性制度、柔性管理，以人为本。二是开展“阳光办公室”评选活动，创设宽松、进取、和谐的办公室文化，使办公室成为老师们舒心工作的家园。三是注重“教育日”渗透，国旗日、教研日、学习日、研修日，提出发展目标，倡导及时反馈。四是晨会、例会、读书会，渗透教育理念，推介教育方法。在这样的管理氛围中，“正气、和气、大气”的新昌团队气质逐渐形成。我们认为，只有这样有共同文化愿景的团队才会真正拥有高的境界、静的状态和智慧的行动，并取得最佳绩效。组织建构——积蓄小班化教育之力

学校要发展，教师是关键。学校立足立团队学习，建构学习型组织，成为全国学习型学校、山东省校本培训示范学校、山东省以及青岛市远程研修先进单位。

（一）三关键专业发展策略

学校立足培训特色，不断丰富培训内容，“团队的力量、坚持行走、幸福的能力、我只记得你的好、越简单越快乐、印象雷夫、学生活动与成长、生态课堂教学设计与组织教学、有限与无限”等成为新昌教师喜爱的培训内容。为进一步唤醒教师自我发展的意识和需求，学校实施三关键教师专业发展策略。

一是以关键书籍引领教师广泛阅读，自我教育。《教师的挑战——宁静的课堂革命》、《第五十六号教室的奇迹》、《给教师的100条建议》《静悄悄的革命》《教师的挑战》《陶行知文集》等成为教师的枕边书、案头集。

二是以关键人物（专家、名师、干部、同伴等）引领教师学习榜样，自我改变。近年来，翟广顺所长、张兴堂主任、曹潇泉校长、李明理老师不断走进学校，讲科研方法，明行动研究，知团队力量，找教育故事，答教育困惑，在此基础上，学校成立“李老师工作室”，请专家李明理教授坐镇学校，参与教师个人学习、研究计划的制定，与教师就个人研究课题进行一对一的指导，使之明确研究方向；参与学校《新昌故事》的规划；深入课堂听课点评；进行专家讲座；参与教学论坛等等。专家的高位引领使老师们眼界更宽，学习力更足，帮助老师解决了思想及专业方面多样化的问题。

三是以关键事件（教师讲坛、智慧分享、团队游戏、读书论坛、国旗下演讲、课堂展示等），引领教师主动承担，自我成长。老师们撰写的《教育随笔》、《实验日记》、《教师工作手册》、《读书321》、《校本学习反思体会》洋洋洒洒，创办的《新昌幸福教师》、《新昌快乐班主任》电子杂志流光溢彩，出版的《新昌故事》细腻感人，举办的“新昌以我为荣”表彰会，激情四射。

（二）“五化”式教研攻关策略

学校实施“五化”教研，即教研时间充足化、教研流程合理化、教研资源整合化、教研形式多样化和成果经验推广化。学校先后召开了子课题发布会、课题推进会，让老师们在明晰总课题目标及研究内容的基础上，以“我能做什么”为切入点，基于学科特点抓住教学中的关键问题和需要解决的问题进行了子课题的拟定，并在课堂上付诸实施。如：分层教学的有效实施、生活化识字的策略、将游戏引入课堂的尝试、有效预习方式等。学校尊重每位教师自己的选择，选取适合自己的研究方式，在实践中改变、提升。老师们有的致力于自主研究，并从研究中找到了快乐。有的选择了团队合作，一起探寻课堂难点的突破策略，感受同伴智慧的分享。有的注重反思式研究，通过对课堂存在问题的分析，修改教学设计，突破成长瓶颈。还有我们的对话式研究、案例式研究、问题式研究等等，都帮助老师们打开了研究思路，带来了不同的研究心得。

“五化”式教研攻关策略，凸显了“坦诚、合作、包容”的研修文化，让好的教研助力教师研究能力和教学水平的提升，学校还带领老师们赴济南、杭州、广州、加拿大、新加波等地培训学习，为小班化教育积蓄着可持续发展的力量。

（三）文档式评价激励策略 学校为每位教师建立“我的文档”和“教师成长手册”，鼓励教师养成善于反思、勤于积累、乐于分享的好习惯。学校每月进行“智慧的分享”，这既是对撰写老师的激励，也鼓励其他教师在别人的思考之上进行反思。学校每年举行“新昌以我为荣”的大型表彰会，隆重表彰在工作中奉献、创新，做出成绩的教师。一点一滴，记入学校发展大事记，以反馈促整改，激励贯全程。种种评价激励策略，激发着教师工作的积极性、主动性。课堂建构——提升小班化教育之效

（一）课题引领

十几年来，学校始终坚持科研引领教研，研究提升品质的小班化探索之路，丰实了小班化研究内涵，架构了小班化教育的基本阵地。

学校的市级“十二五”课题是《基于学习型团队建设的生态课堂研究》，已于2015年6月顺利结题。在研究过程中，学校以课题为引领，在“小班化”教学探索的基础上，通过整合教学资源、借助多媒体技术手段、开展评价研究等，有序推进“小班化”生态课堂的构建，不断提升课程实施的深度。

（二）关注学生

了解学生是教好学生的前提。“小班化”更加关注不同年龄、相同年龄间的学生差异，并以此为资源丰富课堂生成，满足学生不同的成长需要。在前期精心组织以“困而易——教困、学困的突围”为主题的学困生转化工作论坛的基础上，学校重点开展“我的学生是这样的”教学研究活动，老师们围绕学生的注意力、记忆力、思维、想象力、学习兴趣、情绪、自我意识、社会交往等八大方面了解学生的发展情况并制定相应的措施。为引导教师开展好此项研究活动，学校重点通过引导教师阅读教育学、心理学等有关书籍，让每位教师充分地了解学生的年龄和心理特点，从而有针对性的开展教育教学活动，实施分层教学，因材施教。

（三）互动课堂

互动更有利于学生的参与和学习，而借助多媒体技术将更有利于课堂的高效和高质。为此，学校请专家做了以《好课的秘密——互动》为主题的讲座。同时，老师们尝试着通过备课模板调整，细化备课板块，让老师在备课时目标清晰，上课时措施到位，课后能针对目标达成进行深刻反思；尝试着把微课引入课堂，实现课堂的翻转与高效；尝试着通过网络、博客等新的互动形式提高学习效率；尝试着通过任务驱动式自主学习培养学生自主学习能力；尝试着通过电子书包的使用实现学生的个性化学习和及时反馈互动，实现学习方式的转变。(四)合作学习

学校通过教师例会、学习培训使教师进一步转变观念，将“小班化”不仅仅在于班额大小，学生多少，而突出关注个性发展，关注学生差异，关注合作学习等理念贯穿始终，引领教师不断改变。由此，教师不仅自发地改变了教室内桌椅的摆放形式，并尝试着把有效评价引入课堂，评价表人手一张，由语数英老师分别制定出评价标准，并在每节课上予以指导使用。评价表中设自评、互评两栏，自评主要从参与讨论、质疑解惑、“1+X”学习习惯三方面引导学生进行星级自评。互评由小组长从主动合作、互助参与、倾听、坐姿、读写姿势及本年级学习习惯等方面进行综合评价。通过切实可行的评价，引导学生学会合作与交流。同时，学校还坚持开展教学目标、“关注差异”等系列研究，倡导“1030”理念，即：10分钟新授，30分钟练习巩固、拓展延伸，引导教师对教学时间进行有效管理，以此更好的落实教学目标，提高课堂教学效率。就这样，学校以“小班化”生态课堂的打造为基点，促进学生、教师、学校的发展，为课程建设找准着陆点，提升了研究深度和办学品质。

四、课程建构——创设小班化教育之园

学校致力于打造富有新昌特色的“1+X”致知学校课程，创设让每一个孩子“好好学习、好好玩、快乐生活”的小班化教育之园。“1”即新昌致善小公民课程；“X”包括致美缤纷社团和致知兴趣拓展选修课两部分。

致善小公民课程实施“活动发展”策略。读书节、体育节、艺术节、科技节一系列校本节日带给学生一个又一个的惊喜与快乐；开学礼、入队礼、毕业礼等一系列典礼，教会学生学会庄重、知爱和感恩，成为学生成长过程中难忘的、独特的一课；学雷锋我先行，我们的节日——

六、1，劳动技能大赛，红领巾相约中国梦，摘草莓、农场制作馒头等主题教育，把梦想的种子，生存的本领，爱的能力撒播在点滴的生活中，让学生在活动中收获成长的幸福。

致美缤纷社团实施“人尽其才”策略。学校先后成立了合唱团、器乐团、舞蹈团、科技组、美术组、读书社以及体育田径、篮球等多个社团，聘请专业人士指导。目前，学校已经初步形成篮球特色，每周二为篮球日、课间有篮球操，班级有篮球队、学生们每日人手一球，控球能力超过同龄人。学校的美术创意展获全区一等奖，建模比赛获山东省及青岛市一等奖，并参加了全国比赛。科技小组也在各级竞赛中获佳绩。

致知兴趣拓展选修课实施“多元拓展”策略。学校努力挖掘教师、社区、家长等各类资源，开设搏击操、名著导读等近三十门课程。兴趣拓展选修课的开设，极大地吸引了学生，学生参与的积极性很高，有些领域已经初显成效，如高效阅读在区级展示，得到了同行的肯定。另外，学校探索“喜报”制发展性评价的深层价值，让学生们在激励中生动发展。

总之，小班化教育的探索给新昌带来了不断发展的新活力。仅一年来，全校就有4篇文章在国家级刊物上发表，三十余篇论文、案例获省、市级奖励，一人在青岛市比武课上获一等奖，多人在市南区出公开课、研究课。学校涌现出一批市南区乃至青岛市的骨干教师。学校先后被评为青岛市校本培训示范学校、青岛市远程研修先进单位、青岛市“十佳”学校学习型党组织、青岛市优秀科研成果二等奖、青岛市优秀教育网站一等奖等，学生的个性更加张扬，发展后劲更足，这也让我们对未来的研究充满信心。

6.石岘一中小班化教学策略分析 篇六

我校是一所乡镇中学，校园环境优雅，花草满园，具有良好的育人环境。“麻雀虽小，肝胆俱全”，学校拥有高标准室内体育馆、实验室、图书室、音乐室、美术室、微机室、多媒体室等功能室，班班配有多媒体教学设施，运动场地标准化，教学手段网络化、现代化。这些现实条件为学校打创“小班化教育特色”打下了良好的基础。同时，随着学生生源不断减少，我们学校就具备了“小班化”教学的优势和条件，2010年下半年结合我校州级课题《学生自主学习有效指导策略的研究》，我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法。

一、“小班化”教学模式的优势

1、“小班化”教学符合学生学习心理，尊重学生“爱面子”的心理，让学生承认自己在学习中的差异，根据学生自身特点和学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的实际问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。

2、“小班化”教学符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此，在班级授课中实施“面向全体，分层、分小组施教”的教学方法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。

3、“小班化”教学使学法指导真正落到实处，实施分层、分小组教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

二、“小班化”教学几点做法

1、座位安排：

小班化教学形式上的第一个改变是终于可以单人单位了，单人单位有其自身的优越性，我们知道有一些学生，在学习上缺乏一种主动钻研的精神，在遇到问题时，第一反应就是问一下旁边的同学，而不是自己深入去思考问题的根源，不是想着如何自己去解决，两人或三人一位为他们提供了方便的讨论问题的机会，但同时也养成了部分学生特别是学困生的一种依赖思想，单人单位从空间上相对拉开了孩子之间的距离，减少了交流的机会，所以从客观上提高了孩子主动学习的自觉性，有利于培养孩子独立思考的学习习惯。

2、分组安排：

座位的变化自然带来了不同的分组形式。我校现在6个教学班，每班人数15—23人，在课堂学习中的分组，班级基本上以3—5人一组形式分组；4人中，学习优秀，中等，较差各1-2人；男、女生基本各半，这样便于一对一互相结对帮助，发挥小组的集体优势。小组是组成班级的基本单元，小组分的合理，科学能提高小组内每位成员的积极性，兴趣，小组转动的活了，就能带动全班的共同进步；因为人数少，调动起来比较灵活，所以，很多时候需要根据小班的特点，分组也是机动变化的。

3、课堂教学上形成了“自学合作探究式学习”课堂教学模式 学生在校的学习时间究其一生而言是极其短暂的，如何真正培养学生的学习能力，就是要教给学生自主学习的能力，经过班主任平时的观察和成绩的考核，充分了解学生的学习基础，学习习惯，学习能力以后，我校大部分学生的学习现状是：即没有学习兴趣，几乎也没有学习的能力。有些孩子似乎没有上过小学，部分学生的作业成了“老大难”，旧账未清，又添新债；面对此种现实，教师再一味强调自身的讲课而忽略学生的感受，势必会适得其反，我校以州级课题《学生自主学习有效指导策略的研究》为抓手，进行“六步教学法”的研究，课堂上学生根据课前预习与教师提出的教学目标、学生和教师提出的问题，所有问题全部交由学生回答，能独立解决的，直接解决，不能独立解决的小组讨论，还有争议的，由老师解答；课堂上给予学生展示的空间解决知识点，展示中教师深化、细化知识，学生再次归纳学习的重、难点，知识点进行归类整理，全部的知识点清楚之后，由学生就黑板展示的课后练习，相互交流，并负责解答其余学生的疑问；课堂流程为：明确目标---自主学习---合作交流---交流展示---总结提升---达标检测。教师所起的作用是辅助学生，适时点拨。这样每节课，可以让所有的学生参与进来，不再逃避学习；其次四人一组，便于组际交流，让每位学生都能有学习的机会。充分体现出小班教学人少，组别少，特别能使自学合作探究落在实处，也便于教师有针对性地对学生进行指导，帮助。

小班化教学以来，对于作业的处理一个优势是相对减轻了教师的作业批改量，为此，我们的做法是教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。我校教师有意识地采用了传统批改和面批相结合的批改方式。对于基础的巩固作业，用于检测对当天所学的掌握情况；当天批阅，当天反馈，当天订正，订正后面批；面批的方式绝对比教师详批方式有效。面批的方式使教师与学生有更多的交流，便于掌控学生的变化，及时纠正学生的错误。

三、“小班化”教学初见成效

1、小班化教育面向全体学生，让每位学生受到充分的教育，小班化教育因材施教，充分发展每个学生的个性，大大提高学生课堂参与率，师生之间的互动关系更为密切、频繁，教学的内容、方式、技术、评价发生了一定的变化，变学生的被动为主动，激发了学生的学习兴趣和积极性，营造了有利于每个学生发展的课堂教学环境。

2、在学生成绩提升和学生特长培养方面表现突出，2013年中考中，我校考生在英语、物理、化学、政治学科中获全市单科成绩最高分；学校升学率达到94%，其中28人考入重点高中或普通高中（重点高中3人，图们市二高中25人），占毕业人数的56%。并且连续两年获图们市市中小学教育教学质量分层评估“教学工作管理奖。

7.小学语文小班化分层教学策略 篇七

一、学生分层策略—解决接受上的差异性

学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。教师应该学会尊重学生的差异,了解学生的差异,并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层。我们在教学活动中通过观察、收集学生的阅读表现,与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力,把握学生语文阅读素养的发展现状,并根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划分为A、B、C三个层次:A为学困生,B为中等生,C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己,能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分层策略—达成目标上的差异性

在小班化教学过程中,一个很重要的环节就是课堂教学。学生在目标的达成上也存在着差异性,为了解决这一问题,笔者采取了一些有效的措施。

(1)授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课前预习、课后辅导兼顾A、C两头,努力为学习困难的学生当堂达标创造条件。对C层学生,少讲多练,让他们独立学习,注重培养他们综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧。对B层学生,精讲精练,重视基础知识和基本技能的教学。如在语文学习中采取记、读、议、写、评的策略,加强对学生字、词、句、段、篇的积累和一些学法的指导,适当增、减、放、延;在组织数学活动中,采用模块教学策略,注重课本上例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,逐步培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识以及推理能力。对A层学生,放低起点,要求低,坡度小,浅讲多练,查缺补漏,掌握必要的基础知识和基本技能。

(2)课时进度以A、B两层学生水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生非智力因素的作用,让学生“跳一跳能抓得到”,只要努力,都能享受成功的快乐。

如小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》分层教学目标是这样制订的:

朗读:A类学生要求正确、流利地朗读。B、C类学生要求正确、流利、有感情地朗读课文,C类学生能背诵课文第1、2自然段。

理解:A类学生能了解课文大意,通过学习能大致懂得内容,B、C类学生能通过对比,理解课文内容,懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。教育学生从小热爱劳动。

运用:B、C类学生能根据图意,运用“有的……有的……”句式进行想象说话,A类学生能模仿例句学着说。

这样的学习目标能最大限度地调动学生的学习积极性,既能使每一位学生都能获得成功的体验,又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获,从而让不同层次的学生都能充分展现自身的个性。

(3)练习、反馈检测要层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一,课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中,要运用练习对学生的学习进行监督,发现问题,及时矫正。

三、作业分层策略—正视能力上的差异性

传统的作业设计往往只有统一作业,没有分层作业设计。因此,有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择,达到“吃得饱”或“吃得了”。我们在设计作业时应注重学生的个体差异,变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业,目的是让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题(适合A层学困生):完成作业布置任务的下限目标;提高题(适合B层中等生):检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题(C层优等生):注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课后,教师就根据学生的差异分别布置“1能正确地听写课文生字、词语,并能正确、流利地背诵课文;2能有感情地背诵课文,并谈谈或写写你的体会;3续编故事,第二年夏天,蝈蝈又看到蚂蚁在搬粮食,谈谈它会怎么做?并能配上相应的图画”这三个作业。这样的分层设计作业面向了全体学生,使每个学生各有收获。

四、评价分层策略—淡化横向上的差异性

孩子需要激励,爱听表扬,因此无论哪一个学生有了进步,我们都要给予肯定。所以每次检测结束后,分层设有奖项,其中优等生设有优秀奖,中等生设有提高奖,后进生设有进步奖,让他们做到努力有目标,学习有劲头。为了淡化横向上的差异,我们采用了评价分层的策略。可从两个方面去思考:一是教师的“教”,二是学生的“学”。重在评价学生的“学”,看学生学习状态、学习方法和学习效果。对学生的学习评价重在以下三个方面:1学习个性,包括兴趣、特长、情感、意志、习惯等方面;2学习效率,主要指智力水平和学习方法的协调程度;3学习成绩。

8.3小班化教学实施方案与策略 篇八

“自然小班化”是指在城市化进程中，因农村人口向城市转移而出现的农村学校学生人数减少，每个教学班出现不到20个学生的状况。“语文分层指导教学”就是根据学生现有的语文知识能力水平、性格习惯、家庭环境和潜力意向等因素，在教师心目中把学生分成好、中、差三组，实施相应的教学指导的一种教学方式。实施策略是教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法措施、机制的总和，它可以确保操作要领的有效展开和运作。在教学实践中我主要采用了以下策略：

一、统分结合的教学机制

“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是统合——分层——统合。

统合：教学起始阶段的集体同授，主要目的是营造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上的启发。其方式有：

A.导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课的主体内容的学习。

B.示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路的提示。

分层：这一阶段是学习新课文的主要阶段，采用分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学，而高层或中高层学生开始自学。自学的适用条件是：A.具体学习准备充分且教材难度不大；B.教材各部分之间的结构（或题材）类似，思路明显；C.有先前的学法指导和示范；D.有较为具体的自学提纲；E.有相配套的ACI课件的支持。分层教学阶段对教学控制的要求相当高，即：A.在时间上，自学与领学的结束要基本同时，教师可借助多媒体教学网络加以控制；B.在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻辑起点；C.教师要通过网络加强纪律约束，培养学生的自控能力。

统合：这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。该阶段的教学方式一般有：

A.反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要求，了解不同层次学生的掌握情况，尤其是自学组的学习效果。

B.提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也有所启发和帮助。

C.互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞出思维的火花。

D.整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习的结果得到整理。

E.回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教师应组织补救教学，回授纠正。

统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分式，即统—分—统；可以是两轮统分式，即统—分—统—分—统；也可以是轮换统分式，即A组自学B组领学——A组领学B组自学——A、B同授，等等。变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师的教学调控能力。

二、分类问答的教学策略

示范性问答：其对象指向是高层学生，目的指向则是低层学生。期望通过高层学生的回答，为低层学生提供示范。

模仿性问答：其对象指向是中低层学生，其目的指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回答，通过模仿掌握自己难以解决的问题。

激发性问答：对于有一定难度的问题，教师可以先让中低层学生来尝试回答，利用回答中出现的问题和缺陷，给高层学生提供智力刺激，激发他们进一步思考；把问题解决得更完善，而高层学生的回答，又可以促使中低层学生进行反思，纠正认知错误。

检验性答问：主要是检查各层次学生对知识、技能的掌握情况，根据分层目标提出不同难度、不同要求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学、回授纠正提供依据。

三、利用多媒体策略

①能有效避免由于分层而带来的语言干扰。这是传统教学难以做到的。有了多媒体教学网络的支持，领学组的网上问答和咨询成为现实，从而避免了与自学组的相互干扰，这就为切实保证分层指导教学质量和效率提供了强大的技术支持。

②能有效保证异步训练分类指导的教学进程。有了多媒体教学网络的支持，针对各层次学生编制的内含自学提纲和自学提示的CAI课件可以发送到各学生机上，每位学生在CAI课件的帮助下可以有效进行不同层次的阅读训练，这是建构以“学”为中心的语文阅读教学模式的关键环节。

③能有效促成分层指导教学效果的反馈与回授。这是传统教学在课堂上较难做到的。有了多媒体教学网络的支持，高效率地监控学生的阅读过程、掌握学习情况、典型评议学生的思考结果成为可能。学生不仅可以通过教师得到回授，还可以借助CAI课件得到矫治，这就可以从根本上保证分层教学效果的反馈与回授。

9.小班化课堂有效教学策略的研究 篇九

[内容摘要]在新课程理念的感召下，课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们有部分教师未能深刻地领会新课程的新理念，致使目前的课堂教学存在一个比较突出的问题，那就是：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，更多的只是走走形式，忽视了课堂教学的有效性。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，本文对农村小班化课堂教学有效性做了一些初步的研究。小班化教育以人为本的发展为教育教学的根本出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。在小组学习，合作学习，探究学习的学习过程中，不知不觉中学会学习、学会交往、学会合作、学会思考的终生发展能力。关注每一个学生的心灵。还孩子一片清新明净的心灵空间，提升每一个学生的精神品质。应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人的终身学习以及社会的和谐发展。关键词：小学教学

小班化

教学优化设计

课堂结构优化 小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，使小班化教学在实践中更富有操作性。

一、好的教育就是好的师生关系

好的教育是什么？我认为从某种程度来说就是好的师生关系。人的本质是一切社会关系的综合。教育也是这样的。用任何一种方式疏远了、隔离了人与人的交流，这跟教育都是相背的。“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是课堂上无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野并不能照顾到每个学生时，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。

1.营造课堂宽松愉悦的情感氛围

教师把课上得跟孩子依恋动画片一样，就是寓教于乐。学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。教师要以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酯，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。

2．随时关注学生情感，表达自己的情感 首先要做到倾听，就是让学生把话说出来，并且听懂学生话里的真实意思；其次要做到理解，就是站在学生的角度想想是不是有道理，教师在学识上是广博的，在情感的研究上也应该是有所造诣的。在学生面前，要善于表现自己的情感，所表达的情感应该是真实的，切忌遮遮掩掩的，教师也是平凡而普通的人，也有着生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，教书育人不是正襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头„„这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。3．善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感

爱、关心、气质和人格魅力可以替代千言万语，甚至一个眼神，都很重要。心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造爱、预测爱”，我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。现在独生子女，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱好些不认识而需要爱的人。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。不仅如此，教师还要善于察言观色判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空。实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造了良好的道德教育氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。

二、互动交流，让学生在开放的情境中快乐学习新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求进行预设，在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

三、注重训练，以生为本，关注发展

好的课堂不是在课内一成不变的去执行和落实，而是要以生为本，根据学生的可发展因素在课内进行适当调整。增加当堂训练、探究动手能力的时间，其实质就是运用优化教学时间管理的策略来提高课堂的效率。新的教育理念下，教师首要的是要改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，要指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，学生可以与老师一起参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，它包含着师生合作、生生合作、师师合作等，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。

四、评价方式的多元化

新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。实验教学中，我们改变了以往的总结式评价方式，重视对兴趣、情感、态度、习惯、实际等的评价，随时给学生以激励。自我评价：用学生喜欢的笑脸、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，让学生从中获得愉悦的感受；小组评价：通过小组合作学习后，学生间的互评，使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦，这对每个学生的进步，都起着老师和家长替代不了的作用；分层评价：对于学习困难生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

五、减少而不减效

小班化教学的开展是以个性化教育理论、生命交往理论及其他相关的教育理论为支撑点，减少学生的课外作业完成的时间，正是小班化教育中生命交往理论的一种重视和体验。我国中小学教育是一种基础性的教育，是一种法定的带有强制的教育，学生完成法定的课业是一种责任，也是一种义务。法定的课业应该是学生能够承受的合理的学习负担。当学习能够合乎人的生命本性方式的时候，能够完整、和谐地运用和发挥学习主体的潜能，学习就不成为一种负担。在小班中应采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，给学生以适度的压力，让压力变为内在的学习动机。通过量的变化达到质的效果。缩短时间只是一种外在的形式，更重要地思考从结构与性质上的问题，学生的学习作为一种不断自我发展、不断提升生命质量的活动，应该是学习主体生命活力的一种体现，不能让学生产生生命冲动的教学是不成功的；著名的教育家陶行知认为要建立适合学生心发展的环境，提倡“六大解放”，即：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间，其精髓也在于此。

总之，生活中课堂，没有十全十美的课，但有十分努力的课。落实的关键是抓住课堂40分钟的效益，农村小学小班化教学策略的课题还处于进一步研究探索之中，我会扎扎实实地潜心研究，不断汲取优秀的经验为我所用，努力摸索出一条适合农村的小班化教育之路。

参考文献：

１.《小学数学新课程标准》 2002.07 ２.高永芳 《让学生成为小组合作的主人》

2002.09 3.孙

敏 《数学课堂教学有效性初探》

2005.02 4.高永敏 《让数学课堂回归简单》

2009.03 5.李