高中的地理学习方法总结

高中的地理学习方法总结（共15篇）

1.高中的地理学习方法总结 篇一

高中地理学习技巧

1. 文理交融，学法兼用

高中地理中的自然地理包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

2. 图文结合，易学好记

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角” 的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。

又如， “世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”“大气分层”“山河分布”“洋流流向”“国家位置”“铁路干线”“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。

有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。

3. 知识联系，融会贯通

高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：

(1)学习的侧重点是掌握“有什么规律”“为什么”“怎么办”的问题。

初中地理更多的是学习“在什么地方”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此，不可避免地涉及大量记忆性内容，其学习方法的侧重点在解决怎样科学、高效地记忆这些地理事实材料。

而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。

(2)无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点。

几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

(3)许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。

自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考、综合考试意义尤其重大。

(4)我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的。

初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种.种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。

一是，可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。

二是，在高中地理学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

4. 总结归类，知识迁移

地理知识很多，命题方式也很灵活，不像政治、历史一样很多问题的答案在课本上可以找到，地理的学习，说到底就是方法的学习，所以地理成绩的提高必然要求掌握方法与技巧。

错题的整理总结归类和知识的灵活迁移，也就显得尤为重要，学会总结归类就是要用好错题本，分析做错的原因，并搞清楚正确答案的合理性，整理完之后还要从头到尾经常看。

地理综合题的答案具有格式化、类型化的特点，又往往和课本知识紧密相连，所以在学习中要善于总结每个地理事物发生发展的规律、形成的区位条件或影响因素，并对照课本找准知识的对应点，以后凡是这类问题，就可运用这种模式“因题制宜”并结合具体的地理背景加以改动，就能获得较高的分数。

5. 重点知识的批注和整理

在学习的过程中做好学习“痕迹”批注，指在进行地理知识点学习的过程中，对知识内容进行感知，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，其好处在于：在形式上，它能随读随写，不受约束，往往迸发出思想的火花;

在作用上，它能够在每个人的知识水平、感知理解能力的基础上，有效地激发其个性思维。

地理高考综合题的评分标准主要是采点给分，这就要求在平时在学习的过程中，把重点字词勾画出来并重点记忆，同时在学习和做练习的过程中加以利用。

通过老师对知识的传授、讲解、分析，学生对重点知识已经有了一定的了解，但要真正做到对知识的理解与掌握，除了必要的作业与练习外，还要对所学知识进行归纳、整理、反思。

归纳是形成知识体系的过程，以形成掌握知识的体系;整理是对知识取舍的过程，是对所学知识中重点的进一步提炼的过程，这样学习的重点将会更突出;

反思是提升自己能力的过程，是对某类问题再认识的过程，这将会更好地使所学知识得到巩固，以达到灵活运用的目的。

6. 掌握必要的答题技巧

(1)要有答题思想：一道好的地理试题，都可以用一定的知识、原理或技能解决。

在进行组织答案的过程中，要下意识分析题目考查的是什么知识点，相关拓展延伸的小知识有哪些，这样就可以尽可能完善答题。

(2)很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素，气候的组成要素，影响农业的区位因素，水土流失的形成因素，荒漠化的形成因素等;这类知识容易出问答题，可以用“要素分析法”来解决。

第一，好好审题(用咬文嚼字的态度去审题);

第二，写出答题理论(农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等);

第三，挑选符合题意的信息(信息从材料中来，从学过的知识中来);

第四，表达(用专业术语回答;若是简答题，分条回答;先主后次;要注意是简述还是详细分析等等)。

(3)学会不断总结答题技巧。如果你经常对某种类型的题目很苦恼，可以与同学们交流沟通，打开思路，理清考查的知识点，也可以与老师交流对策，加深理解。

高中地理学习基本原则和一般规律

1. 哪些内容应成为学习的重点内容

(1)地理基本概念。

① 能说明某种特点地理现象的特定概念。如太阳高度、正午太阳高度、低气压、高气压、地球的自转、公转等;

② 反映某种地理事物类别的特定概念(对这类概念特别要注意概念的内涵与外延的分析)。

(2)地理基本规律与基本原理。地理事物的时空分布规律及其成因分析。

(3)地理基本技能。如等值线的分析应用、各类经济图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力等等。

(4)地理内容的文字逻辑表达能力。

(5)收集、整理地理资料的能力。

2. 怎样高效地掌握上述学习重点内容

(1)用理科思维的方法学习自然地理。

①充分运用图解法，从三维空间的角度理解基本概念、基本规律和基本原理。

②用跨学科的知识解决地理问题。

(2)注重各类地理图表的表达功能及其相互之间的转换关系。

(3)用文科思维方法学习人文地理。所谓人文地理主要指下册的内容。这部分内容的学习与自然地理的学习有较大的差异，它所涉及的内容主要是社会生产活动，从历史的角度分析各社会生产部门是怎样发展起来的，为什么会沿着这样的轨迹发展，人类目前面临的怎样的可持续发展问题;从经济的角度多因素的分析各社会生产部门布局的合理性、科学性，这部分可能与政治课的内容有较多的联系，同学们应该把政治课上学到的知识运用到地理学习上来。

2.高中的地理学习方法总结 篇二

关键词：高中地理,探究式,地理课堂

一、创设探究性地理学习情境

高中地理教学在课堂教学的过程中, 应该积极创设探究性的地理学习情境, 让课堂成为学生自主探究的主要阵地, 充分发挥学生在其中的主体性地位。所以高中地理教师应该立足课堂, 重点搞好地理探究性的学习。在课堂学生探究的环节, 要设置一系列相关趣味浓厚的地理问题, 激发学生学习的积极性与探究的主动性, 努力给学生营造一个良好、和谐的探究情境, 让学生在地理课堂上有针对性、有问题意识, 这样带着问题去探究, 就能引导学生在疑问中求取真知。

二、精心准备, 开拓视角, 让学生有探究的空间

笔者认为在开展探究式学习的过程中, 高中地理教师还应该精心准备, 积极开拓自身的视角, 让学生有探究的空间。这就要求教师在上课之前除了自身要精心准备之外, 还要让学生精心准备。所谓的教师准备就是高中地理教师要在课前充分地论证与探究相关的教材知识点, 要对课本上出现的问题进行分析与整合, 做到条理清晰。在课堂教学的过程中要充分挖掘学生的主动性, 给学生充足的时间去考虑与分析问题, 给学生留下充足的空间去思考与论证。比如在“黄河”章节教学的过程中, 笔者就曾经设计了一系列的探究问题, 比如, 说黄河为什么在下游多次改道?地上河形成的原因?黄土高原的水土流失现象为什么这么严重?我们应该如何治理黄河?等等, 逐次深入这些问题, 让学生去探究, 并给学生充分的思考时间、空间, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、让学生倾听, 积极合作交流

我们还需要让学生学习倾听, 积极与他人进行合作交流。随着新课程的推进, 我们需要充分弘扬学生的个性, 尊重学生的个性。但是弘扬个性并非就忽视了学生间的交流与合作。在高中地理教材中, 一个综合性的地理实践活动就不能让学生独立完成, 这就要求学生学会合作、学会共享。比如, 在高中地理教材中的“聚落的发展与变化”, 在该节中我们应该让学生分组进行调研, 去了解在现实生活中, 一个小区落成的过程中会遇到哪些问题?让学生对失地农民的安置、道路水系建设、六大功能区的规划等方面进行调研, 然后根据小组的调研成果进行文字总结, 在班级内评比。如此一来, 虽然学生浪费了很多的时间, 付出了很多的心血, 但是他们看到自己的成果被肯定时, 别提有多高兴了!

总而言之, 在高中地理课堂教学的过程中, 进行探究式的教学是培养学生创新精神与创新意识的方法之一。我们应该重视对学生进行探究式训练, 让学生重视小组研究的结果, 提高高中地理教学的效率。

参考文献

3.高中的地理学习方法总结 篇三

关键词：高中地理；预习；小组讨论

新课程教学改革过程中，新老教学模式的变化一定程度上引起了教师和学生的不适应。高中地理学科是学生学习难度较大的学科，如何在坚持新课改的过程中提高课堂效率是每个高中地理教师都要思考的问题。笔者结合自身实际教学体会，对新课改下高中地理课堂教学方法做出以下几种总结，为广大同仁提供一些参考。

一、重视预习

预习是学习过程非常重要的环节，高质量的预习可以对课堂学习起到极大的提升作用，怎样让学生做好预习是每一个老师都应该注重的事情。

首先，要有明确的预习目标。新课改教学过程中学案的设计可以很好地解决这个问题，通过学案的编写给学生列出明确的预习内容，这样就可以避免学生因为没有明确细致的预习内容而不进行或者是低效率地预习。其次，在课堂上要留出必要的时间进行预习。教师可以提前两三分钟进入教室，组织学生安静下来进行课前准备，利用课堂开头的3～5分钟时间让学生再次把预习的内容浏览一遍，这样有助于学生思维的预热，课堂学习更有效率。最后，预习内容要在课堂中有所体现，简单的问题要给学生展现预习效果的机会，复杂的问题则要把分解后的某一环节内容与学生预习内容结合起来。不能一讲到底，给学生留下“不管什么内容老师上课都要讲的”的印象，这样学生预习的积极性就降低很多。

二、灵活运用小组讨论法

新课程标准中的核心要求在于重视学生的自主学习，要求学生主动参与到课堂学习中来，积极思考。教师要注重发挥学生的创造性和能动性，彻底发挥学生的自主学习能力。小组讨论这一方法是一种能够充分发挥学生主动性的方法。这一方法的运用需要注意以下几个方面：

第一，小组的划分要考虑不同学生的知识基础和爱好特长，每一个小组都应该有对地理学科兴趣浓厚的、知识基础扎实的学生，也要有地理学习能力相对薄弱的学生，这样便于学生之间取长补短，彼此学习。第二，在课堂中小组讨论时机的选择，可以选择在开始的时候让学生讨论简单的问题，以迅速进入学习状态，为后面的课堂学习预热。第三，讨论内容的选择，要选择让学生觉得能找到一定的入口但是还不够熟悉，不能凭过去的经验和知识直接得出结论的内容，而是需要进行联想分析，小组成员之间讨论进行思维碰撞后才可以得出全面的认识的知识内容。

三、“以嘴带脑”，及时复述

课堂教学的要点之一在于要让学生知识过脑，进行充分的消化和理解。地理学科是一门综合性很强的学科，知识涉及面广，同时有许多基本的原理需要学生掌握。一些重要的原理和综合性强的问题，学生需要在老师的指导下完成。在实际教学过程中，在这部分内容上，老师需要对知识进行系统全面的阐释，节奏往往因为保持连贯性的需要而较快，这个过程中学生也要保持较快的思维节奏，消化的时间不是很充分。老师讲解完毕后，可以趁热打铁地要求学生把之前的内容独立地口述一遍。通过让学生动嘴去说，带动学生的思维去复习和回顾之前的学习内容，进行再一次的消化。这样不仅避免了因为节奏过快而导致学生消化不良的问题，也让学生对重要的原理性知识进行了两轮的学习，既有跟随老师学习的过程，也有独自阐述的过程。笔者坚持使用这个方法，在实际教学过程中获得了比较好的效果。

四、多媒体辅助教学的运用

综合性和空间性是地理学科的两大特点，在课堂中各种地图和数据图表分析资料运用得比较多，要想很好地展示这部分内容，多媒体教学手段的运用是必不可少的。运用多媒体教学，可以使课堂更加直观生动，所能够使用的素材量也得到很大扩充，可以借助音频视频把一些抽象知识具体化，从而使学生处于良好的学习状态。但多媒体教学也有其弊端：一是不利于师生的交流，多媒体课件是预先制作完成的，课堂中很容易变成教师放映多媒体课件，学生看的机械模式，在发挥学生视觉功能的同时减少了师生互动。二是多媒体的直观性一定程度上削弱了学生的想象力和创造力。三是学生把注意力集中在画面上而忽略了知识，容易出现“记住了画面，忘记了内容”的情况。总之，教师在课堂教学中发挥多媒体教学优点的时候也要注意控制其中的一些弊端，做到扬长避短，以多媒体技术辅助教学，不能陷入“人随机走”的机械使用模式。

总之，作为教师，需要灵活运用各种方法，因材施教，要在实际教学过程中不断探索更为高效的教学方法，提高学生的课堂学习效率，实现学生素质的提升。

参考文献：

[1]李家清.新课程高中地理“过程与方法”的教学评价实践[J].教育科学研究，2006（8）.

[2]王跃华.高中地理新课程课堂教学中存在的问题及对策[J].中学地理教学参考，2007（6）.

4.高中地理学习方法总结 篇四

同学们对地理这一门学科并不陌生，但高中地理学习对每位同学都是意义重大且极具挑战性的。说它意义重大是因为它所研究的空间范围可以大到全球，也可以小到一个点;研究的领域涵盖了自然和社会经济的各个方面。通过有效的学习，能极大地帮助我们充实常识、活跃思维、提高素质，是培养高素质现代公民的必修课。不同模块之间内容和学习方法上的差异很大，这给同学们学习地理带来了很大的挑战，因为如果学习方法不能及时转换会造成心理上的茫然和学习上的束手无策。为了帮助同学们有准备地走进地理课堂，这里我以模块为单位主要从学法和心态两个方面慢慢道来，其间多为个人实践所得，希望能够给同学们一些启发，帮助大家及时走出困境，顺利完成学业。

在正式学习高中地理内容之前，必须对学科及将来的各种考试有所了解，这样才能更好地进入学习状态。

5.高中地理学习方法及总结 篇五

一、地理学习中的方法

1.手脑结合，速见成效：要勤于动手，经常用手写，动笔画，动手制作学具，这不仅使你心灵，还能使你手巧。兴趣+天赋+地图+记忆+总结=成功。

2.研究生活地理，激发学习兴趣：在生活中学习地理，注意观察生活中的地理现象，善于发现身的地理问题，用所学的地理知识指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题。

3.五点要求：紧扣教材，总结方法；文理交融，学法兼用；联系生活，轻松学习；图文结合，易学好记；知识联系，融会贯通。

4.用联系的方法：纵向联系法，即沿一定的思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的纵向联系；横向联系法即地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映地理事物的广延性；多项联系法即对同一地理事物从多角度进行解释。

5.明确目标，讲究策略：有盲点不要绕开，有难点不要走开，是重点一定要层层剥开，让知识变得清晰明了，不在鞋子里留沙子。

6.熟读教材，举一反三：寻找同类地理事物的一般特点和规律。在学习中要跳出教材局限，适当拓宽知识面，在思考问题时，要触类旁通，思路灵活。

7.重视巩固课堂成果：下课后，不要急于放松，回顾思考学习过的内容。遗忘的过程总是先快后慢，记忆后的最初时间遗忘得最快。课后一定要及时安排复习，整理自己的知识体系，使知识真正地归自己所有。

8.认真听讲很关键：学习过程中，老师的授课很重要，所以上课不可以不听，即使对老师不满意也要认真听课。有选择性地做适当的笔记。

9.定期整理笔记：要定期整理笔记，进行删剔与补充。在阶段考试前将笔记拿出来看，将不扎实的知识夯实，而且要将新旧知识穿线，不要让知识结构发生断层。

10.巧用计划出高效：学习计划是高效利用时间的保障。学习计划应该具有短期适用性。目标是长期的，计划却是短期的。学习计划要灵活机动，要能够与当时的学习状况相协调，规定的太死会使学习计划缺乏实际操作性。

11.坚持，直至成为自然：把学习变成兴趣和习惯的窍门之一就是把学习当成“洗手”和“刷牙”。坚持一天、一月、半年，坚持中形成习惯，习惯成自然，功到自然成。

二、区域地理的学习方法

区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，任何自然地理和人文地理的规律原理都可以在诠释区域事物中得到完美的体现，并能反映出学生基本的地理思维能力状况。同时区域地理也是难点，知识点繁、杂，只要是地球上的区域都有覆盖。再加上课堂时间紧张，补充的课外知识有限，所以必须在有限的时间里把区域地理学习到位。考试是通过概括区域特征、比较区域差异、解决区域问题和分析区域发展条件来考查地理学科特点之一——区域性的。在平时的学习中，就是我们要抓住区域“在哪里”、“有什么”、“为什么”、和“怎么办”的问题。1.“在哪里”，即是准确的区域定位，这是学习区域地理的基础，也是很多学生学习的难点。培养读图、识图能力的措施：

（1）掌握绝对定位：根据经纬度分布规律来确定该区域的大致范围；或根据地理坐标来确定该地理事物的区域位置和占据的空间。

（2）掌握轮廓特征：包括国家、大洲、省区轮廓、河流、湖泊形状轮廓和铁路的走向等。（3）掌握海陆位置：了解海陆位置，更好地定位。

（4）抓住特殊地理事物或区域典型特征来定位。不同区域的自然特征和人文特征都有一定的规律性或特殊性，这些典型特征是区域判断的重要线索，在学习中应特别的重视。

2.“有什么”，即通过地图掌握本区域内气候、地形等事物状况，并以此推断其他自然地理特征及人文地理特征等。有人说，学习区域地理特征时，可以把区域当做一个大箩筐，然后分成两格，一格装自然地理特征，另一格装人文地理特征。（1）自然地理：地理位置（经纬度位置、海陆位置等）、范围（主要的地理界线）、地形、气候、土壤、水文（河流、湖泊）、生物（植被、动物）、自然资源等。

（2）人文地理：人口、民族、宗教、历史文化、农业生产（农业生产区位条件、地域类型、主要农作物等）、工业生产（区位条件、工业类型、工业基地、工业部门）、交通、环境保护、可持续发展等。3.“为什么”，即理解地理事物的联系和差异，这是学习区域地理的难点所在。掌握了区域的自然、人文地理特征，只解决了“有什么”的问题，下一步就是要搞清楚它们之间的相互关系以及形成原因，即解决地理特征“为什么”的问题，如资源与工业生产；地形、气候与农业生产；气候、地形、河流、工农业与人口、城市的分布等，它们之间多存在着内在的联系和影响。

“为什么”也是学习区域地理中较难的一关。所谓“地理”，除了有“地”（地理位置——在哪里），更重要的是还有其“理”（形成原因——为什么）。自然环境是一个整体，其各个自然地理要素相互作用、相互影响，经济、人文地理受自然环境的影响，故学习区域地理的时候应该把这一思想贯穿全过程，如学习中亚地区时应将“干旱”这一特征贯穿其自然、工农业。

4.“怎么办”，即区域的环境与发展问题。新课程改革极力倡导“要学习有用的地理、学习生产、生活中的地理”。了解一个区域的地理特征后，最终目的是探究该区域的开发利用和可持续发展问题，研究怎样的开发利用既有利于促进当地社会经济的发展，又不以牺牲环境为代价，从而走向经济持续发展与生态环境保护相协调的可持续发展之路。

要以科学发展观为指导，对该地当前和今后的发展重点、发展方向、发展目标及环境保护提出科学合理的建议，即解决“怎么办”的问题。例如中亚地区，深居内陆，气候干旱，降水少，大力发展灌溉农业，导致土地盐碱化和湖泊萎缩，生态环境恶化。在今后的发展过程中要特别关注生态环境的保护，适当放牧，退耕还草，合理利用水资源，积极发展节水型农业。5.针对多数同学反映的知识点太多，记了就忘，上课提到的地理事物，一时半会找不到等问题，建议：建立起自己的心理地图，做到脑中有图，脑中有网。这样不仅可以将纸上的东西变成自己的，而且可以恒久记忆。

6.学习单独的地理区域时，可以按照记忆把该区域的大体轮廓画下来，然后在地图上标注应重点掌握的地理事物和经纬度。世界地理学完后，也可以把各个单独的地理区域综合在一起，画一张完整的地图来帮助复习巩固。在自己画图的过程中，势必要高清该区域的轮廓、位置和重要的地理事物及事物之间的内在联系，已达到掌握区域特征的目的。

三、地理学习中地图的使用

1.善用地图，事半功倍：地图是地理学的第二语言，善于读图、用图是学好地理的基础。把地理事物落实到图上，形成空间观念，就能达到事半功倍的效果。2.图文结合，高效学习：学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图，图不离手，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。

3.抓读图，明空间：地图具有形象、直观的特点，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆力。

4.学会读图，注意顺序：（1）读图的主题，即图名；

（2）看清地图三要素：图例、比例尺和方向；（3）注意细节：知道该图表现的内容、范围；

（4）观察图的具体内容：观察要仔细全面，不要漏掉任何一个信息；（5）联系实际，学2

会变图：如图图转换、图文转换等。

6.高中地理学习方法和技巧总结 篇六

高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。下面主要介绍高中地理的学习方法和学习规律。

一、文理交融，学法兼用

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一）和区域地理（选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。

二、图文结合，易学好记

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

例如，“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。又如，“世界城市化的进程”内容，结合“世界城市人口比重的增长图”和“上海城市建设用地的扩展图”学习，使我们比较容易地理解城市化的概念，记住城市化的三个主要标志。

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。

三、知识联系，融会贯通

高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点：

1.学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。

初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。

而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是理解而非记忆，是应用而非记忆。

2.无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。

3.许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临的高考大综合考试意义尤其重大。

4.我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间（读报刊杂志的时间即可）浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

四、小结：高中地理学习方法的基本原则和一般规律介绍

1.哪些内容应成为学习的重点内容

⑴地理基本概念。

①能说明某种特点地理现象的特定概念。如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等

②反映某种地理事物类别的特定概念(对这类概念特别要注意概念的内涵与外延的分析)

⑵地理基本规律与基本原理。

地理事物的时空分布规律及其成因分析。

⑶地理基本技能。如等值线的分析应用、各类经济图表的绘制与判读、各种地理示意图的绘制与判读、图文转换与图图转换能力等等。

⑷地理内容的文字逻辑表达能力

⑸收集、整理地理资料的能力

2.怎样高效地掌握上述学习重点内容

⑴用理科思维的方法学习自然地理。

①充分运用图解法，从三维空间的角度理解基本概念、基本规律和基本原理。

②用跨学科的知识解决地理问题

⑵注重各类地理图表的表达功能及其相互之间的转换关系

⑶用文科思维方法学习人文地理。

7.高中地理课堂教学方法的多元转变 篇七

一、优化地理教学内容

在新课程改革的背景下, 加工、优化教学内容, 是优化教学过程的首要工作。对教学内容的优化, 我们主要应做以下两项工作:一是减轻对陈述性知识的记忆负担, 注重方法性目标落实和策略性知识的学习;二是补充有助于情感态度与价值观形成的认知材料。

二、减轻对陈述性知识的记忆负担

在新教材图文资料大幅度增加的情况下, 我们依据新大纲的要求和认知心理学理论, 提高对新教材知识类型及其教育功能的认识, 对教材中不同的知识类型做不同的要求。我们提倡在教学中把大量的地理事例、图表、数据等陈述性知识作为学生认知的思维材料和案例, 引导学生从中获取地理概念、原理、规律等程序性知识。要注意把地理概念、原理、规律等程序性知识和对之认知的策略性知识作为学习的重点, 而对陈述性知识的记忆做适当的淡化和弱化, 从而提高我们地理教学的有效性, 以确保在有限的课时内完成必要的学科知识、方法与策略的学习, 以及能力和观念的培养。

为此, 在教学中我们要熟知“教学大纲”中每个单元的“教学内容要点”“知识要求”和“学习方法与情感、态度、价值观要求”;注意将教材内容与大纲中“要点”和“要求”之间建立起密切的联系, 同时注意建立起知识要点之间的联系, 并构建起体系来。

三、补充有助于情感态度与价值观形成的认知材料

为了强化观念教育, 在充分利用教材中各类信息资源的基础上, 我们提倡教师适当补充现实地理事实、案例, 作为强化情感态度与价值观形成的认知材料。我们说减轻对陈述性知识的记忆负担, 不等于减弱教学内容, 而是要充分发掘和丰富地理知识的育人功能, 提高教学质量。补充现实中具有此方面价值的事实、案例等认知材料, 使环境意识、科学意识和可持续发展观念的教育可信、有力, 并自然地渗透到我们的教学之中。理论研究和实践证明, 从促进学生全面发展的高度, 分析不同知识类型的教学功能, 对教材内容进行适当提炼、补充和科学加工, 是优化教学内容的有效措施。

四、课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生一旦有了学习兴趣, 特别是直接兴趣, 学习活动对他来说就不是一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验, 学生就会越学越想学、越爱学。融洽的师生关系, 是顺利完成教学任务的前提和保证, 是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。它要求教师转变四种角色:由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系, 统一于课堂的活动中。所以, 教师要不断提升自己, 目的是影响和吸引学生, 使师生关系更平等、融洽, 给学生以安全的心理支持, 从而创设生命化的课堂氛围。

五、优化教学导入

教学导入不单纯是教师的陈述, 还要有学生参与。我们提倡教师采用设问导入法。如:就新课内容与已学知识、已有经验设问;就本节知识在单元知识中的地位设问;就本节理论知识与实际联系设问等。这比教师单纯就事论事地独自陈述, 更有效地激发学生的学习动机、兴趣, 使学生通过思考理解知识的前后联系、局部与整体的联系、理论与实际的联系, 明确学习的目标、重点、意义等。若借助图表、录像等手段辅助导入, 不仅能提高教学效益, 还能产生较好的艺术效果。

六、优化学生的认知活动

优化学生的认知活动是优化教学过程的核心。根据高中学生的认知心理特点, 以及高中地理新教材中提供了很多案例资料的新变化, 我们提倡在教学中多采用归纳法组织学生的认知活动。所谓归纳法, 简单地说, 就是由因及果法。

首先是教师利用适当的教学媒体展示课内或课外的地理事例、数据、图表等提供给学生认知的材料。接下来教师要针对认知材料提问, 组织学生进行自学。让学生通过独立思考或就近讨论, 从认知材料中发现地理特点、差异、规律, 分析其因果联系, 并按照教师的提问要求总结、归纳、表述出来。这时候教师要鼓励学生各抒己见、互相评议, 从中发现学生的认知偏差, 并吸收有价值的见解。最后教师要在充分肯定学生自学成绩的基础上, 再进行难点点拨、重点强调和观念的强化。在学生自学过程中, 教师要通过观察、巡视、个别询问等方式发现问题, 鼓励学生及时提问, 因势利导进行启发, 或追加新提问, 不断使学生思维活动深入发展。

新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放, 学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业走向“以师生共同建构, 由新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。多样化的作业, 形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围, 拓展了学生的思维, 提高了学生的能力。

8.高中地理课外知识的学习 篇八

关键词：高中地理 课外知识 获取途径

现行高中新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，并且教科书中的地理知识信息有些是动态的，需要不断更新。学生在学习过程中往往把各种地理事项割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事项之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理知识的框架结构，没有理解地理知识系统中的逻辑关系。而高考试题涉及的地理知识方方面面，知识面远远超出课本内容，学生有时在做题过程中对出现的新知识点感到茫然，手足无措，不知从何下手。现在的高中地理成为了大多数高中生头痛的学科，甚至成为很多学生放弃的学科，他们没信心学好。为了向学生展示地理知识的整体性和系统性，帮助学生找出知识间的内在联系，完成知识间的迁移组合，发展学生分析、综合等思维能力，扩大知识面，提高地理素质，适当补充一些地理课外知识是非常必要的。笔者经过对多年教学经验的思考，整理总结出地理课外知识学习的主要途径。

一、地理课堂上教师适当补充课外知识

高中生的学习任务重，学习时间紧，课下时间非常有限，他们获取地理课外知识的主要途径还是依赖教师课上的讲授。同时在地理课堂教学中，教师对课外知识的选择和运用，可以激发学生的学习兴趣，使其注意力专注，提高课堂教学的效果。

地理教师把地理课外知识有侧重的、分阶段地穿插在地理课堂中，注意知识的科学性，处理好基础知识、基本技能与课外知识的关系，避免出现学生在课堂上热热闹闹，课下什么也没记住的现象。教师选用的课外知识要与教科书自然地融为一体，要有利于学生掌握知识、提高能力。比如，学习地球运动部分时，课本中没有关于正午太阳高度角的计算方法和公式、没有最短航线的阐述，故需要教师及时补充，适当地穿插到课堂教学中。地理题中给出一个区域让学生描述其自然地理环境概况的试题较常见。在学习自然地理环境的整体性这一节时，教师补充自然地理环境包括的主要要素：地形、气候、生物、土壤、水文、自然资源、自然灾害、自然环境等，再通过讲解我国西北地区的荒漠化的形成过程，把这些要素的基本含义以及各要素之间相互联系相互制约的整体关系明了地呈现给学生。人文地理部分需要教师补充的内容也很多，比如课本中关于产业转移和产业升级产生的原因及其影响的阐述很少，学生只是学习课本的话，对该知识点的理解很难全面，运用知识解决问题的过程中就会存在疑惑。教师可以把这部分知识以我国的珠江三角洲产业的转移及产业升级为例进行系统讲解，加深学生对该知识点的理解和记忆。此外教师也可以在学生注意力不集中时，及时活跃课堂气氛，讲一些有趣的地理常识或者地理奇闻趣事。课堂上教师不断地补充课外知识，学生通过长时间的积累，就能在潜移默化中扩大知识量，提高学习兴趣，提高地理素质及地理成绩。

二、阅读地理方面的课外书籍

现在的地理试题中往往会出现很多学生没学过的地理事物，如果教师没有补充，靠学生现有的知识是很难做出正确答案的。比如，有两道选择题，一是问巴基斯坦的调水工程的主要目的；二是问该调水工程早期出现的主要问题。这样的选择题，只是直接问地理事物的目的和出现的问题，而没有该事物的相关介绍，学生都是毫无依据地乱选，在教师给出正确答案之后，学生还是不知道为什么。有一道文综试卷上的综合题，问我国北方竹子种在山脉的南坡，而南方竹子种在山脉北坡的原因，几乎没有学生能全答对的。在学生不了解竹子的生长习性，不知道竹子不能暴晒等相关知识的情况下，做不对是情理之中的事。如果学生阅读过以上问题的有关文章，问题就变得简单多了。作为一名一线的地理教师，我感觉应该指导学生阅读一些地理课外知识，开阔视野、拓宽知识面，以弥补课内知识的不足。学生要进行地理课外阅读，需要具备的一些条件及存在的问题总结如下。

第一，有阅读的意愿和需求，这是地理课外阅读必备的首要条件。在教学期间，我不断地和学生交流，了解到许多学生在做题的过程中总是力不从心，很多题的知识点都不知道，感觉到了自己地理知识的贫乏，想读一些课外书拓宽自己的知识面，希望教师介绍有关书籍等，可见高中生有阅读的意愿和需求。

第二，有阅读时间。我们知道高中生课外的时间是比较少的。学生自己虽然明白考试与阅读之间并不矛盾，但很多学生很难正确处理自己时间的分配。在家里，家长往往不支持孩子阅读课外书籍，觉得是浪费时间。

第三，有必要的课外地理读物。从阅读方式看，最受学生欢迎的是电影电视形式，其次是书本。但是学生没有时间去看电影、电视；从书本来看，地理阅读内容的界定，比较困难，纯粹的地理课外阅读书籍很少，大量的阅读书籍中都或多或少涉及一些地理知识，如果把这部分也算作地理阅读，地理阅读方面的书籍很多很多。

如何解决以上问题呢？那就需要教师对学生的地理课外阅读给予科学的指导。指导的方法主要有：结合学生实际介绍合适的地理类阅读书目；教师自己或请电教教师帮助把课外地理知识进行剪辑制成短片或课件在课堂上播放；选取地理类的电影和电视节目推荐给学生，以方便节假日学生观看；适时布置精当的地理阅读任务。通过阅读了解民族的优秀文化、世界各地的地理现象、地理事物，提高学生的地理素质。

三、参加地理课外活动

丰富多彩的地理课外活动，是地理课堂教学的延伸和辅助。教师可以组织学生参观与地理有关的单位，如天文台、气象台、地震预报台、水文站、自然博物馆、地质陈列馆、海洋水族馆、植物园、动物园、污水处理场以及车站、港口、油田、矿山、钢铁厂、发电厂等。通过观察观测，如天象观测，可以利用天文设备测定本地地理纬度；观测日出日落的时刻和方向以及太阳高度角的变化；观察星座和寻找北极星等。沿江沿海的学校可以组织学生进行江海滩涂的观测，观看海岸侵蚀的情况，了解滩涂资源开发利用的情况，思考宜于发展哪些养殖业等。教师可利用“双休日”、节假日、寒暑假，根据条件组织学生开展旅游活动，一方面饱览祖国的美丽风光，另一方面观察、了解旅游区内的地质、地理、气象、生物和文物古迹与构景的关系，通过旅游获得知识、磨炼意志、陶冶情操、抒发美感，增强爱国热情和民族自信心。教师还可进行野外考察，组织学生亲眼看一看没有见过的地理事物。如地质地貌考察，选择典型的考察点，考察特殊的地质构造、奇异的地形和石灰岩溶洞、小型冲积扇等，观察它们的形态，分析它们的成因，评估它们的作用。学生还可考察地质灾害，了解灾情，分析原因，提出对策。教师通过多媒体放映地理幻灯片、录像片、电影等，让学生观看一些介绍中国或世界的纪录片，如《美丽中国》《野性俄罗斯》等。

学生通过参加地理课外活动能学到课本上没有的知识，还能理论与实际相结合，理解原来只是抽象概念的一些事物。比如，很多学生只是知道有一种地貌是冲积扇，但不能和实物相联系起来，以至于不会应用，在做题时根本不知道冲积扇什么形状，在什么地方形成的，每次遇到相关的试题都不能顺利完成。如果实际考察过或通过多媒体看过有关视频的话，他们就会有直观的认识和深刻的理解，相应的问题也就迎刃而解了。

地理教材改革的实施，在教师教学方式和学生学习方式上提出了新的要求。因此教师在教学过程中要立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关地理知识和能力的指导，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关地理的思维和实践，从而实现学生地理素质和能力的自我发展。教师课堂上适当补充课外知识，学生课下阅读有关书籍，多参加课外活动等课外知识的学习过程，是与地理课改相适应，培养社会合格人才的需要。

9.高中的地理学习方法总结 篇九

163 洋流的成因分类 风海流、补偿流（大多南北向）、密度流（直布罗陀海峡）。

164 风海流的成因 盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流。

165 世界洋流模式(低、中纬)反气旋型。北半球为顺时针流动，南半球为反时针流动。

166 世界洋流模式(中、高纬)北半球中高纬是气旋型大洋环流，呈反时针方向流动。

167 北印度洋洋流的分布规律 冬逆夏顺。冬季洋流向西流，夏季洋流向东流。

168 北太平洋的洋流分布北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流。

169 南太平洋的洋流分布南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流、秘鲁寒流。

170 南印度洋的洋流分布南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西风漂流、西澳大利亚寒流。

171 北大西洋的洋流分布北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北太西洋暖流、加那利寒流。

172 南大西洋的流流分布南赤道暖流、巴西暖流、西风漂流、本哥拉寒流。

173 海水等温线的判读 ①判断南北半球越北越冷是北半球②高高低低规律判断寒暖流 174 洋流对地理环境的影响 ①气候 ②海洋生物 ③污染 ④航海 175 海洋资源的分类 化学资源、生物资源、矿产资源、海洋能源。176 各类海洋资源的开发利用海洋化工；养殖、增殖；深海锰结核；潮汐和波浪发电。

177 渔业资源的形成因素 大陆架、河流带来营养物质、寒暖流交汇处或上升补偿流。

178 世界主要渔业国 中国、日本。

179 世界渔场分布 北太平洋、东南太平洋、西北大西洋、东北大西洋、东南大西洋

180 海洋油、气开发 利用地震波寻找。海上钻井平台、装油站、海底管道。

181 海洋空间利用的特点复杂性和特殊性（海洋气象多变、深海环境差、海水腐蚀性等）

182 海洋空间利用的方式 交通运输、生产、通信、电力输送、储藏、文化娱乐。

183 著名海峡 马六甲、霍尔木兹、直布罗陀、英吉利、麦哲伦、白令、曼德等。

184 著名运河和港口 苏伊士运河、巴拿马运河、鹿特丹 185 腹地 港口的服务区域。

186 海洋货物运输条件港口、集装箱船、无线电导航、全球定位技术、最佳航线服务。

187 世界围海造陆的典型地区 荷兰、日本、澳门。188 海洋环境问题 海洋污染、海洋生态破坏。

189 海洋污染的产生原因陆地上的生产过程（废弃物、冷却水、杀虫剂、石油渗漏）

190 海洋污染的危害 危害海洋生物，甚至危及人类的健康。191 海洋生态破坏的原因海岸工程建设、围海造田、过度捕捞、自然环境变化。

192 石油泄漏清污方法 分散、沉降、吸收、围栏、放任、燃烧。193 《联合国海洋法公约》 1994年11月16日正式生效。领海宽度、国际海底资源。

194 领海、专属经济区 12海里，200海里。

195 岩石圈的范围 地壳和上地幔顶部（软流层以上），是由岩石组成的，合称岩石圈

196 地壳中主要化学元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁。197 矿物的概念 单质或天然化合物。

198 岩石的概念 由一种矿物或几种矿物组成的集合体。

199 矿产的概念 有用矿物在地壳中或地表富集起来，达到工农业利用的要求。

200 造岩矿物 石英、云母、长石、方解石。

201 岩石成因分类 岩浆岩（喷出岩和侵入岩）、沉积岩、变质岩。202 常见岩石 玄武岩、花岗岩；砾岩、砂岩、页岩、石灰岩；大理岩、板岩。203 地壳物质循环规律冷却凝固→岩浆岩－外力→沉积岩－变质→变质岩－熔化→岩浆

204 地质作用的概念 引起地壳及其表面形态不断发生变化的作用。205 地质作用的分类 内力作用、外力作用。

206 内力作用的主要表现形式地壳运动、岩浆活动、变质作用 207 地壳运动的两种类型及其影响 水平运动褶皱山系、裂谷海洋、升降运动（海陆变迁。

208 板块构造学说的要点岩石圈不是整体一块。板块交界地壳活动。板块运动形成地貌。

209 六大板块的名称 亚欧、非洲、美洲、太平洋、印度洋和南极洲板块。

10.高中学习地理的方法 篇十

想要提高高三地理成绩，就要掌握好地图。很多地理基础差的学生一看到地图就会恐惧、厌恶，然后就会下意识的打退堂鼓。但是想要提高地理成绩，就一定要攻克地图这个难关。地图看的多了，即使不去刻意记背，但是大体主要的内容也都会了解，空间概念也能慢慢的培养起来。

2、勤于练习

地理始终是文科科目，所以理论知识的记忆还是学好地理的基础。另外地理基础打好之后，就要学会灵活运用知识，这才是目的。这就需要高三学生多做一些地理题，做的多了，理论知识自然就能灵活运用了。

3、归纳整理

高三学生最宝贵的就是是时间，所以，用在地理上的复习时间也不会太多。所以，在高三学习地理的时候，并不是去简单的复习重复过的内容，而是需要高三学生以章为单位，或是以地理要素为专题，对地理知识进行整理、归纳和记忆，形成属于自己的知识网络。

4、记好笔记

11.谈高中地理的学习策略教学 篇十一

一、地理学习策略教学的基本内涵与实践步骤

1. 学习策略与学习策略教学

学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统、思维过程,也可以是外显的操作程序与步骤。相应的,学习策略教学(Learning Strategy Instruction)是指教师在课堂上通过系统地讲授,把这些有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式传授给学生,使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式,以至面临某一新的学习情境时,能立即激发自己记忆中相应的学习图式,采取相对应的学习策略,以更有效地解决问题。

因此,我们实施地理学习策略及其教学,是为了帮助学生理解并掌握有效学习的最佳策略,使学生形成良好的运用策略进行学习的习惯,在真正意义上学会学习,并能实现有效迁移。

2. 地理学习策略教学体系的构建

本构建以高中新课程理念与当代认知心理学理论为指导,遵循地理知识掌握与能力发展的目标,以策略开发与策略教学为两条基本实施途径,分别建立了以“程序、规则、方法、调控”为要素的学习策略理论体系,以“概念、原理、图形、解题”为构成要素的地理学习策略内容体系,以“策略分解—策略命名—策略设计”为要素的学习策略开发体系,以“信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答”为要素的学习策略教学方法体系,以“策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思”为要素的学习策略课堂教学结构体系,完整地构建了一整套地理学科的学习策略教学体系。

3. 地理学习策略教学的开发设计

根据新课标的理念,在地理学习策略教学的开发中,我们组织各课题组构建学科学习策略的内容体系,提炼精要的学习策略,编写学习策略教案;要求各实验教师结合课程内容,以知识为框架、策略为主线,选取最适宜的知识点来说明每个策略的运用。从而根据学科的不同特点,依据陈述性知识与程序性知识的结构,系统地梳理出有价值的策略。

策略的开发分三步进行。

(1)策略分解。把地理知识与能力体系进行分块,分成地理概念、地理原理、地理图形、地理解题等四大块,每一块再进行分解,如把地理图形分解成等值线图、统计图、区域图、分布图、示意图、日照图等。

(2)策略命名。在对具体一个策略进行命名时,注意体现学习策略的实质与教学思路,力求简短、新颖。

(3)策略设计。根据教学对象和教学内容,将学习策略以符合认知心理学的程序与规则,选择合适的教学方法,以教案的形式文本化。

第一单元——地理概念的学习策略:地理概念理解策略,地理概念的归纳演绎学习策略,地理概念联想记忆策略,地理概念自定义对比理解策略,自学—听课—应用三步地理概念学习策略,地理概念复习策略等。

第二单元——地理原理的学习策略:地理原理的模式识别策略,地理原理的图、文结合策略,地理原理、规律学习的实验模拟策略,地理原理、规律学习中的类比迁移策略,应用习题构建地理知识结构的复习策略,地理原理复习策略,区位专题复习中的模式化策略等。

第三单元——地理图形的学习策略:等值线图判读和应用的三步走策略,地理统计图的多要素分析策略,区域地图的三步联想记忆策略,区域图判读和应用的策略,地理分布图的判读策略,地理示意图的判读策略,地理图象空间定位策略,日照图的判读策略等。

第四单元——地理解题的学习策略:地理材料阅读题的PQ2R学习策略,高中地理“分析法”解题策略,高中地理“条件结合法”解题策略,高中地理“描述分析法”解题策略,高考地理选择题解题策略,高考地理综合题解题策略,地理题解题后的反思策略等。

4. 地理学习策略在课堂教学中的应用

学习策略设计与开发的目的在于应用。因此,开展学习策略教学是本课题研究的重心所在。在实践中,教师应结合地理学科的知识体系与学习特点,系统讲授学习的程序与方法,如信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答等。每个策略教学的结构一般由以下四个板块组成:策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思。

二、对开展学习策略教学的几点结论与建议

1. 学习策略教学的效用

通过学习策略教学,能大面积提高学生尤其是中差生的学习成绩,减轻教学的负担,提高教学效率。实践证明,通过学习策略教学,无论是纵向对比,还是横向对比,学生实验前后的优差生比例和学习水平都呈显著的差异。

从表1可以看出,学习策略教学的实施,使大部分学生的学习水平在原来的基础上有了提高。实验班的优差生人数发生明显变化,充分说明通过学习策略教学,促进了学生在知识掌握、能力培养等方面的和谐发展。

表2说明,在地理学科学习最为主要的四项能力指标上,除原理领会差异一般外(P<0.05),其余三项指标均呈现非常大的显著性差异(P<0.01)。说明学科策略教学不但有利于陈述性知识的形成与巩固,也有效地促进了学生程序性知识即认知能力的提高。

总之,通过学习策略教学,系统掌握了科学的学习策略,学生提高了阅读能力与记忆水平,学习负担大为减轻。同时,从实验结果来看,学科学习策略教学的“转差”效果,是大面积提高教学质量的基本保证。调查表明,差生的学习方法与知识基础均明显低于优等生,而中等生主要是在认知策略、元认知策略的掌握上明显弱于优等生,学习策略教学与训练则弥补了中差生学习上最大的不足,而中差生占全体学生的绝大部分。因此,学习策略教学探讨了一条大面积地提高教学质量的有效途径。

2. 学习策略的获得途径

研究表明,开设专门的学习策略指导课可以提高中学生的认知水平。也就是说,学习策略可以通过课堂训练而获得。

策略训练课提高了学生的认知水平,进而提高了学生的学科学习成绩,因而受到了学生的广泛欢迎。实验班级学生普遍反映出学习的积极性、主动性高,思维更敏捷,作业的错误率降低、完成速度加快。如某教师在学习了“组织策略”后当堂测试,让学生学习“区域地理”,结果大多数学生都能按组织策略去组织这部分学习内容,或表格状,或网络状,或树状,理解记忆的效果显著。实验的良好结果,证实了 “授人以鱼,不如授人以渔”这一教育思想的正确性,使实施学习策略便是教会学生学习,成了全体实验组教师的共识。

3. 学习策略教学应具体化、外显化

许多学习策略是内隐的,不是靠眼睛能观察到的。所以,要使学生掌握学习策略,策略教学应具体化、外显化,使学生能切身感受、体验到。比如在教学“地理试题纠错策略”中,有教师就着重讲解学生在应试中经常做错的试题,以加深学生的印象。

12.高中地理问题导学的有效方法 篇十二

一、考点引导

以考点引导的方式来进行问题导学指的是将考点以问题的形式呈现,或者将考点内容融入问题之中,其目的在于帮助学生有效地抓取教材内容中的重点与难点。以“行星地球”的教学为例,作为高中地理的第一章,这一章内容相对较少,考查内容也相对简单,但其中太阳系的组成、地球生命存在的条件、太阳辐射对地球的影响、经纬网等知识也会出现在高考题目之中,特别是以经纬网为中心的知识点,包括经纬度计算、时区计算等,常常是考生容易出现问题的盲区。因此,教师可以设计一个以经纬网为主题的问题,如给定一个经度值或纬度值让学生确定是东经还是西经、南纬还是北纬;或是给学生一张经纬图,让学生利用经纬度来测算两地之间的纬度差或经度差,然后再以此计算出两地之间的实际距离等。考虑到以考点为引导来进行问题导学的目的性较强(针对考点、提高分数),对于初次接触的教材和知识,教师与学生可能都会无意识地屏蔽或者过滤非考点的知识内容,进而在一定程度上违背了学习初衷。因此,作者认为,该方法比较适合用于总结复习课,特别是在高考复习阶段,考点引导法能够在较短的时间内帮助学生抓取信息,提高复习效率。

二、探究引导

以探究引导的方式来进行问题导学指的是教师将问题贯穿于整个教学过程始终,以问题为导线,让学生发挥主观能动性去探究与分析,教师充当的只是一个“引导者”与“指路人”的角色,该过程是以学生为主体,由学生来完成。以“地球上的水”的教学为例,该章节的知识内容与学生的日常生活息息相关,同时,其中提到的水资源合理开发与利用、开源与节流等措施也是被普遍关注与热议的环保话题。对于这类的知识内容,以探究引导的方式导学不仅有助于培养学生的观察意识,而且有助于培养学生分析与解决问题的能力。比如人类在利用地下水时可能会存在不合理灌溉与过度利用这两个主要问题,各自需要如何解决?对此,教师应当鼓励学生认真钻研教材中的相关内容,并自行查阅其他辅助资料,在可能的情况下,还可以去工厂等利用地下水的企业去实地考察,引导学生探究分析并总结得出“不合理灌溉(后果)土壤盐渍化(解决方案)科学管理”“过度利用(后果)地下漏斗区(解决方案)及时人工回灌”这一主流做法。特别是对于“水资源的综合利用”这一内容,教师还可以以创建专题的形式让学生去探究发现我国与其他国家、北方与南方等不同地区对水资源的利用情况。总的来讲,以探究引导来进行问题导学就是要让学生研究问题、分析问题,从而在解决问题之后掌握到相关的知识内容。

三、对话引导

以对话引导的方式来进行问题导学指的是教师在教学过程中有意识地营造一个师生互动、相互呼应的教学氛围。在教学过程中,对话引导既不是教师一味地讲,也不是学生一味地讲,而是教师与学生保持着一个相对同步的节奏,通过一问一答的方式来实时、即刻地解决问题。这类问答既可以是环环相扣的步步深入模式,也可以是多面铺展的全方位企及模式,但万变不离其宗的就是问与答。以“地球上的大气”的教学为例,对于大气的保温作用(即“温室效应”)这一内容的学习,教师可以提出下列问题,如阴天时气温比较低的原因是什么(云层反射太阳辐射),日出前的黎明和日落后的黄昏天空为什么是明亮的(散热作用),霜冻为什么出现在晴朗的夜晚,人造烟雾为什么能够预防霜冻等(大气逆辐射)。需要注意的是,以对话引导来进行问题导学并不代表着绝对是教师问、学生答,对话引导应当是包容并蓄的,可以是学生提问、教师回答,也可以是学生之间彼此提问、相互回答。对于有条件的学校,还可以通过邀请外部讲师、开放网络教学资源、外出参观学习等方式让学生接触到本校教师以外的其他资源,这也给学生的提问提供了更多可以回答的空间。

四、合作引导

以合作引导的方式来进行问题导学指的是教师将学生进行分组,或是给每一组设置不同的问题,或是将同一个问题抛给各个小组,总之就是要鼓励学生以团队协作的方式代替单打独斗的方式来进行问题学习。以“地表形态的塑造”的教学为例,塑造地表形态的外力作用包括风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用、固结成岩作用这五种,教师可以将这五种作用分配给五个小组,让每一个小组都制作一份关于这一作用的具体分类、对地貌产生的影响、分布地区等的综合说明报告。教师只规定该份报告里面应当包括的内容,而不需要去规定报告的形式。相反地,教师还可以鼓励各个小组尽可能地发挥自己的想象力与创造力来制作一份不一样的说明报告,如利用动态的PPT演示、微视频、微电影、广播剧、动漫等。组内的成员也可以借此机会各展才能,如绘画、书法、演讲、组织、协调等。这种合作在学习地理知识的同时不仅深化了学生的团队意识,提高了整个班级的凝聚力,而且也锻炼了学生除了学习之外的其他综合能力。总的来讲,以合作引导来进行问题导学就是要变个体为整体,最大限度地调动班级内每一名学生的学习热情与学习干劲。

五、评价引导

与上述提到的考点引导、探究引导、对话引导、合作引导这种学生参与到整个教学过程中的方式有所不同,以评价引导的方式来进行问题导学指的是让学生以第三者、旁观者的身份来点评整个教学过程,从中发现教学亮点或不足。如上文列举的“行星地球”“地球上的水”“地球上的大气”这三个章节的教学,在讲解过后,教师可以预留一点时间或是在总结课上让学生自行对教师以及自身在学习过程中的表现进行点评。具体可以围绕该方法是否生动有趣并有效地激发了学生的学习兴趣、该方法是否能够有效完整地覆盖章节中的知识内容、该方法存在哪些优点并可以在后续的学习过程中加以保持并强化,哪些缺点必须在后续的学习过程中予以改进或直接抛弃等。需要注意的是,评价引导所涉及的问题更多的是在检视与反思整个教学活动,而不是具体化到教材内容中的知识要点等,它侧重的是对教学方法这一工具模式本身的思索。以评价引导来开展问题导学可以给学生提供一个换位思考的方式,从而有助于学生更好地理解教师,并更好地对自身的不足进行优化改进。

不论是从旧版的课程向新版的课程转变,还是从传统的教学模式向现代的教学模式转变,对于教师来讲,都是一项巨大的挑战。教学实践证明,采用问题导学法有助于教师协调现代教学模式与实际教学任务之间的矛盾,消除教师与学生对新课程、新教材、新要求可能存有的不适之感。特别是对于地理学科来讲,它虽然在高考分数构成中的占比不大,但它对学生的实际生活存在非常大的潜在作用,而在繁重的学习任务及高考压力下,它又很容易被学生所轻视甚至忽视。从这一角度出发,教师必须要选择一种轻松活泼但精华浓缩的教学方式———问题导学。通过考点引导、探究引导、对话引导、合作引导、评价引导,学生可以在问题中抓取知识要点,在问题中完成思索探究,从而实现对地理知识的有效掌握。

摘要：问题导学法以“提出问题—分析问题—理解问题”作为贯穿于整个教学过程的教学线索,其核心与关键都在于“问题”这一载体。通过考点引导、探究引导、对话引导、合作引导、评价引导,学生可以在问题中抓取知识要点,在问题中完成思索探究,从而实现对地理知识的有效掌握。

13.高中地理的有效学习方法指导 篇十三

地理毕竟属于文科，具备文科的特点，要求同学们用专业术语来表达地理问题。因此，平时要勤动手写，熟练课本中的语言和老师的地理语言。

地理试题是有一定的答题规律的，要想考出好的成绩，总结答题规律和答题技巧是必要的。下面我展开讲一些地理试题的答题技巧：

1. 要有答题思想：一道好的地理试题，都可以用一定的知识、原理或技能解决它，否则，它就不是一道好题。这一思想是要告诉你，做地理试题时，不要东拉西扯，胡编乱造。

2. 很多地理事物都有其影响因素，比如，影响气候的因素;气候的组成要素;影响农业的区位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的形成因素等，这类知识容易出问答题，我们可以用“要素分析法”来解决。

第一，好好审题(用咬文嚼字的态度去审题);

第二，写出做题理论(农业的区位因素、工业的区位因素、影响气候的因素等);

第三，挑选符合题意的信息(信息从材料中来，从学过的知识中来);

第四，表达(用专业术语回答;若是简答题，分条回答;先主后次;要注意要求是“简述”还是“详细分析”)。

另外，同学们要学会根据自己的情况来总结答题技巧。如果你经常对某种类型的题目很苦恼，难道你就不想想办法解决一下吗?可以与其他同学交流寻找对策，或者直接向老师请教，而不是，这次错，下次错，以后还错……

二、上课要认真听讲

不要指望着上课睡觉而课下背背课本上的条条框框就能提高地理成绩，那是妄想!

地理原理是要理解的，你课堂上认真听了，真正理解了，课下就不用再费大力气去自学了。况且很多重要的知识和原理隐含在“活动”中，课本中根本没有给出直接的答案，你必须认真听课才能学到有用的知识。同时，充足的睡眠是你提高听课效果的重要保障。

三、课堂上严格按照老师的要求完成课堂任务

老师上课设置活动都是有目的的，往往能区分出知识点的重要程度：

老师让你在书上划一下，你就没有必要非把它写下来;老师让你必须动手用自己的语言去写答案，你就不要只划课本的原话;老师让你们分组讨论完成任务，你最好先不要单干;老师要求学生独立完成任务，你最好不要与其他同学讨论......

总之，不要自作聪明地偷懒，对老师布置的任务大打折扣，这样结果往往害了自己。

14.地理高中知识总结 篇十四

一、有利影响

1.修筑水库、堤坝等拦蓄洪水，增加河流枯水期径流量;水面面积的扩大和地下水位的提高，可增加流域内的蒸发量。

2.跨流域调水、扩大灌溉面积在一定程度上增加了蒸发量，使大气中水汽含量增加，降水量增加。

3.“旱改水”、精耕细作、封山育林、植树造林等能增加下渗，调节地表径流，在一定程度上可增加降水量。

二、不利影响

1.围湖造田减少了湖泊自然蓄水量，削弱了其防洪抗旱的能力，也减弱了湖泊对周围地区气候的调节作用。

2.破坏植被，使植被涵养水源的能力下降，地表径流量增加，下渗量减少。

三、分析人类活动对水循环影响的方法

人类活动主要通过影响水循环的环节来影响水循环，分析时可从四个角度进行：

1.从时间尺度分析，主要是改变水资源的季节分配和年际变化，如修建水库和植树造林。

2.从空间尺度分析，主要是改变水资源的空间分布，如跨流域调水。

3.从生态环境角度分析，大面积排干沼泽会导致生态环境恶化，所以应保护沼泽;过量抽取地下水，会导致地面下沉、海水倒灌;人类对植被的破坏，使降水以地表径流的形式迅速向河道汇集，河流径流变化幅度增大，易造成洪涝灾害。

15.高中的地理学习方法总结 篇十五

一、课前构思, 精心设计课堂语言, 诱发兴趣

引言, 它虽不是课的正文, 如果处理得好, 可起到事半功倍的效果。如在复习地球的运动时, 我先简单地讲了一个小故事:9月10日9点多, 一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现, 遭到银行拒绝。因为按票面规定, 中奖领款日期是9月9日, 老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说:“这张废票3000美元卖给我吧”。老太太心里想, 这张废票无用处也就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山, 1小时后飞机降落在檀香山机场, 这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活, 这是怎么回事?上飞机明明是4月10日, 怎么下飞机变成了4月9日, 难道时光可以逆转?今天这节课, 我们就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入, 一下子就诱发学生学习新知识的兴趣, 课堂处于活跃的气氛之中, 教学效果良好。

二、根据教学内容, 精心设置悬念教学, 来激发学生的兴趣

比如, 我在复习“地球偏向力”的时候提出, 黄河两岸是否对称? 如不对称, 哪一岸陡? 哪一岸缓? 讲风蚀作用时, 提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴。在讲生物对环境的适应时提出, 骆驼刺为什么根系特别发达, 而其地上部分又特别矮小? 在讲授“大陆漂移说”时可先提问: “为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处, 却发现了古代冰川的遗迹?”使学生顿时产生一种迫不及待知道答案的学习兴趣。“欲知后事如何”, 就必须认真听课, 积极思考, 从而激发学生十分强烈的学习兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激, 而是在不断给自己提出问题, 在好学深思中发展深化。因此, 在地理教学中要注意设置悬念, 培养思维能力, 调动学生的学习兴趣。

三、精心设计多种直观的教学和科学的记忆方法, 增加学生学习地理的兴趣

比如, 在复习九月星空图时可这样描述: 晴朗的夜晚, 遥望苍茫的天穹, 展现在人们面前的是一个神话般的世界。暗蓝的星空天幕上, 银河闪烁, 牛郎、织女隔着银河互相辉映, 大熊 ( 座) 、小熊 ( 座) 母子相偎。色彩鲜明的挂图, 伴以形 ( 生动的描述, 给予学生的已不再是静止的画面, 而是动态的拟人化的情景, 学生学来有趣, 记忆牢固。直观的教具和形象的语言, 往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握, 而科学的记忆方法则可降低难度, 增加学习的兴趣。

四、利用图像教学, 来提高学生的兴趣

在复习讲水资源利用问题时, 我选了一幅叫做《宇宙乞儿》的漫画。画面上地球伸出两只手, 哀求道: “请施舍点水给我吧! ”然后, 让学生思考: 这幅画说明了什么? 为什么会产生这种现象? 并引导学生分析回答。在讲完人类与环境后, 我选了“1989 年世界环境日主题”宣传漫画, 画面上的地球被拟人化, “头”上大汗如雨, “脸上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情, 工厂及汽车排出的废气包围地球, 一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词: “啊! 地球出汗了”。让学生看完这幅漫画后, 要求学生思考回答问题: 这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么? 产生这些问题的原因是什么? 存在这些问题可能引起什么后果? 漫画教学, 生动形象, 寓意深刻, 其味无穷, 易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。

如在复习地形的变化一节, 上课伊始, 提问: “你了解这座山脉吗”? 学生纷纷回答: “这是世界上最高大的山脉。”接着提出: “海洋生物化石出现在该山中, 可能吗? 为什么?”促使学生内心矛盾冲突, 激发学习动机, 为新课学习打下基础。又如, 陆地自然带的教学, 因学生缺乏必要的感性认识, 往往不能深刻地理解自然带的概念和差异。教师可以将教材彩图转绘成彩色投影片。教学伊始投影展示, 引导学生观察对比, 然后归纳综合导入新课。这样既能培养学生的观察能力, 丰富学生的表象储备, 又能激发学生兴趣。

五、掌握地理授课技能, 实现知识迁移, 提高学生的兴趣

课余, 学生看了中央气象台的天气预报后问: “为什么台北的纬度比广州高, 却反而比广州暖呢?”书上没有现成答案。学生一边读图, 一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素, 很快发现了主要之点: 虽然两城市都濒临大海, 但是广州地处大陆, 而台湾四面环海, 因此对于台北来说, 冬季风的影响小了, 海洋的影响大了。这样, 学生运用已学的知识解决了实际的问题, 实现了知识的迁移, 尝到了学习的甜头, 极大地调动起他们追求知识的积极性。我们学习地理知识的根本目的在于运用, 而掌握技能, 实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中, 只有通过运用, 才能体会到地理知识的重要性, 才能得到深化、活化, 使学生的学习兴趣向更高层次发展。