《幼儿园玩教具制作》教案

《幼儿园玩教具制作》教案（共16篇）

1.《幼儿园玩教具制作》教案 篇一

幼儿园玩教具的研究及制作意义

游戏是幼儿的生活，兴趣是幼儿学习的出发点。幼儿园的游戏活动具有明显的启蒙性,其活动目标体现了孩子的经验不在于系统学习的知识体系,而是在各种游戏中,让孩子体验、感受游戏的快乐,丰富幼儿的经验,实现幼儿全面的发展。

玩具是幼儿亲密的伴侣。对于幼儿来说，玩具、教具、学具是孩子最基本的活动材料。制作出符合幼儿游戏学习需要的玩教具，具有促进幼儿能力发展的功能。在这个过程中，有效的使用玩教具是保证玩教具实现教育价值的关键因素。活动中借助直观教具让幼儿在玩乐中学习,能够有效地提高幼儿的学习兴趣。因此，幼儿园自制玩教具有着相当重要的意义：

（一）保障幼儿游戏的权利

玩具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。幼儿园教师坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。我们有必要延续这种就地取材为幼儿自制玩教具、为幼儿的游戏和学习创造必要条件的优良传统。

（二）促进幼儿的学习与发展

玩具为幼儿的学习提供了可操作性，为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄适宜性。幼儿园教师根据教育教学工作的实际需要和幼儿年龄特点自制玩教具，一方面可以弥补市场上商品玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。

（三）、在游戏中提供丰富的玩教具，可激发幼儿参与游戏的主动性。

幼儿教师应当像钻研文字教材那样去研究玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。根据本班幼儿学习的需要，选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件。在不同的活动中有效的利用各种玩教具进行辅助教学，才能进一步提升幼儿学习的主动性，孩子才能得到最好的发展。“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让幼儿在学习中得到快乐，在活动之前，我们何不有意识地让幼儿尽情地玩呢？

本着幼儿教育的目标，我通过认真的学习、专研，在改进对幼儿的教育教学与考核中发现，其实我们真的可以做到一切都在游戏活动中进行。要使活动生动有趣，就必须借助相应的直观教具。

本我为幼儿设计的直观教具是“学前幼儿素质测评游戏——把宝宝送回家”的活动箱。其使用方法是：将活动箱两边的卡片任意抽取一张，说出卡片的内容（图片或者拼音卡片），然后对照卡片内容在上一排吊着的卡片中找出对应的汉子宝宝，最后把抽出的卡片挂在相应的汉子宝宝上。这是一个让幼儿动手动脑的游戏活动，幼儿在活动中兴趣高涨，积极参与。我使用的评价标准是：每个幼儿抽取十张卡片挂在相应的汉字宝宝上，全部做对的除了评优秀之外，还让幼儿举着五星红旗拍一张照片，让幼儿感受到在五星红旗的照耀下拍照是多么的荣耀，同时教育幼儿从小树立对五星红旗的敬仰之情，这也是教育幼儿树立爱国之情的好机会。而对于没有完全做对的孩子，可以通过老师的适当提示，鼓励他们重头再来。其实每一个孩子都想让老师的心中感觉自己是多么的聪明可爱，为此他也就会更加努力的做到更好。我想，这样的游戏活动应该比拿着书本教幼儿认识汉字的方法效果要好得多吧。因此我认为：我们在今后的幼儿教学中，一定要多使用类似的直观教具进行辅助教学，我敢断言，这样的课堂上会大大减少打瞌睡的孩子。

当然，我们提倡多使用自制教具进行辅助教学，也并不是对教具没有一定的限制，至少对于有安全隐患的教具，我们是一定要拒之门外的，下面我就谈几点我的认识——幼儿园自制玩教具的制作标准：

1．可玩性

“想玩”，指能引起儿童好奇和玩的动机，比如可爱、有趣、夸张的造型，美丽的色彩以及有吸引力的玩具名称等。都可以是我们提倡的，可玩性玩具的名称，常从玩法出发，而不是从教育出发。“好玩”，是指操作过程有趣，玩时充分动手动脑，操作有一定挑战性，有成功感。

2．创新性

玩教具自制的动因主要有三个：经费与勤俭办园因素，儿童游戏与教学需要，检查、评比等专业活动需要。教师常以自己为主体、以材料为主体、以集体或个人利益为主体开展自制活动，较少从儿童的需要出发，其结果是自制时必然会更多地出现主观性、模仿性而缺少创造性。要知道自制玩具产生于儿童游戏需要，儿童的游戏是创造性的、千变万化的，所以自制的优势在于它要不断地解决游戏中提出的新问题，创新是自制玩具的重要特征。创新可以包括玩具的所有过程，如题材创新、设计构思创新、选材与制作方法创新、玩法创新等。

3、教育性

幼儿园自制玩教具必须是要有“教育性”的，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿能做的事情教师不要代替他们去做。教师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的情况来看，教师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。

4．安全性

保护儿童的权益是装备的首要原则。玩教具是儿童的伙伴，儿童天天与玩教具接 2 触，因此玩教具将直接影响到儿童的生存与发展权益，国家为此制定了玩具安全法规。自制玩教具必须遵守此法规，以安全卫生为第一。

总之，喜欢游戏是孩子们的天性，通过我们的玩教具，幼儿们可以在角色游戏区里，像妈妈一样拿刀切菜，做菜给宝宝喂饭，也可以像爸爸一样修理东西，干一些显示男子汉的活，这种娃娃家游戏是孩子对成人活动的再现模仿，在表演活动中，既接近孩子们平时的日常生活，同时也满足了孩子们的表演欲望，他们非常热衷于角色的表演，他们已具有了能够在假想的情景下反映现实生活，渴望像成人那样，善于模仿成人的一言一行，同时发展了孩子们的社会安全能力，掌握良好的交往技能，提高了语言的表达能力，也同时分清了社会上的善恶美丑。有很多的幼儿在遇到困难时总要退缩，或者依赖于成人的帮助，特别在折纸的时候，我经常会听到小朋友说“老师我不会”，针对这种情况，在折纸活动中总有最难的部分是很难掌握的，所以在每组我都提供了半成品，来提供幼儿探索的机会，孩子在拆拆、折折的过程中进一步的探索，依靠自己的能力来解决难点。这样就达到了我们对幼儿的教育目的，而通过这种训练的幼儿一般在解决问题的方面总是最强的，这也是我们每一位教师所想要看到的结果。

2.《幼儿园玩教具制作》教案 篇二

一、美术基础课应该与手工材料相结合

学前教育美术基础教学应加强学生玩教具制作能力的培养。从本系10级学生在外实习一年的实践以及多方用人单位反馈的信息中, 我们归纳、总结如下经验。学生在校所学的美术技能知识与实际幼儿教学工作脱节, 学校所教的美术技能偏向美术院校的专业基础, 理论多于实践, 往往很难与幼儿园美术教育教学相结合。针对这一问题, 我们可以把美术基础课与手工材料相结合。目前的学前美术教育在很大程度上受到传统美术教学的影响, 注重学习素描画, 水粉画等, 从而忽略了幼儿园教师动手能力的培养, 很难达到幼儿教师亲自动手制作上课所用教具能力的目标。因此, 我们可以在上水粉画课时, 大胆尝试用一次性纸盘代替水粉纸, 让学生把水粉画描绘在一次性纸盘上, 将画好的彩色纸盘悬挂起来装饰教室, 既培养锻炼了学生的动脑、动手能力, 又做到“变废为宝”。在教学上, 既上了水粉课又让学生了解了幼儿园的环境创设, 真可为谓“一举两得”。

二、玩教具制作材料应该“与时俱进”, 跟上时代步伐

玩教具制作材料的“与时俱进”是随着时代的发展而发展的。如:八、九十年代, 人们流行做衣服, 剩下大量的边角料, 这些边角料被幼儿教师巧妙运用, 作出巧夺天工的布艺作品, 满足了当时的幼儿园的教育教学需求。随着时代的发展, 人们的观念在不断改变, 大家的生活水平有了很大地提高, 买布料做衣服的人越来越少, 相对的边角料也就聊聊无几。那么, 幼儿园开展布贴画就困难了。其次, 制作大型主题墙饰设计时, 其材料的选材上也是墙饰的一大亮点。如:幼儿园墙饰上的材料, 由七、八十年代的吹朔纸到九十年代的彩色卡纸、云纹纸、皱纹纸和海绵纸等, 再到现在21世纪新型材料“不织布”, 这种布艺装饰材料, 很适合幼儿园进行大面积墙体装饰和制作一些儿童玩具和上课的教具, 对儿童没有伤害而且价格低廉、作出的作品色彩艳丽、结实、持久耐用。在雕塑方面:新型材料“纸粘土”代替了传统的陶泥越来越受幼儿园师生的喜爱, 纸粘土可以任意二种颜色相调和, 配出第三种颜色, 并且比软陶在手感上要柔软, 很适合幼儿锻炼手部小肌肉和手眼协调能力。而这些新材料的运用就要求学前教育专业的学生要对新鲜事物有一些敏感度, 把握时代的脉搏, 跟上创新的步伐。所以学前教育专业的学生不仅要学习课本上的理论知识和设计要点, 还应该做到“与时俱进”, 跟时代接轨。目前, 学生在学校使用的课本中所涉及到的内容还是那些老旧的材料, 到工作岗位上跟不上时代步伐, 不能满足教学实践需求, 严重地影响了教学效果, 在此不再累叙。所以, 我认为玩教具制作这门课在教学上应该与时俱进, 灵活多样, 时刻随着时代变化而有所创新, 跟上时代步伐。

三、玩教具制作应该“因地制宜”, 灵活多样

因地制宜、就地取材客观地为幼儿自制玩教具提供了便利的条件, 这是我国幼儿教育的优良传统。第一:我们可以根据地域的不同, 开展不同的乡土材料玩教具制作。在沿海地区的幼儿园, 可以利用鹅卵石、贝壳等海边所产的东西做自制玩教具。如:用丙烯颜料根据其鹅卵石 (贝壳) 的形状绘制图案或者用胶粘出各种动物形状并在其上面绘画;在农村区域的幼儿园, 可以利用秋天成熟的玉米做玉米娃娃, 或用各种颜色的种子做贴画, 或用蔬菜、水果通过剪、切、穿插等方法, 重新配置成一件富有诗情画意, 能再现大自然美和生活美的艺术插花, 等等。第二:在讲授雕塑时可以分二个层次完成。在农村条件允许的区域, 可以自制一些上雕塑课用的原材料。如:泥巴在农村到处都是, 但它跟陶泥相比黏性差很多, 所以要在泥巴里加入一定量的乳胶, 使泥巴带有一定黏性, 这样做出的作品就不容易开裂。在城市, 对于一些中小型幼儿园没有多大经费也想上雕塑课的, 就可以自制一些纸粘土。方法步骤如下:1.把废纸 (报纸、卫生纸等) 用水把纸浸泡一会儿, 尽量泡透, 报纸大约要泡1个小时。2.然后搅拌捏碎 (越碎越好) 。3.把纸浆适当的挤干些, 然后加入白乳胶搅拌均匀。4.如果想做成彩色的纸粘土, 我们可加入一些颜色 (水粉、丙烯、食用色素) 即可。因此, 玩教具制作应该“因地制宜”, 灵活多样, 是时代的招唤, 是做好对学前教育专业的学生玩教具制作技能的培养工作的具体实施。

四、玩教具制作内容应该具有“包容性”

袜子是生活中的必需品, 随处可见, 现在的人对袜子有了新的认识和用途, 大家可以利用袜子的样式去做一些小玩偶。这些材料价格低廉、样式繁多很适合学前专业练习做手工。让学生准备不同样式、不同颜色的袜子, 及一些做手工的工具材料如:保丽龙胶、漂亮扣子、各种绸带、PP棉和铁丝等。让学生根据自己准备的袜子做不同的袜子娃娃, 扩宽学生的眼界, 发挥学生的想象力, 鼓励学生去创新。如:条形袜子, 可以做成毛驴, 并用一些毛线做毛驴的鬃毛;纯白色的袜子做成小雪人;带小点点的袜子做成小奶牛, 猫头鹰、长颈鹿、小花猫等一些生动形象的玩具, 每一件作品都让人爱不释手。

布艺玩教具制作课在手工课中可以说是重中之重, 但在教学难度上也可以说是很难的:第一, 现在学生都娇生惯养很少接触针线活;第二, 教科书中的内容接近传统民间工艺, 跟学前教育手工联系不紧密。所以很多老师都头疼, 不知道怎样去引导学生。我在教学实践中总结出一些经验:首先, 应该先讲清缝针的基本技巧, 让学生学会攻针、撬针和回针等技巧。其次, 为了学生能够熟练掌握这些针法, 让学生用不织布 (这种布质地比较硬, 较适合初学缝针者) 制作学生饭卡带和钥匙包, 因为这些都是贴近学生生活的东西, 学生喜欢做, 这样就提高学生的兴趣和积极性。越缝越针法纯熟。

在幼儿园教学活动中, 玩教具是不可缺少的教学工具, 教师亲自动手制作幼儿活动的玩教具, 把不织布和袜子材料结合, 让大家发挥想象做一些手套布偶, 运用这些布偶, 可以演一些手偶剧, 如:有的做成唐僧师徒四人组合讲《孙悟空》的故事;有的做成《小蝌蚪找妈妈》中各个动物形象的布偶;有的做成近几年流行的喜羊羊与灰太狼布偶;还可以做娃娃的五口之家, 花白胡子的爷爷、白发苍苍的奶奶、中年戴眼镜的爸爸、头戴花朵的妈妈和年幼的孩子, 每一个手偶形象都做得栩栩如生, 充满活力。这样的手偶有哪个小朋友会不喜欢呢。手偶的用处很大, 不光是演一些简简单单的手偶剧, 同时还能够与与语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域相渗透。

五、玩教具制作应该与“五大领域”相渗透, 不断创新

学前教育专业学生学习玩教具制作是为了辅助课堂教学, 而玩教具制作不光在美术教学中用到, 它还能与语言、艺术、社会、科学、健康等五大领域相互渗透, 它们之间具有相辅相成的关系, 是密不可分的。例如:给幼儿园大班的小朋友上健康课, 讲《保护牙齿》保护内容时, 就应该让幼儿知道坚持早晚刷牙、吃完东西漱口, 养成早晚刷牙的良好卫生习惯的重要性。根据教学目标, 我们就可以做一个有虫牙的小朋友的手偶, 通过手偶剧来让幼儿知道不刷牙的坏处, 这样一节生动的手偶健康课, 会使教学效果更好, 会活灵活现地给幼儿留下深刻的印象, 时其深深受益, 达到理想的教学效果。另外, 对布艺玩教具的设计创意, 在教学实践中, 教师更要鼓励学生大胆创新、创作出更优秀的作品来, “寓教于乐”, 充满兴趣, 不断创新。

综上所述, 培养学前教育专业学生的玩教具制作技能, 不单单是为了贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》, 更是为了满足时代发展的需求, 提高学前教育专业学生的知识水平, 夯实学前教育专业学生的专业基础, 培养出更多更好的优秀幼儿教师。所以说, 对学前教育专业学生玩教具制作技能培养具有必要性与重要性。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实, 对学前教育工作中的玩教具制作技能提出了新的要求。本文根据幼儿教师工作的岗位需求, 研究培养学前教育专业学生玩教具制作技能的重要性, 为促进教学改革和科学发展提供重要依据。

关键词：学前教育专业,玩教具制作技能,重要性,手工

参考文献

[1]李金娜.学前儿童玩教具制作 (M) 北京:科学出版社.2008.

[2]罗雪梅.高师学前教育专业美术手工课程教学改革绉议 (J) .艺术教育, 2012 (8) .

[3]张瑞波.高校美术教育与民间美术J.美术大观, 2009 (1) .

3.《幼儿园玩教具制作》教案 篇三

关键词

废旧制作;训练;发展

【中图分类号】G610

幼儿好奇、好问、好动，每次吃午点时看到孩子们把吃过的食品包装纸、盒子等当宝贝似的玩来玩去，总也舍不得将其丢弃，显然孩子是喜欢这些东西的。日常生活中，总有许多废旧品要遗弃。如果把废旧品变废为宝，利用废旧品的特点制作幼儿的玩教具，就是化腐朽为神奇，不仅可以节约玩教具制作成本，还可以增强幼儿的环保意识。可以利用的生活废旧品有很多种，包括纸制品，（纸盒、纸箱、旧报纸、一次性纸杯）、塑料制品，（汽水瓶、吸管、塑料纸杯、空药瓶）、金属制品，（铝的啤酒罐、铁皮罐头罐等）、木制品，（一次性方便筷等），等等许多东西都可以拿来充分利用，成为孩子们的宝贝玩具。

利用废旧物品制作玩教具，可以促进儿童的想象能力的发展以及对艺术的爱好，还可以加强劳动观念。自己制作的玩具玩起来最有劲，这样可大大激发儿童的智力发育。

一、纸制品

可以利用两个同样大小的废旧纸盒，将盒子一面中间掏出一个椭圆形，幼儿把脚从椭圆形的入口放入，让幼儿穿“大鞋”行走，以训练他们的动作协调性和平衡能力；可以让幼儿抱、推、拉纸盒到指定地点，训练幼儿听指令做事的能力；还可以让幼儿跨过、跳过或从纸盒上往下跳的动作，来训练幼儿的腿部大肌肉群；更可以让幼儿坐在较大的包装盒里，目光和家长对视，由家长推着、拉着、或抬着“车、轿子”走，通过目光对视，除了培养母子、父子之间的亲情外，还训练了幼儿的空间方位知觉；或者，去掉包装盒的一边儿，干脆让幼儿自己开着他们的“汽车”到处跑着玩儿，训练幼儿的奔跑能力。还可以利用一些较小的包装盒，让幼儿练习形状、颜色的配对、分类等练习。还可以利用较小的包装盒进行进行房子的搭建等等。可以利用废旧报纸让孩子任意的、无目的无意识的撕它来训练自己的手部小肌肉；继而可进行有目的有意识的撕，可以撕成长条，也可以撕成方块，家长或教师可用针在废纸上扎好各种物品的形状或画好各种物品的形状让幼儿撕，来训练幼儿的手眼协调能力；更可以让幼儿把废纸团成纸球，和家长一起踢球、抛接球、投篮、赶小猪等活动，训练孩子身体大小肌肉的力量和肢体的柔韧性。还可以利用废旧报纸做游戏，卷起来当小马骑，当成雨伞做下雨了的游戏等。并于无形之中使幼儿体验到了制作的成功感游戏的快乐感，进而也培养了幼儿做事的自信心等。把两个一次性纸杯，中间用一根线绳连接，就可以做成幼儿喜欢的电话，训练幼儿的语言能力；把一次性纸杯剪成太阳花，训练幼儿的动手能力；把纸杯剪成两半，底部的那半倒扣粘贴在动物形状的硬卡纸上，铅笔当作鼓槌，就是简单实用的动物小鼓玩教具了。动物形象可以是任何小动物，幼儿就可以根据自己的喜好选择。

二、塑料制品

把大号汽水瓶一切为二，取顶端的那半装饰成捉球器，气球充气到桌球器口径稍小的大小，用线绳栓紧，线绳的另一端用瓶盖旋紧。让幼儿手持捉球器，捕捉气球，使气球刚好落进捉球器内，可以培养幼儿的手、眼协调力。利用瓶子进行颜色、大小、高矮、粗细分类，训练幼儿的感知；瓶盖与瓶子的配对，训练幼儿用手拧的技能和各种感知训练；还可以把瓶子挖开一个缺口，贴上幼儿喜爱的小动物形象，让幼儿给小动物喂食，训练幼儿用手指捏、用手抓、用勺子舀、用筷子夹等手眼协调的精细动作、还可以教幼儿认识农作物的名称、教幼儿认识小动物的名称、进行热爱、保护小动物的情感教育；还可以把瓶子里放入不同量的粮食，通过晃动发出声响，训练幼儿的听觉；也可以，把瓶子里放入水，做成扁担让幼儿用双肩挑，训练幼儿行走的平衡能力、或用双手提着走，训练幼儿手臂大肌肉群的力量、或放在背篓里，训练幼儿的负重能力；把放入水的瓶子当作“保龄球”玩，训练幼儿的手臂力量和击中的正确率；可以把两个瓶子放入颜色水或农作物用一个连接嘴连接两个瓶口，让幼儿观察、比较它们的下降速度，培养幼儿的观察力；把瓶子盖打成孔，让幼儿用线绳穿，训练幼儿的手眼协调和做事的耐心。还可以用瓶盖贴出自己喜欢的图案，训练幼儿的动手操作能力。

三、金属制品

从我国传统节日游戏“踩高跷”得到的灵感，制作小朋友可以安全游戏的玩教具。既能发扬我国传统节日文化，还能锻炼小朋友的平衡能力和冒险精神。选取铁罐的材料可以代替传统的高跷，并有一定的安全保障，所以是用绳索固定在“高跷”上，让小朋友能够安稳的站在高跷上，并且能够自己控制自己脚下的高跷往前移动。因为铁罐比较坚硬，足够支撑小朋友的体重。将六七个同样大小的铁罐用胶带裹起来，就成了孩子们喜欢的梅花桩，既可以踩着玩，训练幼儿的平衡能力，又可以绕着梅花桩跑，训练幼儿的反应能力。还可以将大一点的两个奶粉罐子装满东西，中间安根棒子，做成哑铃，训练孩子的手臂肌肉。将大一点的铁罐子做成滑轮车，训练幼儿手部和腿部肌肉。

四、木制品

利用冰棍棒、一次性筷子等练习各种形状的拼图，训练幼儿的观察力、对各种事物的认识及点数能力；把几根筷子绑起来当打击乐器，训练幼儿感知能力。

《纲要》告诉我们：幼儿教育资源无处不在，以多种途径、多种方式开发与利用丰富的资源，才能促进幼儿全面发展。这样的活动设计，取材方便，幼儿重复练习的机会多。既培养了幼儿多方面能力，又减轻了幼儿家庭的经济负担；方便教师备课，家长在家可随时对幼儿进行辅导。这些废旧材料在完成它们开发幼儿智力的使命后，还可以继续回收利用，为家庭增加收入。我们正是运用了生活中的废旧材料制作了各种玩教具，充分调动了孩子的积极性，为孩子创设了更多更好的锻炼机会，使孩子健康活泼、勇敢自信有朝气。

参考文献

[1]李炙檬;甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D];西北师范大学;2004年

4.《幼儿园玩教具制作》教案 篇四

出版社: 人民邮电出版社;第1版(2014年8月1日)丛书名: 高等教育学前教育专业规划教材

2、学前儿童玩教具制作 编者：李金娜 , 杨三军

出版社: 科学出版社;第1版(2008年3月1日)丛书名: 学前教育专业系列教材，高等教育十一五规划教材

3、学前儿童玩教具制作 编者：李金娜 , 赵霞

出版社: 科学出版社;第2版(2012年7月1日)丛书名: 高等教育“十二五”规划教材,学前教育专业系列教材

4、学前儿童玩教具设计与制作 编者：崔庆华

出版社: 华中科技大学出版社;第1版(2014年2月1日)丛书名: 全国职业教育学前教育专业“十二五”规划教材

5、全国幼儿园优秀自制玩教具选编(套装上下册)编者：教育部教学仪器研究所(作者), 中华全国妇女联合会儿童工作部(作者)出版社: 人民出版社;第1版(2012年2月1日)丛书名: 幼儿园教育活动参考资料

6、幼儿园环境创设:与挂饰牵手平装 – 2011年7月1日 编者：周蔓

出版社: 江西美术出版社;第1版(2011年7月1日)丛书名: 幼儿园环境创设

7、幼儿园环境创设•与区域互动:幼儿园区域活动指导平装 – 2009年11月1日 编者：周蔓

出版社: 江西美术出版社

8、与墙面对话:幼儿园主题墙饰创意(幼儿园环境创设)平装 –编者：周蔓

出版社: 江西美术出版社;第1版

9、幼儿园区域设置与环境材料平装 – 2012年5月1日 编者：空军直属机关蓝天幼儿园

2009年11月1日 出版社: 蓝天出版社;第1版(2012年5月1日)丛书名: 空军直属机关蓝天幼儿园幼儿教育系列丛书

10、幼儿园环境创设(区角设计)平装 – 2010年8月1日 编者：周宗清 , 陈志超

出版社: 湖北长江出版集团，湖北少年儿童出版社

11、幼儿园区角设计素材大全(上)（下）平装 – 2011年4月1日 编者：刘伶露 普显惠

出版社: 湖北美术出版社;第1版(2011年4月1日)丛书名: 开心幼教

12幼儿教师工作助手丛书·幼儿园区域活动:环境创设与活动设计方法平装 – 2014年3月1日

编者：王微丽

出版社: 中国轻工业出版社;第1版(2014年3月1日)丛书名: 幼儿教师工作助手丛书

13、大夏书系·全国幼儿教师培训用书:幼儿园环境设计与指导平装 – 2013年6月1日

编者：陈慧军 , 张肖芹 , 朱家雄(丛书主编), 张亚军(丛书主编)出版社: 华东师范大学出版社;第1版(2013年6月1日)丛书名: 大夏书系

14、小区域大学问:幼儿园区域环境创设与活动指导平装 – 2013年3月1日 编者：董旭花 韩冰川 王翠霞 刘霞 出版社: 中国轻工业出版社;第1版

15、学前教育教师系列用书:在墙面环境中学习习近平装 – 2011年11月1日 编者：应彩云

出版社: 上海社会科学院出版社;第1版(2011年11月1日)丛书名: 学前教育教师系列用书

16、幼儿园教育活动运用丛书:幼儿园环境创设指导与实例平装 – 2013年5月1日

编者：汤志民 王振宇(丛书主编)出版社: 华东师范大学出版社;第1版(2013年5月1日)丛书名: 幼儿园教育活动运用丛书

17、纸艺:幼儿园美术教育活动资源库平装 – 2011年11月1日 编者：孔起英 季红

出版社: 南京师范大学出版社;第1版(2011年11月1日)丛书名: 幼儿园美术教育活动资源库

18、环境创设与制作创意宝典(套装共2册)平装 – 2010年10月1日 编者：日本学习研究社 , 丹伊田弓子(合著者), 出版社: 中国青年出版社;

(译者)、19、玩美幼教•幼儿园变废为宝1平装 – 2007年12月1日 编者：日本学习研究社(作者), 赵晓明(译者), 刘晓燕(译者)出版社: 中国青年出版社

20、幼儿园环境布置与设计:春夏秋冬季篇 编者：小公主(插图作者), 小王子(插图作者)出版社: 湖北美术出版社

21、幼儿园环境布置系列•幼儿园活动区角设计平装 –编者： 张卫(作者), 张卫(编者), 等(编者)出版社: 湖北美术出版社

5.玩教具制作：快 乐 穿 绳 篇五

快 乐 穿 绳

一、制作材料：

硬纸壳，纸板，彩色卡纸，旧图书里的各类图片，剪刀，各色穿绳，固体胶或双面胶等。

二、制作方法：

1、用硬纸壳剪一个大圆行，两面用自己喜欢的颜色纸装饰或者粘贴上美丽的图案。然后再圆形的边缘处平均剪出八个小孔（做穿绳用）。

2、用彩色卡纸制作正方形，长方形，圆形，三角形等不同颜色的卡片。把旧图书里的不同类的图片制成卡片。*卡片要颜色、形状、内容各不相同。

三、使用方法：

1、按形状穿：孩子可以根据卡片的形状来玩穿绳，如把三角形穿在一起，把圆形穿在一起。

2、按颜色穿：孩子可以根据卡片的颜色玩穿绳，如把红色穿在一起，把黄色穿在一起。

3、按种类穿：

孩子可以根据卡片上的图案玩穿绳，如把动物卡片穿在一起，把交通工具卡片穿在一起，把植物卡片穿在一起。

4、按规律穿：如按照一个红色，两个绿色，一个红色两个绿色来穿，也可以按照地上走的、天上飞的规律穿等等。

5、孩子还可以在穿绳游戏中，进行点数、识数的训练。

6、多个穿绳还可以让孩子进行编辫子游戏。或者用绳在圆盘上 系出蝴蝶结，把圆盘当飞碟用。

7、还可以用来装饰教室。*孩子在游戏中能玩出很多花样。

丹东市振安区汤山城镇中心幼儿园

6.幼儿自制玩教具教育价值的探究 篇六

“玩具”一词没有完全明确的定义, 陈鹤琴先生这样认为: 凡是可供孩子玩耍的都可以成为玩具。因此, 那些在市场上买得到的商品玩具, 还有生活中的纸杯, 扣子、吸管等也可以算是 “玩具”。自制玩具不是专门生产的, 是根据教学活动的需要或幼儿的需要制作的。2001 年9 月试行的 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》 中也明确指出, 教师应“指导幼儿利用身边的物品废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。纲要的颁布对教师提出了明确要求, 教师应该倡导幼儿保护环境, 整合身边可利用的一切资源进行教育活动。因此本文中的自制玩教具是指教师与幼儿共同参与的、利用生活中废旧物品制作的适合学前儿童玩耍且具有一定教育价值的玩具。

二、自制玩教具的教育价值

( 一) 从幼儿角度看

1. 幼儿在活动中感知周围的环境, 培养创作兴趣。皮亚杰说“智慧既不是从自我知识开始, 也不是从事物本身的知识开始, 而是从它们相互作用的知识开始的。当幼儿对制作感兴趣时, 便会试图使用各种方式来寻找生活中的不同种类材料, 积极动脑、主动建构活动材料的形态、功能, 完全沉浸在操作之中。幼儿的学习, 始终都是发生在与周围环境积极、主动的相互作用中。从幼儿自制玩具的过程看, 幼儿亲自动手参与制作的全过程, 选择不同的材料和工具, 采用各种表现形式, 增加了幼儿对材料和工具性能的进一步认识, 从而激发了幼儿利用身边的物品进行创作的兴趣。

2. 幼儿在制作中满足了娱乐的需求, 树立了环保理念。通过自制玩具, 幼儿发现变废为宝是件很神奇的事, 于是幼儿开始观察生活中的废旧物品, 如水瓶、旧光碟、筷子等, 利用已有的创作经验, 将其重新进行组合, 创造新的玩具形式。活动中幼儿收获了成功的体验及对自我的肯定。自制活动还有助于培养幼儿节约资源的环保意识, 利于将幼儿环保的理念付诸于实践。整个过程也培养了幼儿正确的审美能力与欣赏美能力。

3. 幼儿在合作中提高了社会性。在自制活动中, 幼儿互帮互助增加了与他人交往的机会, 学会了恰当的语言表达与倾听, 更懂得谦让、友善、体谅他人。从开始制作到结束后的成功和喜悦, 再到向同伴们讲述自己的创作意图, 整个过程幼儿在不断的去自我中心化。幼儿试图站在他人的角度看待问题、思考问题、相互理解, 促进了幼儿交往技能水平的提高, 从而提升了幼儿的社会性。

( 二) 从教师角度看

1. 促进了教师的专业化水平的提高。自制活动材料促进教师更好的将教育理念与教育实践相结合。要求教师具备先进的教育教学理念, 掌握活动材料的基本属性, 充分的认识到自制材料中所蕴含的教育契机, 合理的发挥教师对幼儿的指导性、支持性作用。

2. 有利于教师开展可持续发展的教育。在自制材料活动中, 教师应该及时捕捉幼儿的兴趣点, 将这些兴趣点归纳在一起, 寻找教育的契机, 这样从幼儿的生活中寻找活动的主题, 对以后的教学活动的开展有积极性的帮助。教师从幼儿的兴趣入手进行教学工作的改进, 这不仅提高了幼儿的学习兴趣, 也提升了教师的教学能力, 从而促进了教育的可持续性发展。

( 三) 从师幼互动角度。师幼互动是幼儿园实现各项教育目标的根本保证, 也是促进幼儿全面发展的关键因素, 更是教师内在的教育理念和外显的教育行为相结合的表现。

1. 在建构主义中学习的主体是学习者, 在自制的活动中幼儿就是主体, 教师要起到指导、引导、帮助的作用。这要求教师要弱化自己的权威, 尊重幼儿的个性, 培养幼儿的主体意识。在制作过程中, 教师应鼓励幼儿独立思考、自主探究。教师和幼儿通过双方交流达到一定的知识、经验、情感的共同体验的基础上, 引导幼儿按照自己的意愿选择材料的种类、颜色、大小进行多元化创作。

2. 师幼共同参与的共生共长。教师在创作中积累的经验更加丰富, 会在以后的教学活动中, 给予幼儿更多正确的经验指导。幼儿在实践中的问题, 如果并没有通过自己的努力探索找到答案, 这时教师就要把握时机, 引导幼儿、激发幼儿。在制作中教师适当的把教育的目标与幼儿的兴趣相结合, 能更好地促进幼儿的认知发展。由于幼儿之间存在个体差异性, 年龄不同, 性别不同, 最终的作品也各有特色。幼儿的作品能激发教师的创作灵感, 丰富教师的创作视角, 更有助于教师提高自身创作能力。在与幼儿共同参加制作的过程中, 不仅加强了幼儿与教师的经验交流, 更增加了彼此间的情感。

三、实现幼儿自制玩教具应注意的问题

( 一) 回收与制作中的安全性。建议在幼儿园设置废旧物品回收区, 教师、家长、幼儿一起进行回收。教师根据幼儿的发展水平进行筛选, 提供不同发展层次的材料, 剔除存在安全隐患的材料。由于幼儿年龄不同, 对材料的认知也不同。活动前教师要讲好规则和注意事项, 关注细小、尖锐的材料以免幼儿误食或造成伤害, 必要的话可进行操作演示。

( 二) 创作、展示与评价。教师应提供丰富的活动材料, 适宜的引导幼儿进行创造。努力营造一个宽松、舒适的创作环境, 有利于幼儿全身心的沉浸在活动材料的制作和探索中。展示环节应重“展”轻 “评”, 为幼儿建构了一个自由表现的空间, 一个相互欣赏的机会。教师可以通过区域设计、主题墙面等活动来展示幼儿的作品。幼儿在主动大胆发言的过程中, 与同伴分享自己的经验与感受, 提高了创作的热情也增进彼此的友谊。

摘要：玩是幼儿的天性, 幼儿是在游戏活动中学习并获得感受。幼儿参与自制活动不仅促进了思维水平的提高, 而且充分调动了幼儿创作的积极性。幼儿在与教师或他人的合作中也促进了社会交往技能的提升。本论文介绍了自制玩教具的内涵、教育价值以及制作中应注意的问题。

关键词：学前教育,自制玩教具,教育价值

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].苏州:江苏教育出版社, 2002:35.

[2]皮亚杰, 海尔德著, 吴福元译.儿童心理学[M]北京:商务印书馆, 1980.

[3]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究, 2007 (9) .

7.自制玩教具伴随幼儿健康成长 篇七

一、自制玩教具丰富幼儿在园生活

幼儿在幼儿园里大部分时间都是“玩中学”，所以玩具在孩子的幼儿期扮演着重要角色，它丰富着幼儿的记忆，牵动着幼儿的情感。幼儿园玩具在幼儿情感上的作用主要表现在激发幼儿的学习和创造激情上。玩具是孩子游戏和学习的物质基础，孩子常常由玩具引发创造的内容，所以教师必须为幼儿准备好一定量的适当玩具。小班多提供成品玩具，如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶等，同类的玩具数量要适当多一点。到了中大班，成品过多会限制幼儿的想象，应多增加半成品和废旧材料，可以使孩子在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性。一些自制玩具更能激发幼儿学习的激情，如有的幼儿园发现孩子们特别喜欢玩"奥特曼"的系列玩具，便剪下很多"奥特曼"的图片，收集很多不同"奥特曼"动作的模型玩具，放置在玩具角，引导幼儿根据呈列的玩具自编"奥特曼"的故事，既培养了幼儿对讲话的兴趣，又激发了幼儿的口语表达能力。儿童的好奇心和探索的欲望强烈，对事物喜欢动手探索，可多次使用的绘画板和各种折纸、剪纸、橡胶泥等玩具就是为了满足儿童自我表达的需要和探索的欲望。这类玩具可以促使儿童独立思考，依靠头脑中的表象去制作具体的东西，又通过制作促进思维发展，并有助于良好性格和创造精神的形成。

二、培养幼儿环保节约的意识

在我的班级里，有许多用废旧瓶盖做成的玩教具，比如各种棋类，也有用瓶盖粘成的各种装饰画。孩子们就潜移默化的喜欢收集各种瓶盖，有家里的、有在饭店聚会喝饮料的瓶盖，有的甚至是在地上间的瓶盖，凡是孩子看见到的瓶盖，那怕是一个也要交给老师。幼儿的执着也影响了家长对废旧物品的看法，家长不再是简单的把废旧物品往垃圾桶里一丢，而是学着老师和自己的孩子亲自动手做一些玩教具。幼儿从小在这样的环境中成长，环保节约意识应该比单调的课堂宣传要有效的多。

三、增强幼儿动手动脑能力

玩具本身就是为了增强幼儿动手动脑能力儿存在的。自制玩教具是以幼儿需要和兴趣为出发点，让幼儿在动手动脑的操作活动中游戏学习。如：當我把制作的"水上莲花"展示在幼儿面前时，幼儿一下子就喜欢上了它，都想拥有一个这样的好玩的玩具。于是，我们让幼儿亲手制作一个，并涂上不同的颜色进行装饰。引导幼儿自主选择色彩，发挥想象力，大胆创新。其次，在幼儿玩的过程中，幼儿们发现，孩子们想的非常好看的图案在莲花宣战的过程中并不能把图案显现出来，显得很失望，反而那些简单的图案却能让幼儿很兴奋。通过参与制作，幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣，而且激发了幼儿创作的兴趣，培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。

幼儿按照正常玩的要求去玩需要动手动脑：玩具在玩的过程中正常损坏，和老师一起把他修缮好，需要幼儿动手动脑；幼儿通过观察玩教具的制作过程，自己组织材料模仿制作心得玩教具更是动手动脑。如果幼儿在整个玩教具的玩、修、做的环节中得到启发，自己创造新的玩具，那将是至高无上的创新能力。

四、培养幼儿的想象力

幼儿在玩教具的使用过程中，有一种愉悦感、成就感，让幼儿感觉到生活的乐趣。幼儿在玩的过程中的想象力是大人所不能及的。有一次，班里利用大同的洗涤灵瓶子做手工，当时只是利用瓶子的下半部分，把带有压力的上半部分剪下闲置在一边，班里的一个小女孩将他们整齐的摆成一排，我便问他：你摆的是什么啊？他说：这是一排小鸭子，这是鸭头、鸭嘴，这是鸭身，小女孩还把鸭头扭向了不同的方向，我顺势用笔给小鸭子画上了两只眼睛，一群形态各异的小鸭子一直都摆在教室里。

五、增进师生之间的关系

教师可以通过自制玩教具来鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。尤其是一些胆小不敢表现自己的幼儿，给予他们一个展现自己的机会与平台，在幼儿新生入园时，带领孩子们做一些好玩的玩教具，有助于减轻幼儿入园焦虑情绪。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的"用途"把"做"和"用"相结合，发挥自制玩教具的真实价值。让幼儿有一种在幼儿园要比在家里好玩的的多的感觉。

总之，无论是幼儿看教师制作还是幼儿亲身参与过程中，都可以增近师生感情，提高幼儿对自制玩教具的热情，充分发挥幼儿的主观能动性，激发他们探究的兴趣，开发幼儿的潜能，促进幼儿全面发展。

8.幼儿园玩教具之我见 篇八

姓名：毛艳

单位：中牟县直第三幼儿园

时间：2010年06月

沙包在幼儿园健康活动中的创新

内容摘要：

在幼儿园教学中，传统的民间游戏是我国民族宝库中的一支瑰丽奇葩，沙包是我教学实践中的一项尝试，而且效果较好，在沙包教学的锻炼中，促进了幼儿身体的全面发展。沙包可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也培养了幼儿创新意识、实践能力。

关键词：幼儿园 沙包 教学中的玩法 教学中的作用 在幼儿园教学中，玩教具是教学中的重要教学工具，幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源，对幼儿发展具有特殊重要的作用。教师与幼儿可共同利用玩教具来学习操作，让幼儿更直观的看到，从而学到知识，更锻炼了幼儿的操作能力。

在幼儿园教学中，传统的民间游戏是我国民族宝库中的一支瑰丽奇葩，沙包就是民间流传下来的一项较好的游戏，也是我教学实践中的一项尝试而且效果较好，在沙包教学的锻炼中，促进了幼儿身体的全面发展。

传统的沙包制作方法是：剪六块一样大小的正方形布,然后按正方体的结构一片一片缝起来,最后留个小口,灌进沙子或豆子,再缝上即可.我认为而传统沙包的弊端是:沙子或豆子装在沙包中，在幼儿园教学中不太适宜，所以我将沙包的制作方法进行了修改，在制作方法上我将沙包改进为了：剪六块一样大小的正方形布,大小均可，然后按正方体的结构一片一片缝起来，然后把棉花，海棉装进沙包缝制好即可。由于幼儿园幼儿的自我保护能力不强，所以我把沙子或豆子换成了海绵和棉花，这样减少了幼儿安全的隐患。

在体育活动中，我尝试了运用沙包教学，我把沙包教学采用了以下多种方法，来发展幼儿各方面能力。

1、抓沙包

目的：锻炼手臂的灵活性和上肢肌肉的力量。

玩法：幼儿把沙包放在一手背上，用手背把沙包抛起来，迅速翻手抓住沙包。接着把沙包向上抛起，迅速翻手用手背接住沙包，依次方法反复进行。看谁的抓包的次数多。

2、抛接沙包

目的：练习臂力，发展灵敏性。

玩法：幼儿单手持沙包，向上抛出后，自己拍手一二次，然后用原来的手接住。依次方法反复进行。熟练后可以增加拍手的次数。

3、顶沙包

目的：锻炼幼儿的平衡能力

玩法：学生把沙包平放在头顶上，向前走动，使沙包不掉下来。

4、踢沙包

目的：练习单脚站立、提高协调能力。

玩法：幼儿右臂屈肘，手拿沙包，松手，当沙包落下时，用右脚内侧将沙包向上踢起。

创新玩法：

准备：将沙包的每个面做成一尺见方。

玩法一：夹包跳

目的：练习双脚跳发展下肢动作的灵活、协调性。

玩法：幼儿用双腿夹住沙包向前跳，直至跳到规定地点。

玩法二：送礼物

目的：发展幼儿的奔跑的速度。

玩法：把学生分成两对，沙包放在一旁，由每队的第一名学生开始，背沙包跑到指定位置放下，跑着回来拍同队第二人的手。反复进行看哪对先进行完，哪队送的“礼物”多为胜者。

玩法三：螃蟹走

目的：发展幼儿动作的协调性和合作性。

玩法：两人一组，背靠背夹住大沙包，手臂挽住手臂，横着身体像螃蟹一样侧着走，先到者为胜者。

玩法四：蚂蚁搬豆

目的：锻炼幼儿的身体协调性。

玩法：将全体学生分成若干组，每组面前放海棉垫幼儿手、腿着地背上放沙包，爬着走到指定位置，把沙包放下，在爬回来。依次进行，先进行完的为胜者。

玩法五：巧运地雷

目的：训练幼儿的身体的灵活性。

玩法：地上画两个圈，两圈相距1－2米，第一圈里放三个沙包（地雷）第一幼儿将近端的三个“地雷”搬运至第二个圈内，然后跑回击第二个幼儿的手，第二个幼儿把远端圈内的“地雷”搬到近处的圈里。游戏依次进行。

玩法六：我学刘翔 准备：直径20厘米的沙包 目的：发展幼儿跨跳能力

玩法：将沙包放在地上，幼儿从上面奔跑跨跳过，第一次可放一个沙包，也可放两个沙包增加难度。

以上是我对沙包的操纵活动，是幼儿感知沙包的好途径，沙包可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也培养了幼儿创新意识、实践能力。

利用玩具和游戏材料开展教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。幼儿园玩教具的配备情况，与社会发展、科技进步密切相关，与幼儿教育的发展现状密切相关。幼儿园中对玩具及游戏材料的良好配置方式有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

9.幼儿园自制户外玩教具评比方案 篇九

幼儿园的玩教具自制活动，是教师的教学基本功之一。为了深入贯彻《纲要》、《指南》精神，提高教师挖掘和开发环境教育资源的能力，使幼儿园的玩具、材料、设施更有利于引发和探索游戏活动，特制定 “幼儿园教师玩教具制作大赛展评活动”方案。

一、活动目的1.充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，提高幼儿园教育活动水平，促进幼儿发展。

2．发挥教师设计制作玩教具和运用玩教具开展教学活动的积极性与创造性，进一步提高幼儿园自制玩教具水平。

二、玩教具制作的主要要求

1．教育性。符合“幼儿教育指导纲要”、“3～6岁儿童学习与发展指南”基本精神，有利于幼儿积极主动参与活动，促进幼儿身心健康和全面发展。

2．科学性。设计思路科学、合理，符合幼儿身心发展的水平特点。3．创新性。构思新颖、设计巧妙，制作精细，外形美观，有利于幼儿想象和创造，应用了新材料、新技术，具有独创性。4．实用性。投入产出比高，重复使用率高，不易损坏。5．趣味性。符合幼儿审美情趣，能激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，并有针对该作品的优秀游戏案例设计。

6．简易性。取材方便、结构简单，易于操作，通用性好。7．安全性。性能稳定，安全可靠，易于推广，符合环保要求。

三、评分标准

1.趣味性（1分）①能激发幼儿的活动兴趣

②操作过程有趣

③有利于幼儿想象和创造

2.教育性（2分）

①.有利于幼儿积极参加活动，促进幼儿身心健康发展

②．符合幼儿身心发展的特点和水平

3.实用性（2分）

①． 耐用

②． 效果明显 4.创新性（2分）①构思新颖

②废旧利用

5.安全性（1分）6.科学性（1分）

设计思路科学、合理，符合幼儿身心发展的水平特点。7．简易性（1分）①取材方便、造价低廉

10.《幼儿园玩教具制作》教案 篇十

【关键词】幼儿园;自制玩教具;开发;应用

幼儿园需要为活动与游戏准备足够且合适的玩教具，才能够确保幼儿园教学的顺利开展。但是，教师忽视了玩教具的制作过程，并没有在幼儿教学活动中开展自制玩教具的活动。因此，本文在此浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用，旨在推动幼儿园教育的进一步建设。

一、幼儿园自制玩教具的作用

（一）对幼儿的促进作用

首先，自制玩教具是一个综合实践的过程，它能够有效培养幼儿的动手能力，能够让幼儿在自制玩教具的过程中去动手和实践，帮助幼儿在实践中获得成长，使幼儿的动手能力得到有效提高。

其次，幼儿园自制玩教具通常是利用回收之后的材料，通常是教师对已经损坏或者废弃的玩教具进行的二次利用。因此，在幼儿园自制玩教具的活动中，教师也是向学生传递一种节俭的意识，能够帮助幼儿产生废物利用的意识，这将对幼儿未来的成长与发展有着极大的促进作用。

同时，自制玩教具的工作并不是依靠幼儿独立完成的，这项工作不但需要教师的引导与组织，同时也需要众多幼儿共同努力，利用团队的力量完成相应的工作。因此，教师就能够从小培养幼儿的团队意识，能够帮助幼儿养成合作的习惯，使幼儿逐步成为团队型人才。

（二）对幼儿教学的促进作用

幼儿园自制玩教具活动对幼儿教学也具有明显的促进作用，它不但能够切实提高幼儿的各项能力，同时也能够推动幼儿教育的发展与建设，切实提高幼儿教育的质量与效率。

一方面，在玩教具自制的过程中，教师与幼儿之间形成相互合作的关系，这就能够有效拉近幼儿与教师之间的距离，能够让幼儿更愿意亲近教师、信赖教师，对教师产生依赖感。在这种背景下，教师才能够发挥自身的人格魅力，在教学中通过自己的言谈举止对幼儿进行正面的导向，使幼儿能够积极的面对生活，获得真实的提高。另一方面，教师能够在玩教具自制的活动中对幼儿进行更加仔细的观察，能够对幼儿的需求、心理和表现有更深刻的认识。在这种背景下，教师才能够根据自己观察的结果制定更行之有效的教学计划与教学内容，才能够确保教学计划更有针对性与可行性，进而提高幼儿教学的质量与效率。

二、教师如何推动幼儿园自制玩教具的发展与建设

（一）充分考虑幼儿的需求 提高幼儿的兴趣与动力

目前，已经有部分幼儿园开始在活动中开展自制玩教具活动，但其所取得的教学成果并不理想，始终无法达到预期理想的效果。经过分析后发现，大部分幼儿对该项活动的兴趣不高，幼儿并没有足够的动力参与自制玩教具的活动中。在实践中，部分幼儿对这项充满新奇感的活动有足够的热情，但随着时间的推移，幼儿的兴趣逐步降低，导致幼儿不愿意配合教师的活动安排。

究其原因主要有两点。一方面，幼儿的生理特性决定了幼儿并不能长期对一项工作持有坚定的兴趣，导致幼儿不会长期对自制玩教具活动持有热情与动力。另一方面，教师只看到这项活动的作用，却并没有真正考虑到幼儿的需求，没有重视对幼儿主动性的提高。因此，教师在制定自制玩教具活动时需要充分考虑到幼儿的需求，要调动幼儿的主动性与积极性，使幼儿能够充满热情的进行玩教具的自制，发挥该项活动的真实效力。

具体地说，在玩教具自制的活动中，教师首先要对幼儿的真实需求进行收集，要了解幼儿的想法。例如，在某一时间段内，大部分幼儿需求一个金字塔类的玩具，这是幼儿的真实需求，反应了幼儿内心的真实想法。在这种背景下，教师就能够将幼儿园的玩教具自制目标定为金字塔，组织幼儿利用废弃的玩教具材料，如积木等等制作金字塔。基于此，幼儿能够通过动手操作满足自身的需求，这就使幼儿充满了动力，能够引导幼儿包含热情的参与到制作过程中，进而提高了幼儿的参与度，使幼儿园玩教具自制活动能够顺利开展。

（二）体现幼儿的自主性与创新性

另一方面，从某种意义来说，幼儿园玩教具自制活动的真实目的在于培养幼儿各方面的品质和能力，使幼儿能够在实践动手活动中切实提高自身的动手能力、创新能力、团队合作能力等多方面的能力。这就决定了教师要在玩教具自制活动中体现幼儿的自主性与创新性。换言之，在幼儿自制玩教具的过程中，教师不能束缚幼儿的思维，不能强行要求幼儿制作特定的玩教具，或者严格按照自己的要求进行动手操作。反之，教师需要尊重幼儿的决定，要引导幼儿在自制玩教具的过程中发挥自身的自主性，不断的创新与进步，切实提高幼儿的各项能力。

例如，在制作金字塔的过程中，部分幼儿选择利用积木作为材料，这一点切合了教师的想法，得到了教师的支持。与此同时，部分幼儿认为利用空的牛奶盒同样能够制作金字塔，并且能够让金字塔拥有更多的颜色，使制作出来的金字塔更有美感。此时，教师应该肯定幼儿的想法，要引导幼儿将自己的想法付诸于实践。同时，教师还应该进一步引导其他幼儿发挥自己的思维，引导幼儿进行思考，寻求更多的材料完成玩教具的制作。

（三）要注意材料的安全性

最后，在幼儿园自制玩教具的活动中，教师必须要注意材料的安全性，要确保幼儿的健康。具体地说，教师通常选择废弃的材料作为玩教具制作的材料。因此，这些材料通常带有大量的细菌，这对于幼儿而言具有极大的危害。因此，教师需要对选择的材料进行消毒与杀菌，保证幼儿的健康与安全。

三、总结

总的来说，自制玩教具对幼儿的成长与幼儿教学的发展有着极大的促进作用。因此，教师需要在实践中不断总结，完善幼儿园自制玩教具的活动，使其能够对幼儿进行真实的提高。

【参考文献】

[1]王芳.浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用[J].新课程（上），2013（06）

11.《幼儿园玩教具制作》教案 篇十一

一、玩教具在幼儿教育教学中的价值分析

1.使教育教学方式更为灵活多样

通常幼儿园玩教具包括教材配套玩教具与教师自制玩教具通过将玩教具应用于幼儿教育教学中, 根据幼儿不同需求来使用不同水平、不同层次及不同要求玩教具以实现不同年龄、不同层次需求幼儿的更好发展。 而且, 幼儿好奇心较强, 对新生事物具有强烈的求知欲, 教师在教学过程中可利用多媒体抓住幼儿的动画喜好, 迅速吸引其注意力, 进而激发其学习兴趣。 比如, 在音乐活动“ 小月亮”一课中, 教师可以多媒体课件创设情境, 使教学活动更为生动, 拓展幼儿的思维空间。 通过多媒体的图像、声音及动画相结合来成功营造星空氛围, 从而为幼儿更好地学习歌曲做好铺垫。

2.提升幼儿学习的积极性

对于幼儿来说, 游戏便是其生活与学习的主要方式, 而课堂中所使用的玩教具多源于基层幼儿教育实践, 因而极具新意与实用性, 构思巧妙, 其制作较为简单, 使用方便, 且可节约经费, 与当代教育理念更为符合。 玩教具的使用可促进对幼儿认知理解能力与操作能力的训练, 更好地满足其教育学习个性化要求, 进而有效提高幼儿学习的主动性。 比如, 在幼儿数学课程的教学中使用玩教具, 可将枯燥单调的数学课程变为具体有趣的课程, 既促进幼儿计算能力的提高, 还有效地实现对其思维能力的培养。 如此, 便可将二者有机结合于教学活动, 通过游戏来激发幼儿对数学的学习兴趣, 通过运用智力学具来让幼儿有意识、有目的、有趣味地进行操作。 上述例子中, 将抽象数学关系变换为有趣生动的游戏活动, 让幼儿学有序、玩有趣, 将枯燥难理解的数学关系在游戏中轻松解决。

3.实现对幼儿创新能力的培养

玩教具的巧妙制作与使用有助于幼儿创新思维与能力的培养。 比如, 幼儿教师可将一些较为陈旧、无法正常使用且安全卫生的物品加以改造, 将之应用于幼儿体育活动与教育教学中, 进而有效提升教学效果。 如, 将纸箱作为山洞, 并将动物图案贴于纸箱上面, 让幼儿练习爬;可将棉花与布做成套圈来让幼儿练习跳;可将挂历纸涂上油漆作为金箍棒, 将饮料瓶中灌上彩色水, 如此让幼儿玩耍的同时认识颜色, 实现一物多用。 上述示例中, 均通过对废旧物品的利用来让幼儿在游戏情境中实现爬、跳、走及平衡能力等的锻炼, 使其肢体动作得以良好的发展。 此外, 通过利用废旧材料有助于增强幼儿的环保意识, 帮助其逐步养成节约意识。

4.加强师生互动, 培养幼儿的动手能力

在准备玩教具时, 教师应注重幼儿与玩教具间建立良好互动让其在互动过程中能够动手动脑, 发散思维, 激发想象。当前, 部分幼儿教师未考虑到幼儿年龄特点与实际水平, 玩教具准备过多, 使得幼儿难以同玩教具进行有效互动, 进而使玩教具应有作用无法发挥, 使得教学效果大打折扣。 因此, 幼儿教师应以幼儿实际水平为基础, 在玩教具选用过程中勿以自身兴趣为基础, 从而促使幼儿在各科教学中能够全面发展。

二、幼儿教育教学中应用玩教具应注意的问题分析

1.合理安排玩教具

这就要求在玩教具的设定与安排中应根据实际教学活动内容与目标, 玩教具的应用环节及是否具有实效。在玩具投放时不可使用过多的种类与样式, 进而使得幼儿学习及关注知识、经验等。

2.选择适用的玩教具

幼儿处于不同年龄段时其对玩教具要求也不尽相同。 其中, 小班与中班故事课中更倾向于手偶表演与看图片;大班幼儿则更倾向于图片操作与戴头饰角色表演。通常情况下, 小班与中班幼儿其学习方式多为观察、体验、模仿及游戏, 大班幼儿其学习方式则多为观察、模仿、体验、操作以及同老师和同学间的相互作用。

3.加强交流与创新

幼儿教师在利用身边可用教育资源制作玩教具时若过于分散则极易导致不必要的物力、人力及财力浪费。为避免上述现象的发生, 幼儿园可于每学期举行相应的玩教具制作交流会, 引导其将制作玩教具的新发现、新体会等加以交流, 从旧玩具发现新玩具, 发现新玩法;其次, 鼓励老师之间加强交流与资源共享, 从而有效提高玩教具使用效率。 如此, 既有助于资源浪费的降低, 还可有效节省人力、财力, 让教师的创造力与智慧得以充分发挥。 总之, 幼儿教师可通过自制玩教具来提高玩教具的安全性、环保性, 还可有效解决能源, 降低资源浪费率, 增加玩教具使用寿命, 提升教师在玩教具研发方面的能力, 从而有效促进其教育教学能力的提高, 帮助幼儿更好地发展。

4.注重安全与科学指导

这就要求玩教具应安全实用, 教师应进行适当科学引导。 教学中教师应为幼儿创设一个良好的动手操作条件与学习空间, 以确保玩教具在幼儿教育教学中能够充分发挥其应有作用, 从而实现幼儿的全面协调发展。

总之, 教师应根据幼儿身心发展特点与教育发展要求, 对幼儿教育教学同玩教具教学之间的关系加以探讨、研究, 以促进玩教具在幼儿教育教学中服务功能的最大化发挥, 进一步激发其学习兴趣与学习主动性, 促进课堂教学氛围的活跃与幼儿的全面发展。

摘要：幼儿园玩教具长期以来均为幼儿教育中较为推崇的理念及做法, 玩教具题材与内容均较为丰富, 几乎涵盖幼儿园课程所有领域, 集教育性、实用性、科学性与新颖性于一体, 既可促进课堂教学的活跃, 充实教学内容, 还有助于幼儿注意力的培养, 使教学效果事半功倍。就玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性加以探讨。

关键词：玩教具,价值分析,问题分析

参考文献

[1]张春蕾.幼儿园自制玩教具之我见[J].产业与科技论坛, 2012 (5) :195.

[2]包杰.论玩教具在幼儿教学中的作用[J].新课程研究:基础教育, 2010 (8) :188-189.

12.幼儿园自制玩教具《母鸡孵蛋》 篇十二

活动目标：

1、练习扣纽扣、按扣、粘贴的日常动作。

2、培养孩子手眼协调的能力和小肌肉的协调发展。操作要点：

1、纽扣的使用

将母鸡身上的纽扣圆片依次取下，再依次将圆片扣上，反复练习，促进幼儿手部小肌肉的灵活性。

2、魔术贴的使用

将母鸡身上的蛋依次取下，再将蛋依次粘贴在相应的位置，练习魔术贴的使用。

3、按扣的使用

将母鸡身上的蛋依次取下放好，扣按扣时，右手的拇指与食指捏住凹扣圆片，左手的拇指与食指按住凸扣基部，慢慢合拢，将凹凸扣对准，用右手将凹扣用力一压，当听到“卡”的一声，按扣就扣好了。反复练习锻炼幼儿手眼协调的能力。

指导建议：

1、向幼儿介绍母鸡的身体部位，发展幼儿对颜色、形状的认知。

13.《幼儿园玩教具制作》教案 篇十三

河北省沧州市大季屯小学 武媛媛 061000 *** 摘要：因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下，有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价的问题。

关键字：玩教具；幼儿；意义

幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人力资源的素质，幼儿教育受到全社会的高度关注和重视。幼儿园的玩教具在幼儿的教育过程中起着非常重要的作用，可以更好的促进幼儿的身心发展和认知发展。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往和合作学习的物质条件，让幼儿在快乐中学习，寓学于乐，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。

一、自制玩教具的目的

游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。但是我们通常把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏时用的物品称为“玩具”，以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要是用作教学的辅助物。自制玩教具就是教师领导幼儿，让他们自己动手，利用周围的材料物品，制作玩具，并从中获得知识。

玩教具是一种独特的课程资源，比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现儿童的发展。德国教育家福禄培尔提出“整个人最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”。因此，自制玩教具对幼儿的成长大有裨益，其根本目的就是能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识与技能的提高。

二、自制玩教具的意义

（一）自制玩教具可以增强幼儿体质，促进身体发育

教育家夸美纽斯在论述玩具的作用时曾说：“有了这些东西，他们可以常常自己游戏，因此身体赖以健康，精神因之活泼，身体各部位也随之灵活„„”由此可见，玩具可以满足幼儿活动的需要，使他们全身动作协调统一，有利于其生长发育。自制的玩教具也不例外，并且具有很强的针对性和适应性。大季屯小学的幼儿园就根据自身的条件，在空地上划出一些点和线，通过“站点”、“接力”、“转圈”等活动方式，来训练孩子们的速度、脚步力量及平衡感与动作的协调性和灵敏感，收到了意想不到的效果，孩子们既收获了快乐，有得到了锻炼。

（二）自制玩教具是发展幼儿智力的有效途径

幼儿在自制玩教具之前肯定是要先观察索要制作的材料，比如它的形状、大小、延伸、气味、结构等等然后在根据他的生活经验和想象来表现和制作。在这个过程当中可以发现，幼儿自制玩具的过程也是他们进行观察、记忆、想象、思维、创造、分辨和动手的过程，孩子们在不知不觉中就激发了强烈的求知欲，在一定程度上培养了孩子们的认知水平。例如大班的孩子会利用小瓶子、乒乓球和厚纸板等材料，通过绘画、剪贴，装饰成人偶玩具。虽然他们的制作方法简单，但是孩子们还随心所欲的为它们赋予了各种动作，大大激发了孩子们动手操作的兴趣和积极性，是幼儿的双手得到了解放。幼儿通过自制玩教具不仅提高了对生活的认识，还激发了他们的求知欲和动手创造的兴趣，促进幼儿智力品质的发展。

（三）自制玩教具可以促进幼儿非智力因素的发展

幼儿在自制玩教具的过程中，培养了他们克服困难的自信心，培养了他们专心、细心、耐心及团结协作的良好品质。因为即使只是制作一个简单的人偶玩具，也是一个从无到有过程，通过小朋友们的帮助，做好粘贴的工作，仔细画画。而买来的现成玩具就达不到这一效果，不利用帮助幼儿形成团结协作、不怕失败、爱惜劳动成果等非智力品质。

（四）自制玩教具可以使幼儿感受美，表现美，充分发展其审美能力

自制玩教具以其鲜明生动的形象，美的声音、色彩和造型吸引和感染幼儿，激发他们的情感和爱好，促使幼儿审美的初步发展。例如，小班的孩子在完成小鸟的美术涂鸦的时候，他们不光会选择自己喜欢的颜色来上色，还会根据实际情况来上色，在给燕子上色时会是黑色的羽毛，给鸭子上色时会是黄色的羽毛，但是在给黄鹂上色时老师就会看到各种各样的黄鹂。当作品完成后，孩子们会为自己的作品感到兴奋、快乐，增强了他们动手的兴趣和自信。所以，幼儿在自制玩具的过程中可以得到美的享受，陶冶情操，净化心灵，提高审美能力。

三、在自制玩教具的过程中应注意的事项

（一）确保材料品质，保护幼儿安全

在幼儿自制玩教具的过程中，少不了的去触碰材料和材料以外的其他事物，避免不了跌跌撞撞，因此教师应该保护孩子们的安全，学会必要的急救方法，从各个方面为幼儿的安全着想。

（二）从幼儿的兴趣出发，确保幼儿的主人翁地位

由于幼儿之间存在个别差异，年龄、性别的不同造成他们对游戏材料的选择、兴趣也不相同。教师应引导幼儿在生活中善于发现和搜集自制玩教具的材料，激发幼儿主动探索和发现的欲望。并且鼓励他们积极参与玩教具的制作，增加他们的动手能力，锻炼了思维的活跃性。

四、总结

14.自制玩教具“有趣的渔网” 篇十四

归结起来大致有以下几类玩法:

(一) 平铺式

1. 走小路:渔网纵放, 幼儿从“小路”上走过。

2. 跳格子:渔网纵放, 幼儿从格子上跳过, 可双脚跳、单脚跳、单脚双脚轮流跳。

3. 过小河:渔网横放, 幼儿从“小河”上跳过或跨过。

(二) 侧立式

1. 跳高:渔网侧立, 幼儿双脚并拢跳过。

2. 跨栏:渔网侧立, 并拉开距离, 幼儿逐一跨越。

3. 走迷宫:渔网侧立, 并拉成一定的弧度。多个弧度交错, 摆成迷宫, 幼儿在其间蛇形穿走, 或赶着小球走迷宫。

(三) 拱桥式

1. 钻桥洞:将渔网拱成桥洞状, 幼儿从桥洞下钻过。还可将若干个渔网摆放成连绵不断的桥洞, 幼儿从这个洞钻进那个洞钻出。

2. 过隧道:将若干个桥洞依次排放成一竖排, 如隧道状, 幼儿从里面钻过。

(四) 连环式

1. 跳圈:将渔网圈平放地面, 幼儿跳进跳出。

2. 套圈:地面上分散摆放一些小物品, 用网圈套

3. 转圈:将网圈套在腰间, 扭腰转动网圈。或将几个渔网连结起来, 围成一个大圈圈, 许多人在里面拎着渔网一起转圈。

4. 滚圈:将网圈立起, 幼儿手推着圈向前跑。

5. 车轮滚滚:将网圈 (大的) 平放地面, 幼儿在圈内双手双膝着地走, 使网圈如车轮一样慢慢向前滚动。或者将几个渔网连结成一个大圈圈, 几个幼儿在圈内边爬边推动车轮向前。幼儿还可以站在圈内, 用手推动车轮向前。

6. 毛毛虫:将网圈一个挨着一个排放成一个管道, 幼儿从中爬出, 犹如一只可爱的毛毛虫。

7. 开火车:幼儿将网圈套在腰间, 一手抓住自己的网圈, 一手拉住前面的网圈, 成火车状一齐向前跑。还可以几个人站在一个大圈圈内, 开火车。

8. 乌龟爬:幼儿将网圈套在屁股上, 双手着地, 慢慢向前爬行。

(五) 卷筒式

1. 绕小筒:将小筒摆放成一定的路线, 幼儿绕着小筒快速跑。

2. 顶小筒:将小筒顶在头上, 双手侧平举, 平衡走。

3. 转小筒:用小棒穿在小筒内或将小筒套在手臂上, 快速转动小筒。

(六) 其他

1. 区角隔断:置于班级娃娃家、阅读区等处, 用于区角的隔断。

2. 拼搭:将网圈自由摆放拼搭。如奥运五环、砌房子、花朵、蝴蝶等。或若干个渔网首尾相连, 侧立摆成三角形、正方形、长方形等, 幼儿在游戏中巩固对图形的认识。

3. 网上冲浪:将渔网拱成S形, 并倾斜固定住, 让小球借着冲力在网上冲浪。

4. 看电影:在渔网的格子内分别贴上图画, 如放映电影的胶片, 供幼儿观看。

5. 刺绣:用针和毛线在网圈上刺绣, 或在边环上锁边。

6. 掷骰子:将六只绣有不同数量点子的方形小网拼接成方形骰子, 可玩掷骰子跳格子。

7. 抛接物:幼儿用一只或数只连接起来的方形小网, 则可抛接小玩具。

8. 博士帽:将方形小网放在头顶上, 练习平衡走, 就像一位小博士。

15.自制玩教具在幼儿教学中的作用 篇十五

一、把握自制玩教具时机，为幼儿教学服务

幼儿教学的最大要求，就是要让幼儿获得更大的成长空间，而非利用强硬的要求来限制。自制玩教具是国家比较倡导的一类“教学用具”，对幼儿和教师而言，都具有很大的帮助。因此，有效的把握好自制玩教具的使用时机，完全可以为幼儿教学提供更多的服务。

（一）根据教学目标的需求进行制作

对于幼儿来讲，其在认知的过程中，直观感受占有很大一部分，因此灌输式教学的应用时间较长，导致很多幼儿的动手能力、动脑能力下降。根据日常的教学目标，选择性的将自制玩教具进行应用，可以确保幼儿的教学更加顺利。例如，从市场直接购买的玩教具，虽然功能多、受欢迎，但大部分的家长也会购买，造成了教学上的重复现象。倘若选择自制玩教具，不仅可以充分发挥幼儿的动脑能力，同时可以将幼儿的学习兴趣激发，促使其能够有更多的认识和深入的思考。例如，折纸是最传统的自制玩教具，但却可以有多种折叠方法，对于幼儿教育而言，是最好的选择之一。

（二）从兴趣出发制作玩教具

在主观层面上，自制玩教具的最大优势在于，没有太多的条件限制，可根据幼儿的兴趣来进行制作和应用。例如，小班幼儿动手能力较差，但他们非常喜欢色彩鲜艳，生动形象的小动物，针对孩子的这一兴趣点，我们利用彩纸剪出小刺猬的形象，把用红色彩纸剪出的红苹果固定在塑料小夹子上，这样“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我们把它投放到活动区中，由于小刺猬的形象深受孩子们喜爱，孩子们玩得很快乐，从中使他们的动手能力得到了发展。

二、保证幼儿地位，提高综合能力

从年龄上来讲，幼儿的个人想法非常简单，在教学过程中，必须要以幼儿的心理为主，考虑到其切身的感受，一味的让幼儿进行遵从，只会导致其能力受到极大的限制，并且对将来的发展也构成了不良影响。通过在幼儿教育中，充分应用自制玩教具，能够进一步的保证幼儿地位，提高其综合能力。

（一）激发幼儿探索、发现的欲望

在现阶段的幼儿教育中，很多家长都希望对自己孩子的能力进行挖掘，如果可以进行重点培养，则能够作为一种特长技能，对幼儿的将来成长有很大的益处。自制玩教具在幼儿教育当中，可以不断的引导幼儿在自己的生活中、玩耍中，去发现和搜集相应的材料，从而不断的激发幼儿的探索欲望、发现欲望。首先，自制玩教具的限制条件可根据教学目标和内容来制定，幼儿在搜集材料的过程中，会想尽一切办法来得到，在教师的循循善诱下，幼儿的发现能力和搜集能力不断提升，达到了勤动手、勤动脑的效果。其次，自制玩教具可根据幼儿的本身情况来选择，不同阶段实施不同的自制玩教具，并且对玩教具的复杂程度实施调节。搜集材料过程中，幼儿明确了自己的地位和责任，从而会选择正确的方法、创新的思路来搜集材料，制作过程中也将自己的能力充分展现出来，一定程度上发挥了拓展教学的效果。所以，教师必须要采取有效的措施，能够充分激发幼儿的探索欲望，不断提升幼儿的学习能力，促进幼儿学习质量的进步以及提升。

（二）培养对自制玩教具的感情，自觉珍惜爱护

幼儿由于认知度不高，所以在“破坏力”方面是不可小觑的。幼儿教育过程中，还要不断的培养他们对自制玩教具的感情，要自觉的珍惜、爱护。首先，教师要与幼儿共同进行自制玩教具的操作、制作、玩耍，以此来加强幼儿对自制玩教具的体验，加深印象和记忆，减少激动情绪和破坏行为。其次，每一个自制玩教具都要不定期的拿出来展示、玩耍，之后要求幼儿摆放到正确的地方，没有任何损坏的幼儿，可以获得相应的鼓励和奖赏，这就在很大程度上促使幼儿能够对自制玩教具更加珍惜。

16.《幼儿园玩教具制作》教案 篇十六

【摘要】幼儿园玩教具是幼儿日常教学活动的基本用具，其灵活应用可以激发幼儿学习兴趣，刺激幼儿各类感官，对于幼儿语言教育、心理教育、个性教育产生深远影响。目前一些幼儿园玩教具应用比例偏低、手工制作技能欠缺;玩教具可操作性不高、无法激发幼儿兴趣;幼儿园未构建出统一的配置管理体系;配置未重视幼儿感受等问题。本文对玩配置配置的作用、问题进行深入分析。理论结合实际，提出提高玩教具配置比例，强化手工制作技能;提高玩教具的可操作性、激发幼儿学习兴趣等对策措施。为今后幼儿教学探索、玩教具自制提供一定参考意见。

【关键词】幼儿园;玩教具;配置;策略

引言

随着教育部在2011年颁布了《幼儿园教师专业标准》、2012颁布的《3-6岁儿童学习指南》，地方政府、教育局、社会各界对幼儿园教育发展广泛关注。然而，很长一段时间，我国部分地区幼儿园玩教具应用发展起步较晚，玩教具的配置不当，使我国幼儿启蒙教学受到严重影响。通过此次研究有助于加强教师对玩教具的深入认识，明确玩教具对幼儿动手能力、操作能力的作用。科学使用玩教具有助于激发幼儿的学习兴趣，刺激幼儿各类感官，对于幼儿语言教育，个性发展有着深远影响。

1.幼儿玩教具科学配置的作用

1.1科学配置玩教具、调动幼儿学习兴趣

幼儿园应该科学配置玩教具，有效提高幼儿的学习兴趣。3-6岁的幼儿生理、心理尚处在发育阶段，对于外界事物充满了好奇心。科学使用玩教具可以有效吸引幼儿的注意力，满足幼儿天生的探索的欲望，寓教于乐，在快乐中向幼儿传递正能量。其次，多媒体等设备的使用，可以有效活跃课堂氛围，构建适宜幼儿学习的教学环境，满足幼儿的教学需求。同时多媒体将视频、音频、画面三者有效的结合，可以有效激发幼儿的想象力，帮助老师更好的传递知识。

1.2科学配置玩教具、培养幼儿的感受力

科学配置玩教具，有利于提高有的认知水平与感受能力。以音乐歌曲教学活动为例，通常3-6岁的幼儿对于音乐节奏以及音乐所要表达的内涵意境并不能很好的的理解。为了帮助幼儿更好的感受音乐，建立良好的审美体验。从而提高课程的教学质量，在感受音乐的过程中，传递知识同时提高幼儿的综合素质水平。

1.3科学配置玩教具、促进幼儿主动学习

科学配置玩教具，可以提高幼儿主动学习的积极性。传统教学中枯燥的文字、数字，难以有效激发幼儿的学习兴趣。教师利用各类图片、视音频资料，将教学的知识点转化为视频形式、图片形式，可以有效加深幼儿的影响。同时利用图片、动画等可以是知识点更为生动形象，以一种有趣的形式传递知识，从而提高教学质量。其次，通过设计各类教学情境，将各种玩教具组着使用，营造出简单的故事情境，通过角色扮演游戏，可以使幼儿积极的参与到日常的学习中区，主动学习。事情境教学避免课程过于乏味枯燥，锻炼了幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、动手操作能力，从而在学习中享受快乐。

2.幼儿园玩教具配置存在的主要问题

2.1玩教具比例偏低、手工制作技能欠缺

目前而言，幼儿园玩教具的应用比例并不高，小、中、大班玩教具的配置过于统一，玩教具的开发利用缺乏一定的创新性，整体的比例过低。一方面原因在于，幼儿园在玩教具配置方面，并没有充分考量幼儿园各类活动对于玩教具的实际需求、幼儿的兴趣、实际学情等。所配置的玩教具缺乏科学性与实际教学依据，教师既是想要利用玩教具，却没有很好的突破口，玩教具与实际的教学目标、教学内容存在一定差距，强行应用，往往效果会差强人意。部分教师对玩教具的理解有限，专业的玩教具知识不足，手工技能欠缺，难以良好的引导幼儿进行手工制作。特别是自治玩教具的运用方面，教师玩教具的使用意识薄弱，导致在实际幼儿园教学活动开展过程中，会有意避免玩教具的利用。

2.2玩教具可操作性不高、无法激发幼儿兴趣

通常幼儿园玩教具的可操作偏低，部分玩教具的教学意义强于实用意义，例如视音频资料、观看的挂图、各类的声光电玩具，总体而言可看的很多，可玩的偏少。大部分情况都是，教师在运用玩教具进行演示，幼儿实际的动能机会较少，可以自我发挥的情况不多。其次，无论幼儿园购买的玩教具或者是自制的玩教具，玩教具的质量、耐用性就比较差。导致教师或幼儿在使用过程中运用周期较短、玩教具的寿命短，最终的利用率偏低。最后，通常玩教具的运用都会在“公开课”、“展评”等情况，教师为保证公开课有序进行，选择操作性低的玩教具，可以有效控制活动场面，避免发生幼儿不会使用情况，同时也可以提高教学成效。自我把控整体的授课进度，避免上课过程中，玩教具难度过大，课程无法有序进行的情况发生。

2.3未考虑幼儿接受能力，配置未重视幼儿感受

幼儿园教学活动玩教具的运用是为了提高幼儿的动手能力、参与度、挖掘幼儿潜能，提高幼儿的学习兴趣。然而，观察发现幼儿园在玩教具的配置和使用过程中，未考虑幼儿的实际能力，玩教具的运用层次性、科学性不足。3-6岁的幼儿横跨小、中、大三个年级，幼儿的接受能力、认知能力、动手操作能力也存在较大的差异性。玩教具的配置和使用过程中，未考虑幼儿的接受能力，不重视幼儿的感受。究其原因在于教师对玩教具的认知理解不够，认为玩教具仅仅是辅助手段，引导教学活动正常开展，忽视了玩教具的实用意义。另一方面，玩教具的运用未考虑适龄性，3-4岁小班幼儿智力、动手能力开发有限，对于难度较大的玩教具，手指灵活程度不足，往往操作陷入困境。但这一阶段是幼儿对空间、时间、动作等概念的敏感时期，无法合理使用玩教具，势必会不利于幼儿的动手能力、沟通能力、社会性进一步发展。5-6岁幼儿则对于玩教具要求更高，过于简单的玩教具则会使幼儿快速失去学习兴趣，对于幼儿额手部肌肉锻炼、力量锻炼也起不到良好的作用。表1数学教学活动中不同玩教具运用的效果案例：如表1所示，为数学教学活动中，A老师与不老师选择不同玩教具的实际教学效果。A老师运用数字卡片与筹码，为幼儿进行示范教学，全班幼儿都参与其中，幼儿的注意力与参与热情较高。B老师选择板书讲授，与幼儿的交流较少，部分幼儿参与其中，课程较比A老师的更为呆板，幼儿的参与度与热情也偏低。合理投放玩教具，保证幼儿的参与度，有助于提高课堂实际效果。

3.幼儿园玩教具配置应用改善对策措施

3.1提高玩教具配置比例，强化手工制作技能

玩教具的投放应该丰富、多样，提高自然玩教具投放的比例，贴近幼儿日常的生活，教师应该根据学情需要、幼儿人群需求，合理投放玩教具的数量，根据实际需要灵活变通。自然玩教具应该是真实生活中的物品，可以因地制宜，就近选材利用树叶、五谷、果壳、水、泥、麦秆、砂石、木头等自然玩教具开展活动，变废为宝，提高玩教具的质感，激幼儿的`环保意识和创造力。其次，玩教具的数量投放要重组，避免影响幼儿的探索行为。以区域活动为例，教师玩教具的投放应该丰富多样，幼儿可以根据自身的喜好自主进行原则。但数量多不代表“杂乱”，玩教具的作用上是辅助教学而不是分散幼儿的注意力。投放过程应根据实际教学内容、活动内容科学投放，如生活区投放的物品生活模拟物、操作区则是技能类教玩具等。最后，提高自制玩教具比例，强化教师的手工技能，促使老师利用身边的材料创造出新颖的玩教具，提高教学活动质量。

3.2提高玩教具的操作性与灵活性、满足教学需要

教师应该科学计划教学活动，深入了解所带班级幼儿的特征，建立幼儿个人信息库，明确哪些幼儿的动手能力强、哪些幼儿的动手能力弱，了解幼儿的兴趣，合理配发相应的玩教具。促使玩教具配发投放做到因人而异，科学合理，良好体现玩教具的利用价值。其次，借助网络教学平坦中各大幼儿园玩教具使用资源库，对于玩教具的种类、使用难度、设计制作过、教师心得等进行深入学习和了解。教师进一步提高自身的认知水平，学习相关作品的样板、玩教具使用的教案，结合自身幼儿园的实际特点，有针对性的投入使用，提高幼儿的学习兴趣。做到“玩”、“教”结合多元发展，教学活动开展是为了提高幼儿综合素质水平。案例：某幼儿教师在小班算数课中，将1-10的数字做出了各类的彩色卡片。在教学中老师出题，小朋友“1+1等于几”，小朋友纷纷举起了数字2。“11+12等于几”，小朋友想了想，将2和3组合在了一起。利用各类的数字卡片教玩具，加深了幼儿对数字的认识，同时卡片类的教玩具，也可以改变板书呆板的形式，提高幼儿学习注意力与动手操作能力。

3.3以幼儿为中心，科学配置教玩具、提高幼儿参与度

实际操作过程中，将玩教具应用的具体情况、优劣点进行观察记录，并建立相应的评价体系，发现问题及时反馈，采取有效措施进行解决。玩教具操作的主体始终是幼儿，因此无论是购买的玩教具后者自制玩教具应该保证幼儿的参与度，为幼儿创造与教师沟通交流的机会，加强幼儿间的合作，促进幼儿的社会性发展。幼儿有着自己看待世界的角度，当教师满足幼儿“主人翁”的心理时，将最大程度激发幼儿的学习兴趣，幼儿的思维大放异彩，最大程度激发幼儿学习参与的热情，提高玩教具的使用效率。如表2为教师开展拼板活动中制作的教案规划，从中可以看出教师根据3-4岁、3-5岁、5-6岁幼儿不同年龄段幼儿分别选择了4-6快，10-24块、25-48块不等的积木。选择的理由也从幼儿的接受能力、动手操作能力、知识储备进行考量。玩教具投放非常具有针对性，充分发挥了幼儿的综合能力，保证了幼儿参与的积极性。

【参考文献】

[1]张冯青,张思思.科学选择,安全应用―――浅谈幼儿园玩教具配备[J].南昌教育学院学报,2016(05):12-13.

[2]孙楠楠.幼儿选用积木行为特点的研究[D].南京师范大学,2015:5-11.