课堂教学中期报告

课堂教学中期报告（共8篇）

1.课堂教学中期报告 篇一

《小学数学高效课堂教学策略的研究》

中期论证报告

卢龙县蛤泊镇中坨小学 武晓光

由卢龙县蛤泊镇中坨小学组织申报的《小学数学高效课堂教学策略的研究》被确立为秦皇岛市教育科研“十二•五”规划2014校域性课题,课题编号为：qhd125kt2014178。

根据《卢龙县市“十二五”教育科研规划课题中期论证活动》的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出

1、现代数学教育应对时代挑战的需要

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”、“数学是核心技术。”、“数学：关键技术的关键。”。面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观我校数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教” 轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学高效课堂教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课题的界定 高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、课堂模式等方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

三、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。

2．通过本课题的研究，切实转变学生的学习方式，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值，提高学生的自主意识和有效学习的能力。

3．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平，最终提高小学数学教学效率。

四、研究内容

1、评价策略

高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价

2、高效课堂模式：自学、展示、反馈。

3、导学案编写。

五、研究方法

1、研究方法：

（1）调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

（2）行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

（3）经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

（4）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

2、研究的操作措施

（1）加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。（2）行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

（3）完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。（4）通过典型教例研究，获得相关经验。

六、研究过程及阶段成果

（一）研究的过程

本课题2014年4月申报批准为秦皇岛市市级“十二五”规划科研课题，从批准之日起启动研究，2009年11月通过钟祥市教研室中期评估，并被推荐为钟祥市市级立项课题，2010年1月结题。主要过程如下：

1.第一阶段（2014年1月——2014年2月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校 “课堂教学”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2.第二阶段（2014年3月2015年8月）：行动研究阶段。

（二）研究的措施（1）推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。由教导处每周统一安排分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课

为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（三）解决问题的目标和策略

我校构建高效课堂实践研究活动按照以下几个步骤和要求进行实施：

第一步：以教材研读为主。

基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

主要措施：在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、干部辅导、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。

第二步：以教学设计为主。

基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我县备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

第三步：以构建高效课堂为主。基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。

主要措施：在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、骨干教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。第四步：以优化作业设计为主。

基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业。

主要措施：通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

七、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、学法指导不够具体。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没有待进一步学习和研究。

八、下一阶段的任务：

1、进一步完善导学案的编制以及课堂模式研究。

2、建立校、班评价机制，树立榜样，激发学生学习兴趣。

3、。完善高效课堂督查考评制度。

2.课堂教学中期报告 篇二

教师在课堂上针对学生学习而采用的教学方式就是课堂教学模式。教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同教学模式会取得不同效果。如何构建高效的课堂模式呢?从学生角度来讲优效课要满足两个条件:一是教学目标的达成度要高;二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 优效课堂是学生主动学习、积极思考、充分合作、深入探究的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂, 是师生在互动过程中实现知识增值和生命成长的课堂。从教师角度来说, 优效课必须满足三个条件, 一是科学恰当的目标设计。教师依据课标要求和学生实际, 科学合理地确定课堂的三维教学目标, 因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合, 这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整, 最大限度地面向全体学生, 使其更好地体现教学目标的适切性。二是开放互动的教学过程。教师要以开放的眼光组织教学, 启发学生积极主动参与, 采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性, 启发学生积极思维, 给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示, 使全班学生分享彼此的学习成果。三是灵活激动的反馈调整。教学过程是学生全面参与的过程。在教学过程中教师适时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。

为了突破传统课堂教学的屏障, 规范教师教学行为, 着力打造高效课堂, 建设学校课堂文化。近年来, 我们摸索出了适合学校校情的“‘四维五段’课堂自主学习模式”, 并申报了成华区学校自主发展工作目标和中国教育学会十二五”区域教育研究课题。经过三年的研究, 培养了学生自主独立学习、协作学习、合作探究和分享交流的能力, 让学生经历学习过程, 体验成功或失败, 更好地理解知识, 掌握技能, 领会情理。让学生通过多种渠道参与体验收集、处理、运用学习资源和信息的过程, 学会运用科学的方法思考、探究和解决问题, 提高分析比较、综合评判、质疑反思, 批判创新等综合素质。

我校申报四川生以及示范学校的评审过程中, 通过汇报交流和深入课堂, 专家给予了高度肯定, 同时给了我们高屋建瓴的指导。我们通过深入研究和认真总结, 形成以下报告。

二、研究成果述评

1. 认识成果——重视四个维度

所谓“四维”, 就是要从研究对象、目标、内容和方式 (过程) 四个维度出发, 设计、组织和实施教学活动。

(1) 研究学生实际, 因材施教

研究学生的潜质、兴趣、习惯、个性、最擅长的学习方法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能力, 了解不同学生的薄弱之处和学习需求, 对学生进行有针对性的引导。为了避免出现教学内容和要求的同质化和学生需求多样化所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾, 我们提出“按需而教”、“学有所得”、“学得其所”的口号, 根据新课标和考纲要求, 对教学内容进行大胆处理, 原则就是对优生“吃多少给多少”, 对中等生“能消化多少给多少”, 对后进生“消化多少算多少”。

(2) 研究教学目标, 分层要求

我们将三维目标:知识与能力、情感态度价值观、过程与方法, 根据学生的实际状况和需求, 再进行切片似的分为若干有梯度的微型目标链, 让不同层次的学生找到自己能就近实现的目标点, 然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生长, 以达到自己力所能及的最高目标。对学生进行适当分层, 设计多元目标, 提出分段要求, 分层布置练习, 适当降低标高。对非毕业班提出“标高适当上浮, 工作适当前移, 重心适当下移”;对毕业班要求:“适当降低标高, 反复抓基础过关;分层提出要求, 跳一跳可摘桃子”。

(3) 研究学习内容, 按需而教

依纲务本明确学习内容, 吃透大纲和教材, 融会贯通, 确定内容维度, 根据学生情况“增 (加) ”、“减 (少) ”、“ (合) 并”、“ (修) 改”、“删 (除) ”。结合学生实际, 做到知识点明确、重难点突出、能力点分明 (掌握、应用知识能力、思维能力、动手操作能力) 非智力因素点清晰、知能结合点到位。课堂教学容量要科学适当, 量过大, 学生受不了;量过小, 学生吃不饱。因此, 在保证完成教材规定教学任务的前提下, 我们要求从学生的实际接受能力出发, 随时调控教学容量。为了保证教学内容的贯彻, 我们要求控制“三量三度”。

(4) 研究教学方法, 择优组合

最优效方法就是让学生自主学习、协作学习和探究式学习。变课堂为学堂, 变会“教”为会“学”。贯彻“兵教兵、兵练兵”, 同伴互动、小组协作学习和研究性学习。为了克服“以讲带学”, 我们倡导“四不讲”:能自主学习解决的不讲;能同伴互动解决的不讲;教材上解决了不讲;讲了也不会的不讲。我们知道, 教学方法有三类:一是进行认知活动的方法, 二是进行技能活动的方法, 三是进行情感活动的方法。这三类方法都包括了教与学两个方面的方法。一是教法, 主要是讲授、指导、点拨、组织等;二是学法, 主要是学生自主学习、协作学习和探究式学习等。教和学的方法本无优劣, 关键在于选择和组合, 我们要求教师研究多种方法的筛选组合, 发挥组合优势, 提高课堂效益。

2. 操作成果——落实“五段”教学 (1) 建构“五段”教学课堂模式

学习是一个系统建构过程, 课堂上教师必须遵循的教学组织程序:一是智能形成的固有序列, 任何缺漏、颠倒、重复都可能影响学生认识整个智能体系建构。二是学生的认知程序:“知识学习—能力训练—素质形成”。三是课堂的结构程序, 即根据不同课型而设计课堂教学环节。所谓“五段”就是:“学、教、练、测、评”等五段活动程序。如图:

(2) 完善“五段”教学操作规程

第一段:学。无论是新授课, 还是复习课, 必须贯穿“以学为先”的主线。做法是:

①课前做好导学。

基本要求:“教师先个人研读教材 (将知识转化为问题) ——再集体备课 (汇总、研究、讨论、统一) ——执笔人写出导学案 (梳理问题, 形成问题驱动链条) ”。

具体做法:导学案, 要将教学任务、内容和目标, 转换为问题, 作为学习载体, 知识明线和思维发展暗线有机结合。问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值, 有利于体现知识结构、突出教学重点, 培养学生的自学能力和思维能力。利用导学案, 尽量要求学生课前自主解决基础问题, 以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点有目的、有重点地上课;教师通过预设, 及早地把握住课堂教学的主方向, 以利于在课堂上有的放矢地做讲解、点拨和引导。一定要严格检查、督促每一个学生按照导学案要求做好预习。

②创设问题情境。

基本要求:教学伊始, 教师营造学习氛围, 设置问题情境, 展现学习内容和目标, 布置学习任务, 提出问题, 提出学要求 (时间、学法、路径) 。

具体做法:依据导学案中精心设计的基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容。问题既可以由教师提出, 也可以由学生提出, 作为学习探究的基础。

③质疑探究讨论。

基本要求:围绕“导学案”梳理的问题, 教师组织学生和学习小组进行学习和探究。

具体做法:启发引导学生学习中发现的新问题、提出问题、展示问题、分享问题, 培养学生发现和质疑的能力;对学生的问题和困惑, 不要简单回答, 要提供材料、方式、方法, 搭建解决问题的技术平台, 或营造契机, 启发引导学生自主学习、分析, 或者合作研究、讨论, 师生和生生之间合作学习, 形成互相研讨、质疑、辩论、批判, 师生互动的态势, 进而帮助学生获得正确的答案, 发挥学生主动性。在此过程中, 教师要及时给予学生给予引导、鼓励、表扬。

第二段:教。学生学的结果不外两种情况:优生完成了任务, 通过思考解决了问题, 并发现新的问题;学困生没有完成学习任务。针对学生学习中暴露的问题:知识、方法、思维的缺失, 以此作为“由头”, 确保“精讲”, 按需施教, 注意“需”使学生所需。这里的“教”, 不单指“讲授”, 它包括组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动, 即所谓学然后教。

基本要求:要求教师要遵守教学程序, 循循善诱, 科学引导学生。精讲, 讲在当口上, 讲重点, 点拨疑难、困惑点, 引思路, 导学法, 按需而教。坚决反对教师先入为主, 越俎代庖, 满堂灌, 填鸭式。

具体做法:要坚决贯彻“六要五不讲”:

六要:①教材要让学生读;②问题由学生提;③过程让学生说;④规律让学生找;⑤实验让学生做;⑥结果让学生写。

五不讲:①学生会的不讲;②学生自己能学会的不讲;③不会的讲了也不会的不讲;④通过实验弄得懂的不讲;⑤课标或考纲不要求的不讲, 做到“按需而教”、“分层教学”、“精讲精练”、“以教促学”、“以讲促思”、“以讲促练”。坚持运用“分类要求, 分类指导, 分层推进”的教学策略, 要尽可能扩大收益层面, 使各类学生在教学中均有所获, 均有所进。发挥学生的主体性和积极性, 关键在于教师的引导、启发及点拨。针对教材的重点、难点, 学生存在的共性的疑点、难点, 教师进行精讲, 讲解要力争做到引导点拨, 一语破的, 简洁透彻, 准确无误。

第三段:练。也就是“学思结合”、“学行结合”是我国传统教学中的重要思想和法则, 在课堂教学中的“讲练结合、学练结合”就是这种思想的体现。

基本要求:“先学后教, 当堂练习”, 是课堂教学的重要环节, 课堂教学中在学、教之后, 要求及时穿插各种小练习, 以便检测实效, 反馈矫正和巩固迁移。“讲讲练练、学学练练”, 认真贯彻“以考代练, 以练代学, 以评代讲”的有效教学模式和方法, 注意落实“不挖井, 只挖坑”就是不让学生只抓难题, 从某一点深下去, 成为井底之蛙, 而要抓基础, 多练适度的题, 让学生成为池塘中的蛙, 视野开阔, 心理开放, 潜能释放。

具体做法:围绕重难点, 结合学生, 精选习题, 形成梯度, 满足各类学生练习需求。在学生学习和教师点拨之后, 或在教学过程中有针对性的穿插练习, 形式灵活, 做法多样:口头提问、幻灯投影、发放习题等。充分运用投影及时反映学生答题情况, 针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。在设计和布置练习题, 要体现“分类要求, 分类指导, 分层推进”的精神, 要对试题进行精心选择, 科学整合, 合理布局, 使之形成层级和梯度, 让各类学生完成相应的任务, 达到相应的目标。课外练习, 做到“有留必阅”、“有阅必析”、“有错必纠”。

第四段:测。也就是课堂检测, 也包括阶段性、诊断性考试等。

基本要求:在一堂课后或者一个章节完了以后, 根据集中与分散的原则, 组织课堂检测。首先, 我们坚持“学什么考什么, 考什么教什么, 教什么练什么, 练什么考什么”的原则, 出题以考纲和课标为准, 题型以中高考题为标, 立足学生实际, 不出深、难、偏、怪题, 适当降标, 既检测问题, 又考出信心。其次, 按中高考要求规范检测方法、程序进行, 为考而测, 提高学生应是应试能力。

具体做法:①课堂测试采用小、短、快检测, 当堂反馈, 重在考查点上的知识和分项能力。②集中测试, 含周考、月考等测试相对系统的知识和综合能力。③要做到“有考必阅”、“有阅必析”、“有析必评”、“有评必改”。检测做到固定性与灵活性结合, 坚持非毕业班实行期末和半期考式制度, 非毕业班实行月考制度;

第五段:评。①课堂练习和检测的评判与评价;②对学生作业的评判与评价。

基本要求:一要对学生作业和试卷, 及时评改, 及时反馈。通过评阅了解学情和教情, 反思自我, 找出问题, 及时解决。二要坚持评价方法的多样化, 发挥课堂评价的激励和调控作用。

具体做法:课堂练习与检测, 尽量引导学生自评、同互评、小组评为主。对学生评判不了和不准, 以及和重难点、困惑点, 由教师评价, 但要少讲“是什么”, 多讲“为什么”, 重讲“怎么办”。对学生分类讲评指导, 坚持面对面评讲和“五不讲”, 多鼓励学生, 多夸奖学生, 讲得学生心悦诚服, 讲得学生信心倍增。这就要求教师在“评”的过程中, 引导学生“由深变浅, 由窄变宽”。现在的教学要求不在深度上, 而在宽度上, 而在立足本学科拓宽层面放大角度上。注意探索“大容量、快节奏、高效益”优质复习课的教学经验, 注意探索抓“讲、评、练、改、补”五个复习教学环节。

3. 展示“五段”教学操作流程

三、结语

“四维五段”课堂教的内在逻辑:教师根绝教学任务和目标, 引导学生“学”, 即“自学” (自主学习) , 在自学的过程中发现和提出问题, 教师再引导学生“互学”即探究和讨论 (探究式学习和合作学习) 。针对学生在自学和互学中解决不了或发现的新问题, 如重、难、疑点, 教师灵活运用讲授、启发、引导等方法, 帮助学生理解和掌握, 这就是“教”, 所谓学然后教, 实现“精讲”“少讲”“有针对性讲”的目的。为了及时巩固和迁移知识, 将知识转化为能力, 就需要及时巩固训练, 所谓“学行结合”“学用结合”, 也就是通过“练”来实现能力目标。学生知识和能力掌握情况如何, 教师教学效果如何, 有什么学要弥补和改进, 这就需要诊断检测, 及时反馈, 这一步就是“测”, 非常关键。“评”则是“练”和“测”反馈信息、积极反思、弥补缺陷和进一步深化学习内容的管道。可见“四维五段”课堂教学法是一个比较科学、符合教学实际的教学方法。当然这五段不是每堂课都一成不变的, 教师可以根据教学内容、课堂和学生实际情况进行创造性应用。

摘要：近年来, 我校为了进一步规范课堂教学, 提高课堂教学的有效性, 提出了课堂教学必须关注四个“维度”:“学生、目标、内容、方法”, 落实“五段”教学:“学、教、练、测、评”。简而言之, 就是“四维五段”课堂教学法。本文主要阐述“四维五段”教学法的课堂操作模式。

3.《石头书》课堂教学的观察报告 篇三

本次课堂观察的主题为“关注学生的学习投入状态”。因为长期的教学实践告诉我们，传统的评课方式，老师们往往把目光聚焦在“教师”这一角色，关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方法、教学态度、教学机智等，忽略了对学生的观察分析。而事实上，从学生学习状况的变化这一方面完全可以映照卧；教师的教学行为与状态。因此，观察“学生的学习投入状态”这一主题正是为了更好地提高课堂教学效益，走由传统的观察教师教学行为变为关注学生学习状况的新途径，充分体现新课程“以生为本”的教学理念。

二、观察过程描述

(一)观察过程的三个阶段

第一阶段是准备阶段：(1)制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、观察内容、观察下具、观察方法和成员分工。(2)准备人手一份课堂教案，对教材及教师的教学思路做到心中有数。

第二阶段是现场阶段，主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了所有学生在8个时间段中的学习状态投入情况，以备观课后作出更客观准确的分析和研究。

第三阶段是反思阶段，即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择有研究价值的问题进行具体剖析。

(二)观察人员的安排及方法

本次课堂观察活动，由我校三年级的10名语文教师担任观察者，观察对象为三(7)班40位学生，10名教师分10组实施观察，每组观察4位学生，每位学生分别以1-40的序号代替。本次课堂观察执教内容是三年级语文《石头书》。

我们假设学生的学习投入状况表现为三种：一是不投入，二是一般性投入，三是非常投入。在进入现场之前，我们统一了观察规划，要求做好四项工作：一是记录时间刻度，每5分钟为一个观察单位；二是记录“田野笔记”，即教学发生的过程与场景；三是“定向观察”，即对所观察学生的学习投入情况进行定向定时的记录；四是辅以课后访谈，即观课结束后，对部分学生进行适当的访谈。在此基础上，我们进行数据汇总分析，并开展具有一定反思性价值的交流与总结。

注：“不投入”包括：1、做小动作，2、蜕话，3、开小差，4、其他；“一般性投入”包括：5、一般性倾听；“非常投入”包括：6、深度倾听，7、回答问题，8、完成学习任务，9、质疑，10、其他。

三、观察数据汇总

观察结束后，我们对相关数据进行了汇总与交流。根据每个学生学习投入状态，我们获得了整班学生学习状态的一个汇总表及曲线图。

根据定性与定量的统计汇总，我们得出的基本结论是：

(一)关于整堂课的情况。

从整体看，学生在本堂课上的学习投入状态良好。在8次定时观察中，呈非常投入、一般性投入、不投入的人次分别为152、114、54。从曲线图上看，“不投入状态”曲线始终处于低位运行状态。

(二)关于学生的“非常投入”状态。

学生“非常投入”的时间集中在第6个观察单位内，即课堂的25－30分钟的时间段内，人数约占班级人数的47.5％，但与此同时，有16.9％的学生处于“不投入状态”，35.6％的学生处于“一般性投入状态”。

(三)关于学生的“不投入状态”。

学生的不投入状态比较平稳，比例最高的集中在第2个观察单位，即课堂的5－10分钟时间段内，此时“不投入”的学生数占班级人数的22.5％。但与此同时。有40％的学生处于“非常投入状态”，37.5％的学生处于“一般性投入状态”。

四、观察结果分析

我们对观察到的现象作如下深入理性的思考分析：

(一)学生学习状态与课堂教学情境有关，吸引学生的技巧之一是教师的教学方式新颖而有趣。课堂中的8个时段中，第6个时段学生的学习状态最好。我们分析发现，这个时段，教师用电脑动画演示了地壳变化的过程，并要求学生看第二遍时为动画配上解说词。这一学习方式的设计与众不同，学生既能欣赏到美妙的动面，又能了解地壳变化的神奇过程，还能当解说员为动画配音，符合学生的年龄特征，充分满足了学生的好奇心和求知欲。由于方式新颖、有趣、灵活，课堂上营造了良好的学习氛围，学生的兴趣浓厚，学习投入状态达到了62.5％，学习效果最好。而采用让学生自读自悟、图画标注以及师生之间长时间的对话等常用的教学方式的环节，学生的学习状态明显较差。

(二)学生学习状态与学习内容有关。在学习课文时，精彩的段落能引发学生学习兴趣，学生学得有滋有味。如学生分角色朗读对话部分、通过电脑画面欣赏石头书上的矿物和化石等比较吸引注意力的教学内容时，学生的投入状态较好。而学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就明显呈分散状态，学习效果自然不够理想。

(三)学生的学习状态与教学节奏有关。如果课堂教学节奏紧凑，环环相扣，学生的思维就会跟着飞速转动起来；反之，课堂节奏缓慢、课堂组织松散，就会影响学生的学习状态。我们在课堂上观察到同一学生在不同时段的学习状态也有不同，即使是学习状态相当好的学生，学习投入状态在曲线图上也会呈现明显上升下降等不稳定的趋势。请看25号学生的学习状态，其中学习状态中“1”表示“不投入状态”，“2”表示“一般性投入状态”，“3”表示“非常投入状态”：

(四)学生学习状态与教师教学艺术有关。如课堂中的第七时段，教师引导学生通过“刨根问底”“高兴”等词语体会川川和磊磊已经被博大精深的“石头书”吸引住了，孩子们热爱科学、探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现。在此基础上有感情地朗读，必能读出大自然的神奇，读出探求知识的喜悦。但观察中我们发现，由于教师引导学生品味时缺少激情的渲染与艺术的点拨，学生的学习状态呈现出低潮，学习效果也大打折扣。

五、观察启示及建议

本次课堂观察，有很多现象值得关注，给了我们深刻的启示，同时提出一些建议：

(一)儿童的视角：精心编排的浸润状态。

我们发现中年级学生的学习习惯有待进一步矫正和培养，即使是学习比较投入的学生，上课时仍有各种诸如啃指甲、踢桌脚、玩笔、开关文具盒等不良习惯的出现。看表层似乎是学生学习习惯的改善急待重视，但透过现象看本质，其实从儿童的立场来看，是缺乏一种精心编排的浸润状态。编排的浸润状态的关键是把信息从书本和黑板移开，并在学生的心中，把它带入学生的真实生活中。浸润关注的是学生怎样与内容接触。

那如何精心编排这种浸润状态呢?首先是“设计”，需要围绕一个主题来设计课程。主题设计打破了学科之间的壁垒，是以实际问题的形式出现，和学生的生活息息相关，自然能使学生产生强烈的探索动机。其次需要营造一个丰富、润泽的环境，这个环境需要有着生动表情、动作的教师用亲切的语调调动学生们

学习的热情，需要有学生“视野”之外的各种信息，而所有这些信息都在不断地促建那张脑内地图。

(二)心理学的视角：放松的警戒状态。

对于知识的扩展来说，存在一种最佳的心理状态。这种心理状态把构成内在动机的中高度挑战与低威胁，和一种普遍渗透的良好感觉结合起来。我们把这种状态称作放松的警觉……放松的警觉保证了学生在一种安全的情境下受到挑战。当学生从事对他们而言是重要的工作时，他们会对工作做出不同的解释。内在的承诺包括一定程度的兴奋感，这种兴奋感能够为加工和模式化提供能量。放松的警觉也包括一种个人的兴奋感与安全感，这种兴奋感与安全感能够允许学生在增强容忍模糊性、不确定性以及延迟满足的能力的同时，去探索新的思想和联系。

(三)教学的视角：积极的加工状态。

教学设计体现出教师对教学内容与教学技术把握的综合水平，这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计。儿童不能适应单调的学习方式，我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让儿童在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓起主动学习的风帆，呈现出饱满的主动学习状态，即积极的加工状态!

另一方面，积极加工是对自我的一个全面审视，认识自己的优缺点、兴趣，回顾过去，展望未来，从而理解什么对我而言是重要的、必要的。教师也可以有意识地制造积极加工的机会，比如，在课堂提问时，留出充分的时间给学生思考，或将学生的学习过程拍摄下来，进行比较等。

4.课堂教学中期报告 篇四

中 期 研 究 报 告

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，而优质高效课堂教学的成功与否在很大程度上取决于对于教学过程中细节问题的思考与应用，为此，我们提出了“关注教学细节，打造优质高效课堂”的研究，目的是通过对教学细节的关注与研究作为课堂改革的契机，走出一条“轻负担高质量”的课堂教学之路.这一课题于2010年五月被潍坊市课题规划管理办公室正式立项为市级课题，立项后我们立即成立了了实验课题组并制定了详细的研究计划。经过一段时间的探索与研究现将课题试验工作的开展情况作一简要汇报：

一、选题的背景依据

在人类文明传承过程中，教育起到了至关重要的决定性作用，当前形势下，社会对于教育提出了更新更高的要求。培养高素质人才，真正实现人的全面发展成为摆在我们教育工作者面前的重要课题，只有切实提高教育教学质量才能真正实现这一目标，而教育教学的主阵地在课堂，因此打造优质高效的课堂变得尤为重要，课堂教学是由一个个细节构成的，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。

二、课题界定

教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。教学细节相对于教学模式而言，虽然好的教学模式能提高教师整体的教学水平，但教学细节更多的侧重课堂上学生的行为与课堂生成，通过教学细节问题的精细化处理能更好的体现教师的个体优势，展现教师独特个性。教学细节不仅是师生在教学过程中连续不断的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的关节点，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智能化、精确化与科学化，是举足轻重的关键性行为。通过对课堂上教学细节的深入研究，使之成为课堂教学顺利进行的有力保证，课堂教学目标有效达成的必要途径，课堂教学质量与效率不断提升的助力工具。

三、研究依据

马克思主义哲学关于人的能动性与发展性理论；著名心理学家马斯洛的需求理论；认知学派代表人物皮亚杰的认知理论是支撑这一课题研究的核心理论。

四、研究内容

1、语文课堂中教学细节的研究与探索。

2、数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。

3、小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。

4、深入开展教学细节研究，形成学科共性细节问题解决的基本策略。

5、积累与整理教学细节的案例。

五、研究目标

1、强调在教学细节的挖掘、预设、展示、应用、反思、调整中深刻理解新课程理念对“过程”的关注，追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化，从而实现教学质量的全面提升。

2、精心打造课堂教学细节，在教者的层层预设中实现学生对认知体系自身体验，自主探究，主动构建的过程，以期获得扎实的基础知识和牢固的基本技能，学会学习，提高学习时效。

3、通过创设教学细节，体现对学生的人文关怀，打造人本课堂，关注每一个学生的个性发展与健全人格的形成，培养学生尊重、自主、合作、自信的意志品质。

4、以科研促教研，通过课题实验促进教师的专业成长与素质的提高，建设一支富有智慧的师资队伍，培养骨干教师。

六、研究开展情况

1、注重管理，强化课题组织领导 本课题是市级立项课题，由我校独立承担研究任务，区教科研培训中心负责理论指导，校长孙传忠校长担任课题主持人，负责课题研究总调度，业务校长阎志刚负责具体的调度管理工作，徐宪峰主任负责人员调配，李志强主任负责本校课题研究理论指导，一线的语文、数学、英语教师是课题研究的直接操作者。课题工作组在课题立项后专门召开了课题组组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题研究方案，拟定从语文、数学、英语及小科这四个方面来进行具体研究，由教研组长具体负责各科的研究工作。

2、加强学习，奠定课题研究基础

在试验初期，我校首先组织教师学习了关于教学细节的一些理论书籍（郑金洲《课堂教学的50个细节》；《小学教学研究》2009年第10期；《中国教育与社会科学》2009年第7期；《江苏教育》2004年24期；《山东教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中学习研讨又有个人独立学习。在具备一定的理论基础后，组织教师开展“关注教学细节，打造优质高效课堂”研讨会，集中讨论对教学细节的认识、理解。同时对本课题的研究方向、研究方法策略、研究内容、研究形式、研究价值及推广等都做了热烈的讨论，最后形成了完善的行之有效的实施方案。

3、规范制度，保障课题研究有序进行。

（1）研究过程中我们非常注重制度的形成与过程的管理，每学期开始进行一次集中调度会，会上课题主持人与责任人强调课题研究的重要性与紧迫性，明确研究的目标，研究的形式，研究的内容等，对研究有突出成效的教师进行表扬与奖励，对积极性较差的教师进行鞭策。

（2）课题组每个月都要召开课题研究会议，汇报课题的研究进展情况，遇到的问题，创新的方法，形成的经验等，及时进行小结，保证研究方向的正确性和研究内容有价值。

（3）科研处定期对教师进行指导和帮助，调整或修改研究的具体内容。教师平时的教育教学就围绕课题研究展开，收集资料，实践、总结。每个月课题研究组活动，固定时间（通常在周四下午），就实验的情况及时交流，探讨得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）课题研究过程中以学期为单位进行成果展评，针对课题研究内容开展优秀案例、优秀论文、优质课、展示课等形式的集中展示，突出的成果纳入结题成果的管理。并对各项优秀进行奖励。

4、注重过程，确保课题研究落到实处。

在研究过程中我们还下大力气抓了各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期课题研究实施时间表，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节。实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。

研究就要有详实的原始材料，因此我们非常注重注重抓第一手资料的积累工作。要求课题研究教师根据个人研究计划。每学期收集5篇以上案例。每学年开一节以上的课题研究课，写好教学设计和教后反思并进行交流。搜集研究领域的理论方面的文章汇编成册，作为指导性材料。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会等。每学年撰写一篇关于教学细节的课题小结或论文汇编成集。

七、阶段成果

（一）、促进了教师的专业成长

1、教师的教学理念得到提升。对教学细节的内涵和意义有了更深一步的了解。

2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂上对于细节的关注程度、驾驭能力有了很大提高，课堂之外对教学细节的反思意识也更加重视，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验，有多篇教学论文收入学校论文集，有的还在市区级评选中获奖。课题运行以来，收集了各科教学细节案例数十篇。

（二）、促进了学生的发展

1、关注教学细节的课堂培养了学生的细节意识，提高了学生课堂学习的有效性。

2、课堂上学生的学习方式逐渐转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。无论从合作小组的建设、分工，还是课堂中的交流合作，都时时处处注重解决好细节的问题，课后学生作业也更加认真，质量更高。学生的自主学习意识与认真细心的学习习惯正在逐步养成。

3、学生的学业成效有显著的提高。多个班级及格率达100%，优秀率达90%。

（三）、研究中达成的共识

1、教学细节是课堂教学成功与否的关键所在。

2、课前备课的教学设计中要注重对一些关键知识点的教学细节进行预设。

3、授课过程中要随时发现课堂教学中的细节问题，进行合理的引导，并使之更好的服务于教学。

4、课后要对课堂教学中出现的细节问题，特别是处理的不够恰当的细节问题要进行深入的反思，找到最佳的解决方法，并要注意及时总结经验。

5、对于课堂之外出现的一些细节，要注重发现与收集，并且通过个人研究或是集体交流找到更合理的解决途径。

八、课题研究中存在的问题

反思这半年多的研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

2、课题研究中教师可供参考的关于细节教学的理论性知识太少。

3、教师对于学习活动中学生的关注度不够，很多细节问题需要教师与学生互相配合才能更好的解决。

4、课题组成员较少，应鼓励更多的教师参与到关于细节教学问题的研究中来。

九、课题今后研究的重点

1、继续抓好理论学习，搜集更多的关于教学细节的理论书籍供教师研读，近进一步丰富教师关于教学细节的理论。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入、系统的开展课题研究，构建 “基于教学细节”的课堂教学体系。

4、随时积累整理课题实验中的过程性资料，以免遗忘。

5、进一步完善好课题档案。

十、前段课题研究中取得的部分成绩

1、论文：

2、教学设计：

3、优秀案例：

4、优质课、研讨课：

南关小学

5.课堂教学中期报告 篇五

中 期 报 告

桃源县第九中学语文课题组

尊敬的各位专家、领导、同行：

大家好！

2011年5月我校申报的“十二五”课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》，在市、县专家指导下，经过近两年的研究，取得了一定的成效，在此，我受课题組的委托，作中期总结报告。敬请指导。

一、提出课题

文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为真理，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。

这就导致了文言文教学的如此现状：学生不感兴趣,教学效果不佳,高中尤甚。这是一件令人深思亦令人担忧的事。初高中的语文教材中文言文所占的比重远远超过三分之一,师生所花的时间也远远超过三分之一。但令人震惊的是学生的成绩竟然不如人意。那么,问题的症结究竟在哪里呢?对此,我们申报了课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》，确立了课题研究的主要内容、目的与意义，并对课题研究进行了条件分析与可行性分析，确立了研究方法与手段，制定了研究计划与步骤。

二、研究情况及进展

在学校的大力支持下，2011----2013年间，课题组根据课题实施方案及学校教科研工作计划，开展了深入细致的研究工作。现将两年来课题研究进展情况作一简要报告：

㈠、组建队伍，落实职责。在县教研室专家的指导下，我们调整充实了课题组成员，组成了一个以教学骨干为主要成员的课题组，课题组主要成员有较丰富的研究经验，从人员上给予切实的保证。明确每个课题组成员的职责，如：对文言文课文研究按照模块进行了分工，月报工作确定了专人负责，对于不同策略在教学中的实用，每个课题组成员各有倾向性，新授课以高

一、高二教师为主承担，比武课以青年教师为主承担（如桂丽、彭继忠、魏群、王晓燕、吴廷宏等先后在市县校教学比武中出类拔萃），示范课由高三语文老师承担（如戴国兴、黄伟、余桂彬、杨昕媛、陈其华、徐家祥、谢绪凯等在市县专家来我校指导工作时经常上汇报课）。在课题研究中，课题组经常召开会议，部署下阶段的工作，提出新的要求，及时分析与解决出现的问题，精心制订课题研究计划，注重理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化课题组成员分工。课题面向全体语文教师，确定了研究重点班级（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），确保实验工作在点上扎根，在面上开花。㈡理论指路，细化内容。

课题组成员广泛查阅有关课题的材料，主要内容有教学设计的通论、有效性教学有关理论与实践（如加涅有效教学策略、余文森教授课堂教学的有效性的观点、《基础教育课改革纲要》《对新课程理念下语文学科教学模式的思考》白益民的《学习时间与学习结果关系模型研究述评》））与课题研究有关教育教学理论等，课题组成员参加各级有关培训活动，特别是学校从外面聘请了高水平的专家来为教师作教科研报告，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。同时，成员们认真调查教学实际，了解亟待解决的问题（如问 卷调查与个别谈心结合）；进行课题论证与设计，建立课题研究网站，为课题研究做好充分的准备工作。

通过对材料的整理与分析，并结合我校文言文教学实际，对研究计划进行了修改完善，细化了研究内容。本课题我们主要选择了以下几个方面进行纵深化研究：

（1）教师在文言文有效课堂中的地位与作用；

（2）教师在文言文有效课堂教学的导入与问题的设置；

（3）学生在文言文有效课堂中的最佳合作方式；

（4）形成我校文言文教学的有效课堂模式；

（5）学生在高考文言文阅读方面如何有效答题。

㈢开阔视野，组织培训。

为了使课题组成员能顺利地开展课题研究工作，我们组织课题组成员进行了各类培训。组织教师参加省市县高中语文各种教研、培训活动。积极走出去，学习兄弟学校先进的教学理念和教学经验，进行新课程教学观摩活动，长郡中学，师大附中，雅礼中学、长沙市一中、许市中学、桃源一中，都留下我们课题组成员的足迹。

加强校本培训，定期进行由课题组骨干（周华伯、谢一彰、余桂彬、杨昕媛等）分别开设了专题讲座，按照研究计划确定的内容和进度，结合平时课堂教学模块中文言文课文分布，组织有针对性的学习培训，如在教学语文模块③第二单元时，组织学习有关诗歌鉴赏方面的研究理论，吸取国内有关诗歌课堂教学的最新成果、研究方法。如以国内中学语文教学的主要刊物《中学语文教与学》《语文教学通讯》《中学语文教学》等为主要材料，及时了解国内文言文教学的最新动态、最新成果、最新观点等。除了及时组织课题组成员定期进行理论学习，要求课题组成员不定期上网了解、收集有关文言文教学的信息，如以“中学语文教学资源网”、“湖南省基础教育资源网”为渠道，利用其有价值的东西充实我们的研究，同时把我们的课件、反思、案 3 例、教学设计等研究成果，传到网站上或我们每个成员建立的个人空间里，与国内同行交流，用他人点击下载、转用评论等来激励我们不断努力，这一过程，不仅是互通有无的过程，更重要的是一个学习、反思、提高的过程。

㈣搭建平台，开展活动。课题组在定期培训学习的基础上，还开展了多种形式的活动，一是开展了课堂教学研讨活动，以命题研究为载体，专题研讨为重点，采用研讨课、平行课，同题上课、同题说课、比武课等形式多样的课堂教学研讨活动，解决同一性、根本性的问题。二是进一步细化课题研究内容，开展了有针对性的命题论文征集、教学策略倾向性试用等活动，如高中文言文教学设计应注意的几个问题、高中文言文新课程课堂教学评价，从课程资源的整合看文言文有效性教学设计、信息案例教学在高中文言文新课程的运用、文言文诵读的有效性教学等。三是开展各类竞赛活动，如文言诗文背诵、默写竞赛、文言词语溯源等。四是开展了“一托四”活动，在教学选修教材《古代诗歌散文欣赏》时，以一篇文言文为依托，开展了以导学案、教学设计（贯穿教学策略）、课件设计和反思、相关论文等四项为内容的研讨活动，提高课题研究落实在课堂教学过程中的实效性。总之，在校本教研活动中落实课题研究。在教学活动中贯穿课题研究。教中有研，研不离教，以研促教，教研相长。

㈤整理材料，总结反思。自开题以来，课题研究形成了不少的课题研究资料，因此在课题研究过程中，我们强化了对资料的整理与归档。组织骨干教师对第一手资料进行分析，从理论与实践两方面进行了总结。使课题研究取得了一定进展和阶段性成果。

立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人，认真主持课题研究工作，修改完善了课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。谢一彰老师负责各种论文资料的收集与整理工作，陈其华老师负责高一教案和学案的收集与整理工作，杨昕媛老师负责高二教案和学案的收集与整理工作，谢绪凯老师负责高三教案和学案的收集与整理工作，保证资料及时性、完整性。其它老师 4 针对本学科的具体情况进行相关研究。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。在学生中不定期开讲座，鼓励学生参加各种兴趣小组，号召通过网络收集学习相关知识，并安排专人辅导，鼓励他们中的一些优秀学生参加各种竞赛，取得了较好的效果。课题研究达到了预期目的。

三、阶段性成果

近两年的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化时，当教学、学习环境上升到信息化平台时，当自主学习的积极性被调动起来时，学生创新的潜能将被大大激发出来。语文教师的教育观念得以更新。在研究过程中，我们认识到高中语文文言文课堂教学的研究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。通过课题研究，引导语文教师在充分理解当前语文课程改革理念的基础上，对存在的问题进行了反思，从而理解和实践正确的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管理观。促进了语文教学质量的全面提高。通过研究，构建以促进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的文言文课堂教学，从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效的机制和手段激发了他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行为，始终遵循以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进了教学策略和方法，增强了教学的应变能力，形成了不断更新和不断完善的机制，提高了教学的质量与效率。对于文言文有效课堂教学策略的基本原则，有效的文言文课堂教学课堂方案、序列性，适用于常见文言文文体的有效教学方法等问题进行了深入的探讨，使我们的高中语文文言文教学成为了以培养和提高学生对文言文学习的兴趣和积极性为目的课堂，不断优化了课堂教学策略和教师的课堂教学方法，最大限度的适合于文言文课堂教学。

主要研究成果：

㈠、论文

1、发表（6名同志论文在权威杂志上发表）

⑴余桂彬、谢绪凯老师论文《文言文要说爱你也容易》获中国教 育学会一等奖，《诵读--------文言文教学的“左膀右臂”》发表于教育部主管《升学指导报》2012年第234期。

⑵谢一彰撰写的《开放性 综合性 实用性》《教师》（综合版）省级刊物（ISSN1674－120X）2012年第三期公开发表。

⑶徐家祥、杨建平、谢瑶等老师各有一篇有关文章在省级刊物《中国教师》上公开发表。

2、获奖（22篇论文获奖）

⑴刘益红撰写的《走出文言文教学低效区》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑵魏群撰写的《追寻落实有效的文言文教学》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑶谢一彰撰写的《文言文课堂教学优化措施》、《漫谈古诗文诵读教学》、《谈高中文言文教学的“言”“文”统一》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑷陈其华撰写的《用汉语语法解读文言文》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑸王晓燕写的《活用因声求义提高文言文教学效率》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑹陈珍娇撰写的《浅谈高考文言文断句》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑺谢一彰撰写的《文言文教学现状透视及对策研究》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑻撰写的《在诵读中感受文言文的魅力》获中国教育学会基础教育专业委员会二等奖。

⑼程剑华撰写的《文言文教学变学会为会学》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑽彭继忠撰写的《文言文教学的现状及改进》获中国教育学会基础教育专业委员会一等奖。

⑾谢瑶撰写的《创设情境 激发灵性》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⑿桂丽撰写的《创高效课堂从预习入手》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⒀刘益红的《高考文言文阅读题答题技巧 》获中国教育学会语文教育学专业委员会一等奖。

⒁程剑华撰写的《浅谈文言文的教学》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒂刘益红撰写的《浅谈高考文言文翻译》、《走出文言文教学低效区》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。⒃陈其华撰写的《学古知今，今法古用》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒄王丽撰写的《学在囧途—高中文言文教学反思》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⒅谢绪凯老师的论文《文言文要说爱你也容易》获湖南省教育科学研究院三等奖。

⒆余桂彬老师的论文《谈文言文教学中的导语设计》获湖南省教育科学研究院三等奖。

㈡、调查报告：《文言文教学现状透视及对策研究》 ㈢、课例和案例（4篇案例获奖）

⑴谢一彰的光盘送评，比武课《廉颇蔺相如列传》获中语会二等奖。

⑵谢绪凯撰写的《书声朗朗满课堂—《兰亭集序》教学案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑶余桂彬撰写的《《归去来兮辞》诵读案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑷吴廷宏撰写的《研究性学习在课堂教学中的应用─《沁园春〃雪》教学案例》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

㈣、设计与反思（5篇获奖）

⑴余桂彬撰写的《蜀相诵读教学设计与反思》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑵魏 群撰写的《高考诗歌鉴赏之分角度赏析古诗词教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑶余桂彬老师撰写的《烛之武退秦师》的导学案获县一等奖。⑷毛芳撰写的《《将进酒》教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。

⑸高满初撰写的《《蜀道难》教学设计》获中国教育学会语文教育学专业委员会二等奖。㈤、其他：

⑴语文组被评为湖南省优秀教研组。全国语言文字实验单位。⑵印国辉、谢一彰、余桂彬、陈其华、谢瑶、徐家祥、高满初、杨建平、毛芳、张雅军、刘益红、陈珍娇等老师因教学成效突出记功或受到嘉奖。

⑶谢绪凯、龙丽君老师2012、2013年因高考贡献突出获县“高考先进个人”称号，并在教师节评为县“优秀教师”。

⑷戴国兴被评为道德模范。

四、问题和思考。

课题的研究激发了教师参与的热情，在促进了学生学习的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些问题。

一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯，“穿新鞋、走老路”；

二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，很多老师在公开课，研究课以及观摩课时采用新的教学方法，但是在常态课中又回来老路上；

三是课题的有关研究内容尚未作更深层次的研究，如教学模式的研究等暂时处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系等等。

五、后阶段研究设想

为了更加深入开展课题研究，力争达到预期目标。针对以上问题，我们想在以后的课题研究中做一些尝试，争取有时间多走出去学习，提高理论水平，以便于在课题研究中取得更好的成就。

我们设想在本课题研究中能收集整理高中文言文系列导学案、课件、教学设计等。探索出有效的教学策略，并将我们得出的体会以论文形式向外推广。同时将整理好教学反思、系列练习等。为此还需要开展以下工作：

①强化培训。进一步加强课研教师的理论学习，提高教师自身素质。

②优化方案。进一步调整方案，更加具体化、明细化，使方案更加切实可行。③细化目标。对照方案提出的目标，对未达成目标更加具体化，使目标更具层次性、阶梯性。

④活化资源。开发校本课程资源，让校本教研更加落到实处。⑤序化内容。进一步明确今后研究的具体内容，使之具有阶段性、层次性，使之前后衔接，形成系统。

⑥硬化措施。采取行之有效的办法，落实课题研究的每个环节，使研究过程更加务实、科学、规范。

预期成果：系列多媒体课件集锦、系列导学案、课例集锦、系列论文集、个案集、研究报告。

各位专家、领导对于本课题的研究我们充满信心，我们会加倍努力，不断探索，争取早出成果、出好成果。不当之处。敬请指导。谢谢！

高中生文言文学习状况调查表

“普通高中文言文有效课堂教学策略研究”课题组

同学们，你们好！

为了了解你们对文言文学习的状态，我们设计出此问卷调查。你们的看法将有助于我们更准确的了解中学生文言文学习的真实情况，对提高和改进文言文教学思路和方法有很大的研究价值和教学意义。

本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，答案本身无对错之分，故无需参考他人答案，每题只选一个选项，请在选项后打钩。你们所提供的答案，我们将视为珍贵的材料。

谢谢同学们的支持与合作！

1、你对文言文学习感兴趣吗？ A、非常感兴趣 B、兴趣一般，愿意学 C、不感兴趣，勉强学 D、完全没兴趣，不想学

2、你学习文言文的原因是什么？ A、感受古人智慧，吸收传统精华 B、学会阅读古书，提升自己的能力素养 C、为了应付考试 D、以上原因皆有

3、文言文课堂中你的听课状态如何？ A、听讲认真，能紧跟课堂节奏 B、状态尚可，偶尔走神 C、状态不好，经常走神 D、昏昏欲睡

4、你对老师上文言文课的感觉如何？ A、比较喜欢听 B、一般，没感觉

C、有时喜欢，有时不喜欢

5、你对要学的下一篇文言文有期待吗？ A、有期待，渴望学到新知识 B、期待一般，按部就班

C、视篇章内容而定 D、不期待，没感觉

6、你对文言文背诵的态度？ A、背诵非常重要，多多益善

B、只需背诵教材中要求的篇目 C、教材中要求的篇目选择背诵 D、费时费力，无背诵必要

7、你背诵文言文的方法是什么？ A、熟读背诵 B、理解背诵 C、抄写背诵 D、死记硬背

8、检测中你的文言文默写情况： A、全部满分过关 B、多数满分，偶尔出错 C、很少满分，经常出错

9、你对学过的文言文记忆及运用如何？ A、记得非常清楚，可以灵活迁移运用 B、记得比较清楚，可以运用 C、印象模糊，运用时会出错 D、根本没印象，不会用

10、你认为阅读文言文的主要难点在哪里？ A、字词障碍

B、思想内容的理解 C、古今文化差异 D、其他

11、你阅读文言文时出现文字障碍如何处理？ A、查阅工具书或请教他人 B、凭上下文推断大意 C、略过不读

12、你阅读文言文有没有圈点勾画的符号系统？ A、勾画清楚，相当系统 B、勾画随意，不够系统 C、偶尔勾画

D、从来没有勾画的习惯

13、你认为学习文言文对你的写作有帮助吗？ A、很有帮助，时时能感受到 B、偶尔有帮助 C、没什么帮助 D、不太清楚

14、你认为教材中所选的文言文与现代生活的联系如何？ A、联系紧密 B、联系较少 C、没有联系 D、不太清楚

15、除了教材中的选文，你课外阅读其他文言篇目吗？

A、课外阅读较多 B、有少量课外阅读 C、基本不读

16、你一般在什么时间诵读文言文？ A、早读时间或课堂上老师要求时 B、晚上在家时 C、不固定，闲暇时间

17、你能体会到文言文在音韵、节奏上的美感吗？ A、美感很强，有金石之声 B、偶尔投入时有感觉 C、读得少，没感觉

6.创建高效课堂研究中期报告 篇六

为掌握本课题研究的第一手资料，提高课题研究的准确性与针对性，根据课题研究安排，课题组成员专门就我校的教学实情在学生、家长、教师方面进行了调查问卷，目的是进一步明确此课题开展的目的及意义。由于课题组成员均为焉耆县第二中学教师，基于课题研究需要，被调查对象集中从本校选取。

一、本课题调查、科研展开前提条件及理论基础

1.建设“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是我校课堂教学改革的迫切需要。我校是一所普通的初级中学，近几年由于县域教育布局调整，我校生源水平参次不齐，民族成分复杂，相当部分是小学时的中下等学生，这些学生基础文化知识薄弱，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，缺乏基本的学习意识和学习能力，这给学校管理和教师教学增加了较大的难度；加上新教师和新调入教师增长幅度加大，他们驾驭教材和课堂能力比较欠缺，学生学习积极性没有得到最大限度的调动，学生的主体作用也没有得到充分的发挥，甚至部分学生因自主学习能力差、成绩低而产生厌学，造成同级同科的教学质量存在不平衡。这种现状使我校原本只关注教学任务完成的被动接受式教学方式严重影响了课堂教学效果，因此课堂教学急需改革，需要寻找能有效提高课堂教学效果的途径和方法。

2、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是促进教师专业化成长的需要。长期僵化、呆板的课堂教学形式不仅影响了课堂教学效果，而且严重阻碍了教师专业化成长。提供课题研究可以促使教师更新教学观念，不断加强业务能力学习，促进教师从一个知识的传声筒向课堂教学研究者转变，让教师积极开展课堂教学研究，促使教学与研究“共生互补”，这样能更有力地促进教师的专业发展。

3、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学生发展的需要。通过研究使学生由原来的被动接受转变成为课堂学习的探讨者、研究者，学生在学习中变得快乐、幸福，学生的综合素质也会得到提高，阅读能力、搜集信息和处理信息的能力、交流表达能力、创新实践能力都会得到提高，这样能更好的促进学生的发展。

4、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是学校可持续发展的需要。以人为本，关注学生的全面发展的教育理念是学校教育的立足点和根本点，实施“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究能够把学生真正作为教育的主体，能够让学生主动、生动、活泼的发展，培养更多更好的人才，让学校教育充满活力、充满生气，学校教育就能得以长足性发展。

5、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是教学理论和实践相结合的需要。课堂教学改革理论已提出多年，但在实际教学过程中并没有很好的贯彻执行，课堂教学中教师教得累，学生学的苦的现象依然存在，实施新课程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教学改

革的理论和教学实践的结合是教育改革的需要，是教育发展的需要，只有把教育理论和教育实践很好的结合起来，才是真正意义上的新课程改革。

6、“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是社会、家长追求优质教育的需要。新时期，社会和家长对优质教育要求越来越高，优质教育不仅仅体现在学校的教学环境、硬件设施上，更主要的是优质课堂教学，“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究是优质、高效、高境界的教学要求，它能让学生得到更好的发展，满足社会、家长对优质教育的需求。

二、本课题调查的基本思路

根据课题周期进展情况及课题实施计划安排，本课题调查分为书面问卷调查方式和访谈等形式进行。通过问卷了解发现问题，制定切实有效的、对课题下一步研究有针对性整改的措施。

三、问卷调查分析

初期问卷于2011年9月进行，第一次问卷调查完成后，由课题组成员集中分析调查数据，提出了适合我校的新的教学模式“五步双重教学法”。在经过近一个学期对这种新的教学模式实施、运作后，我们在2012年4月完成了中期问卷。通过数据分析，我们及时了解了学生、教师两方面对这种新的模式的理解及看法，之后课题组成员再次进行斟酌，对存在的问题进行梳理，制定方案。

（一）“五步双重教学法”是把课堂教学分为五个步骤进行，而这五个步骤又可以交替使用或重复使用，最终目的是提高学生的自主学习效果，着重新旧知识的检测。可以说“五步双重教学法”中“五步”是步骤，“双重”是根

本。

（二）“五步”：

1、复习旧知

在讲授新课前教师约用5分钟的时间对所学旧知进行复习提问，目的是了解学生的记忆程度，为新课做准备。“学而时习之”和“温故而知新”等等，都说明了复习的重要性。复习课，对学生系统学，发展思维能力，是极为重要的。同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。

每堂课之前教师要根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，复盖面较全，突出重点而又考虑到不同层次的学情。进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。

这个环节要求简而精。

2、新课导入

在复习旧知后，教师可用2-3分钟进行新课导入。目的是激起学生对新授课内容的兴趣，所以此环节很关键。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。

这个环节要求第一原则是合情合理，第二要引人入胜，提高学生的学习兴趣。

3、自学新知

新课程倡导的学习是学生的自觉行为，提倡的是自主学习、终身学习。在学生的学习生涯中，培养学生的自学能力显得尤为重要。自学是课堂教学中很重要的一环，因为它直接决定着讨论的深度、交流的广度，也实实在在影响着学生的学习效果。

这一环节需老师对新学内容进行精心设计，通过认真分析教村，做到把握好教材的重难点；自学指导的设计应由简到难，并且可分成不同时段。一节课中可由1次自学指导，也可更多。我校建议老师分段设计自学指导，处理完一次自学指导后再转入下一次，这样会使课堂更灵活，学生也可小时段地层层突破，学习得更为主动、轻松、高效。

4、检测新知

在以往的课堂中，我校有时只是把学生的展示当作了一种唯一达标测评方式，这不利于课堂效果的巩固。有时参与的优生多，后进生参与少，那么课堂达标效果便不会很理想。其实在课堂中我校可以这样操作：每一个环节必须设计好几种检测形式，可口说，可提问，也可以书面检测。在操作时老师有针对性的对待转化生进行抽查，不定时，不定人，让每位同学都有一种紧张感，从而提升课堂学习效果。

这一环节是对学生自学结果的一种检测方法，应与自学指导配合交替使用。如在完成第一次自学指导后，教师就可针对自学内容进行第一次检测，并根据检测结果快速调整上课节奏及方法。目的是“学”与“测”相结合，边学边测，随时掌握学生的自学效果。

5、巩固新知

巩固新学实际上是对整堂课的一次总结。通过以上四步后教师对学生的自学情况应是十分清楚，那么在此环节里的教师主要就是针对学生的自学情况制定对策，做到再次巩固、提高训练的层次和水平。

(三)“双重”：

1、注重学生的自主学习效果

培养学生的自主学习能力是“五步双重教学法”的根本。学生的自主学习能力提高了，学生会学了，也才能学得有效，整个教学也才可能高效。所以在“五步双重教学法”中老师应注重学生的自主学习效果，主要体现在第三、第四两个环节里。教师通过精心设计的自学指导环节与检测新知环节交合使用，随时可以让老师洞察学生的自学效果，以便随时调教学方法。确保学生在课堂上学的轻松高效。

2、着重新课堂旧知识的检测

一堂课是由复习旧知开始，学生在老师的指导下不断地学习新知，其间新旧知识是连迭不绝的，新知不断地变为旧知，成为学生获取下一个新知的台阶。所以教师应着重新旧知识的检测，具体还是体现在灵活运用第三、第四两个环节。进行分时段的自学，分层次递进式的检测，让让老师能在最快的时间知晓学生新旧知识掌握的情况。

“双重”体现了“五步双重教学法”的主体方面，“五步”是步骤，“双重”是根本。也只有在注重了学生自主学习效果的同时，着重新旧知识的检测，“五步”才是有效的，课堂也才能够高效。

四、以课题研究为抓手，全面推广“五步双重教学法”

1.学校选拔骨干教师成立“引领学生自主学习，创建高效课堂研究”的课题组，逐步推广实践这种教学模式。

2．进行扎实有效的经常性培训。课题开展以来课题负责人分别对组员进行了“高效课堂的200条军规”、“如何创建高效课堂”、“如何写教学科研论文”、“教师如何反思”等业务培训，通过多次培训把教师带到另一个高度。

3、推门听课、汇报课、大赛课为课题实施起到了推动作用；分析、讨论、反思、整改为课题顺利进行起到了有力的保障。

在不断的循环往复中课题组成员汇集了第一手资料为课题的顺利开展做好了坚实的铺垫。

五、取得的成绩

1、从2010年10月开始尝试永威教学模式到2011年第一学期“五步双重教学法”的实践，我校教师的教学成绩较原来已有很大程度的提高。36个课题组成员中16位教师的教学成绩都有一定程度的提高，其中最高提高幅度为10.13分。全县成绩对比中我校七八九年级的数学三率均为全县第一，其中七年级数学超全县第二名4.73分;八年级超全县第二名6.78分;九年级超全县第二名7.46分;九年级英语超第二名9.48分;七年级政治超第二名2.94分,九年级政治超第二名6.76分;七年级历史超第二名3.21分;七年级生物超第二名4.5分;八年级生物超第二名5.93分;九年级物理超第二名6.17分;化学超第二名3.37分;七年级7门科目共21个小项，我校有17项居全县第一：八年级8门科目共24个小项，我校有18项为全县第一：九年级7门科目共21个小项，我校有20项居全县第一：全县七年级前十名均

为我校学生中获得；全县八年级前十名中我校占8名；全县九年级前十名均为我校学生。我校教师在参加自治州教学能手大赛中充分运用这种教学模式，取得了非常好的教学效果，最终获得一等奖的好成绩；我校在2011学年第一学期派11人参加自治县教学能手大赛，有10人获奖；其中5门科目中4个科目都是第一。

7.名校本科教学质量报告“被公开” 篇七

9月30日《长江日报》报道, 北京大学、哈尔滨工业大学、浙江大学等名校已公布2010学年《本科教学质量报告》 (以下简称《教学质量报告》) 。7月11日, 教育部高等教育司发出《关于“985工程”高校公布2010年<本科教学质量报告>的通知》。通知要求:第一, 有关高校要结合本校的实际, 围绕本科教学工作自行研究编写《教学质量报告》;第二, 有关高校要在暑期把《教学质量报告》报送教育部高教司, 并在教育部网站与本校网站同步公布。因此, 就有了39所“985工程”高校并非出于自愿, 而是按照教育部“红头文件”要求首度“被公开”了《教学质量报告》, 还有十余所“985工程”高校2010学年《教学质量报告》未“被公开”。从已“被公开”的《教学质量报告》可见, 有的高校给自己作出满分评价, 几千字的自评报告中没有不足之处。

8.物理课堂教学生活化现状调查报告 篇八

物理是初中开设的基础课程，又是与实际生活联系非常紧密的学科，针对我们学校处在农村，学生生活在农村，学生的生活经验比较丰富，在教学中我们将从学生的生活现象入手，把学到的知识与实际生活结合起来，通过加强实验教学、开展家庭小实验，小制作的各种实践活动，探索适合学生个性特点，个性品质，智能创造等方面的教学途径.我们试图通过问卷调查的形式从教与学两方面来了解和发现不利于物理课堂教学的主、客观原因，为《物理课堂教学生活化实践与研究》课题研究提供第一手资料，从而有利于指导我们今后的物理教学工作和课题研究.

2 调查的对象及方式

调查的对象为我校八年级和九年级学生.从教育价值观、学习现状、学习认识、课堂教学等四个方面设置34道小题构成问卷.发放问卷150份，回收问卷149份，其中有效问卷149份，占99.4%.

3 调查结果与分析

3.1 教育价值观

调查显示，大部分学生有较明确的教育价值观，约有61.3%的学生很愿意到学校来接受教育，认为学习对提高自身素质很有帮助；有29.3%的比较愿意到学校来接受教育.但令人难以置信的是还有8.7%的学生不大愿意到学校来接受教育，部分学生其学习完全是父母逼迫的.调查结果表明，对于初中毕业后的打算，70.7%的学生选择读高中或中专，0.7%的学生选择就业，1.3%的学生还没有考虑，有读大学愿望的占68%.大多数学生对学习还是持积极向上的态度，有继续深造的愿望.调查还显示，学生的教育价值观带有显著的经济社会特征，他们认为，当前农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中84.0%的学生认为大学生挣钱多，16%的学生认为高中生、中专生、初中生挣钱多，只有4.0%的学生认为小学毕业生和文盲能获得较高收入.

3.2 学习现状

调查结果表明，78%的学生对物理学习热情较高，12.7%的学生对学习的热情中等，9.3%的学生根本不感兴趣.值得注意的是，不感兴趣甚至害怕物理学习的学生数占相当份额.我们在调查中还发现，学生不感兴趣或害怕学习物理根本原因：一是教师讲解太多，学生没有思考余地；二是学生学业负担太重；三是物理概念太抽象，枯燥无味，缺乏美感；四是所学知识与实际生活相脱离.

3.3 学习认识（或需求）

大部分学生对学习物理有着较正确的认识，能感受到物理在生活中的用处，调查表明有54.0%的学生认为学习物理重要的用处是解决生产、生活中的实际问题；28.7%的学生学习物理重要的用处是培养自己的逻辑思维、空间想象能力；只有14.0%认为学习物理重要的用处是考试、升学，没有学生认为学习物理没有用处.但令人遗憾的是约有5.3%的学生认为物理对自己的思想几乎没有教育意义.在调查中我们发现，94.7%的学生能在身边找到一些有关的物理知识，但对能运用所学的物理知识解决有关问题显得有些力不从心.

3.4 课堂教学

调查显示，76.7%学生认为老师在讲解物理概念规律经常联系生活实际，20.0%学生认为老师经常用生活用品做实验，32.7% 学生认为老师在物理课堂上经常要求他们列举有关物理知识的生活实例，7.3%学生认为老师经常要求他们在课余时间利用生活用品做一些小实验，12.7%学生认为老师在教学过程中经常介绍与该学科相关的最新科研成果，14.0%学生认为老师在教学过程中把物理知识与生活实际联系的能力作为评价学生科学素养的标准之一.调查中我们发现教师在讲解物理概念规律能够经常联系生活实际，但大多数老师实验意识淡薄，未能利用生活中的直观教具通过实验来调动学生学习物理的积极性，物理课堂教学中不能很好地渗透从生活中学习物理，从物理中体验生活的教学理念，该学科最新科研成果不能很好地展现，导致学生对物理知识的学习缺乏探索精神.

4 对调查结果的思考

4.1 目前我校学生学习物理存在的主要问题

调查结果显示相当一部分学生在学习物理方面存在以下问题：

（1）到学校念书目的不明确，态度不端正，随大流的思想比较严重，即教育价值观模糊；

（2）对物理的学习有较高的热情，但缺乏学习兴趣；

（3）在物理学习过程中遇到困难请求老师帮助的比较少，只是问问同学或纯粹放弃；

（4）获取物理知识的方式基本上依赖于教师讲解；

（5）对物理知识的实用性只局限于道听途说，没有真正体会到物理知识在解决实际生活问题方面的巨大价值；

（6）很少阅读物理方面的课外书刊.

4.2 目前我校物理教师在课堂教学方面存在的主要问题

（1）物理教师在课堂教学过程中讲授较多注重了科学性，忽略了物理知识的实用性和趣味性；

（2）注重了教学任务和教学进度，很少考虑学生的接受能力；

（3）注重了书本知识的传授，忽略了与书本知识相关的最新科研成果的展现；

（4）只在讲解物理概念规律时联系生活实际，忽视了生活用具做物理实验的直观性；

（5）很少把学生学到的物理知识与生活实际联系能力作为学生科学素养的评价标准之一；

（6）对学生学到的物理知识的巩固只局限于多做练习题的层面，很少要求学生在生活中留意物理.

4.3 探索物理课堂教学生活化实践与研究的途径

4.3.1 组织课题组成员学习教育理论，探索课堂教学生活化的教学策略

组织课题组成员认真学习教育学、心理学以及初中物理课程标准，领会课程标准的基本要求，学会基本的教育规律，掌握初中学生的心理特点，针对我校物理课堂教学的现状，在设计教学方案时做到有的放矢.通过互联网学习有关课堂教学生活化的成功经验，在学习中借鉴，在实践中探索.

4.3.2 挖掘教材内容，寻找与学生生活相关的实例，激发学生的学习兴趣

根据物理课程标准，在教材中竭力寻找与学生生活实际相关的知识点，让学生感受到物理知识从生活中来，再有目的地用物理知识来解释生活现象，解决生活问题，让物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，用新的教学理念创设新颖有趣的生活化情景，激发学生学习物理的兴趣. 把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力.

4.3.3 积极组织第二课堂活动，调动学生的学习积极性

积极创造条件开辟第二课堂，组织物理课外小组活动，来培养学生的爱好和特长，如举办物理竞赛辅导班，学习家用电器的修理技术，学习摄影技术，还可举办物理知识讲座，开阔学生知识视野，也可以结合物理教学，组织学生参观变电所、电器修理部等，尽可能使学生的学习理想与现实生活联系起来，兴趣的发展与能力的培养有机地结合起来.

4.3.4 让物理课堂教学向生活中延伸，丰富学生的学习生活

课堂教学由于受时间、地点、器材的限制，束缚了学生各种活动的开展，影响教学活动全面展开.而生活实际正好弥补这个缺陷，时间充盈，场地宽大，器材易找，通过正确引导，合理组织，把物理课堂教学延伸到生活实际中去.让学生自己在家中做一些小实验不仅能完成教学中实验任务，而且可创造出许多许多书上没有的新知识，使学生的动手能力、独立思考能力、独立工作能力得到锻炼.建议学生收看CCTV—10《原来如此》等科教栏目，访问初中物理在线网、为您服务教育网中的物理频道、初中物理辅导网等网站.利用这些社会教育资源，培养学生收集信息和处理信息的能力，物理课堂延伸到学生生活中，既丰富了学生的学习生活，又帮助学生步入了自主性学习的轨道.