初中语文教学论文 浅谈初中作文批语

初中语文教学论文 浅谈初中作文批语（精选12篇）

1.初中语文教学论文 浅谈初中作文批语 篇一

德州律师

摘要：多批少改，意在启发；用经典名句或课文原句略改之后，给学生下批语；在评语中插

入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

关键词：初中语文作文批改艺术性

作文批语是语文教师对学生的作文练指出得失，提出修改、评价的意见或建议，其作用是让学生知道自己怎样改进写作。它是作文教学的继续，也是师生双向交流的文字形式。一篇好的作文批语，不仅能有效指导学生写好作文，而且能促进与学生的情感交流，增进师生的理解和友谊。因此用书面语言进行交流，比用口语交流更优越，更易让人接受。但是，要写好批语，达到指导学生作文的目的，还应讲究方式方法。怎样的批语才具有艺术性，才能起到激发学生写作兴趣的目的呢？

一、多批少改，意在启发

叶圣陶老先生说：“教师改文、业至辛勤，苟学生拂晓其故，即决同于虚掷。今责令探索，彼此将用心而得之矣。”这即要求教师的批语要符合学生的实际情况，调动他们的知识储备量，促进学生思考，并从中获得一种积极进取的力量。

首先，对学生习作中存在的缺点，教师要少该多设疑，要多运用批注的方式指出稳重的问题，给予学生一定量的暗示信息，启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病，许多老师在批改时，总是一一替学生去改正。结果，这回改了，往往下回照样出现。其原因就在于未能真正弄懂病因，不会举一反三。因此，教师在批语中要注意多启发，不应在学生未经过思考就注入式地做结论。如四年级学生已掌握一定量词语搭配知识，可学生在作文中还常写出“经过同学的帮助，我的缺点慢慢改进了”这样的话。我就在“缺点”和“改进”下面打上杠杠，批上“想一想，缺点和改进能搭配吗？”这比简单地改掉“改进”这个词，或批上“注意用词的确切”要好一些。学生见批语，就会根据老师提供的信息，予以改正，而且，还有效地避免了下次同类错误的出现。

其次，在启发点拨过程中应使用商量式的批语，如“如果„„就更好了”

“这里怎样改会好些？”“想想看”之类的话。美国专门从

事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。”我想他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文批语”这一形式。一个学生写《我的同学》，当中用较多的篇幅写了自己是如何顽皮，上课不认真听，作业不按时完成等等，最后才用一句话点到：“就在（转载自论文之家http://，请保留此标记。）XX同学的耐心帮助下，我的成绩有了很大的进步。”在旁批中我就这样写，“题目是《我的同学》那段文字是否扣题？现在处理它有两种方式：或删或改。如果不删，怎么改才不离题？再者，‘耐心’在文中如何较好地把它体现出来？能否把这些问题再仔细想想。”这样商榷的语气，利于创造和谐宽松的氛围，使学生仿佛觉得老师在同他亲切交谈一样。于是怀着愉快的心情，乐于去修改、完善自己的习作。

二、活用名句。

我曾实验着用经典名句或课文原句略改之后，给学生下批语，这偶然的“插柳”，竟引发了他们对批语的关注，对写作的兴趣。

当看到立意高远、构思奇妙、文采斐然的佳作时，我会批上“春色满园关不住，文采斐然纸上来”；当发现学生有点滴进步时，我会写下“更上一层楼”、“小荷才露尖尖角”；当看到学生写作中有表达奋进意愿时，我会鼓励“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“会当凌绝顶，一览众山小”；当读到学生对打工父母思念时，我会安慰“人有离合，月有圆缺，但愿你长进，父母得心安”。适当地引用使批语有了吸引力，学生对写作、对古诗词都感兴趣了，在以后的写作中，竟然也会引用好词佳句，使文章的内涵丰富了。老师的付出可谓达

到了“润物无声”。

三、进步的期待

由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句

暗示学生，老师正期待他用行动来回答。

例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字

太多”或“请注意错别字”效果要好多了。

对于上进心不强，作文应付的学生，可以用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心形成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你12 个错别字，15个病句，够悲惨了！你呀，你呀！不是没本事，而

是没志气！”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心

2.初中语文教学论文 浅谈初中作文批语 篇二

所以, 笔者认为, 在作文教学中, 教师先要从实际出发采取相应的教学策略, 发现学生作文中的闪光点, 激发学生的写作兴趣, 然后激励他们放飞想象写出既字准、句通, 又个性飞扬的好文章。

一、发现学生作文中闪光点

面对学生幼稚的作文, 教师要尽量发现其闪光点, 以正面肯定、鼓励为主, 不求全责备, 不扼杀学生创造的火花。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。学生只要用心去写了, 在一篇作文中, 总会有那么一些字词使用得比较恰当, 甚至某些段落写得比较精彩。教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落时, 可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法, 以激发学生的写作兴趣。这样学生有了兴趣, 对作文的畏难甚至恐惧的心里就会一点点消除, 他们也会更好地发挥想象的空间, 写出更好的文章。作文需要题材, 而题材就在我们的日常生活中, 不少活生生的人和事都在我们的身边, 如果我们不用心去观察去发现, 去认识去思考, 有许多很有价值, 值得我们一写的题材就会从我们的眼皮底下溜走。因此这就需要我们用心去“寻”, 去“捕捉”。方法是先交给学生一个任务, 提前几天布置写作任务, 让学生有目的有意识地去观察和思考, 寻找目标, 做好记录, 将所得材料集中起来, 在写作时再精心筛选。

二、创设情境, 营造放飞空间

作文教学不要局限于教师的讲授, 还可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径, 创设丰富的、形象生动的情境, 然后引导学生对情境进行细致观察, 引导学生积极思考, 大胆来表达。这样, 既提供了丰富的写作素材, 又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境, 全方位地调动学生的手、脑、口, 使学生全身心地沉浸在活动过程中。教师要为学生写作创设自由宽松的环境。减少命题作文、条件作文, 倡导自由作文、自动作文。《课标》指出: “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少些命题作文。”现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说:“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。能用尽可能的语言材料传递可能的信息, 达到尽可能的准确性和理解性, 收到尽可能的表达效果, 将被认为是写作高手。”顺乎自然, 让学生写自己平时喜欢写的东西, 学生会乐于去写。

三、多元化评语, 沟通师生心灵

面对学生的作文, 教师必须因材施教对学生进行多元化点评, 这样既能对学生作文做出评点又能拉近师生距离, 俗语说的好, 亲其师方能信其道。

首先, 点评要有针对性。作文评语如果求其全面, 会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评, 给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获。即从大处落墨, 如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面, 使学生明辨优劣, 引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练, 都是有目的的, 或是训练组织结构能力, 或是训练想象描写能力, 批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子, 有的放矢。

其次, 点评要有鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上:赏其取材新, 赏其立意深, 赏其见解独到, 赏其构思巧妙, 赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。教师在作文评估中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理, 而要尽量发掘学生习作中的成功之处, 小至字词句, 大至节段篇, 并用毛笔写下大红的批语, 如“此文立意深刻, 从平凡中见出不平凡, 表现了作者观察生活的深刻。”、“构思巧妙, 善于从课文中吸取营养, 借鉴引申发挥……”、“用此一字, 以一目尽传精神”等。当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。有时候, 越是好文章越要提出高要求, 使其既得到鼓励, 又不自我陶醉。

第三, 评语要有文学性。一条好的评语应该具有文学色彩, 具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意, 让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话, 那是没有资格去指责学生“语言欠生动”的, 也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。所谓为人师表, 就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩, 自己就该在评语中为学生做出表率。

评价的主体应多元化:改变教师是唯一评价主体的局面, 让学生、家长也来参与学生作文的评价, 注重学生自评、互评, 充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化:将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。评价纬度多元化:不只关注学生的作文成绩, 还要注意学生在作文时的情感、态度, 将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来, 尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。

有这样一则寓言, 老北风想把人们的衣服脱掉, 于是板着面孔使劲地刮着, 风刮得越大, 人们的衣服穿得越多, 裹得越紧;而春风却不这样, 她轻轻地吹拂, 带着暖意, 带着温馨, 于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风吗?

评语通常是用红墨水写成的, 但仔细想来却应该用心血来写就。教师在这里倾注的心血愈多, 它往往就愈有光彩。

3.浅谈初中英语作业批语的魅力 篇三

【关键词】 浅谈 批语 魅力

在教学过程中，批改作业是教师在课后与学生进行情感交流的有效方式。它体现教师对学生作业的意见和态度。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，笔者认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。在实践中，笔者得出以下一些体会。

一、生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条，而应生动活泼、因人而异、有针对性。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只？栌？“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！ ”等表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：

“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再设法改善一下你的书法怎么样？）

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

二、幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性

对作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常 可以用来表达带批评意义的指导，如“ If only……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I’m afraid you ……”等等。我常用的这类批语有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能写工整点该多好啊！）

“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己完成作业啊！我相信你能做到。）

“Would you please pay attention to……？”（请你注意……好吗？）

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。

三、关注后进生，批语注意连续性

每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表扬： “ I’ve found your handwriting is better than before. Thank you!”（我已发现你的字比以前好了，谢谢你！）

又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好极了！尽管有点小错，但你已经进步了！）

这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步赶了上来。有个个九年级的学生在作业本上给我写道：“Thank you for your words and help. I’m doing well in my English study. I will be a teacher like you in the future.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将来我也要做一个像你这样的教师。）我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。

4.初中学生作文批语 篇四

2. 文章开头引人入胜，吸引读者。„点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

3. 文章语言生动丰富，可读性强。

4. 开头出手不凡，吸引读者

5. 开头打动人心，具有真情实感。

6. 文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

7. 文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

8. 主题严肃，思想高尚，进取心较强。

9. 情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

10. 情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

11. 情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

12. 语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。

13. 语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

14. 语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

5.浅谈初中语文作文教学 篇五

摘要：作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。作文是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段。初中语文教师应该重视作文教学，为提升学生作文能力打下坚实的基础。

关键词：巧设文题 留心观察 勤于动笔 积累素材 开放评改形式 分数激励

作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现，语文教师必须重视作文教学，着力于提高学生的作文水平。因此，如何指导学生作文，切实提高学生作文水平是摆在诸多语文教师面前的一道难题。本人在作文教学实践中做了一些探索与尝试，就此大家共同交流，以作引玉之砖。

一、是巧设文题，注意贴近学生生活

兴趣是最好的老师，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的首要任务，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。要达成这一目标，教师必须对学生的生活实际、心理特点和思想状况都要有一个深刻认识和全面把握。因此，教师在具体的写作训练中，要选择贴近学生生活实际的作文内容，精心设计作文题目。

二、指导学生留心观察，勤于动笔，积累写作素材，解决“写什么”的问题

学生作文难首先表现就是素材缺乏，老是觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。这样写出来的作文自然空洞乏味。我对这种现象进行了认真分析，造成这种现象主要有两个原因：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达与书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。针对这个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果还不错。学生坚持写日记能积累写作的素材，提高写作的兴趣，训练书面表达能力。实际上很多教师都知道让学生写日记的意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，也就收效甚微了。对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意了以下两点：

① 尽量降低要求，放手让学生写。我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事真心话就行，不用考虑字数的多少、布局与谋篇、开头与结尾等等。当找不到事情写，就把自己当时的心情写一写也行，就把自己最想说的一句话记下来也行。这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才能乐于写坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人真

训练的大作文，重点是师评。师评的要领一是尽可能与学生面对面评阅，便于师生交流，能给学生留下深刻印象；二是要及时，要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改完善的能力。自评与互评互改往往要结合起来，自评是基础，互评是提高。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这样有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师要注意监控与指导，发挥作文评改的激励作用，就是要多鼓励，少批评；对优生要多“挑刺”，对差生要多找“亮点”。

五、打一个让学生获得成就感的分数

6.初中作文教学浅谈 篇六

很多教师都反映学生不爱写作文，常常把写作看成是件“苦差事”。因此，如何使学生爱写作文，是语文教师应认真加以探索的一个课题。学生不爱写作文，把写作文看成是件“苦差事”的原因甚多，教师应采用一切办法，调动学生写作的激情，力争使学生写好作文。

一、开发非智力因素，激发学生的写作兴趣。

要想提高学生的写作水平光靠教师个人的积极性是不够的，更重要的是如何开发学生的非智力因素，如何激发学生的写作兴趣，为了解决这个问题，我采用一爱二诱三鼓励的做法。

一爱，就是爱学生。因为“只有‘热爱’才是最好的教师，它远远超过责任感”。正如苏霍姆林斯基讲的：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。高尚纯洁的热爱是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃照亮人们心灵的火焰，爱学生是教师工作的根基。在老师的眼里，每个学生都是可爱的，这一点必须让每个学生都体会到。我认为爱学生，主要体现在师生情感的交流上、理解上、信任上。那种总把自己看成当然的先生，而把学生看成当然的学生，动辄说教，动辄训斥的做法是不足取的，因为这样做，只能扩大师生之间的裂痕，增强学生的对立情绪，而爱才是师生之间神圣感情的黏合剂。

二诱，就是诱导。马卡连柯说：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后是专门知识和技能的训练。”夸美纽斯指出:“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。”这就是说，激发学生的写作兴趣，说一千，道一万，不如老师做出样子给学生看。因此，我要求学生遵守纪律，首先自己遵守纪律，要求学生把字写规矩，首先自己把字写规矩，要求学生范读，首先自己范读，要求学生背诵，首先自己背诵，要求学生演讲，首先自己演讲，要求学生写作文，首先自己写作文，要求学生写日记，首先自己写日记。在我做以上事情时，从学生如饥似渴的眼光里，从学生急于模仿的神态上，从他们雷鸣般的掌声里，我感到了教师榜样的力量。

三鼓励。鼓励是激发学生写作热望的助燃器。一次对学生热情的鼓励，胜过一百次严厉的训斥。实践告诉我:任何时候都不能往学生身上泼冷水，都不能说学生“不行”，而要千方百计鼓励学生，安慰学生，并且鼓励不能只针对个别学生而要面向全体。为了鼓励全体学生写好作文，我在作文讲评时取来范读的作文面向不同层次的学生，从而使各类学生都增强了写好作文的信心和勇气。

二、指导学生进行作文积累。

1.积累材料，扩大选材范围。

俗话说：巧妇难为无米之炊。有了材料，学生写作就不会愁了。古人云：“行万里路，读万卷书。”“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”中小学生，由于年龄小，阅历浅，接触事物有限，生活积累不丰富，常为写作材料的匮乏而愁眉不展。因此，可指导学生从写日记入手，要求学生平时仔细观察周围发生的事物并用心去体验，然后认真记录下来。也就是说，把自己在生活中看到的、听到的、想到的点点滴滴的材料储存到自己的作文“仓库”里，到写作的时候，这些材料就一个一个跳出来了，写起来就有一种得心应手的快感。

2.积累知识，扩展想象空间。

知识的积累，内化是表达的基础，这就需要广泛的阅读，而想象则是中小学生生活的重要组成部分。如果你知识贫乏，腹中空空，怎样展开各种想象呢?例如学生写《走进未来城》这篇作文时，知识较丰富的学生对未来城的想象既奇特又合理，他们想象中的未来城既干净又美丽，汽车不再排出废气，马路两旁的花草一直散发着好闻的清香，马路上不再有隔离栏，但是如果行人不遵守交通规则，走上“隔离栏”，脚下就会有报警声。这些想象都很不错，但是如果没有这方面的知识，那么也就不会有这么好的想象，也许就只能产生“现实主义作品”。

3.积累语言，提高造句能力。

如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇，多样的句式、段式储备，作文又怎能做到用词准确、表达流畅、语言生动呢?因此可通过多种手段指导学生积累语言，指导朗读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读包含着语言文字“感知理解――吸收积累――转换创造”的潜移默化的过程。强调背诵，通过背诵让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方式的真谛。指导学生大量阅读，并在阅读的基础上写读书笔记，积累语言。

重视积累，就等于给了学生一把开启写好作文的钥匙，学生作文水平的提高指日可待了。

三、做好作前指导。

指导要具体，要到实处，不能空洞地指导。如果空洞地指导，学生不能受益，教师的劳动等于无效劳动。要具体指导学生积累作文素材，扩大视野，广开思路，尤其要做好定向指导。每次作文之前的指导，我们都要求学生用定向能力的五个要素对作文材料进行认真的思考。定向能力的五个要素是：一是谁在作文；二是为谁而作文；三是为什么而作文；四是在什么时间、什么地点作文；五是以什么形式作文。注意培养学生良好的写作习惯，动笔写作之前，从这五个方面认真地加以思考，一般地说来，无论学生写什么形式的作文，无论写什么内容的作文，基本上都能够达到预定的写作目的。由于指导具体，学生的作文内容一般都比较充实，文理都比较通顺，字数都能达到大纲规定的字数。在作文写作的时间上，我们要求学生在50分钟之内完成。经过严格的训练，同学们写作文树立了良好的时间观念，习惯把作文叫做“50分钟作文”。在这个限定的时间之内，一般都能完成，一些写作能力比较强的学生，40分钟左右就完成了。

四、批改作文应多加鼓励。

批改学生作文，应多肯定其成功之处，少指责缺点与不足。如果把学生作文评得一无是处，就会使学生产生自卑心理，对写作产生畏惧感。我的做法是：对作文的优点多加肯定鼓励，对存在的缺点，只指出其最明显的一两点。实际上，每次作文能意识到一点不足，就很不错了。如果上次作文写得差，下次有进步就要及时给予表扬，使其品尝到作文的乐趣，领悟到作文并不难，只要肯下工夫，就能写出好作文来。对于写得好的作文，我还让作者在班上朗读，有时还抄写出来张贴在学习园地里。这样，写得好的同学得到鼓舞，以求再接再厉；别的同学受到启发，也会争取一显身手。

7.初中作文教学浅谈 篇七

一、方式灵活, 激发兴趣, 要摆脱传统写作的束缚, 鼓励学生创新写作

在初中作文教学中, 教师应转变角色, 对学生进行个性化教育, 必须摆脱传统观念上的束缚。是猴子, 给它一棵大树, 让它爬;是老虎, 给它一片森林, 让它跑;是苍鹰, 给它一片蓝天, 让它飞。传统的写作教学, 经常会受到习惯思维的束缚。教师重视训练, 学生缺乏情感体验, 经常以诱导代启发, 以共性代个性。而实质上写作教学不仅要教知识, 更要激发兴趣;学生缺的不是指导, 而是体验;缺乏个性;训练的少, 实践的少;对学生的作品要少批评, 多鼓励。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在写作时, 要积极培养学生的兴趣, 设置一定的情境, 放飞想象, 开发思维。作文与说话并非互不相干, 在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 教师要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议, 教师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章, 让学生明白写文章不是弄虚作假、矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 也能感受到口头作文的乐趣。

二、厚积薄发, 重视积累, 加强课程合作, 注重知识融和

众所周知, 写作教学与写作训练是一个长期的过程。“冰冻三尺, 非一日之寒。”在作文教学中, 务必使学生明白, 写作积累需要长期的努力, 需要持之以恒, 坚持不懈。常言道:“巧妇难为无米之炊。”教学中, 博览群书, 让书香陶冶写作及性情, 摘录精华, 让笔记凝聚华章妙悟, 随写随记, 让随笔喷发写作灵光, 加强学科之间的联系, 通力合作, 营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围, 使学生掌握多元知识。通过教学中的互动开放, 丰富了学生知识, 拓宽了视野, 学生用所学知识去体验生活, 稍做加工提炼, 写作时就不会提笔茫然了。

三、巧练多思, 多评多议, 适度指导, 计划写作

事实上, 写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。教师的主导, 在学生写作时一定要指导得当, 写作前宏观指导, 不要太细致, 以免出现千篇一律的现象。写作不是先天形成的活动, 需要系统而完整的训练。美文欣赏笔记只能是作为平时积累的一种手段, 它与考场作文是不同的。在教学实践中, 写作训练往往随意性大, 没有系统的教学设想、教学要求、检验手段, 虽然整体目标大都清楚, 但各阶段应该达到什么样的训练目的, 并不十分明确。写作训练应有一定的系统性, 什么阶段要达到什么目的, 出什么样的效果, 教师应心中有数。练笔要遵循循序渐进的规律。教育学研究表明, 只有由易到难, 逐步积累, 才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统, 如在初一阶段训练学生的记叙文写作, 初二阶段训练散文、说明文写作, 初三阶段训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段, 设定短期目标。这样, 学生对练笔有了明确的目标, 在此基础上会逐渐进步。

8.浅谈初中作文教学 篇八

一、现状分析

初中作文教学的现状如何？我知道的情况是：老师怕教作文，学生怕写作文。一个学期，学生写6-8篇作文，目标不明确，标准不恒定，层次不清楚，内容不确定，题目随心所欲，详批细改做不到，反馈修改不及时；平常考试，最不放心的是语文，最没把握的是作文，好学生得不到高分，差学生也得不到低分；中考之后，学生企求的是运气，恨不能烧烧高香，希望碰到一个“识货”或“不识货”的阅卷老师，给自己的作文打个高分……当然也有反例，不过从面上讲，情况大抵如此。

二、原因探讨

粗粗罗列，初中作文教学陷入如此困境，原因有三方面： 第一，教师不知道教什么，学生不知道写什么。第二，教师不知道怎么教，学生不知道怎么写。第三，教师不知道为什么教，学生不知道为什么写。先分析第一点。这是写作教学的基点。

教师知道自己在教什么吗？文学创作还是语体文写作？要不要教应用文写作？看上去，在中考命题的指引下，上海的初中语文教师们在教记叙文和小作文写作。记叙文写作教什么？语言、思路结构与立意？那么分解一下，教语言是否就是教书面语言表达的法则，教记叙、描写、议论、抒情、说明五种表达方式？教思路结构是否就是教学生分段、顺序、线索、过渡、呼应？教审题与立意呢？是否就是教学生开头、中间、结尾点题，教学生对题目进行语义分析，小切口，高立意？学生的学是否对应于教师的教呢？

再看第二点。这是作文教学的策略与方法。

教师知道怎么教，学生知道怎么学吗？从语修逻文、字词句篇入手教写作知识和写作方法吗？读写结合“读”能转化为“写”的能力吗？多读多写、背诵积累、模仿写作、看《作文选》等方法一定能教出“写”的语感吗？学生写随笔、日记、周记能提高写作水平吗？怎样进行思维训练？怎样教审题与立意？教学生写四平八稳的作文，还是标新立异的作文？语言重要还是结构、立意重要？教师的教是凭感觉、凭经验还是凭科学、凭理性？

最后看第三点。这是写作教学的逻辑起点。

学生为什么写作文？为了成为作家？（那要教文学创作，要虚拟情境）为了生活需要？（那要教应用写作，要真实情境）为了心灵渲泄？为了寻求人生的真谛？为了传递自己的思想？（那要教随笔日记，要真实情境）为了考试得高分？（那要教语体文，讲究审题、立意，要揣摩阅卷老师的心思，要教学情境）

三、出路思考 首先要解决“为什么教”、“为什么写”的问题，然后解决“教什么”、“写什么”的问题，最后才是解决“怎么教”、“怎么写”的问题。因此，对于初中写作教学走出困境，寻找出路，我提出以下几个观点。

其一，初中写作教学的根本目的是提高学生的书面语表达水平；初中学生写作，主要是为了应用、交流，我手写我心，心灵表述与应用需要首位。所以教师的教，首先关注学生在真实情境中书面语的准确恰当的表达；学生的写，首先着眼于应用文与语体文写作。

其二，倡导编写《写作教材》，初中应以语体文尤其是记叙文写作为主，但要兼及应用文写作，弃用文学创作（不是文学教学，在阅读教学中，文学作为文化传承、美育、陶冶情感与精神、促进学生语言发展等功能仍然保留）。文学爱好者的文学创作作为特长发展，另当别论（我们不是要把学生教成作家，实际上也教不出作家，而如果众多初中毕业生连写封信、留个言之类的应用写作都手足无措，恐怕我们难辞其咎）。要有基于课程学段目标、学生写作需求的写作序列，明确初中学生的写作教学内容。

其三，教什么写什么很大程度上取决于考什么，要改革初中作文评价标准，导向为语言首位，思路结构次之，立意再次。要解决中考及各类考试的命题问题（现在的作文命题，很多时候都有价值倾向或诱导。我们要求学生写真实生活，但学生为了扣题，往往舍弃真实生活，虚构居多，胡编乱造居多。作文阅卷时，很多老师看重立意的高与新，以立意定高下。一篇作文，即使语言、结构上佳，如果立意一般，就可能被降档处理。这样做恐不合适）。要有各年级的分层分解标准，以满足各段学生的作文评价之需。

9.论文：初中语文作文教学浅谈 篇九

内容摘要：

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

关键词：

写作水平

写作能力

作文教学

阅读能力 师评自评互评

写作兴趣

写作训练

素材

.潮庄一中

康耀坤

初中语文作文教学浅谈

潮庄一中

康耀坤

作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：

一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是

一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班 上放大张挂学生的好文章，指导、鼓励学生向报刊投稿等形式，让学生获得较多的“发表”自己文章的机会，满足其发表欲，这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情，并且还善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给以肯定，帮助学生树立起自信心。一次作文，一个学生在题为《树根的联想》一文写到“树根弯弯，像爷爷的拐杖耸着一个美好的希望”，纵观整篇文章，错别字病句很多，想到哪，写到哪，全文紊乱，仅此一句较好，我在评讲作文时就暂避其不足，只对这一闪光的语句给以高度评价，该生深受感动，同学们也深受感染。既然能写活一句，也一定会写活全篇，从此该生便对写作有了浓厚兴趣，建立起了写好作文的信心。

另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。

二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。

在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。

脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也

是胡编乱造，东拼西凑。

现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的XX》不如改写成《和XX说说心里话》《XX，您了解我吗？》等等。

三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。从而提高学生写作能力。

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以平时让学生坚持写日记。

四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价,应

注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。

10.浅谈初中作文教学 篇十

首先, 用身边的共同熟知的人、事、物做文章, 激发写作欲望。

古今中外的名人大事离我们太遥远, 有点望不可及, 所以不必刻意求奇。“众里寻她千百度, 蓦然回首, 那人正在灯火阑珊处。”我们要教会学生注重从身边扑捉素材, 用共同熟知的人、事、物练笔。班中的人和事, 是学生们耳目共染的, 写作的素材是大家所共同熟知的。有时是共同参加的一项活动;有时是共同熟悉的一个人;有时是班中窗台上的一盆花等。用这些素材写成文章最值得去品味。有的同学描写很出色;有的同学语言生动形象;有的观赏的角度很独特等。虽然素材一样, 但写出的文章形形色色, 各有千秋。

在具体的教学中, 我就经常创设情境。作文课上, 让大家去感受这些文章, 将会收获很多。总之, 把优秀作文的亮点展现在学生的面前。与自己的文章作对比, 仔细的去感悟、去品味, 找出差距, 学习同学的优秀的写作技巧。此时自己揣摩出的写作方法是任何苍白的理论指导不可比拟的, 甚至可以达到“此时无声胜有声的效果”。这样, 在以后的写作中他们尽心竭力, 一种在作文训练中无形的“比”、“学”、“赶”、“超”的氛围在慢慢的升腾。兴趣有了, 写作的欲望便强烈了, 作文也就不会是“难点”了。

其次, 通过认真的自评与互评, 求得扬长避短、自知自新。

自评就是写完一篇文章后, 进行自我评价。写出自己的习作过程、感受、亮点、不足等。此时, 自己作为一个文学批评家去审视自己的文章。因为只有知道文章的问题才知道如何改进。自己评过之后再找其他同学给自己评。组织学生进行作文的互改, 这也是一种很有意义的方法。写自己的, 批改别人的, 很显然一举两得。旁观者清, 这时, 可以从不同的角度发现文章的优缺点。它充分利用学生的好奇心和表现欲, 激发他们的兴趣, 调动他们的内驱力和积极性, 也培养他们思维的活跃性。同时, 学生在批改别人作文的时候能够吸收他人的长处, 避免其短处也可成为其前车之鉴。再者, 学生用自己的腔调为同学批改, 可能更容易被理解接受。这个过程, 不但作为一个“老师”完成了批改任务, 而且对自己的鉴赏能力与写作水平也是一个提升。

最后, 注重作文反复修改, 在改中进步、在改中升华。

作文过程不是简单地写、交、批的过程, 而是不厌其烦的修改, 再修改的过程。只有不断修改, 才能不断提高。我很注重当堂作文, 这是学生们的真实作品。作文写完了, 需要自己修改, 并且用红笔改在原稿旁边。这样, 在教师批改的过程中, 就可以看到他们改的过程与痕迹。必要的时候, 师生交流一下修改过程, 边批边改, 会收到意想不到的教学效果。

叶圣陶先生说过:“批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指出优点。”即使批改完后, 还要再明确目标继续修改。一般我会在课堂上读几个典型的改前改后对比语句或片段, 让学生们感觉到改后的效果。这样, 在以后的写作中不是再简单地以交上作文为目的, 而是精益求精, 力求完美。在一个学期中, 如组织两次这样的活动, 就会对学生的作文帮助非常大。这样的作文活动, 学生写出的文章印象非常深刻。真正考试时, 学生写作便会信手拈来, 有时会水到渠成。

俗话就:“授人以鱼仅供一饭之需, 授人以渔终生受用无穷”。点燃学生写作的欲望、激发学生写作的热情, 使学生掌握写作的方法, 享受写作的快乐, 这些对提高学生写作成绩至关重要。所以, 作文教学要从传统教学模式中走出来, 以现代教育思想和新课改理念武装我们每一位语文教师的头脑。指导学生从惧怕写作的阴影中走出来, 逐步提高写作水平。

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11.浅谈初中英语作文教学 篇十一

在实际教学中,学生听到写作就心烦,老师看到习作就头疼的现象普遍存在,其原因是多方面的。首先教师们都把教学重点放在了语言知识、写作结构和技巧方面,对学生进行孤立地、机械地字、词、句的讲解,没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机地结合起来对学生进行思维表达能力训练,并且忽视了对学生正确的情感态度的培养。其次,学生也存在着很多问题,主要表现在受母语思维影响,语言负迁移作用明显,汉英逐一对照且词汇量少,词汇搭配不当, 句型误用。信息不全,句式与语法结构单一,语言枯燥, 内容贫乏,条理紊乱。言之无物,语篇布局及衔接能力弱, 主题不明确。罗列事实多,缺乏自己的见解。产生上述问题的主要原因是学生英语基础知识不扎实,阅读量少,写作思维僵化,缺乏写作技巧。针对这些问题,本人认为在写作教学中我们必须以课堂活动为主线,探索写作教学的方法和途径。

二、提高英语写作能力的方法和途径

1.创造性使用课程资源,激发学生的写作兴趣。教材是进行书面表达训练的最便利的素材,是培养学生写作能力的典范。牛津初中英语教材每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践,有利于开展写作教学。 在教学中教师应着重培养学生的写作兴趣,调动他们的写作积极性。例如每个单元的都有在一定情景下的口语交际,这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点。通过创设接近生活的真实语言环境,增强了学生的语感,同时也为写作打下了基础。另外,我们新教材的每个单元都有Main Task,它们用英语设置语境,与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比更为理想。当然,教师在设立语境话题时要从简到难、从浅到深,否则,学生会无从下笔,久而久之,他们会失去信心。

2.加强阅读训练,提高学生英语写作能力。英语写作过程是一种有效的学习英语的过程。要提高学生的写作技能, 必须加强英语基本功的训练。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件,它包括词汇、语法、句型和习惯用法等语言知识,而这些知识的获得主要是通过在长期的阅读过程中建立、巩同和积累起来的。

3.积累语言知识.提高写作水平。英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,以便写作时灵活应用,应让他们在熟读和理解的基础上背诵好句子。此外,还可以多背一些格言和谚语,培养语感,写作时就能得心应手。好的名言佳句的使用,可令文章增色添彩。

三、加强学生写作方法的指导

1.培养学生用英语进行思维的习惯。在学生的书面表达中,最具代表性的错误就是中文式的英语。除了学生口语基础不过关,还有一个因素就是母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言。学的根本原则:掌握外语的过程,就是学习用外语来思维,也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中,怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?本人觉得在平时的教学中,首先要尽量用英语组织教学, 用英语来进行交流与沟通,培养学生用英语进行思维的能力。 其次,要经常性地给学生做一些英语国家的文化背景、风土人情介绍,帮助学生了解世界和中西文化的差异。同时要有意识地记住一些固定用法,经常性地做些汉译英的练习,注重一句多译,这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

2.要从模仿性写作开始,逐步提高写作能力。模仿性写作,这是写作的初级阶段,它是要求学生在保留原课文主要内容的前提下,对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等的过程。 对课文的缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。老师首先做出明确的要求,用不同的语言形式重新处理文章内容,改变人称、时态。其次,老师通过串联式问答,使学生更好的理解和识记课文内容大意。教师可指导学生将与重点内容关系不大的段落删除,使重点突出,前后连贯。 再次,老师要引导学生活用新学的词汇与文章的结构特点,学会开头、结尾、说明及归纳等一系列写作技巧。

3.让学生口头复述课文,为笔头打下基础。在课文教学的过程中让学生口头复述课文,有利于加深对课文的理解,巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力,更重要的是促进了学生的写作能力。因此。在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力,也为笔头作文打下了坚实的基础。

4.根据要点或表格提示写作。我们扬州地区中考英语作文通常以根据要点提示或表格提示写作这些形式出现,此类题目用英语或汉语给出要点,并提出写作要求。在这类写作教学时,要指导学生看清楚题目要求,确定人称、时态和中心思想,灵活使用恰当的连词,写出合乎逻辑、语句通顺的文章。 注意不要逐句翻译,不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历,应当用第一人称进行叙述,把故事的情节通过“我”来传达给读者,使人读后感到真实可信, 如身临其境。

5.注重学生作文的批改是提高学生写作能力的重要环节。 批改学生作文可采用集体批改、自评自改、学生互改等形式完成。老师可把文章中出现的典型错误集中归类,让学生在老师指导下通过讨论的方法进行修改;也可以让学生当堂写作,然后让学生自己评阅,从文章的要点及语法错误做出评价,同时找出自己的错误并加以改正。

12.浅谈初中作文教学论文 篇十二

【摘要】作文是初中语文教学的重点和难点之一，新课程标准的教材中，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。笔者从激发学生写作兴趣，注意学生的语言和生活积累，加强学生写作方法指导和训练三个方面阐述提高作文教学质量的途径。

【关键词】初中语文;作文教学;兴趣;积累;方法

提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎。在初中语文教学中，作文是一项重要任务，又是其中的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在平时的教学中，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。作文教学在语文教学中任务还很艰巨。新课程标准的教材中，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学的训练观后感怎么写，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些粗浅认识，作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。写下来与同仁探讨。

一、激发写作兴趣，让写作成为学生生活一大乐事

大家都知道“兴趣是最好的老师”这句话，也都认识到培养学生作文兴趣的重要性，但学生害怕作文，讨厌作文的问题依然严重。一位学生曾经这样在文章中写道：“又要写作文了，真是痛苦啊。有时候我把天花板都望穿了，还想不出有什么可以写的。”为了改变这种现状，我是采用这些方法来提高学生的写作兴趣的。

1、尊重学生主体，将写作训练融入生活，表现个性自我。

首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年级上册《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似;《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。再如，学过《社戏》一文后，可以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的天真烂漫、纯真无私。

其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”。引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中，允许他们写出个性，表达自己，自然能激起他们的写作兴趣。美国普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：“1、作文是整个申请的主心骨，但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的，也不是写给招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是年你的亲人与朋友。2、不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事，反映自己的一种心情。3作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。

笔者曾多年致力于“自由练笔与规范作文相结合”写作教学的实践探索，既让学生完成一学期写八篇大作文的`任务，更重视的是学生每学期不少于十五篇的随笔。随笔内容不限，体裁不限，自己命题，字数不少于500字(诗歌除外)，以自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成了这样的共识：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。

自由练笔既保证了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。学生觉得自由练笔是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场球赛”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。他们习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数明显提高。

2、鼓励为主，增强学生写作信心

首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。不要用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情。任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

其次，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣;表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

第三，评语要恰入其分，富有个性。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈.努力的信心。因此，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。

3、要给学生创设一个展示才能的平台。

首先是班内优秀习作展示。班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。笔者坚持在所任班级中组织写作小组，人员实行动态进退管理，作品进行集体展读学习，哪怕是一句话，也要给予表扬。因此学生的写作兴趣十分浓厚。在寒暑假期间让学生将自己在本学期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名(如：“深思集”“一叶集”“草虫集”“鼓呼集”“一得集”“学海萍踪集”)，自写序言，假期结束后在全班交流展览。

其次是作文发表。现在媒体平台日渐增多，征文活动层出不穷，我平时注重指导学生通过多种渠道发表自己的文章，从而激发学生的写作兴趣。《青山报》荐稿，影评大赛、步步高作文大赛、我是周至宣传员等活动全员参与，让有条件的学生到上面发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。葛佳媚、赵靖童等人的获奖，在同学中产生了很大反响，极大地鼓舞其他学生的写作积极性。我还向同学们推荐了一些省级的初中语文或写作方面的报纸杂志，像《语文报》《中学生优秀作文》等，让学生订阅并积极投稿，学生们即使收到退稿信也是很新奇的，也有些学生的作文在杂志上发表了。

二、重视积累，让学生写作成为有米之炊

积累是写好作文的关键。当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。

1、加强阅读

读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。

在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中;法乎其中，仅得其下”。笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取并贮存信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《青年文摘》、《中学语文报》、《读者》、《意林》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。

2、体验生活

语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水;源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇”。我鼓励学生让生活走进作文，用自己手中的笔来描述生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。语文教师应该带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

3、课外练笔

课外自由作文。我要求学生把平时观察到的及时写下来。让学生在课外自由练笔，尽可能的发挥其积极性和自主性。与此同时，老师再把课内写作指导的内容灵活机动的渗透到学生的课外练笔中去，让练笔在正确有序的模式下有条不紊地进行。让学生依据课内之所学，在课外的练笔中大胆的展现身手，用课内的方法从生活中写出文章来，让课外练笔成为学生思想自由驰骋的天空。在这里，他们既可以写同学们的喜怒哀乐，也可以写世间的人情冷暖，还可以描绘周围景物和路人相貌，甚至记录泼妇骂街等等。一句话，就是要写尽生活中的所见所闻、所思所感，写出一片灿烂的天空，写出自己的风格

三、加强方法指导，让学生的文章文采飞扬

要写好文章，多写固然重要，但漫无目的的写作虽然也可以提高学生的写作能力，却会耗费学生宝贵的青春时光。虽说“文无定法”，但毕竟写作还是有规律和技巧的。让学生掌握写作的基本规律和基本技巧，有助于学生有意识地进行运用，从而较快地提高自己的写作能力。

1、重视写作指导和讲评

无论是命题作文还是自由作文，教师都要进行指导和讲评，在指导和讲评中，学生能领悟到审题、命题、立意、选材、布局、遣词造句的方法。尤其是在优秀作文与较差作文的对比分析中学生的启发更大。

2、要关注学生自己修改作文。

在目前的初中教学环境中，学生疲于完成各科作业，写作文很少进行修改的。这实际上是学生写作水平不高的一个重要原因。我一直认为文章既需要学生的灵感，更需要反复的修改。老师的批改固然重要，但在老师指导下的学生自我修改显得尤其重要。教学中我对学生的作文多数是略批的，打个分数，写个评语就好了，但每学期中我对每个学生的两至三篇文章是要进行详改加面批的。要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，然后叫学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，从而也让学生体会到文章的写作技巧和修改文章的方法。

总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，扬长避短，万马奔腾，在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”(张志公语)永远地成为过去。