《地理》 教学大纲

《地理》 教学大纲（共11篇）

1.《地理》 教学大纲 篇一

地理规律地理教学论文

1.地理知识比较法

所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较,让学生加深对地理知识的理解和认识,提高地理逻辑思维能力,从而高效地完成相关地理规律的教学。例如：在A、B两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学中，教学时可以按照以下步骤进行。首先，比较后判断。由于半球最高温出现在7月，可得出其均为北半球;“以温定带”,可得出A、B两地最冷月———1月的气温都在0–15度之间,确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较,得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”,得出A地属于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地属于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异性。其次，分析后概括。经过分析，确定A地是冬雨夏干的亚热带地中海气候,B地是雨热同期的`亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30–40度之间的大陆西岸,B地则大致位于北纬20–30度之间的大陆东岸。教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。

2.综合训练深化法

对地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。例如：浙江省高考文科综合地理卷第9-10题中，水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润;当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。图9为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成以下题目：

(1)某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是A.①地温度条件适宜，水分条件不足B.②地温度条件适宜，水分条件不足C.①地水分条件适宜，温度条件不足D.②地水分条件适宜，温度条件不足;

(2)①②两地的气候类型分别是A.亚热带季风气候、温带季风气候B.温带大陆性气候、高原和高山气候C.温带季风气候、亚热带季风气候D.高原和高山气候、温带大陆性气候。两题中考查的是气候类型的灵活运用，在复习气候规律时适合采用综合训练深化法，让学生正确解析第1题：从图中可以看出，②地能够达到连续4个月气温在20℃以上，温度条件适宜;但该地水分盈亏量<0，表示水分条件不足，故B项正确。正确解析第10题：①地位于北纬29.7°，但最高气温在20℃以下，最低气温在0℃以下，说明该地海拔较高，为高原山地气候;②地气温年较差大，降水稀少，气候干燥，为温带大陆性气候，故D项正确。

3.结语

总之，地理规律的教学需要多样化的教学方法，以求突破地理规律在空间、时间上的抽象思维性，从地理事物的分布和演变状况中概括出其规律性内容，分析规律形成的原因，并经过实战训练培养学生灵活运用的能力，最终达成让学生切实理解、掌握和运用地理规律的目标。

2.《地理》 教学大纲 篇二

一、新教材图像系统的优越性

地理图像直观、简明地表述了地理事物及其特征,是表示地理事物空间分布的最主要形式,也是地理思维的重要载体。各种地理事物都分布在一定的空间里,组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素及其相互关系则要通过地理图像加以展示才能清楚明了。图像使得教材形象直观、重点突出,通过形象思维可使抽象难懂的原理和概念,转化为具体易懂的图像化地理教材。

二、教学过程中图像的运用

(1)看图。运用图像系统的关键在于掌握读图技能,养成读图的良好习惯。当一幅图展现在学生眼前时,首先要强调图像的名称;其次是熟悉图例;最后明确教学内容要求,引导学生有目的有重点地观察。

(2)析图。所谓析图是在阅读图像的基础上,探索地图上所反映的事物之间的相互联系以及图像符号没有直接表现出来的事物及其规律,并将所获得的表象经过思维加工,得出正确的结论。

(3)绘图。绘图是图像系统地理解和记忆的过程,根据教学内容需要,在老师指导下组织学生绘制地理教学挂图,还可以指导学生作家乡气温、降水月份分配地图、土地利用地图、城市功能分区地图、人口增长示意图、经济结构示意图等等。学生自绘图不仅把自然环境要素和社会环境要素及其变化直接反映在地 图或图标上,而且还会引起学生学习地理的极大兴趣。另外,教师在教学中,除了运用各种现成的图像,如课本插图、地图册等, 还应结合教材创造性地将文字转变成图像进行教学,从而培养学生思维的图像性。绘图方法多种多样,例如,边讲边画,化静为动;还可以化文为图,把抽象思维和形象思维结合起来。

(4)重视综合用图。在教学中应充分注意综合用图、优化组图,才能取得预期的理想效果。综合用图,要重视形象与抽象(如自然带景观图与自然带地图),表象与原理(如火山景观与火山原理图),平面与立体(如地形剖面与地形模式图),定性与定量 (如世界人口增长的地图与同级图) 以及正面立意与反面审思 (如森林作用正面绘图与森林资源破坏有关漫画)的有机结合。

综合用图,既要善于用好单个图像子系统内的复合图,组合图,更要注意多个图像子系统间的联系与配合。例如,教材中的“世界水资源”部分,图像系统内汇聚了包括地图、地理影像、地理绘图(含漫画)、统计图、示意图(模式图)在内的多种地理图像。将图像子系统协调配合,有利于学生从局部到整体、从定性到定量、从平面到立体、从正面到反面、多视角、多层次地认识世界水资源问题。如果忽视了其中任一图像子系统的运用与配合, 则都会削弱教学效果。

(5)运用图像巩固知识。在复习地理知识时,指导学生自己动手绘图,以图为线把各部分知识串联起来,使之条理化、系统化,这样既加深了学生对知识的理解和记忆,又克服了死记硬背的不良习惯。例如,讲我国的四大高原,首先出示表格,边总结边填写效果就更好。

三、利用现代化教学手段进行图像教学

(1)可根据教材的内容、学生的特点和基础知识掌握情况安排、制作投影片。

(2)可以重点突出人口、资源、环境等主要问题,便于两史一情教育。

(3)将轮廓图、景观图、统计图表、各种示意图、略图等有机地协调组合成一体,可生动具体地反映地理特征,增强表现力, 同时促进学生学习兴趣,加强对地理应用技能的培养。

(4)能着重突出教学重点和难点,又可兼顾初、高中学生的年龄特点和知识水平,较为灵活。

(5)可根据需要设计与编制专题地图。城市、工业、人口分布、矿产、资源、农特产品分布,交通略图等图幅,内容单一,图面清晰,学生一目了然,便于掌握。

四、图像的综合利用

(1)利用图像研究现象的分布规律。普通图像包括的内容比较丰富,既有自然地理要素,也有社会经济要素,在图上可以从分析的角度去分别研究某一要素或现象的分布特点及规律。如水系的结构、水系的密度;地形的起伏变化、高程与高差、形态结构;居民地的类型、大小、结构、集中与分散程度、居民地分布特点等。也可以从综合的角度去研究各要素之间的相互关系及区域差异。

(2)利用图像研究要素或现象间的联系。通过研究要素和现象间的联系,既可以揭示全球大范围内形成的地带性规律,如水平地带性规律中的纬度地带性和经度地带性;又可以揭示局部范围内形成的非地带性差异,如垂直方向上的结构变化和水平方向的地域差异,并能阐明上述现象所产生的原因。例如,通过世界土壤、植被图与气候图对照,首先可以看出全球范围的土壤地带性和植被地带性,是由气候的地带性所决定的,然后通过进一步对照地势图或地形图分析,可以看出造成土壤与植被局部地域差异的主要原因,是受地形变化影响的结果。若将土壤图和植被图对照,将会更加清楚地发现土壤与植被间的相互影响、相互作用、相互依存和相互制约的关系。

(3)利用图像研究动态变化。从自然界到人类社会有许多要素和现象都可以利用图像研究它们的动态变化,如水系变迁、植被演变、天气变化、台风路径、城市沿革、人口迁移等等。利用图像研究动态变化,一般有两种方法:一是利用表示动态的图像, 从一幅图上可以直接看出这种变化的数量、幅度、方向、位置和范围等;另一种作法是利用不同时期出版的地图,或利用不同时期的资料编制成的图像,进行对比分析。

3.《地理》 教学大纲 篇三

【关键词】教学方法 创新 教学效率

地理教学是一门重要的学科，具有很强的综合性，融自然科学和人文科学于一体，是学生必修课程之一。地理教学对学生的成长具有非常重要的意义。

一、地理教学对初中生健康发展的重要意义

（一）有助于学生充分了解中国现阶段的国情

作为社会主义公民，学生有责任且有义务了解中国的地理情况。通过地理教学使学生对我国的自然情况等有一定的了解，了解到中国的水资源、土地资源、森林资源、矿产资源等。让学生加深中国国情的了解，知道某些资源是不可再生的，某些地区的人们还未解决温饱问题，从而让他们培养节约的好习惯，珍惜现在的各种资源，为投身社会主义现代化建设准备充分的条件。

（二）有助于学生提高综合素质

地理学科是一门综合性很强的学科。该学科和数学、语文等其他学科均有交叉的地方。学习地理，需要很强的理解能力，也需要很强的抽象思维能力，更需要学生有足够的抽象思维能力。同时，地理知识也体现了人文学科的特点，学生通过地理课的学习，能够感受到大自然无与伦比的美丽，从而培养了审美情趣，全面地提高学生的综合素质。

二、初中地理教育教学存在的问题

笔者结合初中地理教学的现状，发现在教学方式仍然存在着不少问题，导致了教学效率低下，严重影响了教学效果。初中地理教育教学存在的问题主要表现在以下三个方面：

（一）教学方式流于形式

地理教育虽然被视为一门基础学科，但在升学率的影响下，很多教师将地理学科作为“副科”的一种，不重视地理教学。在初中课堂上，由于地理教育长期受到冷落，老师课前不重视备课，授课时照本宣科，对着书本的知识生搬硬套，使用陈旧的教学资料，学生提不起兴趣，导致课堂效率低下。

（二）学生参与性不够强

在传统授课方式的影响下，教师采用灌输式教育，学生只是被动的接受知识，思维没有得到启发，没有从根本上消化所讲授的内容，长此以往，这种模式会使学生逐渐养成不好的习惯，过分地依赖老师，碰到问题不会自己寻找方法。同时，由于学生参与性不够，无法感受到地理学习的乐趣，容易产生厌倦的心理，授课效率自然得不到提高。

三、创新地理教学方式，优化地理课堂教学

针对初中地理教学存在的问题，笔者认为，只有创新地理教学方式，优化课堂教学，才能提高地理课堂教学效率，具体可从以下三个方面改善。

（一）教师应该积极和学生互动，激发学生的学习兴趣

针对传统的满堂灌的教学方式，教师要从思想上重视地理教学。在教学方法上，打破传统的以老师讲授为主、学生记录为主的模式。教师作为课堂的引导者，应该通过各种教学方法，充分调动学生的主观能动性。在精心备课的基础上，教师还应该具体针对每堂课内容的特点，应用多种教学技巧，比如提问法、谈话法、讨论法等。通过师生间的互动，引起学生的注意力，充分调动学生的积极性，提高学生的参与热情，让学生感受到地理知识的鲜活有趣，有助于课堂效率的提高。在激发学生学习兴趣的同时，教师还应该多多鼓励学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，甚至质疑所学的知识。只有学生得到亲身的参与，对所学的知识印象才能更加深刻，才能真正理解所学的内容。比如，在讲授地区降水和降雨分布时，可以以梅雨为例，让学生联想与降雨相关的诗句或者事例，吸引学生的注意力，加深学生的印象，强化了学生的记忆效果。另外，积极的互动也加深了师生间的沟通与交流，使师生之间的关系变得融洽，有助于课堂效率的提高。

（二）积极借助多媒体等教学方式，使课堂变得生动

随着信息技术的发展，多媒体在课堂教育中得到广泛的运用。多媒体教学方法有着得天独厚的优势。通过图片、声音和视频，可以将人的视觉和听觉进行积极调动。在授课时，教师可以针对所要讲授内容的特点，结合学生的认知水平，充分借助于各种多媒体手段，调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。比如，在对中国省市进行介绍时，可以通过该省具有特色景物或者特色进行讲授，配以相关的图片或者故事，例如，介绍湖北省时，可以湖北—武汉—黄鹤楼为主线，通过展示黄鹤楼的图片，让学生形成独特印象，提高学生的兴趣，加深记忆，从而消化所学的知识，达到提高课堂教学效率。不过，使用多媒体教学应该具有针对性。教师应该充分结合所要讲授的内容的特点，决定是否选择多媒体教学方式，发挥多媒体的优势，而不是盲目地采用多媒体授课方法，从而达到最好的课堂效果。

（三）充分借助地图的优势，使课堂生动有趣

地图是地理学科区别于其他学科的主要标志。所以，教师在授课时，应该多多考虑地图的作用，充分发挥地图的优势，让学生形成有效的记忆。例如，在讲授中国地形时，可以通过各个地区的山川河流形象的展示，强化学生的记忆，加深学生对知识的了解，让学生在无形中记住了所学的知识，提高课堂效率。而且，通过地图教学，学生的形象思维得到发展，有助于培养学生的综合素质。

总之，初中地理是一门非常重要的学科，对学生本人以及社会的发展具有非常重要的意义。针对于目前地理教育存在的问题，只有教育工作者引起足够的重视，创新地理教学方式，优化地理课堂教学，才能从根本上提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]吴文刚. 谈地理教学中多媒体运用的不足与对策[J]. 科技信息，2010（20）.

4.世界地理地理教学设计方案 篇四

[教学目标] [知识目标] 1、理解海拔、相对高度、等深线、等高线等基本概念;

2、掌握五种基本地形的形态特征，并能在分层设色地形图上识别典型的平原、高原、山地、盆地等地形类型; 3、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图，了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的，它在使用时又有哪些优点以及如何阅读地形图。

[能力目标]初步学会在地形图上辨别方向、量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓。 [情感目标] 关注当地的地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响，培养学生对家乡的热爱之情。 [教学重点]用等高线表示山顶、山谷、山脊、鞍部等地形。

[教学难点]1、培养利用地图复习巩固旧知识和学习掌握新知识能力; 2、判断各种地形。

[教学方法] 情境教学法、直观图示教学法、合作探究法、多媒体辅助教学

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[教学过程及方法]

教学过程

教学内容 教师活动 学生活动

(引入新课)我们生活在陆地上，在我们周围，有

上坡有下坡，整个陆地表面并不像海平面那么平，有很多高低起伏。比如大良最高山是顺峰山，比我们学 展示世界地表景观图，增强学生通过观察得出地形概念。

高低的感性认识。再利用身边常校要高。地表各种高低起伏形态总称为地形。

识引入，帮助学生理解地形概念。

(创设情境)地表的高与低用什么来衡量?

5.海拔：地球表面某一地点高出海平面的垂直距离，

引出海拔、相对高度，并用阅读课文，理解区分海拔、相也叫绝对高度。

人的身高来类比启发学生区分两对高度的定义，熟练巩固。 相对高度：地表某一地点高出另一地点的垂直距离。

概念。 即两个地点之间的海拔差。

(过渡)正是由于陆地表面各个地方的海拔，相对

高度都不相同，所以就有了各种不同的地形类型。

一、陆地地形

五种基本类型： 多媒体出示五种陆地地形图，对通过读图对比、思考、判断，平原、高原、山地、丘陵、盆地。 比分析各地形的异同，总结五种启发学生理解辨别。

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陆地基本地形特点。

练习反馈，增强地形的理解。 小组合作用橡皮泥制作五种地形并小组比拚。

顺德属广东陆地上比较低的地

方，最高只高出海平面2米，最乡土地理教育，运用到身边的 低高出海平面0.7米，地形以平地理知识。

原为主。

(过渡)五种陆地基本类型为何有山地，而没有山脉， 二者有何关系。

山脉指沿一定方向的若干相邻山岭并有规律分布的 多媒体出示山脉、山系图，山体总称。由于外观很像血脉，因而得名为“山脉”。 增强学生的直观感。阅读课文和 山系指沿一定方向延伸，在成因上相联系，有规律分地图册中的世界地形图，掌握两

读书28第三段。 布的若干相邻山脉的总称。 大山脉带的组成及在地图上指出

它们的位置：1、横贯亚欧大陆南

部和非洲西北部的山脉带。2、环

太平洋沿岸山脉带。

最高高原——青藏高原(“世界屋脊”);

面积最大的高原——巴西高原;

通过书上活动，指导学生从图中 面积最大的平原——亚马孙平原;

找出世界之最。 最大的盆地——刚果盆地;

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最深的海沟——马里亚那海沟。

(过渡)陆地上有高低之分，那么海洋的底部呢?

二、海底地形

多媒体播放“海底地形”视频介 绍。

身边的地理知识，感知地理的

我们游泳是在大陆架，也是开发运用。

海洋资源如石油最主要的地带。

练习反馈。

(过渡)我们可以通过地形图去了解某地的地形状

况。

三、学看地形图

比较书30页鸟瞰图、平面图、等山顶：是山的最高部分。越往中间等高线所表示的数

高线地形图、等高线分层设色地

字越来越大。

形图，感知等高线分层设色地形

图的优缺点。 山脊：等高线向海拔低处凸出的地方。

练习反馈，增强理解。 板图及用胡萝卜，解释地形图的山谷：等高线向海拔高处凸出的地方。

制作，由立体图转换成平面图，

让学生更容易理解。 鞍部： 两个相邻山顶之间呈马鞍形的部位。两条等增强直观感，高线的凸侧互相对称处。

多媒体播放用等高线地形图表示

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陡崖(又称“峭壁”)：等高线重叠处。 的地形视频，更进一步增强认识。

(课堂小结)利用板书总结知识点，强调读书、学习的方法。

(课后作业)做完本节学案。[板书设计]

第三节 世界的地形

一、陆地地形

平原、高原、山地、丘陵、盆地。

二、海底地形

大陆架、大陆坡、大洋中脊、洋盆、海沟。三、学会看地形图

山顶、山脊、山谷、鞍部。

5.《地理》 教学大纲 篇五

摘要：

在新课程标准下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神称为课堂教学的首要任务。案例教学从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，将地理课的理论性和实践性结合起来。本文从案例教学的材料选取和具体的实施过程来说明案例教学在高中地理教学中存在的必要性。通过实施案例教学，不断优化地理课堂，提高教学效率，实现以学生为主体的新型教学方式。关键词：案例教学 案例 地理课堂

2011年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准(实验)》。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一；二是课程标准不再规定必学的区域案例。

作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的问题具体化，提高学生对地理的学习兴趣。通过对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，使地理课堂变得异彩纷呈、生机勃勃。而案例教学课的成功与否，案例教学材料的选取是至关重要的，是实施地理案例教学的前提和基础。

一、案例教学材料的来源

案例教学中的案例，一般是指根据教学的需要和一定的教学目标，通过教材提供、教师选编、学生收集得到的原始材料、案例报告等组成的教学案例。

1、教材提供 教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材的内容，培养运用知识的能力非常重要。例如例如高中地理新教材分别以“美国商品谷物农业”、“亚洲水稻种植业”和“澳大利亚的混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。这些材料的提供，有助于学生理解农业生产的区位因素，养成科学的态度和形成探究问题的习惯。

2、地理研究性学习提供

课题研究的材料也可以作为案例应用于课堂教学中，每一个比较好的课题都可以作为相关某一节课的案例。如在讲“正午太阳高度”时，可以用《赣榆县住宅小区楼房布局与光照研究》作为案例。这样的教学，学生有兴趣，课堂气氛热烈，学生不但了解了正午太阳高度的变化规律，而且也认识了地理知识的实用价值。

3、生活中收集

生活中的案例，与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信，运用起来学生觉得饶有趣味，主动性强，便于理解课本中的概念、原理，并能根据所提供的案例，得出合乎逻辑的结论。如在讲“城市功能分区”时，学生对城市功能分区的概念和意义不太理解，通过展示学校的平面图，让学生思考学校的教学楼、实验楼、图书馆和办公楼为什么集中成片分布？操场、室内球场、宿舍、食堂为什么集中分布？这样布局有什么好处？由于这些内容很实际，学生很有兴趣，发言的积极性高，思维也比较活跃。通过讨论，很容易得出功能分区的概念和意义。

4、媒体报道

媒体报道的内容，能使我们不断的接受新知识、新信息，拓展视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。以这些材料为案例，贴近社会现实，也容易激发学生的积极性，大大提高教学成效。如在讲“交通运输网中的线”时，以青藏铁路作为案例。国家进藏铁路有四个方案，即青藏铁路、川藏铁路、滇藏铁路和甘藏铁路，可以展示四条铁路的相关资料并结合所经地区的条件，让学生思考：①目前已经有了公路和航空进入西藏，为什么还要修建铁路？②为什么选择青藏铁路？ ③为什么青藏铁路一期修完以后，停了很多年才开始二期工程？通过上述问题的思考，学生对铁路线建设所考虑的区位因素以及各种因素之间的关系理解的就比较透彻了。

二、案例教学在高中地理新课堂教学中的实施 1.展示案例

展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：①给每个学生发放文字材料；②运用投影仪将案例投射到屏幕上；③播放案例录音；④教师或学生生动形象地描述案例；⑤利用多媒体呈现案例；⑥利用现时的刺激或现有的环境制造案例，等等。以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习鲁教版高中地理必修第三册区域水土流失及其治理时，利用课本案例──我国黄土高原。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。2.创设情境

“创设情境”是教学中常用的一种策略，创设合理就有助于激发学生学习的积极性，有助于学生进行交流、互动探究。当学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。

例如必修3第三单元第一节区域水土流失及其治理—以黄土高原为例，可以设置以下问题：

1、什么是水土流失？大致的位置和范围是什么？水土流失的景象和危害是什么？（这是浅层次的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解水土流失的基本概况，属于知识性的探究）

2、我国黄土高原水土流失形成的原因是什么？（这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，属于行为性探究）

3、请为水土流失的防治提出对策和措施。（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性的探究）

4、最后通过板书使学生思路清晰：

在哪儿→→→发生什么→→→为什么→→→怎样应对

↓ ↓ ↓ ↓ 位置范围 危害 原因 治理

通过教师由浅入深，循序渐进的提问，前后连贯紧密，不仅极大的诱发学生的思维积极性，还可以扩展学生的思维空间，充分调动学生的积极性。

3.组织小组讨论

学生通过个人的分析、探究，获得了关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。通过小组讨论，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。

4.组织班级交流

新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是“学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程”。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。班级的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；班级的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

5.总结评价

案例教学的最后是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面学习的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

案例教学实施中通过教和学，让学生充分讨论，主动参与到课堂中，优化地理课堂。但是案例教学在高中地理教学中的应用目前还处于起步阶段，值得广大同行研究和探索。但随着地理课程和教学改革的深入，案例教学作为新型教学方法，只是诸多地理教学法中的一种，能否利用它提高教学实效，优化课堂结构，建立更加科学、合理的教学模式，对我们地理教师的素质也提出了更高的要求！

6.《地理》 教学大纲 篇六

关键词：诗词地理教学学习兴趣

摘要：古代诗词不仅脍炙人口而且还蕴含着丰富的地理信息，在课堂上巧妙的加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。

中国传统文化源远流长，其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠。它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间万口传诵。不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学习积极性，深入理解教材，更好的完成教学任务。

一、诗词导入，激发兴趣。

语言是一门艺术，教学中更是如此，有时借一句趣话，课堂就会增加几分诙谐，用一句诗词导入，就会立刻激活课堂。

例如，在讲中国地势“西高东低，大致呈三级阶梯分布”这一特点时，我设计这样的导入方法。上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：“百川东到海，何日复西归”，“滚滚长江东逝水”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“大江东去浪淘尽”.然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的，我顺势引导：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低。我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。这样自然导入到这一节，同时能激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。

再如，在讲中国气候时，我是这样导入的。同学们，王之涣在《凉州词》中写到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，意思是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风。我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。

7.地理教学中如何渗透乡土地理教育 篇七

一、乡土地理教育在高中地理教学中的重要作用

1.激发学生学习地理的积极性

在传统的高中地理教学中, 教师为了提高教学效率, 缩短教学用时, 将原本趣味性的地理课本浓缩成地理概念。如此一来, 地理课堂就变成了纯粹的概念记忆和背诵, 导致学生提不起学习兴趣。通过渗透乡土地理教育, 教师将课本中的地理知识点与学生身边的地理现象相结合, 从而使学生自然而然地融入高中地理课堂。

2.渗透德育教育, 培养学生爱国主义精神

爱国首先要热爱自己的家乡, 只有教师在课堂上渗透乡土地理教育, 学生才能更好地树立爱家、爱国的精神。在对学生进行乡土地理教育的过程中, 学生能够认识到祖国幅员辽阔、地大物博, 从而培养爱国主义精神。另外将乡土地理中存在的问题暴露在学生面前, 也可以激发学生改善家乡地理环境的欲望。

3.培养学生正确的社会观、人口观、资源观、环境观

在高中地理新课程理念中, 将培养学生的社会观、人口观、资源观、环境观纳入了高中地理教学目标的范畴。教师在地理课堂中要注重对学生正确价值观的培养, 通过乡土地理典型案例, 实施高中地理教学。由于选取的案例是发生在学生身边的真实案例, 所以容易引起他们的深度共鸣。例如, 就我们盐城地区来讲, 环境污染、人口爆炸及其诱发的社会问题, 都可以作为地理课堂的案例。为了达到更好的教学效果, 教师可以结合图片、视频, 将乡土地理中的问题展示在学生面前使学生能从中汲取经验教训。

二、高中地理教学中乡土地理教育渗透策略

1.课内乡土地理教育实施策略

(1) 结合乡土地理材料, 诠释地理概念、定律

在高中地理教学中涉及众多的地理概念和定律, 这些内容往往是地理教学的重点, 也是学生学习的难点。其中有很多概念和规律可以运用乡土地理材料进行教学, 这样有助于学生掌握课本上的知识点, 提高地理学习效率。这样学生在以后的日常生活中, 看到一个地理现象, 就很容易想起对应的地理知识, 体现了知识来源于生活而回归于生活的理念。在高中地理课堂上, 教师可以针对当地的气候、地貌等地理材料实施教学。如江苏盐城地区, 属于温带海洋性气候;至于地貌, 则有冲积平原、滩涂等等。在讲授冲积扇、冲积平原地貌等内容时, 这些就是最好的素材。

(2) 结合课本材料, 探究乡土地理问题解决策略

在地理课堂上, 以乡土地理材料为背景提出问题, 学生肯定会积极寻求解决的策略。毕竟学生都是热爱家乡、热爱祖国的。高中地理教师可以采取针对性教学, 帮助学生认识到乡土地理存在的问题, 引发学生的思考。例如, 针对射阳地区的水污染, 师生分析原因:包括生活污染、工业污染等, 其中射阳地区的几个造纸厂是污染的首要来源。最后师生一起探讨解决策略。

2.课外乡土地理教育实施策略

(1) 课外地理环境监测

俗话说:百闻不如一见, 百见不如一干。课本上讲得再生动形象不如学生亲自实践一次。在高中地理教学中, 教师可以采用课外观测的方法, 利用校内仪器建立天文、地理观测小组, 对本地的经度、纬度、太阳高度角等实施观测和记录, 并与课本上的理论进行比较学习。在遇到特殊天象时, 教师可以组织学生集体观测, 然后进行针对性的天象讲解, 激发学生的地理学习积极性。同时, 还可以在校园内建立气象观测站, 对当地的湿度、温度、降水 (雪) 量、风力、日出日落时刻等进行观测, 将每天的校园天气信息公布在学校内, 实现乡土地理的全民教学。

(2) 乡土地理环境调查

新课程在实施过程中, 对学生的综合能力提出了更高的要求, 强调学生应该走进社会、体验社会。社会实践课程也成了学生的一门必修课, 对学生的身心健康作用显著。对于高中学校而言, 可以在春天或秋天采用远足的形式, 带领学生观察当地特性地貌、动植物等, 开展乡土地理调查。当然, 这样的调查对学校的组织能力要求较高, 学校应该根据自身的情况量力而为, 采取适度原则。

8.《地理》 教学大纲 篇八

一、加强乡土地理教学有利于增强学生爱国、爱家乡的情感

乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。家乡的山山水水、经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。用学生切身感受到的生动事实来讲课，远胜于一般地理教学中那些只有文字描述，图片展示或影像等展现的事实，更能把学生吸引在课堂上与教师一起讨论家乡的变化，让学生产生共鸣，使学生深深体会到家乡的旧貌换新颜。激发学生热爱家乡，通过家乡了解祖国，进而将他们热爱家乡的情感升华为强烈的爱国主义情感，达到寓爱国主义教育于乡土地理教学之中的目的。

二、加强乡土地理教学有利于认识家乡的地理环境，使学生形成真实的地理观和地理概念

在地理教学中，为了说明某些地理事物和现象，可借用学生所熟悉的乡土地理环境来进行比较和说明。尤其对于初中地理教学，更应从学生身边的乡土地理环境入手。上课时要尽量结合乡土地理知识讲解，让学生感受到地理知识就在身边。通过学生耳闻目睹的许多事情，可列举出与课堂内容有关的知识，如讲“中国的河流”时，学生通过对当地河流的观察得出了家乡河流的基本水文特征，再进一步对比得到了南、北方河流的不同水文特征。这不但使学生勇跃回答问题，活跃了课堂气氛，而且当学生通过对身边地理现象的认识得到教师肯定和赞扬时，学生会有一种成功感、自豪感，从而提高了学习兴趣。也促使学生在日常生活中、在乡土环境中注意观察和积累地理知识，充分了解乡情，使一些抽象的地理概念在现实中得到进一步理解，又由本乡土而推广到了更广阔的地理空间。这种由近及远的认识原则符合这一年龄段学生的认识规律，使学生容易形成真实的地理观念。

三、加强乡土地理教学有利于培养学生生活、生产、生存等方面的实践能力

鄉土地理讲的是学生生活中的地理，身边的地理。通过乡土地理教学，提供给学生与其生活和周围世界相关的地理知识，使学生除了进一步了解到自己家乡的自然环境、人文环境之外，还可以在日常生活中逐渐把课本上学到的基础知识和基本技能运用到地理实践活动中。能简单分析家乡人民是如何利用自然、改造自然，取得了经济建设的成就，为今后在家乡进行生产建设和发展经济打下基础。同时，通过乡土地理教学使学生清楚知道家乡存在的自然灾害，使他们有预防灾害的意识，培养他们在灾害来临时如何应对，从而增强学生的生存自救能力。让地理真正服务于生活，让学生真正学到对终身有用的地理知识。

四、加强乡土地理教育有利于培养学生树立可持续发展的观念

在地理教学中，要正确阐明人地关系，仅靠书本上的理论及远方的事物来讲是很空洞的，学生难以真正形成可持续发展的观念。而通过乡土地理教学，结合学生对本乡本土的观察、考察、调查等实践，分析自然条件对家乡社会、经济、环境等方面的影响及家乡人民的生产活动对当地自然环境的影响，使学生生动、具体地认识人类活动与自然环境的辩证关系。引导学生学以致用，鼓励学生积极参与和自觉保护环境，逐渐培养学生树立可持续发展的观念。

9.《航空地理》教学大纲 篇九

课程性质：航空地理是为空中乘务专业学生开设的一门必修专业基础理论课，是一门涉及多学科的综合性管理学科。本科主要研究航空运输地理的诸多问题，如基础地理知识、时差的计算.国内国际旅游知识和航空资源知识。是学生在以后工作实践中的重要工具。适用专业：空中乘务专业

学时分配：课程总学时：32学时，其中理论课学时：28学时，习题学时：4学时 教材：《航空运输地理》 中国民航出版社

一、课程的目的与任务：本课程为满足空中乘务专业学生应用为目的，在教学中贯彻航空运输地理的一些基本常识，增强学生学习航空运输地理的兴趣和实效，从而达到对航空运输的认识和应用。

二、课程的基本要求：由于教材言简意赅，通俗易懂，使学生切实的掌握航空运输地理内容的系统性和全面性，又在体例上安排了每章小结和典型案例，力求在理论上有较深的开拓，在实践上更具可操作性。并结合我国在航空领域研究的最新成果，使学生更易接受和领会书中的理论、实务和方法。

三、课程教学内容： 第一章：航空运输地理概论

1、该章的基本要求与基本知识点：

（1）了解地理常识（2）掌握影响飞行的天气（3）掌握时差与时差计算

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理：

（1）影响飞行的天气（2）时差

3、教学重点与难点：

（1）影响飞行的天气（2）时差的计算

第二章：航空运输经济分析

1、该章的基本要求与基本知识点：

（1）熟悉航空港和航空运输企业（2）了解航线经济分析

（3）熟悉影响航空运输布局的主要因素（4）了解影响航空运输布局的行业

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理：

（1）航空港、航空运输企业、航线

（2）航空运输布局

3、教学重点与难点：

（1）影响航空运输布局的主要因素（2）航线网络的构成

第三章：中国航空运输资源地理分布

1、该章的基本要求与基本知识点：

（1）中国航空运输外部资源分布与航空区划（2）中国航空运输布局内部资源分布（3）中国航空远运输相关资源

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理：

（1）航空区划（2）中国航空集团公司

3、教学重点与难点：

（1）各大航空公司情况（2）资源分布与分析

第四章：中国航空旅游地理

1、该章的基本要求与基本知识点：

（1）中国航空中枢城市介绍

（2）中国重要空港城市介绍

（一）（3）中国重要空港城市介绍

（二）（4）中国重要空港城市介绍

（二）（5）港澳台地区介绍

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理：

（1）中枢城市（2）重要空港城市

3、教学重点与难点：

（1）空港介绍（2）精品旅游推荐（3）周边重要空港（4）港澳台地区

第五章：国际航协世界航空区划和主要航线

1、该章的基本要求与基本知识点：

（1）国际航空运输协会（2）国际航协交通区域划分（3）世界主要航线和特点

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理：

（1）国际航空运输航线 主要航线

3、教学重点与难点：

（1）世界主要航线和特点（2）IATA区域和次区

第六章：国际航空旅游地理

1、该章的基本要求与基本知识点：

（1）世界地理概况

（2）IATA三区主要国家概况（3）IATA二区主要国家概况（4）IATA一区主要国家概况

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理：

（1）世界航空区划（2）人文地理（3）空运地理（4）旅游地理

3、教学重点与难点：

10.《地理》 教学大纲 篇十

摘 要：地理新课程标准要求地理学科“全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要”，同时对乡土地理教育在课程目标和活动建议中也明确提出了要求。根据新课程的理念，本文提出了在地理新课程教学中应挖掘学生身边的乡土地理案例，加强乡土地理案例教学。

关键词：乡土地理 就近取材 贴近生活 兴趣点

实践能力 地理知识

引导语：乡土地理是地理教学中不可缺失的重要一环，国家课程标准和教学大纲中有明文规定、具体要求和课时安排，为了更有效地、全方位地开发学生的创造潜能，开发智力，培养能力，在地理教学中有必要参透乡土地理。

通过乡土地理教学，不仅能使学生系统的获得地理知识，而且对发展学生的智力和实践能力，培养学习地理兴趣、爱好和独立吸取地理知识的能力，起着积极的作用，尤其对学生初步了解家乡、认识家乡、如何促进家乡经济建设和培养学生爱家乡、爱祖国的情操，起着极为重要作用。

通过这几年乡土地理的教学，我觉得应该讲究三点策略：距离学校和学生住址越近的地理事物越要作为重点内容学习；越贴近学生生活的地理知识越要作为重点内容学习；学生越感兴趣的地理知识越要作为重点内容学习。

学生活动范围主要在学校和家庭这样一个圈子内进行。如果让他们调查、分析、理解身边的地理事物，肯定要比他们学习看不见、摸不着的东西要容易接受。我选取乡土地理教学内容据首先选取离学校最近的，然后根据需要由近及远。在学习家乡畜牧业特点时，我们选择了离学校只有一公里的一个养鸡场去参观，了解这个养鸡场的生产情况，通过调查了解这些内容，再分析家乡畜牧业特点，然后与其它地区畜牧业比较，找出家乡畜牧业存在的问题，探究家乡畜牧业的发展方向。

贴近生活是课堂教学的魅力所在，乡土地理教学更应该贴近学生生活，学以致用。我们家乡的地形和气候与学生的生活息息相关，这些知识就要让学生理清，知其所以然。石林县属于云贵高原，有山地，也有山间坝子，气候主要属于 亚热带季风气候，受地形影响，也有高原山地气候。这种亚热带季风气候降水年际变化大，季节分配不均，冬春季降水少，夏秋季降水多，经常受干旱等灾害性天气的影响。这是学生生活能够体验到的。如果引导他们分析这些气候特点的成因及其对人类活动的影响，就会调动学生探究地理规律的主动性，就会把生活实践和理论依据联系起来。如果能引导他们思考这样的地理环境，我们应如何适应并因势利导来发展本地的经济和文化，就更有教育意义了。

兴趣在学习中的作用是无法估量的。在学习乡土地理知识时，一定要寻找学生的兴趣点，让他们在享受中学习受益。多数学生都喜欢旅游，远处去不了，我们就找近处的旅游景点，双休日带他们去看一看。发动学生搜集近处旅游景点资料，分析这些景点的特点。

如何在地理教学中渗入乡土地理的内容呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、紧密结合乡土材料，巧妙设疑，激发学生求知欲 地理事物和地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象内容。为此必须利用乡土地理内容阐述说明，使学生从未知到已知，从抽象到具体认识地理事物和现象。比如在讲到旅游的时候，我们分析旅游资源种类及价值，旅游业的发展的时候，就可以以我们石林为例，对旅游的相关内容进行展开，石林旅游资源有典型的喀斯特地貌石林，有山有水，比如圭山、长湖，有大叠水瀑布，还有彝族文化等人文旅游资源，可以说旅游资源是相当丰富的。价值也极高，有科学研究价值、美学价值、历史文化价值、经济价值等。也可以分析石林旅游资源的集群状况，地域组合状况。在分析旅游业发展的时候可以从旅游资源本身，基础实施，品牌影响力，距昆明的距离，环境等方面分析石林旅游发展的优势和不足。可以引导学生讨论石林旅游如何走可持续发展道路。

二、应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力

地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，而地理图表又是抽象的文字符号，学生难以理解和掌握。因此，教师必须运用乡土地理知识进行教学，使学生由近及远，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事象，达到掌握所学知识的目的。例如，在讲解工业布局在城市区位中是否合理时，我们就可以用石林天合烟叶复烤厂的位置来分析，考虑我们石林的风向对城市的 2 影响，可以研究废水的去向等，这些都可以引导学生来分析。

三、用身边的事实更容易让学生动情动心，从而达到传授知识的目的 在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又都不可能前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理知识，就能够加深学生对所学的地理概念、地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生观察生活的习惯。比如，在讲到“昼夜长短的季节变化”时可以引导学生回忆石林夏天和冬天天亮天黑时间的变化情况，进而得出“夏季北半球昼长夜短，冬季北半球昼短夜长”这个结论，使学生加深印象。因此要让学生关注身边的地理新闻和地理现象，能使学生成为社会的有心人，避免培养出新一代的书呆子。

四、课外有目的的让学生进行乡土地理调查，让学生在实践中运用知识，培养能力 比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头疼的问题。我在教学中将学生带出去实地观察，看看具体的地形情况，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、缓坡就会一目了然。

总之，乡土地理案例教学在高中地理教学中的应用优势不可替代。它改变了传统的教育教学模式，打破了课堂教学的封闭性，使之社会化，呈现出一种开放性的学以致用的教学原则，并极大地调动了学生的自主性和独立性，激活了地理课堂教学。

参考文献：

11.《地理》 教学大纲 篇十一

地理教学论 视角 地理课堂 教学设计

教学设计自1987年《外语电化教学》刊登第一篇有关文章开始被引入国内，就以它独特的魅力，受到基础教育地理教师的关注和推崇，使传统经验型地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的，地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入，一些基本的理论问题还缺乏统一的认识，教学设计过程还不够完整，这直接影响到地理课堂教学的有效性。要做到“洋为中用”，跨学科研究，成为适合我国地理教育的教学设计，必须经历本土化、学科综合化的过程。作为不断面向基础地理教育、适应基础地理教育、服务基础地理教育、引领基础地理教育的地理教学论，应该从自身的视角，认真学习、借鉴国内外教学设计理论和实践经验，深入基础教育第一线，结合我国国情及地理学科的特点，开展地理教学设计研究工作，努力成为地理教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式的传播者和构建者，为地理师范生及地理教师教育注入新的内涵。

一、地理课堂教学设计的涵义

教学设计学是一门比较年轻的学科，因此教学设计的定义必然是多样化的。人们对于教学设计本质的看法不一，有的强调教学设计的系统化思想，比较典型的是加涅和乌美娜教授的定义。有的强调教学设计的设计学特征，以帕顿为代表。有的强调教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术，以梅瑞尔为代表，等等。

吸收国内外有关教学设计理论之精华，结合我国基础教育地理教学特点，地理教学论视角中的地理课堂教学设计可定义为：地理课堂教学设计是一个系统化规划地理课堂教学系统的过程。其实质在于科学高效、灵活实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具、教学环境之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，并不断评价试行结果和对设计方案进行修改，以实现地理教学效果的最优化为目的。

二、地理课堂教学设计的理论基础

1.地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源

地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重地域性和综合性是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地域性和综合性是地理学的根本特性，地域指的是地表的空间。地理学，无论是自然地理学或是经济地理学，它所研究的自然现象或经济现象都必须与一定的地表空间相结合，都必须落实到一定的地表空间上，即落实到地域上，这就是地域性。综合性是指地理学多学科交叉、多要素融合的特性。地理教学设计中突出地理事物的空间关系，以综合的观点分析地理问题，树立可持续发展思想观，是实现学生地理智慧成长的有效途径。

2.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映

现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施教学时就会得心应手，事半功倍。

其中，作为教育学和教育心理学一门分支学科的学习理论，自20世纪初桑代克提出世界上第一个学习理论——联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是刺激—反应间的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”。加涅所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论“如何教学地理”的具体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教学论。

3.系统科学理论为有效整合地理教学因素提供指导

系统科学理论是包括信息论、控制论、系统论等的综合性理论体系，它揭示客观世界各种物质运动形式内在的共同属性与共同规律，是新兴的科学方法论。地理课堂教学过程就是一个系统，组成要素有教学目标、教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学媒体、教学环境、政治、文化背景、国情等。系统科学方法应用于地理课堂教学设计就是全面地综合各要素优化整合教学过程，传递、反馈信息，整体思考，有序性、系统化设计等，揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，又要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，应该从人的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用，并有效地运用系统反馈进行地理教学设计修正，以期获得教学效果的最优化。

4.传播学理论是选择有效传递地理教学信息途径的理论指导

地理课堂教学本身就是一个传播过程。传播学理论揭示地理教学过程各要素之间的动态联系。在地理教学设计中运用传播学理论，能够很好地在地理教学过程中调动学生的各种感官，提高学生的学习效率和学习的主动性。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有较大差别（见图1）。endprint

图1五官获得知识的比率图

由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。

三、地理课堂教学设计的理念

地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。

四、地理课堂教学设计的模式

地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。

在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。

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参考文献

[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.

[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.

[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.

[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.

[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.

[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.

[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.

[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.

[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]

【责任编辑 张茂林】endprint

图1五官获得知识的比率图

由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。

三、地理课堂教学设计的理念

地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。

四、地理课堂教学设计的模式

地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。

在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。

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参考文献

[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.

[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.

[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.

[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.

[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.

[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.

[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.

[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.

[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]

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图1五官获得知识的比率图

由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。

三、地理课堂教学设计的理念

地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。

四、地理课堂教学设计的模式

地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。

在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。

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参考文献

[1] 杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京：电子工业出版社，2010.

[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.

[3] 李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法，2004（1）.

[4] 杨万钟.经济地理学导论（修订四版）.上海：华东师范大学出版社，2008.

[5] 王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响.教育理论与实践，2006（11）.

[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.

[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.

[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.

[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]