汉语拼音教学研究的内容

汉语拼音教学研究的内容（精选11篇）

1.汉语拼音教学研究的内容 篇一

小学一年级汉语拼音教学方法初探的内容

【摘 要】小学一年级的汉语拼音教学，是小学生学习掌握汉字说好普通话最基本、最重要的教育环节。要抓住小学生的心理和性格特点，首先调动起他们学习汉语拼音的兴趣，教师采用形象、直观生动的教学方法，最大限度地收到较好教学效果。

【关键词】拼音教学；心理特点；调动兴趣；教学方法灵活

汉语拼音学习是母语学习的初始阶段，也是为识字打好基础的重要阶段。掌握了汉语拼音方法还可以帮助说好普通话，扫除阅读障碍。因此，汉语拼音学习对一年级新生而言至关重要。长期以来，因受方言口语的制约，汉语拼音教学一直是教师在教学中的一个难点。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，改变过去教法单一、呆板，学生学习时掌握困难的状况，笔者在拼音教学中通过实践进行了创新和改革。

未曾实施教学，先要找准突破口，即从儿童心理入手，打开儿童思想上学习汉语拼音的通道。从儿童的心理特点看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡期。处于这一时期的儿童求知欲望强但理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪、兴趣有着极大的关系：在高兴时他们的记忆效果好，反之则差。抓住一年级新生这样的认知特点，笔者在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力较短、观察不细、形象思维占主导、有意识地记忆能力差的特点，让他们的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然的氛围中记住一个个抽象的汉语拼音字母，并较快掌握住拼音方法，以达到学生在兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛中学好拼音知识的目的。同时，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

但处于幼童期的孩子，因十分贪玩好动，单靠图片和活动教具是远远不能调动他们的学习兴趣的。因为他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们在教师的演示引导下动动手，做做知识性游戏十分必要，也是极为有效的。方法如下：

一、趣味引导，“死”字母“活”记

在以往的声母、韵母教学中，教师教一个字母，学生学一个字母，教学效果不太明显。现在，笔者改变过去的教学方法，在课堂上让学生把学习积极性都调动起来。例如在教学六个单韵母时，教师可在课前把单韵母的分解笔画的教具准备充分；然后教师在课堂上将字母的基本笔画展示给学生，同时根据六个单韵母形象特点，编成童话，把分解了的笔画组成完整的字母。引导学生在拼字母的游戏中记住字母的形；接着，教师在巩固练习中稍加指导，学生就能凭借教具很快说出字母的`写法。比如在教学韵母i时，学生借助手中的学具，能说出i由1和 ? 组成，1在中格，?在中上格。

二、抓住重点，提高学生听音调和认形能力

在字母教学中，读准音和认清形是教学的重点。在现行的小学语文教材中设计了许多生动、形象的插图，在教学中，笔者充分利用这些生动、形象的插图，引导学生辨声母、韵母的发音。例如在教学字母zh、ch、sh和音节zhi、chi、shi时笔者先让学生掌握字母的正确读音，记准字形之后，再让学生反复练读，在对比训练的过程中知道轻、短的是字母，重、长的是音节。

三、师生互动，寓教于乐

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的，等等。摆学具这一教学方法在数学教学中运用很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。例如：在教学b―a―ba时由于这是第一次接触声、韵相拼，是个重难点。于是笔者准备这样一个教具，把台历从中平均分成两份，在第一份的每张纸上写上b、p、m、f等声母，另一份每张纸上分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两张纸相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba，接着把声母与a分别相拼。这样的方法简明、新颖，学生也感兴趣，而且制作十分简便，效果明显。在进行摆放练习时，可以同时开展各种形式的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛，即让学生巩固拼音知识，还可以锻炼学生的反应速度和动手能力，一举多得。

四、拓展课堂，儿歌导学

儿歌将所学内容本身转化为音乐智慧是最便捷、最直观的形式。儿歌或者谜语，内容简单，押韵，读起来琅琅上口，适合一年级学生。教学时根据字母的形体、发音编写儿童喜爱的顺口溜、儿歌、绕口令。例如：在教ei这个复韵母时，笔者就编了这样一首儿歌：白鹅非非，喜欢咖啡，e前i后，喝上一杯。抽象的拼音字母这时真正动起来，活灵活现地出现在孩子面前成为好朋友，让孩子们在拼音的知识海洋里扬帆远航吧！

2.汉语拼音教学研究的内容 篇二

在诸多门类的对外汉语教材中,《新实用汉语课本》系列教材异军突起,成为对外汉语教材界的翘楚,被翻译成多国语言,在国内外的汉语国际教学中被广泛使用。《新实用汉语课本》以其全新的理念和视角赢得了众多一线汉语教师的青睐,成为首选的综合课教材。

二、新实用汉语课本结构的特点

《新实汉语课本》在序言中就详细地对该部教材的基本内容和整体结构等作了较为详细的介绍:“《新实用汉语课本》共计六本书,70 个课,其中前50 课被设定为初中等级阶段;后20 课被设定为中级阶段。可以作为汉语本科一年级至三年级的必修教材,也可以作为我国海外孔子学院、孔子课堂等函授类型的特选教材。”“教材所涉及的部分包括如下几个方面:课文结构按词汇、短文、补充词语、课文注释、课后练习、短文阅读、复述、汉字知识、语法解释、文化常识等部分组成。为了方便港澳台的学生学习汉语,每本书的后面都附有繁体的课文内容、词汇以及汉字,并且每册书都有相关的《综合练习册》和《教师用指导手册》,以及CD、录音磁带。在每一篇课文之前都会有介绍性的导语,就像每个汉语教师在上课前要导入新课一样,介绍本篇课文的背景和交际目的,以此来引出学生的学习兴趣,促使其学习动机的形成。”其详细内容安排包括以下内容:

(一)主课部分。“为本课提供最主要的学习材料,在前两册中大都是用长短对话的方式来阐述课文内容,这样不但全方位提高了学生听、说、读、写、译的能力,而且突出了听、说领先的交际性原则。第一册前六课主要是语音学习阶段,后八课虽然以汉字课文为主,但是每一句话上面都有拼音,以便于学生顺利朗读课文内容。在第二册的时候,拼音就不出现在课文中了,只留下声调的调号,因为这个阶段拼音的认读已经不再是学生学习汉语的主要内容,但是声调问题仍然存在。第三册调号已经不再出现在课文中了,这样安排的目的是使学生逐步摆脱对汉语拼音的依赖,达到快速识字的目的。”

(二)词汇部分。“首先是运用语素分析法对所学汉字进行分析,从而方便留学生理解和掌握词语,另外还经常使用词语搭配的方法来练习生词。至于补充词汇的部分由学习者自行处理、量力而行。”

(三)课下注释。“即是针对本课所学的重点词语和语法点以及文化知识进行详细解释。对那些已经在课文中出现的,但暂时不需重点讲解的知识进行翻译注释。”在课文部分结束后还有练习和短对话练习:“在运用练习中主要通过词语操练、替换练习、短对话、情景练习等方法和步骤使学生完成从机械操练到熟练掌握的过程。”

(四)短文部分。“主要是复习已经学过的语法点和词语,目的是提高学生的口语表达和快速阅读的能力。在《新实用汉语课本2》以后开始加大阅读量,加强这一方面的训练。”

(五)语音练习。语音练习即是针对汉语发音特点、难点的练习,此部分运用汉字注音、表调、朗读、组合配对、单音节和双音节以及多音节的交替练习等方法来提高学生的发音能力,使之逐步练好发音,为口语交际打下坚实的基础。

(六)语法部分。《新实用汉语课本》系列针对现代汉语的特点和普通话的特点对课文中出现的难点语法进行了详细的解释和说明,并配以相应的练习。在语法学习的时候体现了循序渐进的原则,先熟悉偏旁部首,然后组成汉字,先进行短语搭配联系再进行完成句子练习,使学生不再觉得汉语语法毫无规律。

三、新实用汉语课本练习的特点

每个人的成长都是一个不断练习的过程,汉语学习同样如此。语言认知包含四个阶段:感知运动、客体恒常性、具体运算、形式运算,每一个阶段都是在练习中逐渐过渡的,对汉语水平的提高起到了重要的作用。《新实用汉语课本》中的练习有如下特点:

(一)题量较大。相比于同类型的教材,《新实用汉语课本》的练习题量比较大,每个课至少有七到八页的练习。数量如此庞大的练习不仅可以使学生的词汇和语法知识得到充分复习,还能让学生根据自己的实际进行有选择的练习,为课下学生自主提高汉语交际能力提供保证。

3.汉语拼音教学研究的内容 篇三

关键词：网络对外汉语教学  内容型教学法  输入  输出

一、网络对外汉语教学

（一）网络对外汉语教学的重要性

随着经济全球化和文化多元化的发展，以及中国经济国际化程度的加深，汉语越来越受到许多国外政府、教育机构、企业以及大众的关注和重视。

尽管为了应对“汉语热”现象，中国政府和民间都培养了大量的对外汉语教师，但是由于生源分散，加上没有实现教师本土化，教师资源仍旧缺乏。另外，汉语学习者居住分散，不易集中教学。他们身居世界各个国家和地区，一般都有自己的工作或学业，只能利用业余时间学习汉语。传统课堂教学是以固定的组织结构，在特定的时间和地点进行教学，因此学习者会受到时间和空间等多方面的限制（孟繁杰，2010）。此外，传统的面对面教学，特别是一对一教学，学费都比较高昂。

然而，在网络上开展的对外汉语教学，即在线对外汉语教学模式的优势却能有效解决这些瓶颈。教师可以利用远程教育技术对不同地区的学生进行教学和辅导，能极大地整合教师资源，解决师资不足的问题。另外，不同地区的学生可以通过网络集中接受教学，同时又能给学习者提供个别辅导的机会，可以打破因时间、空间而造成的学生分散的局限（赵勇，2009）。网络教学能极大地整合教师队伍和资源，节约人力、物力，降低成本，减少学习费用。同时，网络课堂能实现多媒体软件和学习工具与课堂教学无缝结合。

（二）网络对外汉语教学存在的问题

目前，网络对外汉语教学仍滞后于传统的对外汉语教学。网络对外汉语教学一般分为异步式教学和实时式教学两种类型。根据我们的调查，现在的网络对外汉语教学网站总体上偏重异步式教学，学生通过付费便可随时获得预先制作好的教学课程节目，这些学习课件基本能满足初级学习者的需求。目前网络实时课堂和传统的课堂教学一样，以老师为主导，学生只能被动地接受，很少有参与的互动机会。教学内容一般侧重知识点，对中国文化的整合不够深入。而汉语教学面向的是各种类型、各种层次的学习者，学习者的需求和目的各不相同，多数人学习汉语大都是对某一领域的知识，如商务、文学、医学、哲学等有需求和兴趣。再加上学生与老师的交流不是面对面的，师生情感交流较少，在线学习时，学习者常常感到与教师互动比较困难。显然异步式教学中的学习课件并不能满足学习者进一步的学习需求。此外，由于在线网络教学的独特性，将传统的教学法照搬到网络课堂的做法也行不通。

二、内容型教学法

我们认为，解决网络对外汉语教学存在的问题，可以通过贯彻内容型教学法的理念来实现。内容型教学法的全称叫作“基于内容的教学法”（Content-based Instruction，下文简称CBI），是20世纪80年代兴起的一种二语教学途径。它不是一种具体的教学方法（method），而是一种教学路子（approach）。内容型教学法是通过运用目的语教学内容，把语言系统与教学内容放到一个重要的位置上，成为教学的目的，不像传统教学那样，仅仅把教学内容作为语言的一个载体（夏语曼，2009）。我们要强调的是，内容型教学法不是与其他教学法处于平行的地位。以内容型为主导，并不是说要取代传统的教学法，而是强调将内容型教学的理念与教学方式渗透到传统的教学法中去。

CBI的特点是以学科知识为核心，使用真实的语言材料，学习新信息，课程设置符合不同学生群体的需要（胡月朦，2013）。CBI在教学中具有以下优点：

第一，能够有效地提高学生的语言能力。很多研究表明把语言形式和内容结合起来是非常有效的教学方式。Kasper（1997）对比只参与ESL课程和同时参加ESL和内容课程的学生，发现后者的读写能力高于前者，且总体成绩较好。（刘弘，2009）

第二，能够提高学生的学习动力，因为CBI往往需要老师结合学生感兴趣的主题或相关的专业进行教学，当学习者可以根据自身的需要学习他们想学的知识，并且参与课堂上话题和活动的设计时，能显著提高其自觉性和积极性，就可以避免因在线学习无分数压力而产生的懈怠。

第三，在CBI教学模式下，语言学习与各种有意义的内容结合了起来，这有利于消除在大多数教育系统中语言教学与其他学科之间的人为分离。另外，在CBI的课堂上，学习者在学习自己感兴趣的专题内容时，处于低焦虑的环境中，有利于更有效的语言习得。（胡月朦，2013）

三、当前网络对外汉语教学存的弊端

我们调查了三个对外汉语教学网站：政府官方主办的网络孔子学院、北京语言大学创立的“网上北语”以及比较知名的民间网站Chinesepod，发现目前对外汉语网站还普遍存在以下不足。

（一）课内互动不足

现今的对外汉语网站大多提供的是异步式教学，网站提供预先制作的课程节目给学习者，这样的异步式教学根本没有给予学生语言输出的机会。例如，网络孔子学院提供实时课堂，老师通过网络对学生进行授课，为师生可以进行对话与互动提供了机会。但是我们通过调查了解发现，该网站的实时课堂大多与传统的教学课堂无异，课堂上以老师为中心，学生只是被动接受者，师生很少有互动交流，学生进行语言操练的机会很少。只有给予学生实践的机会，才能帮助学生提高储存语言知识的能力。

（二）课外阅读及听说材料不足

就对外汉语学习者来说，大量的泛听泛读是非常重要的。但是目前适合学习者阅读及听说的材料很少，像“网上北语”和Chinesepod网这样的营利性网站提供的教学节目都是适合网络课堂中精听精读的，几乎没有用于课外阅读和听说练习的语言输入材料，当然，这也是由这些网站的性质决定的。网络孔子学院则主要提供视频类的学习材料，没有阅读练习材料。可见，建立适合不同水平学生的课外阅读及视听材料，对于汉语学习者是必不可少的。

（三）课外互动及实践的不足

尽管像“网上北语”、Chinesepod网、网络孔子学院等机构都有建立类似于学生社区这样的版块，但是学生之间的讨论和交流并不多，特别是关于学习内容的一些讨论。另外，学生很少有写作的机会，即使有也不能及时得到老师的批改意见。我们建议学习者应经常在课下约时间，共同讨论学习的内容或某一主题，增加课外互动及锻炼的机会。教师也应该组织学生进行写作，及时给予学生指导和帮助。

（四）教课类型单一

网络教学的教学内容大多是以对话为主，语体单一，缺少书面语体。“网上北语”和Chinesepod网的课件中都有以对话为内容的课件。它们是以音频授课，由两个人对话为内容，书面语体涉及的很少。

四、内容型教学法在网络对外汉语教学中的运用

（一）语言输入

1.输入假设

内容型教学法主要建立在Krashen（1983）的理论基础之上。Krashen提出“语言输入假设”，他认为可理解性的输入（即略高于已知语言水平的成分i+1）是促进二语习得的唯一原因。他强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然的语言习得就会产生。同时他认为向学生提供可理解的语言输入的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。通过可理解的语言输入，学习者不仅可以学到内容信息，而且能借助语境学到语言知识。因此，在第二语言习得中应该注意听读材料的大量输入。

2.加强语言输入的具体对策

在平时，教师应当提供适合学生水平的泛听泛读的材料来源，让学生进行大量的课外输入。课前，教师要根据学生的兴趣或专业选择上课要讨论的主题，最好让学生一起参与主题的制定，让学生学到他们感兴趣的内容和知识，会极大地提高学习积极性。教师可以和学生约定时间或在上一节课中给学生制定下一节课要讨论的主题内容，然后将涉及的知识点制成学习课件，让学生自主进行知识点的输入。此外，让学生根据制定好的主题，查阅相关资料，进行大量的泛听泛读，事先做好语言输入的准备。

（二）语言输出

1.输出假设

语言输出是第二语言习得的另一重要方面，以“在用中学”为核心的交际语言教学法也主张给学习者提供机会在各种各样有意义的言语交际活动中大胆使用第二语言。通过言语交际活动，学习者的言语交际能力，尤其是语言流利程度提高很快（冯纪元、黄姣，2004），并且语言输出能帮助学习者消化并吸收知识点、检验知识点的掌握情况和锻炼语言储存的能力。（牛强，2001）

2.加强语言输出的具体对策

在上课时，教师要运用内容型教学法，将教学内容作为课堂的中心。如果教学内容是中国商务礼仪，那么这堂课则主要围绕礼仪来展开，教给学习者在与中国商人做生意时要注意的细节，如礼尚往来、座次讲究、点菜细节等。讲课时要注意与学生互动，并且开展一些活动让学生进行语言输出，如：可以让学生模拟情景，进行对话。也可以让学生说明中西方商务礼仪上的不同，通过语言输出让学生了解知识掌握的薄弱环节。教师也可以让学生之间相互交流收集到的资料或对该内容的看法，教师则通过事先准备好的课件进行授课。因为学生经过收集资料、交流看法、教师指正等环节已经对课堂内容有了较多的了解，因此教师授课时就比较容易了。最后让学生对当天所学的知识进行写作练习，进行语言的第二次输出。教师与学生在课外时间也要保持紧密的联系，教师要检查、批改学生的作业，及时给予反馈。学生与学生之间可以根据课堂内容，课下及时交流。

语言的输入和输出在第二语言习得中具有重要作用。大量的输入有利于新的思维模式的培养和语言能力的习得，是语言输出的前提条件;语言输出则是对语言输入成果的检验。输入和输出是第二语言习得的两个重要方面。

五、结语

以目前网络对外汉语教学所遇的瓶颈来看，仅依靠传统的对外汉语教学难以满足世界各国汉语学习者的紧迫要求。在线对外汉语教学必将成为今后对外汉语教学的重要方式。目前，对外汉语教学网站虽多，但高质量的网站却只是凤毛麟角。因此加强对外汉语网站建设是目前亟待解决的问题。为了提高实时课堂的教学质量，我们试图将内容型教学法渗透到传统教学中，并且对网站提出加强语言输入与输出的建议，特别是对课外输入源的建议。但是我们提供的建议与方法只是建立在对大量理论知识的总结上，并没有经过实践检验。因此，后续研究可以从实践方面继续完善。

参考文献：

[1]Krashen.Principles and Practice in Second Language

Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Niu Qiang.On Different Types of Output and the Elicitation

of Optimal Output[J].Teaching English in China，2001，（3）.

[3]孟繁杰.汉语国际推广形势下对汉语教学发展新方向—基于网络

的远程汉语教学[J].现代远距离教育，2010，（1）.

[4]胡月朦.论内容型教法的优缺点[J].科技信息，2013，（13）.

[5]刘弘.内容型教学法和华裔学生汉语教学[J].现代语文（语言研

究版），2009，（11）.

[6]冯纪元，黄姣.语言输出活动对语言形式习得的影响[J].现代外

语，2004，（2）.

[7]赵勇.利用现代技术突破对外汉语教学的瓶颈——密西根州立大

学网络对外汉语教学介绍[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2008，（2）.

[8]夏语曼.内容型教学法在华裔学生单班课中的应用——以纽约大

学上海中心的TA课为例[J].考试周刊，2009，（40）.

4.汉语拼音教学研究的内容 篇四

现代汉语是我国高校中文系课程设置中的专业必修课，教学时间一般安排为一学年，比较通用的教材是黄伯荣、廖序东本和胡裕树本，也有个别院校选用的是自己编纂的版本。不管哪种版本，教材内容的体系大致都分为语音、文字、词汇、语法、修辞五大块。多年以来，高校中文系就是以这五大块为主要内容进行现代汉语教学。1986年国家教委将秘书专业正式列入高等院校的专业系列，但从该专业开设以来，它一直挂靠在汉语言文学这个老牌的强势专业之下，因而在文秘专业的现代汉语教学中，无论是教材的选用还是课时的安排都基本仿照汉语言文学专业的现代汉语教学。不同的专业自有不同的专业特色，不同的培养目标，以同样的教学内容体系去迎合不同的要求难免会产生南橘北枳这样的不良效果。因此，对现代汉语教学内容体系进行重新构建是当下文秘专业现代汉语教学改革的重中之重。

现代汉语是母语教学，在我国的教学体系中，母语的教学贯穿了整个基础教育阶段，因此，大学阶段开设的现代汉语难免与学生前期学习的语文知识存在重复的地方，为了避免时间和资源的浪费，我们在教学内容的安排上要有所侧重，可以依据具体的情况对教材内容进行必要的增删、更换等。现代汉语在文秘专业中属于开设在大一的基础课程，本课程中的某些教学内容与在后阶段开设的专业课程存在重复和交叉现象，我们在教学中可以依据其内容与某些专业课程进行整合。具体而言我们可以从以下三个角度对文秘专业的现代汉语教学内容进行重构。

一、根据培养目标，着眼于学生发展，精选教学内容

文秘专业的培养目标是培养具有较强的文字功底和沟通能力，能熟练地运用现代化办公设备的高级技术应用型专门人才。在这一专业培养目标中对于现代汉语的教学而言有三个关键词应成为我们选取教学内容的指向标，一是较强的文字功底，二是沟通能力，三是应用型专门人才。应用型人才是这三个关键词的核心词，对我们如何选取教学内容具有指导意义。既然是培养应用型人才，那幺我们在教学中对理论知识可以少讲甚至不讲，如语音这一章中的音节结构的分析，音位的归并，在汉语言文学专业的现代汉语教学中既是我们教学的重点也是难点，这对于汉语言文学的学生而言，考虑到他们将来研究和教学的需要，进行深入的介绍当然是很有必要的，但对于文秘专业的学生而言，语音这一章的学习对于他们的意义应该就在于能够培养他们正确地发音和认读的能力，让他们在以后的工作中能说一口流利的普通话，以便于沟通和交际，这也是符合专业培养目标中培养较强的沟通能力的要求的。有鉴于此，我们在语音的教学中应该把语音的发音、辩证和规范化作为教学的主要内容。同样，文字一章，我们应该把教学重点放在汉字的标准化这一节，其他的教学内容可以根据实际的情况进行整合和删减。而词汇这一章，词的结构，词义的性质、语义场这几节的知识学生们都在中小学阶段有过学习，我们没必要进行重复教学，可以进行相应的删减。而如何根据语境来用词，如何广泛和灵活地使用汉语词汇，对培养学生的表达力和沟通力有重大意义。因此，这一章的教学，词义和语境的关系、汉语词汇的构成以及熟语应该属于教学的重点，且鉴于文秘专业不再开设语言理论课，应该在词义和语境的教学中渗透进语用学的知识，而熟语的教学应该拓展为收集、整理、应用各类熟语。语法这一章在汉语言文学专业的现代汉语教学中属于教学的重点，在此花费的教学时间有四分之三个学期，而文秘专业如果还照此教学的话那就是典型的无的放矢了，先撇开我们的语法知识本身还存在很多的牵强和不完善不说，单就文秘专业的学生而言，他们从小说的就是汉语，汉语的语法规则

是他们在幼儿阶段就已经自然习得了的，而他将来又不从事这方面的研究和教学工作。那你还那幺不厌其烦地把所谓的规律规则教给他，这对他将来从事的文秘工作又有什幺意义呢?所以语法的教学应该进行缩减，可根据学生的已有的程度进行简单的语法规则教学就行了。而剩余的时间我们应该把教学重心转移到以前被我们忽视的修辞教学中来，所谓修辞就是为了达到最佳的语言表达效果而对语言材料进行的调适和选取，这一技能的掌握与学生的表达能力和沟通能力是息息相关的。我们在教学中除了教给学生教材中的修辞知识外还应进行拓展，怎幺拓展呢，一是展示，教师可以从优秀的文学作品、影视作品或其他语言实例中选取应用得精妙的修辞文句给学生欣赏，二是实战，可设置各种情境，要求学生根据情境进行巧妙的应答，这样既让学生掌握了知识又训练了他们的实战能力，同时也提高了他们的学习兴趣，可谓是一举多得。除此之外，修辞教学分为两大块，一块是消极修辞，另一块是积极修辞，在这两块的教学中，我们历来的教学是轻消极重积极，消极修辞往往只稍微讲一下相关概念与知识就可。而文秘专业的学生主要从事公文写作，要求的是简明、通畅。因此消极修辞的知识对他们将来工作的意义更为重大，在教学中应该增加课时量，在教材内容的基础上进行适度拓展。

二、根据课程设置，着眼于优化配置整合教学内容

文秘本科专业在后续的阶段还会开设普通话、书法、文秘写作等课程，这些课程的教学内容与现代汉语教学内容存在交叉、互渗的现象，为了节约资源、打通知识，我们可以对这几门课程进行整合。具体而言，现代汉语的语音知识可以放在普通话课程中进行讲解，这样发音辨音知识同训练放在一块更有利于学生普通话水平的提高。节约下来的时间可以结合音色、音高、音强、音长、音韵讲授语言的表达技巧以及广告的创作方法等实用的知识。书法的教学必然要结合文字的形体和结构进行，那幺把汉字这一章中的汉字的形体和结构并入书法教学中也是比较合理的，且书法教师能以优美的汉字形体进行直观形象的教学，相比之下，肯定比汉语课枯燥的讲解更能引发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。同样，汉语修辞的教学同文秘写作也有着天然的联系，因为修辞在很大程度上就是教给学生运用文辞的技巧，如果把写作同修辞教学进行整合的话，是真正的.让学生在做中学，在学中做，达到了学习和应用的高度统一。

三、遵从适度原则，着眼于学生接受度，确定内容的广度和深度

虽然说，在现代汉语教材的编写中中已经架构了现代汉语整体知识系统，语言学的理论知识也渗透进了汉语知识的介绍中，但这些理论知识毕竟只是隐含在汉语的常识中，而文秘专业的学生在后一阶段将不再开设语言理论课程，但语言学理论知识教给学生的其实不仅仅是某一领域的知识，更为重要的是这其中包含了认识论和思辩法，为了弥补这一点上的不足，我们在现代汉语教学中可以结合具体的语言现象引导学生进行认知和思辨。

就以语音、文字、词汇、语法、修辞为例，这五者在教材中被分解成了五个部分而实际上却是紧密结合相辅相成的，这个中间就有对立统一的辩证法。在教学中我们可以据此对学生进行点拨。另外，汉语的层级性和递归性鲜明地体现在汉语的各单位结构中，据此，通过习得词的结构方式就可推导出词组的结构方式，这就是整体和部分的认识法。语法和修辞乍看是相差甚远的概念，但如果结合现代新词新语给学生讲解，今天的修辞也许就能成为将来的语法，这样既能让他们明白语言各知识块之间的天然联系，也能让他们随之明白事物总是处在变化中的发展观。把教学内容进行这样的构建对学生来讲既新颖又深刻，这样做就能增强课程的吸引力，激发学生的学习兴趣。更为重要的是，以这样的教学理念教出来的学生将来不仅仅是具有专业技能的专门人才还能是具有独立思考力的知识分子。

5.汉语拼音教学研究的内容 篇五

任何语言都有一定数量的同音词，都能“容忍”这些同音词，同音词的存在不会妨碍语言的交际功能。

有时候语言里也会临时出现“同音混乱”的情况，这时候，语言就会自动调整，改变说法，避免混乱。

已故教育家林汉达说过：他的院子里来了三个姓王的，都叫“老王”，一时分不清楚。语言是不能容忍混乱的，这是客观规律，于是，人们立刻改成一个叫“大王”，一个叫“王老”，一个仍旧叫“老王”，自然而然也就分化了。

任何语言都不能容忍混乱，所以语言里能够存在的同音词都是经过千锤百炼、长期实践考验证明是无害的，否则它们就会早就被淘汰，不会沿用下来了。

汉语的普通话也不例外。普通话有同音词，多也好，少也好，数量多少无所谓，反正普通话并不存在“同音混乱”问题。这是铁的事实，任何人举不出任何实际普通话里的同音混乱的例子。我们在同音词问题上争论几十年了，大家举出来的例句，都是主观臆造的，没有一个是实际语言里存在着的。

汉语拼音可以如实地把普通话记录成书面语，这个书面语可以原原本本地再现普通话。既然普通话里不存在同音混乱，汉语拼音书面语也同样不存在同音混乱，没有必要产生“同音忧虑”、“同音恐惧”。

有人说：口头语言中的“同音词无害”并不能推断出书面语中也“同音词无害”，因为说话的时候可以有说话人的表情、手势、语气等这些视觉表现帮助理解。

这话乍一听似乎也有道理，但是实际上在一般情况下，说话时的视觉表现对语言的理解并不起决定作用。离开了视觉、只凭听觉（听录音、听广播、电话交谈等），本来清楚的话就会引起误解的实际例子，我们还没有看到过。如果我们能找到实际的而不是虚拟的例子，这个问题才能成立。

有的同志总喜欢编造、虚拟一些同音混乱的例子，然后用这些实际语言中并不存在的例子来作为同音必须分化的论据。例如，有人举过“父女两个谈枇杷”和“妇女两个弹琵琶”这两个句子。

其实，这都是多余的顾虑，瞎操心。语言要表达这两句话的意思很容易，但是决不可能采用上面那样精心策划、故意编造的引起误解的说法。

这问题很容易分析：如果某一句话念出来是清楚的，那么，用汉语拼音记录下来也必然是清楚的，用不着分化什么同音；反过来，如果这句话是不清楚的，那它绝对不是实际语言里存在着的，只是你自己胡思乱想的产物，不能拿它来做论据。二者必居其一。有的同志希望汉语拼音能够拼写文言文，提出汉语拼音要根据汉字加以“视觉分化”，也就是，某些音节加上不影响发音的字母符号来对应某些汉字。

这些同志忘记了，汉语拼音方案有“三不是”：一、不是汉“字”的拼“形”方案，而是汉“语”的拼“音”方案，它不是用来顶替一个一个汉字的；二、不是“方言”的拼音方案，而是“普通话”的拼音方案；三、不是“文言”的拼音方案，而是“白话”的拼音方案。

加上代表字形或字义特征的.不读音字母来分化同音，那不是汉语拼音方案的任务，不是拼音文字的需要，拼音文字恰恰是不需要表形或表义成分的。

这些同志忘记了，书面语，即使是用汉字写的，也要求念出来人家听得懂，不会误解。据说从前白居易写了东西就先念给老太婆听，可见古人也注意到了这个要求。在今天这个传声技术非常发达并且占有重要地位的信息时代，就更不能忽视这一点了。

汉语拼音不拼文言，并不是它不能拼文言，而是因为有些古代的文言现在念出来人家听不懂，拼这样的文言没有意义。今天念出来仍然听得懂的文言，汉语拼音拼写是没有问题的。

我们有时候喜欢用一些文言字眼或说法，那也没有什么不可以。识字不多的老太婆也说“岂有此理！”而不说“哪儿有那样的道理！”大量的成语都是来自文言的，我们口头上用得还少吗？文言里有许许多多精采的句子是口语里常说的，例如：

国家兴亡，匹夫有责。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。

路遥知马力，日久见人心。

冰冻三尺，非一日之寒。

鹬蚌相争，渔人得利。

己所不欲，勿施于人。

……

我们总要从方言、古文、外语里不断吸收有用成分来丰富口语的。如果你喜欢转文，请尽管转。当然你不会说人家听不懂或容易误会的文言，所以你所说的文言或想要说的文言用汉语拼音拼写是毫无问题的。

凡是我们在口语里能说的文言，汉语拼音都能够拼写，都没有问题。甚至打汉语拼音电报，用念出来听得懂的文言也未为不可，“母病速归”就可以，用不着打“你妈妈病了，赶快回来吧！”

钱玉趾先生根据许多外国文种里有表示语法关系（性、数、格、词类等）的成分就认为汉语拼音也应当加上一些不发音的、表示词性词义的字母。这是颠倒了语言跟文字的关系，违反了最基本的语言常识。语言是第一位的，文字是记录语言的。外“文”里有那些成分是因为外“语”里本来就有那些成分，文字的那些成分都能在语音里表现出来。汉语里没有那样的成分，那就不能在拼音文字里硬加上。加上了又不发音，念出来仍然跟不加上是一样的，有什么用？

对长期使用汉字的中国人来说，“念出来（或说出来）”是个万能的“诊断仪”，能够诊断出你是否患有“同音忧虑症”、“同音恐惧症”，也是治疗这些病症的灵丹妙药。

总之，汉语拼音书面语是不存在同音问题的，它不需要根据汉字进行同音分化。我劝这些同志不要再在这上面浪费时间精力干这类劳民伤财无效的蠢事了。

6.中文学校教你学汉语的课程内容 篇六

中文学校教你学汉语有三种，上海早安汉语对外汉语教学课程对自己的汉语学习帮助会很大。

中文学校教你学汉语生活汉语系列：

《生存汉语 15课》上册和下册，适合刚到上海的外籍朋友解决生活沟通的听，说需要。即可以供短期外籍朋友学习需要，也适用于一对一单人汉语教学。针对成人学生学习时间有限，但学习自主能力强的特点，每个单元分两部分，均有学习内容和活动组成，即学即用。中文学校教你学汉语商务汉语系列：

《赢在中国-商务汉语》基础级，提高篇，成功篇，可以满足汉语水平中级学生的商务场合交流听，说需要。适用于中国-欧盟经理人培训以及其他零起点的商务汉语学习者。以几个海外人士参与商务活动为主线，展示真实的商务生活场景，从听、说、读、写四方面全方位进行训练，培养学习者商务汉语的实际交际能力。

《商务交际和谈判》中级，《商务写作》高级，可满足中高级水平的外籍朋友商务场合更深入沟通交流和书面签定合同需要。以上教材可以满足不同生活环境和商务场合的外籍朋友学习需要，使得在上海的外籍朋友可以更好的容入企业文化和更好的适应工作岗位需要。中文学校教你学汉语新HSK考试系列：

《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级

新汉语水平考试（HSK）是由中国国家汉办于2009年推出的一项国际汉语能力标准考试，重点考察汉语为第二语言的考生在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。考试共分6个等级的笔试和3个等级的口试。

为了更好的帮助外籍学生顺利通过考试，国家汉办颁发了《新汉语水平考试大纲》（HSK 一级至六级），在认真听取有关专家的建议、充分研究样题及命题思路的基础上，特此发行了《新汉语水平考试模拟试题集》一级至六级。

汉字阅读和写作系列：

《张老师教汉字》、《汉字常用部首》

《张老师教汉字》是为零起点来华外籍人士编写的教材，分识写本和拼读本。

识写本用“图画法”作为行义联想的生发点，以形声字形旁归类为主线，侧重汉字的书写，字源分析和形体机构分析。

7.汉语拼音教学研究的内容 篇七

应用型本科教育要培养的就是应用型本科人才, 其培养目标就是“知识、能力、素质”全面协调发展。人才“知识、能力、素质”全面发展的培养目标要求高等学校在教学中既关注大学生基础理论知识的进一步学习和储备, 从而为学生未来发展打下坚实基础; 更关注大学生创新能力、科研能力和实践能力的培养, 从而为学生将来的就业做好充分准备。

众所周知, 现代汉语课是汉语言文学本科层次的专业课和基础课, 它承担着培养学生良好的语文素养、提高学生语言文字基本技能和素质的重要任务。就普遍情况而言, 学生喜欢上现代汉语课。但在现代汉语的教学实践中却出现了奇怪的现象:老师台上讲得热闹, 学生台下听得开心, 但一旦碰上老师课堂未具体讲解的语例, 学生就会手足无措、一脸茫然。究其原因, 就是“教学中所传授的知识与学生所需要的语言能力之间存在巨大的距离”, 也就是说, 高校现代汉语教学内容体系显然已难以适应新的形势需要。

建国以来, 现代汉语课程一直采用的是20世纪50年代中期确定下来的苏联模式, 教学内容分为语音、词汇、语法、修辞四大块。50多年过去了, 这四大块内容虽有所改变, 但基本框架未动。汪国胜认为“目前的‘现代汉语’在教学内容上存在的突出问题有两点:一是缺乏领先性和科学性; 二是缺乏全面性。”确实如此, 陈旧、过时、脱离现实的教学内容直接影响了学生的学习兴趣及其学习效果, 从而直接导致学生的语言能力这一最基本的素质得不到切实的提高, 高校现代汉语教学内容体系要想适应新的形势需要亟需改革。

那么, 在学科整合互动发展的今天, 作为传统学科之一的现代汉语课程如何改革才能突破传统、陈旧教学内容的瓶颈? 教学内容该如何设置才是合理? 教学中该怎么做才能实现学生“知识、能力、素质”的全面发展?我们认为, 应用型本科人才的要求是“知识面较宽、基础较扎实、应用性较强”, 那么现代汉语课程的教学内容就应遵循应用型本科人才的需要, 着力从以下三个方面进行改革, 以期达到最佳的教学效果, 从而顺利实现教学目标。

一、优化教学内容, 保证知识结构最优化

“在汉语言文学专业课程体系中, 各门课程教学内容虽各有内在体系, 呈互补状态。但在教学过程中却各自为政, 都尽量追求自身内容的完整性, 从而造成内容重复讲授的地方很多。”

有学者认为:“我国高校《现代汉语》教材版本很多……其内容基本上都是以中学语法体系为主线编写的, 教材中的内容与中学的内容重复甚多, 叙述也是粗线条的, 只是比中学阶段的知识更系统、更全面一些。据李宇明先生的调查, 大学里的现代汉语课的内容同中学里学习的汉语知识重复率为43.94%。”如此高的重复率, 真是“你方唱罢我登台”, 学生会产生厌烦的情绪。另外, 古代汉语课与现代汉语课的教学内容也有不少相同之处, 在语音、文字、词汇、语法等几大板块的教学中, 内容经常出现重复现象。像“文字起源”“汉字形体结构”等内容的知识点就基本相同。如此一来, 重复的教学内容势必造成师生双方在时间和精力上的浪费, 并且也将极大地抑制学生的学习兴趣。

就目前而言, 现代汉语课的教学内容与其他汉语言课程教学内容大量雷同, 造就了教学内容“重复率”高的不利局面。而教学内容“重复率”高的情况必然导致现代汉语课程教师的教学重点不明确不突出, 学生的学习兴趣不高昂不浓厚, 整个课程教学效果不明显、教学目标难实现的不良后果。因此, 我们认为高校的现代汉语课要想真正提高教学效果, 就应做到: 一是不能简单地重复学生以往的旧知识, 应当及时进行教学内容的重新整合;二是删减与中学语文、古代汉语、语言学概论等各门课程交叉重复的知识点, 合理设置教学内容;三是争取做到不同课程知识点各有侧重, 教学内容合理互补、前后贯通, 从而保证知识结构最优化。

二、更新传统内容, 强化实践能力培养

在应用型本科院校建设过程中, 现代汉语作为基础课程, 在有些人眼中已没有多少应用价值。其原因之一就是“传统的现代汉语课程教学内容偏重语言知识讲解和语言现象分析, 缺少语言实际运用的实践性教学内容”。过度偏重语言知识的讲解和语言现象的分析, 往往使学生停留在人为构筑的“空中楼阁”之中, 却未能培养学生的语言运用能力, 容易造成“高分低能”的不良后果。

如在语音教学中, 有的教师用大量的课时去讲解声母、韵母的发音部位和发音方法, 却没有教会学生随时随地地说出一口比较流利、标准的普通话。在朗读教学中, 有的教师单纯地讲授重音、停顿的类型及技巧; 却没能培养学生对不同类型的文章进行声情并茂朗读的能力。在词汇、语法的教学中, 学生知道了词的构成、词类的区分标准、单句复句的划分要求, 但口语表达层次不清、不能正确地遣词造句; 书面语表述逻辑混乱、错别字和病句层出不穷。课堂内学生说起理论来是“头头是道”, 课堂外遇到实际问题却是“一头雾水”。“重理论轻实践”“重考试轻应用”的教学势必让教学内容脱离社会、时代的要求以及学生的实际需求。而不具备应用价值的教学也就不能有效地培养学生的语言能力, 提高学生的语言素养。

因此, “从致用的目标出发, 现代汉语教学应立足于‘现代’, 侧重于现实语境中的种种语言现象和语言问题。”面对这种状况, 现代汉语的教学内容一方面应针对时代、社会的需要对传统教学内容作出相应调整、大胆取舍、去陈取新, 另一方面增强现代汉语课程教学内容的实践性、设计适合学生需求的实践教学体系、提高学生的实际运用能力, 满足学生提升语言能力和社会对应用型人才的需要。

三、增加特色内容, 体现地方高校办学特色

“不同的学校, 不同的专业在教学内容上应该有不同的侧重。”目前, 我们发现, 不同的地方高校, 各高校的不同专业开设的现代汉语课程教学内容“同质化”现象严重, 未能体现不同学校的办学特色以及不同专业的自身特点。而不同学校、不同专业现代汉语课程内容“同质化”, 既不利于专业人才的自身发展, 也不利于学校自身的长远发展。因此, 我们认为, 现代汉语课程的教学内容应根据自身学校的办学定位、地域特色以及专业特点进行适当的增加。

一方面, 是增加专业特色内容, 体现不同专业特点。现代汉语课程主要面对汉语言文学专业、新闻专业、文秘专业学生开设。不同专业的学生从业需求不同, 教学的侧重点就会不同, 因此教学内容也就应当进行灵活选取、适当变化。

如汉语言文学师范专业的学生毕业后一般从事的是中小学语文教育, 现代汉语的教学内容就要注重与中小学语文教学接轨。教学中, 除了汉字书写的规范化以及用词用语的规范化等内容是教学重点外, 还应将中小学语文课本中的文章纳入教学内容, 让学生学会运用现代汉语知识点分析文中具体问题, 提前为今后的教学生涯打好坚实基础。新闻专业学生多将从事记者、编辑等工作, 教学内容中既要注重语言逻辑的训练, 又要多选取新闻报道、媒体语言中有代表性的鲜活语例来辨析其优劣, 让他们能做到活学活用。文秘专业的学生将从事秘书、文员等工作, 就既要注重培养他们的语言表达和交际能力, 又要应选取报告、请示等公文中的典型语例做分析比较等, 让学生一上岗便能上手。

另一方面, 是增加地域特色内容, 体现不同高校特色。目前, 不少高校教学内容“同质化”现象比较突出, 缺乏自身的地域优势和办学特色, 实际上也就缺失了自身发展的空间, 使自身的发展受到了一定的限制。因此, 不同高校尤其是地方高校, 在立足本土的基础上大力发展自己的特色专业、开拓自己的特色内容, 方能凸显自身优势, 才能在竞争中占据自己的一席之地。

就拿我院而言, 位于湖南东南部, 地处南岭山脉与罗霄山脉交错、长江水系与珠江水系分流的地带, 是湖南的“南大门”。独特的地理环境, 加上复杂的人口来源, 造就了复杂多样的汉语方言。“湘南土地亲, 九里十八音”是对湘南各地方言的如实写照。湘南的方言分属西南官话、赣方言、客家方言和湘南土语等, 与湘语、粤语、吴语、闽语有着一些远近不同的瓜葛关系。湘南学院坐落在方言宝库之上, 如未能挖掘其中的宝藏而任其流失衰落, 岂不让人痛心疾首? 同样的道理, 全国各地的方言各有特色, 各地高校都应对其进行抢救性地研究和传承, 保护我们的非物质文化遗产。

另外, 不同高校还可根据教学人员的研究专长发展自身的优势学科, 拓展自身的教学内容。如湘南学院开设了“汉字修辞学”课程。此课程一经开设, 就引起了学生的广泛关注。有趣的语例分析, 极大地拓展了学生的研究视野, 独特的汉字修辞理论体系在学生眼中极具魅力。

其实, 无论是哪一个高校, 要想发展, 都应该在拥有地域优势的基础之上大力发展优势学科, 加强特色内容教学, 这样既能扩宽学生的知识面, 也能体现自身的办学特色, 更能适应人才多样化的需求。

我们认为, 从应用型本科教育背景的视角去实施现代汉语课程的教学内容的改革, 将更好地提高课堂教学质量, 提升学生语言文化素养, 使他们的理论基础知识比高职学生深厚, 实践能力比传统本科生强, 让他们“能说、敢说、会说”, 以期实现人才“应用”的特点, 满足21世纪人才培养要求。

参考文献

[1]刘文欣.高校“现汉”课程教学目标定位分析[J].黑龙江高教研究, 2006, (11) :142-143.

[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报, 2002, (1) :81-85.

[3]彭泽润, 陈长旭, 吴葵.“语言学概论”与“现代汉语”课程教学协调改革研究[J].云梦学刊, 2007, (4) :135-138.

8.汉语拼音教学研究的内容 篇八

【关键词】高校 汉语言 中文专业 课程教学 改革

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0017-01

对于高校汉语言中文专业的学生来说，课程教学内容和教学方法都非常重要，但是现阶段我国高校的汉语言中文教学仍旧存在一定的弊端，所以需要从实际出发，找到教学内容存在的不足以及及时的更新教学方法，才能更好的改革高校汉语言中文专业课程教学效果。

1.高校汉语言中文专业课程教学内容及教学方法存在的问题

1.1 课程内容脱离学生生活实际

课程内容偏深，与生活的联系不够紧密，不能充分的引起学生的学习兴趣，部分教材的编写存在结构问题，教师在进行教学时无法更好的将课程内容教给学生，也不能针对学生的实际特点进行教学，汉语言文学教育专业的课程教材并不是专用，所以不能够充分的满足教师的教学要求，未能专门针对该专业学生的学习需要，课堂上的案例分析较少，不利于激发学生的学习兴趣。

1.2教学方法陈旧，教学实用性不强

改革高校汉语言中文专业课程教学的一个重要的措施就是要结合教材内容充分的开展课外实践教学，但是现阶段高校的实践教学实用性不强，教学方法比较陈旧，教师除了在课堂上进行基本知识的讲解以外没有充分的利用课外活动进行教学，比如在讲解了某些课程之后，可以组织学生进行诗歌朗诵活动，让学生挑选自己喜欢的段落进行朗诵比赛，教师进行点评，并且充分的给予学生激励，让学生体会到学习的乐趣，学生的学习动力也会更足，这样就能让学生在课外活动中充分的理解教学内容，从而有效的提高学生的综合素质和实践应用能力。

1.3课程评价方式陈旧，评价有效性不足

汉语言文学专业的课程评价方式还未能实现功能上的根本性转变，所以在评价有效性上非常不足，教师的评价还停留在选拔功能上，在课程讲解后教师对学生的学习成绩进行评价，主要是为了选拔学习成绩好学生，因此不能多方位的对学生进行评价，评价的内容、方法、主体等还比较单一，在评价内容上，偏重理论知识的评价，对实践能力的评价不足，以终结性的笔试为主，过程性评价不能充分的落实到位，这样就无法对学生进行综合考量。

2.高校汉语言中文专业课程教学内容及教学方法的改革措施

2.1引导学生阅读作品原著，加深对汉语言文学的理解

针对高校汉语言中文专业的教学内容改革，首先就要充分的引导学生阅读作品原著，以外国文学为例，比如《伊利亚特》、《哈姆莱特》、《巴黎圣母院》、《变形记》等，只有让学生充分的理解了文学原著的内容，才能在教学上更加有效果，教师在讲解的时候也需要让学生加深对汉语言文学的理解，让学生对文学作品有初步的认识，理解文学作品的内容与艺术特色，这样能够充分的增强学生的学习积极性，也能够为教师课堂讲授提供帮助，让学生更好的吸收知识。

2.2创新教学方法，增强教学手段的实用性

在高校汉语言中文专业的课程教学中，教师需要充分的更新教学方法，增强教学手段的实用性，这样就能有效的保证教学效果，比如可以通过原著导读法给学生进行讲解，教师对文学作品进行导读，让学生进行古今中外作品的比较，这样就能更好的引导学生阅读各种各样的作品，扩大高校学生的阅读视野，培养学生学习的积极性。

2.3采取灵活有效的课程成绩评价方式

文学课程的教学改革一定要有正确的评价方式，教师一定要摒弃原有的评价形式，对学生需要采取有效的评价方式，比如针对汉语言文学原著导读教学方法，也一定要对学生的鉴赏能力有要求，教师可以针对学生对作品的理解情况和记忆情况进行有效的评价，并且对作品内容与形式优劣的鉴别能力也一定要有要求，这样就能多方面的对学生进行评价，从而激励学生更好的进行学习。

3.结束语

总而言之，高校汉语言中文专业课程教学改革过程中，面临的困难有很多，也有许多需要解决的问题，但是只要针对存在的具体问题进行分析，从高校汉语言中文专业课程教学内容改革入手，并且对教学方法进行有效的改革，增加学生的学习动力，提高高校汉语言中文专业课程教学效果。

参考文献：

[1]任志萍，彭杨.基于应用型人才目标的非师范中文人才培养探讨——以乐山师范学院汉语言文学专业为例[J].乐山师范学院学报，2015，03：132-135.

9.有效的汉语拼音教学基本模式研究 篇九

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸ww w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他

学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

10.汉语拼音的声调教学 篇十

汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”；其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。肖川认为：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”

一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。

（就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声）

第一声 第二声 第三声 第四声

为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：

一二三四，伸出手，我将声音做成球儿，一声平平左到右，二声向上爬山头，三声先下拐向上，四声一路往下溜。

这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作： 师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧!生起立，边唱儿歌，边运动。

师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。

生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。

师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。

生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)师：真好，你能将速度加快吗？

生：ā(音长变短)师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。

生：(做好动作)师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧!生：á——(艰难地)师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧!生：á(缩短音长)师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。

生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。

生：ǎ

师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。

生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。)à

师：现在我们将四节操连起来做一做。

在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、“我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。

其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。

学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下： 兄弟们，进操场，谁的口令叫得响，今天谁就做班长，班长做操先亮相。ɑ o e i u ü 从大到小不一样，只有i u互相让，后面一位戴帽上。

11.有趣的汉语拼音教学 篇十一

【关键词】汉语　拼音　形象　兴趣

学不好汉语拼音，从某种程度来讲就学不好语文，更谈不上爱语文、爱学习。汉语拼音的重要性，告诉我们教师不得不认真引导学生学习。通过多年的教学实践，我认为激发学生学习的兴趣是学生学好拼音的关键，我简单总结如下几点：

一、直观形象地感知

1.充分重视教材中的插图。

孩子的感知是丰富多彩的，对于一些精美的图片，孩子的兴趣往往很高。他们有一双发现美的眼睛。孩子的天性决定了形象精美的图片容易激发学生的兴趣。因此我们教师不能暴殄天物，对这样好的教学资源视而不见，而应该充分利用。如教学j、q、x时，我出示三幅挂图，让孩子们先观察图上画了什么？有一只母鸡，是声母j的音，一半西瓜（是声母x的音），气球是q的音，然后让孩子们找一找图上藏着的字母，用笔画一画，那只花蝴蝶就是j上的一点，母鸡的身子就是j的下半部分，q和x也是一样的，这些图既表音又表形，让孩子们去观察去发现，能加深孩子们对这些字母的印象，非常实用。利用精美的图片，一下子就抓住了孩子的心，孩子们都是天生的观察者，他们在观察中不知不觉地参与学习，在学习中感受到自己是个了不起的发现者！这种利用插图的趣味拼音教学，充分调动了学生的学习积极性，让学生享受到了学习和发现的快乐，寓教于乐的教学方式让孩子越学越开心！

2.展示具体形象的实物。

教学汉语拼音，我们除了利用教学插图调动学生学习兴趣外，其实也可以把具体形象的实物搬进课堂。如教学f和t时，我就将有伞柄的雨伞带入课堂，伞柄朝下时像个f，伞柄朝上是像个t，先让学生观察像什么，再让学生编 一编顺口溜，伞柄朝下f、f、f、f，伞柄朝上t、t、t、t。就这样一把伞的引进，孩子们的学习兴趣得到了空前的激发，在兴趣的推动下学得津津有味。如果实物比较简单，也可以布置学生课前准备好有关实物，让孩子自己在课堂上动手实践，如教学Z、C、S时，也可以让学生带一根绳子，动手摆一摆这几个字母。在动手实践中，孩子们兴致勃勃地摆，兴高采烈地观察，有滋有味地读，这样的教学方式因为一个“趣”字，显得事半功倍、简单有效，真正体现了简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学理念！

二、多种形式地学习

孩子天性活泼好动，外加汉语拼音教学单调无味，如果总是用一种教学形式来教学，孩子在单一机械地拼读教学下，兴趣肯定会荡然无存。时间一长，孩子就会注意力不集中，上课走神便是家常便饭。因此对于刚入学的孩子来说，拼音教学一定要形式多样，在不断的变化中吸引学生的眼球，在趣味教学中调动学生的学习积极性。拼音教学的形式多样化可以通过以下方式简单实现。

1.读儿歌。儿歌的特点就是朗朗上口、趣味十足。在教学中，我们可以充分利用儿歌或者创编儿歌来调动学生学习汉语拼音的热情。如在教学单韵母“ｅ”时，我先让学生看插图观察天鹅的图片，然后带着学生读《咏鹅》的诗歌，在老师领读、配动作读、小老师带读等多样化的儿歌诵读后，学生不知不觉就掌握了“ｅ”的发音，用趣读儿歌的教学形式教学，学生轻轻松松掌握了汉语拼音。

2.听故事。孩子最爱听故事。因此在汉语拼音教学时，教师要善于把知识形象化、故事化、趣味化，让孩子在听故事中爱上学拼音。如在教整体认读音节yu时，可以这样编故事：一天小ü去游玩 ，玩着玩着，迷路了 ，小ü着急哭起来。这时大y从这里路过，看见小ü哭了 ，就关切地问小ü：“为什么哭 ？”小ü说：“我迷路了”。大y说：“没关系 ，快擦干眼泪，我带你回家”。小ü把上面的两滴眼泪擦去就和大y回家了 ，这就是整体认读音节。 学生在故事中深刻记住了这个整体认读音节。

这两种形式比较常用，其次还可以利用编口诀记忆汉语拼音，让孩子在口诀中牢固掌握汉语拼音知识。同时，我们还应唤起学生的创编激情，开发孩子的创造潜能，多鼓励孩子自己去编口诀。如有的学生编出“q”字拐弯“g、g、g”，“一把大叉x、x、x”等。在多种变化的形式中学习汉语拼音，学习效率自然而然就高了。

三、 创造环境多巩固

汉语拼音教学是一个长期的过程，如果不创造环境来巩固，很容易让拼音教学前功尽弃，因此不能一学完就置之不理，而应该营造氛围，让孩子不断巩固汉语拼音。比如可以在课堂的黑板上拼写上课认真的孩子，让学生把家庭中的物品用卡片拼写出来，或者可以每天用拼音写一句话，进行拼音闯关游戏评出拼音大王，通过各种各样的形式，营造一种生活处处有拼音，拼音就藏在生活中，让学生乐此不疲地巩固拼音。

夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。”在汉语拼音教学中，我们只有抓住了“趣”，想方设法地营造趣味十足的教学情境，千方百计地调动学生学习积极性，才能让汉语拼音教学想说爱你也容易！

参考文献：

[1]孙侠.如何在新课程理念下培养学生的学习能力[J].吉林省教育学院学报（中学教研版）, 2009，(11):109 -109.