职业道德总结精华

职业道德总结精华（精选6篇）

1.正畸总结精华版 篇一

何谓支抗？支抗的种类有哪些？支抗是在正畸矫治过程中，任何施于矫治牙使其移动的力必然同时产生一个方向相反、大小相同的力，而支持这种移动矫正牙体引起的反作用力的情况。实际上支抗是一个提供产生牙齿矫治力的基础。支抗的种类有颌内支抗、颌间支抗、颌外支抗。加强支抗的方法(1)增加用作支抗牙齿的数目：如在活动矫治器上可增加矫治器的固位装置，如增加卡环、邻间钩等固位装置(2)可将支抗牙连成一整体而增强支抗作用。一般在使用固定矫治器时，可通过带环或牙面上的锁槽将几个牙结扎固定而联成一整体(3)增大活动矫治器的基托面积，保持与组织面的密贴(4)在应用颌内或颌间支抗的同时，加用口外唇弓颌外支抗来增强支抗，以防止支抗牙的移位(5)上6-6间加横腭杆(6)上6-6间加Nance弓(7)下6-6间加舌弓(8)随口腔种植体学的发展，颌骨内种植体已成为口腔正畸治疗中的一种支抗手段。(9)差动力增强支抗。

颅面骨的发育方式？1.软骨的间质及表面增生。2.骨缝的间质增生。3.骨的表面增生。错畸形有那些危害？A、局部危害性，是会影响颌面的发育、影响口腔的健康和功能、影响容貌外观。B、全身危害性，有因咀嚼功能降低引起消化不良及胃肠疾病，由于颜面的畸形对于患者可造成严重的心理和精神障碍。

Angle分类？第一类错牙合——中性错牙合：磨牙关系为中性关系（上颌6近中颊尖咬于下颌6近中颊沟）第二类错牙合——远中错牙合：磨牙为远中关系（下颌后退）第一分类——磨牙为远中错牙合关系，上颌前牙唇向倾斜。第一分类，亚类——一侧磨牙为远中关系，一侧为中性关系，上颌前牙唇倾。第二分类——磨牙远中关系，上前牙舌倾。第二分类，亚类——一侧磨牙远中关系，一侧中性关系，上前牙舌倾 第三类错牙合——近中错牙合：磨牙为近中关系（下颌前移）亚类——一侧磨牙近中关系，另一侧中性关系

最适矫治力的表现？

1、无明显的自觉疼痛，仅有发胀感觉。

2、叩诊无明显反应。

3、牙松动度不大。

4、移动的牙位或颌位效果显著。

5、X线显示，矫治牙的根部及牙周无异常。请叙述错畸形的临床表现？A、别牙齿错位，包括牙齿唇、颊、舌、腭向错位，近、远中错位，高、低、转、易位和斜轴等。B、牙弓形态和牙齿排列异常，有牙弓狭窄，腭盖高拱、牙列拥挤、牙列稀疏。C、牙弓、颌骨、颅面关系的异常，有前牙反、前牙反,近中错，下颌前突、前牙深覆盖，远中错,上颌前突、上下牙弓前突，双颌前突、一侧反，面下三分之一高度不足、前牙开，面下三分之一高度增大。方丝弓矫治器的原理和特点，三个序列弯曲？原理1.被弯曲矫治弓丝的形变复位 2.应用保持弓丝作固定和引导。方丝弓矫治器的特点一是能有效地控制矫治牙各个方向的移动，二是由于每个牙上都有托槽而弓丝嵌入槽沟后经结扎丝固定，牙弓由弓丝连成一整体，具有较大的支抗力，故能减少支抗牙的移位，在上下牙弓分别成一整体的情况下进行颌间牵引，有利于牙弓及颌骨位置关系的矫治。三个序列：第一序列弯曲：水平向弯曲，使牙齿排列具有正常牙弓的生理形态。上颌：两侧中切牙与侧切牙间的内收弯，两侧侧切牙与尖牙间的外展弯，两侧第二前磨牙与第一恒磨牙间的外展弯（弓丝末端舌向弯曲）下颌：两侧侧切牙与尖牙间的外展弯，第一前磨牙近中面后移0.5mm处的外展弯，第二前磨牙与第一恒磨牙邻接部位

后1mm处的外展弯（弓丝末端舌向弯曲）第二序列弯曲：垂直向弯，可使牙升高或压低，亦可使牙前倾或后倾（后倾弯，末端后倾弯，前倾弯，前牙轴倾弯）第三序列弯曲：转矩弯曲（根舌向转矩，根唇颊向转矩）对矫治牙作控根移动，使牙根作唇颊、舌向移动

在牙列拥挤矫治时如何改变牙量和骨量的不调？一．减少牙量：1减少牙齿体积――邻面去釉2减少牙齿数量――拔牙3减少牙齿所占方位――扭转牙、舌倾牙的纠正。二．增加骨量：1扩展牙弓宽度与长度――腭中缝扩展、推磨牙向远中2外力刺激颌骨及齿槽骨生长――上颌前牵引3功能性刺激颌骨及齿槽骨生长――唇档、颊屏4外科手段刺激齿槽骨生长――骨膜牵张成骨术

功能性矫治适应证（1）病因学：功能性矫治器主要适用于口面肌肉功能异常所引起的功能性错合畸形。也能矫治部分早期的骨性错合，其主要机制是通过促进口颌系统功能状态为牙合和颅面的发育提供有利的环境。（2）矫治时机适应证：就功能性矫治器对骨性生长改良的矫治效果而言，其最佳矫治时期应在青春生长迸发期前1－2年，以利用患者自身的生长发育环境，达到有效而稳定的矫治目标。（3）错合类型适应证：不同的功能性矫治通过不同的结构和作用机制对牙合颅面产生三维方向上的影响，从而矫治三维方向上的牙性及骨性不调(考虑患者的颅面生长方向和生长型)。

错合畸形矫治后为何需保持？1.牙齿矫治后有退回到原来位置的倾向。2.矫治后牙周围的骨骼及邻接组织的改建需一定时间。3.合的平衡尚未建立。4.口腔不良习惯未破除。5.生长型及性别可能影响矫治效果。6.第三恒磨牙的萌出。7.超限矫正。

保持器应具备哪些条件？1.对于正在生长期的牙列，不能妨碍牙颌的正常生长发育。2.尽可能不妨碍各个牙的正常生理功能。3.不妨碍咀嚼、发音等口腔功能，不能影响美观。4.便于清洁，不易引起牙齿龋蚀或牙周组织炎症。5.结构简单，容易摘戴，不易损坏。6.容易调整。

邻面去釉的适应症与禁忌症？1 轻度或部分中度牙列拥挤2 成年患者3牙齿近远中径较大，牙冠形态呈切缘或合面宽，颈缘窄，且邻面接触点近合面。4患者口腔卫生及牙周状况良好，龋坏牙少5上下牙弓牙大小比例失调 禁忌症：1牙存在明显患龋倾向者2釉质发育不良患者。

正畸拔牙时应考虑哪些因素？1 牙列拥挤度。2 牙弓突度。3 Spee曲线曲度。4 支抗磨牙的前移5 垂直骨面型：高角病例拔牙多，高角病例拔牙标准可适当放宽，低角病例拔牙要慎重6 矢状骨面型7 面部软组织侧貌8 颌骨生长发育。9 上下磨牙、尖牙关系，中线矫正。常见牙移动类型？由于施加矫治力的方式不同，牙移动的类型不同，有以下几种：①牙倾斜移动②牙整体移动③牙齿伸长和压低④牙齿旋转移动⑤牙齿转矩移动

口腔不良习惯能引起哪些错畸形？A、吮指习惯，能引起前牙圆形开、重度开、牙弓狭窄、上牙前突、开唇露齿、单侧后牙反、局部小开等错畸形。B、舌习惯，能引起局部开、前牙开、下颌前突、出现牙间隙、反、上下颌前牙形成双牙弓或双颌前突等错畸形。C、唇习惯，咬上唇习惯能引起深覆盖、开唇露牙、上前牙前突、下颌后缩、形成牙间隙；咬下唇习惯能引起前牙反、下颌前突、近中错；覆盖下唇能引起前牙深覆盖、覆盖下唇、远中错等错畸形。D、偏侧咀嚼习惯，能引起颜面部左右两侧发育不对称。E、咬物习惯，咬物固定在牙弓某一部位，常形成局部小开。F、睡眠习惯，可影响、颌、面的正常发育及面部的对称性。成年人正畸治疗的目标1个体化的最佳关系2前牙区的美观与协调3保障牙周的健康4维护颞下颌关节功能

微螺钉型种植体适应症1为改善面型，要求最大限度回收前牙的患者2需要压低牙齿的情况3不对称缺牙导致中线控制困难的病例4需要推磨牙向后病例5其他，下颌后牙阻生时，可以应用种植体支抗植入于升支将近中阻生的磨牙直立。

预防性矫治

一、乳牙或恒牙早失 病因：常见为龋齿、外伤、过早拔除。治疗：1乳牙早失：缺隙保持器2恒牙早失：a酌情考虑是否用间隙保持器b酌情考虑用邻牙前移的替代疗法。

二、乳牙滞留 病因：1恒牙胚外伤，移位，萌出道异常2乳磨牙严重龋坏致根尖周感染造成乳牙根粘连。治疗：1拔除滞留的乳牙2拔除粘连的乳磨牙，视情况决定牵引助萌治疗。

三、恒牙萌出异常（1）恒牙早萌 病因：多系乳牙根尖周感染破坏了牙槽骨及恒牙胚的牙囊。治疗：阻萌器。（2）恒牙迟萌、阻生及异位萌出 病因：多系恒牙胚位置异常，缺乏萌出力或萌出道间隙不足所致。治疗：1尽可能拔除迟脱的乳牙、残根、残冠、多生牙、切除牙囊、牙瘤等。2也用外科手术开窗、导萌或牵引助萌。3已造成邻牙根吸收者，根据情况综合考虑选择拔牙或保存措施。（3）恒牙萌出顺序异常 病因：乳牙根吸收异常，乳牙滞留，乳牙根与牙槽骨粘连，乳牙冠的不良充填，恒牙胚的牙囊未被吸收等，也可能与遗传因素有关。治疗：1第一磨牙前的固定舌弓。2唇挡。

四、系带异常（1）上唇系带附着异常 病因：遗传或先天发育异常。治疗：先用固定矫治器矫治，再用外科手术。（2）舌系带过短 病因：遗传与先天发育异常。治疗：矫治错合的同时，做舌系带矫治手术。

前牙反合分型、病因、鉴别诊断？

（一）病因1遗传因素。2先天性疾病：先天性唇腭裂。3后天原因（1）全身性疾病：生长激素过多，维D缺乏。（2）呼吸道疾病：慢性扁桃腺炎，腺样体增生、肿大。（3）乳牙及替牙期局部障碍：例乳牙龋病。（4）口腔不良习惯：伸舌，吮指，咬上唇，下颌前伸，不良人工喂养。

（二）分类1牙型（1）安氏分类：Ⅰ类，Ⅲ类（2）毛氏分类：Ⅱ³，Ⅱ¹。2骨骼型（1）骨骼Ⅰ型：ANB角≥0º（2）骨骼Ⅲ型：ANB角＜0º。3按致病机制分：（1）牙源性（牙性）（2）功能性（肌能性）（3）骨骼性（骨性）

（三）鉴别诊断（1）骨性前牙反合的诊断1近中磨牙关系；2 ANB<0º，Ⅲ类骨面型；3下颌不能后退至前牙对刃，或下颌虽可后退但后退位时ANB角小于0º；4伴有不同程度的颌骨大小、形态和位置异常。5前牙代偿明显。（2）功能性前牙反合的诊断1检查下颌关闭道，确定牙位与肌位的不协调，发现可能存在的合干扰或早接触；2嘱患者尽可能后退下颌，看是否可达到或接近上下前牙对刃关系。若能达到切对刃合，则表示前牙反合有明显的功能因素；3年龄较小患者，因合、关节及神经肌肉发育不成熟，同时理解力较差，常常需要合蜡记录肌位；4X线头影测量：分别拍摄牙尖交错位和姿势位两张X线片，将两张X线片重叠，再测量两张X线片下中切牙切点（Ⅰ）连线与前颅底平面的交角，当牙位与肌位一致时，此角平均76.6º，若下颌关闭过程中有向前移位，此角将明显缩小，为功能性反合。

早期矫治的特点、内容、方法？

（一）特点：1矫治时机要适当。2矫治力应适宜。3矫治疗程不易过长。4矫治目标有限。

（二）内容：1早期预防及预防性矫治2早期阻断性矫治3早期颌骨生长控制和矫形治疗

（三）方法：1简单矫治器的治疗a不良习惯的阻断b间隙保持及阻萌c牙弓不调的矫治2功能性矫治器的治疗3口外矫形装置治疗4肌功能训练

阻断性矫治和反合的早期矫治？ ㈠、牙数目异常

1、多生牙。原因：多为遗传因素或先天发育异常、为牙胚分裂时牙板断裂后的残余上皮可形成多生牙。矫治：尽早拔除多生牙，自行调整或矫治。

2、先天缺牙。原因：遗传、先天发育异常。矫治：自行调整、矫治加修复。㈡、口腔不良习惯

1、吮咬习惯。临床表现：因吮咬习惯的不同表现不同① 吮拇指② 吮其他指③ 吮咬唇④ 吮咬颊⑤ 咬物。预防方法：转移儿童兴趣、指套、破除不良习惯的矫治器

2、异常吞咽及吐舌习惯。① 异常吞咽。② 吐舌习惯（tongue thsust）防治方法：去除病因、说服教育、戴附腭网或腭刺的矫治器，训练正常的吞咽动作

3、口呼吸习惯。病因：鼻部病症导致鼻气道不畅。防治方法：治疗鼻部疾病、戴用口屏、畸形严重者需矫治。

4、偏侧咀嚼习惯：病因：一侧后牙龋坏疼痛或缺牙，长期使用对侧咀嚼。防治方法：尽早治疗乳牙列龋齿，拔除残根、残冠，去除牙合干扰、修复失牙、改正单侧咀嚼习惯。㈢、个别牙齿错位的早期矫治：

1、上中切牙旋转、外翻的矫治。帖方托槽，局部弓矫正、活动矫治：唇弓加舌簧。

2、上中切牙间隙的矫治。注意区别是否暂时性错牙合，系带附丽过低所

致，切忌不可直接用橡皮圈套在牙上。

3、第一恒磨牙近中移动的矫治。可用活动矫治器推磨牙向远中。㈣、牙列拥挤的早期矫治。鉴别是否暂时性错牙合还是永久性。

1、轻度牙列拥挤的矫治。

2、中度牙列拥挤：一般不做早期矫治，观察。

3、严重牙列拥挤：序列拔牙。㈤、反牙合的早期矫治。早期乳牙反牙合或个别前牙反牙合，常为牙性或功能性的若不及早矫治可能会发展为骨性的。

1、多数乳前牙反牙合： 一般在3-5岁矫治，以4岁最好。原则：应尽早及矫治，去除牙合干扰。⑴反覆牙合浅者：调磨、训练。⑵反覆牙合中度者：上颌双侧牙合垫或活动矫治器，一般7-10天复诊一次，3-6月完成。⑶反覆牙合深者：设计下颌联冠斜面导板。⑷反覆盖过大者：下颌前伸过度，可戴头帽、颏兜，改变下颌生长方向，不适合垂直生长型患者。对遗传趋势很强，下颌体后旋，颏兜不能抑制下颌生长的患者不能矫治，等待成人后手术。

2、替牙期个别恒牙反牙合的矫治。⑴上切牙舌向错位所致个别恒牙反牙合：反覆盖浅间隙足，可用咬撬法；反覆牙合中度者，可用可用上切牙冠状斜面导板。⑵下切牙唇向错位所致反牙合：下颌唇弓。⑶伴拥挤的个别恒前牙反牙合：2×

4、观察。

3、后牙反牙合的早期矫治。⑴单侧后牙反牙合。原因：多系牙合干扰而使下颌偏向一侧或单侧咀嚼。矫治方法：①调牙合。②治疗龋，改正单侧咀嚼习惯。③单侧牙合垫矫治器。⑵双侧后牙反牙合： 扩弓。㈥、深覆盖的早期矫治。病因：吮指、吮下唇、牙合障碍、下切牙先天缺失，多为牙性、功能性的。矫治：阻断病因，咬合诱导调整。

1、去除不良习惯。

2、去除咬合障碍。

3、功能矫治。

4、口外矫形力。㈦、开牙合的早期矫治。病因：吮指习惯、咬物习惯、遗传、疾病。矫治：破除不良习惯。正畸治疗中，并不是所有的错牙合畸形都可以通过早期阻断矫治得以治愈阻断矫治对牙颌的矫治有一定限度，故又称有限矫治。何谓口腔正畸学、错畸形？答：口腔正畸学是口腔医学的一个分科，它的学科内容是研究错畸形的病因机制、诊断分析及其预防和治疗。错畸形是指儿童在生长发育过程中，由先天的遗传因素，如疾病、口腔不良习惯、替牙异常等导致的牙齿、颌骨、颅面的畸形，如牙齿排列不齐、上下牙弓间的关系异常、颌骨大小形态位置异常等。

叙述错畸形矫治的标准和目标？错畸形矫治的标准是要达到个别正常，而不是一定要达到理想正常。错畸形矫治的目标是平衡，稳定和美观。何谓生长间隙、灵长间隙、替牙间隙？替牙间隙的意义是什么?生长间隙是一般在前牙部分，3—6岁由于生长发育而出现牙列间隙，但没有一定类型。灵长间隙是在上颌乳尖牙的近中和远中出现的间隙。替牙间隙是乳尖牙及第一、二乳磨牙的牙冠宽度总和，比替换后的恒尖牙和第一、二前磨牙大，这个差就是替牙间隙。由于替牙间隙的存在，当乳磨牙脱落后，则上下第一恒磨牙均向近中移动。但上下的差数不同。下颌第一恒磨牙向近中移动较上颌为多，使在乳磨牙的终末平面为垂直型的，也能够建立恒磨牙的中性关系。这也告诉我们当乳磨牙脱落后，第一恒磨牙有前移的可能。因此保持乳磨牙脱落前的牙列周长是有意义的。叙述正畸治疗的生物学基础？正畸治疗的生物学基础是颌骨、牙骨质、牙周膜的生物学特性。A、颌骨的可塑性，颌骨尤其是牙槽骨是人体骨骼中最活跃的部分。颌骨的改建包括增生和吸收两个过程，这是颌骨的重要生理特征，也是正畸治疗的基础，所以矫治过程中颌骨的变化主要是破骨与成骨的平衡的生理过程。B、牙骨质的抗压性，在同一正畸施力条件下往往只有牙槽骨的吸收，却没有或只有少量的牙骨质的吸收。C、牙周膜内环境的稳定性，正畸矫治完成后经过保持，牙周间的宽度、牙周膜与牙槽骨以及牙骨质的连接都能恢复正常。正畸牙移动的方式有哪些？正畸牙移动的方式有牙倾斜移动、牙整体移动、牙伸长或压低、牙旋转移动和转矩力。

Malocclusion：错合畸形。在儿童生长发育过程中，由先天的遗传因素或后天的环境因素，如疾病、口腔不良习惯、替牙障碍等，也可在生长发育后因外伤、牙周病等原因造成的如牙齿排列不齐、上下牙弓牙合关系的异常、颌骨大小形态位置的异常、面部畸形等称为错颌畸形。Ideal normal occlusion：理想正常合。是Angle提出来的，即保存全副牙齿，牙齿

2.小学科学精华总结 篇二

2.作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称（一、二级单位）、所在城市（不是省会的城市前必须加省名）、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。

3.提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，应是一篇能客观反映文章核心观点和创新观点的表意明确、实在的小短文，切忌写成背景交代或“中心思想”，100－200字为宜。

4.关键词：3－5个，以分号相隔，选择与文章核心内容相关的具有独立性的实在词。5.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为

一、（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。6.正文文字：一般不超过1万字，正文用小4号宋体，通栏排版。

7.数字用法：执行GB/T15835－1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字；夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。

8.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题（表上）、图题（图下），表中数据应注明资料来源。

9.注释：注释主要包括释义性注释和引文注释，集中列于文末参考文献之前。释义性注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明；引文注释包括各种不宜列入文后参考文献的引文和个别文后参考文献的节略形式，其序号为①②③……。

10.参考文献：参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目，是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[M]，会议论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考工具[K]，其他未说明文献〔Z〕。格式与示例如下：（1）图书类格式：[序号]主要责任者.文献题名:其他题名信息(任选)[文献类型标识].其他责任者(任选).出版地:出版者,出版年:起止页码.（2）期刊文章格式：[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名(建议外文刊名后加ISSN号),年,卷(期):起止页码.（3）报纸文章格式：[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).（4）古籍格式：[序号]主要责任者.文献题名[O].其他责任者(包括校、勘、注、批等).刊行年代(古历纪年)及刊物机构(版本).收藏机构.（5）析出文献格式：[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标识]//原文献主要责任者(任选).原文献题名.出版地:出版者,出版年:析出文献起止页码.（6）电子文献格式：主要责任者.文献题名[文献类型标识/载体类型标识].出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）.（7）文献重复引用标记：同一作者的同一文献被多次引用时，在文后参考文献中只出现一次,其中不注页码；而在正文中标注首次引用的文献序号，并在序号的角标外著录引文页码。

(1)激励理论提高学生集体活动参与度的分析徐昕

(2)实施“愉快教育"卞海燕

(3)如何开展小学阅读的有效教学张萍茹(4)课堂教学是一门艺术任萍

(5)陶行知思想在小学数学教学中的运用张媛(6)科学探索活动中交流环节的指导周月萍

(7)学校天文望远镜漂流进学生家庭思考实践唐利里(8)倾听让课堂教学更有效胡春芳(9)让数学与生活接轨詹守伟(10)一个大胆的尝试黄洁(11)阅读与『阅读』彭芳

(12)为了学生的学习为了学生的发展叶玉梅

(13)“唤醒”与科学概念“打架”的前概念陈玉宝(14)引导学生主动参与学习过程丁阿娜

(15)儿童思维发展新论指导下的小学语文教学郝云霞(16)浅议儿童数数的5条基本原则黄春华(17)教育细节是活的教育学喻梅(18)如何进行互动教学潘玉蓉

(19)基于递进四步法的学习动机激发邵家鹏戴军(20)“同课异构”教学研讨的三大好处孙学琼(21)小学做中学实验教学法的选择策略项君(22)现代教育技术在小学数学教学中的应用颜娟(23)多媒体在美术教学中的运用杨秀梅

(24)小学数学分层教学之我见张兴亮张静(25)探赜索隐钩深致远——解读新课程标准，践行主动参与式学与教陈大宁(26)促进学生主动参与科学探究活动的方法和策略崔红霞 教坛新解

(27)给高效课堂加点『调料』陈云(28)用范读点燃课堂激情沈厚红

(29)多元发展理念下教学与社团活动有效融合严建伟(30)改变教学行为从提问开始刘炎儒(31)蛤学生一个创新的平台无

(32)相机激励使课堂作业更灵动耿小娟沙彩虹(33)让逆向思维在科学教学中升华无(34)“问课”在课堂教学中出彩何军军(35)提高学习的快乐感胡燕云

3.日语假定总结 精华 篇三

一、「と」

接续形式是「动词基本型（ない形）＋と、结果」，「と」表示假定的意思并不强，主要表现两件事情的相继发生。

（1）表示恒常性状态、真理、规律、习惯、反复性动作。意思是“一„就”。①このボタンを押すと、電源が入ります。一按下这个开关，电源就接通了。②食べ物を食べないと、人間は生きることができません。不吃食物，人就没法活。

③わたしはその店へ行くと、いつもコーヒーを飲みます。我去那个店的时候，总要喝咖啡。

④夜になると、電気がつきます。到了晚上灯就亮了。

⑤３月に入ると、桃の花が咲きます。一到三月，桃花就开。

⑥朝起きると、まずコーヒーを１杯飲みます。早晨一起床，先喝杯咖啡。⑦ボタンを押すと、ジュースが出てきます。一按下按钮，果汁就流出来。⑧一人になると、寂しくなります。一个人的时候，就会感到寂寞。⑨わたしたちは会うと、必ずいっしょにビールを飲む。我们一见面，肯定在一起喝啤酒。⑩授じゅぎょうあ

かなら

のひとりさびお

であさお

はいのがつはいもも

はな

さよるでんきみせい

のたものた

にんげん

いお

でんげん

はい業が終わると、すぐ家へ帰る。一下课就回家。おうちかえ（2）表示进行了一个动作后，紧接着发生了后句叙述的动作或发现了后句叙述的新情况。此时主句一般是过去时态。

①この道を行くと、デパートがあります。沿着这条路一直走，前面有一家百货商店。

②カーテンを開けると、美しい山が見えました。打开窗帘，看见了美丽的山。

③外に出ると、雨が降ってきた。一出门，发现下雨了。④窓を開けると、鳥が目の前に飛んできた。まどあとり

め

まえ

とそとであめ

ふあ

うつく

やま

みみちい打开窗户，看见一只鸟飞过来。

⑤レストランに入ると、昔の恋人がいた。走进餐馆，发现过去的恋人在里面。

⑥窓を開けると、冷たい風が入ってきた。打开窗户，冷风吹进来了。⑦四つ角を曲がると、よっかどま

ゆうびんきょくまどあつめ

かぜ

はいはい

むかし

こいびと

郵便局が見えた。

み从十字路口一拐弯，看到了一家邮局。⑧先生は教せんせいきょうしつ室に入ると、さっそく授

はいじゅぎょう

業を始めました。

はじ老师走进教室，马上开始上课。

⑨上田さんにメールを送ると、すぐ返事が来ました。给上田发去了电子邮件，对方马上就来了回信。

（3）主句的句尾一般不出现表示说话人的意志、希望、命令、请求、劝诱等的主观意思。①夜になると、食事に行きましょう。（×）②モタンの花が咲くと、見に行くつもりだ。（×）③お茶が入ると、呼んでください。（×）

二、「ば」

1、主要以「从句〜ば、主句」的形式，主句的成立必须以从句事态的产生为条件，从句的条件成立，就会出现后面的结果。主句一般不是既成事实，不能是过去式。意思是“如果„就”“要是„就”。经常与「もし」搭配使用。

①もし時間があれば、一度行ったほうがいいですよ。如果有时间，最好还是去一趟。②毎日よく練まいにちれんしゅうじかん

いちどいちゃはいよはなさ

み

いよるしょくじ

いうえだ

おく

へんじ

き習すれば、きっと上手になります。

じょうず如果每天练习，就一定能够提高。

③明日雨が降らなければ、出かけるつもりです。打算如果明天不下雨，就出门。

④安ければ買いたいと思います。打算如果便宜就买。⑤天気がよければ、公園へ行きます。如果天气好，就去公园。

⑥彼に聞けば、何でも教えてくれます。かれきなん

おしてんきこうえん

いやすか

おもあしたあめふ

で如果问他，他什么都会告诉你。⑦この大会で優たいかいゆうしょう

勝すれば、オリンピックに出

しゅつじょう

場することができます。

如果在这次大会上获胜，就能参加奥运会。

⑧李さんに聞けば、わかりますよ。问小李就知道了。

⑨部屋がもう少し広ければ、いいのですが。房间要是大一点就好了。⑩山田さんが来れば、八人になる。如果山田小姐来的话，就成八个人了。⑪雨が降れば、道が濡れる。要是下雨的话，地面就会淋湿。⑫天気予報によれば、雨が降るそうだ。天气预报报道要下雨。⑬ここまで送ってもらえば、もう一人で帰れる。你把我送到了这里，我就可以一个人回去了。

2、「ば」的使用限制：

（1）从句的谓语表示状态、或者从句和主句不是同一主语时，句尾可以用表示“意志、希望、命令、请求、劝诱”等主观的表达方式。①雨が降らなければ、ハイキングに行きましょう。要是不下雨的话，就去郊游吧。

②部屋の電気がついていれば、入りましょう。房间的灯如果亮着，就进去吧。

③その店が開いていれば、食べに行きましょう。如果那家店开着，就去吃吧。

④李さんが家にいれば、わたしに知らせてください。如果小李在家，就请告诉我。

⑤雨が降っていれば、窓を閉めてください。如果下着雨，就请关上窗户。

（2）从句表示动作或变化时，主句句尾不用表示“意志、希望、命令、请求、劝诱”等主观的表达方式。

①わたしは時間があれば、行きましょう。（×）②雨が降れば、窓を閉めてください。（×）あめふまど

しじかん

いあめふ

まど

しりいえ

しみせあ

た

いへやでんき

はいあめふ

いおく

ひとり

かえてんきよほう

あめ

ふあめふみち

ぬやまだく

はちにんへやすこひろりき③暑くなれば、クーラーをつけましょう。（×）（3）主句不能是过去形式。

①窓を開ければ、富士山が見えました。（×）②おいしければ、食べました。（×）

③彼は上手であれば、教えてもらいました。

3、使用「ば」的常用句型

（1）以「用言ば＋いいです」的形式表示向对方建议适宜采取的方法和手段。意思是“可以„”“„就行”。

①わからないことがあったら、寮の友達に聞けばいいです。如果有不明白的事情，可以向同宿舍的朋友询问。

②風邪なら、この薬を飲めばいいです。よく効きますよ。如果得了感冒，吃这个药就行。很管用的。③明日何時ごろそちらに行けばいいですか。明天最迟可以几点到那里？

④会社まで、どう行けばいいですか。可以怎么去公司呀？

⑤すみません、このカメラはどうやって使えばいいですか。请问，这架照相机怎么使？

（2）以「用言假定形ば＋用言基本形＋ほど」的形式表示后句随着前句程度的递进而发生相应变化，意思是“越„越„” ①この小しょうせつよ

よ

つかかいしゃいあしたなんじ

いかぜくすり

の

き

りょう

ともだち

きかれじょうず

おしまどあふじさん

みあつ説は、読めば読むほどおもしろいです。

这部小说越读越有意思。②日本語は勉にほんごべんきょう強すればするほど難しくなります。

むずか日语越学越难。

③この果物は、大きければ大きいほどおいしいです。这种水果越大越好吃。

三、「たら」 くだものおお

おお「たら」是过去助动词「た」的假定形，表示假设。主要的作用是表示过去、完了，这就决定了「たら」是以某事项的完了为前提进行的假定。没有前项的发生，后项就无法进行。从时间上，前项必须先发生，后项才能成立。主句的句尾可以出现表示说话人的意志、希望、命令、请求、劝诱等的主观意思。

在接续上，动词的「たら形」与「た形」的变化方法一致；形容词的「たら形」与过去式的变化方法一致，否定形是将「ない」变为「なかったら」；名词的「たら形」是在后面加上「だったら」，否定形是「で（は）なかったら」。

1、表示不知从句中的条件是否一定成立，假设如果成立，就会产生主句中的结果。可以与「ば」互换使用。

①明日雨が降ったら（降れば）、マラソン大会は中止です。如果明天下雨，马拉松比赛就停止。

②李さんが来なかったら（来なければ）、会議をやめます。如果小李不来，就取消开会。

③安くなったら（なれば）、買います。如果价钱降下来了就买。④もし、急に病気になったら（なれば）、どうしますか。如果突然得了病，该怎么办？

⑤安かったら（安ければ）、買います。如果便宜就买。

⑥成績がよかったら（よければ）、採用します。如果成绩好就买。⑦ほしかったら（ほしければ）、買ってあげます。如果你想要，我就给你买一个。⑧雨だったら（雨であれば）、如果下雨，运动会就取消。

⑨明日雨でなかったら（雨ではなければ）、ハイキングに行きます。明天如果不下雨，就去郊游。

⑩鉛筆だったら（鉛筆であれば）、消しこむで消すことができますよ。如果是铅笔写的，就可以用橡皮擦掉。

⑪お手紙が届いたら（届けば）、すぐ返事をします。收到信后，马上给你回信。てがみとど

へんじえんぴつ

け

けあしたあめ

いあめ

うんどうかいかせいせき

さいようやす

かきゅうびょうきやす

かりこ

かいぎあしたあめふ

たいかい

ちゅうし

運動会をやめます。

2、表示从句中的条件一定成立。这时，主句多出现表示说话人的意志、希望、命令、请求、劝诱等的主观意思。一般翻译成“„之后„”。不能与「ば」互换使用。①日本へ行ったら、わたしと連絡を取ってください。去日本后，请和我联系。

②食事が終わったら、散歩に行こう。吃晚饭后，咱们去散步吧。③佐藤さんに会ったら、よろしく伝えてください。见到佐藤后，请转达我的问候。

④お茶が入れたら、呼んでください。沏好茶后，请叫我一声。

⑤ボタンの花が咲いたら、見に行くつもりだ。牡丹花开后，我打算去赏花。⑥寒かったら、窓を閉めてください。冷的话，请把窗户关上。⑦授じゅぎょうさむまど

しはなさ

み

いちゃいよさとうあ

つたしょくじお

さんぽ

いにほんい

れんらく

と業が終わったら、すぐ家へ帰る。下课后就立刻回家。おうちかえ

3、表示从句中的条件成立后，出现了主句中的结果。主句句尾多是过去式。可以与「と」互换使用，多翻译成“一„就„”。

①窓を開けたら（開けると）、冷たい風が入ってきた。一打开窗户，冷风就吹进来了。

②スーパーに行ってみたら、卵はもう売り切れました。到超市一看，鸡蛋已经卖光了。

四、「なら」

「なら」接在名词、形容动词词干、动词连体形、形容词连体形后面，表示借助前面出现过的话题、内容，假设在前面的话题、内容之下，后续说话人的意见、建议、判断等。根据对方的言谈内容，就着对方的谈话内容，或就着现场情况来陈述自己的意见、想法，或向对方提出请求、忠告。意思是“如果„的话，那就„”。有时也用「のなら」「のならば」「ならば」的形式。

①天安門に行くなら、地下鉄が便利ですよ。如果去天安门的话，还是乘地铁方便。

②忙しいなら、来なくてもいいです。如果忙的话，不来也可以。③今夜、もし暇なら、いっしょに食事に行きませんか。今晚，如果有空的话，一起去吃饭，怎么样？ こんやひま

しょくじ

いいそがこてんあんもんい

ちかてつ

べんりい

たまご

う

きまどああ

つめ

かぜ

はい④李：会議の資料はどこですか。会议资料在哪儿？

ちょうりかいぎしりょうし張：昨日のは知りませんが、今朝の会議の資料なら、机の上に置いてきのうけさかいぎしりょうつくえうえおおきました。

昨天的资料不知道，如果要问今天的，放在桌子上了。⑤王：李さんはどこですか。小李在哪儿？

ちょうおうり張：李さんなら、図書館にいると思います。りとしょかんおも要问小李的话，我想在图书馆。⑥彼が犯人でないなら、すぐ釈如果他不是犯人的话，就请马上释放。

⑦風邪なら早く帰って寝たほうがいいですよ。如果得了感冒，最好早点回去睡个觉休息休息。⑧水曜日の午前すいようびごぜんちゅうかぜはやかえ

ねかれはんにん

しゃくほう

放してください。

中は都合が悪いのですが、午後なら大

つごうわるごごだいじょうぶ

丈夫です。

要是星期三上午的话没时间，如果是下午的话，可以。

⑨嫌なら無理に食べなくてもいいですよ。如果不喜欢吃的话，就别勉强。⑩参加するのなら早く申し込んでください。如果参加的话，就请早点报名。⑪いい方法を知っているなら、ぜひ教えてもらえませんか。如果知道好方法，一定教教我好吗？

⑫お寿司を食べたいんですが„。我想吃寿司。

お寿司なら、いい店を知っているよ。吃寿司的话，我知道一家好的寿司店。⑬本を買うなら、あそこの新しい部屋へ行ったほうがいいです。要买书的话，最好去那家新书店。

⑭早くその映画を見たいなら、ＤＶＤを買ったほうがいいでしょう。

要想早点儿看那部电影的话，还是买一张DVD好。

五、异同点

1、相同点：都是条件句，都表示主句和从句的顺接关系。

2、不同点： はやえいがみ

かほんか

あたら

へや

いすしみせ

しすしたほうほうし

おしさんかはや

もう

こいやむりた（1）由「と」「ば」「たら」构成的条件句，从句和主句有时间上的先后顺序，而「なら」构成的条件句，从句和主句没有时间上的先后顺序。①日本へ行くと（行けば、行ったら）、いつも如果去日本，总是去东京。

②日本へ行くなら、地図を持って行ったほうがいいです。去日本的话，最好带上地图。

例句①从句和主句有时间上的先后顺序问题：去日本在先，去东京在后。例句②从句和主句没有时间上的先后顺序问题，去日本和带上地图是同时发生的。（2）在意义上不同

主句句尾的不同。主句句尾是表示“意志、希望、命令、请求、劝诱”等主观的表达方式时，多使用「たら」「なら」，一般不用「と」「ば」。

①日本に行ったら、電話してください。到日本后，请来个电话。②日本へ行くなら、電話してください。如果（决定或打算）去日本的话，请来个电话。③日本ヘ行けば、電話してください。（×）④日本へ行くと、電話してください。（×）

但是，如果从句的谓语表示状态，或从句和主句的主语不一致时，可以用「ば」，也可以用「たら」。

①寒ければ（寒かったら）、クーラーをつけましょう。冷的话，把空调打开吧。②できれば（できたら）、今日

きょうじゅうさむさむにほんいでんわにほんいでんわにほんいでんわにほんいでんわにほんいちず

も

いにほんいい

い

とうきょう

い

東京へ行きます。

中にレポートを出して下さい。

だくだ如果可以的话，请今天交报告。

③彼女が日本へ行けば（行ったら）、わたしも行きたいと思います。如果她去日本的话，我也想去。

④彼女が日本へ行けば（行ったら）、君は行かないでください。如果她去日本的话，请你不要去。

在表示假定的「と」「ば」「たら」「なら」中，对「たら」的限制最少，所以，当犹豫不决用其中的哪个时，可以优先考虑使用「たら」。かのじょにほんい

い

きみ

いかのじょにほんい

い

い

4.功能测试总结精华 篇四

1.留意分机电话号码

2.输入相同的字段名称（一般为必填项的）后，选择信息（可以有不同选择的，如：下拉框）： 输入同一个名称后，分别选择不同的状态，进行保存时，验证是否可以正常操作。

3.修改信息时，注意进入到修改页面后信息是否可以被修改，并查看修改后的信息与添加页面的信息是否一致

4.修改信息时，在修改页面输入异常数据或超长字符后保存

5.注重关联测试

6.测试登录时，别忘了修改密码时的相关测试

7.在搜索栏输入关键字后，敲空格

8.重复点击页面上的按钮，观察系统反应

9.测试删除时，删除完所有信息后，点击删除按钮，观察系统的反应

10.上传下载文件检查，对上传下载的文件名也要进行检查，有时下载下来的文件名是乱码

11.界面测试不光要考虑合理的键盘输入，还应考虑是否可以通过鼠标拷贝粘贴输入

12.在分类树结构中进行操作时，关注当编辑子分类时，上级分类应该是只读的13.分页测试时，应注意在页码栏处输入较大数字的情况

14.如果是不用选择对象就可以直接进入的按钮，没有必要在没有选择对象时提示“请选择要操作的对象”，而在全选或者选择一个后才可以进入按钮对应的页面

15.测试时，留意不同浏览器下文字的字体、颜色变化。

16.选项卡形式的文字切换时，文字有链接时，鼠标滑过时颜色更改就可以进行选项卡切换；文字无链接时，需要手动点击鼠标才可以切换；

17.测试时注意留意浏览器标题栏：查看标题栏显示的信息和网页标题是否一致；

18.对于页面有表格的，表格中字段宽度应有重点优先级；

19.按钮实现功能时尽可能放在同一个页面；

20.检查多次使用back键的情况：在有back的地方，back，回到原来页面，再back，重复多次，看会否出错；

21.点击提示：点击浏览过的信息颜色需要显示为不同的颜色，以区分于未阅读内容，避免重复阅读；

5.教育实习总结精华篇 篇五

在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下，我时刻牢记“为人师表，严谨治学”的方针，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作和班主任实习工作，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。在整个实习阶段，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在课堂上“讲课自如”的准老师；从一个没有经验的大学生到一个对特殊班有一定处理能力的班主任，这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。在XXX职业技术学校的实习，我的主要任务是教育见习、教学工作和班主任工作。

一 教育见习

在实习开始的第一周，我们便进行了教育见习，主要是到各个班级去听老师的课。一开始，我们都不知道怎么听课，刚开始听课，也不知道怎么听课，不知道从什么方面着手，只是傻傻的把老师上课的内容给抄下来，就像回到了当初的高中时候的学习。每个老师都有自己的上课风格，不知道如何去评价。后来和老师交流，发现原来听课要这样听，要听老师如何突破本节课的重难点，要听老师上课的语言，要听老师的问题设置，也要看学生听课的一个状态以及老师的教态。课堂不是老师在上面的表演，而是学生和老师一种互动，一种知识火花的碰撞。我在实习队里也尽力尽责，与队友团结合作完成该完成的任务；与队友相互帮忙，相互听课，互相借鉴经验，虚心听取别人的意见和批评。每周我们都在队伍中开展批评与自我批评，把不足之处，及时准确的拿出来与大家分享，从而促使整个团队的进步。在整个实习过程中我们基本上能够做到以下几点：

1、认真钻研教材，深入细致备好每节课。坚持“三备”，确定教学目标、重难点，写出详细教案，请教指导老师。虚心听取指导老师的意见和建议，修改教案，进行试讲。每位队员都能积极参加听课，给予队友中肯的意见，共同修改和补充教案，完善教学设计。

2、认真上好每节课。上课时，精心组织课堂教学，注重发挥学生的主动性，充分利用40分钟的课堂时间，保证每节课的质量。课后及时请教老师和队友，归纳总结优缺点，做好教学笔记。

3、坚持互相听课和评议制度，认真做好听课和评议记录。

4、坚持听课，注意学习各位老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。

5、重视练习课和习题课，利用讲评练习的机会锻炼和提高教学技能。

6、认真做好批改作业和下班辅导学生的工作。注重听取学生的意见，及时了解学生的学习情况。

二教学工作 教学工作是我们这次实习的重头戏。上学期在微格教室有过一些训练，但对于上真正的战场，我们还是经验不足的。经过一周的听课，我知道了上课要注意那些内容，和之前我备的课还是多少有些出入的。我的准备时间还是相当足够的，所以在这边我又重新备课了。通过和老师交流，我了解到备课是一个比较艰辛的历程，要不断地改，不断地练，要备的详细，考虑的非常全面，把课堂可能会出现的问题，都一一考虑到，才能建构出一堂不错的课堂。虽然对于我可能刚开始无法达到这个高度，但我还是不断地靠近这个目标。我的第一节课是《电动机双重联锁控制》，这是我人生的第一堂课。第一堂课准备还是很充分的，但是一开始上课，还是稍稍有点紧张的，就连叫上课都忘了。这节课主要讲电动机在工业生产中如何降设备的故障率降到最低。之前学生们，都已经学过电动机的正反装，所以这堂是在之前的基础上进行讲解，把《电动机双重联锁》的难度降低到易学、易懂的状态。也许是第一次上课，内容上还是有点过于臃肿，虽然在老师和同学的配合下，一堂《电动机双重联锁控制》还是很顺利的完成，但是也存在很多不足之处，例如我们经常说的口头禅还是比较多，比如“那···”。

我的第二堂课是《自动往返控制》由于有了第一堂课的经验，第二堂课上起来格外的轻松。没有了第一堂课的紧张和口吃，更没有了第一堂课的不自在。这堂课《自动往返控制》又是在《电动机双重联锁控制》基础上进行学习。所以我一开始上课我就引入了第一堂课《电动机双重联锁控制》的复习。在《自动往返控制》课程中，主要是加入了一个重要的知识点：行程开关。在讲解行程开关的过程中，我简洁明朗的告诉同学们,行程开关就是一个自动往返的过程，触碰就折返，折返就触碰，就折返反反复复的进行。

三 班主任工作 “一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨”。教师的职业是神圣崇高的。在班主任工作方面，队员们更是严于律己，为学生树立典范。第一周，我们主要是见习阶段，我们的任务是熟悉实习班级的一些基本情况，召开班委会议，制定实习班主任计划等等。由于我们所负责的班级是文科重点班，班主任比较重视，有点不敢放心把事情都交给我们，我们却没有失落，把被动变成主动，主动去班级，主动去了解学生。

教师就是学生们在学校的父母与朋友，管理他们学习，倾听他们的内心，出点小主意。主要负责每周一次的班会和“下两操、督早修”：监督眼保健操、课间操，监督早自修学生学习。由于第一周的见习，给了我很多时间熟悉班级的学生，也提前了解了班级的状况。在当班主任的那一周，也许很新鲜，很兴奋，我时时都会跑到班级去看看学生的状况，和学生聊一聊，在某种程度上说，我更是以一种朋友的身份和学生聊天，可是，有时候这种师生之间的距离就很难控制了，上课有老师的范，下课做朋友，这是我追求的。一段时间的相处和观察，我也发现了一些问题。比如说班级第一堂课很多打瞌睡的，学生很多都是还没睡醒的状态；平时不是很爱问老师问题；晚自修的效率比较低，三五成群做在一起聊天···面对这些问题，有时候，我真的很冲动的想在全班学生面前说一说，可是又有点不敢。后来就和班主任姜老师说了情况，姜老师让召开了班委会，在班委会上，我阐述最近班级发生的问题，并且要求班级干部开展批评与自我批评的作风。由班委来说班级有什么做的不够好的地方，我觉得这样很好，自己发现问题，找方法解决，比老师在那里不断强调问题更有效果。班委找出问题，再说说解决措施，最后由老师发表相关的看法想法，这样管理班级，就显得比较民主，也有利于班级的发展。

平凡，琐碎，紧张却又美好,这就是我的实习生活。在这短短的六周时间里，我以教师示范者身份严格要求自己，备好每一节课，关爱我所教的学生。在校领导及办公室其他老师指导下，我初步掌握了从事教育教学工作的基本技能，学会了对学生进行思想教育的方法和手段，也深深体会了做好一名老师是需要不断付出，不断学习，不断思考，是需要真正做到心系学生的。在此，我要感谢所有帮助指导我的老师们，谢谢你们，当然也要感谢我教的那些孩子们。这几个月我体验到了教师的苦乐酸甜，当然主要是快乐，因为在学生面前教师是没有资格痛苦的，正如父母没有资格在孩子面前不坚强一样，教师必须以一个积极向上的形象去影响学生，让他们感受到生活、学习的美好。

6.【精华】课外活动总结 篇六

总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，因此十分有必须要写一份总结哦。总结怎么写才不会流于形式呢？以下是小编帮大家整理的课外活动总结4篇，欢迎大家分享。

课外活动总结 篇1

五年级品德与社会课教学过程中，我注意正确处理同其他学科教学、班主任工作、少先队活动之间的关系，加强校内的横向联系；注意有目的、有计划地让学生参加社会实践活动，争取家长的支持和配合，增进校内外横向联系，让学生在实践活动中培养自我教育能力，促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成。

一、课前做好准备活动

在课堂教学之前，根据教材的内容和教学目标，组织学生开展活动。

1、课前让学生收集与主题活动有关的图片、文字、音像、数据等资料，建立学生的多维认知表象，既有助于加强感性体验，又培养了学生收集、处理信息及探究学习等能力。我引导学生通过请教父母、查阅书报、上网等多种途径收集有关的资料，鼓励学生与人合作获取信息。学生们都能积极参与，收集了各种图片及文字资料。在查阅收集的过程中，不同层次、不同角度地认识，为课堂上同学之间的交流展示、资源共享做好了充分的准备。

2、课前让学生深入生活，接触社会，对所关注的问题进行调查，通过采访、调查、参观、听报告等形式亲身体验，可增加学生的感性认知，获得与课堂教学内容相关的初步认识，帮助他们领会有关的思想观点和道德认知。课堂教学中教师再联系这些材料进行点拨，使学生从感性认识上升到理性认识，对“远离危险，珍爱生命”就有了深切的体验和理解，容易变成自觉行为。

3、课前组织学生参加实践活动，让学生自己教育自己。教师可以带领学生参加校内的公益劳动，打扫学校公共场所，清洗拖把池，冲洗厕所等。教师还可以带领学生上街跟清洁工人一起打扫马路，捡垃圾，使学生初步感受到“一人脏换来万人洁”的道理，明白劳动能够为他人，为社会带来幸福，爱劳动的人才是真正的心灵美。通过课前活动，学生在实践中自己教育自己，为课堂教学活动的开展，逐步形成学生良好的行为习惯，打下了一定的思想基础，达到了事半功倍的效果。

二、课后开展自主实践

在品德与社会课后，根据课堂教学效果，组织学生开展社会调查、少先队活动、道德实践活动，组织模拟活动，搜集各方、谚语或组织收看有教育意义的电视、电影等。通过这些活动既可以巩固课堂教学的效果，又能丰富学生的课余生活。

1、社会调查可以开拓学生的视野，增加学生的感性认识，帮助学生理解和体会有关的思想观点、知识和行为要求。

2、根据品德与社会课的教学特点和少先队活动的特点，把二者有机结合起来。我们围绕品德与社会课某个方面的教育内容，组织有关的主题中队活动，进行道德行为训练，以巩固课堂教学的学习效果。

3、知行统一，开展道德实践活动，重视培养学生的道德行为。品德与社会课后要根据行为要求指导学生开展道德实践活动，促使学生把认知和行为有机统一起来。

4、根据品德与社会课的教学目标，在课后组织模拟活动，使学生在快乐的气氛中受到教育，得到熏陶。

5、品德与社会课后进行其它的`有益活动，达到教育学生，加深对课堂上所学知识的理解和掌握，并开拓学生思维的目的。如要求学生在课后根据教材的有关内容搜集谚语、格言、名言，举办报告会；组织收看有教育意义的电视、电影等。

总之，通过品德与社会课外活动课的开展，充分发挥了德育的整体功能，巩固和发展了课堂教学的成果，丰富了学生的课余生活，同时，也有效地提高了学生的道德素质。我的几点思考：

一、品德课程也要有“作业”。品德课程也要有“作业”吗？实际上，学生在课外生活中完成适量的品德作业是很有必要的，它可以“将学生课内课外、校内校外的生活连成一体”，可以“把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。”

二、让家校联系制度化。家庭是社会的细胞，是教育的根本，学校教育如果不能与家庭教育结合是无法奏效的。

三、加强品德课程的横向联系。将品德课程向课外延伸，就是要把德育看成一个动态的、开放的过程，不仅要依托家庭的力量，依托社会力量，为学生铺设走向社会、参与社会的途径。

课外活动总结 篇2

课外活动是素质教育的重要内容，丰富多彩的课外活动，有助于提高学生的组织能力，通过相互合作，培养集体主义精神。学生第二课堂活动，是对第一课堂学习的延伸、补充、发展，具有广泛的、深刻的、生动的教育效能，可以丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱好，发展学生的智能。实践证明，经过第二课堂活动的训练培养，学生的思想觉悟得到提高，个性特长得到发展，知识面得到拓宽，动手能力也得到提高，与第一课堂教学相得益彰。现总结如下：

一、领导重视是关键

当前，经济、科技和社会的发展对人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。如果我们的教育仍局限于传统的第一课堂教学，那么不仅学生的动手能力和观察能力的培养会受到局限，而且学生的个性特长也难以发展，情操得不到陶冶，对学生以后的发展不利。第二课堂是第一课堂的延伸和补充，是对学生进行思想政治教育的阵地，是扩大学生知识面和传递信息的重要渠道。因此，学校领导在思想上高度重视第二课堂活动，把组织第二课堂活动列入常规工作加以研究和检查，并在时间、资金投入、场地、设备器材等方面给以了充分的保证，从而使第二课堂活动得以顺利开展。

二.建立健全的活动组织

根据学生自愿参加和教师挑选相结合的办法，按不同班级组成课外活动小组。学生自愿参加活动组织，才能充分发挥其主动积极性。

小组要有教师负责指导，并选出责任心和组织能力强的学生来作正、副组长。

三、因地制宜地组织好活动，是顺利开展课外活动的关键

开展课外活动，将碰到时间和经费问题，在时间上充分考虑到学生的情况，以不影响学生的学习和身体健康为前提，活动一般安排在中午及晚学、自习课、周末等空余时间，学生方面以自愿和兴趣为参加原则，教师择优组建成立生物兴趣小组，同时必须报请学校领导和教育主管部门的认可，争得他们的支持和经济帮助。

四、灵活多样的课外活动的形式。

小组的学生在老师统一指导下，开展各项生物活动。对有些活动，可以让学生去自行设计、调查、取证等，还可以带领学生走出教室、走出校门到大自然怀抱中去领略绿色美景等。使生物课外活动丰富多彩，使学生的个性特长得到最大发挥，为培养创造性人才打下坚实的基础。

课外活动总结 篇3

本学期根据省教育厅和市教育局、学校安排，我校进行了“课外访万家”活动，并且认真填写好《教师家访记录表》。

入户家访，清茶一杯，促膝而谈，果然效果与电话交流大不一样。一个多星期的家访工作，我不仅在第一时间看到了另一种生活状态下的学生们，而且也深深地体会到身处旅游明星镇的木鱼家长对孩子教育的关心和重视。家访结束了，但工作却还刚刚开始，发现的问题怎样解决？家长的期望如何才能实现？如何更好地管理这个班级，如何办出木鱼小学的特色等等，这些都是眼前的问题。现对我的家访工作作如下总结：

一、家访工作的重要性

学校教育和家庭教育是孩子成长过程中两个重要方面，而家访则是连接这两方面的重要桥梁。家访有利于强化家长参与学生教育的意识，真正发挥家庭教育的作用。家访也有利于提升教师对职业的理解和感悟，提高教师的职业素养，促进教育的有效性。家访更是现代教育观的具体表现，是一种优质的服务。

二、家访前要明确目的和内容

家访前我全面地了解和研究学生及家庭情况，只有这样才能做到有的放矢。家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作。所以家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体真实。

三、家访时要以正面教育为主

家访不是向家长告状，也不是让学生难堪，而是要与家长、学生在家庭这个特殊的环境中真心交流和沟通。家访工作应是“报喜”，是为后进生的转化创造良好的环境。家访的目的是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”。

四、家访后要做好家访记录，及时反馈。

每次家访后，及时地写出详尽的家访记录，把家访过程中达成的共识，家访中受到的启发及家访中发现的问题一一记录下来，并根据学生在校内的学习、行为表现，结合家访中了解掌握的资料，及时反馈，对学生重新分析评估，制定新的教育方案和措施，不失时机地对学生进行深化教育。

在整个活动中，我和任课老师深入26户家庭开展了家访活动，参与率是100％，总的来说，走访很成功，拉近了家校的距离，密切了师长联系。这次走访在学校、教师、家长之间架起了一个交流平台，为处理班务，教育孩子开辟了一条新途径。

课外活动总结 篇4

在音乐艺术活动中，声乐是最容易被人接受的艺术表现形式，也是学生最喜欢的一种表现形式。合唱作为声乐的一种艺术形式，是中小学音乐课内与课外活动中的重要内容，它能促进学生的智力与非智力的发展，在学校里进行合唱教学，对于启发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐感受能力，对学生思想品德的培养，性格情操的熏陶，形象思维的丰富，都有重要的意义。

本学期，我校合唱兴趣小组的培训也在进行着。每单周利用活动课坚持训练，学生都是兴趣十足，也从合唱训练中得到了系统的、科学的学习和训练。以下就是对本学期合唱兴趣小组培训的总结。

一、活动原则

组织学生，有目的、有计划地进行活动；坚持自愿与鼓励、普及与提高相结合的原则；形式丰富多样，要做到课内与课外，校内与校外的有机结合。

二、活动内容。

1、本兴趣小组由学生自愿报名组织成的。共有40名学生。其中女学生占多数。基于此种情况，我主要对他们进行了一些最基本的音乐基础知识的教学、歌唱方法训练，这学期组织合唱的曲目是《阳光牵着我的手》《小白船》

2、通过音响系统，向学生介绍一些名家、名曲、艺术欣赏知识和方法等富有儿童特色的艺术欣赏活动，陶冶学生情操，净化学生心灵。

三、活动效果

1、练习了唱歌。通过他们个人、小组、集体的方式上台唱自己喜欢的歌曲，经过几次训练，学生们变得比以前大胆多了，提高了表演能力。

2、进行了简单的识谱教学，学生很想自己能够识谱唱歌，学习时积极性较高，通过一个学期的教学，一部分学生基本上能识唱一些最简单的乐谱。

3、教学了歌曲的节奏，教学时，选用了低年级教材上的一些旋律节奏来进行教学，用双手来击拍子，对掌表示强拍，手指头点手心表示弱拍的方式进行。学生喜欢这种用口用手的方式，经过多次训练，他们基本上都能正确掌握简单的节奏。

4、学生认识了休止符。

5、小组同学掌握了音乐的许多概念，熟悉了音乐语言，并会在学习过程中应用音乐语言。加强了学生的能力培养，表演能力和记忆力得到了明显提高。

6、能看懂指挥的手势，能配合指挥进行演唱。

7、通过排练，既培养了学生的合作意识和能力，又提高了学生的歌唱、表演能力，大部分学生能运用气息歌唱和有感情的歌唱。