多媒体在数学教学应用中的探讨

多媒体在数学教学应用中的探讨（共10篇）

1.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇一

探讨多媒体在《植物造景》教学中的应用

<植物造景>课程是一门综合性较强的课程,是从设计的科学性和艺术性两方面重点讲述利用园林设计要素一植物来创作园林景观,因此,仅靠传统的教学方法,难以使抽象的内容生动起来,达到预期的.教学效果.而多媒体在本课程中的应用,使得学生在有限的时间里,通过生动的画面,全方位感知教学内容,提高了教学效率和课堂教学效果.

作 者：王磊 作者单位：江苏农林职业技术学院风景园林系,江苏句容,212400刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G717关键词：植物造景 多媒体课件 教学

2.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇二

1.1 高中数学内容繁多, 理解困难

在高中数学的教学中, 需要学生学习的抽象的概念、复杂的公式以及图形众多, 仅靠传统的板书讲解, 学生很难快速全面地掌握这些知识, 大部分学生对于数学概念的理解只是停留在对字面的理解, 并不能掌握这些概念的实质, 更不用说在以后的学习中能够熟练运用这些概念了。这不利于学生打好学习基础, 在以后更加深入学习时会出现各种问题, 最终导致学生不愿意学习数学的结果。

1.2 高中数学知识结构抽象, 学习相对乏味

高中数学偏于理论与概念的知识较多, 它并不像其他学科那样具有趣味性, 与现实生活的联系不紧密。因此, 学生对数学的兴趣不如对别的更加现实的学科大。[1]例如, 高中数学中的立体几何这一部分, 要求学生具备很强的空间想象能力, 教师在教学时若不能引导学生发挥想象, 就会导致学生无法进行深入学习, 甚至会有自暴自弃的想法。

以上这两个问题成为高中数学教学中普遍存在的问题, 也是教学中亟待解决的一个难题。多媒体技术的发展与运用对解决这些问题提供了很大的帮助, 它使得高中数学中复杂、抽象的概念变得形象生动, 增加了学生学习数学的兴趣。

2 多媒体技术在高中数学教学中应用的优势

2.1 多媒体技术可以将抽象的知识具体展现出来

高中数学知识复杂、概念抽象, 学生在学习时普遍感觉到困难。然而, 这些知识往往是数学中最重要的部分, 可以说是整个数学知识体系的基础。如果在高中数学教学中运用多媒体技术, 就可以降低学习难度。一方面, 多媒体教学可以利用它的直观性特点, 将数学中抽象的概念或公式用图片、动画或者其他形式展现出来。这样学生就可以对公式的推导过程更加熟悉, 对公式应用更加灵活, 并且可以加深学生对这些知识的记忆程度;另一方面, 在教学中运用多媒体将数学概念展现出来, 可以在很大程度上吸引学生的注意力, 使学生对形象化的知识了解更深入, 掌握更全面。这样, 学生在更深入学习数学知识时, 可以在脑海中更加清晰地展现出以前学习的相关知识, 学习效率会明显提升。

2.2 多媒体技术可以为教学过程增加很多乐趣

学生无论是在哪一科的学习中, 只有对所要学习的内容感兴趣, 才能够具备深入探究的决心与信心。高中学生由于其年龄特点, 在学习时兴趣的作用更加明显。这就要求教师在高中数学教学中注重形式上的改革, 使教学过程充满新鲜因素, 为学生创设浓厚的探究氛围, 使学生对数学的学习由被动变主动。这样, 学生不仅可以牢固掌握知识, 而且比在传统的授课模式中的学习更加轻松和快乐。

2.3 多媒体技术可以为学生拓展课堂空间

在多媒体技术的运用下, 高中数学教学中教师可以通过互联网为学生搜索更丰富的课外知识, 满足学生的好奇心。而且随着各种课程渠道的发展, 远程教学已经随处可见, 更加增强了有利资源的共享性, 这些资源从另一方面来说也是教材内容的拓展与延伸。[2]换个角度来讲, 在以往的班级授课中, 教师凭借一支粉笔和一块黑板来讲解数学知识, 黑板的反复利用, 不仅对教师和学生的身体不利, 而且耽误时间, 教师的教学思路也容易被打破。多媒体的运用彻底改变了这一现象, 利用计算机的存储空间就可以将知识完整的展现出来, 节省了课堂时间的同时也提高了教学效率。

3 对多媒体技术在高中数学教学中的应用提出的几点建议

3.1 对多媒体教学要进行合理设计

不可否认, 多媒体技术的运用, 使课堂教学变得生动有趣。但是, 有的教师对多媒体的运用不合理, 理解不到位, 在教学中过分强调动画和图片的欣赏, 导致学生在教学过程中把主要精力放在欣赏图片与视频上面, 对于知识的掌握并不在意, 起到了相反的效果。因此, 在教学中运用多媒体时, 要注意掌握好“度”, 要以实现教学目标为前提, 既要帮助学生理解知识、吸引学生的注意力, 又要使学生牢固掌握知识。

3.2 处理好“教”与“学”的关系

实践证明, 传统的填鸭式的教学不能满足现代教学的需要, 教师也普遍意识到了这一点。但是, 在多媒体技术的运用中, 不少教师还是会犯这样的错误。表面上来看, 教师在教学中运用了多媒体技术, 实质上却是打着多媒体的幌子, 走上了传统教学模式的道路。例如, 教师在教学中只是单纯的讲解PPT里面的知识, 没有注意到与学生的互动交流, 这样, 学生学习起来同样吃力, 无异于填鸭式教学。因此, 在高中数学教学中, 教师在运用多媒体技术的同时, 要处理好“教”与“学”的关系, 真正发挥多媒体的作用, 使教学更具现代化。[3]

4 结语

总而言之, 多媒体技术已经渗透到高中数学教学中, 并且也发挥了很大的作用, 这可以说是一场教学的变革。在这场变革中, 教师只有努力解决好出现的各种问题, 才能够将多媒体技术的有利因素发挥出来。

摘要：近年来, 随着计算机技术迅速发展, 多媒体教学已经逐渐走向课堂, 并且发挥了相当大的作用。本文以此为背景, 首先对多媒体技术在高中数学教学中应用的必要性做了阐述, 然后对多媒体技术在高中数学教学中产生的优势进行列举, 最后对高中数学教学中应用多媒体应该注意的问题提出了建议。

关键词：多媒体,高中数学,应用,建议

参考文献

[1]黄进平.浅谈多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].大观周刊, 2012 (48) :280-280.

[2]邓世文.试论多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].才智, 2012 (7) :227.

3.多媒体技术在教学中的应用探讨 篇三

【关键词】多媒体技术 教学 课件

一、教学现状分析

1．从大部分学院的教学情况来看，多媒体技术仍然没有得到非常广泛的应用。除信息工程系外，其他系教师运用多媒体技术进行教学的还不够多。即使有个别教师使用了多媒体，也仅仅是给学生放放视频或者简单的文字、图片展示，真正把教学内容做成有声有色的课件并通过多媒体技术形象、直观地展现出来的教师寥寥无几。

2．教师中存在一些误区。有人认为多媒体技术是好，可它是新的教学手段，暂时不用也无妨，以前不用它不也照样上课了吗？这是一种保守的、不思进取的思想。相反，有的教师倒是想使用多媒体技术教学，但又因多媒体课件不好做、条件不够、多媒体设备不会使用等等原因而主动放弃、望洋兴叹。

二、为何要应用多媒体技术

1．“老师运用多媒体技术，把自己的知识形象地展示给学生，是21世纪最有效的教学模式”。—— 摘自《人民教育》。这种新型教育模式是以多媒体技术为根本，以提高学生学习兴趣和教学效果为宗旨的。

2．多媒体技术以生动的图像、灵活多变的动画以及优美的音乐来优化课堂教学，丰富了教学内容的表现力。多媒体技术还能模拟仿真，化抽象为形象，化静为动、变难为易。举个简单的例子，在数学中讲“圆柱体侧面积S=2πrl”时，采用实物演示，让教室里的每位学生都看清楚是有难度的。而运用多媒体技术，可以这样的方式展示给学生：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形或正方形，长方形或正方形的长正好等于圆形的周长，宽等于棱长。这样学生很容易理解S=2πrl这个公式，而且不容易忘记，比较容易地突破了教学难点。

3．多媒体技术赋予教学内容以生动活泼的外在表现形式，使学生在快乐的氛围中掌握知识，这正是素质教育所倡导的。众所周知，教学效果的好坏，取决于学生在课堂上的兴奋程度，基本上遵循这样一条规律：随着时间的推移，兴奋程度逐渐降低，随着不同的外在环境的刺激又被重新激发。而多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能给学生呈现出形式多样、功能各异的感性材料、优美的音乐背景、妙趣横生的练习游戏、互动的学习环境等，能根据不同的教学内容呈现出不同的效果，使学生处于一种“兴奋——亚兴奋——兴奋——亚兴奋”的状态，学生的学习兴趣将层层被调动起来。如此，学生思维敏捷，精神集中，在快乐中掌握了知识，接受了教育。

4．教育心理学家研究发现：学生从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果视觉听觉同时使用，就能接受知识约85％。在多媒体教学中，教师把要阐述的知识点，通过多媒体图像、声音、动画和视频等手段给学生展示出来，使学生产生强烈的立体感觉，刺激学生的认知器官，使学生快速掌握学习内容，提高课堂的教学效果。

实践证明：多媒体技术具有形象性、多样性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，它对深化教学改革、提高教学质量、提升学生素质具有非常重要的作用，已经成为教学改革的必然方向。

三、怎样利用好多媒体技术

随着信息技术的不断发展，多媒体技术应用于教学不仅对教育单位的软、硬件资源有了较高的要求，而且对教师的基本素质、基本技能提出了严峻的挑战。

1．教师必须掌握多媒体教学设备的使用方法与制作课件的方法。常用的多媒体设备有：计算机、投影仪、幕布、多媒体中控系统、电子白板、话筒、音响等。但设备品种越来越多且使用方法各异，教师只有在熟练掌握多媒体设备操作的基础上，才能避免教学过程中的“技术故障”的尴尬场面，保证在课堂时间内充分发挥多媒体设备的作用，为提高教学效果打下基础。

2．课件是多媒体技术的关键部分。制作课件对教师的动手能力提出了较高的要求，不仅要会使用制作课件的软件，还要精心组织教学内容以怎样的形式表现在课件上，这确实需要下工夫。教师可以充分利用网上资源，结合所教的学科把自己的课件做的有特色。另外教育单位要经常组织教师进行课件制作的培训，组织课件制作的经验交流会，对于制作课件的老师给予优越的条件，进而建立完善的课件资源库，便于教师在以后的教学中使用。

3．把握好多媒体技术和传统课堂教学之间的关系。多媒体技术中的课件是老师在课前准备好的东西，教学内容比较固定，缺乏灵活性和临场应变性。上课时就需要进行必要的阐释、补充，通过传统的板书将课件中零散的知识点串起来，形成一个有机的整体。可以说，多媒体技术的应用对教师师的要求更高了，只有做到把两者的优势充分结合起来，教学效果的提高才能变成现实。

四、结束语

在信息技术迅速发展的今天，多媒体教学手段应该适应现代教育发展的需要。作为教师，必须适应这一发展趋势，大胆实践，深刻领会多媒体技术给教学带来的好处，在新型的教学模式下、采用新的教学手段。作为教育工作者，要不断更新教育教学观念，放远目光，抓住机遇，加快发展。如此，才能取得教育教学改革的胜利，才能更快地实现教育的现代化，才能进一步走向世界、面向未来。

【参考文献】

［1］李书明等. 多媒体技术及教育应用. 清华大学出版社，2011（12）.

［2］刘晶. 如何运用多媒体提高课堂教学质量. 山西电教，2011（01）.

4.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇四

摘要：传统的教育模式已不能满足教师和学生的要求，课堂上多媒体技术的应用便应运而生，在教学中日益表现出强大的功能，特别是在地理教学领域有着重要的地位。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，中学地理教育，受到前所未有的影响，如何把多媒体技术结合在地理教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的内容。

关键词：多媒体，网络环境，中学地理教学，问题思考 1.引言

自20世纪80年代以来，随着计算机的发展，计算机的性能得到了飞速的提高，多媒体技术也随着逐渐成熟，它融入社会活动和生产生活的各方面，对人类的生活活动、工作方式、学习方式、交流方式甚至生活方式都带来了巨大的变革。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多，多媒体可以以最自然、最容易接受的方式使人们接受教育，不但扩展了信息量、提供了学习的趣味性，还增加了学习的主动性。

在此种情况下，教学中多媒体技术的使用便应运而生，并日益表现出其强大的功能。那如何在地理教学中有效的使用多媒体技术，使其帮助我们的教学，便是我们需要探究的关键所在。

2.多媒体技术在中学地理教学中的优点 2.1激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不

但能够调动学生学习地理的积极性，而且可以激发学生对地理的求知欲和学习兴趣。教师在地理课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍地形图时，可以利用多媒体通过照片，视频等形式向学生展示一系列地形构造图，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、断崖等。

2.2提高效率，增大课堂教学的容量

多媒体技术在中学地理课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。

2.3有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪，不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让地理教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍地球围绕太阳运动、月球围绕地球运动等运动知识的时候，如果用传统的说教方法就不能形象的展示运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成地球和月球运动的3D动画，向学生展示地球运动的三维动态图形以及模拟地球昼夜和地球四季变化的2

过程，这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。

3.多媒体辅助地理教学的不可替代性 3.1.激发学生学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。

3.2 创设相关情景

教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比较热带雨林气候和热带草原气候时，运用课件模拟雨林气候和草原气候的形成，通过图片将二者进行了对比，让学生对其同属热带气候的，却又天壤之别，需要各个清楚的认识。

3.3 尊重学生个体差异，做到因材施教 3

可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别地理习避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的发展。将现代教育技术与地理学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学地理课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。

3.4 体现教师主导作用，促进师生交流

教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。

3.5 多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学 所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。例如：通过观看沧海变桑田的录像，学生能够得出地貌是在不断变化，从而说明地壳是在运动的；通过观看褶皱、断层的形成过程，让学生思考内力作用下会形成什么样的地貌，让学生知道背斜成山向斜成谷。这样通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。这个课件形象且直观地向学生展示了地貌形成的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。还有一些是平常实验所不能演示的：如火山的爆发、地震、海啸，他们会带来什么后果呢？但可通过动画4

模拟及伴音得到解决。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，激发了他们的求知欲。

4.网络教学模式中存在的问题和思考

4.1.多媒体和网络资源不能代替所有的传统教学模式 多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。由此看来，进行多媒体教学，一定要分门别类地对教师制作的教学课件进行评鉴，要真正把多媒体辅助教学软件作为一个为教学所用的教学工具，即为实现教学目标而采取的技术手段。

4.2 运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。

信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

4.3 师、生间情感交流的削弱。5

由于教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师生及学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中作用的体现。在地理教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使地理课堂教学效果达到最优化。

5.解决多媒体地理教学问题的对策

如何正确使用多媒体，使其在目前的条件下发挥更大的优势，针对其存在的问题，给出几点改进对策。

5.1 合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解，这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当地减慢了课程的进度。由于地理是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深地理生的记忆。此外，教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。

5.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅6

通地交流师生之间的情感。

5.3 建立一支高素质的教师队伍

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理，去理解多媒体课件中所表现的学科内容。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。为适应多媒体教学，必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

6.结论与展望

我们认为，为了充分发挥多媒体教学在地理课堂上的有效性，教师应适时恰当的运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，以便能更好的满足新课改中素质教育的要求，提升教育教学质量，提高教学效率。总之，信息技术的引入，使课堂教学模式，发生了很大的变化。教学中适时使用信息技术手段，调动了学生多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态开放教学环境，充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。真正的实现了师生、生生的多向交流和互动。传统教学方法与信息技术手段的交融，更给现代教学模式改革增添基石。

参考文献： 7

[1] 朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,1998(6)[2] 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].2010.[3] 王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[EB/OL].中学理科综合．2008（5）

5.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇五

陈亚清

（吉林广播电视大学磐石分校，吉林 磐石 132300）

摘 要： 随着现代远程开放教育的发展，高等数学作为一门独立的自然科学，有它本身的特点、体系和规律，多媒体教学在高等数学教学课堂中得到广泛的运用，利用多媒体教学，极大地促进了高等数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神，展示知识的产生过程方面，都有很大的优越性。

 关键词： 远程开放教育；高等数学教学；多媒体教学

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号： 1008-7508（2011）011-0085-02

远程教育的实现必须依靠媒体技术为支持，现代远程教育的技术支撑是以多媒体计算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征，特别是数字技术的快速传递和优质传输效果，能提高远程教育质量。

在科学技术高度发展，传播媒体日新月异的今天，懂得媒体已是现代人必备的基本能力，今天的教师更应具备这种能力，即将教学媒体与教学目标结合，了解多媒体计算机的性能并掌握其使用方法，还应进一步具备制作教学媒体的能力。多媒体计算机在教学中的作用概括地说是乘载和传递教学信息，与传统教学媒体相比高质量，设计良好，使用得当的现代媒体会给学生的学习活动带来巨大变化。由于高等数学这门学科本身的抽象性，严谨性，计算性，和应用广范性，决定了高等数学在教学中要充分应用多媒体计算机辅助教学的基本能力。

一、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的兴趣和认识主体作用的发挥

由于计算机有高速运算、图像显示、动态模拟、人机交互功能，并涵盖了数值、符号、文字、图形、动画、声音等多媒体信息，高等数学课堂有效实施多媒体教学，就要加强学校硬件建设，建立软件资源库，才能充分发挥多媒体计算机的交互的教学优势。人机交互，立即反馈是计算机的显著特点，是任何其它媒体所不可比拟的。多媒体计算机丰富网络教学资源，为学生提供硬件资源。多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，产生出一种新的图文并茂，内容多彩的人机交互方式，对教学过程具有重要意义，它能够有效的激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

在传统教学过程中，从教学内容，教学策略，教学方案，教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动的参与这个过程。而多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己水平的练习，如果教学软件编得好，连教学模式也可以选择。学生在交互学习环境中有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激直接给与的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知。高等数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，其目的在于从数量关系上把握事物的发展规律，数量的特点是高度的抽象性，高度的精密性和应用的广泛性。因此，在高等数学教学中，可制作Authorware和Flash多媒体创作软件，多媒体软件可分教学软件、练习课软件、模拟软件、测试软件等，既能为学生的主动性，积极性的发挥创造了很好条件，又能真正体现学生的认知主体作用。

二、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验心理学家特瑞赤拉（Treicher)做过两个著名的心理实验①：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。另一个试验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样：人们一般记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己既能听到又能看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听见到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

三、利用多媒体计算机辅助教学的优越性，就得在所教学科实际做一些“课件”能较好的培养学生的形象思维（表象，联想，想象）②。

高等数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，数和形密切相联。数形结合是高等数学课堂教学中进行形象思维训练的主要途经，在高等数学教学中，运用CAI课件演示数形结构，能较好的培养学生的形象思维。根据教学内容的需要，制作多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，选择适宜的课件类型，应用多媒体教学，就是为了创设良好的学习情境，为学生提供正确的导航，做到因材施教，达到学习的最终目的，根据教学任务主要将课件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，题库型，教学游戏型等。课堂演示型的多媒体一般是为了解决课堂教学重点和难点而开发的，它注重对学生的启发提示，反映问题解决问题的全过程，主要用于课堂演示教学。

1、动态演示，建立表象

表象是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象，是形象思维的‘细胞’，是在感知的基础上产生的。一般来说运动着学习材料较之静止的学习材料容易引起学生注意，而CAI课件具有极强的动态演示的优势，具有形象、直观、动态地显示教学内容，突出重点，帮助学生建立鲜明准确表象。数学许多概念、公式、定理，学生不好理解，如导数、定积分等许多概念通过演示图象化抽象为具体。例如，在教授“两点距离”公式中，可以充分利用CAI课件，进行动态演示： 描出涂色的有向线段AB。描出直角坐标系，将有向线段AB拖到X轴上或与X轴平行，A、B两点在X轴上的坐标设为X1、X2，随着动态演示，学生对“有向线段”的表象越来越清晰、牢固。

2、整体复现，激发联想。

联想是由某一事物想到另一事物的过程。联想的基础是事物的相似性。用CAI课件整体复现的功能，将某些相似的数学知识组织成“相似块”，即，认知组块，从而促进学生在事物之间建立多种联想。例如，利用多媒体计算机，将平行于X轴或平行Y轴的有向线段演示为既不平行X轴也不平行Y轴的有向线段。求两种不同位置的有向线段两端点间距离组成一个“相似块”。

3、渐进演变，诱导想象。

想象在表象的基础上，对原有表象加以改造而形成新的形象或根据语言、文字描述而形成相似事物的形象地认识活动，它是形象思维比较高的一种形式。研究表明，多媒体计算机具有渐进演变的功能，这样有利于教师在教学过程中组织唯度适宜的直观诱导活动，从而促进学生头脑中表象的揉合与变幻。在导出“两点间距离”公式中。先显示有向线段AB在X轴或与X轴平行的数量、长度公式：AB=X2—X1，|AB|=|X2-X1|。然后利用多媒体计算机演示不平行X轴或Y轴的有向线段，作有向线段AB在X轴、Y轴上的投影。利用勾股定理即可求出A、B两点距离。“数形结合”的方法和启发式教学，培养学生的作图能力、观察能力和抽象概括能力，形象思维和逻辑思维能力，事实证明多媒体课件可以极大地调动学生学习积极性和学习兴趣，且教学效果十分明显。

四、采用多媒体教法的理论根据是：

1、主动性和积极性原则。电大学生数学基础参差不齐，而高等数学具有抽象性特点，仅靠规定的面授教学时数达不到良好效果，就要求学生根据自己实际自主学习，因而需要调动学生主动有目的自学的积极性。电大学生学习高等数学应是一种主动积极有目的的活动，就是说，数学学习是最直接受学习者自身内部心理动力的驱使，情感的激动，意识的调节，教学中抓住有利时机及时启发、点拨，才能激发学生的学习兴趣，使学生焕发学习的积极性与主动性。

2、循序渐进原则。高等数学是一门具有很强逻性、系统性的学科，它按照各知识内容之间内在的联系和规律构成了一个严密的逻辑系统，一般说来，前面的知识是后面知识的基础，而后面的内容又是前面内容的逻辑的必然发展。因此，数学教与学只有按照数学教材本身的顺序和体系进行，才能符合客观规律和学生的认识规律，才能顺利掌握它，并获得系统的数学知识，多媒体教学正体现出由“形——图象”到“数——知识”（知识的产生）再由“数——知识”到“形——图象”（知识的发展与应用）这样的循渐进过程。

总之，多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，《高等数学》多媒体教学是电大教学的一项重要举措，由于计算机以字、实物、图像、动画、声音等多种途经向学生传递信息，以生动、直观的形象建立起概念与表象之间联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样化：生动性、实效性、先进性。

注 释： 

①陈丽萍.多媒体教学及其在旅游教学中的实施［J］.时代教育,2008,（4）. ②翟晋玉,杨乐.数学对人的综合能力培养意义深远［N］.中国教师报,2009,（6）. 参考文献： 

6.多媒体在教学中的应用 篇六

一、多媒体在教学中的作用

多媒体在教学中的应用，因其固有的优势和特色，使其在教学中显示了强大的生命力，发挥了不可或缺和不可替代的作用。

（一）发挥了多层次，全方位的个体学习环境。学生接受能力的差异是客观存在的，不同学生在学习同一教材时学习的速度和接受的程度是不同的。常规教学中，教师面对课堂上众多的学生，往往只能采取折中的办法，把教学对象设定为“中等”程度的学生，其结果是造成“差生吃不了，优生吃不饱”。既影响了后进生的进步，又限制了优等生的发展。虽然教师在课堂上也总是力求减小这种差别，但终因课堂教学的局限而收效甚微。而把计算机多媒体技术应用到教学中，却能“以学生为中心”，通过人机对话，真正做到因人而异，因材施教，激发出学生学习的积极性和主动性，使全体学生均获得最大的发展。

（二）发挥了创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣的作用

多媒体运用声、光、电、形、色诸功能，多渠道传递教学信息，具有更强的真实感和表现力，能引发学生极大的兴趣和注意，诱发学生在情感上和行为上积极参与，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官投入到学习活动中来，使学生的认知活动伴随着丰富的情感，愉快的情绪进行。学生的想象丰富了，思维活跃了，就会形成良好的学习氛围，从而提高学效率增强学习效果。把计算机多媒体技术应用到教学中，能化抽象的语言文字为生动、富有感染力的形象，通过一些动画形象，如有趣的数字娃娃、聪明活泼的小动物等，以游戏、智慧老人讲故事、游乐晚会等形式，将枯燥抽象的教学寓于游乐情景之中，使科学性与趣味性高度统一，学习内容也变得生动有趣。这时由于学生的精力高度集中，思维高度活跃，教学便能收到事半功倍的效果。

（三）发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用

多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

（四）发挥了加大练习容量，提高课堂效率的作用

传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。计算机多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供了教学的新思路，而且代以媒体应用于教学，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。可见，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

二、多媒体在教学中应用的必然性

多媒体具有集成性、交互性、控制性的特点，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息。它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课

堂结构发生巨大的变化。同时，学生对信息多元化要求的提高和多媒体带给教学的诸多优越性，使得它在教学中的应用成为必然

（一）多媒体在教学中的应用是时代的召唤

在信息化社会里，信息和知识飞速增长，缓慢的文字交流已被快速的语言所代替，这就要求必须不断学习，不断更新知识和观念，才能跟上时代的步伐，满足学生对教育教学的要求。应用计算机多媒体技术，正好扩大了学生的视野和知识面，突破原有的课堂教学教师——学生，教材——教参——教辅的狭小圈子，使现代教育逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，使教育教学走向一个更加广阔的空间，并具有时代气息。

（二）多媒体在教学中的应用是社会的需要 当历史的车轮驶进二十一世纪，我们社会需要的不再是人云亦云的机械人，而是充满着创造精神、富有个性的有活力的人。传统的教育教学方式强调培养学生的识记能力，但现在有很多知识已无需在一字不漏的背诵了，只要教会学生方法和运用就行了。现今的教育教学应注重培养学生自己动手动脑去获取知识和信息的能力，这样才能让他们受益终身，适应社会需要。

（三）多媒体在教学中的应用是提升了课堂的活力

传统的教学用枯燥的教学模式去将本来就缺少生动的教育“嚼”得索然无味。一些教师因循守旧、照本宣科带来的教学后果必然是学生由厌恶老师到厌恶学习。但计算机多媒体在教学中的应用却让学生兴趣盎然，意犹未尽，并留下深刻印象。这种形式新、声像并茂的多媒体教学将原本死气沉沉的课堂变得充满生机和活力，因为计算机多媒体本身就千变万化，是个极具动感的世界。那些跳动的小图标、滚动的字表图、闪烁的色彩都具有很大的趣味性，（四）缓解高校课程多，学时少的矛盾

随着现代科技的进一步发展与高校的扩招，课程种类、内容急剧增加，教学学时必须相对压缩，为了在有限课时内使学生获得更丰富，更新颖的知识，又不至于大量增加学生的学习负担，必须改变教学方法，更新教学手段，多媒体技术运用录像、光碟、计算机等媒体，把枯燥的文字转换为直观形象的、图文并茂的情景交融的有声有色的计算机辅助教学课件，可以让学生通过各种感觉学习知识，从而进一步加深理解。

三、多媒体教学在教学中的优势与不足

在教育教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力，计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。我在实习期间，对计算机多媒体教学做了大量调查。可得出以下结论：

（一）多媒体在教学中应用的优势 1.手段直观新颖，表现力丰富

兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。能否激发学生的学习兴趣，已成为课堂教学效果的关键所在。多媒体可以将文本、声音、图像、图形、动画、电影、电视等与学习内容进行有机的整合，从而改变了传统学习内容比较单一的特性，可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。2.教学容量大，教学效率高

运用多媒体技术进行教学，教师可以事先在计算机上将教育内容、解题过程，甚至试验等设计好，上课时，教师只需点击鼠标，即可将这些内容展示给学生方便快捷。对于拥有一些网络教学设备的学校，教师随时可以从网上获取各种教学信息来补充一些知识。

相比于传统教学方式，它节约了书写时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当的加快教学节奏，有利于增强学生的竞争意识让学生在较短时间内接受更大量的信息，更一现的实现教学目的。我在实习期间，对学校计算机多媒

体教学做了大量调查。可得出以下结论： 3.共享性好

信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化。多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来，网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性。

（二）多媒体在教学中的不足 1.容易改变教师的主导地位

尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，但它不应该也不能取代教师的主导地位。如果过分的依赖这种教学模式，那么结果将是本末倒置、得不偿失。2.一定程度上忽略了师生互动关系 课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。而多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。3.容易分散学生的注意力

多媒体教学手段形象生动，然而，许多同学注意的只是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩，并提醒周围同学注意，学生的兴趣调动起来了，可注意力却分散了。

五、小结

7.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇七

媒体这一概念许多年来一直很难有明确的定义。早期人们从字义上理解就是将视频、动画、声音、文本和图片等多种媒体进行合理的整合。但随着近几年计算机硬件、软件和网络的迅速发展和逐步完善, 其范围已得到了极大的扩展。如电子邮件、电子商务、网络教学等, 而最具特色的是它所添置的一项新的功能——“互动性”, 也就是我们通常所说的交互性。这在当今许多教学软件及Internet网上已充分体现出了它的优越性, 也为我们在教育领域从事多媒体课件制作带来了极大的便利。

教学中的多媒体课件主要是利用现代化的教学手段来展示的, 如多媒体教室、计算机网络等。由于科目、专业的不同, 不一定非要有复杂的编程和庞大的组织结构进行课堂教学。如果能用几段文摘、资料, 几幅图片, 一小段视频动画或小程序来陈述问题、展示现象、说明原理, 使学员更容易理解或接受也是可取的, 总之能更有效地达到教学目的都不失为一种好的教学方法。

具体到多媒体课件中的媒体上, 则是指多媒体传意性符号元素或符号性媒体元素, 包括:文本、图形、图像、动画、音频、视频。它不仅使传统的课堂变成为不受时间和空间限制的虚拟教室, 使以讲解和板书为主的教学模式变为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式;而且也使学生从被动接受转为主动学习, 从呆板、单一、枯燥的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。

二多媒体课件教学设计的指导思想

1. 体现知识的意义建构过程, 使多媒体课件成为学习者进行探索和发现学习的认知工具

随着教学改革的深入, 现代教育技术和多媒体技术已成为进行教学改革的突破口, 多媒体课件在新型的教学模式中已作为学习者学习的一种认知工具。因此, 在多媒体课件的设计中, 既要注重教师的教学过程, 也要重视学习者的认知结构。多媒体课件要改变简单的偏示型模式, 真正成为学习者探索和发现学习的认知工具。

2. 重视问题与回答方式的设计, 提高学习者的主体参与程度

高水平的问题能引发学习者进行有效的思考, 理解事物之间的关系与规律。设计灵活多样的回答方式, 如电子笔记本、电子邮件以及各种各样的练习题等, 可为学习者提供发表意见的环境, 充分体现学习者的主体地位。

3. 加强对学习者的引导和帮助, 促进学习者对知识的意义建构

在导航策略的设计中, 通过对学习者自主学习的引导、协商学习中所提供的帮助以及评价练习中所出现的提示语言, 可以促进学习者对知识的意义建构。

4. 提供丰富的多媒体资源, 创设有意义的学习情境

丰富多彩的多媒体资源可为学习者创设有意义的学习情境, 扩大学习者的知识面。课件中提供各种各样的多媒体资源, 如“资料箱”、“工具箱”、“资料架”等, 使多媒体课件能够成为学习者的认知工具。

5. 体现知识内容的关系

知识结构的设计要正确体现知识内容之间的关系, 要涵盖所有的知识点内容。

6. 体现学科教学的规律

各个知识点的关系要体现学科的教学特点, 反映学科的教学规律。

三如何制作出好的多媒体教学课件

一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表述出来, 而且能达到最佳的教学效果。那么如何去制作一个融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件呢?

1. 确定教学目标

制作多媒体课件应根据教学大纲的要求, 首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。如设计课件的目的是激发学生学习兴趣, 调动其学习积极性, 还是解决某一重点、难点问题;是为了帮助理解、加深印象、促进记忆, 还是为了使学生正确运用已学知识;是扩大知识面, 丰富教学内容、启发想象力, 还是培养某方面的技能技巧等。其内容的选取则要以教材为蓝本, 从实现教学目标、完成教学任务的需要出发, 但又不能为课本所束缚, 要充分增加课件的含金量。

2. 设计创作脚本

创作脚本是多媒体课件实现的蓝图, 是多媒体创作的直接依据。因此, 应根据课件设计结构制作脚本的形式。

多媒体教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式, 依赖大量的多媒体素材, 把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂, 体现了其特有的优势。

素材的选取应依授课内容而定, 如讲述古代的诗词时, 可选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课, 其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字和教师费尽口舌的讲解所能替代的。

教学目标的确定及脚本的设计也是比较重要的一个方面。制作多媒体课件类似于影视创作, 需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。因此, 可以预先准备好相应的文字稿本, 在参透文字稿本的基础上, 反复构思, 进行创作。

3. 进行设计制作

确定教学目标和设计创作脚本都是为教学课件的制作做好基础准备工作。如何科学有效地制作好教学课件直接决定了其表现效果, 也影响到教学授课质量。笔者认为主要应把握以下几点:

第一, 屏幕画面的基本要求。 (1) 屏幕版面:主题突出, 多媒体教学课件的屏幕版面就像一幅画, 一个镜头, 必须遵循构图的一般原则, 主题信息要突出, 尽量删繁就简, 少运用影响主体信息呈现的视觉元素。在构图上要力求稳重大方、简洁明快、有呼有应, 避免胡乱堆放、冗余繁杂、头重脚轻。 (2) 颜色搭配:色彩协调, 醒目自然。版面要遵循画面色彩配置的一般原则。一般情况下, 运用临近色和同类色配置。为了突出主体信息, 应恰当地利用色反差, 正确运用色彩的对比, 使主体信息在整个画面中建立色彩的重音。

常用的色彩搭配技巧, 如: (1) 背景主体色:深蓝。前景字体颜色:白色字体+黑色边框+黑色投影。 (2) 背景主体色:暗红到正红渐变。前景字体颜色:黄色字体+白色字体 (或加黑色投影) , 见图1。 (3) 字体形象:标准规范, 动作简洁。从内容来说, 字体要结合知识信息形成的时代特点、情感特征, 选用能表现这些审美特点的字体;从形式上说, 字体要用标准的简化汉字, 并结合版面设计, 突出字体的形式美。字体的呈现方式也应简洁明快, 不妨碍意义的表达。 (4) 修饰美化:典型、简明、和谐。典型、简明、和谐是构图美形成的三大原则。多媒体课件版面设计也应遵循这一原则。主体信息选用媒体要典型;用最简洁的形式表现最丰富的内容;版面中的所有的视觉元素都要能够保持和谐统一的风格。

第二, 屏幕版面的规划。 (1) 主体信息呈现区:这一部分主要呈现知识内容、演示说明、举例例证、问题提问等内容。重点是对各种可视信息如文本、图形、图像、活动视频、动画进行定位设计, 并在屏幕版面中留出较大的面积。 (2) 辅助信息作用区:这一部分呈现的是多媒体课件的辅助说明信息, 如果课件内容要点较多, 层次丰富, 如果辅助说明信息不够完整和清晰, 就会使受课学员不能从整体上理解授课内容, 对所学的知识产生层次错乱的感觉, 同时在运用标题隶属关系上要正确恰当。例如, 常用的层次表达关系有:一/ (一) /1./ (1) ;1/1.1/1.1.1等。主体信息和辅助信息在构图的表现上也要遵循主次分明的原则, 主要表现为主体信息的颜色要鲜明, 字体要较大, 位置要突出, 辅助信息的颜色则要与背景相协调, 颜色明度低, 字体要稍小, 见图2。 (3) 其他信息提示区:这一部分主要根据实际制作需要进行呈现, 主要有动作按钮、背景音乐热区等, 它的排列一般在辅助信息呈现区的上、下方附近, 见图2。

在制作时为了提高工作效率, 要注意工作方法, 对不同的素材进行分类整理, 如对文字、图片和动画等素材建立不同的文件夹, 以方便随时调用, 对于暂时不用的可以随时清理。在制作风格和效果上可以根据不同的授课内容和目标而定, 但也有一定的标准和原则可循。

四多媒体课件制作三忌

多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩, 但应防止出现以下情况:

1. 华而不实、过于花哨

多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 但不能单纯地为艺术而艺术, 仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

2. 呆板单调、索然无味

多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础, 配合图像、声音、动画等手段, 从多方面刺激学生的感官, 引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的, 它所获得的教学效果自然就不会显著, 尤其是一些本来就比较抽象的如数学、密码学方面的课程, 如果课件不能直观和形象地表达出来, 可能直接影响教学效果。

3. 生硬拼接、胡拼乱凑

课件的制作讲求取材合适, 用材得当。比如:在讲授古代诗词时, 如果在课件中插入具有现代化标志的图片, 就会显得有些不伦不类, 甚至会破坏整个课件的韵味。

五结束语

总之, 一个优秀的多媒体课件应以充分发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为最终目的, 表现效果直接关系到多媒体课件的制作质量, 也影响到课堂的授课质量, 因此教师应不断积累经验, 努力探索制作技巧, 制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件, 努力获得最佳的教学效果。

摘要：传统的教学模式是以学生为中心, 而现代化的多媒体课件改变了这一切。多媒体课件将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起, 使知识信息来源更为丰富、容量更大、内容更充实、形象更生动。

关键词：多媒体,教学,课件,计算机,PPT

参考文献

[1]刘海疆、赵玮.多媒体课件制作教程[M].北京:海洋出版社, 2003

[2]吴疆.现代教育技术教程[M].北京:人民邮电出版社, 2006

8.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇八

关键词：多媒体教学；思维能力；自主参与；自主学习

【中图分类号】G623.23；G434

小学生，由于年龄较小、心理和各方面都未发育成熟，因此在理解教学内容上存在一定的局限性，而语文学科本身存在文字表达的抽象性与情感传递的丰富性之间的矛盾，小学生在学习中会存在着困难，这样教师就要创建条件，帮助小学生增加理解的途径。多媒体教学，是一种新兴的教学方式，打破了传统的教学模式，通过具有的综合处理和控制文本、图形、影像、动画、视频、音响等多种信息符号于一体的功能，使教师的教学行为、思维方式发生了变化。它为学生直观、具体地感知、理解和把握知识，训练思维，开阔视野，拓展认识，形成探究能力，发展学习兴趣，提升综合素养等提供了极其广阔的时空条件。

一、多媒体教学，可以激发学生的语文学习兴趣

1.运用多媒体创设情境，激发学生的学习积极性

在开展教学中，教师可以根据课程内容和教学目标的要求来设计多媒体课件，通过播放多媒体生动形象地呈现出课文内容，从声音、文字、影像各方面来调动起课堂气氛，使学生的学习积极性高涨，通过创设丰富多彩的教学氛围，激发学生多方面的综合感悟，使学生在轻松活跃的状态下学到语文知识，这样既激发了学生对于语文教学的学习兴趣，又轻松地提高了教学效率。

2.运用多媒体寓教于乐，增强学生的学习积极性

多媒体教学最大的特点就是图文并茂，比起教师单调的讲解，多媒体呈现出来的画面感更强，生动形象的画面加上配乐朗诵，使学生的想象力更为丰富，心情更为愉悦，这样的学习氛围更有助于学生产生主动探究知识的欲望，使他们愿意去钻研，乐于去学习语文知识。

3.运用多媒体化静为动，调动学生的学习积极性

多媒体技术的运用比起传统的教学最突出的优势是它更容易为学生创设一个生动鲜活的教学环境，视频技术的应用使静止的知识灵动起来，对于活泼好动的小学生来说，这种吸引力的作用是巨大的，多媒体使语文知识有时像一幅幅美丽的图画，有时又像一幕幕变幻多样的图像，这些由静到动的色彩变换使学生在课堂上的注意力更加集中，学习兴趣也更加浓厚[1]。

4.运用多媒体变难为易，提高学生学习积极性

多媒体教学在语文课堂教学中的运用可以适当地拓宽教学的时间感和空间感，通过图像和声音动画的结合可以有效解决学生与教学内容之间的时间差距和空间差距，把教学信息准确地传递给学生，使教学内容更容易被学生理解、接受和掌握。在学会语文基础知识的同时，也可以在整个过程中培养学生获得、分析和处理消化语文信息的能力。

二、多媒体教学模式，可以促进学生的思维能力的发展

小学生以直观形象思维占主导地位，随着年龄的增长，才逐渐向抽象思维过渡。多媒体教学借助网络链接，能为学生创建一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情景，化抽象为形象，变理性为感性，使得有限的课堂“直通”无限的世界，从而为学生展示出浩瀚的思维空间，让他们立足文本，“放眼世界”，在完整、形象、深入地理解和把握课文内容的同时，观察、想象、联想等各种思维能力得到训练和发展[2]。因此，在教学过程中，教师们有必要借助多媒体设备中的图象、声音、动画等创设“思维支点”，来诱发、刺激学生的思维。

三、多媒体教学，可以培养学生的自主学习能力

1.通过多媒体教学，激发学生主动参与教学活动的意识

传统的语文教学中，知识的传递只能依靠教师的讲解，这样单调的学习方式会使学生逐渐失去对语文学习的兴趣，而多媒体教学改变了这种教学弊端，它把传统的语文教学中无法展现出来的画面和知识通过图像的形式呈现在学生面前，这样的形式使学生得到了形象直观的认识和体验，对于语文学习的兴趣自然而然地被激发起来。兴趣是最好的教师，有了学习的积极性，一些难点的知识就会在轻松的心态下不知不觉被掌握。通过多媒体教学还可以把学生在课上出现的不足之处进行复习和巩固，不但能够使学生很快掌握教学内容，还能更好地巩固，从而提高语文课堂的教学效率[3]。

2.通过多媒体教学呈现教学目标，增强学生自主参与语文教学的意识

在进行语文教学的过程中，教师可以通过多媒体呈现出课文内容，然后结合画面设计一些与教学内容相关的问题，让学生通过小组内的讨论交流来畅所欲言，从而达到解决问题的共识。通过把这些问题串联起来，学生能够把握文章的整体脉络，由最初的感性认识发展到理性的理解和把握，在这个讨论交流掌握语文知识的过程中，提高学生主动参与教学、发现问题、提出问题、分析问题以及解决问題的能力。

3.通过多媒体教学创设条件，提高学生自主学习的能力

教师在组织和安排语文教学过程中，不但要做好自己的课前准备工作，还要指导学生做好预习，让学生通过课前预习来了解基本的语文知识，课上再通过多媒体教学呈现出学生需要的各种教学信自、，学生结合这些学习资源来进行自主学习，通过分析、探究，最终达到掌握语文知识的目的，提高自主学习的能力[4]。

4.通过多媒体教学创设问题情境，提高学生自主参与的能力

要想体现学生的主体地位，教师最重要的是要教给学生学习的方法，让学生主动学习的欲望变为主动学习的能力，在语文教学过程中运用多媒体教学手段为学生创设问题隋境，然后让他们通过自主学习解决这些问题，教师要适时加以指导，培养学生学习能力。

总之，多媒体教学随着不断的实践和应用，展示出了强大的优势，可以将抽象的知识形象化，将困难的问题简单化，能够引导学生深入理解课文内容，提高语文教学的有效性。因此，教师要合理、科学、灵活的运用多媒体，让多媒体的价值能够真正发挥到极致，才能使小学语文课堂更加充满活力。

参考文献：

[1]朱晓民. 多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J]. 课程·教材·教法，2012，05：99-104.

[2]刘文文. 多媒体技术在小学语文教学中的应用[J]. 科技信息，2010，35：1065-1066.

9.多媒体教学在历史教学中的应用 篇九

黄骅市第二中学

张淑凤

多媒体技术的应运而生，不仅使原本“面无表情”的计算机有了一副“生动活泼”的面孔，更带来了课堂教学从内容到形式上一次质的飞跃。多媒体有无限想象的创作空间，它结合了文字、资料、图案、动画、视讯、声音、特效，再经由电脑表现出来。多媒体技术的突破，网络技术的成熟，推动多媒体教学不断攀登新的高峰。面对飞速发展的多媒体技术，启发我们在传统教学模式的基础上，进行大胆的探尝试。

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科。它研究对象甚为广泛，举凡人类社会发展史和世界各国各民族的历史，从远古到现代，都可作综合、分期、分类的研究。多样性、大容量显而易见，然而一堂课的时间又相当有限，如何解决这一对矛盾呢？多媒体教学就为我们提供了新的教学手段，使一堂课可以既丰富又精彩，让学生有耳目一新的感觉。多媒体教学是普通课堂教学的延伸，丰富与精彩的源头还是在于教师详尽且具创造力的备课。众所周知，传统备课方式着眼于三方面：一备教材，二备教法，三备学生。同样，多媒体教学的备课也是三者缺一不可，但赋予了它们更为广泛的意义。本文就多媒体历史教学应用所带来的备课方式的变化及应关注的事项阐述几点管窥之见。

广种“博”收 量体裁衣

备教材首先在于准确把握知识点，并有序而自然地将其串联起来，简而言之，即熟读教材内容后编制知识点准确、逻辑性强的提纲，它是备课活动的基础，资料的收集都以其为核心。资料收集工作随着多媒体功能的日益强大则显得更为繁重和关键。其一资料的种类增多，包括参考书、论文、音像资料、图片资料、及下载相关网页等；其二资料来源更为丰富，自从因特网诞生以来，人们享有更多的共享资源，它就使你拥有了取之不尽挖之不竭的宝藏。随着数码时代的到来，音像制品由数码技术合成，适宜在计算机中处理的越来越多，例如ＶＣＤ、ＤＶＤ等，它们将更便捷地为多媒体课件的制作服务。其三多媒体课件的制作基础正源于以上这些资料，才能变得更为动人。

有了众多的资料，也不能“眉毛胡子一把抓”。为了避免“贪多嚼不烂”，教师的精心裁剪是一道重要工序。这一过程对教师的理解能力、概括能力、组织能力和创造能力提出挑战。如录像资料的选择就大有可咀嚼之处。现在历史题材资料片不多，且有一个共性，即内容松、散、杂，若不仔细斟酌、反复推敲，便很难有“天衣无缝”、“画龙点睛”的神来之笔。就我多次尝试而言，录像资料的选择须遵循以下原则：

（一）内容围绕课堂重要知识点。

（二）录像播放目的明确，使学生从中得到启迪。

（三）录像播放时间适中，一般控制在三分钟以下，以免造成喧宾夺主的局面。

就资料收集程序而言，网上下载是首选。教师可通过网络强大的搜索功能，查询相关网站，然后进入网站下载资料。如我上《凡尔赛－－华盛顿体系》这一节时，就根据一本社科类网站索引的书目，查询到两个相关网站，检索到凡尔赛条约的原文，并获得几幅珍贵的历史照片和政治漫画，稍加编辑后即可运用至课件中。由此可见，网页在课件中的运用既省时，又省力，且资料具有权威性。

精心甄选

相得益彰

多媒体教学并非单纯影像资料的演示，更重要的是通过它来提高学生的兴趣，调节课堂气氛，从而准确掌握知识点。因此选择适合的教学方法将在课堂教学中达到事半功倍的效果。近年来，随着历史素质教育改革的推进，各种新的教学方法和模式层出不穷，诸如历史情景教学法、范例教学法、活动教学法、自学、自测、自评法、结构教学法、目标教学法、大历史教学法、多学科知识渗透法、思维训练法等等，可谓百舸争流。然而，若不细加甄别，妥善使用，则无法体现执教者的教学思想。

多媒体教学是传统课堂教学的延伸，在教学目的相同的前提下，教学手段更趋多样，教学方法更显丰富。多样化缘于多媒体教学的优势：――大容量、转换快、网络互动等。在教学方法的选择上，应以教材和学生为中心，依据两者特点采取不同的方法。如我设计的一堂多媒体公开课--高一历史的《战后初期的国际政治》，先后尝试了三种教学方法。首先，对教材内容进行分类，分成两大知识体系，即联合国和美苏冷战。其次，区别教学重点和次重点。鉴于联合国这一目内容较为容易和直观，我采取了自学、自测和自评法，并且利用多媒体信息储存量大的特点，为学生提供了三个主要知识点方面的资料供其阅读，又通过测试篇检验学习的效果。同时，检测题设置为两种题型，一、客观题。

二、开放题。开放题的设置重在培养学生对教材的分析能力和拓展思维空间。美苏冷战为本节的教学难点，我则选用启发式教学法。在教师的指导下层层深入加深对知识点的理解和应用，关键知识点如富尔顿演说、杜鲁门主义、马歇尔计划，均配以录像加深印象和设置问题启发思考。最后，以学生的兴趣为出发点，展示学生的才能。教《新中国成立》时，我发现一个现象，学生对于朝鲜战争这段历史兴趣浓郁。抓住这一特点，我采取了角色互换的方法，课前结合学生在制作网页上的一技之长，布置一项回家作业，即设计朝鲜战争专题网页。教师在收到作业后，筛选出几份质量高、有思想性的作业，在课堂上当场演示并解释设计意图，然后由教师和学生进行点评。如此运作，既调动学生积极性、培养了综合技能，又加深了对知识点的理解。总之，多媒体教学手段与教学方法犹如车之两轮，相辅而行，相得益彰。

大胆创意

精诚合作

“不怕做不到，只怕想不到”，体现了多媒体课件制作的一项宗旨：积极大胆地去创造。创造原则有三：

一、其他媒体的不可替代性；

二、详略得当；

三、以学生为本。动画制作是整个媒体课件中体现创造精神的重要部分。历史多媒体课件动画制作的来源通常有以下几种：

一、地图（包括战争行军路线图、航行图和区域地图等）。可以通过设置活动路径帮助学生提高空间思维能力。如《南北战争》中为讲清战争发展进程，用活动路线来展示各次重大战役地点。

二、逻辑性板书。它可以利用文字的先后出现顺序表现相互关系，诸如《第一次世界大战》中两大军事集团形成的始末。

三、借助图像资料实现历史事件的重现。如《战后初期的国际政治》借助动画技术实现了第一次柏林危机美英空中走廊的再现，《美国南北战争》这一节中重现了独立战争后美国领土扩张的过程。

四、统计数字转化为二维或三维的活动直方图、饼形图等。如《第一次世界大战》各主要帝国主义国家实力变化图与占有殖民地面积图比较直观地说明一战爆发的根本原因。动画内容应选择教材中较重要，学生难以理解的内容，从而更深入、迅捷达到教学目的。

历史是一门较为抽象的学科，从不断改进计算机技术来提高课件和课堂教学质量，显然要有的放矢。如当前在理科课件中创造出精致画面的３ＤＭＡＸ技术对历史课件的适用范围就很小，反之网络技术的不断升级与运用为历史课件的制作开辟出新的领域，利用FRONTPAGE来制作网页并应用于课堂，充分反映了历史教学的丰富性及学生的自主学习能力。网络课堂同时适应了分层教育、因材施教的要求。教师在制作网页过程中将内容分成不同层次，如必读和选读等，学生们根据页面目录导向学习自己感兴趣的内容。

从目前的师资发展看，横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏。在媒体课件的编制过程中面临着同样的问题，学科教师必须与计算机专业人员紧密配合才能实现多媒体课件的制作。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业人员设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时象导演说戏一样分析讲解给编程人员。笔者尝试编制的《美国内战》和《战后初期的国际政治》都是与电教老师协作的成果，这是架构优质多媒体课件的必要条件。

综上所述，多媒体历史教学备课的关键要素在于以教材为核心，以电脑技术为依托，广泛收集资料，适当选择材料，辅之多种教法，发挥创新和协作的精神，最终实现课堂教学效果的优化

10.多媒体在数学教学应用中的探讨 篇十

甜水学校 王萍

随着科技的进步，计算机多媒体在教育教学活动中也广泛使用，并且它是一种现代教学手段。在数学教学中应用信息技术使得教育手段，教学方法，教学观念，课堂教学结构，教学思想和理念都有所变革。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。在数学教学中运用现代媒体提高教学效率，是教育工作者的一个热门话题。以下是我的几点看法：

一、运用计算机多媒体动画，创设良好氛围，激发学习兴趣，有利于学生发现知识。

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣-----乐趣----志趣逐级发展。学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。

学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

二、发挥媒体优势，提高教学效率。

1、用趣味性优势，创设问题情境，增添课堂魅力

教学过程中应十分重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。而教学媒体创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知或各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。教学媒体使学生真正拥有发展他们想法的机会，使学生驰骋奔腾的思维有了充分的展示空间。运用媒体创设问题情境，为师生的交流提供共同经验，使学生展开认识、分析、综合、想象、表达能力、学习活动，变强迫性教学为诱导思维式教学，极力诱发学生的创新思维。

2、用多媒体教学可使抽象问题直观化。

在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

在初中数学中有许多较为抽象的概念，如角的教学，多媒体中可利用动画效果，使锐角，直角，钝角，平角，周角以直观形式呈现给学生，符合七年级学生的认知特点，有利于知识的内化，从而加深学生对知识的认识。

教学媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。

3、借深刻性优势，减缓思辨难度，突破教学难点。

以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“立体图形的展开图”、“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可无限分割，可重复展示的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。

4、假灵活性优势，使练习多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

5、依信息、控制集成优势，节约上课时间，高学习效率。多媒体的主要特性之一：信息集成，易于控制，在教学中运用普遍。传统教学，教师把相当一部分时间用在板书上，以至于教学时间过多，增加学生课外负担。合理利用多媒体信息集成优势，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图；多媒体操作灵活，控制方便，信息灵活呈现。避免了千篇一律的灌输缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。

三、智能交互优势，利于开放教学和协作学习，有效提高学生素质。

运用多媒体人机交互性强的优势，在教学中，能有效地进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养。特别是在数学实验、操作技能训练、学习研究等许多方面，大有用武之地，可以把一些抽象、演变复杂，难以重复，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，运用计算机多媒体来进行全新的教学；利用多媒体，可以实现更大范围的信息资源共享，名牌大学与一般大学，与中小学的距离在缩短，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是“近亲繁殖”，而是可以接受多种形式的学习方式，即使最害羞的学生，也能通过网络相互之间协作交流，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，高效智能培养，提高自己的素质。