材料真实有效的保证书

材料真实有效的保证书（11篇）

1.材料真实有效的保证书 篇一

财务收支真实性, 是指在财务收支管理工作中, 会计核算的依据、会计报表所反映的财务状况以及经营成果真实有效, 如实地揭示各项经济活动的具体情况。保险公司所经营的业务风险较高、信用度也要求高, 因此, 财务收支是否真实不仅关系到投保人、投资人和债权人的个人利益, 而且还关系到整个保险行业的良好、健康、有序运行。

二、保险公司财务收支不真实的原因

笔者认为, 保险公司的财务收支为什么出现不真实的问题, 从金融学的视角来看大致上有信息不对称、机会主义和效用函数不一致等三个方面, 以下是具体分析:

(一) 信息不对称是财务收支不真实的主要条件

保险公司由于其不拥有具体标的完全信息, 无法正确了解每个投保人所面临风险的具体状况, 不能区分出高风险投保人和低风险投保人。在不完全信息的市场情况下保险公司认为一些风险是同质的, 风险发生概率相等, 从而提供相同的保险费率。如图1所示:

在图1中, l1为低风险投保人的公平曲合约曲线, 其无差异曲线角度较大;l2为高风险投保人的公平合约曲线, 其无差异曲线角度较小;l3为保险公司的“公平”合约曲线, 并在K点处达到平衡。为避免亏损, 公司会根据实际经验对风险概率进行修正, 从而提高对市场风险的主观判断, 使合约曲线向l2靠近, 以此实现保险公司的保本盈利。

然而, 保险公司的管理者往往掌握着公司大部分的信息, 他们直接指挥并控制公司、财务部门及其核算活动。保险公司股东在一定程度可以拥有较为详尽的关于公司财务收支状况的信息。投保人则只能以间接的方式获得关于该公司财务收支的相关信息。因此, 在这不同的交易对象中, 财务收支的信息不对称就出现了。这也就为财务收支不真实的产生提供了条件。

(二) 机会主义是财务收支不真实的主要动力

新兴古典经济学认为, 不论经济主体是多么的理性, 在寻求利润时其动机与行为规则总会出现一定的差距, 这就产生了机会主义。机会主义的存在使得市场经济主体利用一切手段, 甚至是损害他人利益的方式去追求利益最大化。

在机会主义的推动下, 保险公司为了最大限度地实现利益最大化, 往往寻求打“擦边球”的途径, 利用会计政策监管的漏洞, 操纵会计事务所, 把保险资金转化为公司的奖金和红利, 以提高公司的收入能力。这就造成了财务收支的不真实。

(三) 效用函数不一致是财务收支不真实的直接原因

理性的经济个体总是以最求利益最大化为目标。不同的经济主体存在着不同的利益驱动, 从而存在着不同的效用函数, 当利益分配发生冲突时, 为了实现自己的效用最大化, 经济主体可能故意隐瞒某些信息, 甚至编造一些假信息, 去迎合相对人对财务收支指标的需求。

保险公司在不同的主体人之间效用也存在差异。对于一些实力较弱、管理不善的企业。其为了实现效益的最大化, 就可能对其财务收支信息进行造价和虚报。

三、保证保险公司财务收支真实性的有效策略

笔者认为, 保证保险公司财务收支真实的有效策略可以从监管制度、会计制度和公司结构建设等三方面来加以着手。

(一) 加强保险监管力度

保监会作为保险监管机关, 应该不断改善对保险公司财务收支的监管方式, 加强监管力度, 完善监管制度和监管体系。同时, 保监会等相关的保险监管机关还应该不断扩充人才, 提高相关监管人员的监管素质和业务能力。要加强监管力度, 还应该提高监管的效率, 采用科学、先进的信息监管的电子化软件系统, 以国际监管标准为参照, 不断完善监管指标。

(二) 加大完善保险会计制度

针对国际、国内日趋复杂多变的形式, 金融行业的稳定关系到整个经济领域良好、有序的运行。保险业作为金融业的重要支柱行业, 稳定保险业也显得更加重要。因此, 尽快完善保险会计制度, 是有效处理保险公司财务收支不真实的有效方式。

加大完善保险会计制度, 首先就要建立起一套科学、合理的保险会计制度体系;完善会计工作过程的参照依据和核算标准;减少保险公司管理者对财务核算的人为控制, 使其更加程序化、制度化;努力制定出使双方都认可且均有约束力的规范性制度。

(三) 完善保险公司结构建设

完善保险公司的结构建设, 主要包括完善公司的治理结构和公司内控建设。如图2所示:

一个方面, 完善公司的结构, 这可以通过调整股东的持股结构, 分散大股东的股东权利, 实现股东权利之间的均衡化;同时, 提高公司核算部、稽核部和财务部的地位, 扩大相关部门等监事会的职权。另一方面, 公司的内控建设, 这可以从监管人员的业务、素质教育方面入手, 引进人才, 提高公司内部的控制监管能力。

四、结语

保险公司财务收支的真实性关系到金融市场是否平稳、健康运行, 关系到整个保险行业是否良好、有序发展。只有真正做到保险公司财务收支的真实性, 才能使保险行业有序发展, 使金融业平稳发展。

摘要：目前中国金融市场呈现不断发展与完善的良好态势, 保险业在金融领域里也得到了迅速发展的机遇。随着互联网技术的发展, 保险行业财务收支数据的统计和制作也变得更加迅速和便捷。然而, 为了应对市场的激烈竞争, 一些保险公司存在着做假账、报假数据的问题。文章主要是分析如何有效确保保险公司的财务收支真实性。

关键词：保险公司,财务收支,真实性,策略

参考文献

[1]戴进.保险公司财务不真实的经济学分析与治理对策[J].上海保险, 2006 (2) :61-64.

[2]涂巧.浅析影响保险公司财务状况的不确定性因素[J].企业家天地, 2009 (10) :222-224.

[3]唐艳.浅谈保险公司财务管理现存问题的成因及治理方法[J].消费导刊, 2009 (3) :69-72.

2.追求真实有效的教学 篇二

一、语文教学活动作秀的反思

1、语文课堂活动的“本末倒置”。

在我们的语文课程当中有好多课文涉及许多物理知识，通过操作实验来让学生理解这些原理，本无可非议，而且也是必要的。而有的教师却紧抓试验操作不放，老师示范性操作，学生尝试性操作，小组合作操作……整个一堂课就在操作实验中结束了，对于书中那些原理性知识学生是懂了，但学生的语言发展了吗?这恐怕还是一个问号。一位老师在教学《乌鸦喝水》一课前，请学生带来了瓶子、石子，上课伊始，便在“乌鸦为什么能喝到水?”的疑问中导人新课，而后的过程就是让学生扮演小乌鸦重演喝水过程，整个操作过程中，教师和学生都忙的不亦乐乎，无暇顾及课本，忽视了语言的训练。毕竟是语文课，应该摆清试验和语文知识的位置，应该以试验为辅，以语文知识的教学为主。

2、语文课堂讨论交流活动的“形式化”。

(1)无价值的讨论：课堂讨论中，有的题议简单，学生通过自己已有的生活经验积累，再稍微的思索便知结果或便能解决问题。无须几人合作，费力、费时地进行合作；(2)闪电式讨论：有的问题，是有一定的难度，依靠学生一个人的能力的确难以完成，需要学生充分利用小组的优势、发挥集体的智慧。但是老师放给学生讨论的时间太短，前排学生刚转过身去，还未能说上几句话，老师便喊停了，致使有的学生感到很突然；

3、语文课堂表演活动“耐人寻味”。

在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，进行“课本剧”的表演。的确能够拉近学生与课文之间的距离，有助于学生深入理解文本世界，并获得真切的体验。但有的教师把“表演”作为学生活动的唯一方式，表演似乎是一种时髦，于是不看课文内容，不考虑学生的年龄层次和表演水平，不顾表演难度，把学生当作专业演员，在教室这样的“外景地”让学生去表演其结果往往是浪费了时间，收获了哗笑。

有的课文虽然适合学生去表演，但必须在学生充分理解的基础上才能取得最佳效果，有的教师在学生还未把课文读熟的时候就把他请上台，结果表演生硬僵化，学生勉强支撑。

即便是演出获得了成功，但是，大家冷静地想想：学生根本就没有熟练地读“透”课文的时间，演出就获得了空前的成功。这样的可能性有，有可能是学生的领悟能力太强，角色把握很到位，有专业演员的潜质。但是更有可能的是“导演”在课前化大精力排练，才有课堂表演的成功。那么老师要奉献的是“一节好课”还是“一场成功的晚会”?让人“耐人寻味”。

以上种种“作秀”活动造成了另类的“课堂低效”，甚至是对学生产生了错误的。

二、巧用教学活动学语文

用活动来作秀不对，“因噎废食”取消语文的实践活动更不对。克雷络夫说过：“现实是此岸，理想是彼案。中间隔者湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”我们应学透“标准”，树立以“活动促发展”的理念，根据需要，相机适时地契人教师精心设计的具有创造性，教育性，探索的活动，我们就可事半功倍，取得意想不到效果。我思虑了几种活动的契人时机，欢迎批评指正：

1、活动安排合理，激情入境。

课文大多文质兼美、情景交融，作者将他们丰富而深厚的情感流于笔端，借助文字把自己的感情呈现在读者面前并凝聚于字里行间。在语文教学中以“情境活动”为突破口，可以极大地激发学生的情感，使学生自觉地，全身心地投入到学习中去。如教学《荷花》一课，教者创设了一个“听一听、摸一摸、想一想”的情境活动。教师的感情朗读辅以轻柔的音乐，一下子让学生“飞”到课文所描写的意境中：一朵朵婀娜多姿的荷花跃然眼前，它们千姿百态，清香宜人。因学校地处农村，教授课文所需的“原材料”方便找，进而教者又让学生摸一摸带来的荷叶荷花，真实地感受叶子的光滑花瓣的油腻。活动中学生把自己也想像成一朵洁白的荷花了，音乐声止，学生还沉浸在那“一池荷花竞艳”的氛围之中。

这样的活动不仅调动了学生知识和生活的积累，让他们在自身与课文文字之间架起一座桥梁，进而激发他们与作者的情感产生共鸣，从而使之受到美的熏陶。

2、活動安排在真正需要的时候，激思释疑。

学生在读书的过程中总会遇到这样或那样的疑问。针对这些疑问，教师应当及时梳理归纳，有的可当场解答，有的则可以放到“探究活动”中去解决。比如，在学习《半截蜡烛》一课时，一学生提出：这篇文章主要表现伯诺德夫人一家勇敢机智地与敌人作斗争的精神，但文中写小女孩娇声向德国人请求，而德国人同意了，这不是有损小女孩的形象而又美化了德国鬼子吗?对此教者不失时机地在学生中开展了“我说小女孩”的辩论活动，此举激发了学生的思维。辩论中有的同学与提问的同学有同感；有的则认为小女孩娇声说，符合她的年龄特点，她希望德国人同意她的请求，这说明小女孩聪明灵活；有的说，秘密马上就要暴露了，小女孩急中生智的请求不但不会影响她的形象，反而使人们更加敬佩她；有的说，小女孩的请求合情合理，德国军官不知情答应了她的请求也合情合理。整个过程没有教者费力的讲解，而是通过学生的自主活动使大家对课文理解更加深刻了。小女孩在大家心中的形象也更高大了。

我个人认为，活动的作用很大，应该用，但不能无谓地滥用，我们应在合适的时机、以合适的方式、用合适的方法，好好利用活动、好好享受活动带给我们的方便。掌握方法、策略，不断探索，不断创新，只有这样才能实现真正地激活我们的语文课堂，使之更精彩、效果更明显。

3.申报材料真实性自我保证声明 篇三

江苏省食品药品监督管理局：

我单位申请二类医疗器械经营许可证事项，并提交如下材料：

1、企业现有经营条件及质量管理能力的说明；

2、《企业法人营业执照》正本复印件；

3、企业注册场所、经营场所及仓库的有关证明（房屋租赁协议

及产权证、平面图等相关资料）。

4、法定代表人、负责人的学历证明、技术职称、身份证（复印

件）；

5、企业管理、质量负责人、技术人员学历证明、技术职称、身

份证（复印件）和培训证明或记录；

6、主要检测仪器及计量仪器清单

7、运输、保养设施清单

8、申报材料真实性自我保证声明

9、其他。

我单位保证以上提交的材料内容真实、有效，并对申请材料 内容的真实性负法律责任。

企业公章

4.保证新闻真实性重在制度建设 篇四

新闻的真实性分为二个层次, 即宏观的真实和微观的真实。新闻宏观的真实, 简一言之, 即按照辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法去认识、报道新闻事实, 它至少要符合以下三个标准:对事物的分析要符合马克思主义哲学科学的世界观和方法论;在新闻报道上, 要符合我们国家和社会的整体实际;在舆论引导上, 要符合我们党和国家的方针政策。新闻微观的真实, 则要求所报道的每一件新闻事实必须客观、准确, 经得起考验和推敲。

理解了新闻真实性的基本内涵, 可以为我们正确把握新闻的真实性奠定基本的理论基石。例如, 媒体对帮扶贫困学子的事迹多有报道, 并开展大规模的帮扶活动, 受到了善良人们的热情关注和大力资助, 以此协助一些品学兼优的寒门学子完成了学业, 赢得了学生及其亲人的由衷感谢。报道进行到此, 社会的关注度是明显的, 事实细节也真实感人, 但报道若仅限于此, 则它的真实性是不全面的, 而且仅属于社会奇闻的范畴, 甚至很容易引起异议, 导致宏观上的不真实。事实上, 为寒门学子募捐的成功, 不仅要归功于媒体的帮助, 更重要的是源于社会稳定、和谐、人心向善, 在这样一个大环境、大背景下, 社会出现这种一人有难八方支援的和睦景象, 所谓家运系国运, 国泰民安。因此, 在这种报道中, 为品学兼优的寒门学子募捐只是一个新闻由头, 主体新闻应该落实在宏扬社会正气, 激励人心向上, 使其在弘扬主旋律, 进行爱国主义教育方面达到特定的社会意义, 起到“以正确的舆论引导人, 以优秀的作品鼓舞人”的作用。

防止虚假新闻不是一朝一夕之功, 是新闻工作者的一项长期任务, 稍不留心就易出问题。例如, 前一阶段发生的“纸馅包子”虚假新闻, 有纸馅包子的生产流程及经营的纪实录像, 人事物等事实俱在, 从表面上看, 这一新闻“真实”无异, 但编辑部没有针对这一虚假新闻事件做进一步的调查核实工作, 只是见稿发稿, 也没有制定相应的机制来制约内部造假, 更重要的是, 平时对编采人员缺少必要的职业道德与素质教育, 最终导致了这场教训深刻的虚假新闻事件的发生。

笔者认为, 在新闻实践中, 保证新闻的客观真实, 必须建立一系列相关的教育制度体系。

首先, 要加强新闻工作者的职业道德教育和专业素质教育, 使每一位新闻工作者都把社会责任、职业道德放在首位, 追求真实, 谨慎自律, 加强识别真伪的能力, 从源头扼制虚假新闻的发生。

其次, 要加强新闻媒体内部新闻报道真实性的监察力度, 建立完善的发稿制度, 用以约束每一位新闻工作者的编采行为。

再次, 要加强社会监察和读者评审制度, 并制定切实可行的法律法规, 杜绝新闻造假事件的发生。

严把新闻真实性这道关, 还要把已经过实践证明的有效措施落实到新闻工作的每一个环节中, 严格执行党的新闻工作纪律, 做到纪律面前不讲情面。总结近几年虚假新闻产生的教训, 一个重要的原因是某些新闻单位和新闻从业人员在新闻采编的环节中, 有章不循, 作风漂浮, 使虚假新闻在道道“把关”中一路绿灯, 得以出笼问题暴露后又不能严格执行纪律, 得过且过, 在客观放纵了虚假新闻。因此, 各新闻单位及新闻从业人员应进一步增强政治意识责任意识, 严肃工作态度, 严格执行纪律, 把防范虚假新闻的措施落实到每一篇稿件、每一个新闻节目的采编制作播发过程中。

各新闻单位应以查处虚假新闻为契机, 认真落实党关于新闻纪律的有关要求, 坚持“三深入”, 落实“三贴近”, 坚持新闻真实性, 让新闻报道经得起群众和历史的充分检验, 在促进社会发展中发挥更大作用。

5.追求真实有效的数学课堂 篇五

[关键词]真实 有效 严谨 锻造

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-088

在教学中，教师习惯用题海战术来提高学生的解题技能，但却忽略了学习应该在生动有趣的课堂氛围中进行。教师应以学生的综合发展作为目标，打造真实、高效的课堂，让教学“接地气”。

一、用合理有效的环节引导学生前行

教师作为课堂学习的引导者和组织者，应该引导学生尽可能地接近数学，在生活情境中感悟数学知识，从而形成准确的数学概念。

一次“认识公顷”的课堂交流活动中，教师的教学设计就让学生得到了全方位的发展。教师先给出一组图片（班级标牌、电话按键、学校获得的荣誉牌匾、会议桌等），让学生给图片所示的物品填上合适的面积单位，然后再给出第二组图片（鸟巢、水立方、颐和园等）。第二组图片给出的物品让学生体会到如果以平方米做单位计量较大面积时，那么数值会很大。由此引发学生猜想：除了平方厘米、平方分米和平方米以外，还有没有更大的面积单位？于是，教师揭示了课题，让学生认识公顷的概念，并要求学生通过独立思考来研究这个面积单位。这时，许多学生提议到室外去量一量，教师真的与学生一起去量出一个边长为100米的正方形。回到教室后，学生头脑中对公顷的概念已经有了清晰的表象，随后教师带领学生一起研究公顷与平方米的关系，利用公顷这个单位来解决一些实际问题。通过学生的练习反馈发现，这样的教学方式非常有效果。

这样的教学看上去好像是随意发挥，实质上它符合学生的认知规律。当学生由需要引发创造后，他们对自己“发现”的这个面积单位会充满兴趣，而室外的实际测量在第一时间给学生一个清晰地认识，让学生摆脱了“知道公顷大，但是不知道大到什么程度”的困惑，告别了“纸上谈兵”，公顷的概念在学生脑海中留下一个深深的烙印。于是接下来的学习就水到渠成了，学生可以充分运用想象、比较等手段来解决具体的问题。

二、用饱含价值的问题锻造学生的思维

学生思维能力的提升离不开问题的多角度思考，而教师在课堂中提出的有价值的问题占多大的比重决定了学生在数学学习上能走多远。因此在实际教学中，教师要审时度势，从利于学生思维发展的角度出发来提出问题，让他们得到应有的锻造。

例如，在教学“用字母表示数”时，我先给出一个利用扑克牌计算24点的问题，在学生成功地凑出24点后，我提问学生：“扑克牌中的K表示什么？”学生回答：“表示13。”我再次提问：“那么你还能找到哪些表示特定数的字母呢？”学生很快在扑克牌中找到了J、Q、A。随后我又给出一个招领启事：“本人在校园拾到一个黑色钱包，内有人民币X元，请失主与本人联系。”我继续提问学生：“这里的字母表示多少，为什么要用这样一个字母？”学生经过激烈地讨论后，明白这样的字母表示的是一个不确定的数。由此，学生对用字母表示数的两种方式有了清晰的认识，为接下来用含有字母的式子解决问题奠定了坚实的基础。

这样，学生不仅能用字母来在特定情形中表示数量关系，还体会到虽然字母表示的是变化的数，但是字母表达式可以用来概括两个量之间固定的关系。所以教师在教学中应当有针对性地提出问题，让学生提升认识，发展学生的思维。

三、用严谨科学的态度作为学生的示范

数学是一门严谨的学科。因此当面对一些较模糊的问题时，教师要具备科学严谨的态度，要积极去探寻数学的奥秘，这样的教学能给学生带来示范作用。

例如，在教学“可能性大小”时，经常出现这样的例子：抛一枚硬币，正面朝上和背面朝上的可能性相等。但很多学生还是存在疑问：可能性相等是不是指抛若干次之后正面朝上和背面朝上的次数正好相同呢？于是，在教学时，我让同桌的两人为一组抛60次硬币，记录正面朝上和背面朝上的次数分别为多少。交流时学生发现：只有一桌学生抛出了正面朝上和背面朝上的次数相同，而有些小组的数据相差比较大。基于此，我让学生分析原因，有学生认为“可能性相等只是理想的情况，实际操作中有可能不同”，也有学生认为“抛的次数较少，偶然性比较大”。这时，我与学生一起将全班数据汇总起来，发现在这个较大数据面前，正面朝上和背后朝上的次数虽然还是不同，但是相对于总的实验次数，这样的差距几乎可以忽略不计。这样课堂教学不但让学生对问题的认识更加深刻，而且给他们提供了一个很好的示范作用，让他们明白了学习数学应有的态度。

总之，数学教学应该扎根于有效的基础上，我们的教学行为也要尽量真实、规范，让学生在数学学习的道路上自由、率真地前行。

6.材料真实有效的保证书 篇六

我单位申请执业药师首次注册所提交的申请材料如下：

1、《执业药师首次注册申请表》；

2、健康证复印件、体检表复印件；

3、近期一寸免冠同版正面半身彩色照片2张

4、《执业药师继续教育登记证书》复印件

5、原工作单位出具的解聘证明复印件

6、《执业药师资格证书》复印件；

7、毕业证复印件；

8、本单位合法证明：

（1）工商局发的《营业执照》副本复印件、（2）药监局发的《经营许可证》副本复印件；

9、身份证复印件；

10、《劳动合同书》复印件；

11、自我保证声明。

以上提交的材料真实有效，我单位承诺，如有虚假材料我单位愿意对此承担相关的法律责任。

申请单位：XXXX有限公司 法人签字/名章：

7.创设真实、有效的英语数学情境 篇七

关键词：高中英语 情境教学

在英语教学中，学生的学习动机被教师充分调动起来之后，会更加容易去学习教材中的一些内容。这个时候，教师可以引导学生从不同的学习角度去感知教材，不断优化情境教学，把单一的教学模式变为多侧面多感官的教学体验。新课程也倡导教师在教学时尽量采用直观易懂的教学方法，如可以结合多媒体等进行教学，使英语教学的内容更加形象化。此外，教师还可以用动态的画面、音乐等直观表达教学，并结合课文内容，运用动作、表情等体态语言，进行知识的传播，这样也会使得课堂教学更加有趣，有利于提高学生的注意力，达到优化课堂教学的目的。 学生在教学情境中感受着情境的同时，教师还可以使用幽默的语言进行知识的传播，让学生因情入景，激发学生的求知欲，让学生在这个情境当中主动去思考，让学生在巩固已掌握知识的同时进行新知识体系的构建。

一、直观教学情境的创设

模型与实物是最为实际与直观，因此，在英语语法教学当中，一定要进行互相融入，让学生体验真实的感受，从而增强学生学习英语的兴趣，为以后的交流、合作与学习提供良好的前提条件。例如，在组织学生学习“country music（乡村音乐）”这一节知识点的时候，教师直接讲解乡村音乐的相关知识，会使学生理解起来也一定的难度，再加上学生的学习压力非常大，这样也就导致学习效率比较低下，因此，教师在讲解此部分内容的时候，可以事先准备一些音乐磁带或者是视频，让学生在轻松、愉快的环境中去学习英语知识，这样的教学既能够达到预期的教学效果，而且还能够在一定程度上有效缓解学生的学习压力。在教学的过程中，教师可以插播《What is Going On》《yesterday once more》或者《Take Me Home， Country Road》等歌曲片段，并且在播完歌曲之后，鼓励学生积极回答问题，让学生对相关的乡村音乐都有一些了解，这样既能活跃课堂气氛，又能拓宽学生的视野，而且还能有效实现预期的教学效果。

二、活动情境的 创设

在教学过程中，教师可以根据教材的内容创设活动情境，让教学“活”起来的同时，为学生学习英语知识营造出快乐的学习氛围。例如，在教学“定语从句”的相关内容时，为了让学生能准确有效地使用定语从句，教師可以设置一个四人小组活动，让学生在情境中以四人小组的形式展开讨论。具体情景如下：One is going traveling and preparing his suitcase（一个是去旅游，准备他的手提箱）. They talk about Australia（他们谈论澳大利亚），the country he is going to and ask him what he has taken and why. He plans to visit the country（他打算去这个国家） .let them talk about（让他们讨论一下）。开展情境教学时，教师可以给学生提供纸张，让他们记录不同的信息。 通过这样的活动情境学习，学生会觉得英语知识更容易接受。

三、借助多媒体创设情境

随着信息技术的不断发展和进步，多媒体技术的有效使用也为英语课堂教学带来了很多的便利，因此，英语教师在教学的过程中也可以结合多媒体课件来创设相关的情境。教师可以结合视频、音乐等烘托英语课堂的教学氛围，把和教学内容有关的一些网络、文字或者图片等图文并茂地呈现给学生们，这样利于吸引学生学习英语知识的兴趣，利于加深学生对相关知识的理解。例如，在教学“Turandot in Beijing”这节内容时，有一部分学生对图兰朵并不是很了解，为了让学生更好地投入到接下来的学习中，教师可以借助多媒体课件为学生播放一段和图兰朵有关的资料，让学生先去了解一下，这样有助于提高学生的学习效率。

四、现场演示情境的创建

在情境教学中，现场演示也是一种比较常用的教学方法。在英语教学中，通过现场模拟演示，能够将学生的主体性充分地发挥出来，让学生主动地参与到课堂的教学当中，这对于提高学生的英语表达能力具有很重要的作用。例如，当学习完《Friendship》这篇课文之后，教师可以组织学生模拟关于“友谊”的对话，在现场模拟中，教师可以让学生将自己关于友谊的观点充分地表达出来；另一方面，学生们也能在对话中锻炼自己的英语口语能力。这既能让学生巩固新学习的一些内容，又能增强学生的情感体验，教学效果也会更好。

在英语教学中，把情境教学恰当、充分地运用到英语课堂教学当中，既能够有效激发学生学习英语知识的兴趣，又能将学生学习英语知识的动机激发出来，对于提高学生的积极性和主动性都是有促进作用的。情境教学法的有效使用还能够为进一步提高英语课堂的教学效率打好坚实的基础。所以，英语教师要重视教学情境的有效创设和应用。

参考文献：

[1]段惠敏.关注英语课堂点滴转变教师角色——对英语课堂问候方式改变的案例反思[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009.

[2]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004（23）.

[3]刘影.新课标下的高中英语写作教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]郭慧平.新课程下的高中英语情境教学[J].教坛聚焦，2010（18）.

8.追求真实有效的科学课堂 篇八

一、真实的探究, 关注学生

关注常态, 我们会乐得其所, 收获其中。教师平时上的课不可能像公开课、展示课那样经过精心准备、反复研磨后那样精致, 不可能每一堂课都得到专家的指导, 更多的是自己把脉。这就要求教师求真务实, 根据学生的现状和教学条件, 精心预设教案, 真正做到“以学定教”。

1. 关注学生的探究习惯

合格的探究者应做到耐心地倾听、轻声地讨论、大胆地汇报、持久地观察、认真地记录。而这些良好探究习惯的培养不是一朝一夕就能完成的, 需要教师在平时的课堂教学中逐步加以强化, 对于学生中出现的不和谐因素及时加以纠正。起始阶段, 教师应把探究习惯的培养作为重点, 严格要求、规范操作、耐心指导, 长期坚持下去, 必将形成良好的探究习惯, 为学生能真正参与探究提供技术上的保证。

2. 关注学生的“最近发展区”

教师在教学中, 不仅要注重对教材的分析、挖掘, 注重对课程改革所提倡的自主探究、合作交流等学习方式的运用, 力求学生的学习活动是一个主动的、富有个性的过程, 更要以学生的认知发展水平和已有经验为基础, 使先进的教学理念和方法得到赖以生存的土壤。儿童学习的过程, 也就是其“最近发展区”不断缩小的过程, 教师的任务在于思考如何在儿童的“最近发展区”内对儿童的学习给予恰到好处的帮助与支持。教师若不了解学生正在想什么, 教学就没有针对性, 就不能起到很好的教学效果。

3. 关注学生的问题意识

科学问题就是在观察与实验后进行描述和解释的过程中, 通过对科学背景知识的分析而产生的问题。学生在科学研究中, 通过对科学知识的认真思考和分析, 从中发现各种矛盾和疑问, 这种矛盾或疑问, 就是科学所要研究的问题。在科学课教学中, 教师应将这些从学生中来的问题, 交还给学生自主解决。教师要有意识地抓住学生的特点, 形成探究的氛围, 培养学生质疑的兴趣, 对实际的情况生疑, 由疑点燃起他们思考、争辩的火花, 使之好奇, 由好奇引发探究的欲望, 自觉地在探究中问, 在问中探究。

二、真实的引导, 点到为止

以学生为中心组织教学活动, 并不意味着学生自发地和自主地探究, 更不意味着降低教师在学习活动中的作用, 而是对教师提出了更高的要求。教师需要通过自己的示范和与学生的互动, 以及组织学生和学生之间的讨论和辩论, 将学习引向深入。教师应是科学探究中的指导者、辅导员, 而不是学生研究的替代者, 包办者。笔者认为, 在引导环节, 教师切忌过度指导、过多传授, 尽量做到点到为止。

1. 问题的点拨力求精炼

学生的脑海中充满了千奇百怪的问题, 但很多问题缺乏一定的价值。教师在学生产生疑问之后, 应给予一定的指点, 尽量让学生精炼自己的问题, 提升问题的价值。常规的科学课堂一般应以3～5个问题为宜。杜威、皮亚杰曾经提出过的“重演论”告诉我们, 孩子们的发展是从“这是什么”到“这是为什么”的。孩子们先进行“是什么”问题的观察和训练, 然后再进行“为什么”的解释和思考。对于低年级的孩子, 应该主要进行“是什么”问题的探究活动, 但鼓励其对“为什么”问题的思考。对小学中高年级的学生, 要鼓励并强调解释。

2. 计划的指导循序渐进

探究既是科学研究的目标, 也是科学研究的方法。学生在科学探究中应逐步学会制订研究计划。在这个过程中, 教师应从扶到放, 给予学生适当的指导, 千万不能越俎代庖。起始阶段, 教师可以把研究计划的整体框架展现在学生的面前, 让学生有个总体的认识, 然后由学生补充。对于中高年级学生, 他们对于计划有了一定的了解, 因此教师要有目的地引导学生解决关键的问题。如对比实验中的变量控制、观察实验中现象的描述等。制订探究计划时需要很严密的科学思维, 是一个长期的、循序渐进的过程, 需要科学教师抓住每一次训练的机会, 以科学的态度、科学的方法去引导, 这样才能使学生养成有效的科学探究素养。

3. 数据的剖析突出典型

教师应时刻关注学生小组合作的探究过程, 及时发现具有典型性的探究成果, 并利用这些典型的数据或资料, 引导学生思考、讨论, 找出数据及资料中潜藏的科学知识, 在后续的课堂教学中灵活运用, 这样会使学生感受到成就感, 起到事半功倍的作用。笔者认为, 教师在学生合作探究中应该深入了解, 找出具有代表性的典型数据3～5组, 并适当地给予反馈及汇报上的指点, 然后让学生交流这几组数据的探究过程及得出的结论。

三、真实的课堂, 全面开放

真实的科学课堂应具有开放性, 将时间、空间、信息交流等全面开放, 以保证学生在课堂中有充裕的时间进行探究, 有充足的空间进行活动, 有充分的机会进行交流, 使学生真正成为课堂的主人, 使科学的真实性得到真正的展现。

1. 开放课堂时间

40分钟的探究时间, 学生应该占多少?特级教师章鼎儿曾在一次评课活动时对师生活动时间进行了统计, 其意见大概为:师生时间比为1∶1时, 教师为及格;时间比为1∶2时, 教师为好教师;时间比为1∶3时, 则为优秀教师;如果把时间全部交给学生, 教师只是几句话点到为止, 则为特级教师。从章老师的话中, 我们不难看出, 科学课堂是属于学生的, 我们应该把时间还给学生, 充分放手, 让学生真正经历一次次真实的探究, 体验一次次真实的感受, 从而使学生的科学素养得到真实的提升。

2. 开放探究活动空间

保证每节课中, 学生参与的动手实验都要有, 而且每位学生都参与进来, 不能出现“旁听生”, 做到“事事有人做, 人人有事做”。学生能做的实验, 教师不要代替, 更不能不做。另外, 科学探究活动不能只局限于课内, 应该开放更广阔的空间, 把探究延伸到课外, 深入学生的生活, 体现“科学即生活”的理念。

3. 开放课堂交流

9.证据真实合法保证书 篇九

本人就与一案，本人保证向代理人出示并由其用于证明本案有关事实的所有证据材料均系合法途径取得的真实证据，本人对该一切证据的真实性和合法性负责，愿承担因此产生的一切风险和责任，均与代理人无关。

本人完全明晰该保证和承诺的内容和其具有的法律意义。

承诺人：

二0年月日

诉讼风险知情确认书

本人与等一案，代理人在本人委托授权前就本案的诉讼风险已向本人做了全面详细的说明，加之本人通过其他的法律咨询、媒体网络等途径，本人已充分知悉有关本案的一切诉讼风险，本人愿意对该诉讼风险产生的法律后果承担相应责任。

确认人：

二0年月日

法律服务费用按时足额支付承诺书

本人与等一案，本人郑重承诺：本人办理委托代理事项后，对于尚未支付的法律服务费和实际办案费用，本人在收到（包括款项进入本人或指定人的任何银行账户、领取现金支票转账支票等有价票据、或者其他可以提前款项的条件成就均视为收到）就本案所取得的费用后按双方约定的费用比例即时支付，收到部分款项的，按已收到部分先行支付，未收到的部分待实际收到后按相应费用比例及时（不应超过三日）支付，否则，本人即授权代理人通过各种可能的途径和方式直接扣取应付费用。另，本人预交的法律服务费用及实际办案经费，因本人原因终止委托代理法律关系的，本人不予索回。

上述承诺系本人的真实意思表示，并视为特别之授权。

承诺人：

10.英语教学中真实材料的选择与使用 篇十

学者一致认为,语言学习需要大量的输入以提高语言学习者的交际能力。目前越来越多的老师和学者都认为在外语学习的过程中需要采用真实材料。实证研究也证明了真实材料能有效外语学习者交际能力。但是如何选择及使用真实材料还值得进一步详细研究。本文将讨论真实材料的定义、选用标准以及课堂使用的策略,并得出真实材料的原则以及其在课堂中的使用机制。

二、真实材料的定义

真实材料可以理解为真实的说话者或者作者为其真实听众阐述的一段具有某种特定意义的语言片段。Gilmore的定义将用于真实交际传递信息的语言和材料作者编写的展示某种词汇语法的语言区分开来。Mc Carthy和O’keeffe(2004)认为,强调真实材料中的“真实说话者”不仅仅包含了本族语使用者之间发生的语言,也包含了其他本族语使用者与非本族语使用者之间的语言。Gilmore(2011)也指出,课堂上高级别的老师用语,保姆式语言、非本族语使用者之间的国际商业谈判以及各类有脚本的肥皂剧都可以是真实材料。Wildodo(2012)认为,真实材料是能激起参与者兴趣的、建立其某种人际关系的有意义交流的信息。他们的研究均表明,真实材料在能完成某种特定的信息交流的情况下,可以在本族语使用则和非本族语使用者之间发生。采用真实材料就是要提高语言学习者运用目标语的交际能力。

三、采用真实材料的原因

外语学习中采用真实材料的原因有三。第一,真实材料可以克服教材课文课例贫乏或者课例脱离实际应用等不足。因为大多数教材课文都只关注句子层面和词汇语法等方面的问题,教材课文中的话语大多是教材编写者为了在某个课程环节里面体现某些语言点而创造出来的。虽然教材课文给外语学习者提供了有价值的信息,但是他们通常都把语言分解成了一个个离散的语言点,这些课文对日常应用环境的忽视必然会导致外语学习者不能区分哪些是语法正确但是不自然的句子与哪些是自然的句子。真实材料能够有效克服教材课文的不足。真实材料中包含了很多日常生活中的语言使用方式,可以为外语学习者提供真正的、符合本族语习惯的有效语言输入。真实材料的丰富性还可以唤起外语学习者对于语言在不同语境下语义多样性的认知,能够更大限度地拓展外语学习者的交际能力。

第二,真实材料可以有效提高外语学习者的交际能力。Gilmore(2011)在日本开展了一项为期10个月对照试验。实验中实验组采用真实材料学习英语听力和口语,对照组采用原有的教材授课。10个月后,统计结果显示实验组在发音、词汇和口语流利度等方面显著高于对照组。Ghaherpanahi(2012)也证实,在英语教学课堂上采用真实材料可以提高英语学习者的听力能力。课堂教学的目标就是让外语学习者能在课堂之外使用正确的自然的语言,所以,采用真实材料教学非常重要。

最后,一系列研究表明在外语学习中采用真实材料可提高外语学习者的动因。采用真实材料给外语学习者的远不止语言方面的优势,它还可以激发学习兴趣,这对于成功的外语学习十分关键。Xerri(2012)在马耳他针对当地双语学习的研究生的一项研究也表明运用互联网上发表的各种真实材料可以提高学生的写作能力。研究中的受试对象也一致同意采用真实材料使课堂变得更加有趣。Akdemir、Barlin和Demiroz(2012)的研究同样表明真实材料提高了外语学习者参与小组讨论以及发表观点的积极性。

由此可见,采用真实材料不仅能克服教材课文的不足,还可以显著提高外语学习者的交际能力,提高其学习积极性。

四、如何选取及使用真实材料

真实材料选取标准很多,在教学中也十分重要。首先,需要考虑外语学习者的语言水平及兴趣所在。真实材料很多,包含了电影、电台、报纸以及各种网络资源。然后如果选取不当,例如选取了太难的材料,反而会打击学习者的积极性。Berardo(2006)提出了选择真实材料的标准:内容的合适性、可利用性以及可读性。也就是说,材料的选取必须和外语学习者的需要和兴趣一致,同时,文章的结构及词汇难度也需要纳入范围考虑。另一个选取标准是选取的材料需要符合外语学习者现有的词汇量及将要达到的词汇量。如果选取的材料和学习者的经验有某种联系可有助于提高其对文章的理解速度和深度。也就是说,学习者必须有足够的认知能力使用教学者选取的材料。一些难度比较大的材料,例如《经济学人》,对于高级学习者来说是非常有用的素材。除开考虑学习者的语言水平和兴趣外,材料的长度也是一个非常重要的参考因素:对于初学者来说,材料篇幅应该片段,否则学习者就会觉得太长,打消了学习的主动性和积极性。

真实材料的话题选取是另外一个能对学习效果产生影响的因素。真实材料按照语域(register)、语气(mood)和体裁(genres)可分为很多种。而且同一语域、语气和体裁的材料,难度也会有所差异。区分真实材料的难度可以从词汇频率、句法复杂程度、故事情节的复杂程度、语境等方面综合考虑。新词频率低、句法简单、故事情节简单、语境明确的材料能够对学习者产生积极影响。课堂中引入不同类型、不同难度的材料可以帮助外语学习者通过对比产生知识迁移,更好掌握不同类型材料的语言特征,提高交际能力。

真实材料选取的第三个策略是注重不同话题之间的转换,降低学习者产生产生厌倦及注意力分散的概率。Ghaderpanahi(2012)和Akdemir(2012)都曾提到这一观点。但是话题选取和变化的过程中要注重各不同话题之间的语境一致性,同时要切合外语学习者的文化背景。报纸就是非常适合的真实材料,因为它切合人们的生活,同时有大量的日常生活用语及写作用语表达。新闻本身讲述的也是平时人们生活中发生的事情,符合外语学习者的文化背景。

第四个策略是选取和教材课文相关的真实材料。真实材料是学习中的辅助工具。选取与课文相关的材料可以帮助学习者巩固和提高词汇、语法等。总之,很多因素影响真实材料的选取:学习中的语言水平、兴趣、材料本身的词汇语法难度等都会产生影响。选取合适的语域、语气和体裁的材料,和日常生活相关的材料都可以提高学习者的学习效率。然而仅仅只关注材料的选取是不够的,还需要注重课堂中真实材料的应用。

真实材料在课堂中使用,活动和任务扮演了十分重要的角色。一个经常使用的方法是课前阅读活动。通过回答一系列和材料相关的问题,课前阅读活动可以提高学生的图式知识。适当任务的选取也很重要。在活动设计中,需要考虑到不同任务的难度系数。例如,如果听一篇远远超过学习者能力的语言材料,其任务设置就需要考虑一些相对简单的任务。

教师的指导在真实材料的使用中同样不可或缺。教师需要在课堂教学中提供指引、解决个别学生的提问、鼓励学生以及帮助学习者建立学好外语的信心。课堂结束后,为评估学生的学习效果及真实材料使用的教学策略,还需要提取学生的反馈。

五、总结

本文总结了最近几年重要学者在真实材料应用机制方面的研究,讨论了真实材料的界定,选用真实材料的理由及选取和使用的策略。使用真实材料可以克服教材课文的不足,提高外语学习者的交际能力,提高其学习积极性。在教材选取的过程中要注重材料难度、与学习者的相关程度、以及不同学习材料的切换。教学中需要注重活动和任务设置,注重教师的指导作用。

摘要：近年来,越来越多的学者主张将真实材料用在英语教学中,以期让英语学习者掌握英语本族语使用者的表达方式,从而真正提高交际能力。然而,少有研究涉及在英语教学中使用真实材料的机制以及如何选择和使用适合学习者的真实材料。本文通过对相关文献的梳理,找出将真实材料使用在英语教学中的理论依据,并提出在教学中对于真实材料的选取策略和使用原则。

关键词：真实材料,选取策略,使用原则,英语学习,交际能力

参考文献

[1]Akdemir,A.S.,Barin,M.&Demiroz,H.(2012).Broadsheet English:teaching speaking through newspaper articles.ProcediaSocial and Behavioral Sciences,46,3967-3971.

[2]Berardo,S(2006).The use of authentic materials in the teaching of reading.The Reading Matrix,6(2),60-69.Gilmore,A.(2007).Authentic materials and authenticity in foreign language learning.Language Teaching,40,97-118.

[3]Gilmore,A.(2011).'I prefer not text':developing Japanese learners'communicative competence with authentic materials.Language Learning,61,786-819.Ghaderpanahi,L.(2012).Using authentic aural materials to develop listening comprehension in the EFL classroom.English Language Teaching,5,146-152.

[4]Guo,S.C.(2012).Using authentic materials for extensive reading to promote English proficiency.English Language Teaching,5,196-205.

[5]Mc Carthy,M.&O'Keeffe,A.(2004).Research in the teaching of speaking.Annual review of applied linguistics,24,26-43.

[6]Sabet,M.K.(2012).The impact of authentic listening materials on elementary EFL leaners'listening skills.International Journal of Applied Linguistics&English Literature,1,216-228.

[7]Widodo,H.P.(2012).The use of complaint letters as an authentic source of input for an interactive task in second language learning.Electronic Journal of Foreign Language Teaching,9,245-258.

11.追求真实有效的和谐数学教学 篇十一

现在的教育观把课堂看成师生互动、生生互动、生本互动等多维度互动平台。在实施的过程中学生必定会有疑惑、误区，会产生一些不和谐的行为，但学生新的创造性的思维独特的灵感也在这些不和谐中孕育着。这就要求教师要及时引导，让那些不和谐的行为在会心的一笑中消失，让创新的精神在赞赏的目光中茁壮成长，让课堂由此而闪出亮丽的光彩。但在实际的教学中，往往有教师由于各种原因没能正确引导“不和谐”，而导致课堂许多亮点被丢失，创新品质被扼杀。

【案例】

一位老师在教“分数初步认识”时，让学生画出表示用阴影表示的3/4。为了体现新的教学方式，她让学生画出不同形式的图形的3/4。同学们纷纷上台展示，一会各种各样的图形的3/4都画了出来：有长方形、正方形的、圆的——但有两个同学画的与众不同，一个同学画的如下图（图一）所示，而另一个同学画的如下图（图二）所示。老师一看这两个同学的“作品”，先是撇嘴，接着用讽刺的口吻反问到：“他们画的是不是3/4呀？”同学们一起回答说：“不是3/4。”并随之哈哈大笑起来。两个孩子中，一个满面通红很尴尬，另一个握紧小手很郁闷，这节课他们再也没举手回答过一个问题。

【分析】

在案例中，当第一个同学的认识出现偏差时，教师向学生浇了一盆冷水，无疑是对学生积极性的打击，同时也流失了辨析概念的好资源。当学生的思维发生偏差，教师应适时地为他们的思维偏差搭好平台，引导学生进行讨论、辨析，使信息在“曲径”传递过程中去粗取精、去伪存真，促进学生的思维朝着科学合理的方向发展。

而第二个同学思路具有一定的创新性，但不符合教师精心设计的那条学生尽快接受新知的“绿色通道”。当学生发现了3/4可由3个1/4组成时，由于超越了教师预想，被教师的一句“这是3/4吗”一棒打死。这样的教学方式只能使课堂变得机械、沉闷、缺乏生气乐趣，表面上看是和谐了，实则与真正意义上的和谐相距甚远。

【思考】

那么怎样才能做到真正的和谐，使学生在自主探索新知的海洋中畅游无阻呢？笔者认为：

一、引导学生把学习状态调到最佳

案例中那两个小男孩那节课情绪之低落，是可想而知了，这一课收获、和谐无从谈起。一位合格教师的重要责任之一，就是善于帮助、指导学生在各种学习环境中迅速调整心态、调控情绪，尽快进入最佳的临战状态，真正达到和谐教学的目的，以取得最理想的效果。

二、正确处理不和谐因素

和谐的教学是人人都希望的，可是教学中我们的学生是活生生的、有思维的个体，他们的回答、猜想和我们教师的设想不和谐、不吻合，是很正常的。如案例中第二个小男孩的思路，就让人感到意外。对此教师绝不能嗤之一鼻，简单处理，教师要善于捕捉信息，善于抓住时机，充分利用好这些意外的动态资源，及时调整教学方案，不断激发学生的创造才能。如上述案例中第二个男孩的想法，虽怪僻，但有道理，教师应努力寻找可赏识、可激励之处，积极为和谐教学创设条件，努力为学生搭建一个和谐、积极互动平台，让学生在课堂学习中充分展现富有个性和创造性的认识与见解，这才是创建和谐课堂教学的真正目的。

三、给失误的学生多一点包容，达到真正的和谐

在课堂教学中，学生由于认识水平的局限性，或受以往一些负迁移等因素的影响，往往会生成一些片面或错误的认识和见解。教师要积极关注这种动态资源，以科学角度去认识学生在学习中出现的各种错误，以发展的眼光理解它们的价值。这时，教师千万不能一味追求所谓的“和谐”，而将错误、异议一棒打死，教师应给失误的学生多一点包容，剖析错误原因，吸取教训，避免类似错误的再次产生。这样不仅能维护学生学习的积极性，而且还培养了思维的批判性，达到了相互启发、共同提高的真正和谐。