广西男幼师现状调查报告

广西男幼师现状调查报告（精选12篇）

1.广西男幼师现状调查报告 篇一

关于男幼师的调查报告

长期以来，都被认为幼儿教育是女儿王国。但随着社会经济的发展以及教育观念的不断更新，男教师开始不断加入幼教行列，给幼教注入了新的活力。男幼师凭借男性的优势，对孩子起着潜移默化的作用，塑造了孩子坚强勇敢的性格。所以随着对学前教育的不断了解，人们逐渐意识到男老师的作用，因此男幼师的社会地位不断提升。但是说起男幼师，真可谓是幼教队伍中的珍稀群体。据有关统计称：全国比较稳定的男幼师有2000多人，只有较少的公办园和大型民办园拥有教学一线的男幼师。男幼师在女老师里扎堆、娃娃们聚集的幼儿园里，带来阳刚、阳光的另类气质，却也面临成长路径狭窄的困惑。根据资料显示：我国幼儿园教职工总人数在100万左右，其中男性63034名，但真正从事幼教事业的不到1万人，比例仅为1%。这样看来，男教师可谓冰山一角。

经过了解得知人们对幼师的评价。一些人认为，幼师是属于奉献多、责任大、技能要求高、工作多、工资少、社会地位低的职业；一些人看来幼师是属于全能那种，舞蹈、音乐、绘画、钢琴、教师、保育、清洁工等。这样看来，男女的性格之类都以决定幼师男女比例失衡。同时。对于男幼师人们总是会有一些自己的想法。其中，既有好的看法，也有不好的看法。有人认为好是因为男幼师具有阳刚之气，而且男老师的思维比较活跃、创新能力较强。这些特质对于孩子的情商发展大有好处。有人认为不好是因为男幼师没有女幼师耐心、细致、体贴。这样一来，人们在自己的观念中形成自己的看法。所以，男幼

师在选择职业时会有较多的顾虑，既考虑自己的兴趣的同时，又要考虑到社会的压力。

很多男性因为没有承受住社会压力，而选择跳巢，去另寻一份不同的工作。这是男幼师少的一个重要原因。另外，幼儿园不能吸引男教师的原因是：男教师的成长之路单

一、有限，而在幼儿园，教师具有保育与教育的双重任务，尤其是孩子的吃喝拉撒，特别是面对女孩子，男老师不方便像女老师一样带班。这样就不能对孩子有较全面的了解，从而就会不熟悉流程、不能积累管理经验，也就很难上升到管理层面。并且传统观念中，人们对于男性给予很高的期望，而幼师行业工资低，社会地位低，给予不了人们对这项工作的期望。所以很多男性趋于选择高新且社会地位较高的职业。

在这里，我们就会发现男幼师遇到了一系列问题。这其中的原因：一不少人思想观念陈旧；二幼师社会地位低；三幼师要求高；四幼师工资低。所以为了幼教事业的发展，以及男幼师队伍的壮大，这就需要我们共同努力，共同去解决面临的问题。

对于未来，男幼师不少都会感到忧伤。因为进幼儿园，一般都要在基层做好多年，他们担心一定年龄后，后来者居上，他们何去何从，对于职业的迷茫，有的不得不另觅他途。

幼儿的成长需要男幼师，幼教事业的发展需要男幼师，所以我希望社会加大对男幼师重视与培养，并解决好他们的后顾之忧。我坚信：壮大男幼师队伍指日可待。同时祝愿祖国：幼教事业明天更美好。

2.男幼师生就业现状与对策研究 篇二

【摘要】本研究以就业为切入点，通过对幼师男生就业现状的分析，提出在政府政策调控、高校人才培养、幼儿园管理体制、男生调整自身等几个层面的对策，改变当前幼儿园男教师匮乏及流失现状，以期促进幼儿教育健康发展。

【关键词】男幼师生 就业现状 对策

【基金项目】本研究系黑龙江幼儿师范高等专科学校校级课题《男幼师生就业现状与对策研究》的结题成果。

【中图分类号】G45【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0204-01

一直以来，幼儿园教师这一职业被女性一统天下。许多儿童从出生以后，被女性 “包围”，出现中国男孩女性化。心理学家指出，男幼师在幼儿发展中有无可替代的性别优势。从幼儿发展的角度，缺乏男性幼儿教师的世界不是幼儿未来生活的真实世界，一个男女兼具的育人环境更有利于幼儿的健康成长。随着人们对男性幼儿园教师的认可，越来越多高校学前教育专业和幼师学校开始招收男生，然而，男幼师生就业状况不容乐观。

一、男幼师生就业现状

（一）社会需求量大，但愿意从事男幼师工作的学生较少。

在当今幼儿园教育改革背景下，信息化教学手段的应用、多样化体育活动实施的需求等等，使许多幼儿园迫切希望吸纳男幼师生加入幼儿园教师队伍。在近三年各类幼师学校组织的毕业生供需洽谈会上，许多幼儿园园长都表达了对男幼师生的用人需求。有的男幼师生还没毕业，就已经被预定。然而，通过调查黑龙江省在校男幼师生“你愿意毕业后去幼儿园从事教师工作吗？”发现，90%的学生表示“非常不愿意”，5%的学生表示“可以去，但不是特别想去。”只有5% 的学生表示“很想去”。

（二）毕业人数逐年增多，但坚持从事幼师工作的人较少。

据调查：男幼师的职业生涯一般为 3-5 年，能够坚持从事幼师工作的人寥寥无几。以黑龙江幼儿师范高等专科学校为例，2011届毕业生共23人，其中只有4人在幼儿园从事教师岗位。其余的毕业生从事影视传媒后期制作、教育培训、小学教师、跆拳道培训等工作，还有个别毕业生自主创业。虽然男幼师从学校毕业进入幼儿园看似很“风光”，但在实际的工作中，他们却也很无奈，大多干不了太久就选择了离开。

二、影响男幼师生就业现状的因素

（一）专业课程设置欠缺适宜性，没有激发男幼师生的职业兴趣。

高职高专院校学前教育专业和幼师学校在课程设置和教学模式上都比较传统，没有考虑男生的学习特点，没有根据男生的性别特点，调整课程内容，改革教学方法，因此有不少男生对幼儿教育不感兴趣。

（二）政府鼓励性政策较少，没有调动男幼师生的职业愿望。

通过对男幼师生“为什么不愿意从事幼儿园教师工作？”的原因调查，发现85%的男幼师认为“工资待遇低，不能养家糊口”。一直以来，全国幼儿园教师工资都比较低，尤其在乡镇地区，有的教师月薪仅为1000元左右，另外，有很多教师没有正式编制。微薄的收入与家庭重担和生存压力，常常让很多男幼师生感到力不从心。

（三）幼儿园管理缺乏包容性，没有挖掘男幼师生的职业优势。

因为目前每所幼儿园男幼师数量凤毛麟角，少之又少，再加上各个幼儿园的具体情况又不一样，几乎每个男幼师都要单枪匹马地探索自己的发展道路。在很多幼儿园，男幼师常常被当作劳动力， 被分配做很多琐事。男幼师们常常感觉自己无所适从，难以实现自我价值。幼儿园没有对男幼师专业成长道路做出引导和规划，必然会影响男幼师的工作积极性，阻碍其职业发展。

（四）社会大众缺乏理解，没有鼓励男幼师生的职业选择。

据研究，教师职业认可度的高低与教师所在的教育阶段呈现正相关。[1]幼儿园教师的工作被很多人看来就是“哄孩子”，是女儿家的事情，社会大众对幼儿园教师工作尤其是男性幼儿园教师角色不认同不接受。殊不知，现如今，我国学前教育的发展从理论到实践方面早已发生了翻天覆地的变化，幼儿园教师也不再是一份简单的、没有技术含量的工作。

三、改善男幼师生就业状况的对策

（一）政策倾斜支持，促进男幼师生就业。

男幼师生就业问题，既需要招生优待，通过减免学费、发放奖助学金等形式吸引优秀高中毕业生报考学前教育专业；同时还需要有力的就业保障，政策的倾斜和支持。目前北京、上海、江苏等地教育厅相继开始着力关注男幼师，相继提高了男教师进入幼儿园工作的工资待遇，这大大鼓励了男幼师生选择从事幼儿园教师工作。

（二）扩大舆论宣传，重视男幼师生的作用。

无论政府、幼儿园、还是各高中学校应该加大对男幼师职业优势的宣传力度利用现代信息技术、网络传媒的力量等，正确导向，为愿意投身幼教事业的男幼师生创造一个良好的舆论环境，充分认识男幼师生的独特价值。

（三）专业量身定制，塑造男幼师生的特长。

高校学前教育专业和幼儿师专等是培养一线幼儿园教师的主阵地，人才培养质量，直接决定男幼师生的就业情况。因此要求各院校要根据社会需求，男生性别特点、学习特点等，重新调整人才培养方案。例如，黑龙江幼儿师范高等专科学校调整男幼师培养目标为：“能适应多媒体技术在幼儿园教学、培训、应用与管理的需要，既懂得学前教育基本理论知识与专业技能，又有各种媒体软件应用能力，能够在幼儿园从事多媒体技术应用与管理工作的‘一张文凭，多种证书，一技之长，一专多能的高素质、技能型的应用人才。” 这既符合幼儿园用人需求，又塑造了男幼师生的特长，有助于改善男幼师生就业状况。

（四）明确发展方向，指导男幼师生就业。

学校应帮助男幼师生合理定位，理性择业。通过《职业生涯规划》课程，帮助男幼师生树立积极的择业观，学会正确看待竞争，调整就业心态，做好就业准备。鼓励男幼师生参加社会实践活动，找到自己与幼儿园用人岗位的差距，认识自己知识和能力的不足，将理论和实践相结合，提高自身综合素质。

参考文献：

[1]张晓辉.幼儿教师的社会地位[J].学前教育研究，2010，183（3）：55 - 57.

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3.男幼师：“男干女活” 篇三

在我国赞美教师的词汇中，更多地把教师与慈爱、母亲等字样联系在一起。如果说在中小学校园里，女教师们的身影往往超过男教师的话，那么在孩子们接受学前教育的幼儿园里，男教师则更是“珍稀资源”。记者近日在贵州、辽宁、广东等地采访发现，一些幼儿园开始设法引进男教师，女阿姨们一统幼儿教育的局面正在悄然嬗变。然而，敢于打破“女儿国”坚冰的男幼师们，有着什么样的困惑与烦恼，希望与期待呢?早在2002年5月，贵州遵义18岁的.少年黄浩在决定报考贵阳幼儿师范学校时，就遭到了母亲的质疑：“这不是女生干的活吗?”而辽宁沈阳今年才开始从事“男阿姨”工作的李鑫坦言，尽管“男干女活”家人和女友都支持，自己还是不愿意向外人透露真实职业，担心遭人嘲笑。

“阳刚教育”匮乏

男幼师比重不足1%贵阳市云岩区共有8所公办幼儿园、160多名教师，除贵阳市第五幼儿园有一名男性教师外，均为女性教师，多数幼儿园建园至今，没有进过一名男教师。贵阳市实验幼儿园是云岩区一所较大的幼儿园，是贵州省的先进示范性幼儿园，现有9个班、380余名幼儿、近50名教职工。该幼儿园书记孔祥明介绍：“该园1952年建园以来，从未进过一名负责教学的男性教师。”她解释说：“过去幼师中没有男性毕业生，而其他大中专学校愿意从事幼教工作的男性毕业生基本没有。”长期从事幼教工作的孔祥明认为，学前教育中的“阳刚教育”是一个老问题了。幼儿期正是孩子们个性品质形成的一个关键时期，幼儿从出生、入托、入幼儿园接触最多的是女性，教育者的性别特征及由性别带来的教育方式，对孩子们的性格形成有很大影响。长期在“女儿国”中耳濡目染，有些幼儿表现出懦弱、腼腆、畏缩、依赖、娇气等性格特征，甚至男孩“女性化”。沈阳市东北育才幼儿园的沙冰园长说：“园里全是女老师，缺少男教师的示范和潜移默化，男孩子普遍缺乏男性气概和阳刚之气。”

记者调查发现，广州现有幼儿教师2.8万余人，其中男性教师仅有10多人;沈阳市男性幼儿教师比例不足1%;大连市教育局公布的数据也显示，幼儿园里女教师比重超过99.5%。许多幼儿园负责人向记者诉苦，近年来他们频频向人才市场抛出“绣球”，也亲自到一些相关院校招纳贤才，无奈收效甚微。“男阿姨”为何如此少，如此难以增加?少数有勇气走进幼儿园的男性大中专毕业生一语中的：当“男阿姨”社会待遇和经济待遇较低，传统观念使人们普遍瞧不起“男阿姨”，收入较低也使“男阿姨”们自己缺少底气。沈阳市某幼儿园的李鑫今年才开始从事“男阿姨”工作，自己很喜欢孩子，也比较愿意当男幼师。但工作后经常遇到许多问题，如在教小班的学生时，这些孩子大多在3岁左右，还有一些长托的孩子，经常哭闹不休，一开始确实手足无措，在反复向女教师请教、求助后，现在适应多了。

4.男幼师职业困境及对策 篇四

7月，我国正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次将学前教育列为教育事业八大发展任务之一。

在此背景下，江苏省分别于20、每年招收、培养300名五年制师范学前教育专业男生。

在，为配合“到，全省每一所幼儿园至少有一个男教师”的时间表，又将免费幼师男生的培养规模扩大到了600名。

可以说，学前教育事业迎来了崭新的春天。

男幼师在个性、认知、情感、言语等方面与女幼师差异显著。

男幼师有着例如自信、独立、豁达、灵活和幽默等方面的优势。

研究表明，男幼师对幼儿(特别是男性幼儿)的性别意识形成方面可产生积极影响。

一般来说，女幼师在运动和体力方面弱于男幼师。

因此，男性加入幼师队伍，可以实现优势互补。

在幼儿园管理方面，男幼师的引进可以弥补师资队伍性别结构的不合理，既利于工作效率的提高，又利于幼儿园环境的安全。

大批量的幼师男生即将进军幼师行列，学前教育的培养、管理等一系列体制必将发生相应变化。

然而具体应该怎么做，研究领域的关注度却依然不够。

这样的研究动机，让我们把目光投向了那些凤毛麟角的在职男幼师。

关注焦点不再只是“幼儿园为何没有男老师”，而是转向这些在职男幼师面对怎样的处境，又是怎样在其中立足的。

本研究中的男性幼儿教师(简称“男幼师”)定义为“在幼儿园中直接从事与幼儿教育相关的保育、教育以及相关工作的男性”，这一定义将男幼师与幼儿园男性教职工区分开来。

不包括兴趣班中的男性外教、男老师。

基于研究的客观性，我们的研究以质化研究为主要的研究方法。

206月立项以来的10个月时间里，我们通过多方了解和沟通，先后联系并访谈了11位在职男幼师。

主要对其工作内容、选择的职业经历、目前的职业困惑等问题进行了深入的了解，访谈录音转录为文字近4万字。

二、男幼师的职业困境

1.薪资待遇低，社会地位不高

长期以来，女性在幼儿的保育和教育中承担更多职责，幼师作为一个职业也理所当然地与女性联系在一起。

在访谈中发现，传统观念在一定程度上仍影响着男幼师的职业选择。

一位男幼师坦言，家人希望自己“不要再做幼儿园老师了”;另一位男幼师表示“别人问起职业时就回答是教师，对方如果接着问教什么年龄的孩子，才告诉别人是幼儿园老师”。

在我国过去的一个较长的时期中，从事学前教育工作者学历相对较低，工资水平也就相应较低。

一位男幼师在回忆择业经历时说，当初自己的父亲强烈反对选择这个职业，因为“当时对幼儿园、对幼儿教师的印象还停留在我上幼儿园的时候”。

殊不知我国如今的学前教育事业从理论到实践早已发生了翻天覆地的变化，许多幼儿园都吸引了本科生甚至研究生来工作，幼儿教师早已不是一份简单的、没有技术含量的工作。

这里之所以把薪资待遇与社会地位两个问题放在一起，是因为这两个问题实际上是息息相关的。

薪资待遇，在一定程度上决定了社会地位。

而这里说薪资待遇的“低”也是相对而言的：一方面，教师待遇有待提高，而幼师更是教师队伍中薪资待遇最低的。

相比于在编幼师，不在编幼师的待遇更是杯水车薪。

访谈中我们了解到，没有入编的男幼师通常面临的选择是：努力入编，或者跳槽。

另一方面，男性在每个小家庭中充当经济支柱角色，从事幼师职业往往让担负家庭重任的他们力不从心。

2.职业成长仍处于摸索阶段

当部分男性战胜自我、克服大众偏见，满怀激情地加入幼师队伍时，除了要克服新手的种种不适应，专业成长的道路也不甚明朗。

因为目前男幼师数量十分之少，不成气候，各园的具体情况又不完全相同，几乎每位男幼师都要单枪匹马地探索自己的发展道路。

首先，男幼师们常常被当作劳力，或是分配做很多琐事。

这些工作内容的分配，常常让男幼师们难以实现自我价值，如一位男幼师所说：“没有真正实现自身价值的感觉。”长期这样的工作安排，必然会影响男幼师的工作积极性，阻碍其职业发展。

其次，男幼师们存在这样的疑惑：男幼师应以什么样的教态出现在孩子面前?一些幼儿园采取师徒结对的方法，帮助新手教师迅速进入职业角色。

新手教师可以直观地模仿“师父”的语调、动作、神态等，而男教师如果直接模仿，则大有女性化倾向之嫌疑。

不过，也有一些男教师已经摸索出一些办法：“女老师可以像妈妈一样，我可以像爸爸一样啊。”一位主要负责体育活动的男幼师说：“女老师有时候会演妈妈，我就当裁判，谁赢了我就奖励他。”

三、男幼师职业困境的对策

1.提高幼师待遇

经济地位是职业社会地位最基础、最直接的指标。

如前文所述，薪资待遇低与社会地位低常常相伴。

在家庭中，男性的职业及其社会地位起着相当重要的作用。

如其在社会中所处的地位较低，不被广泛认可，那么在家庭中的地位同样会受到置疑。

目前幼师待遇水平与男性自身的、其家人的期待还存在着差距，如入职多年增长幅度仍然较低，那么一些男幼师会非常遗憾地选择放弃。

没有宽泛地提“政策倾斜”，是因为江苏省教育厅这两年已经关注、重视到男幼师的问题，并已着力培养，这是值得充分肯定的。

这里想阐述的是，解决男幼师匮乏问题的根本策略，是提高幼师待遇。

薪资待遇的提高不仅有利于转变社会观念，更能够吸引真正热爱学前教育事业的男性毕业生报考。

“世界上所有的`教育归结起来，都是爱的教育。”如果可以怀着这样爱孩子、爱学前教育的心态走进幼师队伍，一定能为其增添一抹亮色。

2.创造良好的舆论环境

应加大对男幼师的正面宣传力度，尽量不使用“男阿姨”等字眼，树立男幼师青春、阳光、奋进的形象。

让大众了解他们的工作，认识到其工作的特别价值，提升其在大众心目中的地位。

这样的宣传工作，能让更多人有机会理性地认识学前教育，一些适合该专业的男生也更愿意报考学前教育专业。

通过宣传和表彰做出过突出贡献的男幼师，为其他男幼师提供榜样，可以激发其职业自豪感，转化为工作内在的动力，让其在学前教育事业中实现人生价值。

与此相反的是，我们既要关注这个不断扩大的群体，又不能过度关注。

为了让他们有一个正常的生活环境、工作环境以及健康的心理环境，我们要以平等的态度来对待。

3.提升管理水平，促进男幼师的职业成长

学前教育事业长期以来是女性撑起的一片天，女性主导的管理文化也早已是不争的事实。

当男性加入幼师队伍后，管理者很自然地会在教学、行为、理念等方面如何调整的问题上画出一个个问号。

首先，在幼儿园课程改革的过程中，可以增加部分体现男幼师长处的内容，这样的课程内容渗透到幼儿的一日生活当中，可以让幼儿的需要与男幼师的优势相得益彰。

其次，园中教师性别比例要合理。

男幼师有了一定数量之后，才会形成自己的群体，才会有群体活动，有自己的群体思想，才能形成自己的群体文化，才不会觉得孤单，才不会异化角色行为。

再次，应重视对男幼师的人文关怀。

幼儿园的领导应多深入男幼师的实际工作、生活，解开他们的心结，给男幼师创造发展机会，让男幼师能够通过工作得到自我价值的实现。

最后，完善家园沟通、合作的机制。

有男幼师班级的家长，更要进行及时、全面的双向沟通。

5.我是一个男幼师演讲稿 篇五

有一种职业叫做男幼师，这是一个令男人尴尬的职业，它鲜有人来。在熙熙攘攘的现实世界，他们的工作平凡无奇，却又市场遭遇唏嘘。他们坚守在人生起跑线的第一关口，同样是青春餐、是蜡烛、是园丁，他们需要更多的注目。

“家有三斗粮，不当孩子王”是过去对私塾教师尴尬境地的反映。现如今男幼师也遇到这样的尴尬。男幼师在如此社会青睐和高度关注下，却依然在整个幼教界呈缺乏状态。国际上，日本男幼师比例只约为7％，美国幼儿园男幼师也不过约占10％，而在中国，幼儿园教职工总人数在100万人左右，其中男性6万多人，而真正从事教育教学工作的不到1万人，真正的男幼师的“存活率”还不足万分之一，专职男教师的数量可谓凤毛麟角，男幼师被称为“极品大熊猫”也不足为过。虽然近年来在幼儿园课程改革和提倡素质教育的潮流下，大量男生从事幼师行业，但是在这样的前提下，男幼师的“存活率”也并不高。

对于男生从事幼师这一行业，几乎每个男老师都有一段尴尬的心路历程，他们一开始犹豫过，纠结过。很多人问我“你为什么会选择幼儿教育这个职业？”“有很多幼师毕业的男生会转行,你会不会呢？”他们的不理解、不了解使得社会对男幼师观念的扭曲，认为男幼师只是一个“男保姆”，但是我想说我们不是！为什么要当男幼师？是因为我喜欢这份职业，我喜欢孩子，我看到现代孩子发展的一些不足，我能看到这份职业的前景是光明的。

男幼师除了在幼儿园和女教师担任同样的职务外，男幼师还会带领小朋友们做很多好玩的室外游戏，那些力量型、速度型、趣味性的活动在男幼师这里，有很大的发挥空间。

有心理学家曾指出，男幼师对于幼儿的思维方式、性格塑造、处理问题的态度手法等方面也有着很大的影响，甚至其在某些方面的知识相对也比女幼师更为开阔。所以，男幼师在孩子的教育上的帮助还是很大的。在传统学前教育中，很多人都知道，儿童从出生到入幼儿园，一直被女性所包围，由于先天条件影响，这对儿童,尤其是男孩子而言，对其个性、品质的培养都有一定的消极作用。我们从生活实践中可以发现，幼儿虽然安静、内向、循规蹈矩，却丧失了勇敢、进取、冒险、拼搏等优良品质。男女幼师应该相互取长补短、合理搭配，才会对孩子的成长更有帮助。女幼师在幼儿教育方面会比男幼师更细心、耐心，但是男幼师更勇敢、更有魄力，这也是幼儿教育中不可缺少的部分。因此如果幼儿园吸收更多的男老师，这样会对培养孩子比较阳刚的一面有利。

在一次户外分散游戏中，小朋友们在玩攀爬架，我看到芃芃在哪里犹豫不决，我过去蹲在那里问他为什么不爬，可能是老师突如其来的询问，他显得有点手足不错，小心翼翼的往上爬，爬到一半，他停住了，不敢下来，求助的眼光看着我，这时候我看到保育老师走上前想要抱他下来，我抢前一步跟他说：“芃芃，你看看其他小孩是怎么做的，试一试学学他们。”芃芃还是有些无助，于是我用手拉住他的脚，引导他的脚去踩绳子，问他是否踩住了，他点点头，于是我有跟他说尝试下来，一开始他不敢，但是在我的鼓励下他走了下来。通过这件事我也发现了一些现代男孩的问题，与男女教师对待这个问题不同的态度。

这些现状也让我坚信，我作为一名男幼儿教师的必要性与紧迫新，我相信，每一名男幼教的一点点坚持，都会为将来带来一些改变。想要提高男幼儿教师的社会地位，我们男幼教应该努力去拼搏，去改进，而不是逃避转行。所以，我们应该摆正心态，响应社会的呼吁，适应社会发展的趋势，安心扎实地在幼儿园一线工作，从点点滴滴影响着现在社会对我们的偏见。

想要实现作为男幼师的价值，园所得重视也是不可缺少的，找到一个重视男幼师的园所很是不容易，我很幸运地来到了北京市市海淀区七一小学附属实验幼儿园。“乐中施教，美中育人”是我园的办园宗旨。在这个乐美方舟上，我感受到了爱的阳光雨露,感受到了社会上对我们的重视与认可。

初次来到幼儿园时，园长与我进行了透彻的谈话,交流了当前学前教育的发展情况、幼儿园的教育思想，帮我分析了自己的长处与短处，鼓励我扬长补短争做一名专业型的教师。虽然交流的时间不长，但对于我一名刚踏上工作岗位上的我来说，可谓是对今后发展的一次初步规划。

在人员的分配上，园领导有意为我安排和一位教学经验丰富、善于培养新人的优秀教师搭档。在知识技能上，园领导为我们教师开展了一系列专业的园本文化培训，还为了拓展教师专业素养，开展一系列拓展培训——粉画、书法等。在一系列的培训中，增强了教育教学能力，还开阔眼界，增长更多的见识。

而作为青年一代的男幼教，只有努力学习，艰苦奋斗，不断的创新，才能顺应时代的发展潮流，男幼师应该改变教学模式，创新教学方法，让孩子学中玩，玩中学。

作为一名幼儿教师，这一职业更代表着责任心、耐心和爱心。在工作中，对待孩子们多一些赞美和鼓励。今后的我会立足自身的工作岗位，完善自我，刻苦钻研，爱岗敬业，做一名优秀的幼儿教师。事实表明，我选择做一名幼儿教师是正确的，符合社会发展要求的。为了使孩子在更为和谐、刚柔相济的教育环境中获得更大的教益,我们要在自信中起步，认真扎实地工作，在成就中提高男性幼儿教师的社会地位——精装自己,做出成就。

孩子们有梦，国家才有梦；孩子们有未来，国家才有未来。孩子是祖国的未来，是实现中国梦的主人公。“让每个孩子平安、全面的长大”这是我们共同的梦！

6.论男幼师体育专业技能的培养 篇六

素质教育提出“健康第一”的指导思想，幼儿园又把体育作为幼儿全面发展的基础，因此，体育活动开展得好坏将直接影响到幼儿身体素质发展，而我国幼儿园教师男少女多的比例状况对幼儿体育效果有一定影响。国际上，幼儿园男教师屡见不鲜，日本幼儿园男性教师的比率约7%；美国幼儿园教师的比例约占10%；然而在中国，幼儿园男教师却是凤毛麟角。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》已经明确提出大力发展学前教育的重要性和具体措施。对此，我国部分省、市也有了一些开创性的探索和实践，有些地区高校学前教育专业和幼儿师范学校也相继招收了部分男生。这在一定程度上补充了男幼师的缺乏，给幼儿园增添新的力量。但是，男幼师所掌握的体育专业技能不尽全面，会影响到幼儿体育活动的开展，所以，男幼师体育专业技能针对性培养仍需完善。

二、培养及提升男幼师体育专业技能的必要性

1.幼儿个性的健康成长需要。

幼儿活泼好动，女教师给予幼儿的教育缺少了男教师的刚毅、独立性等，使得幼儿大多表现出懦弱、腼腆、畏缩、依赖等性格特征，尤其是男孩子普遍缺乏阳刚之气，甚至变得“女性化”，严重影响幼儿的发展。国家对学前教育发展的重视，让幼儿园男教师的重要性逐渐凸显，而男教师的阳刚教育与女教师的柔美教育结合，方才使儿童得到全方位的发展。

2.男幼师进行体育教学的优越性。

男幼师天生好动、精力充沛，身体素质一般强于女幼师，他们在引导幼儿进行体育游戏及活动时能较好地把握活动内容及活动量，且户外活动安排较多，幼儿有更多的机会与自然接触。男幼师一般比较胆大，选择的体育活动内容普遍较为惊险、刺激、富有挑战性，比如安排时间及密度合理的快速跑、变速跑，连续跳跃，球类比赛，合作游戏等。惊险刺激的活动内容、合理的活动量，有效地锻炼了幼儿的身体素质，同时培养了幼儿合作、独立、勇敢、坚强、积极的个性品质。因为体力、爆发力及反应速度等方面的优势，男幼师在一些体育活动中的突发事件处理上也具有优势，比如能快速扶起即将倒下的幼儿等。

3.男幼师专业技能不能满足幼儿园活动开展。

就业于幼儿园的男幼师较多从事行政工作，部分从事教学及活动组织的男幼师也没有充分展示出其在组织体育活动方面的优越性。归结原因，男幼师在校期间没有学到较为实用及展现其特色的体育教学课程项目。目前，培养幼师的专业院校在开设体育课程方面没有对男幼师进行针对性的课程设置，导致男幼师所学的体育知识和女幼师处于同一类别和水平，其优于女幼师的体育特长无法得到充分提升。男幼师体育专业技能的提升应该列入计划中，且实为必要。

三、男幼师体育专业技能培养策略

1.针对幼儿园实际需要进行体育基本技能的教授。

（1）现代教学方法的学习与指导。

教学方法的先进与合理，能有效提高体育教学及活动组织效果。专业体育教师应安排课程专门讲授教学方法，指导男幼师进行教学实践，并有针对性地进行纠正。而男幼师需努力掌握这些科学的体育教学方法，在开展幼儿体育教学及活动中不断思考如何让教学有效，以适应当代幼儿的活动需要和心理需求。

（2）体育活动观察及指导。

针对男幼师体育活动特点与需要，安排能体现体育项目活动内容的走、跑、跳、投等专门练习，以及集体活动的开展与组织。体育教师组织男幼师进行有关体育项目的练习时，应详细讲解活动中的组织规则、练习方法及注意事项等，并教授学生学习如何对体育活动进行观察及指导，提升组织能力。

（3）体操展示创编能力的拓展。

体操在幼儿园活动中占据重要地位，但是，男幼师在幼儿体操的展示上往往羞于表达。鉴于此，体育教学中应安排理论课，教授男幼师幼儿体操创编方法、动作展示技巧，要求他们搜集更多资料进行独立或分组创编幼儿体操，并鼓励进行校内外的展示或参赛，以获得更多经验。

（4）幼儿体育游戏的组织与展现。

体育教师通过游戏教学及活动组织的示范，让男幼师理解幼儿体育游戏的目的和意义，摒除他们对幼儿体育游戏的的组织和参与的偏见。实际教学中安排合理有趣的体育游戏，让男幼师全身心积极参与；同时，开设理论课教授关于幼儿体育游戏的组织及创编方法，在实践课中组织男幼师进行幼儿体育游戏的展示，给予充分肯定和鼓励并予以科学指导，提高信心和组织能力。

2.针对男幼师特点合理安排教材。

（1）教材内容解释。

体育活动中，男幼师能充分展现其活泼好动的天性，但往往对体育理论知识认识度不足导致重视不够，势必影响其在幼儿园中的体育教学及活动组织质量。鉴于此，在精心安排的体育理论课教授过程中，应重视教材中关于基本技能的阐述与解释，让男幼师充分理解体育理论是如何应用于实践锻炼的，进而提高其教学及组织水平。

（2）教材目标达成。

在教材进程设置时，教师可安排多个体育学习目标通过一段时间或一学期的系统学习来完成，最终达到让男幼师通过分段学习掌握体育知识的目的。如幼儿团体操的学习，从模仿锻炼到理论吸收，再到创编展现，分三段进行目标设置，实行递进学习，通过三个分目标的实现来完成总目标的达成。

（3）见实习指导。

通过体育活动案例，详细阐述见实习的作用与意义，充分肯定男幼师在实践中把握体育教学及组织的出色能力，体现男幼师从事幼教事业的优势及特色。

3.创立园内外体育教学交流的渠道以引导学习。

（1）园内体育活动的组织及展示的学习。

定期安排男幼师到指定幼儿园，了解幼儿园体育活动的实际开展情况，学习园内体育活动或教学的经验，对应撰写学习收获，让观察学习上升到科学层面，进而不断提高个人体育活动组织及指导能力。

（2）园间体育教学及活动组织的观摩与交流。

专门安排男幼师到市级或区级单位的幼儿园体育活动交流会进行观摩学习，从大型的幼儿体育活动中学会辨别不同幼儿园体育活动组织特色，吸收有关幼儿体育教学经验以补充在校学习不足而提升自身能力。

4.创设有利环境提高体育实践教学的机会。

（1）课堂教学实践。

教师针对男幼师在体育活动的活泼好动特性，精心安排相应游戏组织及创编展现、体操创编表演、幼儿体能训练项目设置及练习等与幼儿园体育教学有关的内容，鼓励并要求他们在这些内容上科学练习、全力合作，竭力达到体育教学课堂目标。

（2）校内活动组织。

设置活动奖项，要求男幼师自行组织更多体育活动，如大型集体游戏、幼儿团体操表演、球类小型比赛等，鼓励男幼师邀请其他女生及校内教师积极参加体育活动，增强在组织体育活动中的信心。

（3）社会体育实践。

通过在校期间的体育教学，鼓励男幼师到社区等相关区域义务进行幼儿体育活动组织，展现在校体育专业技能学习成果，通过活动帮助不同地区幼儿和家长学习体育知识，扩充体育知识趋向广博。

四、结语

充实幼儿园教师教学力量，男幼师扮演着新的重要角色。在国家重视及大力发展学前教育的前景下，男幼师担负着提升幼儿体质的重任，这需要他们尽力夯实体育教学基本功及提高体育活动组织能力。男幼师只有站在幼儿教学前沿时方能展现自信而充分释放教学能量，引领幼儿不断巩固及增强体质，给予幼儿新的活力。

参考文献：

[1]肖兴政，刘燕，王露梅.改善幼教师资性别配置研究.山西财经大学学报，2011（2）

[2]杨丽丽.论男性教师在幼儿园教育中的优势.内蒙古教育，2008（22）

[3]张桂芝，孙丽英.浅论男体育教师在幼儿教育过程中凸显的特质性.辽宁教育行政学院学报，2010（2）

[4]人教社体育室.幼儿园体育活动的理论与方法.北京：人民教育出版社.2002

[5]周登嵩.学校体育学.北京：人民体育出版社.2004

7.浅析幼儿园男幼师的专业发展成长 篇七

幼教界关于引导和培养男教师的必要性在理论上已有共识，但目前我国幼儿园男教师仍属稀缺资源，需求缺口很大。以江苏省为例。2012年该省教育厅新闻发言人称，目前该省幼儿园教师的性别结构比例平衡依然严重，男女教师性别比达到1:99，若要实现为全省每所公办幼儿园培养1名男教师的目标，以全省学前教育专业每年招收300男生计，需要14年。另一方面，在岗男教师的职业稳定性不强也是亟待解决的问题。有研究性报告表明，湖北省实验幼儿师范学校首届40名男生1995年毕业时被各幼儿园争相录用，但十多年后，这批男教师中跳槽者已超出35人。可以说，目前，怎样培养男教师已成为困扰幼儿园的一大难题。

教师的专业发展是指教师作为专业人员，通过持续学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等由不成熟到成熟的发展过程，即由一个新手教师发展成为优秀教师乃至专家型教师的过程。

华夏童年国际幼儿园尤其注意吸收刚毕业的男幼师。正所谓，教育能力的提升离不开实践，锻炼机会的适度倾斜显然是支持男教师专业发展的有效策略之一。“多给予机会”不但可以促进男教师专业技能的提高，还可以让男教师产生“受重视”和“被尊重”的感觉。当然，机会的倾斜与男教师感受到的压力又常常是有联系的，所以，园长要把握好分寸，这里实际上又涉及幼儿园管理者的领导艺术了。

对于几乎由女性一统天下的幼儿园工作环境，男教师入职之初往往会被一定程度地“边缘化”。现实中，不少女教师对男性从事幼教

工作也持有偏见，也往往不适应与男教师合作。因此，要想使男教师真正融入幼儿园工作环境，不仅幼儿园领导要关心支持，女同事也要多理解、多包容、多帮助。

外部环境和内部因素都会影响教师专业成长。对于男教师来说，外部环境因素尤其重要，比如来自社会传统择业观念和个人婚恋的压力都会在很大程度上影响男教师的职业稳定性乃至其从事幼教工作的信念。近年来，由于不属在编教师而导致的职称评审和工资待遇等方面的问题更是幼儿园男教师坚定职业信念和职业稳定性的主要障碍。

8.广西男幼师现状调查报告 篇八

培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。

9.广西男幼师现状调查报告 篇九

关键词：免费男幼师生；信息技术课；学前教育；信息素养

中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0027-04

一、引言

2010年，中国青少年教育问题研究专家孙云晓主任和其他学者一起写的《拯救男孩》一书，提出了“男孩危机”概念，提出从幼儿园、小学、中学直到大学，男孩都面临重重危机。[1]造成这种危机的原因之一是现在学校里大部分教师是女性，教育环境中缺乏男性教师。而男女教师比例失调最严重的是我们的幼教，研究显示，发达国家男性幼儿教师的比例只有1%-4%，日本男幼师比例约为7%，世界目前最高的美国幼儿园男教师也不过约占10%，而在中国，男幼师占比还不足万分之七，很多幼儿园的教师队伍是清一色娘子军。[2]然而这一时期正是孩子品质形成的关键时期，孩子85%-90%的性格、理想、学习习惯及生活方式都是在这个阶段形成的。因此当前这种教育方式对男孩的成长不利，造成许多男孩多了些阴柔之美，少了些阳刚之气，多了些柔弱和依赖，少了些责任和担当。孙云晓直言不讳的说：“没有男教师的幼儿园是不合格的”。鉴于当前幼儿师资性别结构矛盾突出、男幼儿教师稀缺的状况，江苏省下发了《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》（苏教师〔2010〕10号），[3] 决定自2010年起实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划。力争在3-5年内使全省每所幼儿园拥有1名以上男教师，切实解决幼儿师资建设面临的突出问题。免费男幼师生（以下简称免男）实行提前批次录取，定向招生、定向培养和定向就业一体化，其在校学习期间免缴学费、住宿费，并补助生活费。目前江苏已招收1139名免费男幼儿师范生，这必将壮大未来幼儿园男教师的队伍，为幼教事业注入新的活力。但从这批学生的现状来看，还不能满足幼儿教育现代化的需要，一方面信息化的迅猛发展，幼儿园的现代化教学设备越来越多，对这些设备的使用、维护维修对幼儿园教师尤其是男教师的信息技术能力要求越来越高，另一方面源于我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，对教师的专业素质和终身教育提出更高要求。这些免男将来走上工作岗位，他们的信息素养能否胜任现今幼儿园教师的岗位要求？我们现行的信息技术课程培养模式和方法是否能达到要求？这些不容忽视的现实问题，都需要我们从事学前教育专业信息技术课的教师进行认真思考和系统规划。

二、免费男幼师生现状分析

为了掌握每个学生的实际情况，在开课之前，我们对我校招收的每届免男进行一次摸底调查。调查工作主要包括四个方面内容：一是学生原有学校计算机课程的开设情况；二是学生计算机基础知识和基本技能掌握情况；三是学生利用信息技术解决学习和生活中遇到问题的能力；四是学生的信息习惯、对信息技术的认识和信息道德情况。调查的方式方法：一是与班主任老师和学生进行座谈；二是调查问卷的发放、回收、统计、整理与分析；三是对“信息技术”必修课的全过程跟踪和观察。调查分析发现：

1. 对信息技术感兴趣但不会积极主动学习

为了鼓励品学兼优的男生报考幼师，江苏省实施了两项政策保障: 一是实行“两免一补”，即免学费、住宿费，补生活费； 二是学生毕业后都有编有岗，俗称“包分配”，这两项政策使我校报录比高达300∶1，学生的分数基本都达到了当地四星级高中的录取分数，但也使他们没有经济压力，没有升学、就业压力。甚至部分学生“考的是编制，不是幼教”，学生学习的积极性和主动性不高，另一方面学生在义务教育阶段接受的是应试教育，学习动机多数是老师、家长让我学，自主学习能力有待提高。

2.对信息技术重要性认识不足

学生大多认为信息技术不过是休闲、娱乐的一种工具，对于工作来说就是处理一些文档和表格。没有意识到信息化社会的发展趋势，没有意识到良好的信息素养对日后工作和学习的重要作用。

3.计算机基础知识参差不齐

来自经济欠发达地区的部分学生，以前接触计算机较少，计算机基础知识和基本技能掌握较差；相比较而言发达地区的孩子计算机接触的要多一点，休闲、娱乐功能用得很熟练。学生的计算机应用能力的差异较大。

4.学生信息素养有待提升

学生普遍缺乏信息活动的正确态度，信息利用率低，不会评价、选择信息，不会创造性地使用信息，利用信息和信息手段去解决学习和生活中遇到问题的能力有待提升。甚至有部分学生信息意识淡薄，不能遵守网络相关法律知识和有关规定,没有养成良好道德自律的习惯。

三、免费男幼师生信息技术课程教学改进措施

江苏省免男的培养是一项新的举措，培养质量的好坏对于幼教事业的健康发展关系重大。以往学校招收的幼教专业的男生少之又少，研究男幼师生教育教学方式、方法的成果也极其少见，以致于面对免男信息技术能力的培养这个新课题，既要考虑到男生的特点，对他们进行针对性的培养，又要注重发挥他们的性别优势，培养他们的实践操作能力和利用信息技术自主学习能力。要做到这一点唯有从制度建设和德育教育、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、教学资源库建设等方面全面改革才能实现。为此我们专门成立了课题研究小组，经过认真调研，与同类学校老师的交流、探讨，有针对性地采取了以下措施：

1.增强学生学习动力

首先我们积极地向政府主管部门献言献策。建议政府应该进一步将政策具体化、细则化，完善培养制度中的监督机制、淘汰退出机制，完善培养中的问责机制，让好的制度促进学生学习的积极性和主动性。其次加强德育教育，让学生了解所学专业的性质、功能和意义，接受专业身份，深刻认识到幼儿园男教师对儿童成长的不可替代的价值，从而增强他们的自信心、自豪感和使命感，把立志从事幼教、终身从教当作自己的一项事业而不是谋生手段来追求。[4] 再者作为信息技术教师，我们要让学生充分认识到信息技术的重要性，一方面信息化的迅猛发展，幼儿园的现代化教学设备越来越多，对这些设备的使用、维护维修对幼儿园教师尤其是男教师的信息技术能力要求越来越高，另一方面我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，教育对教师继续教育和终身教育提出更高要求。师范生要学会利用信息技术主动地建构自己学习和工作所需知识，由被动的接受知识转变为知识的主宰和学习的主体。只有掌握了信息技术这个工具，才能在以后的工作中更好的发展和成长。总之，教育主管部门、学校、教师共同努力，从根本上扭转“考的是编制，不是幼教”的思想，激发免男的学习动力，打造一支知学、好学、乐学的男生队伍。

2.合理调整课程计划

从社会对幼儿园男教师的实际要求出发，根据2010年7月颁布的《国家中长期教育改革发展纲要》，2010年11月《关于当期发展学前教育专业的若干意见》，结合学生的特点，制定了信息技术课程计划：

与以往课程计划相比，由于免男的文化课基础好，知识接受快，我们减少了信息技术基础知识、操作系统windows、文字处理、电子表格的授课时间，增加了计算机技能应用性课时。如增加了计算机网络课时，培养学生熟练利用网络获取信息，传输信息、处理信息、应用信息的能力。增加了信息素养道德课程，信息道德是指在人们在信息活动中所应遵循的道德规范。[5]学前教育学生作为未来幼教事业的主力军，提高他们的信息素养，既是教育的最基本需要，又是幼教事业健康、蓬勃发展的保证，必须教育学生正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用网络。增加了常用软件的安装、计算机维护与维修，培养学生解决学习和以后的教学中经常遇到的一些计算机问题的能力，如计算机运行速度变慢、计算机无法正常启动，需要简单的操作或重装系统，或者网络突然连接不上等，而幼儿园一般不会配备专职的计算机教师，如果我们培养的免男能具备常用软件的安装、计算机维护与维修的技能，这些问题就迎刃而解了。反之，遇到这些问题，男老师解决不了，一方面体现出男生动手能力差，另一方面影响幼儿园正常的教育教学。

3.改革教学方法，积极推行任务驱动教学法

男生天性思维灵活，兴趣广泛、动手能力比女生强，所以教师要为其创建一个能听、能看、能动手操作、能交流的情境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习。“任务驱动教学法”是以任务为主线，学生在自主和协作的环境中建构知识，是符合男生性格特点的一种教学方法。在实际教学中我们积极进行了实践。

例如在讲授powerpoint动画时，分五个步骤实施课堂教学。(1)提出任务：首先展示一组美丽夜空的动画效果，既能给学生以美的享受，又能激发学生学习兴趣。然后布置学习任务：让学生设计一幅美丽夜空的动画。(2)师生共同分析讨论：要达到所需效果，需要用到哪些素材，如何让它们按自己设计动起来。难点部分教师给予讲解和演示。(3)学生练习，教师指导：学生完成任务的过程中，由于各方面的原因会遇到一些难以解决的问题，教师要适时地引导学生找出解决问题的办法，培养学生自己解决问题的能力。 (4)学生作品展示与评价：评价时以鼓励为主，学生的任务设计都是独一无二，都花费了自己的心血，对学生给以正面肯定，培养学生的创新意识与创新能力。同时对存在的问题要指出和引导，以利于学生的提高和进步。(5)扩展与提升：学生作品总是有不完美之处，同一问题有不同的解决方案，学生可以在完善作品的过程中拓展知识，提升解决问题能力。

实践证明，任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体，使学生对知识的学习触类旁通、点面结合，对培养学生的信息素养、自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。

4. 学生信息道德教育始终贯穿在整个教学环节

学前教育学生作为未来幼教事业的主力军，提高他们的信息素养，不仅是教育的最基本的需要，也是保证幼教事业健康、蓬勃发展的保证。

信息道德的教育，教师更不能摆出一种高高在上的姿态向学生灌输，因为盛气凌人的说教、振振有词的指责，听起来冠冕堂皇，却滋润不了学生的心田，改变不了学生的行为，教师要贴近学生的生活实际，用一个个活生生的案例，春风化雨式将信息道德内化为学生良好的信息道德和信息习惯。这些案例俯拾皆是，如7月31日的《焦点访谈——一次车祸的真相》报道：7月10号一辆从贵州务川县开往遵义的客车，在经过凤冈县天河桥头时被一辆货车撞到桥下。事故发生后凤冈县政府迅速组织救援救治，并对外公布了事故造成4人死亡的情况。但是网络上却不断出现这起事故现场死亡十几二十人的传言，认为当地政府有意瞒报。经过调查， 3名男青年为了发泄不满，借此编造、散布不实信息。结果编造者受到法律的惩罚。2007年10月12日，陕西林业厅公布了陕西猎人周正龙用数码相机和胶片相机拍摄的华南虎照片。周正龙声称在野外拍得华南虎照片。周正龙被判有期徒刑2年6个月，并处罚金2000元。

5.拓展学习时空

为了拓展学生学习的时间和空间，我们大力开发信息技术课程数字化课程教学资源库，建立学生自主学习管理平台，促进优质教学资源的共享。[6]数字化教学资源库内容非常丰富，它包括：课程标准、实施方案、教材讲义、习题试题、政策法规、典型案例、教学课件、操作视频、动画演示、教学录像、在线训练等等，这些资源库的成功开发，实现了从单一的纸质教材发展到全面的、立体化的教学资源的转变，提供教与学的资源平台，学生能根据自己的具体需求、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式，在学习的时候还可以结成学习同盟，合作化解学习难点，提高了学习成效。学生毕业后，如果对以前学习的内容有遗忘，也可以登录课程教学资源库平台进行再次学习，全面拓展了学生学习的时空，为学生的终身学习搭建了平台，提供了资源。

运用学生喜闻乐见的方式如QQ群、电子邮件、百度贴吧等，进一步拓展学生的学习时间和空间，以期取得较好的教学效果。具体做法是每周从周日到周五晚学生自习时间都安排老师到机房值班对学生进行辅导，学生学习中遇到的问题可以马上得到解决，也可以解决学生QQ群、电子邮件、百度贴吧中提出的问题。这些带有时代特征学生乐于接受的流行元素增强了教学的交互性，便于师生之间、学生之间沟通交流，增进了师生、生生之间的感情，促进了学生信息素养的提升，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。

免费男幼师生的信息技术课程教学，直接关系到他们的信息素养，关系他们将来踏上工作岗位的职业素养。因此，希望通过我们的积极探索和努力实践，切实提高学前教育专业免费男幼师生的信息素养，为幼教事业健康、蓬勃发展贡献一份力量。

参考文献:

[1]孙云晓,李文道,赵霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社,2010：9-38.

[2]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾[J].学前教育研究,2006,6:55-57.

[3]江苏省教育厅.关于开展师范生免费教育试点工作的通知(苏教师[2010]10号)[DB/OL].2010.http://www.jsjyt.gov.cn/html/zwgk/xzgw/76853.html.

[4]史晓波.男幼儿教师专业认同的个案叙事研究[D].西南大学,2008.

[5]谢婷,马莉.大学生信息素养及其教育研究综述[J].晋图学刊,2011,02:93-97.

[6]袁小红.基于网格技术的共享型专业教学资源库的技术框架[J].电化教育研究,2008,4:64-67.

10.广西男幼师现状调查报告 篇十

【摘要】：随着人民生活水平的提高，人们对粮食及其转化食品的需求越来越多，而我国粮食供需平衡紧张，节约粮食杜绝浪费是我们的一项长期战略任务。然而，粮食资源从田间到餐桌损失浪费日益严重，由于农民储粮观念陈旧，储粮设施落后，尤其是储粮技术传统守旧，农村储粮每年无形损失浪费粮食160亿Kg左右，还有一大批受污染或质变粮食流入社会，危害消费者身体健康。提升农村科学储粮技术水平事关社会稳定和经济发展大局，而要把这项难度极大的工作普及推行，需要得到全社会的高度认识和认同，需要各级政府提供优惠政策和大力支持，需要各级粮食主管部门依法办事，热心服务，科学指导。

【关键词】：农村储粮储粮损失分析对策

前言

长期以来，农户储粮都是我国粮食储备体系的重要组成部分，储存量约占全国粮食总产量的60％以上，担负着9亿农民的口粮保障。但由于农户储粮条件差，加上缺乏科学储粮知识，储粮损失巨大。据国家粮食局2006年对农村储粮抽样调查显示,由于农村储粮设施简陋、缺乏储粮技术、储粮方法不科学等原因，农户储粮损耗惊人，损 1

失率在8％～10％，全国每年农户储粮损失量高达150亿–200亿公斤，相当于有“北大荒”之称的黑龙江农垦区粮食总产量的1.5-2倍,粮食资源浪费严重。为此，对广西农村储粮现状进行了调查，我主要浅谈以下几点。

1、我国广西农村储粮现状

1．1农民质量意识淡薄，收储粮食质量较差

大部分农民认为,农村自古以来,代代相传都是用木柜、布袋、缸等储粮的，虫咬一点，鼠、雀吃一点没关系，抛、洒、漏、脱、霉一点也不奇怪，反正粮食不值钱，有的甚至认为反正最后要卖掉的，科学储粮是粮食部门的事，是国家粮库的事，农民无需掌握，因而安全隐患较大。

在粮食收获季节，多数农户不能及时进行整晒，特别是质量意识淡薄的农户认为只要将粮食抢收到家，早晒晚晒都是一个样，水分高低、杂质多少无关紧要；自留的口粮和饲料粮，多些杂质还可多出饲料多养家禽，殊不知高杂、高水分极易孳生虫霉，特别是收获时遇上阴雨天气，粮食生芽、发热、沤黄现象更是严重。

1．2储粮设施简陋，储粮条件差

储粮设施是安全储粮、减少储粮损失最基础的物质条件。由于农村储粮面对的是各农户，涉及面广，储粮生态环境不平衡，因此，要求储粮设施具有防虫、防鼠、防潮、密闭安全、坚固实用以及防火等性能。然而由于多种原因，农村储粮设施越来越少，性能也越来越差。

目前在我们广西农户储粮存放的工具大体上有：木柜、水泥柜、铁皮柜、砖砌仓，这是经济条件和住房条件较好的农户，大部分农户是直接存放在编织袋、饲料袋、化肥袋内，也有的用塑料纸缝成一个大屯围起来，存放在墙角边，给老鼠等可乘之机；粮食堆放地点阴暗潮湿，一般农户的存粮与各种杂物、农药和化肥等放在一起，这样不占地方，却极易造成粮食霉变；单独设立存粮仓的农户几乎没有，在接受调查的16户农户中，没有一家专门设立储粮粮仓的。

1．3技术落后，管理粗放

由于缺乏科学储粮的基础知识、必要的技术和技术指导人员，农村储粮技术落后，管理粗放、虫霉鼠雀危害十分严重。

农户对自己存粮的好坏都是凭眼看、鼻闻、牙咬、手摸等感官办法，这已是传统的老办法，没有一家拥有新的、现代化检查设备的；农户自己到市场购买存粮药剂熏粮，对熏粮药物的毒性认识不足，使用剂量也把握不准，不但不利于粮食熏蒸，也不利于药剂存放和安全；农户存粮一但发生霉变，极大多数选择将坏粮迅速卖给粮商，因此价高价低不重要了，这不仅减少收益，也不利于食品安全。

2、分析对策

要改变我国农村储粮设施简陋、储藏条件差、储粮技术落后、缺乏科学管理手段，粮食受虫蚀、霉变、鼠害、畜禽糟蹋等损失严重的现状，就必须健全粮食产后管理体制，抓好农村储粮各环节，建立健全农村储粮技术网络，积极推广适用于农村的各种储粮技术、虫霉鼠雀防治技术，因地制宜、就地取材，建设农户小粮仓。

要将农民家里部分存粮保管好，需要全社会参与“精耕细作”，有关部门要加强科学储粮的宣传，研究出行之有效的对策帮助农民存好粮食，同时及时宣传好有关收购政策，让有限的粮食发挥最大的作用，为确保全社会作出应有的贡献。

“家中有粮、心里不慌”，传统的惜粮心理致使农民户户有存粮，除存足一年的口粮外还要储备以丰补歉的粮食。各级政府和有关门应出台相关的政策、措施鼓励和扶持农村储粮专业户的发展。大力发展农村储粮专业户，既可以缓解国库储粮的紧张状况，也可以实现为农民代储粮食，而且可以提高农村储粮的技术水平和储粮质量，减少粮食产后损失。

3、结论

开发绿色的、环保的储粮新技术研制具有经济性、先进性和适用性等特点的，适合农村防霉、防潮、防鼠的储粮装具是非常必要的，将会产生巨大的经济效益和社会效益。

参考文献：

1． 张维平.宋锋 论经济全球化对我国粮食安全影响的对策〔期刊

论文〕-粮食科技与经济2000(5)

2． 云昌杰 我国农村储粮问题研究1996(6)

3． 郑伟 农村产后粮食损失评估及对策研究〔期刊论文〕-粮食科

技与经济2000(4)

4． 白旭光.王若兰.周立波 农户储粮损失调查统计方法评介〔期刊

11.广西男幼师现状调查报告 篇十一

【关键词】幼师 中高专 衔接期 科研能力

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0023-02

一、幼师中高专衔接期教师科研能力提升的意义

1.幼儿教育（学前教育）学科发展需要

“幼师中高专衔接期教师科研能力”是指幼师中专升格成大专后三年衔接期内教学人员发现、分析、解决以及转化教育科学问题的意识和能力，即完成教育科学研究活动的能力。衔接期的幼师高专教师科研水平直接关系到幼教/学前教育学科研究水平。我国当前对于“高职高专”、“教师科研能力”、“幼儿教育/学前教育”的研究较多。中高职专衔接期是幼师高专在科研上能否顺利过渡的关键期，但目前极少有关注这一特殊阶段幼师科研能力的研究，幼教科研正处于高度热情却又不知所措的尴尬处境。

2.高专院校本身发展需要

幼儿教育科学研究是幼儿教育的先导工作，是幼师高专的核心竞争力，但队伍庞大的中职中专升格为高专后衔接期的幼儿教育科研工作是严重薄弱环节，在教育体系中占有很大比例。幼师教师专业发展由三阶段组成，即职前师范院校中的师范专业学习，幼儿园岗前培训和幼儿教师在职继续教育。作为培养幼师的学府，幼师高专教师科研能力不仅影响了未来的幼儿园教师的科研基本素质，更是影响幼师高专自身核心竞争力量和未来发展实力。

3.幼儿园教师专业发展需要

2012年教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》第61条明确要求幼儿园教师应具备“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”的专业能力。2016年《幼儿园工作规程》第五十九条中明确指出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。”然而多数幼儿园教师是由高专院校培养，学生们的生源水平和就业后的业务能力一直是在幼师高专高度关注和担忧的重点，更是无暇顾及幼师专业科学研究能力的培养。毕业生在幼儿园就业后教师专业发展在科研这一环节上出现断层。

二、幼师中高专衔接期教师科研能力现状调查

（一）问卷调查

中高专衔接期教师科研能力现状调查问卷（155份）

基本资料：年龄：__岁；性别：__；所教科目：__；学历：__；职称：__；工作量：__

问卷正文：1-13为单选题；14-16为不定项选择题

1.学校升格后，您是否适应高校科研管理制度？

A非常适应 B比较适应 C适应 D不适应 E很不适应

2.您是否对科研感兴趣？

A非常感兴趣 B比较感兴趣 C感兴趣 D不感兴趣 E很不感兴趣

3.您对科研工作的态度是：

A非常积极 B比较积极 C积极 D不积极 E很不积极

4.关于高职高专院校将科研成果纳入教师绩效考核，您的看法是？

A必须 B应该 C可以 D不应该 E绝不能

5.如果职称评定不考核科研成果，您将怎么对待科研工作？

A一定参加 B想参加 C可以参加 D不太想参加 E绝不参加

6.您是否有自己明确的研究方向？

A非常明确 B比较明确 C明确 D不太明确 E很不明确

7.您对自己研究领域的国内外现状与趋势是否熟悉：

A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

8.您熟悉课题研究的基本程序吗？

A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

9.您是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD（任何一个都可以）？

A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

10.您对CNKI的熟悉度如何？

A非常熟悉 B比较熟悉 C熟悉 D不太熟悉 E不熟悉

11.您使用CNKI的频率如何？

A总是 B经常 C偶尔 D几乎不用 E从未用过

12.您是否熟悉教育科学研究方法？

A非常熟悉 B基本熟悉 C了解 D不太了解 E根本不了解

13.如果指导大专生毕业论文写作的话，您觉得：

A完全能胜任 B比较能胜任 C基本能胜任 D通过努力勉强能胜任 E不能胜任

14.您做科研工作的目的是：

A感兴趣 B职称评定 C提高个人科研能力 D完成工作任务 E其他：___

15.您参加学术方面的业务培训或讲座的目的是：

A感兴趣 B职称评定 C提高个人科研能力 D完成工作任务 E其他：____

16.目前制约和影响您开展科研工作的因素有哪些？

A缺乏科研意识 B缺乏资料 C缺乏信心 D缺乏经费 E体制不完善 F缺乏指导 G管理不到位H缺少科研带头人 I缺乏经验 J工作量太大 K非制度因素 L其他：

（二）访谈调查

为了补充问卷中的不足，锁定了“内蒙古民族幼师高专”30名不同年龄、学历、职称、学科和性别的教师进行了深度访谈，涉及以下五个问题：中高专衔接期科研适应；对幼师科研的认识；本校科研存在什么问题；提高科研能力的途径以及对学校科研管理的建议等。

（三）结论分析

问卷调查、教师访谈与观察结果一致，即升格后科研意识与能力薄弱，缺乏科研能力与信心。第一，制度不健全，机构能力不成熟，非学术性影响大。第二，教师科研理念滞后，做科研目的比较功利。第三，教师科研能力起点低，缺乏带头人，学实践成果丰富，转换不成理论成果。

三、幼师中高专衔接期教师科研能力提升反思

1.高校方面

第一，明确幼师专业科研工作的必然地位。教育科研是教育教学的先导，但衔接期高专教师科研能力非常薄弱，同时队伍又日益庞大，在整个教育体系中所占比例重。第二，端正科研理念。摈弃“职称为上，学术草草”的功利主义，潜心研究幼师教育教学工作。第三，执行过程中求方法，切不可徒有热情苦于无法而失去信心。为此可以建设合理的科研制度；独立的数据库和信息平台；开设科研方法课程；指导幼师专业毕业论文等。

2.幼儿园方面

第一，明确科研工作的必然地位，改变幼儿园保教工作仅停留于经验主义的现状。第二，端正科研理念。切不可简单的认为科研工作是高校教授们的事情而“事不关己高高挂起”，打破专业和研究对象层次。建立健全并学习园本科研制度，普及科研法制意识。第三，执行过程中抓特色，做具有特色的幼儿教育科学研究工作，如民族特色、国学特色、蒙氏特色等。针对不同基础的教师进行科研分层管理，因材施教，循序渐进，增强信心。

3.园校合作方面

目前幼师高专与幼儿园之间的衔接与合作工作并默契，高专幼儿教育专业毕业生去幼儿园工作，毫无幼儿教育科学研究法学习基础，为幼儿园保教研工作带来不必要的二次培养负担。园校合作应做到以下几点：第一，教学方面，杜绝两个阶段脱节现象，可联办教法等课程，共同解决双方存在的问题。第二，实践方面，高专在科研方法教学与毕业论文设计中结合幼儿园案例。第三，科研项目合作方面，高专要发挥学术职能，指导幼儿园的在职继续教育。

参考文献：

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[2]雷小生，刘淑春.高职院校教师科研素质现状及培养对策分析[J].中国高教研究，2009（5）.

[3]覃兵，莫明琪，唐巧.对高职院校教师科研能力培养的审视与思考[J].职教论坛，2010（15）.

[4]王秀清.高职院校科研定位和教师科研能力建设刍议[J].教育与职业，2011（6）.

12.广西男幼师现状调查报告 篇十二

【关键词】高专幼师院校 教师发展 现状 需求 调查分析 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0013-04

随着高等教育大众化的发展，我国的教育办学规模与层次迅速发展。特别是在国家重视职业教育的大背景下，高专幼师院校数量也不断地扩充，绝大部分的高专幼师院校都是由中专独立或合并升格而成，从原来的中专（中师、中职）升为高专（高职）。学校的办学层次改变比较容易，而师资队伍作为学校最重要的内涵建设，如何让原有的教师迅速转型适应高等教育办学要求，让新进的教师迅速适应岗位，完成角色的转换，则面临着巨大的挑战。

一、研究问题

本次调查的目的在于了解高专幼师院校教师发展现状及教师自身的发展需求等，旨在回答几个问题：（1）当前高专幼师院校教师的基本情况如何？（2）高专幼师院校老师的职业认同感如何？（3）高专幼师院校教师发展的现状如何？（4）高专幼师院校教师发展的需求如何？（5）高专幼师院校老师的信息素养怎么样？

二、研究方法

（一）问卷设计

该研究的方法主要为问卷调查法。了解高专幼师院校教师发展现状是什么，教师有什么样的发展需求，进而为促进教师发展提供有效的解决建议或对策。根据研究的内容，初步设计了“教师发现现状与需求调查问卷”。对研究的内容分为五个部分，分别是基本情况、职业认同、发展现状、发展愿景、信息素养。问卷初稿经过了部分专家审定和小规模的测试，最后在综合各方意见的基础上修改定稿。

（二）调研情况

本次调查以网络问卷的形式进行，于2016年7月7日—7月11日期间实施。我们以广西幼儿师范高等专科学校专任教师全体为样本，以自愿参与的形式开展。该校的专任教师（含行政兼课教师）共280人，参与问卷调查为242人，参与率达86.43%，有效问卷236份，问卷有效率达97.52%。回收问卷后使用EXCEL2013与SPSSS20.0对数据进行统计分析。

（三）样本教师的基本情况

本次调查覆盖全校242个教师样本，有效样本为236个。其中女教师多（占74.15%），男教师少（占25.85%）。青年教师为主，40岁以下的教师占83.05%。学历以研究生、学位以硕士为主，占六成。教龄以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。职称方面，讲师以下占88.14%。周课时数13节以上占46.61%。近两年参加过培训情况，短期培训占77.97%，长期培训占2.97%，学历进修占6.78%，没有培训占12.29%。

三、调查结果

（一）职业认同感的调查情况

职业认同感易受到教师职业的满意度、职业倦怠感等方面的因素影响。本研究为了解教师的发展现状，先从职业认同感入手，主要从以下三个方面进行：一是教师职业的满意程度，从受调查的教师情况看，“很满意”占23.31%，“基本满意”占60.59%，“不太满意”占15.68%，“很不满意”占0.42%。二是选择教师职业的原因，“热爱教育”占58.47%，“社会地位较高”占2.97%，“教师待遇好”占1.69%，“从小的理想”占13.56%，“实属无奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教师职业倦怠感，“经常有”的教师占15.68%，“偶尔有”的教师占71.19%，“几乎没有”的教师占13.14%。

（二）教师发展的现状

1.发展现状满意度。从受调查的教师对自己目前的发展现状来看，觉得“很满意”占5.08%，“基本满意”占58.05%，“不太满意”占32.63%，“很不满意”占4.24%。在教学工作中有27.97%的教师“经常会”感到自身的不足，67.37%的教师“有时会”，4.66%的教师“很少会”。

2.发展与规划。就教师的发展与规划而言，先从总体进行调查，再深入地具体调查。对教师职业发展与专业成长的总体调查发现：“经常思考，有自己的发展规划”占58.47%，“考虑过，没有发展空间”占25.85%，“听从管理部门的安排”占9.32%，“从未思考”占0.42%，“没有成长的条件”占5.93%。

教师要发展，必须有进修的意识。对“您有学习进修的想法吗？”进行调查发现：“经常有”的教师占63.56%，“偶尔有”的教师占34.32%，“很少有”教师占2.12%。而获得培训进修的机会情况看，只有4.66%的教师会“很多”，50%的教师是“一般”，45.34%的教师机会“比较少”。通过对教师培训后的效果与变化的调查发现，思想变化与实践变化“两者都大”占35.17%，“思想变化大于实践”占18.64%，“实践变化大于思想”占5.51%，“两者都有点变化”占35.59%，“两都没有变化”占5.08%。

发展离不开日常的反思与研究，从日常教学反思的调查分析如下：只有5.08%的教师“一直这么做”教学反思记录，39.41%的教师“经常”做，54.66%的教师“偶尔”做，还有0.85%的教师“从不”做。而受调查的教师在教学之余从事过教学研究情况，“经常做”占25.85%，“偶尔做”占61.86%，“从没做过”占12.29%。

3.困难与挑战。在学校教育教学活动中所面临的主要挑战，11.48%的教师认为是“专业知识陈旧老化”，7.87%的教师认为是“缺乏教育学、心理学知识的支持”，18.32%的教师认为是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”，8.90%的教师认为是“缺乏对课堂教学各环节的调控能力”，8.13%的教师认为是“缺乏对多媒体信息技术手段的了解和掌握”，15.48%的教师认为是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教师认为是“缺乏教学科研意识和方法”，3.87%的教师认为是“缺乏与学生交流沟通的能力”，14.97%的教师认为是“教学设备破旧问题”。

在做研究时，碰到的主要困难是19.70%的教师认为“缺乏理论指导”，22.35%的教师认为“教学任务重”，14.07%的教师认为“缺乏科研素质和能力”，20.20%的教师认为“缺乏资金和可供参考的资料”，4.30%的教师认为“教学科研意义不大”，9.77%的教师认为“学校不够重视”，9.60%的教师认为有其他的原因。

遇到教学上疑难问题时，有30.69%的教师“向本教研室教师请教”，34.36%的教师“个人钻研”，31.85%的教师“向其他教师请教”，3.09%的教师“顺其自然”。

职称晋升的阻力，主要来自以下方面：“教学任务重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激励机制”占23.29%、“学校重视不够”占11.94%、其他占12.13%。

认为影响教师专业发展的主要因素按重要程度排列如下：学校制度（占16.79%）、团队气氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、进修途径（占11.36%）、职业理想（占10.98%）、工作压力（占10.48%）、教学兴趣（占9.85%）、专业挑战（占7.70%）、教师专业互动（占4.92%）、家庭环境（占3.66%）。

专业知识影响最大的因素，有21.94%的教师认为是“学科知识”，15.38%的教师认为是“教育学及心理学知识”，22.93%的教师认为是“教学方法和技术知识”，16.52%的教师认为是“课程开发及设计知识”，23.22%的教师认为是“教师个人实践经验”。

对教学能力影响最大的因素26.80%的教师认为是“课堂组织和管理能力”，29.11%的教师认为是“教学表达及师生交往能力”，19.74%的教师认为是“教学研究能力”，13.11%的教师认为是“现代教育技术能力”，11.24%的教师认为是“自学能力”。

（三）发展愿景

学习型社会的教育者，每个教师都会有发展的愿景。

其一，渴望提升。“您希望从哪些方面进行提升？”调查结果为：教育理论占17.44%、教学理念占24.44%、信息技术占15.65%、教学方法占22.21%、教学技能占20.27%。“请您根据自己的实际需要，选择当前最需要提高的三种能力”，调查结果为：教学能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、实践操作的能力占11.17%、撰写教育教学论文的能力占17.05%、自我反思和自我学习的能力占9.17%、交流沟通能力占3.87%。“您认为促进教师专业发展的主要动力是”：更新知识，提高素质占21.77%；使学生获得更好的发展占22.31%；追求职务职称的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；适应教育改革的新要求占14.92%；更好实现人生价值占18.01%。

其二，通过何种活动来提升教学能力。“您希望通过参加哪些活动提高教学能力？”调查结果为：名师教学观摩占23.95%、教学经验交流占18.72%、专题教学研讨占18.72%、个别教学指导占9.65%、言语表达技巧辅导占7.21%、PPT优化设计培训占9.53%、微课制作培训占9.07%、其他占3.14%。

其三，学校能提升的机会与条件。“您希望学校提供哪些机会或条件？”调查结果为：学历提高占14.02%、创造学习化环境占6.17%、赴名校参观访问占25.07%、业务进修占22.91%、教学观摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素养

作为信息时代的教育工作者，信息素养是教师的必备素养，通过几个调查问题，了解当前教师的信息化水平如何。具体调查情况如下：

在教学工作中碰到问题，通过什么渠道获取信息以求解决问题。48.73%的教师选择用网络，25.42%的教师用专业书籍，21.61%的教师咨询他人，4.24%的教师选择其他方式。

通过网络获取消息时，能否迅速在海量信息中筛选出所需信息的困难程度，“很困难”占0.58%，“比较困难”占14.41%，“有点困难”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教师信息获取都存在困难，可见教师的信息素养状态。

而对于常用办公软件Office的使用，56.78%的教师能熟练运用，38.98%的教师达到一般程度，4.24%的教师不太会使用。

对微信、QQ等社交软件的用途，调查情况如下：以聊天休闲为主占19%，以获取最新信息为主占68%，其他占13%。

对于提升教育的信息素养，培训如何开展，42.32%的教师认为要“采取灵活的培训模式”，36.00%的教师认为要“精心安排培训内容”，18.53%的教师认为要“增加培训时间和次数”，3.16%的教师认为“不需培训，主张自学”。

四、基于SWOT的调查结果分析

（一）内部优势

1.教师职业认同感强。教师职业认同是教师个体对自己所从事的职业认可和接受，对教育事业的发展和教师队伍的稳定性具有重要的意义。调查结果发现，八成的教师表示对当前的职业满意，选择教师职业是因为“热爱教育”、“从小的理想”，可见教师的职业认同感相当强，为院校的发展奠定了坚实的基础，也为教师个人事业的发展夯实了必要的根基。

2.教师发展需求较强。只有对自己的工作需求，有思考才有进步的空间。从调查中可知，教师对自己的发展规划进行了思考，经常有想学习进修的想法，教学之余经常进行教学研究，比较关注自己的发展，教师发展的内在动力比较足，发展需求强烈。

3.高学历人才占主体。高专幼师院校基本都是近几年陆续升格而成，都面临着院校大发展的需求，基本上都是大量引进高学历的人才，以硕士研究生为主体，向博士研究生看齐。在调查中发现硕士研究生以上高学历的人才占六成，成为当下院校的人才的主体，为学校日后的发展储备了大量的人才。

4.信息技术应用较好。由于教师群体以中青年为主，即以“80后”教师为主，根据人群的数字化“进化”程度，对生活在信息时代的人区分为三类：数字原居民、数字移民、数字难民，可见中青年教师基本上都是数字原居民，有少量的移民，因此他们对于信息技术的应用有着天生的感知能力，技术应用掌握得比较好，能适应教育信息化的实际需要。

（二）内部劣势

1.教师发展存在诸多困惑。虽然教师有较强的发展需求，有强烈的职业认同感，但自我发展的方向、途径方面还存在许多的困惑。一是没有系统地对自身发展进行规划，更没有着手制定相关的规划，只是停留在想的层次，而没有落实到行动；二是由于青年教师占主体，且有一部分教师是非师范类专业毕业，教学能力与研究能力还有待于加强；三是反思能力有待于加强，有近六成的教师没有反思或偶尔反思，反思深度是不够的；四是信息技术应用能力有待于提升，随着教育信息化的不断深入，数字化设备都装备到教室、办公室，没有较强的信息技术应用能力，已经不能适应数字化时代，特别是信息获取与处理的能力，将成为教师未来发展的重要制约因素。

2.信息筛选能力略弱。在借助网络获取信息时，能迅速找到所需信息，而没有困难的占34.32%，即不到四成的教师有较强的信息筛选能力。在信息时代，每天都会产生海量的信息，如何从海量信息中筛选出服务教学、支持专业成长的信息，显得尤其重要，其将成为制约着教师专业发展与职业成长的重要因素。在这个方面，还存在着诸多的问题，需要进一步的加强、突破，以适应信息时代生存与发展的需要。

3.队伍结构失衡，发展任重道远。教师队伍建设是高校生存发展的核心要素，队伍结构的优化至关重要。从调查结果来看，教师队伍结构失衡主要表现在以下几个方面：一是性别失衡，以女性教师占绝大多数，比例为3∶1。二是年龄结构失衡，以青年教师占八成，教龄10年以下的占七成，且中年教师较少仅占13.14%，出现了典型的教师青黄不接的局面，特别是5年后副教授职称将出现大规模的退休，情况会更严重。三是职称结构失衡，副教授以上职称不足12%，讲师以下及未定级占近五成，从侧面与年龄结构失衡相互印证。

面对诸多的结构失衡问题，教师发展的重点是青年教师的培养，从调查结果上看，未来的教师专业成长与职业发展任务艰巨，压力相当大，可谓任重道远。

（三）外部挑战

1.多校区办学困惑。从中专升格到高专，在办学规模、校园面积等方面都提出了更高的要求，几乎所有的院校都存在着多校区办学的情况，而多校区办学给教师发展带了很多的不便。一是教师时间与精力的巨大耗损，二是校本培训的成本大大增加。

2.可获取的资源有限。由于办学层次的影响，特别是幼师院校归属到高职院校系列，带来了一系列的尴尬与不适，同时使得幼师院校获得的培训的机会少，形成团队合作的机会减少，通常一个省（自治区、直辖市）只有1-2所幼师院校，造成了可获取的资源途径大大受限。

3.学前教育行业的高要求。由于国家对学前教育专业的重视，政府对学前教育办学的要求不断提高，学前教育行业，特别是幼儿园对生源质量提出了更高的要求。同时这也是对幼师培养单位提出了严峻的挑战。

（四）外部机遇

1.国家及各级政府对学前教育的政策支持。国家及省（自治区）政府在学前教育大发展的背景下纷纷出台相关的政策支持幼专院校的发展。例如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《学前教育三年行动计划》等，从宏观方面对学前教育进行引领与指导，从政策上予以支持，从经费给予资助，为幼专院校的发展提供了多方面的支持。

2.政府对教师发展的政策支持。为了促进教师发展，国家与省（自治区）高度重视，建立了示范性教师教学发展中心，并支持各高校建立教师教学发展中心，为教师发展提供平台。为保障骨干教师进一步提升，培养教师的梯队，国家、省（自治区、直辖市）实施“国培计划”、高校青年教师教学能力提升计划、“十、百、千优秀人才”资助计划等，为高校的教师的专业成长与职业发展提供全面的支持。

五、策略与建议

（一）发挥优势，改变劣势

对于自身的优势，必须加以充分利用。利用教师强烈的职业认同感与发展需求，合理地引导，促进教师的自我成长。对于当前存在的问题与不足，想办法加以改善，争取转化劣势。

1.善用职业认同感，尽力满足教师发展需求。教师职业认同感是难得的好条件，充分利用好教师的职业认同，合理引导，增强对学校、对部门的认同感和归属感，最大限度地激发教师的学习积极性与工作热情。在调研的基础上，归纳总结出当前教师们的具体的培训需求，如希望获取的培训内容和培训形式、需要提高的能力等方面，根据实际的调研结果，由教师教学发展中心制定培训方式，采取“请进来”与“走出去”两种方式，内外结合，尽力满足教师发展的各种需求，形成良性循环，形成良好的学习环境与工作环境。

2.合理引导高学历人才，善用技术做好教科研。学校老师主体为硕士研究生以上的高学历人才，有着扎实的专业知识基础，接受过系统的专业训练，有着较好的学习习惯，合理引导人才，以专业为基础，结合学校与开设专业的实际情况，帮助教师选定教学研究的领域，确定未来教师职业的发展方向。利用数字原居民的所掌握的信息技术，从教学中发现问题，提出解决的方案，将教学与科研进行无缝的结合，找准研究点，做好教育教学研究。

3.针对教师发展困惑，组织多样化培训化解。对教师的困惑进行分析归类，组织相关的培训或活动化解教师的疑惑。主要包括：一是开展教师职业生涯规划，解决只是想而没有行动的问题；二是加强教学与研究能力的培训，开展新入职教师的系列培训，对上课、听课、评课、备课进行系列化为期一年的培训学习，同时开展青年教师教学比赛、高级职称示范课、教学名师公开课等。三是开展教学反思的教学沙龙，帮助教师形成教学反思的习惯，特别是有深度的反思，同时请一些有经验的老师分享并指导。四是配合学习数字化建设，对教学信息化应用进行全面的培训，同时兼顾个体的差异性，开展小班式的个性化的培训，解决小范围的信息技术应用问题，如针对信息筛选能力较弱的情况，专门开展信息搜索与处理技巧的专题培训，以教师的实际问题为切入点，学以致用，做好教师发展的服务工作，形式多样化解教师困惑，促进教师的发展。

4.制定相关的制度，改善突出的失衡问题。调查中发现的失衡问题想在短期内解决，就必须改革体制与机制，优化队伍建设体制机制，特别是对学校发展有阻碍的问题。例如在人才招聘与引进上多侧向于男性，以减缓性别的失衡。年龄结构唯一的改变方式就是人才引进，特别是加大高层次、高职称的人才引进力度，优化年龄结构，改变职称结构失衡。对于职称结构失衡，建议做出相关的培养机制与激励机制，争取在3-5年较大幅度地改变当前教师的职称结构，增加高级职称的人数，从一定程度上改善当下突出的失衡问题。

（二）利用机遇，迎接挑战

利用当下政府各个层次对学前教育的重视，抓住发展的机会，争取更多的支持，为学校与教师的发展谋福利。

1.争取各级政府支持，获取多方可用资源。充分利用当前国家重视职业教育与学前教育的大好发展机遇，利用学校与专业的优势，多争取国家的政策的支持，从办学经费上获得倾斜，从教师发展中获取更多的国家支持名额，为教师“走出去”提供各种机会，同时利用好“走出去”的资源，服务于学校的发展。

2.多管齐下，突破多校区教师培训困境。针对多校区办学教师培训成本大大增加的现实问题，可以借助学校的数字化校园建设平台，依托信息技术工具来较好解决。一是开通校区间的视频会议系统，可以满足较大规模的培训。二是利用网络教学平台的资源库功能，实现培训资源的分享，利用视频点播系统实现异时的学习。三是购买高质量的网络课程资源，建立教师在线学习中心，让老师根据自己的需求选择学习课程。四是小范围的教研活动可以借助QQ群教育模式进行，打破时空局限。

3.内外结合，提升教学品质，满足行业高要求。学前教育行业对生源提出了更高的要求，这与教师的提升有着密切的关联。只有让教师全面地提升，改善教学质量，改变教育理念，才能适应时代的要求，满足行业的需求。教师要内外兼修，提升内涵是重点，这是一个系统化过程，有前面的一系列的措施与方法，应可以有效地解决问题。利用好外部环境提供的各方面条件，让教师发展得到全面的提升，从而促进教学品质不断上升。

【参考文献】

[1]陈伟玲，翁宁娟.对中小学数字教育资源应用现状与需求的调查分析[J].中国电化教育，2014（3）

[2]吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].武汉：华中科技大学，2013

[3]纪明泽，周坤亮，夏寅.新教师发展需求的调查与分析[J].上海教育科研，2011（12）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“跨校区幼专院校教师教学发展中心建设与运行研究”（2015JGY001）

【作者简介】佘雅斌（1977— ），男，湖南邵阳人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：教师教育。