《商是两位数的除法》随堂训练题

《商是两位数的除法》随堂训练题（精选4篇）

1.《商是两位数的除法》随堂训练题 篇一

《商是两位数的笔算除法》四合一教学文稿

[设计理念]

新课程理念指导下的计算教学，将改变传统计算教学中单一、枯燥的现象。本课时我将采用“创设情景——自主探究——巩固提高——总结收获”展开教学。在教学中我重视结合生活实际，创设情景来研究除法知识，淡化四舍五入、取中法这样的名词，替换成形象的可以把除数看成整十数来试商；在计算过程中重视培养估算能力，允许学生用不同的方法试商，突破试商难点；加强学生的口算能力，重视数感培养，以提高学生直接试商水平；重视发挥数学课的育人功能，结合生活事例进行德育渗透教育。

[教材分析]

“商是两位数的笔算除法”是人教版小学数学四年级上册第五单元“除数是两位数的除法”中例4，它包括一般的商两位数和商末尾有零的两种情况。前面3则例题介绍了商一位数，也就是三位数除以两位数，前两位不够除的情况，而例4是前两位够除的情况。因此，商是两位数的笔算除法是在商是一位数的基础上展开教学的，其计算顺序、试商的方法与商是一位数的笔算除法完全相同，只是商的位数多了，计算复杂了些。在教学中应注意运用知识的迁移，让学生经历笔算过程，主动探索计算方法。计算完后可以让学生对除数是两位数的除法和除数是一位数的除法来进行比较，进一步来掌握笔算除法的算理。

[教学目标]

1、知识与技能：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

2、过程与方法：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握除数是两位数的的除法笔算方法。

3、情感态度与价值观：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

学习重点：会正确求商是两位数的笔算除法。

学习难点：理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。

学法指导：回顾知识,增强信心,做好准备；

自学课本89页的例4,掌握商是两位数的除法。

教具准备：多媒体课件

教、学、练、评活动过程：

活动一：诊断性评价

1．口算．（找个别同学说说是怎样想的）

60÷30

80÷20

180÷60

450÷50

240÷40

720÷80

540÷90

420÷70

2．在下面的括号里最大能填几？

×（）＜

200

×（）＜

270

（30乘以6的积最接近200，又小于200，所以括号里填6．）

请一个同学说一说40×（）＜270，括号里最大能填几．（强调“最大”）全体同学独立完成下面各题．

30×（）＜61

40×（）＜84

70×（）＜270

80×（）＜330

20×（）＜48

50×（）＜140

活动二：创设情境，导入新课

有一篇630个字的文章。徒弟平均每分钟打18个字。师傅打了21分钟完成了任务。

1、你获得了什么数学信息？会选择哪两个信息，提数学问题？

有一篇630个字的文章，徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完？

有一篇630个字的文章，师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字？

（如学生提出课件出示：师傅平均每分钟比徒弟多打多少个字？完成任务徒弟比师傅多用了多少分钟？）

【设计意图：教材所提供的情境是在校园里捡废电池等，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。】

活动三：探索新知

（一）解决例（1）

有一篇630个字的文章，徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完？

1、让学生读题。

2、怎样解决的？说说你是怎样想的？

3、估算：大约需要几分钟？

4、学生独立计算，指名板书。

18／

630

0

反馈：（1）3为什么写在十位上？（师把3改成红色）（18除63够了，在十位上写3；除到哪一位商就写在那一位的上面；估算时大约等于30，表示3个十。）

（2）你是怎样想到商3的？（把18估成20来试商）

（3）说说你是怎样算的？

（先看被除数的前两位，630除以18够除了，在十位上商3，3乘18等于54，63减54等于9，把个位上的0抄下来，90除以18在个位商5，518等于90，90减90等于0。或先算18除63……）

5、指名说，同桌互说，有错的请订正过来。

6、答。

（二）解决例（2）

有一篇630个字的文章，师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字？

1、学生独立解决，指名板书。

学生可能出现：

21／630

630

0

21／630

0

21／630

02、（1）师：三个商都是30，请你说说3为什么写在十位上？

（2）除到十位余下的数是0怎么办，你们觉得怎样比较合理？（小组讨论）

（3）说说是怎样算的？

（4）错的请订正过来。

3、答。

4、观察例（1）和例（2），例（1）的0为什么要抄下来，而例（2）的0却不抄下来呢？

5、小结：这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：笔算除法

6、（解决情境中学生提出的另两个问题。口答）

【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

（三）估一估

576÷17

930÷31

（四）学生各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同桌做一做。（课件出示要求）

1、同桌合作出题，计算。

2、反馈：先全班交流，说说计算过程，再互批。

3、讨论：

（课件出示）除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点，有什么不同点？

（相同：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；每次余下的数必须比除数小。

不同：除数是一位数的除法，先除被除数的前一位，除数是两位数的除法，先除被除数的前两位。）

【设计意图：通过比较，帮助学生梳理笔算除法的方法，作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候，有针对性，使学生便于比较，从点到面。】

（五）小结

师：除数是一位数的除法，先看被除数的前一位，前一位不够看被除数的前两位，除数是两位数的除法，先除被除数的前两位，如果前两位不够看被除数的前三位，除到哪一位商就写在那一位的上面，每次余下的数必须比除数小。【设计意图：帮助学生梳理方法。】

活动四：形成性评价

1、练习十六

第1题，学生独立完成组内讲评

2、直接说出商是几位数，再计算。（分小组计算）

945÷43

590÷27

584÷19

32除645

你是怎样这么快判断出商的位数的？

□

93÷39商一位数填几？商两位数填几？

【设计意图：练习做到有层次、有梯度，类型多样，使学生学的即扎实又灵活，不局限于例题的教学。】

活动五：课堂总结

1.小组讨论怎样笔算？

2.师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：

①试商

②商的书写位置

③余数比除数小

今天你有什么收获吗？

活动六：总结性评价

①完成教材91页练习十六的第7——13题。

②熟记商是两位数的笔算除法的计算方法。

探究题：小英做一道除法题时，把除数48看成84，结果得到的商是37余12，求正确的商是多少？

2.商是两位数的笔算除法教学设计 篇二

教学内容：义务教育课程标准实验教材四年级上册第89页---92页的内容。教学目标：

1、让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算的方法；

2、掌握除数是两位数的除法的笔算方法；

3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；

4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。教学准备：自制课件 教学设计：

（一）创设情景，导入新课

同学们，你们喜欢上网查资料吗？（喜欢）老师也喜欢，今天我就给大家带来了两幅从网上查到的图片，请大家一起看一下。（课件出示图片）好，同学们看了刚才的图片，你有什么感受呢？（学生都说出了自己的感受，不能乱扔垃圾，都不愿意生活在这样的环境里）

师：我们都不希望我们生活的环境这样脏乱，但这需要我们每一个人来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小组，这个小组共有576名学生，如果每18人组成一个环保小组，请同学来提个问题（电脑出示主题图，补充问题）

（二）探究新知

1、教学商是两位数的计算过程

师：怎样来列算式呢？（指名回答，列出算式）

仔细观察这个算式，应该怎样去除？先用18除什么数呢？商的最高位怎样写？你们能解释清楚吗？请大家以小组为单位把自己的想法交流一下，好吗？（讨论、交流）

师：计算576，先用18除什么数？商的最高位怎样写？为什么？

生：先用18除576的前两位数，把576 看作570，也就是用57个十除以18，除的商是3个十，所以3应该写在十位上。师：说得真好，那么除完后余数是几？

生：余数是3 师；要注意余数必须比除数小，接下来怎样计算呢？ 生：应把个位上的6落下来，再用18除36。

师：你们能用竖式计算出这道题的得数吗？下面请一位同学板演，其他同学把计算过程写在练习本上。然后想想你是怎样进行笔算的？（指名说一说，先让板演的同学说）

师：同学们仔细观察一下，你能发现我们这节课学习的除法和前面学的除法有什么不同吗？

生：前面我们学的是商是一位数的除法，这节课学习的商是两位数的笔算除法。

2、讨论：这节课和以前学习的有什么不同的地方？

3、引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同；

4、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

师：为了更好的提高同学们的环保意识，我们学校把10月定为学校环保月，下面请同学们来看看环保小组在这个月取得的成绩（电脑出示主题图），请同学读题，怎样解决这个问题呢？列出算式：

师：现在请同学们试着用我们学的知识自己算一算商是几（一名同学板演）师：同学们，遇到困难了吗？谁能起来说一说你都遇到了什么样的困难？ 生：我除到被除数的十位时余下的数是0，怎么办？个位是0，应该怎么写？ 师：同学们，提得很好，谁能帮他解决这个问题？

生：我觉得十位上余数是0，可以不写，直接把个位上的0落下来就可以了。师：那么十位余数是0，个位也是0，商的个位应该怎么办呢？（在个位上写0）现在我们一起把计算的过程写下来。

3、比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同

师：下面请同学各写一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，请同桌做一做。

师：请同学现在观察你做的两道题，讨论一下，除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？怎样计算除数是两位数的笔算除法？

师生小结：除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每求出一位商，余下的数必须比除数小。

（三）拓展应用

师：同学们，今天我们学习的笔算除法你会了吗？好，下面就让我们用所学的知识解决问题。

1、师：环保小组的同学除了收集费电池以外，还收集了许多的矿泉水瓶，老师把它们统计了一下，请看（电脑出示）请大家帮老师算一算，他们平均每人收集多少个？集体订正，你还能提出什么数学问题？（指名回答）

2、师：我知道大家特别喜欢动物，看老师给大家带来了白鹤和白天鹅，（电脑出示），请同学读题，列式计算，集体订正。

3、师：同学们，星期天的时候，王平要到她的外婆家，已经知道王平家距离外婆家有252千米，请你帮王平算一下，怎样去才能最节省时间？（电脑出示）

4、师：下面请同学跟老师到育英小学去看一看，他们正在搞“爱心日”活动，请同学读题，列式计算，你还有别的解决办法吗？

5、师：刚才老师出了这几个题都没有难倒大家，现在老师要考考大家，比比看谁不用竖式，很快说出商是几位数。

3.《商是两位数的除法》随堂训练题 篇三

法》教案分析

教学目标、知识目标：使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。

2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

3、情感目标：在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。

教学重点

理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。

教学难点

灵活地掌握试商方法。

教学过程：

一、复习铺垫，情境导入

、下面括号里最大能填几？

30×（）<15440×（）<202

60×（）<18670×（）<225

2、笔算。

768÷4=367÷8=128÷32=

学生独立列式计算，指名板演，集体反馈。

3、除数是一位数的除法的计算方

4、导入

现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们正在清洁校园。（出示例6情境图）我们一起来解决以下问题。

二、探索新知

（一）解决例6

学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成几组？

、让学生读题。

2、怎样列式，为什么用除法算？

3、我们不着急计算，先估一估大约能组成多少组？

4、学生独立计算。

5、指名板演，说说两位数除三位数的笔算过程。

6、小结。

（二）教学例7、出示：940÷31

2、请学生独立完成，指名板演，师巡视指导。

3、你说说怎样想的。

4、突破：余下的数不够商1怎么办？

5、为什么商的个位商0？

6、如果被除数是930，商的各位商几？

（三）小结

这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题：两位数的笔算除法

（四）归纳总结计算法则、除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点和不同点？

2、说一说商是两位数的除法的计算方法吗

三、实践应用、教材第84页“做一做”1。

（先判断商是几位数，再选择1题做。）

2、练习十六第6题。

3、练习十六第4题。

四、全课总结，渗透环保教育

4.《商是两位数的除法》随堂训练题 篇四

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根?学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=?老师问：猜一猜，结果是多少?你是怎样想的?有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢?我让学生思考口算应该怎样算?学生能回答：40÷4=108÷2=48+4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗?学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的`什么?(整捆的)写竖式时，要先从什么位开始算起呢?接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。