进修培训管理办法

2024-09-27

进修培训管理办法（共10篇）

1.进修培训管理办法篇一

（二）短期进修培训

1、由学院选派参加教育部、教育厅等部委、厅湖南软件职业学院教师进修、培训管理办法

（二○一○年四月一日）

为加强我院师资队伍建设，优化师资队伍结构，提高教师进修培训的质量和效益，并使教师进修培训工作规范化、制度化，根据国家有关政策，结合我院实际情况，特制订本办法。

一、进修培训的原则

思想素质与业务素质并重的原则。坚持思想素质和业务素质并重、理论与实践统一，按需进修、培训，学用一致，注重实效，多种形式并举的原则。

紧密结合专业建设需要的原则。进修培训内容要紧密结合各系专业建设需要，使教师了解和掌握本专业的新理论、新技术、新成果，拓展专业领域、完善知识结构。教师进修培训的专业必须符合教师现从事的专业或适应新专业建设的需要。

照顾重点，择优选派的原则。在选派进修培训人员时应优先考虑青年教师、新开办专业教师、重点培养教师和重点专业教师；根据教师教学、教研和考核等次，择优考虑人选。具体人选由人事处会同教务处、教学督导室、学工处和各系提出，院务会议讨论决定。

二、进修培训的形式及条件

（一）长期进修培训

1、学位进修：在职半脱产攻读或在职脱产攻读硕、博士学位。

具有硕士学位的教师到我院工作满一年、本科学历的教师到我院工作满两年，可申请报考在职硕士、博士，进行学位进修。

2、到企、事业单位挂职进修

各单位根据教学计划，报学院批准后，可安排青年教师接受不同形式的社会实践任务，进行挂职进修。

3、出国进修

根据需要，由学院选派。

局组织的各类教师培训。

培训对象必须是专业课教师或实习指导课教师，并且具备以下条件：热爱职业教育事业，工作责任心强；具有较强的教学科研能力，是学院专业带头人的后备力量或青年骨干教师。具体选派人选由人事处会同教务处、教学督导室、学工处和各系提出，院务会议讨论决定。

2、单科进修班、短期培训、教育技术培训、外语培训、教学研讨、院内培训等，学院根据需要选派。

3、岗前培训。

凡新进我院任教的教师均必须参加岗前培训。

三、进修培训的申请审批程序及相关手续办理

（一）个人申请：凡符合条件的教师，在不影响教学工作的前提下，由教师本人向所在系提出申请。

（二）学院审批：个人申请经系同意后送人事处报院领导审批。

（三）办理手续：通过学院批准参加进修培训的教师，可办理进修培训报名手续。被录取后，须持录取通知书到人事处备案。参加各类长期进修培训的教师，在参加进修培训前必须和学院签订相应的协议书。

（四）在职脱产进修者，离校前必须将离校日期告知人事处，以便人事处通知相关部门办理相应手续。进修结束后应按期返校到人事处报到，人事处通知相关部门恢复其各项关系。

（五）教师在进修培训结束后，必须向学院交验进修成绩、学位证书或其它学业证书，经验收后复印件存入学院本人业务档案，作为教师聘任、考核、奖惩和职务晋升等方面的依据。

四、进修培训工作的管理与考核

（一）教师进修培训工作实行院、系两级负责制。各系应根据专业发展情况制定本系教师进修培训计划，确定继续教育方向，合理安排教师进修与培训。学院负责对教师队伍建设规划提供政策指导。

（二）积极创造条件加强院内培训。各系要充分利用每周的政治学习、业务学习时间，认真组织教师进行政治、业务学习。要制定学习计划、确定学习内容、严肃学习记录、提高学习效果。

（三）建立教师培训登记制度。系是教师进修培训的责任单位，人事处是教师进修培训工作的归口管理部门。各系要建立教师培训登记档案，记载教师接受培训的基本情况，作为教师考核和晋升专业技术职务的重要依据。人事处收集并将培训、进修教师的毕（结）业证书复印件、学籍档案材料、技能证书复印件等存入教师个人业务档案。

（四）为保证各系培训计划的落实，对按计划已安排培训任务的教师，一般不得取消其培训任务。教师应当接受学校和系安排的培训任务，无特殊情况，不得变更。教师在培训期间，一般不得擅自调整或增加培训内容、时间和形式。确有需要的，须经学院主管部门和分管院领导批准同意。

（五）经学院选派、批准参加进修培训的教师必须与学院签订相应的进修培训协议。

（六）任何参加进修的教师必须严格遵守进修单位的规章制度，无正当理由不得变更学习计划。未经学院主管部门和分管院领导批准同意擅自终止进修者，一切后果由个人承担。

（七）进修培训工作的考核

1、校内培训的考核工作由承担培训工作的责任部门进行考核。

2、参加短期进修培训的教师必须取得相应的技能证书或合格证、结业证书，由所在系和人事处负责考核。

3、参加学历进修的教师考核工作由人事处负责，以其进修学校提供的专业成绩、导师评语以及获得的毕业证、学位证书作为考核依据。

4、教师进修培训的考核结果作为其考核的重要依据之一。

五、进修培训的经费报销问题

（一）报销标准

1、由学院派遣参加短期业务培训、单科进修班、骨干教师高级研修班者，报销全部培训学费，书本费自理，差旅费按学院财务有关规定报销。

2、在职半脱产或在职脱产攻读博士、硕士的教师，学院根据实际情况给予一定的补助。在职半脱产进修攻读硕、博必须返回本院并工作满二年，在职脱产攻读硕士、博士的教师必须返回本校并工作满三年。

3、各类专业技术资格的考试、培训，费用一律自理。

（二）参加进修培训人员有下列情况之一的，学院不予报销任何费用：

1、进修未经学院批准，或虽经批准但未按规定办理相关手续等。

2、各种短期培训未取得合格或结业证书等。

3、学位进修未能取得学位证等。

4、在进修期间因个人原因给学院造成不良影响等。

六、进修、访学、培训期间的有关待遇

（一）在职半脱产进修攻读硕士、博士以不影响工作为前提，须完成院系交给的工作任务。

（二）在职脱产攻读硕、博士的教师脱产学习时间为一年，脱产学习期间，工资停发，各类保险费用等相关事宜双方协议商定，学校负责办理相关保险手续。

（三）在湖南省计划内派遣的访问学者，原则上选派就近在湘潭或长沙高校访学，访学期间可适当减免教学工作量，但须完成院系交给的其它工作任务，同时在本专业核心期刊上至少发表一篇高质量的科研论文。

（四）挂职进修的教师，需所在系根据教学计划，在本学期安排下学期的挂职进修任务，不得临时安排，更不得因教学工作量不足而临时安排用挂职进修来凑数。参加挂职进修的教师，挂职进修结束后必须完成一篇挂职进修工作总结。挂职进修原则上就近在湘潭或长沙安排，时间以一个学期为限，同一人安排再次挂职进修的时间间隔为五年。

（五）各种短期进修培训原则上安排在寒暑假，均不减免工作量。

（六）上述

（一）、（二）、（三）、（四）条均须签订相关协议并严格按协议执行。

（七）上述情况如有异动由院务会议决定。

七、附则

本办法由学院人事处负责解释，自公布之日起执行。（审稿：赵智）

2.进修培训管理办法篇二

资料和方法

1 一般资料

我院2000~2009年间接收22名内镜专业进修医师, 学历:本科14人, 大专8人。职称:主治医师16人, 住院医师6人。

2. 方法

(1) 制定培训计划

根据《内科学》、《内镜操作指南》《内镜清洗消毒技术操作规范 (2006年版) 》等, 结合我科特色制定培训计划, 采取修改条目, 设计培训方案, 方案经科室负责人核定后执行。

(2) 培训形式

按照进修时间和目的不同, 对消化内镜医师进修大致可分成几种类型。按时间大致可分成短期3个月、6个月培训及1年的长期训练;按学习和培训目的不同又可分成三个级别的训练, 即初级胃肠镜训练、中级内镜训练和高级内镜训练[1]。

(3) 培训内容

根据培训时间设置课程的内容和深度, 包括内镜操作的一些指南学习;内镜检查的适应证、禁忌证;内镜检查的常见并发症与预防;内镜检查的术前准备;内镜检查的术后处置;内镜结构与保养;内镜清洗与消毒;病理活检的方法;常见消化疾病的内镜诊断标准;食管胃镜检查的基本方法, 治疗取异物及止血的各种方法息肉切除茹膜切除活检, 内镜下十二指肠乳头肌切开, 胃造凄术、镜下癌症诊断等

(4) 培训方法

由内镜中心高年资内镜医生共同组成培训师资队伍, 详细分工, 按培训计划分别对不同时期来我院进修的22名不同年资的内镜专业医师进行理论讲课、实际操作示教、结合课程内容组织观看实时操作录像, 工作中采取一对一的带教模式, 建立培训手册进行记录, 并有带教老师确认签字, 完成整个训练后再由带教老师进行定性评价。

(5) 培训考核

制定理论和操作的评分标准, 每一个专项培训后进行阶段考核, 进修离院前再次进行考核, 将培训手册留档以外并复印交给原单位。

3. 结果

(1) 消化道的解剖知识是学习的关键在培训计划中要有2周的理论学习及考核, 进修医师对消化道解剖结构的理解将影响到对内镜技术的认知水平, 是内镜学习必须掌握的, 是每个胃镜医师必须掌握的最基本的知识, 充分认识这些结构, 不仅能对病变部位进行定位, 更有利于熟练电子内镜的操作手法, 并能提高对疾病的认识。学习内镜器械性能及管理基础、插镜技术及方法、各种疾病的诊断标准、适应证并发症及其处理活检技术及方法以外, 内镜医师应具备消化道内镜检查法的相关知识以及电子胃镜检查流程等。

(2) 着重抓好“三个阶段”的带教培训 (1) 岗前学习阶段进修生来自不同的基层医院, 对内镜技术的掌握程度不同[2]。针对他们的实际情况, 上岗培训前要着重介绍消化内镜室的工作程序, 消化内镜发展史, 消化内镜在临床诊疗中的重要性, 内镜医师的职责、工作中与护士的相互配合。 (2) 上岗操作阶段在我科对于初期进修人员现观摩老师的插镜操作示范以及观看操作录像带;我们坚持进修医生第一个月不操作, 以看为主, 讲解插镜操作手法和技巧, 体外进行摩拟插镜操作手法的训练, 为进入体内顺利插镜操作打下良好的基础。在上岗操作阶段要提前终止不良行为和危险行为。不良行为和危险行为是指操作规范所不允许的不规范操作, 对医患双方都毫无益处, 甚至引发医疗事故。因此, 这一类行为不管是有意还是无意的, 都应该在出现苗头的时候提前终止。另外, 带教老师及时接替操作是对进修医师的一种保护, 也是对病患负责任的表现。 (3) 强化提高阶段通过观摩, 上岗操作, 使其对内镜建立感性认识熟悉内镜下的解剖、标志和部位判断及操作注意事项, 进修3个月后可以放手实施具体操作, 对进修医师操作时掌握外松内紧原则。

(3) 建立健全考核制度建立阶段考核制度, 在完成每一项培训内容后进行理论和操作考核, 使得学员在培训结束后能单独开展业务, 从而提高进修效果。

(4) 电子内窥镜教学中应注意的问题不少进修医师学习电子胃镜检查, 往往就是只抱着学习操作的目的, 以为会操作就是学会了胃镜检查。这种思想是错误的, 必须在学习开始就要纠正[3]。电子内镜检查不仅仅是一项操作, 更为重要的是它能作出诊断为后续的诊疗行为提供依据, 诊断疾病才是内镜检查的重点, 只有正确的诊断才使每一次操作有了真正的价值。

总之, 电子内窥镜教学是进修医师和带教医师的互动。只有教和学双方共同努力下, 在逐步熟练内镜操作的基础上, 持续不断提高对疾病的认知, 才能真正圆满地完成的电子内窥镜教学培养出合格的内窥镜医师。

摘要：要提高内镜进修医师的内镜诊疗技术对其进行系统化培训是较好的模式。在进修学习中, 按不同的培训需要进行相应的教学设计, 能够有效提高进修生的临床实际操作能力和自信心, 从而提高进修效果。

关键词：进修医师,内镜,诊疗技术

参考文献

[1]彭健, 张阳德, 唐静波.内镜规范化教学探讨.中国现代医学杂2007, 17:2421-2423.

[2]熊汉华, 刘诗.提高消化内镜进修医师操作技能的实践与探讨[J].临床消化病杂志, 2002, 14 (6) :270-271.

3.进修培训管理办法篇三

关键词：教师进修学校学校培训教学措施

教师培训是促进教师专业成长、提高教师队伍素质的重要途径，教师培训只有落到实处，走进教师心里，具有针对性和实效性，才能促进教师专业发展。我国各地正积极开展国家级、省级和县级教师培训，但在实际的教师培训过程中效果并不能令人满意，尤其是担任基层培训任务的教师进修学校的培训更是存在很多问题。如何增强教师培训的针对性和实效性，使参训教师“培有所获”、“学有所得”，下面主要从教师进修学校这个培训平台的角度出发，对如何增强教师培训实效性提出见解。

一、影响教师进修学校培训实效性的主要因素

制约教师进修学校教学实效性提高的因素有哪些呢？我认为主要有两方面因素：

一方面是参训教师因素，参训教师对培训效果不满意，对参加培训学习能否提高教学水平持怀疑态度，不愿意参加培训。参训教师的水平参差不齐，需求上很难统一，直接影响了培训效果。

另一方面，也是更重要的是来自教师进修学校内部。（1）教师进修学校选择的培训项目不能满足教师的实际需求，理论与实践没有有效结合，难以从根本上提高教师的专业素质。（2）培训方法方式单一，各中小学正在大力提倡素质教育和研究性学习，教师进修学校的培训方式主要以在集中培训为主，集中培训注重课堂讲授，“填鸭式”、“灌输式”的培训方法。这种方式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，针对性比较差，实践活动少，实践课往往只是走马观花似地集体参观一所或几所学校或听几次公开课等。（3）培训者的专业素质和教学能力不足，培训中很难将理论知识与实践结合，致使参训教师的学习积极性大大降低，培训效果受到较大影响。以我校为例，我校共有43名专职教师，大部分教师是从高校毕业直接进入到教师进修学校，这部分教师从未有过中小学教育教学经验，再加上参加各中小学校教学实践活动的机会有限，对中小学的教育现状和教师的实际问题了解得不是很透彻，培训时就不能理论联系实际，将培训内容与中小学的教育教学实际进行有机结合，参训效果差。

二、提高教师进修学校教学实效性的策略

（一）加强实地调研，对培训课程和培训内容进行整合，提高培训内容的针对性。日新月异的教育形式会给教师带来很多新、奇、特的需求，为满足教师需求，提高培训的针对性，需要在培训课程、培训内容等方面精心设计，求真务实。这就需要培训者不断深入基层学校，深入教师群体做好培训调研工作，全面了解学校、了解参训教师对培训课程的需求，最大限度地满足教师的需要，使教师有机会表达专业发展的愿望，从而增强培训工作的实效性。例如我校就根据驻马店市驿城区中小学教学的需求，以《中小学书法教育指导纲要》为依托，开设了《中小学书法教师培训》，其中包括“书法基础知识讲座”、“硬笔字书法技能”、“写字课教学经验交流”、“学员书法作品赏析”等内容。不但使参训教师把握了《中小学书法教育指导纲要》的基本要求，更重要的是提高了教师的书法教育教学专业能力。在培训内容上“将培训的前瞻性与实效性结合起来，将专业知识与教育研究结合起来，讲教育理论与教学实践结合起来，将受训教师的需求性与针对性结合起来”[1]。

（二）改进教学方法，提高参训教师的教学积极性。每个教师的头脑里都是有一定教育资源的，不是一张白纸，在听课过程中他肯定会和自己的已有经验相连，才能对所听内容消化理解，所以让教师参与其中，适时地发表见解，提出疑问，肯定会收获很大，听课效果自然就好了。可以采用参与式、案例式、观摩研讨式等方法。教师在与他人的合作与交流中，平等对话，会不断反思自己的经验和观念，还会生成新的规律和想法，在与他人的思想碰撞中，还会得到心灵的震動、思想的洗礼、学习的乐趣和对今后教学工作的深思，这样不但会活跃培训气氛，还会让教师有意犹未尽之感，对下一次培训更会充满期待。

（三）改变培训模式，探索教师进修学校教师培训的新模式。进修学校的培训工作要紧紧围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变传统的报告式、讲授式等被动的培训模式，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则，培训要以参训教师为本，突出其主体地位，让参训教师学会带着问题学习，积极参与课堂讨论，在解决问题的同时不断发现新的问题，弥补自身的不足。倡导基于教学现场的教学模式，通过案例教学和情境体验解决实际问题。强化培训过程中的师生互动和学员互动，搭建培训主体的自主探究、实践反思和互动研讨的学习平台。

我校在教师培训中，尝试了一些新的培训模式。例如在驿城区中小学区级骨干教师培训中，我校就采取了一种混合式培训模式。它包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。它特别注重对参训教师的实践活动进行诊断，采取导师点评、小组交流讨论的方式，使骨干教师的专业化得到持续发展。

在培训过程中，注重开发利用教师进修学校、基地学校、和参训骨干教师自身三个平台，积极探索教师教育一体化建设。一是加强了进修学校和区内优质小学的联动，开设“名师课堂”，聘请基地学校的优秀教师讲公开课。学员共同听课，记录课堂教学情况，形成思考。课后讨论时，交流各自的听课记录及感受。二是在区内优质小学选取教学示范点，聘请杰出的名师担任实践导师。学员准备一节说课稿和一节公开课，上完公开课后由学员和名师进行点评。这种混合式培训模式，使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里，更有利于骨干教师的专业成长。

（四）在师资队伍建设上建立一支既懂理论又有教学实践经验的培训队伍。不断优化培训队伍，提高培训队伍素质。高质量的教师培训工作离不开高素质的培训队伍，只有建立高素质的培训队伍才能实现高效率的培训目标。随着课程改革的推进，培训教师既要精通课程改革的理念和技术，又要熟悉我国中小学的教育教学现状及我国的国情，具有一定的学科教学能力，即“理论+实践”型的新型培训教师。进修学校要加快专兼职教师队伍建设，本着“以专职为骨干，以兼职为补充”的原则，鼓励本校教师积极钻研业务，参加各类培训和教育科研活动，深入课堂开展教学研究，切实提高教师实施培训的理论水平和实践能力。在教学一线聘请部分教学经验丰富的名师、骨干教师、理论功底扎实且熟悉教育教学实践的高校专家教授充实进修学校的师资力量，从而使进修学校的培训队伍达到组合优化、业务精良，逐步形成一支具有战斗力的师资培训队伍。

（五）加强培训管理。要提高培训质量，教师进修学校要根据实际情况，建立科学的培训管理制度和评价体系。教师培训工作既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调培训后的实践指导。参训教师要将参训所学的理论知识运用到教育教学实践中，在实践中总结、在总结中反思、在反思中提高，最终促进他们的专业发展。还要加强对培训后期的跟踪管理，了解掌握培训对教师专业成长的影响与作用，不断调整改进培训的思路、方式、方法。

总之，在推行新课改的条件下，提高教师进修学校的培训实效是必然的发展趋势。实践证明，只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训全过程，才能全面提高培训质量，让教师培训工作在促进基础教育改革和提高小学教师素质中发挥应有的作用。

参考文献：

4.教职工培训进修奖励办法篇四

根据《教师法》对教师“双师型”的要求，为提高教师文化课、专业课的教学质量，更好地适应职业学校的教学需要，学校鼓励学历未达标的或学历提升的老师参加各种形式的进修培训，取得相应的毕业证书。同时，按教师一专多能的要求，学校支持教师进修培训、自学等形式精通1~2门教学所需要的专业技术，并取得相应的技能等级证书，对于获上述证书并符合下列条件的教工凭证书可领取一次性奖励，单项最高不超过500元。

1、获得学历证书的奖励办法：

（1）凡由本人申请，经学校批准同意，自费参加进修培训获得大专、本科或研究生学历毕业证书。

由中专（高中）达到大专学历，由大专（中专、高中）达本科学历，或由本科达硕士研究生学历凭证书分别奖励200元。

（2）符合第（1）条且所学专业与原来所学专业或与现在所教专业相同，并能为教学服务的，增加奖励100元。

（3）符合第（1）条且函授期间学校认可，不影响正常教学工作，增加奖励100元。

2、获得专业技术等级证书的奖励办法：

（4）凡由本人申请，经学校批准，教工通过自费进修培训或其它形式获得的人事部、劳动部或国家教育部系列专业技术等级证书。凭证书奖励如下：初级：50元中级：100元高级：200元

（5）符合第（4）条且专业技术与原来所学专业或现在所教专业相同，在第（4）条奖励的基础上增加奖励如下：

初级：100元中级：200元高级：300元

3、如领取奖励后：在校工作时间不到五年而提出调动者按照时间的长短扣回奖金。

5.进修培训管理办法篇五

为进一步加强我校师资队伍建设，不断提高师资队伍的整体素质，造就一支师德高尚、素质精良、结构优化、富有创新精神的师资队伍，根据《高等教育法》、《教师法》和《高等学校教师培训工作规程》的规定，结合我校实际情况，特制定本办法。

第一章总则

第一条本《办法》中的教师是指专任教师。

专任教师是指我校具有高等教育教师资格证书，并承担教学工作的人员。

第二条教师进修培训的总体思路是：遵循人才成长、高等教育和科学研究的规律，坚持改革创新，围绕学科建设与发展，重点培养高层次创造性人才和优秀群体，努力改善教师学缘结构，提高教师学历层次，为建设一支高素质的师资队伍提供支持和保证。

第三条教师进修培训的指导思想是：思想政治素质和业务水平提高并重，理论与实践统一，按需培训，学用一致。

第四条教师进修培训的原则是：全面规划，重点优先；立足国内，在职为主；形式多样，分层培养；严格考核，注重实效；公、自费结合，多渠道筹措资金；分期分批选派。

第二章进修培训的类型

第五条本《办法》所指教师进修培训包含以下六种类型：

1、攻读博士、硕士学位。目的是改善师资结构，增加高层次学历的教师比例，提高教师队伍素质。推荐报考对象是在我校从事两年以上教学工作，任职期间具有良好的职业道德，能为人师表，达到规定的工作量，教学效果优良的教师。各二级学院应从师资结构的完善和实际工作的需要出发，确定报考对象。

2、国内、外访问学者。目的是在导师的指导下，以参加科研为主，通过学习和工作，接触和了解本学科的学术前沿动态，加深基础理论，拓宽知识面，提高独立开展科学研究的能力。对象是在我校连续工作满三年以上，政治业务 1

素质优良，具备坚实的基础理论和专业知识，有较强的独立从事教学和科研工作的能力，并具有一定的实践经验的副教授。

3、骨干教师进修。目的是培训年轻讲师。重点是师资紧缺的学科和专业，帮助年轻讲师提高教学能力，改进教学方法。对象是连续三年满工作量，政治、业务素质优良的青年讲师。

4、单科课程进修（3个月以上）。

5、助教进修班。

6、各类培训（含青年教师岗前培训、现代教育技术培训、双语教学培训等。）

第三章申报及审批程序

第六条教务处师资管理科是专任教师进修培训的归口管理部门。

第七条凡符合选派条件的教师首先需向所在二级学院提出书面申请，经教研室推荐、二级学院初审同意，申请者填写《九江学院教师进修申请表》，然后再由二级学院汇总、审核，并填写《专任教师进修培训计划表》。选派单位务必于每年3月底之前将两表一并报送教务处师资管理科。

第八条教务处根据学科与师资队伍建设规划，拟定教师进修计划，经学校批准后将进修计划下达到各有关单位，各单位依据批复意见做好教学安排以及申请者进修工作。

第四章管理及待遇

第九条各二级学院应把本部门教师的培训工作纳入学校的师资队伍建设的整体规划，在保证正常教学的情况下，要根据学校的长远发展规划，有计划、有选择地推荐优秀教师分期分批地参加进修培训。

第十条攻读博士、硕士学位的教师，一经录取应持录取通知书到教务处、人事处签订协议及办理有关手续。其他类型进修教师持拟进修学校的入学通知书或接收函到教务处办理相关手续。将录取通知书或入学通知书的复印件以及招生学校的招生简章交师资管理科备案。

第十一条选送教师进修的二级学院应当经常与接收单位及进修教师保持联系，检查、了解教师进修情况，每学年结束时，应对本单位教师进修情况做一次全面总结，并报教务处备案。

第十二条脱产进修结束后，原则上三年之内不再安排其他形式进修。第十三条教师在进修培训结束回学校后一个月内向所在单位作一次综合汇报，并及时填写《教师进修培训考核表》，连同进修单位的考核鉴定、学习成绩证明书（毕业证书、结业证书等）、进修期间所取得的科研成果、论文等交教务处师资管理科，师资管理科在审核以上材料基础上，核准有关报销项目。

教师进修培训的各项考核材料、成绩、成果、鉴定等，存入个人业务档案作为个人职务晋升、聘任使用、奖惩等方面的依据。

第十四条教师完成进修回校后，未完成学校规定的教育教学任务或未履行完学校合同即调离、辞聘或辞职的，学校有权收回为其支付的培训费用和预借的生活费。

第十五条进修培训费用的报销

按计划审批办理了进修培训手续的教师完成进修任务，经考核达到进修预期目的的，经教务处师资管理科初审、教务处长审核，主管教学的院领导批准，给予报销部分培训费用。

1、脱产攻读定向或委培博士研究生、在职攻读博士学位的教师，根据工作需要，本人与学校签订协议书明确为毕业后为我校服务的，回校凭两证（在职攻读凭学位证）可报销学费(招生简章或入学须知上注明的学费、论文答辩费)的80%和招生简章或入学须知上注明的住宿费，但由学校承担的学费总额不超过叁万元人民币。每学期报销一次学校规定标准的往返交通费，其它费用自理。

2、脱产攻读定向或委培硕士研究生、在职攻读硕士学位的教师，根据工作需要，本人与学校签订协议书明确为毕业后为我校服务的，回校凭两证（在职攻读凭学位证）可报销学费(招生简章或入学须知上注明的学费、论文答辩费)的80%和招生简章或入学须知上注明的住宿费，但由学校承担的学费总额不超过壹万伍仟元人民币。每学期报销一次学校规定标准的往返交通费，其它费用自理。

3、经学校同意选派参加的骨干教师进修班或作国内访问学者进修的，其入学须知上注明的培训费、住宿费由学校承担，并每学期报销一次学校规定标准的往返交通费。

4、进行单科进修的，如确因学校需要，经主管院长批准，由学校承担培训费用及每学期一次学校规定标准的往返交通费。

5、参加助教进修班培训的一切费用原则上自理。

6、参加由学校组织的岗前培训班、现代教育技术培训班、双语教学培训班及其他短期培训班学习的培训费由学校支付，报名费和教材费自理。

7、参加函授进修的，每一学期的住宿标准，按面授通知规定的天数计算，20天以内的，省内每天不超过25元，省外每天不超过30元。住宿天数在20天以上的，学校按每月200元支付住宿费，超过部分由教师本人承担。

8、非经学校推荐选派而参加学历考试、出国进修考试或参加出国外语水平考试的一切费用自理。

第十六条申请攻读学位者，学习期满，未取得博士、硕士学位的，只报销由学校承担学费的1/3，其他费用自理。待取得学位后，再由学校报销剩余的应由学校承担的学费。

延期完成进修计划的教师，其延长期间的学习费用由个人承担。

第十七条申请脱产攻读定向或委培博士研究生、在职攻读博士学位的教师，可凭录取通知书及与学校签订的协议，一次性向学校借支学习费用总额不超过贰万元人民币（必须有我校在职正式教职工担保）。

申请脱产攻读定向或委培硕士研究生、在职攻读硕士学位的教师，可凭录取通知书及与学校签订的协议，一次性向学校借支学习费用总额不超过壹万元人民币（必须有我校在职正式教职工担保）。

第十八条教师外出进修培训期间的待遇

1、外出参加培训进修的教师（不包括国家统招博士、硕士研究生），脱产进修期间，其教学工作量视为达到学校规定的基本教学工作量，但不计课时酬金。

2、外出参加培训进修的教师（不包括国家统招博士、硕士研究生），进修培训期间，工资晋级不受影响，符合职称晋升条件的教师，其职称评定不受影响。

3、攻读定向或委培博士、硕士研究生的教师，脱产进修期间享受生活费（生活费的标准比照本人工资标准）及住房待遇，但不享受校内月津贴和年终奖等待遇。脱产进修期间的生活费由本人向学校每半年借支一次。超过协议约定的攻读学位的时限，仍需继续脱产攻读学位的，其脱产期间不享受生活费、校内月津贴和年终奖等待遇。

4、脱产攻读定向或委培博士、硕士研究生的教师，在完成研究生课程学习后，愿意返校一边工作，一边做课题研究或毕业论文的，在我校完成相应的教学科研任务或担任管理工作实职者，享受校内在岗教师同等待遇。

5、攻读国家统招博士、硕士研究生的教师，根据工作需要，本人与学校签订协议书明确为毕业后返校工作的，其国家规定的学习时间，评聘职称时可连续计入校内工龄。

6、攻读国家统招博士、硕士研究生的教师，学校未为其支付学费且学成后愿意返校工作的，学校根据学科建设和发展的需要与其签订服务协议，回校凭两证一次性奖励博士每人贰万元人民币、硕士每人壹万元人民币，并享受当年引进人才的相应待遇。

7、攻读国家统招博士、硕士研究生且明确为毕业后返校工作的教师，在完成研究生课程学习后，有条件返校一边工作，一边做课题研究或毕业论文的，在校工作期间可向学校借支生活费，完成教学任务，则享受课时酬金。待其取得学位回校工作后，由学校对其所借支的生活费予以结算。

8、脱产攻读定向或委培博士、硕士研究生的教师，学习期间返校工作的，在工作允许的情况下，准许其为完成学业适当请假，但一学年请假不得超过一个月。一学年请假超过一个月者，按照本条第3款的规定执行。

9、在职攻读博士、硕士学位的教师，在工作允许的情况下，准许其在面授时适当请假。一学期请假一个月以内（含一个月）者，享受校内在岗教师同等待遇。如需脱产学习一学期以上（含一学期）者，按照本条第3款的规定执行。

10、参加国内访问学者进修、骨干教师进修、单科进修及其他形式短期进修的教师，脱产进修时间在一学期以上（含一学期）者，享受工资，享受年终奖的一半，不享受月津贴。

第十九条教师攻读学位期间，承担国家级科研课题取得重大成果且署名

为“九江学院”的，学校将给予适当的物质奖励。

第二十条教师进修培训后应尽的义务

教师参加进修培训后，返校工作最低服务期限如下（服务期起算时间为进修结束获得相应证书返校工作的当日）：

1、攻读硕士、博士学位者，服务期为5年（协议另有约定的除外）。

2、非学历脱产培训（公费出国进修、访问的除外）半年以上不满一年者服务期为2年，满一年者服务期为3年，满二年者服务期为4年，满三年者服务期为5年，以此类推。

3、未满服务期但来校工作满两年的引进人才，学校原则上允许其提出进修申请，未满的服务期和相应类别进修的最低服务期累加计算。

4、各类进修结束后，在服务期内再次参加进修的，未满的服务期和相应类别进修的最低服务期累加计算。

第二十一条在服务期内进修教师一般不得调离，如有特殊原因本人申请调离的，必须偿还以下有关费用：

1、已由学校报销的培训费用。

2、学校为其培训支付的其他费用。

3、根据本办法第十八条有关待遇规定取得的各项收入。

4、按上述2、3两项费用的20%赔偿学校的损失。

5、未满的服务期按剩余服务期每年5000元缴付违约金。

第五章附则

第二十二条选派教师脱产攻读定向或委培博士、硕士研究生，以紧缺专业为主；非紧缺专业则以在职攻读为主。学校每年将送培专业公布一次。

第二十三条非专任教师进修参照本办法执行。

6.进修培训管理办法篇六

为进一步贯彻《上海第二工业大学“十二五”教育改革和发展规划》精神，全面落实人才强校战略，建设一支创新能力强、学术水平高的师资队伍，特制定本管理办法。

第一章

总

则

第一条

为了加快学科带头人培养以及促进学术骨干教师成长，学校进一步完善教师进修培训相关政策，鼓励教师参加各类进修培训，了解学术前沿动态和发展趋势，提高自身教学科研能力和学术水平，培养一批学科专业带头人和造就一支优秀骨干教师队伍。

第二条

学校每年安排进修培训经费，资助教师参加各类进修培训。为了使师资队伍建设落到实处，各学院（中心、部）要按照本部门师资队伍建设规划以及学科专业建设发展需要编制本部门教师进修培训计划。

第三条

教师进修培训需符合学校学科建设与专业发展的需要，进修培训经费重点资助学科专业带头人、工作认真负责并且在学科建设与专业发展上有较突出成绩的骨干教师、以及有培养前途的青年教师。

第二章进修培训类别

第四条

学历学位提升进修项目

为提高教师学术水平，进一步优化师资队伍结构，学校鼓励教师参加学历学位进修。学历学位进修包括攻读博士研究生与硕士研究生，以及同等学力申请硕士与博士学位等。第五条

访学进修项目

为促进学科带头人的培养，以及中青年学术骨干成长，提高师资队伍的综合素质，学校鼓励教师参加各种形式的访问进修。访问进修包括国外访学项目、国内访学项目和产学研计划项目等。

第六条

各类培训项目

为提升教师业务水平，学校鼓励教师参加各类培训项目，包括课程进修、岗位实践、专业技能培训等。

第七条

校内培训项目

为使新进校的青年教师能更快更好的成长，学校将每年安排新进教师校内培训和实施新教师培养计划。

第三章管理与考核

第八条

为使教师进修培训工作更有效，经费使用更合理，学校应制定教师进修培训计划。每年10月份学院（中心、部）应制定本部门下一教师进修培训计划并上报人事处，学院（中心、部）应按照本部门教师进修培训计划安排教师进修培训，如果教师进修培训计划需要改变，学院（中心、部）应在当的5月前将调整后的教师进修培训计划上报人事处。

第九条

教师参加进修培训首先由本人向所属学院（中心、部）提出申请，学院（中心、部）签署意见后上报人事处审批。审批通过以后学校与教师签订相关协议书，并确定教师所参加进修培训学校资助金额。教师所参加的进修培训没有得到学校审批通过，学校将不资助经费，坚决杜绝事后审批的做法。

第十条

各学院（中心、部）应有专人分管负责教师进修培训工作，督促教师进修培训规划的落实，做好定期检查工作，完成本部门教师进修培训工作总结，于11月底之前将总结提交人事处。

第四章进修培训经费管理

第十一条

教师进修培训经费（简称培训费，下同）包括学费（进修费）、生活补贴、往返差旅费、其他相关费用等。

第十二条

学费（进修费）管理

1、教师在职攻读研究生或以同等学力申请学位，其所需学费由学校承担三分之二（最高不超过2万元），本人承担三分之一。

2、教师做国外访问学者、国内访问学者，其所需学费由学校全额承担、或按国家、上海市有关规定办理。

3、教师参加一般短期进修培训，其所需学费（进修费）由学校承担二分之一（最高不超过2000元），本人承担二分之一。若需学校承担超过二分之一的学费（或超过2000元），学院（中心、部）应提出申请，人事处审核，并报分管校领导批准。

4、教师岗前培训、参加社会实践和非师范专业毕业生进修教育理论，所需学费由学校全额承担。

第十三条

生活补贴管理

对于脱产参加国外访学、国内访学、产学研计划的教师，其校内津贴、交通贴等停发，学校将以生活补贴的形式给予补贴，给予生活补贴时间最长为1年。

1、对于获得国家留学基金委资助的出国进修教师，在国外进修期间学校给予每月数额相当于其本人校内每月岗位津贴标准的生活补贴。对于进入上海高校教师出国留学（进修）计划的教师，在国外进修期间学校给予每月8千人民币以及数额相当于其本人校内每月岗位津贴标准的生活补贴。对于学校批准，本人自己联系出国留学（进修）的教师，在国外进修期间学校给予每月6千人民币以及数额相当于其本人校内每月岗位津贴标准的生活补贴。获得对方资助的出国留学（进修）的教师，其生活补贴根据对方资助的金额做相应的扣除。

2、对于国内访学的教师，在进修期间学校给予每月数额相当于其校内每月各类津贴之和的生活补贴。

3、对于参加产学研践习计划的教师，在参加产学研践习期间学校给予每月数额相当于其校内每月各类津贴之和的生活补贴。

第十四条

学校给予一次往返差旅费的报销，以及签证费、保险费等其他相关费用的报销。

第十五条

教师参加进修培训未完成预期学业，所发生的培训费由本人承担。在服务期内辞职等各种原因离校，教师按协议需赔偿学校为其支付的培训费。教师服务期为五年，应赔偿的培训费 =（培训费）/5×（5－进修完毕后已服务的年限）。

第四章

附

则

第十六条

7.进修培训管理办法篇七

一、进修学校在教师培训中存在的问题

进修学校对教师的培训虽然取得了一定的成效, 但是由于受我国教育现状中应试教育等因素的影响, 进修学校在教师培训过程中还存在着一些问题, 这些问题的存在导致当前教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要。因此, 作为对教师进行培训的进修学校工作者, 我们必须在实际培训过程中对这些问题进行总结与分析, 以此来保证培训工作的有效性, 实现教师专业化水平的切实提高。

在进修学校对教师进行培训的过程中, 一方面存在着培训初衷与培训效果脱节的情况。例如, 在对教师教学思想理念进行培训时, 由于受应试教育思想的影响, 部分教师很难完全转变传统的教学理念, 这就降低了培训效率。同时, 进修学校对教师进行培训的导向与教师的意愿之间也存在着一定的矛盾。另一方面, 培训的内容与教师的需要脱节, 培训者的水平、培训的内容以及形式与受训教师的认知接受层面之间存在着一定的矛盾。这些脱节状况和矛盾是当前培训学校对教师进行培训时存在的主要问题。通过对进修学校培训问题的分析我们发现, 问题的存在不仅是培训体制行政导向性因素的原因, 还受到受训教师自身因素的影响。由于教师个体之间的差异性, 发展水平的不平衡性以及教学经验的差别性, 使得教师的培训效果也存在着区别1。

二、提高进修学校教师培训质量的具体措施

根据对进修学校培训教师中存在问题的分析, 笔者结合自己在实际培训工作经验, 对提高进修学校教师培训质量的具体措施提出了几点建议。

1. 加强进修学校基础建设, 提高培训者培训水平

教师进修学校作为进行教师培训, 提高教师质量的重要场所, 要想保证培训的质量就必须加强学校硬件与软件方面的基础建设, 不断提高培训者的培训水平。加强进修学校的基础建设, 要充分利用现代信息科学技术, 加强教育的信息化建设, 通过网络媒体, 拓宽教师培训渠道, 丰富教师培训内容, 以此来实现教师专业水平的不断提高。另外还要加强培训者的队伍建设, 把握好当前教育发展的趋势, 强化进修学校培训人员的专业精神, 不断提升其专业知识与专业能力, 只有培训者的水平提高了才能保证教师培训质量的提高。

2. 了解培训需求, 制定培训目标

了解培训需求, 制定培训目标, 是防止培训内容与教师需要等方面脱节, 是提高教师培训质量实效性的重要前提。教师进行培训的目的首先是开拓眼界, 实现教学专业知识的拓展, 进而实现教学水平的提高。因此, 进修学校要根据这种需求进行培训目标的制定, 尽可能地满足教师的培训需要, 设计科学合理的培训内容, 使培训的有效性得以提高。另外, 进修学校在进行教师培训前要领会教育部门的相关文件精神, 了解受训教师的岗位以及教学内容、教学形式的特点, 从而突出培训目标的针对性。

3. 建设培训质量评估体系

建设培训质量评估体系是提高进修学校教师培训质量的有效保证。通过对各个培训环节的不断完善, 逐步进行培训质量监控和保障体系的建设, 以此来实现对培训需求分析、培训目标制定、培训课程设计、培训教师选择等方面的监控。另外, 还可以通过考试、专家评估以及教师自评等多种形式的考核评价进行培训质量的评估, 从而真正保证培训的效果, 以此来实现教师培训的目的2。

4. 培训者要深入课堂, 做好全程服务与培训

要想实现进修学校教师培训质量的提高, 培训者还必须深入课堂, 做好全程的服务与培训。通过深入课堂, 使培训者找到培训与课堂教学之间的结合点, 防止培训内容与教师需要脱节。另外, 进修学校要与受训教师及其所在学校进行通力合作, 及时提供国内外教改的动态以及本学科发展的最新信息和成果, 做好全程的服务与培训, 这样才能保证教师培训质量的有效提高3。

总之, 进修学校作为教师培训的重要场所, 对促进我国教育事业的发展以及师资水平的提高具有一定的积极作用。因此, 作为进修学校的培训人员, 要加强基础设施建设, 通过培训目标的制定以及培训内容、方法的不断调整, 来实现受训教师教学水平以及各方面素质的不断发展, 从而促进我国教师的专业化进程。

参考文献

[1].迟秀芝.教师进修院校在教师培训中面临的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报.2011.

[2].谢晓东.提高教师培训质量的关键环节[J].东方青年.教师.2009.

8.进修培训管理办法篇八

关键词：进修院校；教师培训；问题；对策

教师进修学院作为教学研究和教师培训机构之一，对积极的推进教师的教学质量和专业化发展有着非常重要的作用，它承担着提高教师整体素质、贯彻先进教育教学理念和有效实施新课程的重任。当前，如何让教师进修学院服务于教师的需求和专业发展，建立可持续的教师服务体系以及如何解决教师培训的效果与最初培训的目的不相符的现象等，都将成为教师进修院校在教师培训中亟待解决的问题。

一、面临的问题

随着第八次基础教育课程改革的不断加深，在教师培训这一环节上，教师进修院校面临着一系列的问题。主要有：在培训过程中，教师的内驱力不强，参与教师培训的只是那些能够晋升或想要晋升的教师，对于那些升职无望或者职称到顶的教师就不愿意去培训。同时，在教师进修学院中，在职教师的负担过重，修改大批的作业、照顾家里的老人及小孩，高负荷的工作以及繁重的家务活，压的老师喘不过气；教师进修院校的培训形式过于单一，培训的内容与实际相脱节，不能帮助教师将学到的教育理念融入到教学实践中去，影响了授课教师与参加培训的教师之间的有效互动。最后，在对教师的培训效果上达不到预期的结果。

这一系列问题的产生，不仅使得培训的时效性有所降低，而且也使前来培训的教师产生倦怠感。产生以上现象的原因是多种多样的，既有院校自身的不足，也包括受训教师自身的原因，还有制度的原因。因此，对于教师进修院校在教师培训中面临的问题需要院校和教师共同的努力，需要研究科学合理的机制。在教师培训的建设中更加注重培训的时效性，跟上教师的需求，跟上时代的需求，跟上社会这个大环境的需求。

二、相关对策

1.促进教师进修观念的转变，调动起进修的积极性与主动性

由于教师进修自身体制上的缺陷使得教师在进修过程中滋生懒惰心理。这就需要建立比较完善科学的教师在职进修体制，以保证教师和教育机构建立起定期参加培训的意识；对那些积极性不高的教师进行有针对性的和专业性的引导，给予他们重点帮助；对于那些时间紧或是没有太多机会进行培训的教师，可以利用现代资源进行网络课程的教授，从而增加教师进修的积极性。

新课改背景下，充分调动中小学教师参加教师进修的积极性，促使教师朝着自己所擅长的方向发展已经成为不争的事实。因此，教师进修院校应该本着以人为本的原则，在了解教师的需求的基础上，尽最大努力创设新的教学方法与课程，运用网络以及数字化的教学手段为教师培训提供更加良好的资源与机会以满足教师的需求。

2.关注理论和实践之间的断层部分

教师进修院校的有关教研员，在对教师的培训中应该深入课堂，行走于理论以及实践的断层之间，将教研成果不断地转化为培训课程，填补理论和实践之间的断层部分，实现职前教育与事业适应的有效衔接，体现研培一体的优势。在教师的进修中最为关键的一点就是解决好进修同教学的结合点。因此，教研员必须以身作则，身体力行的对教师的上岗问题进行有效的指导与练兵。教研员可以参照三步走的策略：引路——带队——搭台，对教师进修进行一定的指导。引路即为引导进修教师旁听，带队即为带领进修教师教研，搭台则是为进修教师提供更多展示自我的平台，如知识竞赛、网上教学练兵和参与式研修等，从而促使新资源的共享与合理利用。

3.其他对策

（1）需要进修院校建立比较完善科学的教学体系，引进新的技术与设备，创设新的教学方法与课程，运用网络以及数字化的教学手段为教师培训提供更加良好的资源与机会。

（2）咨询服务项目的开展与实施以及进修院校管理功能的强化等都会为教师进修的进一步完善尽一份力。从某种意义上讲，教师进修院校是为教师进一步的完善自我，提高自身素质服务的。因此，教师进修院校应该开展相应的服务项目，进一步完善教学体制。

尽管教师进修学院的工作没有升学、就业那样大的压力，但它所蕴含的作用却是巨大的，它的建设关乎基础教育以及职业教育的改革，它的行为也触动着学校的每一个细胞，而它培训质量的优劣直接影响着教师的整体素质的高低。因此，对于教师进修院校在教师培训上的问题还有待进一步的研究，更需要全社会的共同参与。

参考文献：

［1］张向新.教师进修学校在区域教师教育中的引领作用［J］.大连教育学院学报，2008（03）.

［2］李金辉.社会转型期县级教师进修学校职能弱化研究［J］.东北师范大学，2008.