隆中对极品教案（共7篇）
1.隆中对极品教案 篇一
《隆中对》教学设计
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教学设想
《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。
文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。
文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。
学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。课时安排 3课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、课前准备，布置预习要求
1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
二、板书课题，导入
新课 板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：
1．作者及背景简介
司马光，字君实，宋代著名史学家。他主编的《资治通鉴》是从战国到五代末的编年史巨著。东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，问计诸葛，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始兴复大业。
2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
3．评析资料
东汉末年，汉室衰微，宦官权臣相继为乱。为夺取天下，孙、刘、曹三家逐鹿中原，展开了一场惊心动魄的争斗。在这场争斗的初始，刘备明显处于劣势。曹操于建安元年（196）迎献帝都许昌，挟天子以令诸侯，先后削平吕布、袁绍等大小割据势力，统一了北方，正虎视眈眈，准备挥师南下。孙权踞有江东六郡，积三世之基业，恃长江之天险，也大有问鼎中原之意。而刘备则连安身之地尚未有着落，先依公孙瓒、陶谦和曹操，后投袁绍、刘表，虽有兴复汉室之雄心，却无扶危持颠之良谋。建安十二年（207），经徐庶介绍，三顾茅庐，请出隐居隆中的诸葛孔明，以为辅佐。《隆
中对》正是孔明针对刘备对天下大势的征询所作的回答。
文章一开始为事情之陈述，言简意赅地交代了徐庶推荐诸葛亮和刘备向诸葛亮征询天下大势之事。下面引出的诸葛亮一大段对时势的精辟分析，才是本文的精彩处。
在这片对答之辞中，诸葛亮提出了占据荆、益两州，安抚西南诸族，联合孙权，整顿内政，然后俟机从荆、益两路北伐曹操统一中国的策略。既通观全局，气势开阔，又分析入微，切实可行。从文章角度讲，结构严谨，层次分明。先分析敌方形势：曹操虎踞北方，不可与争锋；孙权龙盘于江东，亦难以谋取，所谓知彼也。由此引出避强就弱，取荆、益两州之议。此为一层。接着分析己方形势，指出刘备为帝王之胄，又思贤若渴，身份和信义足以号召海内，以此为谋取天下之基础，不为躁进，此又所谓知己。挟此优长，对外和抚边民，结好孙权；对内整顿纲纪，清明政治，则一俟时机成熟，挥戈宛洛，出师秦川，必有所获。曹操既破，孙权之江东焉保。这是第二层。最后以“霸业可成，汉室可兴”，作结，以照应前文“计将安出”一语。古人云：“知可以与战与不可以与战者胜。”从将谋、兵力、地势、民心、人才各方面，较量彼我，料曹、孙之不可与争，明矣；料荆、益两州之可以取，审矣。所以日后刘备大体根据这个计划建立起蜀汉政权，也就是很自然的事了。
除了结构谨严、层次分明之外，文章风格峻整，气体清和；语言运用上骈散并行，干净利落也是一大特色。至于文章中诸葛亮分析曹操之所以取胜时说的“非惟天时，抑亦人谋”，正可以作为了解这篇文章的入口。
三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势
⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。
1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3．曹操
有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。
四、教师范读课文
要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。
⑶颍：yǐng，不要写成“颖”
⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。
⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。
五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音
六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿
七、布置作业
朗读课文，对着注释，试着口译课文。
第二课时
教学内容和步骤
本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。
一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。
1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。
4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。
二、几个难句
1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区 域。
三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。
2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的 政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的? 2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)
三、学生朗读课文
四、布置作业
1、整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。
2、熟读第3、4段。
第三课时
教学内容和步骤
一、初步理清全文思路 全文可分四部分：
第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。
三、精讲课文第三部分
1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思? 明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分
确定策略提供根据。
诸葛亮的应对可分两层来分析：
前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。
(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚
(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。
(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”
(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达
了荆州可取，失良机(“此殆天„„岂有意乎?”)的结论。最后分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府
之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。
后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路线。诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。3．小结这一部分。
在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。
四、简析课文第一、二、四部分
思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点? 明确：
1．第一部分(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟„„谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。
2．第二部分(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议
刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’
3．第四部分(第6段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。
从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构完整，值得学习借鉴。
五、简要小结全文的写法
《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。
六、学生齐诵第4段
七、布置作业
1．背诵第4段。
2．课外阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐„‘对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。
(《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社)
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教学反思：
2.隆中对教案 篇二
1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文
1、对照注释疏通词句，了解文章大意。
2、通过自读，基本熟悉文章的内容。
3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题
1、根据课后习题一，明确自读要求。
2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流
1、以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2、设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?
明确：天下形势――对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略――主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。
2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3、本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。
4、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解;阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。
3.《隆中对》教案 篇三
本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中注意遵循“读写结合”的原则。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容和步骤
一、简介当时的政治形势，导入 新课
1.出示预先准备的《三国形势图》。
2.东汉末年，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3.东汉统治者利用地方豪强镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元2的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元2完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元2被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。
公元2，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
二、板书课题，解题
对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确
1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。
陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)
存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)
2.教师范读，学生整体感知全文。
3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4.学生齐读全文。
四、诵读课文，理清文章结构
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
五、师生共同分析第一、二部分的内容
1.第一部分在全文中有什么作用?
明确：介绍人物和身份。
2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?
明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
六、布置作业
熟读课文。
第二课时
教学内容和步骤
一、学生朗读课文第三部分
二、引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
1. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?
明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?
明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。
3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?
明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?
明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?
明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?
明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析：
(1)条件如何?
①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。
(2)怎样准备?
①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;
②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;
③外交上联合孙权，共击曹操;
④内政上革新政治。
(3)如何行动?
①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。
这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。
这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。
三、教师评点第四段。
最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
四、布置作业
1.熟读背诵第4段。
2.把下面的一段文字译成现代汉语：
4.《隆中对》优秀教案 篇四
课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。
创意说明
变换角色，激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话，领略古人情怀。
教学目标
1深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。
教学过程
一、歌词导入，营造气氛
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。
二、初读课文，疏通文意
1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)
2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最后老师点评。)
4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)
三、再读课文，整体感知
1.课文的文眼是哪句话?为什么?
2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山，激扬文字。
策略应对
1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容; 隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句 ;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们解释说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目
2.学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。
( 四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)
四、品读课文，揣摩妙点
同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。
以下品读仅供参考:
A.结构:蓄势--高潮--余波
B.条理:隆中对话的条理性，不可争、不可图--可争、可图--争与图的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵)
C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。
D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点)
1.亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。
仅仅用22个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。
2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字
把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。
3.孤之有孔明，犹鱼之有水也
生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。
E.思想:
诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。
从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际情况出发，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不可图的方案。在制定这一方案时，主要也是从人的因素来考虑的。
诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路--首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而思得明君。这就提供了夺取荆、益的客观条件。
天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。
五、虚拟对话，思接千载
由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可根据课文提炼有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。
教师可提供以下话题:
1.在《隆中对》中，您很重视人的力量，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?
2.操既拥百万之众，此诚不可与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?
3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川
兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?
六、背读课文，积累语言
5.隆中对极品教案 篇五
教学目标：
1、了解当时的天下形势。
2、积累字词，归纳文言知识。
3、理解诸葛亮的政治蓝图、远见卓识。
4、学习高度凝炼的语言，理解详略得当的选材。
5、分析刘备、诸葛亮的人物形象。
6、学会正确评价历史人物。
一、导入
歌曲：临江仙
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。
二、初步讲解
1、时代背景
东汉末年朝廷政治日趋黑暗,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻,广大人民陷于水深火热之中。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
出示三国鼎立形式图片
2、作家作品
司马光（1019—1086）北宋著名的史学家，字君实，陕州夏县涑（Sù）水乡(今山西夏县司马营村)人，世称涑水先生。主持编撰的《资治通鉴》一书，是中国封建社会中继司马迁《史记》以后最优秀的一部通史巨著。对我国以后的史学发展起过巨大的影响。他一生著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》 《温国文正司马公文集》。《资治通鉴》 编年体史书。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。按年代顺序排列实史，上起周威烈王23年(公元前402年)，下至后周世宗显德六年(公元959年)，记载了从战国到五代1361年间的历史，全书共294卷，另附目录及考异各30卷，共300多万字，是一部很有参考价值的历史巨著。司马光为《资治通鉴》耗尽毕生精力，书成后两年，于1086年逝世，终年67岁。
三、整体感知
1、听读课文，识记字词。
2、文中提到了哪些人物？各自有哪些特点？
3、理清文章结构。
4、圈点疑难，感知文意。
（一）积累字词
颍川（）猖蹶（）汉沔（）挟天子（）存恤（）戎越（）胄（）殆（）欲信大义（）诣（）
（二）翻译课文
（三）阅读理解
1、第一部分在全文中的作用是什么？
写诸葛亮远大的政治抱负，为下文做铺垫
2、司马徽说诸葛孔明是“伏龙”、徐庶说诸葛亮是“卧龙”这两个词有什么含意？徐庶为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？
“伏龙”“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
3、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？
刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。
4、诸葛亮为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？ 因为曹操“已拥百万之众，挟天子而令诸侯”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。用事实有力地肯定了曹操兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难于为敌的结论。
5、接着从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？
从政权、地利、人和等方面进行了分析。得出的结论是可以结为外援。
6、对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？
荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮“而其主不能守，此殆天所以资将军也”来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
7、为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？
由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能作外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
四、谈感悟
结合历史、《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。
五、课外作业
1、积累字词及文学常识。
2、归纳文言知识。
3、背诵并默写课文。
4、完成《尖兵题典》。
6.隆中对复习 篇六
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。（1）分析对手的形势及应对的策略：
曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋； 孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。
（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：
（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
（B）等待时机：天下有变。
（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。
二、人物：
1、诸葛亮：„
（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？
A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。
E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也„„”-----治国之栋梁。
2、刘备：
是一个有雄心有抱负，有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶见先主，先主器之。
B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
C 因屏人曰：“汉室倾颓„„君谓计将安出？” D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”
三、各段精析：
第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。
1．为什么交待这个？——与《陈涉世家》联系：
①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。②为下文作铺垫。
2．诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？
说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
3．为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？
因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友 才知道他确有出将入相的才能。
第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
1．徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”？ ⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。（3）通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。
第三段：写刘备三顾茅庐问策。
1．“三顾茅庐”为什么不详细介绍？
隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。
（1.小说比史籍的故事性更强；从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。）
第四段：写隆中对策。
一论曹操 军事优势——拥百万之众 政治优势——挟天子而令诸侯
结论——此诚不可与争锋
二论孙权 地位巩固——已历三世 地理优势——国险 政治优势——民附，贤能为之用
结论——此可以为援而不可图也
三论荆益（荆州）地理优势——用武之国 交通便利（易攻难守）
政治形势 ——其主不能守（既不会用兵，又不会用人）
结论——可争，但作为根据地不保险。
（益州）地势险要——天府之土（高祖因之以成帝业）
政治形势——暗弱（民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。）
结论——可图，作为根据地。第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。
四、思考题：
1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？
蓝图：“霸业可成 ” “汉室可兴”
方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理” 根据：占据荆州和益州的必要性和可能性。、对诸葛亮的这番话，刘备是什么态度？从这番话看，应怎样评价诸葛亮？ 刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。
3、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？
特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。
4、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？
引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。
5、正面描写与侧面描写的运用。
正面：诸葛亮隐居及答问过程 体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能 侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答 体现：表现诸葛亮的非凡才能。
五、积累
1．通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来：已，通“以”。
2、词类活用：
①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。壶，用壶盛。信义著于四海：信，讲信用。
②名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。
3、一词多义：
①信：谓为信然——确实 信义著于四海——诚信 欲信大义于天下——同“伸”，伸张
②因：因屏人曰——于是 因以为号焉。《五柳先生传》——因此
高祖因之以成帝业——凭借 余因得遍观群书——因此 罔不因势象形——就着，根据
③遂：由是先主遂诣亮——于是，就 然操遂能克绍——终于、最终 遂迷，不复得路。——终于、竟然
④诚：此诚不可与争锋。——加强肯定语气，的确、实在。诚如是——如果 ⑤已：然志犹未已——停止 自董卓已来——通“以” 已历三世——已经 ⑥谓：谓为信然——认为 谓先主曰——对„„说 ⑦然：谓为信然——这样 然志犹未已——然而，但是
⑧用: 遂用猖蹶——因此 贤能为之用——利用 此用武之国 ——运用
4、句 式：
⑴判断句：诸葛孔明者，卧龙也。此用武之国。⑵省略句：君与俱来。
⑶倒装句：每自比于管仲、乐毅 时人莫之许也。⑷被动句：贤能为之用。
5、古今异义
顾 古义，拜访。将军宜枉驾顾之。今义，照顾。凡 古义，总共。凡三往。今义，平常的。孤 古义，我，古代王侯的自称。今义，孤立。
殆 古义，大概。此殆天所以资将军 今义，危险。（百战不殆）日 古义，一天天。于是与亮情好日密今义，太阳或日子
6、出自本文的成语。
度德量力 箪食壶浆 挟天子而令诸侯
7、用法迁移。
将下列字组成语并要求用法一样：
①躬：亲自。（事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。）②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战 ③度：审时度势、以己度人
8、拓展 1）诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 杜甫《蜀相》 2）诸葛武侯祠对联：
日月同悬出师表 风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧 翠柏参天有鹤来。有庐堪千古 读策定三分。
草庐卧龙，王佐动先主三顾 兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高土志 出师表见老臣心。3）名句：鞠躬尽瘁、死而后已。
4）故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
5)补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许攸愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地鸟巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮秣（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。
一、文学常识
1、《隆中对》节选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》作者陈寿，字承祚，晋潮史学家。所箸《三国志》记载了魏、蜀、吴三国的历史。这部史书和《史记》、《汉书》、《后汉书》合称前四史。
2、《隆中对》是人物传说节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛宙的隐居地隆中，所以后人称它为“隆中对”。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”就是指这篇对策而言。
二、基础知识
1、正音
陇（lǒng）亩 颍（yǐng）川 倾颓（tuí）屏（bǐng）人
猖蹶（chāng jué）沔（miǎn）存恤（xù）挟（xié）天子 戎（róng）吴会（kuài）殆（dài）
2、通假字
（1）欲信大义于天下 “信”通“伸”伸张。
（2）自董卓已来 “已”通“以”表示特定时间的界线（3）亮躬耕陇亩 “陇”通“垄”田地。
3、词类活用
（1）贤能为之用。贤能，形容词用作名词，有道德，有才能的人。
（2）东连吴会，西通巴蜀。东、西方位名词作状语，向东面、向西面。（3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
箪、壶名词用作动词，用箪盛，用壶装。
（4）利尽南海。尽：形容词作动词，全部取得。（5）外结好孙权，内修政理。外、内方位名词作状语。对外；对内。
4、古今异义
（1）遂用猖蹶 古义：因此，今义：使用
（2）遂用猖蹶 古义：失败；今义：凶猛而放肆（3）抑亦人谋也 古义：而且；今义：压抑。（4）将军宜柱驾顾之。古义：拜访；今义：照顾。（5）君谓计将安出 古义：怎样；今义：安全（6）此诚不可与争锋 古义：的确；今义：诚实。
（7）此殆天所以资将军 古义：所用来；今义：表因果关系的关联词。（8）凡三往 古义：总共；今义：凡是。（9）此殆天所以资将军 古义：大概，今义：危险。
5、一词多义（1）谓
A、谓为信然（说）B、谓先主曰（对„„说）（2）为
A．好为《梁父吟》（唱）B．此可以为援而不可图也（结为）C．谓为信然（是）D．以弱为强（变为）
E．贤能为之用。（表被动，“被”）（3）已
A、然志犹未已（停止）B、今操已拥百万之众。（已经）
C、自董卓已来（通“以”，表特定时间的界线）（4）遂
A、由是先主遂诣亮（就）B、然操遂能克绍（终于）（5）利
A、利尽南海（物资）B、天时不如地利（有利条件）（6）信
A、信义著于四海（信用）
B、欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）（7）将
A、则命一上将将荆州之军（将领）B、则命一上将将荆州之军（率领）（8）因
A、因屏人曰（于是）B、高祖因之以成帝业（凭借）
三、整体把握
1、《隆中对》这篇课文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，说明诸葛亮能对天下形势进行深刻观察和科学分析，为刘备兴复汉室大业规划了一条明确而又完整的内政、外交政策和军事路线。表现了诸葛亮卓越的政治远见和军事才能。全文（可分四部分）依隆中对前，隆中对时，隆中对后可分为三部分。即第一部分（1、2自然段）介绍诸葛亮远大抱负及徐庶的推荐过程；第二部分（3、4自然段）记叙隆中对话的内容。表现诸葛亮足智多谋运筹帷幄的卓越才能；第三部分（5、6自然段）写刘备与诸葛亮的关系亲密起来。
2、全文结构严谨，环环相扣，处处呼应。文章一开始写“亮躬耕陇亩”，先言其身世平凡接着写他的身形和不同凡响的自比，在平凡中显出不平凡。后又以“时人莫之许也”和崔州平、徐庶“谓为信然”，介绍了两种截然不同的评价，给读者造成悬念。随后又通过徐庶称诸葛亮为“卧龙”并将其推荐给刘备，对诸葛亮作进一步颂扬。对答部分则集中笔墨来表现诸葛亮的才干。最后又通过刘备的“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的赞语，进一步衬托诸葛亮的才能。
3、本文选材精要，详略得当，主次分明。如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次不说；而对策的密诀性质则仅用“屏人”一语就指明了。
4、本文语言精练，直得玩味。
“躬耕陇亩”并不是简单地写他亲自耕作而是着重写他隐居于田野。
“好为《梁父吟》”表达了诸葛亮感伤乱世的思想感情和对军阀混战的不满。“好”字说明并非偶尔一吟，可见其感慨之深。“卧龙”一语对诸葛亮作了崇高而又形象的评价。一个“卧”字说明他虽有卓越的才能，却是英雄无用武之地。
“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”“自比于”说明他和管仲、乐毅一样胸怀大志，决非庸人一流。“时人莫之许”不是说明他才能低下，平生无大志，恰恰说明他深沉的性格特点，说明他不是那种夸夸其谈、锋芒毕露的人，而是一个声闻不彰、谨慎从事的人。
7.《隆中对》对比阅读 篇七
一、课内阅读训练
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》„„羽、飞乃止。
1、下面各组句子中加点的词的意义和用法相同的一项是()
A、以弱为强者贤能为之用B、曹操比于袁绍信义著于四海 ．．．．
C、此用武之国高祖因之以成帝业．．
D、则命一上将将荆州之军以向宛、洛百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 ．．
2、解释下列句中加点的词。
⑴ 此诚不可与争锋争锋： ⑵ 此殆天所以资将军资：．．．
⑶ 民殷国富而不知存恤殷：⑷ 总揽英雄揽：．．
3、诺葛亮在隆中对策中是如何“三分天下”的？请根据文段内容简要概括。
4、下面各组句中加点的词意思不同的一项是（）
A、此诚不可与争锋此诚危急存亡之秋也B、国险而民附益州险塞 ．．．．
C、利尽南海威天下不以兵革之利D、将军岂有意乎将军岂愿见之乎 ．．．．
5、下面语句用现代汉语表达，不准确的一项是（）
A、非惟天时，抑亦人谋也——不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当。
B、此可以为援而不可图也——这方面可把他结为外援，而不可谋取他。
C、此殆天所以资将军——这完全是上天拿它来资助将军的。
D、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎——百姓谁能不用箪盛饭，用壶装酒来迎接您呢?
6、对选段理解或分析有误的一项是（）
A、选段隆中对策，层次清晰。先论“不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。
B、谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。
C、作为人物传记，选文是对主人公的正面描写，与隆中对前、隆中对后的侧面烘托相得益彰，人物形象丰满突出。
D、选段语言“言简而意丰，文省而深刻”，具有鲜明的史书特点。
7、在诸葛亮的对策里，对不同的对象所采取的对策不同。说说对下列对象所采取的对策分别是什么?用精炼的语言加以概括。
①曹操：②孙权：
③荆州、益州：④诸戎、夷越：
8、“以古为鉴，可以知兴替”，历史是现实的一面镜子。结合选段内容，说说隆中对策中哪些策略对治国仍具有现实指导意义?简要概括三点即可。
9、解释下列句中加点词在文中的意思。
（1）因屏人曰屏（2）欲信大义于天下信．．
（3）于是与亮情好日密日（4）愿诸君勿复言愿．．
10、下列加点词的意义和用法相同的一项是（）
A、犹鱼之有水也予独爱莲之出淤泥而不染（《爱莲说》）．．
B、国险而民附，贤能为之用下视其辙，登轼而望之（《曹刿论战》）．．
C、高祖因之以成帝业安陵君因使唐雎使于秦（《唐雎不辱使命》）．．
D、曹操比于袁绍此所谓战胜于朝廷（《邹忌讽齐王纳谏》）．．
11、用现代汉语翻译文中画线的句子。
（1）此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。
翻译：
（2）将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆，以迎将军者乎？
翻译：
12、下列对文章的理解和分析不正确的一项是（）
A.、在“隆中对策”前，作者先采用侧面叙写的方式衬托出诸葛亮的与众不同和非凡才智。
B.、诸葛亮以高祖刘邦在益州成就帝业为例提示刘备可以将益州作为建立蜀汉大业的基地。
C、诸葛亮分析天下形势，既论及地理、经济、军事等因素，又提到了恤民和用贤的重要。
D、文章通过隆中对策这一核心事件，突出展示了诸葛亮作为政治家和军事家的远见卓识。
二、对比阅读训练
（一）【甲】亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟
博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之
乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德
量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”(选自晋朝•陈寿《三国志•蜀志•诸葛亮传•隆中对》)
【乙】赵将马服君赵奢之妻，赵括之母也。秦攻赵，孝成王使括代廉颇为将。将行，括母
上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“何以？”曰：“始妾事其父，父时为将，身所奉饭
者以十数，所友者以百数；大王及宗室所赐币帛，尽以与军吏、士大夫；受命之日，不问
家事。今括一旦为将，东向而朝军吏，吏无敢仰视之者；王所赐金帛，归尽藏之；乃日视
便利田宅可买者。王以为若其父乎？父子不同，执心各异。愿勿遣！”王曰：“母置之，吾
计已决矣。”括母曰：“王终遣之，即有不称，妾得无随乎？”王曰：“不也。”
括既行，代廉颇三十余日，赵兵果败，括死军覆。王以母先言，故卒不加诛。
(选自西汉•刘向《烈女传•赵将括母》)
13．解释下列加点的词。
（1）将军宜枉驾顾之顾：（2）欲信大义于天下信：．．
（3）而智术浅短，遂用猖蹶用：（4）乃日视便利田宅可买者日：．．
14．翻译文中划线的句子。
王以母先言，故卒不加诛。
15．下列说法有误的一项是（）
A、“凡三往，乃见”、“乃不知有汉，无论魏晋”两句中的“乃”的意义和用法不相同。“王
以为若其父乎”、“徐公不若君之美也”两句中的“若”的意义和用法也不同。
B、刘备善于听从他人意见，以诚心求得人才，终成就三国鼎立之势；而孝成王不听从他人
意见，最终兵败。
C、两段选文在塑造人物时都采用了侧面描写的方法。甲文徐庶极力向刘备推荐诸葛亮，侧
面表现了诸葛亮的谋略与才干，乙文第一段写括母分析赵括父子是侧面表现括母仁智。
D、历史上赫赫有名的两件事“三顾茅庐”和“长平之战”在两段选文中仅以“凡三往”“代
廉颇三十余日，赵兵果败”就概括了，这是因为这两件事本身与突出两篇传记的主人公的性格关系不大，这也告诉了我们写文章时与中心关系不大的事件要略写。
（二）【甲】亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟
博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
【乙】 陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍
耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”陈
涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!”
16、甲乙两段文字都是两篇传记的开头，都写到传主少时的事情，试比较他们生活经历中的异同点。
17、他们少时的大志几乎都不能为一般人所认同和赞赏，甲文是“当时莫之许也”，乙文是
怎样的？请将原文抄录在下面。
18、《史记》《三国志》另加前后《汉书》，号为“四史”，是中国史书的经典。同为经典，你认为这段文字的表达有何特色？你更欣赏哪种表达方式？请把理由说出来。
（三）【甲】臣本布衣，躬耕于南阳，„„臣不胜受恩感激。
【乙】亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。„„然志犹未已，君谓计将安出?”
19、解释下列加点字的意思。
先帝不以臣卑鄙()将军宜枉驾顾之()．．．
故临崩寄臣以大事也()由是先主遂诣亮()．．．
20、甲文中带线句子“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复
汉室，还于旧都。”表达作者的思想感情是
21、甲文中与乙文所叙的事情相关的句子是
22、将下边两个句子译为现代汉语。
①臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
②身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
23、阅读成都武侯祠内的一副对联，回答后边的问题。
两表酬三顾，一对足千秋。
对联中“两表”指的是，“一对”指的是。
24、回答下列问题。
（1）甲文段着重记叙了刘备和诸葛亮的哪两件事？表明作者高洁志趣的句子是哪句？
（2）乙文段在写作上的主要特色是什么？请作简要说明。
（四）【甲】亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
【乙】班超字仲升，扶风①平陵②人，徐③令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辫，而涉猎书传。永平④五年，兄固⑤被召诣校书郎⑥，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无他志略，扰当效傅介子⑦、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！”
【注释】①扶风：汉朝郡名。②平陵：汉朝县名。③徐：徐县．汉朝县名。④永平：汉明帝年号。⑤固：班超的哥哥班固，《汉书》的作者。⑥校书郎：官名．⑦傅介子：西汉冒险家，以计斩楼兰王闻名于世。
25、解释文中加点词的具体含义。①由是先主遂诣亮（）②不耻劳辱（）．．
26、将乙文中画线的句子译为现代汉语。
家贫，常为官佣书以供养。
27、下面的句子中有一个通假字，试推测是哪一个字并写出本字。
大丈夫无他志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？
通假字是，本字是___。
28、刻画人物有正面描写和侧面描写，比较两文在这方面有何异同，试结合原文加以分析。
《隆中对》答案
1、Ｄ
2、（1）争强、争胜（2）资助（3）富裕（4）招致
3、对曹操“不可与争锋”；对孙权“可以为援而不可图”；劝刘备先取荆、益二州，等待机会，然后进取中原
4、C5、C6、B7、此诚不可与争锋可以为援夺取、占领和、抚
8、示例：运用贤能体恤百姓加强民族团结改善睦邻关系对内革新政治等
9、屏：命人退避信：（通“伸”）伸张日：一天天愿：希望
10、A(A项均为助词，取消句子独立性。B项分别为并列关系、修饰关系的连词。C项分别译为“凭借”、“于是”。D项分别为“同”、“在”。)
11、（1）这个人值得到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，将军您应当屈尊亲自去拜访他。
（2）将军亲自统率益州大军从秦川出击，百姓谁敢不用竹筐盛着饭食用壶装着酒水来迎接将军您呢？
12、A（应是正面描写和侧面描写相结合）
13、（1）拜访（2）通“伸”，伸张（须写出本字和解释。）（3）因此（4）每天
14、孝成王因为赵括的母亲有言在先，因此最终没有加罪于她。15． C
译文：赵国的大将、封为马服君的赵奢的妻子，是赵括的母亲。这一年秦国攻打赵国，赵孝成王命令赵括代替廉颇为大将。将要出征，赵括的母亲呈上书信向赵王诉说道：“赵括不可以被任命大将。”赵王问道：“这是为什么呢？”赵括的母亲说：“原先我事奉赵括的父亲时，孩子的父亲当时身为大将。他用自己的奉禄供养的食客要以„十‟这个数目来计算；他所结交的朋友要以„百‟这个数目来计算；国王和王室贵族赐赠的钱财丝绸，他统统都把它们分给军吏、士大夫；从接受出征命令的日子起，就不再过问家中私事。现在赵括一日作了大将，面向东接受军吏的拜见，军吏中没有敢于抬头亲近地看他的人；赵王所赐赠的金钱丝绸，他回家后也统统收藏起来；况且每天寻找可买的合宜的田地房屋，总想扩充自己的私有。国王您认为他象他的父亲吗？父亲、儿子不同，居心有着差异。我希望国王不要派遣赵括为大将领兵出征了吧！”赵王说：“作为赵括的母亲，你还是放下这事不要管了吧，我的计划已经决定了。”赵括的母亲说：“国王您最终要派遣他为将，那么如果有了不称大将职责的情况发生，我这个老妇人能够不随着受处罚吗？”赵王说：“不会连累你的。”
赵括既已领兵出征，代替廉颇才三十多天，赵军果然大败，赵括战死而赵军倾覆。赵王因赵括的母亲有言在先，所以终于没有加罪于她。
16、同：出身低微，自食其力；皆有远大抱负，却不为人所接受。
异：抒情显志，诸葛亮雅致含蓄，重功业，陈胜直露粗豪，重利禄；陈胜地位更低，诸葛亮有好友理解。
17、佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也?”
18、甲文严谨朴实，简练叙说；乙文多样描写，生动形象。欣赏理由，不求统一，有理即可。
19、卑鄙：低微鄙陋顾：拜访以：把由是：因此(2分，正确一处0.5分)
20、效忠刘氏父子的一片赤胆忠心。
21、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
22、①我本来是个平民，亲自在南阳耕地，只想在乱世中苟且保全自己，不想在诸侯中扬名做官。②(他)身高八尺，常常把自己同管仲、乐毅相比，当时的人都不认同他。
23、《出师表》、《后出师表》
24、（1）三顾茅庐、临危受命苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
（2）正面描写和侧面描写相结合，如正面写诸葛亮隐居时的不平抱负，侧面写徐庶的推荐
25、①去拜访 ②以……为耻辱（认为……是耻辱）
26、家中贫寒，常作为受官府雇佣的抄书人来谋生（供养家庭）。
或：家中贫寒，常被官府雇佣抄书来谋生（供养家庭）
27、通假字：研 本字：砚
28、相同之处：两文都有对人物的正而描写和侧面描写，如甲文开头的话和乙文的大部分文字都属正面描写。甲文除开头的正面描写外，均为侧面描写；乙文的“左右皆笑之”，也是侧而描写。