低年级学生自我管理能力的培养

低年级学生自我管理能力的培养（共10篇）

1.低年级学生自我管理能力的培养 篇一

自参加工作以来，我一直担任低年级班主任工作。切身体会到班级管理的难。“当一名班主任难，当一名好的低年级班主任更难！”许多老师都不无感慨地这样说。是啊，小学低年级学生，一下子从幼童变成了一个小学生，对学校“紧张”的学习生活往往会不适应。有的入学前父母就说:“开学后让老师来收拾你。”家长管不了的，就说告诉老师，使学生见到老师就害怕。还有的干脆不愿上学。那么，如何去培养这些孩子们的自我管理能力呢？ 所谓自我管理能力，就是自我监督、自我约束，自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。它与遗传因素有一定的关系，但最根本的还是与后天的培养有关，它可以由后天的多种因素综合影响而形成，特别是家长、老师和社会周边环境对它的影响非常大。学生在低年级能否形成自我管理能力，对学生的后续学习和发展非常重要。我们经常看到，自我管理能力强的学生，在学习方面表现得比较自觉，生活方面表现得比较合理。总之，在言行方面表现出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有较强的后果意识，他们能够用正确的标准去衡量和约束自己，是非辨别能力强，在动机和效果方面与众不同，给人的感觉总是比较成熟、稳重，但他们又不属于那种自我封闭、沉默寡言、谨小慎微、不合群的孤独“老年型”学生。这样的学生只要老师培养方法恰当，引导科学，他们在班集体里很容易成为老师的得力助手，成为班主任的得力干将，成为班集体良好风气的影响者。那么，我们怎样才能真正地培养学生的自我管理能力呢？下面谈谈我个人粗浅的看法:

一、在领早读中，发现有责任性的学生开学不久，随着拼音教学的进行，晨间早读也开始了，由谁来领读呢？刚开始我采用轮流的方法，可不久就出现了问题，有的小朋友轮到早读，可不会领；有的很晚才来校，使早到的小朋友也读不成。在领早读的过程中，我慢慢地发现了有几个书读得好，而且责任心很强的学生，因为每次轮到他（她）领早读，总是很早就到校，从不迟到。以后我就培养这些有责任心的小朋友分工轮流领早读，其他小朋友轮流进行检查，这样一来，我班每天早晨总是书声琅琅，小朋友们逐渐养成了习惯。

二、在做值日中，发现爱劳动的学生现在的孩子都是独生子女，动手能力很差，刚开学，一放学家长就来接了，值日生是老师包干的，但是我想总不能一直由老师来做吧，也该让孩子学会劳动，自己的教室自己打扫。于是几周后，我开始手把手地教孩子们扫地，一边教，一边扫，教完了，扫完了，孩子走了，我再重新扫一遍，虽说这个教的过程比自己一个人扫还累，但是当看到孩子知道要做值日生，早晨到校要打扫卫生，我的心里还是乐滋滋的，在这一过程中，我还发现了几个平时上课纪律不太好的孩子，每次做值日生却那么积极，发现了他们身上的闪光点，经过老师的表扬，以后他们劳动的积极性更高了。

三、在检查眼保健操中，培养学生的自我管理意识每天两次的眼保健操，怎样保证质量，起到保护视力的作用，总得有人检查呀。可总让一个或几个人检查，一方面这些人自己总不做眼保健操不好，另一方面我还想调动更多人的积极性，让他们学会自我管理。于是，我采用了全班小朋友轮流检查的方法，每一个人既是检查者，又是被检查者。检查时怎样认真负责、公正合理；被检查时怎样自觉做好，服从管理。这样做后，绝大部分小朋友做眼保健操时比较认真，只有个别人不太认真，但至少不敢去影响别人。

四、在课间活动中，充分利用活动积极分子自我监督一年级小朋友课间活动能量很大，喜欢追跑打闹，怎样有效地遏制这一现象，光靠护导老师一人是远远不够的，如何发挥学生的自我监督作用，上课时，当我看到几个跑得满

劝阻，劝阻不听的报告老师。这些学生当了课间督察员，要管别人，自己先得克制，效果还阵不错。总之，要在低年级中培养学生的自主管理能力，首先要培养学生的主人翁意识，并要注意在一点一滴的小事中逐渐养成，不能操之过急，也不要包办代替，要充分相信孩子们的聪明智慧和办事能力。我想，只要我们坚持以人为本，充分调动学生们的积极性，让其自我管理 ,那么，我们就能够加快构建和谐校园的步伐，从而使我们的校园变得更加生机勃勃，绚丽

220年------魏黄初元年

·正月﹐曹操死﹐子丕袭爵﹐嗣为丞相。十月﹐曹丕称帝﹐是为魏文帝曹丕﹐废汉献帝为山阳公﹐汉亡。建国号魏﹐都洛阳

·魏吏部尚书陈群制定九品中正制

221年------蜀章武元年

·刘备称帝﹐是为汉昭烈帝刘备﹐国号汉﹐世称蜀﹐都成都﹐以诸葛亮为丞相。刘备率兵东进﹐攻孙权

·孙权接受魏国封号﹐称吴王于武昌

222年------蜀章武二年

·蜀军出峡﹐与吴陆逊军相持于夷陵﹐被火攻击溃﹐是为夷陵之战。刘备败退白帝城

223年------蜀章武三年

·刘备死﹐太子禅继位﹐是为蜀后主刘禅﹐诸葛亮辅政。遣邓芝使吴修好﹐共抗曹军

224年------魏黄初五年

·魏文帝攻吴﹐至广陵﹐临江而还

225年------蜀建兴三年

·诸葛亮平南中

226年------魏黄初七年，吴黄武五年 ·魏文帝死﹐子叡继位﹐是为魏明帝曹叡

·吴交州刺史吕岱遣朱应﹑康泰出使南海诸国。

227年------蜀建兴五年

·诸葛亮率军进驻汉中﹐上表请伐魏

228年------蜀建兴六年

·诸葛亮兵出祁山攻魏﹐魏破蜀先锋马谡于街亭。诸葛亮出散关攻陈仓﹐不克

229年------吴黄龙元年

·吴王孙权称帝﹐是为吴大帝孙权﹐国号吴﹐迁都建业

230年------吴黄龙二年

·吴遣将军卫温﹑诸葛直率万人船队过海达夷洲

231年------蜀建兴九年

·诸葛亮出祁山攻魏﹐造“木牛”运粮

234年------蜀建兴十二年

·诸葛亮由斜谷攻魏﹐屯五丈原﹐卒于军

年------吴嘉禾六年

·山越出山。吴将诸葛恪经过三年围困﹐使十万山越出山﹐其中得甲士四万

238年------魏景初二年

·司马懿攻辽东﹐杀公孙渊于襄平

239年------魏景初三年

·魏明帝死﹐齐王芳即帝位﹐太尉司马懿﹑宗室曹爽辅政

241年------魏正始二年

·魏邓艾兴淮南屯田﹐开渠三百余里﹐溉田两万顷

249年------嘉平元年

·司马懿发动高平陵事变﹐杀曹爽﹑何晏﹐遂专魏政

251年------嘉平三年

252年------吴太元二年

·孙权死﹐太子亮即位

253年------建兴二年

·吴孙峻杀诸葛恪﹐任丞相﹑大将军﹐督中外诸军事﹐专吴朝政

254年------魏嘉平六年

·魏司马师废曹芳﹐立高贵乡公曹髦

255年------正元二年

·魏镇东将军毋丘俭在寿春起兵讨司马师﹐失败被杀

257年------甘露二年

·魏征东大将军诸葛诞起兵讨司马昭﹐次年失败被杀

258年------蜀景耀元年

·蜀宦官黄皓开始擅权

258年------吴太平三年

·吴丞相孙綝废孙亮为会稽王﹐立孙休﹐是为吴景帝孙休﹐景帝杀孙綝

260年------魏甘露五年

·曹髦率军讨司马昭失败被杀﹐司马昭立曹奂为帝﹐是为魏元帝曹奂

263年------景元四年

·司马昭命邓艾﹑钟会攻蜀﹐后主降﹐蜀亡

264年------咸熙元年

·魏罢屯田官﹐诸典农官皆为郡守﹑县令

年------吴永安七年

·吴景帝死﹐孙皓立

265年------晋泰始元年

·八月﹐司马昭死﹐子司马炎继相国﹑晋王位。十二月﹐废魏主﹐称帝﹐是为晋武帝司马炎﹐国号晋﹐都洛阳。大封宗室诸王

266年------晋泰始二年

·晋罢农官﹐所统悉属郡县。至此﹐曹魏屯田前后七十年

268年------晋泰始四年

·扶南﹑林邑遣使至晋

275年------咸宁元年

·中原大疫﹐洛阳死者以万数

279年------咸宁五年

280年------太康元年

·晋灭吴﹐统一全国。颁布户调式﹐包括占田课田制﹑户调制和品官占田荫客制。户调征收时﹐按九品混通的原则

281年------太康二年

·汲郡战国墓中《竹书纪年》等竹简出土

290年------永熙元年

·晋惠帝立﹐立贾充之女贾南风为皇后（贾后）﹐武帝杨皇后父杨骏辅政。以刘渊为匈奴五部大都督

291年------元康元年

·贾后杀杨骏﹐又杀汝南王亮及楚王玮﹔八王之乱开始

296年------元康六年

·氐人齐万年起兵于关中

298年------元康八年

·关中连年饥荒﹐巴賨豪酋李特率流民入蜀

299年------元康九年

·江统着《徙戎论》﹐提出将氐﹑羌等族徙离关中

300年------永康元年

·赵王伦杀贾后

301年------永康二年

·张轨据河西﹐求为凉州刺史

·赵王伦废惠帝自立﹐齐王冏等起兵杀伦﹐惠帝复位﹐冏专政

·秦雍六郡流民起义爆发。流民推李特为首﹐起兵于绵竹﹐进攻成都

303年------太安二年

·张昌﹑石冰起义爆发。五月﹐张昌起义于安陆石岩山﹐后据江夏﹐攻襄阳﹐别帅石冰东进

304年------永安元年

·李雄称成都王﹐建成汉

·匈奴刘渊在左国城即汉王位﹐建国号曰汉。十六国开始

·河间王颙将领张方逼惠帝西迁长安

305年------永兴二年

·张敏于历阳起兵称楚公﹐为陶侃所败

306年------永兴三年

·东海王越将领祁弘挟惠帝还洛阳。惠帝中毒死﹐弟炽继位﹐是为晋怀帝司马炽。八王之乱结束

·并州饥荒﹐诸将率吏民就食冀州﹐号为乞活

310年------永嘉四年

311年------永嘉五年

·荆湘流民推杜 为首﹐据长沙起义

·汉刘曜攻下洛阳﹐杀吏民三万余人﹐挟怀帝至平阳

313年------永嘉七年

·刘聪杀怀帝﹐秦王司马邺在长安即位﹐是为晋愍帝司马邺

315年------建兴三年

·晋封拓跋猗卢为代王

316年------建兴四年

·刘曜进兵关中﹐愍帝降﹐被送至平阳﹐西晋亡

317年------建武元年

·祖逖北伐

318年------太兴元年

·晋王睿称帝﹐是为晋元帝司马睿

·刘聪病死﹐太子粲继位﹐旋为靳准所杀﹐汉亡。刘曜发兵攻准﹐自立为皇帝

319年------太兴二年

·刘曜徙都长安﹐改国号赵﹐史称前赵

·石勒自称赵王﹐定都襄国﹐史称后赵

322年------永昌元年

·王敦起兵武昌﹐攻入建康﹐还屯武昌﹐遥制朝政。元帝懮愤死﹐明帝即位﹐王导辅政

324年------太宁二年

·明帝下令讨伐王敦﹐敦以兄含为元帅攻建康﹐敦病死﹐兵众溃散

327年------咸和二年

·苏峻﹑祖约之乱爆发

329年------咸和四年

·后赵出兵攻占上邽﹐杀太子熙﹐前赵亡

330年------咸和五年

·东晋始行度田收租制﹐亩税三升

·后赵石勒称帝

335年------咸康元年

·后赵迁都于邺

337年------咸康三年

·鲜卑慕容皝称燕王﹐建燕国﹐史称前燕

338年------咸康四年

·鲜卑拓跋什翼犍继代王位﹐建代﹐定法律

·大成国李寿自立﹐改国号为汉

341年------咸康七年

·晋诏王公以下至庶人皆正土断﹑白籍

347年------永和三年

·桓温灭成汉

349年------永和五年

·后赵石虎称帝

·谪戍凉州的东宫卫士十余万人在高力督梁犊领导下于雍城起义

350年------永和六年

351年------永和七年

·苻健在长安称天王﹑大单于﹐国号大秦﹐史称前秦

352年------永和八年

·前燕慕容 灭冉魏﹐遂在蓟称帝

354年------永和十年

·桓温北伐前秦﹐军至灞上﹐逼近长安﹐因缺粮退兵

356年------永和十二年

·桓温第二次北伐﹐入洛阳﹐留兵戍守而还

357年------升平元年

·前秦苻坚即位﹐称大秦天王﹐汉人王猛辅政

361年------升平五年

·桓温派兵破燕军﹐取许昌

362年------隆和元年

·晋减田租﹐亩收二升

364年------兴宁二年

·庚戌土断。晋大阅户口﹐令所在土断

369年------太和四年

·桓温率军五万北伐前燕﹐至枋头粮尽撤退大败

370年------太和五年

·前秦灭前燕

376年------太元元年

·前秦灭前凉﹑灭代

·晋废度田收租之制﹐王公以下口税米三斛﹐在役者免

377年------太元二年

·晋建北府兵

383年------太元八年

·晋秦肥水之战﹐前秦大败﹐内部分崩

·晋增收口税米﹐每口五石

384年------太元九年

·鲜卑慕容垂在荥阳称燕王﹐后燕始此

·慕容泓称济北王﹐西燕始此

·羌族姚苌在渭北起兵﹐称万年秦王﹐史称后秦

385年------太元十年

·西燕慕容冲称帝﹐入长安

·乞伏国仁自称大单于﹐筑勇士城为都﹐史称西秦

·后燕慕容垂定都中山

386年------太元十一年

·鲜卑拓跋珪称代王﹐都盛乐﹐改称魏﹐北魏始此

·后秦姚苌入长安﹐称帝

·吕光称凉州牧﹑酒泉公﹐都姑臧﹐后凉始此

394年------太元十九年

·后燕慕容垂攻破长子﹐杀慕容永﹐西燕亡

·前秦苻登为后秦姚兴所杀﹐前秦亡

395年------太元二十年

397年------隆安元年

·鲜卑秃发乌孤称西平王﹐筑廉川堡为都﹐南凉始此

398年------隆安二年

·慕容德自立为燕王﹐史称南燕

398年------北魏天兴元年

·拓跋珪迁都平城﹐称帝﹐是为魏道武帝拓跋珪

399年------晋隆安三年

·晋征发浙东诸郡免奴为客者为兵﹐引起反对﹐孙恩起义爆发

·名僧法显从长安出发﹐西行往天竺求经

400年------晋隆安四年

自称凉公﹐都敦煌﹐西凉始此

401年------晋隆安五年

·沮渠蒙逊杀段业﹐自称凉州牧﹐史称北凉

·后秦姚兴迎鸠摩罗什至长安

402年------元兴元年

·孙恩攻临海﹐败死。妹夫卢循继统其众

403年------元兴二年

·桓玄废晋安帝﹐自称帝﹐国号楚

·后凉降于后秦

404年------元兴三年

·刘裕自京口起兵讨桓玄﹐玄挟安帝还江陵﹐后败死

年------义熙元年

·刘毅破江陵﹐迎安帝还建康

407年------义熙三年

·赫连勃勃称大夏天王﹐夏始此

409年------义熙五年

·后燕亡。冯跋建立北燕

·刘裕北伐南燕﹐围广固

410年------义熙六年

·刘裕破广固﹐南燕亡

·卢循﹑徐道覆北进﹐攻长沙﹑豫章等郡﹐进逼建康﹐为刘裕所败

411年------义熙七年

·卢循败死﹐至此﹐孙恩﹑卢循起义遂告结束

412年------义熙八年

·法显航海回国﹐次年至建康﹐着有《佛国记》

413年------义熙九年

·刘裕主持“义熙土断”

414年------义熙十年

·西秦袭取乐都﹐秃发 檀降﹐南凉亡

417年------义熙十三年

·刘裕北伐入长安﹐后秦亡

418年------义熙十四年

·赫连勃勃陷长安﹐称帝

年------宋永初元年

·刘裕废晋恭帝自立﹐是为宋武帝刘裕﹐国号宋﹐史称刘宋﹐南朝始此

421年------宋永初二年

·宋武帝死﹐太子义符立﹐是为宋少帝刘义符

·北凉沮渠蒙逊攻破敦煌﹐西凉亡

423年------北魏泰常八年

·北魏太武帝信用道士寇谦之﹐于平城起天师道场﹐道教大盛 ·魏筑长城﹐东西二千余里﹐以防柔然

424年------宋景平二年

·宋少帝被废杀﹐宜都王刘义隆立﹐是为宋文帝刘义隆

431年------元嘉八年

·夏灭西秦﹐北魏攻夏﹐夏主赫连定西迁﹐为吐谷浑所俘送魏﹐夏亡

436年------北魏太延二年

·北魏灭北燕

439年------北魏太延五年

·魏太武帝拓跋焘灭北凉﹐北魏统一北方﹐十六国结束﹐北朝始此

444年------太平真君五年

·太武帝禁私养沙门﹑巫觋﹐不得私立学校

445年------太平真君六年

·盖吴起义

446年------太平真君七年

·太武帝纳崔浩言﹐禁佛教﹐毁经像﹑塔寺﹐坑杀僧人

年------太平真君十年

·太武帝大破柔然﹐收人户畜产百余万﹐柔然从此衰落

450年------太平真君十一年

·太武帝以修史“暴扬国恶”的罪名﹐杀司徒崔浩

·太武帝率大军南进瓜步﹐扬言渡江﹐建康大震

453年------宋元嘉三十年

·太子劭杀宋文帝自立。刘骏立为孝武帝﹐杀劭

457年------大明元年

·宋实行土断﹐流寓之人编入当地户籍

460年------北魏和平元年

·柔然攻高昌﹐以阚伯周为高昌王﹐高昌称王始此

·云冈石窟约从本年起开凿﹐至太和十八年完成

462年------宋大明六年

·祖冲之奏上《大明历》

465年------北魏和平六年

·魏献文帝即位﹐十二岁﹐丞相乙浑专权

466年------天安元年

·冯太后临朝称制﹐立郡学﹐置博士﹑助教﹑生员

471年------皇兴五年

·太子拓跋宏即位﹐是为孝文帝

476年------延兴六年

·魏冯太后称太皇太后﹐再次临朝称制

年------齐建元元年

·萧道成迫宋顺帝禅位﹐宋亡。道成称帝﹐是为齐高帝萧道成﹐国号齐

482年------齐建元四年

·齐高帝死﹐太子赜即位﹐是为齐武帝萧赜

484年------北魏太和八年

·魏始“班禄”﹐每户增调帛三匹﹑谷二斛九斗﹐以供百官之禄﹔另增调外帛二匹。给禄之后﹐赃满一匹者死

485年------齐永明三年

·唐寓之暴动

485年------魏太和九年

·北魏颁行均田制

486年------齐永明四年, 北魏太和十年

·改宗主督护为三长制

494年------北魏太和十八年

·孝文帝发平城﹐迁都洛阳。诏禁士民胡服

·洛阳龙门石窟约从本年起开凿

495年------北魏太和十九年

·魏禁在朝廷讲鲜卑语﹔禁迁洛代人还葬北方。在洛阳立国子﹑太学﹑四门﹑小学

496年------北魏太和二十年

·魏定族姓﹐改拓跋氏为元氏﹐其余鲜卑诸姓均改为汉姓。鲜卑八姓与汉四大姓同等

497年------北魏太和二十一年

·高昌王马儒为部下所杀﹐立 嘉为王。高昌 氏政权始此

年------齐永元二年

·雍州刺史萧衍在襄阳起兵

·祖冲之死﹐生前首次把圆周率准确数值推算到小数点后七位数

501年------齐永元三年

·齐南康王宝融在江陵即位﹐是为和帝

·萧衍入建康

502年------梁天监元年

·萧衍为梁公﹑梁王﹐杀齐明帝诸子﹐称帝﹐是为梁武帝萧衍﹐国号梁﹐齐亡

506年------梁天监五年

·梁魏大战

507年------梁天监六年

·范缜发表《神灭论》

515年------北魏延昌四年

·孝明帝立﹐胡太后临朝称制

516年------梁天监十五年

·梁筑浮山堰城﹐引淮水灌寿阳。秋﹐堰坏﹐沿淮城戍村落十余万口漂流入海

523年------北魏正光四年

·怀荒镇民起义。破六韩拔陵率沃野镇兵民起义﹐杀镇将﹐六镇起义始此

528年------武泰元年

·尔朱氏之乱

531年------普泰元年

·高欢起兵讨尔朱氏﹐立元郎为帝﹐是为后废帝

年------普泰二年

·高欢废节闵帝及后废帝﹐立元修为帝﹐是为孝武帝﹐自为大丞相

534年------永熙三年

·高欢举兵向洛阳﹐孝武帝奔关中﹐依宇文泰。高欢入洛阳﹐立元善见为帝﹐是为东魏孝静帝﹐魏从此分东西。东魏迁都于邺

·闰十二月﹐宇文泰毒杀孝武帝﹐立元宝炬为帝﹐是为西魏文帝﹐都长安

535年------西魏大统元年

·西魏丞相宇文泰定新制二十四条。苏绰制定公文格式及计帐﹑户籍之法

541年------西魏大统七年

·宇文泰颁布六条诏书

547年------东魏武定五年

·东魏高欢死﹐子澄嗣。孝静帝被澄幽禁

·阳衒之撰《洛阳伽蓝记》

548年------梁太清二年

·侯景之乱。侯景于寿阳起兵反梁﹐渡江直入建康﹐围台城

549年------梁太清三年

·侯景陷台城﹐梁武帝萧衍死﹐侯景立萧纲为帝﹐是为简文帝

550年------北齐天保元年, 西魏大统十六年

·高洋废东魏孝静帝﹐自立﹐是为齐文宣帝高洋﹐国号齐﹐都邺﹐史称北齐

·北齐始立九等之户

·西魏宇文泰创立府兵制

551年------梁大宝二年

·侯景废简文帝﹐立萧栋﹐又废栋自立﹐国号汉

552年------承圣元年

·萧绎在江陵即位﹐是为梁元帝

553年------西魏废帝二年

·西魏攻占益州

554年------恭帝元年

·西魏陷江陵

555年------梁绍泰元年

·萧 在江陵称帝﹐称藩西魏﹐史称后梁

556年------西魏恭帝三年

·西魏仿《周礼》建六官。宇文泰死﹐世子觉嗣﹐侄护统理军国事﹐岁末宇文护迫魏恭帝禅位﹐西魏亡

557年------北周孝闵帝元年, 梁太平二年

·陈霸先代梁称帝﹐是为陈高祖陈霸先﹐国号陈

560年------北周武成二年

·宇文护废明帝﹐立宇文邕为帝﹐是为周武帝宇文邕

561年------保定元年

·北周上番服役由八番改为十二番

564年------北齐河清三年

·北齐颁新律令。又重新颁布均田令

574年------北周建德三年

·周武帝禁佛﹑道两教﹐毁经﹑像﹐命沙门﹑道士还俗

575年------北周建德四年

·周大举攻齐﹐连战皆捷﹐旋退

577年------北周建德六年

·周武帝率兵入邺﹐北齐亡

579年------大成元年

·周宣帝传位于太子阐﹐是为静帝

580年------大象二年

·杨坚总国政﹐先后平定起兵反抗他的相州总管尉迟迥﹑郧州总管司马消难﹑益州总管王谦难

2.低年级学生自我管理能力的培养 篇二

一、对自我管理的界定

自我管理在实际研究中可以分为两个层面,一个层面是集体层面,指一个集体的自我管理,如班级的自我管理。另外一个层面是个体层面,指个体对自己的生活、学习等事宜的管理。本研究中所涉及的自我管理,仅指个体层面的自我管理。所谓的生活中自我管理习惯,是指学生在学校、家庭和社会生活中能主动对自己的思想、心理和行为表现进行管理,能够主动控制和协调个人与他人、集体和周围环境的关系,这样的一种稳定的行为和倾向。本研究主要针对学生在学校生活中的自我管理习惯的培养,即克服自己的不良行为,遵守学校纪律;承担一些简单的班级日常事务,并努力完成;能在成人的帮助下控制调整自己的情绪。

二、学生自我管理的现状

一是自制力差。学生由于刚刚升入小学,还未养成一定的良好晨读习惯,早上来到学校,个别同学只顾跟周围人说话而不能自觉地朗读课文,甚至有些同学专门打扰正在认真晨读的学生。不少学生在上课预备铃响后,不能自觉做课前准备,而是大声喧哗,桌面上一片狼藉,更有甚者随便离开座位。乱丢用具,教室里随处可以看到满地的铅笔、橡皮、尺子等学习用具。二是缺乏集体主义观念,缺乏承担班级日常事务的自觉性和主动性。三是情绪控制力差,易与同学产生矛盾。缺乏一定克制情绪的能力,不会从他人的立场思考问题,当跟同学发生争执和冲突时,不会克制和包容。

三、制约学生自我管理能力发展的因素及培养学生自我管理能力的现实意义

学生自我管理能力发展较低除了自身原因之外,还有来自家庭、学校、社会等客观原因。

(1)制约学生自我管理能力发展的因素。瑞士心理学家皮亚杰认为,认知发展是一个建构的过程,是在个体与环境的互相作用中实现的。小学低年段的学生大部分尚处于前运算阶段,该阶段的学生认为其他人跟自己有相同的感受,表现为不为他人着想,一切以自我为中心。该阶段的学生在注意事物的某一方面时,往往忽略其他的方面。这个年纪的学生关注点在自身以外的客观世界。对自我克制、自我反思、自我激励的意识比较淡薄,自我管理能力相对低下。

(2)培养学生自我管理习惯的现实意义。一是有助于提高学校管理效率。当学生自我管理能力增强了,学生在学习方面就能自觉有效地进入良好的学习状态,学习效果自然提高了;学生的自我管理能力增强了,具有一定的自制力,良好的行为习惯、良好的道德素养自然就养成和提高了,自然有助于学校的管理工作。二是社会发展的需要。现代社会发展迅速,要想在未来的生活中不被淘汰,就应该具有自我管理能力。

四、培养学生自我管理能力的举措

(1)改变传统教育模式,树立学生主体意识。一是培养学生做事能力。要鼓励学生自觉主动地去做一些力所能及的事情。教育学生管理好自己的学习用具,做好课前准备。培养学生讲卫生、爱劳动的意识,对于力所能及的班级事务,如摆桌椅、擦黑板、擦桌子等,动员学生积极主动地去做。在课堂上和路队中,自觉遵守纪律,不要随便说话,为争当文明班级做出贡献。二是建立责任到人的岗位监管制度。实行责任到人的岗位监管制度,细化班级管理事务。设立晨读监督员、课前准备监督员、桌椅摆放监督员、卫生监督员、午餐监督员、路队监督员、眼保健操监督员等岗位。这样不仅有助于学生管理班级的能力提高,还有助于学生自我约束,进而提高自我管理能力。

(2)加强家校沟通。一是保持家校教育方式一致。要做好家校的交流沟通工作,特别是对一些溺爱孩子的家长,教师要提出合理建议,提建议时要注意用语得体,语气委婉。建议家长放手让孩子做一些力所能及的事情、特别是在学习方面,建议家长给予孩子一定的发挥空间,保持家校教育方式的一致,这样有助于学生自我管理能力的养成。二是针对持不同教育模式的家长,给予一定指导。有些家长工作繁忙,对孩子采取放任的教育方式,可以建议家长抽出时间多与孩子相处,对于孩子的不良行为应予以及时有效的教育指导;对于溺爱包办型家长,建议家长放手给孩子一些自我发挥的空间;对于民主性家长,多听听他们的教育方式,必要时可以组织家长会,请家长代表发言,相互交流培养孩子自我管理能力的方式方法。

五、结束语

总之,学生自我管理意识的树立、自我管理能力的培养,需要学生自身意识的觉醒、家长的积极配合、学校的有力引导,只有三方形成合力,才能取得显著成效。学生自我管理能力的培养,不是一蹴而就的,需要从细处着手,持之以恒,持续养成。

参考文献

[1]贺乐凡.探求“教是为了不教”的实现路径——自我教育和自我管理实验研究综述[J].中国教育学刊,2011(05).

3.培养学生的自我管理能力 篇三

关键词：毕业班学生；自我管理能力；班主任

临近毕业的学生，逐渐长大了，也开始有了自己的一些思想，甚至开始对自己在学校的最后阶段总结反思，在自己母校学习时期，也在思考着对之前发生的所有事情进行清理，于是有了什么“早恋”“报复”“结拜”等等胡作非为的行为和想法。怎样管理，是绝大多数老师心中的问题。

一、别把学生当作小孩，要与學生交朋友

作为班主任，除了日常的教学工作外，要花比较多的时间在与孩子的交流上。孩子们都是有自尊的，孩子们也是稚嫩的，犯错误是难免的。开学之初，我与孩子们约定。平时在学校的时间利用体育课与活动课多与学生交流活动，要给孩子们的印象是老师作为朋友一直就在他们的身边。每一次孩子们犯了错误，给孩子们一次机会原谅。课后要与这名同学谈谈心，朋友就是要指出对方缺点并促进改正的，希望朋友能过得更好。孩子们会在认可第一朋友的关系后，教师再针对发生的事情进行分析，充分让犯错误的学生真正承认错误并改正。看着老师微笑着说的一切，绝大多数学生也会从心底保证不会再犯，而且以后有什么心里话也愿意对老师这个大朋友诉说。当然，还有极少的学生会无动于衷，那是因为这些学生因为其他原因认为老师只是为了教育他而故作姿态，但是只要针对他们的实际情况了解和多次交心，学生终究会接受老师的真诚与善意。

二、培养学生的自我管理能力

在监督与管理基础上更好地培养学生的自我管理能力。了解学生，根据学生的性格和心理状况与学生可以进行先交谈，交谈中让学生感受到老师对他的爱，体会老师那份诚心，与此同时学生才真正地认识自己确实存在的问题。老师要有耐心地监督他们，督促他们，克制他们的不良想法和做法，慢慢地学生心理平静下来了，行为习惯养成了，自然学生的自我管理能力就养成了，还会管理别人、监督别人，这样的班集体，班主任工作就轻松了许多。

其间，最让班主任费心的还是指导环节，老师要有恒心和耐心。而且不可能班主任对每个学生、每个问题都去指导，这就得班主任先培养一批自我管理能力提高快的学生，再去管理另一批自我管理能力差的学生。自我管理能力差的学生反过来监督自我管理能力较强的学生，这样互相监督和管理，大家都得到了提高，学生也很高兴，良好的班风也自然形成。

4.小学生自我管理能力的培养 篇四

易俗河镇二中：刘炎

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却是琐碎而复杂的。

大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。在小

学班主任这方百花争妍的教育领地，我辛勤耕耘、播种，付出了不少艰辛和汗水，也收获了

丰盈的果实。在工作中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工

作。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？

一、了解学生，关注学生作为“家”的一份子，不仅要让学生们相互了解，作为班主任老师，更应该把每个学生

当成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有这样，才能更有效地发挥他们的自主性管理的意识。因此，我经常与他们进行双边、双向及多向的沟通，我经常利用课余时间与他们交谈，了解他们的一切行为活动，了解他们如何与同学相处，如何互相帮助，互相关爱等内容，并

及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。课堂上，我也很注意

观察学生，及时捕捉他们的喜怒哀乐，正确调控他们的情绪，用相信人、发展人的眼光看待

他们。抓住有利时机，给予表扬，树立起了他各方面的自信心，逐渐改掉坏毛病教师只做有

心人。

此外，为了更好的了解学生，我还经常与家长保持电话联系，必要时进行家访，介绍学

生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好班

级工作。

二、建设班级文化，创造温馨的“家”。

班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵

护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。

在班上，我让他们参与到办板报、布置教室的活动中来，使每个学生都有表现自己的机

会，为学生的个性发展营造了良好的文化氛围，使整个班级充满了成长的气息，勃发了生命的活力。

三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。

叶圣陶先生说过：“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳，必须

下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。”由于小学生活

泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物。因此，我尽量为学生提供各种条件，组织灵活多样、富

有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识

地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，创造积极参与的氛围，使

学生有所收获。例如：“故事大王”、“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的毅力，让他们意识到自己是班级中的一员，是“家

庭”中的一员，人人都应该为班级工作，为“家庭”添砖加瓦。此外，我还经常利用一些课

外活动指导学生积极参与课外集体活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、自理能力、交往能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风

现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”，大家齐心协力，互帮互助的学习，不仅同学进步，自己也在帮助同学的同时巩固了知识。让学生感受到集体的力量，找到了归属感。

五、建立班级岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。

如今的小学生，有很强的自我意识、自尊心，他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制。班级设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。还建立“常务班长”“值日班长制度”，要想担任“常务班长”必须通过竞选，竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，经大家投票选举而产生的。全班学生轮流担任“值日班长”，保证人人都有参与班级管理的机会。有些一直被认为“差生”的同学，通过当寻执政”，纪律意识明显增强，学习明显进步。几位平时因为成绩差，不守纪律而抬不起来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织才华和能力，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。

5.低年级学生自我管理能力的培养 篇五

来源：中国论文下载中心作者：杨燕飞

论文摘 要：学生管理工作是学校管理工作中的重点与核心，本文从学生自我管理能力的内涵阐述出发，概述了当前中职学生管理工作中遇到的困难与问题，进而指出加强中职学生自我管理能力培养的的现实意义所在，最后提出了相应的对策与思路。

随着我国社会的不断发展以及近年来我国教育事业的深化改革，中职学校学生的管理工作也面临着诸多的新问题和新挑战。学生总体素质的变化，以及受社会环境的影响，学生自我管理能力就显得尤为重要。笔者结合工作实践，就中职学生的自我管理能力及培养问题做以下探讨和分析：

一、学生自我管理能力的内涵及现状

（一）学生自我管理能力的内涵

中职生的自我管理能力，是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。

（二）现阶段中职学生管理工作面临的新问题和新挑战

由于中职生大多是14岁～17岁之间的未成年人，正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现有：

1.思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强。他们以自我为中心，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题；2.文化技能学习方面：相当一部分是学困生，文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；3.日常生活方面：一部分学生在学校开始谈恋爱，沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；4.心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，有些学生睚眦必报，打架斗殴。不爱运动，长时间坐在电脑前玩耍，影响身体健康。

二、培养中职学生自我管理能力的重要意义

职业教育的目标是实施学生自我管理的必然选择，时代需要是实施学生自我管理的必然趋势。2l世纪是一个以创新知识为基础的知识经济社会，也是一个网络迅猛发展的信息社会。时代需要的人才，首先必须具有自主学习、自我管理的能力。因而，引导学生自我管理、主动发展是时代的需要。

鉴于以上所列的目前中职学生管理工作存在的突出问题，笔者认为，为开创学生管理工作新局面，中职学校应该通过培养学生的自我能力达到管理学生的目的，这样还能提高学生的综合能力，为学生走人社会、适应社会打下一定的基础。

三、提高中职学生自我管理能力的实现途径

（一）有效地激发中职学生自我教育和自我管理的意识

苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”中专生处在自我意识发展的关键时期。他们要求了解自己，关心自己的成长，他们渴望自己成长为一个独立的、坚强的、高尚的人。然而，中专生自我意识中严重的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我教育和自我管理的健康发展。教师可以通过帮助他们对自身优势的分析和明确当代社会对人才的需求，通过学生的自我评价，激励、督促和引导他们不断战胜自己，激发和推动学生自我管理的积极性和自觉性，实行班级学生自我管理，使每一个学生从

被管理者真正转变为管理者，学生主人翁和民主意识得到增强，从而焕发出自我管理的积极性和对班级的责任感。

（二）为中职学生的自我管理的提供空间和舞台

每一个人都有被尊重被认可和自我价值实现的需要，这些需要是人的自我意识当中最本质最核心的内容，因此，在班级建设和管理中，教师应开展系列化班级活动，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。坚持“以学生为本”的理念，班级奋斗目标的确立、班级规章制度的制定、班级干部的选拔和培养、班级财务管理、主题班团活动的开展、校运动会的参与、班级间的联谊赛、实习成果展、手抄报制作等多种活动，教师应尊重和信任学生，坚持让学生担任各项活动的主要角色，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。

（三）强化学生在自我管理中的主体地位，充分调动其积极性

学生是班级的主体，而学生又是具有独立人格的活生生的个体。在班级建设和管理的整个过程中，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使班级内的所有力量融合并产生一种新的更大的力量，最大限度地发挥班级集体和个体的潜在力量，使学生的主体作用得到充分发挥。在班级管理中，班级奋斗目标的设计、班级工作计划和规章制度的制定，班级各项活动的开展等，教师都要给学生的发展留有余地和空间，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新求异的精神，让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理和自我管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

四、结束语

综上所述，作为学生管理工作者，应该认真了解中职学生的特点，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，从而使他们的综合素质得以全面发展，培养出社会需要的人才。

参考文献：

6.低年级学生自我管理能力的培养 篇六

小学生的思维活跃，都好表现，敢想敢做，应该创造机会让学生去锻炼，如：办班刊，对于小学生来说，办好班刊有一定的难度，但只要在老师的正确指引小，放手让他们去做，他们会做好的。班刊是班级组织编写的黑板报、墙报、小抄报，它是班级的窗口，怎样让学生办好班刊呢？我是这样做的。

首先，要制订好计划，老师要按照学校的工作计划，结合班上学生的思想和学习等实际情况制订一个学期的出刊计划，确定目标任务，要求措施，时间内容，学生根据每期的教学的中心内容、时间等因素来选择稿件，如：“植树节”可选择热爱大自然、保护环境的稿件；“教师节”可选择尊重教师、尊重知识的稿件；“国庆节”可选择爱国主义的稿件。还可以结合学生的思想、行为等，如：怎样对待压岁钱的问题，卫生保健常识，如何对待上网游戏等，学生办刊虽然不及老师办得那么严谨，但内容丰富多彩，有趣味性。

其次，要发动全员参与，不要只限于优秀学生，要争取让班上每一个学生都有机会参加，老师可让学生分成几个小组，每一组都有各项特长的学生，这样可以让学生把自己的本领都使出来，个个露一手，即使有个别学生不能露一手，也会激发他们以后去努力学习，其实学生都有自尊心和上进心的都好表现，只要把他们的兴趣激发出来他们就会积极主动地去做。要对刊物进行总结评比，一小组竞赛的形式对每期刊物进行评比，取长补短，互相促进，不断提高，正因为这样，我班的刊物在学校班刊物评比中总是名列前茅。由学生精心设计编辑的班刊物，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生的集体荣誉感，培养学生自我管理的能力。

二、学生自己管理自己

小学生心灵美好，反映灵活，是非分明，有强烈的自尊心，他们大多数都是守规矩的，让他们自己管理自己，并不是不可能，我讲一个真实的故事——小学生排座位给大家听。一般来说，新学期开学，老师都要为学生排座位，而我要谈的不是老师安排座位，而是学生自己安排座位。那是开学的第二天，同学们习惯地等老师为他们安排座位，我看到他们急切而认真的样子，就说：“别急，同学们，今天我们来一个创新，由你们自己排座位，先讨论一下，如何排座位，定一下规矩，行吗？”同学们积极响应，大家争先恐后地发言，各抒己见。讨论发言过后，师生共同归纳了排座位的规矩。

（1）按高矮顺序；

（2）照顾有生理缺陷的同学；

（3）把方便让给别人。

接着我问大家对这三条规矩：“同意不同意？”

“同意！”同学们响亮地回答。

7.低年级学生自我管理能力的培养 篇七

一、学习上缺乏自我管理能力

早晨, 学生在父母的叮咛声中起床, 带着几份朦胧, 走进学校, 班主任或英语教师早已等在教室门口, 每周的四个早自修, 不用自己动脑老师早已安排妥当。一天课程, 早已安排, 什么课拿什么书, 不用你“勤奋”用脑。该听讲就听讲, 该做作业就做作业, 一切听从老师的安排, 倘有自己思想, 拿错了书本, 走错了课堂, 这可闯了大祸, 非要老师一番“帮助”不可。劳累一天, 待到夕阳在山, 父母早已准备了一番丰盛的作业晚餐。学生在此种学习环境中成长, 学习的主动性被钳制。学习的兴趣被淹埋, 学习上自我支配, 自我约束, 自我管理, 自我促进无从谈起, 有的只是被动接受, 倘若有一节课无教师, 学生将觉得无所适从。倘若有一晚教师或父母没有按常理布置学习任务, 学生将会茫然不知所从, 这样的学习谈何主动, 也更无从谈自我约束, 自我管理, 自我进步了。曾经有这样一位家长, 孩子从上小学起, 每晚做作业, 她都陪在身边, 孩子从小学读到高中毕业, 她就一直这么陪读下去, 孩子的课本, 作业她都认真地学习过, 在儿子考上大学时, 她自豪地说, 从小学到高中课程, 我读了两遍。活到老, 学到老的精神令人钦佩, 但这位家长的人生乐趣在哪里, 而她的孩子, 始终生活在她的目光注视之中, 在她的万般叮咛之下。她的孩子虽然考上了大学, 但未来的人生道路上, 却缺少了一件最重要的东西, 那就是独立自主。缺乏自主精神, 独立意识, 自我管理, 自我调控能力, 孩子的人生之路将会是坎坷的, 这也是每个父母不愿看到的。

二、生活上缺乏自我支配能力

学生发展的可能性能否成为现实的发展, 需要多方面的条件, 人是自然性与社会性的统一, 个体的发展, 早期更多是自然属性的约束, 进入学校以后, 社会性的因素对个体发展制约逐步加大。推动个体自然人向社会人转变, 推动转变的动力是社会环境对个体的客观需求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾, 这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果, 是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。没有个体与环境的作用, 就没有个体的发展。客观环境的刺激, 诸如家庭劳动, 生活自理等, 这些能否引起学生的精神需要, 如果这些需要是积极的, 那么它将能促进学生的发展。但现在无论在学校与家庭, 学生在精神层面上的需要较为缺乏, 结果导致是学校里学生连起码的值日生工作都马马虎虎, 孩子的自理能力, 自我管理水平低下令人痛心。

如今导致学生高分低能的原因是什么呢?难道是如今的学生智商真的十分低下, 以至不能胜任诸如扫地叠被子, 系鞋带这些“高难度”动作, 答案当然是否定的, 究其原因, 不外乎以下几方面:

(一) 学校教学忽视自我管理能力的培养

现今, 以班级为单位, 每节课45分钟的时间安排, 语文、英语、数学、自然科学、思想品德、体育等学科的课程设置, 每一章节多少课时, 每课时的教学内容, 每节课的练习题目等, 教学大纲作了安排;学期授课内容, 学科教师作了安排, 在这层层周密安排之下, 作为学生无需动脑, 只需按要求一步步地去做, 学生若想发挥自己的主观能动性, 发挥自我教育, 自我管理能力, 如果数学是强项, 语文是薄弱学科, 课堂时间学生想自己安排, 数学课偷偷拿出了语文书, 在现如今的课堂氛围中的结果只能有几个:一则没收书本;二则批评教育, 三则报告父母。教师会称其为“不务正业”, 屡教不改者, 任课教师反馈给班主任, 班主任反馈给德育管理处, 待到最后, 肯定是处分难逃了。上课尚且如此, 更别说因为自己基础好, 作业不做, 考试不考了, 那将是十恶不赦的大罪.总之, 课堂学习你是无需自我了。许多班主任抽屉里琳琅满目的“战利品”就是见证。

(二) 学校教育缺乏自我管理氛围

学生的本质属性是处于迅速发展时期的人, 是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学生的发展性与不成熟性, 是一个问题的两个方面, 正因为不成熟, 才有巨大的发展潜力。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动, 教师根据一定的具体场景选择教学内容, 组织教材和教学活动, 并采取一定的教学方法, 对学生施加影响。此时, 学生具有依赖性和向师性, 即一种盲目信任教师的特点。然而这并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性, 从根本上培养学生独立、自主的意识与能力, 提升学生自我管理, 自我教育的能力。然而现在, 教师为了简化教学程序, 减少教学管理难度, 在活动过程中, 往往教师或班主任是领导者, 组织者, 学生是参与者、接受者, 师生之间是一种主动与被动关系。由于缺少学生自我设置、自我组织、自我监督等程序, 往往参与的积极性不高, 活动的质量大打折扣。即使有部分学生站在队伍前与教室前进行组织管理, 那也是狐借虎威, 而非学生自主管理的体现。更有个别教师偷偷地观察学生, 使师生管理活脱脱是猫抓耗子的样子。引导学生自我管理, 积极发展, 是对教师素质的考验, 而现今教师过分地滥用学生依赖性与向师性, 总是不敢放手学生自我管理, 从而挫败了学生自主性发展。

作为一名学生, 其受教育主要在学校, 学校教育在学生的受教育比重中已有很大的比例, 但不能忽视的是学生, 回到家庭之后, 家庭教育和家庭环境的影响也让学生的成长出现了盲区, 尤其是在学生自我教育、自我管理能力形成方面更是空白, 究其原因, 可以有以下几方面:

(三) “重智轻德”的家庭教育理念, 束缚了学生自我管理能力的提升

从孩子呱呱落地, 父母就给予了极高的期待:智力超群, 成绩傲人, 结果骄人, 或上清华或上北大, 至少也要考上一类重点, 父辈的厚重期待将贯穿在孩提至成人的教育过程中。至于家务活, 那都是大人干的。只要分数高, 全都皆可抛。成堆的作业, 成摞的书本, 成了孩子的全部。孩子不用烧饭, 刷锅, 不用生活自理, 不用自我约束, 不用自我管理。只要成绩好, 德育都可抛, 而现今, 由于就业形势的严峻, 社会竞争的加大, 家庭教育“重智轻德”有愈演愈烈之势。

(四) “众星捧月”的家庭结构, 磨蚀了自我管理, 自我教育的土壤

现代家庭, 尤其是城镇, 均是6+1的构成形式 (爷爷、奶奶、外公、外婆、父亲、母亲再加上一个孩子) , 6+1的模式, 使孩子从小就生活在关注的目光之中, 含在嘴里怕化了, 放在手上怕掉了, 6人的惊恐, 换来的是一人的至高无上。在这样的家庭结构中, 学生缺少实践的机会, 因为不用做, 不用自我管理, 久而久之惰性回到了身边, 不良习气聚集在他周围, 甚至等到犯了错误, 也不用自我反省, 因为早有长辈庇护了。不知幸福还是悲哀, 这种结构家庭, 对孩子自我管理能力的形成产生了很大的制约作用。

现如今初中学生自我教育, 自我管理能力的弱化, 在一定程度上影响了学生德、智、体、美全面发展, 尤其在普通中学, 由于种种原因, 这些学生的自我管理能力更显缺乏, 学校管理力不从心, 家庭教育有苦难言, 学生本人也万分迷茫。那么如何提高学生自我教育, 自我管理的能力呢?

策略一, 加强自我管理, 自我教育知识的学习。

日本道德教育主要内容是从个人自身, 个人与他人的关系, 个人与自然的关系, 个人、社会、国家的关系四大方面来对学生进行教育, 通过教育使学生明白人是社会的人, 人必须不断地修正自己的言行, 才能适应社会需要, 才能促进个人成长。因此结合初中生的身心特点, 积极引导学生进行自我管理能力教育十分必要。课堂上认真听讲, 课后认真完成作业, 积极参加体育锻炼, 听老师话, 积极要求进步, 举止文明, 注重节俭, 遵守《中学生日常行为规范》, 注重“八荣八耻”。遵守《交通法》, 《安全法》。自己的事情自己干, 乐意帮助他人, 与别人建立良好关系, 知错能改, 能随时发现自己不足, 对自己言行进行调整, 通过学习, 获取人类社会历史经验, 一旦学生明确了社会言行的标准, 认识到了自己言行的偏差, 掌握了自我教育, 自我管理方法, 学生内部需要就会转化为学习动机, 学生自我学习, 自我教育的积极性将大大加强。

策略二, 增强“自我管理, 自我教育”方法实践性。

陶行知先生将“教学做合一”作为他的一个重要教育原则。“教学做合一”实际上是知行合一, 行是做, 即实践。德育过程, 既不是单纯的知识传授, 也不是单纯的行为训练, 而是一定社会关系中主体实践活动, 只有在这样的基础上, 知识的传授、行为训练及其他措施才能奏效。

在培养学生自我管理能力的过程中, 要突出的几方面基本要求:

第一, 要给学生主体地位:人是主客体的统一, 在德育实践的过程中, 师生都是客体, 也都是主体。但实际工作中最容易忽视的是学生的主体性, 主要体现在自我管理上面;在接受教育的过程中, 要求学生具有自觉性与能动性, 当学生具有自我管理需要时, 才是主体性和自觉能动性表现得最强的时候。例如, 在校园生活中, 学生自己组织的篮球赛、足球赛、校园歌手大奖赛、校园书法家选拔赛等活动, 特受学生欢迎, 他们自己设计, 自己构想, 自己组织, 出现问题大家协商解决, 或咨问教师, 或上网查询, 或集体讨论。反之, 如果是教师为主导, 学生的状态是疲软至极, 无兴趣可言, 当然, 自我管理能力也无从谈起。

其次, 教师和家长要适时引导。

在参与实践的过程中, 学生由于本身的智力和技能差异。在完成同一任务时, 所表现出的感受大不一样, 智力动作方式和肢体动作方式较强的学生在完成自我管理的过程中, 得心应手, 游刃有余;反之, 那些技能与心智较弱的学生在完成自我实践任务时, 则表现较为迟钝, 动作协调能力差, 甚至动作操作正确与否, 也不能准确判断。适时的教育与指导, 可以增强学生自我教育, 自我管理能力, 稳定学生情绪, 使其胜利地完成任务。

策略三, 培养“自我管理, 自我教育”行为的自觉性。

德育在形式上有外在的规范性和约束性, 但在实质上的约束却来自于个人的主体。自我管理行为的形成, 不能仅靠说教、灌输, 而是在实践中经过主体道德选择, 自主构建形成的。这就需要主体在实践与学习中不断反思, 这就需要教育者不断地教育和引导, 使他们形成主动自觉精神, 养成自我反省, 自我改正, 自我努力的习惯。教室里有垃圾要主动打扫, 地上有废纸要主动捡起, 这两点开始学生很难做到, 总是要在教师提醒下才被动去做, 讲洁净环境重要性, 带领学生打扫校园的卫生, 让学生自己设计主题班会, 让学生自己组织义务劳动。不知不觉中, 学生意识到了良好环境靠大家, 只有每个人积极参与才能创造美好环境。著名教育家魏书生先生所教班级, 在其长年在外仍能考出好成绩, 我认为主要是学生具有自我管理、自我教育、自我约束的能力。由此可见, 自主、自我管理的自觉性的培养是何等重要。

策略四:增进沟通, 构建自主教育网络。

人是社会的人, 任何一个个体都不能脱离社会而孤立地存在于世, 学校教育、家庭教育、社会教育, 形成一个有利于学生自我管理能力提升的有利环境, 那么学生自我管理将会更快地形成。多设置家长开放日活动, 让学生家长走进课堂, 了解学生在校学习与生活;多开展社团活动, 学生会值周活动, 团委少先队社会实践活动, 为学生自我管理能力形成创造条件;多进行教师与班主任的家访活动, 使教师了解学生成长的家庭环境, 了解在家表现;家校联系本、给家长一封信、家长会、家长信箱、校长信箱无一不是家校桥梁。通过以上方式和举措, 三位一体的教育网格就会形成, 也就为学生自我管理能力的提高打下了良好基础。

8.大学生自我管理能力的培养 篇八

一、当代大学生的思想现状与所处社会环境

1．机遇与挑战并存

当代大学生出生于90年代，适逢我国改革开放政策取得明显成效、社会经济高速发展的大好时期。一方面，当代大学生看到了自己未来发展的广阔空间，为将来参与社会竞争而发奋努力；另一方面，社会就业形势越来越严峻，激烈残酷的社会竞争在当代大学生的内心留下了阴影。“90后”们在享受优越物质生活条件的同时，也面临着巨大的挑战和压力。

2．进取与叛逆泾渭分明

一方面，部分大学生能够正视现状，面对困难，正确看待社会各种矛盾，在校努力学习，培养自己健全的人格和适应社会的能力，这一部分学生是高校向社会输送的主流人才，值得肯定；另一方面，应试教育的现实压力和家庭对独生子女的溺爱等因素造成部分大学生形成了以自我为中心的叛逆思想，主要体现在：经常处于被管理、被照顾、被规划的被动服从状态，缺乏自立生活、自我学习及与他人沟通、交往的能力，自信、敏感又脆弱，自私特征明显。叛逆思想导致部分学生存在自卑迷惘等心理困境，在行为上表现为沉溺网络、情绪消极偏激，时有逃学、厌学、退学等现象发生。据教育部公布的数据，近年来高校普通本专科学生中，因各种原因退学人数占在校生人数的0.75%，即每学年有高达16万大学生退学。

当今大学生的思想现状与所处环境，对高校的育人工作提出了更高的要求。笔者认为，要解决好当代大学生存在的种种问题，就必须加强对当代大学生自我管理能力的培养力度，必须在大学教育各环节中始终贯穿培养大学生自我管理能力的内容，从思想上和实际能力上帮助学生提高解决实际问题的能力，从而保证高校人才的培养质量。

二、当代大学生自我管理能力的内容

1．大学生自我管理能力的含义

大学生的自我管理从广义角度来看，主要是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会发展对个人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源、价值观、时间、心理、身体、行为和信息等，而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动，从而趋向于自我完善。从狭义角度来看，自我管理、自我学习、自我教育、自我发展呈金字塔形递进排列，处在金字塔最底部的自我管理是基础，其他活动的开展都应建立在有效的自我管理的基础上。

2．大学生自我管理能力的内容

大学生自我管理能力的内容主要有以下几方面：一是要学会做人，这是立足社会的根本；二是要学会规划，这是行动的目标与动力；三是要学会学习，要求学生从被动接受转变为主动参与学习；四是要学会生活，从受庇护照顾到相对独立地自主安排生活的转变，是学生成熟的基础；五是要学会与他人交往和沟通，为今后进入社会做好铺垫；六是要学会自律与宽容，学会合理处理人际间的冲突与矛盾纠纷；七是要学会减压，合理有效地释放压力与不良情绪。

三、对提高当代大学生自我管理能力的思考

1．转变观念，引导学生树立自我管理理念

一是从入学第一天起，通过入学教育、网络、宣传板报、主题班会、讲座等多种形式的活动，向广大学生宣传自我管理能力的重要性和必要性，引导他们掌握自我管理的基本知识和方法。这是因为中学生活是被动接受知识的纯学习过程，而大学生活则注重个性发展和自主学习方式，这是两种完全不同的教育管理和学习生活方式，对于自我管理能力较强的学生而言，能较好地调控自己的行为习惯，但心智相对欠成熟的学生则容易迷失自我、不知所措，或随心所欲、放纵自我；二是高校的各项工作都要以学生为主体，符合学生自我管理能力培养的要求。必须强调学生在教育活动中的主体角色，引导学生感受大学学习与生活积极向上的氛围。只有使学生充分认识到自身的主体角色作用，才能充分调动他们的主观能动性，使之体会到自我管理的快乐感、满足感和成就感，从而进一步巩固自我管理理念，达到育人的目的。

2．注重教学与实践活动的结合，鼓励学生提高学术研究能力，进而提高创新能力

一是要强调大学生以学为主这一理念。高校实行的学分制、选修制，有利于为大学生专业知识和技能的学习提供服务。高校要改变课堂教学以教师为主导的传统模式，多采用研讨、互动等形式，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，教师起引导点拨作用，多给学生提供资源、时间和空间；二是要强调学生的实践活动，在活动中充分发挥学生个体的优势、兴趣和爱好，掌握实践经验，锻炼应用能力；三是要让学生自主选择专业发展研究方向，引导学生进行创新性学习，使其有个性地进行自我能力的培养；四是提供学术和技术支持。高校要积极创设学术氛围，开展多学科学术讲座，实现校园网络资源共享，为大学生参与学术研究提供舞台和机会，多鼓励、吸收学生参与到教师的科研活动中，让学生协助教师开展科研工作。这样既使学生得到了理论与实践相结合的专业锻炼机会，又使学生了解了科研程序，拓宽了知识面，有利于学生更好地积累知识。

3．健全学生干部管理队伍，促进大学生自我管理能力的提高

各级学生管理组织，如党组织、团组织、学生会、班委会等，甚至小到寝室，都可以有效地发挥其培养和提高大学生自我管理能力的功效。在管理和指导学生干部工作时，要努力创造宽松的环境，发挥这些经选拔、培训、考核过的党员和学生干部的先锋模范作用，组织、动员、吸引更多的普通同学参与到所有的活动中来，充分发挥学生群体的积极性和创造性，共同组织、管理和操作各项活动任务。学生自主负责，自制规章，自行制定活动计划，自己组织实施活动，活动结果自评等，为其个性发展和自我管理提供广阔空间。

4．开展形式多样的校园文化活动，创设良好的校园人文环境

开展校园文化活动，创设人文环境的前提是以学生群体为活动的主体，学生是活动的组织策划、实施和总结评定者，而不仅仅是参与者。组织活动可以使学生在锻炼各方面能力的同时，亲身体验和感受到正确思潮的影响和冲击，将对大学生群体的思想行为规范起到深远的影响。开展丰富多彩的社团活动、社会实践以及志愿者、社区义工等活动，有利于培养大学生的爱心和社会责任感，有利于他们自我管理能力的提高，有利于他们磨砺意志力，有利于其心理的成熟和个人的成长，乃至影响到今后的成才和成功，其意义深远而广泛。

5．加强辅导员队伍建设，充分发挥辅导员的引导作用

辅导员作为大学生的直接管理者与领导者，是高校与学生之间的纽带，加强辅导员队伍建设十分重要。首先，要求辅导员要有相关专业知识和学历，同时具有管理学、心理学、教育学方面的知识，要有工作热情、好口才，要有把握全局、处理紧急事宜的能力；其次，辅导员管理学生的方方面面，事务繁杂，仅靠个人力量作用非常有限，要充分调动每一位学生的长处和积极性，将他们纳入管理团队，让学生在管理中做主角，而辅导员更多的是承担把握全局、引导方向的作用。在工作中，辅导员要适时地给予学生鼓励和激励，适时地开展挫折教育，培养学生的意志力，从而达到提高当代大学生自我管理能力的目的。

参考文献：

[1]史庆伟.大学生自我管理能力培养探析[J].教育教学论坛，2011，（23）.

[2]吴迪，谢志远，王晶.论大学生自我管理能力缺失的原因及对策[J].广西青年干部学院学报，2006，（5）.

[3]黎敏.关于高校培养90后大学生自我管理能力的思考[J].知识经济，2011，（17）.

[4]孙宏燕.“90后”的时代症状[J].人民论坛，2011，（19）.

9.低年级学生自我管理能力的培养 篇九

摘要：现如今，高职学生中的个人素质相差较大，学生自身的学习能力与生活上的自控能力也比较弱。在此背景下，要注重培养高职学生的自我管理能力，让学生更加积极有效地进行学习与生活。

关键词：高职学生;培养措施;自我管理

一、高职学生通用管理能力培养的意义

培养高职学生的通用管理能力，能够有效的提高学生的综合素质，帮助学生获得更好的发展，扩展学生的知识领域，提升学生的沟通能力与动手能力，帮助学生完善自己的性格，掌握正确的评价方法，明确个人发展的重要意义。并且将通用管理与自我管理有效结合，能够促进学生综合素质的培养，使学生走上社会后会有一个更好的发展。

二、高职院校中学生自我管理的管理模式

(1)加强对学生个体自我管理的能力。学生个体自我管理是管理模式中最基础的管理方法。让学生通过加强自我管理，让学生的生理与心理得到健康良好地发展，最大限度地实现人生价值。

(2)加强对学生团体自我管理的能力。在整个学生管理的过程中，加强学生团体的自我管理是最为重要地一项环节。其主要是针对各个年级的学生会、班级管理小组、团组织与社团活动等等，学生们通过这些管理组织实现层层间的相互管理，实现自我的要求，锻炼自我，对于活动项目直接或间接地参与到其中，能够有效地发挥学生的向导作用，也能够有效地锻炼学生，提高学生的综合能力。

三、高职学生自我管理能力培养的措施

(一)培养学生团体自我管理能力。(1)对于正式学生团体的自我管理能力的培养。学生所在的正式团体自我管理的组织中有着严格地管理制度，它能够有效地促进学生自我管理的规范化与制度化。而从事学生教育管理工作的教师则要以自己的一言一行去影响学生，帮助学生，引导学生的生活与学习，主动关心学生。通过对学生进行党课与团课的培训与学习，帮助学生提高相关地认识，并及时树立学生的吃苦耐劳精神，让正式地学生团体更好的服务于同学，带头做到自我管理。(2)对于非正式学生团体的自我管理能力的培养。学校中的学生教育管理工作部门也要及时的关注与培养非正式学生团体的自我管理能力，在必要时进行指导。对于骨干学生要进行适当的掌控，并让负责人管理自己的活动，通过活动明白是非，获得经验提高自己的自我管理能力。

(二)对于学生个体的自我管理能力的培养。(1)要加强学生道德品质的培养。高职教学中，必须要对学生进行政治政治教育，让学生坚持正确的方向，用科学来充实自己的头脑，联系实际，将学习与思考有效的结合起来，并要结合主观与客观地条件，做到知行合一，厚德精术。(2)注重培养学生的创造性思维。高职学生具有较强的学习能力，所以在高校学习的.过程中就要放弃被动地学习方法，积极采用全新地学习策略。从多个方面积累知识，培养学生探索新鲜事物的求知欲，在学习上实现创新，在自我管理上也要实现创新。(3)注重培养宿舍生活中自我管理能力。在学生的整个学习生活的过程中，宿舍生活是每一个学生都要经历的，在学生接受半军事化管理的过程中，要求学生要做好内务卫生工作，发扬好作风与好思想，遵守宿舍管理的规章制度，维护公共卫生安全，注意自身的卫生习惯，有计划的安排好自己的学习与生活。

(三)培养学生通用管理能力。通用管理主要是指不同职业群体所体现出的共性的管理技能以及管理知识，并且你是所有管理者必须要具备的一项技能，并且随着社会的不断发展，社会对于管理者的要求不断提升，很多人会面临着不同的职业以及不同的岗位，这就要求必须要具备通用管理能力。高职院校要想提升学生的通用管理能力，那么必须要与相关的人才培养方式相互结合，要与学生的素质教育相互结合。要重视学生的日常管理行为，相关的学院领导要制定出详细的管理规划，能够积极促进学生的日常管理行为，完善对学生的管理考核。同时学校也要重视学生的自我管理，能够将自我管理以及通用管理相互结合，从而来发挥出学生的自我教育、自我服务以及自我管理的作用，加强对学生的管理能力培养。

结语：

为了能够向社会中输送合格的高质量人才，就需要高职院校中要加大对学生的通用管理能力的培养。让学生明确自身的规律与发展特点，并通过有效地途径将通用能力落实到具体，发挥实际作用。

参考文献：

[1] 吴迪.谢志远.王晶.论大学生自我管理能力缺失的原因及对策[J].广西青年干部学院学报，2006(03)：78-78

10.低年级学生自我管理能力的培养 篇十

尊敬的各位领导，各位班主任 上午好！

今天我是向各位班主任来学习的。论经验，我谈不上。我只是把我以往在班级工作中所想所做说给大家听，肯定各位提出宝贵的意见。今天我说的话题是：培养学生自我管理能力。首先能清楚培养学生做管理能力主要指什么？主要是指以培养学生的集体主义思想为核心，培养学生以班级主人翁的精神管理班级。一般而言，学生自我管理能力主要有三个方面的内容：一思想管理能力，二学习管理能力，三日常生活和活动管理能力。学生自我管理能力的培养，需要班主任在班级教育管理的工作中，采用科学的教育方法，来培养学生的做管理能力。

一、相信学生能够管理好自己。

做班主任的班里的每一个事被亲自出马，采取“看管”似的工作方法。眼睛保健操班主任要看着。课间操要跟着，各项活动更离不开班主任，这样不仅浪费了班主任的大量的时间，而且会束缚学生创造能力的发挥。（加学生如何打扫教室例子，课桌的摆放问题，垃圾筒的使用问题，值日班说，不放垃圾，只是用倒垃圾的。路队。）学生自己能做的事情就要让学生自己去做，要充分信任他们能力。相信他们有独立完成任务的能力。

二、自我管理能力的培养是一个长期的过程。

学生做管理能力的培养可以分为三个阶段：主管、共管、自管。

1.教师主管阶段，在班主任接手新班或中途接班的时候，这个时期的中心工作是确立班主任在学生心中的威信和影响力，这个时候班主任要通过各种途径各种方法在学生心目中树立良好的形象，把学生紧密团结在自己的周围，使松散的班集体，逐渐以班主任核心凝聚成一个集体，或者使优良的班集体向更高的水平发展。（用你的风度影响学生：包括你的一言一行，一举一动，无不对学生起着潜移默化的影响。）

2.师生共管阶段，这是创建优秀优良班集体、培养学生自我管理能力的关键阶段。在师生共同管理阶段，班主任要有目的，有计划的建立以班长为核心的管理机构，班级的一切事务，不能有班主任一人决定除了个别重要问题的决策外，一般班级日常事务，有班长和班委会承担，但是班主任只是出谋划策，在此阶段班主任要放手，培养发挥好班干部的管理作用。

3.学生做管理阶段，一般是在班级领导核心已经形成和并且巩固，集体健康也已经形成的时候，此阶段的班级教育管理要发扬民主，调动全体学生的积极性，更多的发挥集体的教育作用，让全班大多数学生在参加班级教育管理的过程中，增强主人翁意识，能力得到锻炼，思想境界得到了提高，可以让班上多数学生在班集体那负有一定的责任，如试行，当干部定期轮换制度等。