磁铁玩具教学设计

磁铁玩具教学设计（共8篇）

1.磁铁玩具教学设计 篇一

[设计理念]

《磁铁玩具》是鄂教版《科学》三年级上册第三单元《磁铁玩具》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。教学内容分为三部分。第一部分：我知道的磁铁。第二部分：磁铁能吸引哪些物体?第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗?

整节课的设计围绕“自主探究”这一主线展开，即“提出问题――进行预测――实验探究――记录现象――得到结论”。通过这样的一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。考虑到学生年龄较小，课堂设计了多个情景，以激发学生的学习兴趣。 [教学目标]

教学目标：

1. 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。

2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。 发展目标：

1. 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。

2. 能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。 [教学准备]

教师准备：

乒乓球、硬纸板、量杯、水、铁钉、磁铁。

观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。 分组实验准备:铁钥匙、棉线、铁钉、塑料吸管、竹筷子、大头针、5角铜硬币等。

[教学过程]

一、游戏导入，创设问题情景，激发学生学习兴趣。

1、教师设计乒乓球会“爬坡”游戏。

2、教师继续设计一个游戏“小猫钓鱼”。

3、导语：看来不是老师有魔法，而是磁铁镇神奇。这节课，我们就来研究神奇的磁力。

(设计意图：通过问题情景的设置，激起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又非常直观地导出了本堂课要研究的问题。)

二、进行磁铁探物观察活动。

1、学生猜想学具盒中哪些物体能被磁铁吸引?

2、记录猜测结果。

3、实验验证。

4、学生汇报结果，交流各小组的发现。 附研究记录表一。

5、教师小组。磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫磁性。磁铁的这种吸引力叫磁力。

6、小游戏:附研究记录表二。

表二：磁铁找“朋友”活动记录表

(设计意图：通过一边播放儿歌《找朋友》，让学生自己下座位寻找磁铁的“好朋友”，来提高学生的学习积极性和主动性。让学生在活动中认识磁铁的磁性，形成科学的概念。同时在“玩磁铁”中激发学生进一步研究磁铁的兴趣。)

三、磁铁磁力大小探究。

1、情景引入。教师谈话：刚才老师观察到那位同学把铁钉从水中取出来的是用磁铁的两端。如果用磁铁的中间部位接触杯子，能把铁钉取出来吗?

2、让学生大胆推测：磁铁各部位吸铁能力一样吗?

3、小组讨论、设计实验方案。

4、各小组交流并完善实验的方案。

5、实施实验、填写表格。 附研究记录表二。

6、汇报结论。教师谈知：磁铁的不同部位吸铁本领不一样，磁铁磁力最大的部分称为磁极。

(设计意图：设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本节课的难点，为了使学生的思维更为清晰，在教学环节的设计上尽量细致。让学生先明确自己探究的方向。再让学生利用所提供的材料自己想办法去探究磁铁各部分的强弱。让学生尽性的“玩”磁铁，实际上是给学生一个自主探究的空间，搭建一个自由发展的平台。)

四、拓展延伸

1、教师谈话：你还知道哪些形状的磁铁?它们各部分磁力的大小一样吗?同学们可以像我们研究条形磁铁一样来制定计划，研究一个其它形状的磁铁，看看你又有什么发现?

2、介绍磁铁在生活中的应用。

(设计意图：本环节地设计注重让学生联系实际，交流自己所见过的磁铁，进一步激起学生的探索兴趣，让学生产生自主探究的欲望。)

3、教师继续设计一个问题情景：怎样从一杯盛满水的玻璃杯中取出大头针，而水又不会溢出来?

五、全课小结

在科学研究中，发现一个有价值的问题比解决一个问题更重要，平时我们和磁铁打交道的机会很多，只要我们留心观察，一定会有更多的新发现。

[课后反思]

“教无定法，贵在得法”。在本课的教学中，一方面我尽量利用教材提供的教学资源来启发学生进行有效的探究，另一方面又在教材的基础上进行了大胆的创新，教材在处理探究条形磁铁各部分磁性强弱问题上，是让学生用曲别针来做

实验，教学中我发现由于在实验中会有磁化现象的发生，会影响实验的准确性。因此，在其他班的教学中，我遵循启发性原则和主体性原则，给学生提供较多的实验器材，让学生自己去探索。结果有的同学是通过用铁屑来检验磁铁各部分磁性的强弱，有的同学是用图钉来检验磁铁各部分磁性的强弱??发散的思维点燃了学生的创造力，学生通过多个实验自然得出了科学结论。

思维的碰撞会让课堂变成得更精彩，在让学生猜想磁铁各部分磁性强弱时，有同学认为磁铁中间部分的磁性比较弱，有同学认为磁铁的中间部分没有磁性，意见的分歧激发了学生的探究热情，我让学生利用提供的材料自己找答案，结果学生通过铁屑做实验，发现磁铁的中间部分还是有磁性的，只是这种磁性比较弱。小争论是我在备课时所没有预设到的，通过顺势引导，使学生对磁铁各部分的强弱有了更深入的了解，也使课堂变得更加精彩。科学课就是要引导学生敢于思考、敢于实践，有时思维的碰撞往往给课堂注入更多的活力。

总之，整堂课的设计我力图调动每个孩子的学习积极性，以活动组织教学，通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、建立假设、设计实验、实施实验、得到结论的过程，培养学生严谨的科学态度。

[板书设计]

磁铁

形状：条形蹄形 环形 磁铁能吸引铁一类材料做的物体 磁铁两端磁性最强，中间磁性弱

2.《磁铁有磁性》的教学设计 篇二

今天老师很高兴能够给三（10）班的同学上课，课前教过三（10）班的许多老师都说三（10）班的同学上课最守纪律、最爱动脑筋举手发言了，是这样的吗？老师相信今天三（10）班的同学会表现得更棒，会吗？那老师今天和同学一起努力，让我们今天的课堂精彩无限！

设计意图：通过课前谈话激发学生的表现欲望，也消除与新老师之间的陌生感。

二、魔术导入，激发兴趣

（一）引起听课兴趣

（课件图片）同学们，你们喜欢看每年春晚上的魔术表演吗？（喜欢）那今天老师也给大家表演一个魔术。你们看，这是一只漂亮的千纸鹤，老师能让它随着自己的手中的魔笔动起来（千纸鹤和魔笔中间隔着一张较厚的白纸），最后直接用魔笔把千纸鹤吸起来。

（二）提问导入

谁能说说其中的奥秘？（学生猜测是磁铁的原因）

想不想亲自玩一玩磁铁吸引物体的游戏？今天，我们就一起来探究磁铁的秘密。（出示课题）

设计意图：通过创设魔术情境的设置，意在唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又能非常直观地引出本课要研究的问题。

三、自主探究，获取新知

活动一：磁铁能吸引什么物体

1.学生猜测

（1）老师已经为大家准备了一些游戏材料（记录表一），希望同学们在做游戏之前，先猜测一下哪些物体能被磁铁吸引，记录员把小组猜测的结果记录在记录表中。现在请小组拿出材料合作猜測。注意：材料中的铁钉、铝片比较锋利，请注意安全！（小组所有成员进行猜测）

（2）哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？（用展台出示学生汇报猜测结果）

（3）这些只是我们同学的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？（用实验的方法来验证猜测的结果）

2.计划实验

在做实验中，我们应该注意些什么？（学生回答）老师把你们刚才回答的内容总结为几点，我们一起来看一下。

设计意图：让学生自己观察思考实验中注意什么，然后教师再有重点地强调几点，有利于培养学生在实验中的规范操作，形成科学素养。

3.学生实验

现在请小组长上台领取磁铁，开始做实验。（放音乐）

（学生实验，教师巡视并参与活动）

师：（过渡）实验时间到，请小组长把材料放到材料盘中。

4.汇报实验结果

哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？（用展台出示学生汇报交流实验结果）其他各小组同意他们汇报的结果吗？（同意）

5.探究结论

（1）现在请同学们仔细分析记录表上的实验结果，小组讨论一下：能被磁铁吸引的物体有什么共同的特点？（学生充分讨论，教师巡视并参与其中）

（2）由此我们可以推知，磁铁能吸引什么样的物体？（学生回答）

（3）科学家把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。

设计意图：通过猜测、计划、验证、总结、得出结论，让学生体验科学探究的完整过程。

活动二：磁铁能隔着物体吸铁

过渡：我们知道了磁铁能吸铁，那么老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸铁吗？

1.老师演示

你们看磁铁与回形针之间隔着什么？（师演示）这个实验说明什么？（学生回答）空气我们也可以把它叫做气体。

2.学生演示

那么磁铁隔着水能吸铁吗？我请一个同学上来演示一下。（生演示）这个实验说明了（磁铁隔着水能吸铁）。我们可以把水叫做液体。

3.学生实验

（1）磁铁隔着这些物体还能吸铁吗？【记录表二】请同学们先猜测一下。（生猜测）我们猜的是否准确呢？还得（用实验来验证）。

（2）实验之前请同学们把木片、纸片、塑料片、铝片、布片这些材料从实验盒中找出来。

（3）在这次实验中，我们应该注意什么？

（4）学生实验。过渡：实验时间到，仍然请小组长把材料放到材料盘中。

（5）哪个小组来汇报你们的实验结果？（学生汇报）

（6）我们把这些木片、纸片、塑料片、铝片、布片可以统称为

固体。

气体、液体、固体我们还可以把它统称为物体。

设计意图：教师演示磁铁能隔着气体吸铁，挑选个别学生演示磁铁能隔着液体吸铁，学生集体演示磁铁能隔着固体吸铁，循

序渐进地揭示磁铁能隔着物体吸铁的性质。

4.小结

在刚才的实验中，你们还发现了什么？（学生回答）这就是说隔着的物体薄厚不一样，也影响磁力的大小。

设计意图：学生集体演示磁铁能隔着固体吸铁时，我为每小组都准备了厚薄不同的纸片、布片、木片及塑料片，所以不仅能让学生得出磁铁能隔着物体吸铁的性质，还让学生发现了隔着的物体薄厚不一样，也影响磁力的大小。

四、总结全文，拓展延伸

1.谈收获

通过这节课的学习，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）

2.联系生活

（1）同学们想想看，在我们生活中，哪些地方运用了磁铁有磁性的性质。（门吸、铅笔盒、冰箱门、磁性白板）

（2）老师也整理了几个例子，我们一起来看看。（课件出示）

3.解决问题

下面我们来进行一场比赛，看谁能运用今天所学的知识，来解决实际问题。有谁敢挑战的？（选三名选手）比赛的内容是看谁能够快速地把粮食中的铁屑找出来。（出示课件）请同学们一起来看一下比赛规则。

设计意图：学生学科学的目的是要学会用科学，用科学的方法认识周围世界，用科学的方法引领自己前行。

4.课外延伸

辨认铁制物体用什么方法更可靠？（出示图片）课后请同学们找出图片上的几种钱币，用磁铁检验一下结果，为什么有这样的结果，这些钱币都是哪些材料制成的呢？可以请教家长，也可以上网查阅资料。

设计意图：由于现在的学生对于以前的一分、二分、五分等硬币很少见，而且有些硬币的构成材料较复杂，所以我把此题安排在学生课后探究，也体现了科学探究不仅仅局限于课堂，要延伸到课外。

3.《研究磁铁》教学设计 篇三

江苏省扬州市江都区吴桥中心小学 王彩兰

【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》 【教材分析】

本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。【设计理念】

通过引领学生亲历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使学生在获得科学知识的同时，增强动手实践能力及科学探究能力。课堂上把学习自主权还给学生，形成一切以学生为主的课堂活动。以学生的兴趣为主，尽量选用与学生生活实际较接近的物品作为研究对象，使学生主动进行探究活动。

本节课的课堂活动设计主要是让学生通过实验获取直接的经验：从认识磁铁最基本的性质——磁性，到认识磁铁具有不同磁性的两极，接着探究磁铁间的相互作用等。通过对指南针原理和发展的介绍，让学生了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步学习开发磁铁在生活中的运用，使学生增强民族自豪感和使命感。教师在教学过程中适当的时候给学生指导，帮助他们总结出探究后获得的结论，从而使学生掌握教材中所安排的新知识点和进行探究的方法。【教学目标】

过程与方法：

1、认识不同形状的磁铁；

2、能够设计实验探究磁铁的一些基本性质；

3、用语言描述实验中所观察到的现象。

知识与技能：

1、知道磁铁的一些基本性质；

2、知道磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；

3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。

情感、态度与价值观：

1、在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘；

2、通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。

【教学重点】：

认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。【教学难点】：

能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。【活动准备】

演示材料：

导入用磁性蜗牛、各种形状的磁铁、指南针、课件、包起来的磁铁、非铁的金属等

分组材料：

各种形状的磁铁、回形针（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽、实验记录单等。【活动过程】

一、创设生活情境，认识磁铁

1、出示一只可爱的蜗牛（隐藏蜗牛的磁铁），谈话：谁能不接触这只蜗牛，而使它爬行？

预设1：某学生自告奋勇上台演示成功

预设2：某学生自告奋勇上台演示失败，教师演示

2、根据演示情况提问：为什么蜗牛自由爬行呢？（学生根据自己的已有经验，尝试解释：有吸铁石）

3、教师揭示课题：吸铁石在科学上叫磁铁。磁铁有哪些特性呢？今天这节课，我们就一起来研究研究神奇的磁铁。（板书课题：研究磁铁）

【设计意图：兴趣是最好的老师。课始，我以一只自制的可爱蜗牛吸引了这批五年级的学生。磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇以及探究的欲望，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。】

二、自主探究磁铁的性质

（一）引导回忆，初步感知

1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。

（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）组织集体交流

预设：①磁铁有各种形状

学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的 ②相吸和相斥

提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下（相机板书：相吸、相斥）„„

【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】

（二）分组实验，自主探究

1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！

提示：磁铁易断，请轻拿轻放

（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）

2、（给足学生实验的时间）谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。

预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：

①能吸铁一类的物体

交流：磁铁能吸起回形针、大头针等金属，不能吸塑料杯、棉线（演示）（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）

小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）

②磁性能传递

交流①:用磁铁吸回形针,发现回形针还能再吸回形针、磁性能够通过接触的回形针传下去、小结：确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递）②把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着

小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究

③隔着物体也能吸

交流①：把回形针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚

小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）

④磁力有大有小

交流：用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到 谈话：哦，这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：回形针平铺，将磁铁平放

（学生操作，交流发现）

提问：你们觉得可能是什么原因造成的？

（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）

小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”和“N”表示。

【设计意图：科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。在本环节的设计中，我一改常法：给足 “游戏道具”、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。现在，学生在玩中一起讨论、相互启迪，使学生的这些经验更具体、可现。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。需注意的是：由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时徐适度点拨】

3、探究同极相斥、异极相吸（每组准备小磁车两辆）

（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？ 就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？

（学生小组分析后提出预测并且交流）

（2）指导实验：一辆车不动，用另一辆车去接触。（学生分组实验，之后展示汇报交流）

（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。

【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】

4、探究磁极指示方向

（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）

（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验 悬挂法（演示）：

将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。

水浮法实验操作要求： ①将小磁铁放在泡沫板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。

②反复实验两三次，看结果是不是相同。（学生分组活动，实验后交流汇报）

（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？

（学生猜测后交流）

资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极

吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。

【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味着自豪，不知不觉中思想得到升华。】

三、全课总结，扩展延伸

1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？（学生互相交流收获）

出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？（学生思考交流、分组实验再交流）

2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律。思考：如果有人不小心把一块条形磁铁摔成两段了，那它还有两极吗？断口处还能像原来那样连接在一起吗？有兴趣的同学课后可以去研究研究？

【设计意图：总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。】

板书设计：

研究磁铁

磁性 能传递

两端强 中间弱

磁力 有大小

磁极 可以指示方向

同极相斥 异极相吸

【教学反思】

“研究磁铁”这一内容渗透着发散性思维的思想。课始，我用“蜗牛爬行”的游戏引入，激起学生的学习兴趣的同时紧扣学习内容，使学生在不自觉中融入入课堂教学。科学课堂中，材料占有不可忽视的作用。因此，课前我为每个小组精心准备了实验材料，每种材料在实验中都有自己特定的作用，而且实验前材料不显现，营造一种神秘感。

整个教学活动，我大胆地放手（给足时间、空间、材料），使学生通过开放性地玩磁铁，首先认识多种形状的磁铁都有磁极；进而指导学生探究磁铁的性质，磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律等一系列现象。通过一系列有趣的探究活动和制作活动，如做小指南针，更好地让孩子们认识到磁铁的性质，使学生在学到知识的同时，体会自己的所学就是自己的劳动所得的喜悦，乐在游戏探究中。使每个学生有收获，有锻炼，同时也注重在细微之处和不经意之中，对学生渗透科学的理念，培养科学素养。

通过自主探究，学生已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极，环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的

4.磁铁有磁性教学设计 篇四

执教者：晋江市第五实验小学 徐英

指导老师：晋江市第五实验小学 丁美玲 洪背清

教材分析：

本课是义务教育课程标准教科版小学科学3年级下册第4单元第2课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，通过对有结构的、数量较多的材料的检测，让学生初步认识到磁铁可以吸引铁类的物体，不能吸引非铁类的物体。之后让学生用磁铁去辨别硬币，再通过出示硬币的成分表使学生进一步明确磁铁可以吸引铁的这一事实，引出磁性的概念，进而让学生利用磁铁的磁性找出教室里的铁材料。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。

第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动安排学生设计一个简单的实验方法，自主选择探究材料，培养学生设计实验的意识。由于铁材料具有导磁性，隔着铁制材料吸铁有可能存在磁“传递”和磁“屏蔽”的现象，这对3年级学生来说是不容易理解的，所以活动只要求学生能够通过实验发现隔着非铁质材料的物体能否吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深入的认识。

学情分析: 三年级的学生刚开始学习科学，对科学概念的理解只是感性的，经验型的。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的，教师就应当从学生原有认知出发，创设与学生原有认知相碰撞的问题情境，从而激发学生的兴趣，使学生提出问题，在探究活动中修正认知，构建形成新的科学概念。

教学目标 知识与技能

1.知道磁铁有磁性，能隔着一些物体吸铁。2.知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法

3.会用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。4.能根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。5.会用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感态度价值观

6.培养学生对磁铁进行探索活动的兴趣。教学重点：用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

教学难点：用实验方法研究“磁铁可以隔着一些物体吸引铁” 实验材料：

教师材料：三个乒乓球（一个内部有订书钉）、用纸张包住的条形磁铁 小组材料：磁铁每组一块。

1号袋：铁棒、铁纽扣、长尾夹、发夹、易拉罐、铜片、布条、棉、木棒、塑料棒、玻璃棒、陶瓷

2号袋：各种硬币

3号袋：纸片、布片、铝片、玻璃片等 教学过程：

一、导入 游戏导入

【设计意图】通过创设魔术情境的设置，意在唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又能非常直观地引出本课要研究的问题。

二、新课

活动一：引导学生认识磁铁能吸引什么物体 1.谈话：磁铁能够吸引什么材料？（猜想）2.实验验证猜想

(1)出示实验要求和实验材料(2)小组合作探究

(3)学生汇报并总结实验结果 3.用磁铁辨认出铁材料制成的物品(1)用观察法辨别(2)用实验法辨别

(3)老师总结：辨认铁制物体用磁铁去判别更可靠一些，在我们科学中磁铁能吸引铁制物品，这种性质叫磁性。

【设计意图】通过猜测、实验、结论等步骤分别总结了能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体的共同点，之后又通过吸引硬币，分析硬币成分的活动进一步验证了磁铁能吸铁类物体的科学事实，并得出磁铁有磁性这一科学概念，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。

活动二：研究磁铁能不能隔着物体吸铁

(1)谈话：隔着一些物体时，磁铁能不能顺利的吸起铁制品呢？(2)小组设计实验计划并交流(3)实验验证猜想(4)学生汇报

(5)教师总结：磁铁能隔着一些物体吸铁

【设计意图】这一环节的设计充分尊重了学生的意愿，让学生设计简单的实验方法，自主地选择喜欢的物体进行实验，体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，学生的发散性思维得到训练，也培养学生设计实验的意识。

三、课堂总结

这节课通过猜测-进行实验-得出结论知道了很多磁铁的知识，磁铁还有很多的秘密，我们下节课还会继续探究。

四、板书设计

磁铁有磁性

5.《磁铁的力量》教学设计 篇五

（第一课时）

一、本课概述：

本课由“跳舞的曲别针”游戏导入，设计了“磁铁能吸引哪些物体？”、“哪种情况吸得多”两个探究活动，引导学生认识磁铁吸引铁的性质，通过预测、设计实验，实验验证，得出初步结论，验证结论，记录，交流这几个过程，使学生对磁性具有初步的了解。通过测量观测，引导学生认识磁力的大小随距离的变化而变化。

二、学生分析：

1、学生在生活中对磁铁，磁力有一定的认识，对“磁铁的力量”很感兴趣。

2、他们渴望通过自己动手实验验证磁铁的力量。

三、教学目标： 科学探究：

能说出研究测量磁铁的磁力大小的方法与以前研究其他事物的方法有什么不同。科学知识：

1、能说出磁铁的基本特性。

2、能从实验结果中归纳出磁铁吸引力的大小随距离的变化而变化。情感态度与价值观：

1、愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验。

2、能意识到得出的有关磁铁的性质的结论需要通过实验反复验证。

四、教学难重点：

引导学生独立完成活动1、2，并用实验验证结论。

五、教学支持：

教学准备：教学课件（10张幻灯片）

小组准备：曲别针、学习用品、钉子、小绳、磁铁（条形、环形、蹄形各2）

六、教学过程：

1、游戏激趣、提出问题：

师：今天，很高兴再一次和大家一起上科学课，大家来看，这是什么呢？（曲别针）。下面，老师给你们变个魔术，好吗？我们让曲别针在空中跳舞。教师用课前准备的材料给学生表演一下。（激趣）师提问：这个曲别针怎么会突然跳舞呢？（出示课件1）“里面有什么秘密呢？”

大家讨论一下，生：老师，你手里面有磁铁，磁铁能吸引曲别针。师：其他同学呢？有什么意见呢？（没有）

师：回答的很好，很对。原来是磁铁使曲别针在空中跳舞。是不是很神奇呀！好，今天，我们就一起来研究一下磁铁，看看它有什么想、神奇的本领呢？（出示课件2 课题：磁铁）

二、讨论猜想、合作探究。

师：为了更好的研究磁铁，我们现认识一下这些磁铁（教具）这是条形磁铁，环形磁铁、蹄形磁铁（出示课件3）.师：在生活中，我们已经接触过磁铁，知道一些磁铁吸引物体的性质。但不一定十分清楚，下面我们以小组为单位，看一看磁铁能吸引那些物体？并完成下表（出示课件4、5）4人一组，活动10分钟。

生活动开始，自己用课前准备的材料做实验，教师每组发一个磁铁。

师巡视：启发学生根据生活经验对所准备的材料是否能被磁铁吸引做个猜测和假设，说出哪些物体可能会被吸引？引导学生做好记录。（填好教材45页的表格，课件5）

小组活动结束后，组织学生讨论：被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？让学生对磁铁吸引铁质物体的性质有更强的认识。（出示课件6）

三、巩固练习，拓展延伸

师：刚才，同学们在小组活动中都很认真，回答问题也很积极，老师很高兴，下面我们继续，好不好？（生：好）刚才我们知道了磁铁能吸引物体，有一种神奇的力量，下面我们就来研究一下这种力量。

学生分组，实验、讨论、操作、汇报。（教材活动二）

师：活动时，让学生用蹄形磁铁吸引铁钉，启发学生猜测，如果把磁铁放得离铁钉越来越远时，磁铁的吸引力会发生什么变化？（学生活动，教师参与到活动中）（出示课件7）然后，指导学生说一说试验方法。

师：好，同学们，刚才我们再一次认真地完成了一项任务，做的非常好。下面，你们和老师一起做个作业吧！生：好！（出示课件8）

1、当磁铁离铁钉1厘米时，能够吸引

个铁钉？

2、当磁铁离铁钉2厘米时，能够吸引

个铁钉？

3、当磁铁离铁钉3厘米时，能够吸引

个铁钉？ 师：请同学们每组选出一名代表回答一下。生：15个

10个

5个

师：吸引的铁钉数量不一样，我觉得有些奇怪，怎么数量不一样呢？有什么规律呀？谁给老师解释解释呀？（出示课件9）

小组讨论、汇报。师总结：（出示课件10）

师：磁铁与被吸物体的距离有关，当磁铁记录被吸引物体近时，磁铁吸引的物体就多；反之，吸引物体就少。

师：今天，我们一起学习了很多有趣的知识，同学们，你们在活动开心吗？ 生：开心。

师：好，下面哪位同学给大家说说，今天学习了些什么新知识？ 生：磁铁的形状，它能吸引铁质物体等。

师：对，说得很全，好，这节课就上到这，希望同学们下课后再温习一下。

引用: 申博官网客服 申博在线下载

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6.磁铁玩具教学设计 篇六

为落实重视学生探究活动过程、方法及学生体验探究活动过程的课程目标，提高学生科学素养，结合高中实验的特点、学生认知结构和思维方式，笔者在教学过程中把演示实验和分组实验分为三个层次：学生全程开放式实验、学生全程参与式实验和学生观察分析现象式实验.

巧用强磁铁改进实验，创新物理实验教学，充分体现学生是学习的主体，学生由被动接受，变为主动探索。还尝试了实验与课件一体化的教学，给实验带来意想不到的效果.从报废的某型号电瓶车电机上拆取强磁铁，共有46片，每片长2.4 cm，宽1.3 cm，厚0.3 cm，体积小，便于与其它教学仪器组合，如图1所示，虽有锈迹，但不影响使用，图1是食指尖上的单片磁铁，右图是多片磁铁吸在一起.

1巧用强磁铁，创新实验教学案例展示

1.1器材与黑板相结合，开展全程开放式创新实验教学

教师根据实验目的，大胆放手，运用多种教学手段和方法，鼓励学生积极参与，教师变成“旁观者”，不随便打断、左右和更改学生的探究进程和方案，充分激发学生的学习动机、培养学习兴趣和主动亲近物理的情感.这类实验难度要求不高，器材简单，操作安全方便，适合人人动手.

案例1实验“探究合力的方法”

[实验创新]如图2所示，用多个强磁铁片叠在一起，中间夹住系橡皮条的轻绳，再放到黑板上合适的位置，实验开始.

[实验分析]实验改进后不再需要木板、白纸和铁架台等众多辅助设备，器材简单便于操作；根据板书和学生活动的需要，可把磁铁放在黑板的任意位置；器材紧紧地固定在黑板平面内，稳固性好、抗干扰性强，可反复修改实验计划和方法，甚至重新开始，有利于纠正学生不良实验习惯；器材简单结实、安全性高，适合学生充分参与探究过程、理解探究方法和亲身体验探究活动；探究过程全曝露在黑板上，老师能“明察秋毫”，掌控教学过程，避免热闹失控而假探究.

[实验实录]前后两面磁性黑板都用上，用8根橡皮条分成8个小组（共40名学生），前后黑板各四组，虽有点挤，但学生参与的热情很高，过程中献计献策，不断调整，向目标靠拢.如在操作上，学生能体会理解弹簧秤的钩杆不能与秤壳有摩擦和细绳要与黑板平行的原因；在探究过程中，第二次拉橡皮条时发现“第一次拉橡皮条时忘记记录结点O点的位置”；力的大小记录在事先设计好表格中，当探究合力与分力的关系时，发现“忘记记录力的方向”；在实验技巧上，体会用两点决定一条直线的方法记录力的方向和细绳的长度要适当；在数据处理上，培养科学猜想与验证的能力.总之，有助于培养学生的观察、记录、处理数据以及猜想验证等能力.

1.2器材与符号相对应，开展全程参与式创新实验教学

学生在明确的实验目的引领下，对一些实验器材的使用方法和操作过程的注意点需要教师引导下讨论解决，不宜彻底放手.让学生体验关键的实验步骤和操作方法，充分参与和体验实验的过程，留有足够的时间让学生独立思考、讨论和解决遇到的问题，老师起主导和调控作用.

案例2实验“测绘小灯泡的伏安特性曲线”

[实验创新]打开电表底盖，底盖的内外正对着各放一片强磁铁，夹住底盖，再把底盖安装回电表，这样就可以把电表放到黑板的任意位置，如图3所示，电池盒、小灯泡等其它器材也类似安装强磁铁.

[实验分析]本实验是新课教学的一部分，第1课时将此实验设计为全程参与式实验（第2课时学生分组实验）.本实验是高中阶段最典型的电学实验之一，不仅涉及电流表的内外接法的选择，还首次接触分压电路，即使学生对知识点和电路图全面理解，实物图连接也困难重重，实物图连接是本节实验的重点和难点，至于根据电压值和电流值描点作图以及对图线的解释，学生易于掌握.这个实验难度很高，不易过于放手.

[实验实录]教师在黑板上画出电路图，对应的位置放好实验器材，如图3所示，分析滑动变阻器哪部分处在干路，哪部分处在支路，小灯泡与电流表、电压表的连接方式，电流表的内外接法暂时不讲，以后再学.请两位学生，作为一组，在黑板上按电路图连接线路，这是真正的实物连接，不是纸面实物连接.台下的同学看台上同学如何做，发表观点，“评头论足”，共同体验接线的过程.受初中学的“滑动变阻器一上一下”接法的惯性思维的消极影响，学生最不能理解和接受分压接法，老师需耐心启发，不仅要“容忍”学生犯错，而且鼓励学生把错误清楚地表出来，把这些错误转化成教学资源，让学生讨论，先后有若干组同学主动上台，终于接对了.同学们参与热情空前高涨，不知不觉中激发了求知欲，发展了科学探索兴趣，有的同学争论得面红耳赤，互不相让，培养了坚持真理、实事求是的科学态度与科学精神.测量电压值、电流值，描点绘图等进行得很顺利.

有的实验有一定危险性，如高压放电，有的实验受实验室条件的局限，同时还受课时等制约，这类实验适宜“观察分析现象式实验”，学生主要观察分析，教师尽可能地“捍卫”学生主体地位，这里不再赘述.

2实验与课件一体化，尝试实验教学新方式

所谓实验与课件一体化，就是把实验与课件有机结合，是现代教学手段与传统手段相结合的产物，让师生的操作在屏幕上得到放大，现象更直观，课堂结构更紧凑，有利于学生主动参与，避免“台上忙，台下闲”，提高教学效益.

案例3实验“探究单摆周期与摆长的关系”

[实验创新]如图4所示，把课件与器材实物融为一体，在电子白板上显示一张PPT课件，课件中只有实验标题、一幅量角器图片和一只flash仿真秒表，就是最后排的同学都能轻松看清刻度线.然后把细线上端夹在几片磁铁中间，下端系一个小球，做成单摆，悬点放在量角器的圆心O处，实验装置安装完毕.

[实验分析]本实验是新课教学的一部分，实验注意点多，如果不实施一体化教学，还用纯实物做实验，一课时不够，秒表等器材又易损坏，如果器材与课件融为一体，操作简单、直观、生动，节约大量时间.

在屏幕上与课件相结合做实验，效果被放大，学生的观察范围比以前在讲台上做演示实验大了许多；磁铁牢固地吸在白板上，磁铁紧紧夹住细线，使悬点固定，传统方法用铁架台和铁夹固定悬点，无论怎样改进，很难做到铁架台和悬点不晃动，造成实验较大的误差；让小球自然下垂，在白板上用水笔记录下摆线和球心A的位置，用米尺测出量角器圆心到A点的距离即为摆长，不用测量小球直径；量角器辅助控制小摆角振动，避免对以前只能估计摆角；振动过程中，不用担心小球做圆锥摆运动，否则小球会与白板相碰；仿真秒表占半张幻灯片，清楚展示，示范两次秒表使用方法，学生就能掌握使用方法，无需多费口舌；摆球振动的最低点（平衡位置）在白板中已标出，方便准确测量周期；测出的数据可用数表软件处理，准确而省时.

[实验实录]改进后的实验克服了过去的“冰冷”，多一丝“热闹”，学生感到新鲜.当讲完实验目的后，学生热情高涨，主动上台测量摆长；测周期时，一位同学通过鼠标控制秒表按钮，其余同学一起看摆球数周期，而且能总结出数周期的方法；数据处理时，更不用老师动手，电脑高手早就手痒……学生学习的主动性增强，探究的热情溢于言表，遇到问题积极思考、讨论，学生在不知不觉中变成了课堂的“主人翁”，知识的探索者.

3反思

3.1不拘泥实验的层次分类，重在贯彻新课标理念

实验分为几个层次并不重要，重要的是贯彻新课标理念，突出生本位思想，学生由知识的被动接收者变为知识的积极探索者.教材的大多数实验是由过去的验证性实验改成探究性实验，目的就在于培养学生科学探究能力，使学生逐步形成科学态度和良好的科学精神.但探究的深度和广度，要根据知识内容、实验条件、学生学情等，不搞一刀切.

3.2不追求器材的高端豪华，重在提高实验综合效益

许多买来的实验器材“高大上”，但效果一般，创新制作的器材“土”了点，但能接地气.利用日常器具或废弃品做成的实验器材，只要实验现象更明显、更直观、操作简便、更能说明问题的本质等优点，就是好器材，而且也能潜移默化地培养学生动手能力，培养学生的创新意识和节约环保意识，发展学生的实验技能.改进的过程是充满享受的过程，如案例1，预习时要求学生解决如何固定橡皮条问题，有的同学想到在黑板的边缘钉钉子，有的想用吸盘挂钩，有个同学带来了强磁铁.受到启发，在近两年，笔者巧用强磁铁创新实验教学，取得了良好的教学效果.尽管强磁铁磁性太强，有一次把手指夹破，但仍觉得过程充满享受.

3.3不断创新实验教学，实现多种教学手段一体化

7.磁铁的力量教学设计 篇七

一、教学目标：

1、能用实验区分可以被磁铁吸引和不能吸引被磁铁吸引的物体；

2、能通过反复实验，确定某一物体是否能被磁铁吸引；

3、对于可以被磁铁吸引和不能吸引的物体，能找出组成它们的材料的性质有何不同。

二、教学重、难点：

1、对于可以被磁铁吸引和不能被吸引的物体能找出组成它们的材料的性质有何不同。

2、能从实验结果中发现磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关，距离越近，吸引力越大；反之则越弱。

三、实验材料：各种磁铁、塑料盘子、材料袋（大头针、铁钉、自动铅笔、曲别针、橡皮、纸、尺子、硬币）。

四、教学过程：

（一）、视频导入

1、观看视频，提出问题。

师：熊大是怎么赢了熊二的？生：是吸铁石 师：对，吸铁石。你们都玩过吗？都用它做什么？（生自由回答）吸铁石的科学名字叫——磁铁（板书：磁铁）今天这节课呀，咱们就一起来深入地了解一下磁铁。

（二）、探究活动

1、活动一：磁铁能吸引哪些物体？

师：大家看，这些都是磁铁。今天我们就来认识几种常见的磁铁，条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。咱们都知道磁铁是有吸引力的，今天我带来了几种物品，请你猜一猜他们能不能被磁铁吸引？

（观察材料袋里的物体，先猜测一下，哪些物体能被磁铁吸引？哪些物体不能被磁铁吸引？）生1：磁铁吸大头针，钉子。生2：磁铁吸铁等金属的东西吧。生3：磁铁不能吸自动铅笔。

师：那么我们的猜测正确吗，到底谁说得对？为了检测我们的猜测是否正确，我们可以怎么办？ 生：做实验

师：孩子们那你们猜的对吗，光说我可不信。下面咱们就来玩一个游戏：给磁铁找朋友，可以利用老师为你们准备的材料，也可以加一些自己身边的材料，找找看谁是磁铁真正的朋友。既然是游戏，那就要讲究游戏规则，一起看：（幻灯出示实验要求）

（1）、将实验材料从盒子中倒出来，分开摆放整齐（把材料袋中的材料倒出来摆放好,材料袋也是材料的一种）；

（2）、拿起磁铁挨个试验；一名记录员负责将信息记录在表一中，谁是磁铁的朋友就在朋友一栏写上能，不是的就在不是朋友的一栏写上不能；

（3）、磁铁非常易碎，用磁铁找朋友时一定要轻拿轻放,拿铁钉时注意安全;（4）、试验完毕后把材料收回盒中放到小组长桌子的右上角，就不能再动了；

同时出示温馨小提示：孩子们认真倾听别人的发言可是有礼貌的表现呀！你们能做到吗？

生：能。

师：老师相信你们也能做到。各组开始开始实验。（指导实验）师：在刚才的试验中大家为磁铁找到了许多的朋友，先来看看刚才你们的猜想正确吗？汇报一下。那刚才的猜测正确吗？

（各小组汇报实验结果）

师：我们仔细观察被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？ 生：铁 生：金属

师：有的同学说是金属，铝是金属，铜也是金属，那磁铁能不能吸引他们呢？我这里有根铜线和一根铝线，谁愿意来试试？

生：不能。

师：看来磁铁只能够吸引铁质材料的物体。（板书）

2、活动二 哪种情况吸得多

师：既然磁铁有吸引力，老师这里的磁铁为什么吸不到那位同学的曲别针，生：离得太远。

师：告诉我怎样才能吸住？ 生：离近点。

师：看来磁铁磁力大小和被吸引物体与磁铁之间的距离有关。刚才我们也只是猜测，磁铁磁力大小和他们两个之间的距离有没有关系，有怎样的关系？咱们还是用实验来验证。

既然是做实验，咱们就要了解实验要求：（幻灯片提醒学生）： 发现磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关，距离越近，吸引力越强，距离越远，吸引力越弱。

三、知识运用及拓展活动

1、师述： 我们学知识是为了更好地运用知识，方便我们的生活。昨天就有一位老奶奶遇到了一个小麻烦，想请你们给她想一个办法，你们乐意吗？是什么麻烦呢？是老奶奶不小心，将缝衣针掉到了地上，可是老奶奶眼睛花了，怎么也找不到地上的缝衣针，你能想个好办法，让老奶奶很快找到缝衣针吗？（生：用磁铁）、磁铁的应用

师：磁铁除了可以帮老奶奶找缝衣针外，其实它的用途还非常广泛，一起看（幻灯出示）

师：非常神奇吧！那磁铁还有哪些用途？有哪些有趣的现象，就需要同学们细心观察、用心发现。

板书

14、磁 铁 的 力 量

1、磁铁能够吸引铁质材料的物体

2、磁铁离被吸引物体近，吸得多；磁铁离被吸引物体远，吸得少.教学反思

《磁铁的力量》是冀教版小学科学三年级（下册）中的第14课。本课通过学生动手、动脑、动口，让学生得以直观的感性的认识，同时以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体让学生获得具体的感性认识并逐步形成理性知识。为培养学生探究能力，着重以提出问题-猜想-实验证明-讨论交流-得出结论-应用六个环节的科学探究学习方法进行，让学生在玩中学，学中玩。

本课开头通过视频导入，触发学生的探究心理，调动学生的思维，为学习新课做准备。接着让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，随即介绍磁铁的形状激发学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。问题是科学探究的起点，紧接着鼓励学生发现和提出问题，启动了学生的思维，同时明确了本节课教学的重点、难点。最后引导学生经历从预测、验证、讨论到交流的完整科学探究过程。由学生亲自动手，探究“磁铁能吸

引哪些物体”和“磁铁在哪种情况吸得多”两个活动，顺利完成了从理论到实践的过渡，既锻炼了学生的动手操作能力，又发展了学生的思维水平。较好地发挥了以教师为主导和学生为主体的作用，多方面促进了学生主体发展。

8.《磁铁有磁性》教学设计 篇八

宜丰县新昌一小

漆凌华

教材内容：教科版小学科学三年级下册第四单元第2 课《磁铁有磁性》。教学目标：

1、认识各种各样的磁铁，了解磁铁有磁性，并被广泛地应用。

2、学会做探究磁铁性质的实验，能相互配合，培养学生收集处理信息的能力。

3、激发学生探究自然的兴趣，培养他们探究问题的能力。教学重点：探究并了解磁铁的性质。教学难点：研究磁铁隔着一些物体也能吸铁。教学准备：

1、观察演示用：装水的鱼缸、鱼、图钉、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。

2、分组实验用：磁铁、铁钥匙、回形针、铁钉、火柴、塑料尺、纸片、小钢珠、吸管、粉笔、铁片、装书针、各种面值的硬币若干。教学过程：

（一）魔术激趣，导入新课（2分钟）

1、魔术导入：“同学们，想不想看魔术表演呀？请你看仔细了，马上开始喽！”

（教师出示鱼缸，里面装着水、鱼和几颗图钉。）

2、教师设疑：“小朋友，在这个鱼缸里有食人鱼。可是，图钉却不小心掉下去了。想要伸手从鱼缸里拿出图钉，却会被食人鱼咬一口，要怎么样才能安全地把图钉拿出来呢？来来来，看我的表演喽！”

3、教师边说边进行魔术表演。

教师：“只要将我的手放在鱼缸外面，图钉就会跟我的手慢慢跑出来

了。小朋友，是不是很厉害呀？想不想跟我一样变成伟大的魔术师呢？让我来告诉你这个魔术最神奇的地方，你可要专心地看。”

4、破解魔术之谜，教师边示范边讲解：“首先，用双面胶将磁铁粘在手掌心。表演的时候要注意，别让观众看到你手上的磁铁，然后将粘有磁铁的那只手紧靠住鱼缸的外面，图钉就会被磁铁粘住，乖乖跑出来了。”

5、引入新课：“磁铁听起来似乎离我们很远，实际上它就在我们的身边。中国从远古时代就已经发现了磁铁的存在，用磁铁做成的指南针是我国的四大发明之一。现在磁铁的应用更加广泛。磁铁有哪些性质呢？这节课就让我们来我们来认识磁铁，并研究它的特性。”

6、出示课题《磁铁的磁性》。

（二）结合实验，学习新课

1、认识磁铁。（2分钟）

老师出示一些常用的各种磁铁。师：“今天，老师给大家带来了一些各种一样的磁铁（展示实物），请同学来说说这些磁铁的形状。”

2、让学生说说各种磁铁的形状（条形、马蹄形、环形„„）（2分钟）

3、根据磁铁的开关给它们取名字。（2分钟）

师：“我们根据磁铁的形状来给它们取名字：条形磁铁、蹄形磁铁、U形磁铁„„

4、磁铁能吸引什么物体？（12分钟）

（1）问：“磁铁能吸引图钉，那它还能吸引什么呢？让我们做个实

验看一看。首先看一下摆在桌子上的东西，说说都有些什么？”

（2）课件出示实验要求：

① 用磁铁去吸桌上的物体，结果会怎样？ ② 讨论一下，发现了什么现象？说明了什么？

（3）分组实验：学生按要求实验看看，老师巡视指导，讨论之后填写《磁铁能吸引哪些物体的实验记录》。（4）小组汇报情况。

（5）师生小结：通过实验，我们发现磁铁能吸起来铁的物品，不能吸起非铁制的物品，这说明磁铁能吸铁。板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

（6）磁铁能不能吸起钢制的用品呢？大家试一试吧？

（7）小结：因为钢是生铁炼成的，所以磁铁也能吸钢，它还能吸镍、钴等金属。（8）学以致用。

①要求学生拿出学具袋中的硬币，先用观察的方法辨别哪些是铁材料做的。

②拿出磁铁，用实验的方法辨别哪些是铁材料做的。

5、认识磁铁隔着物体也能吸铁。（8分钟）

（1）师：“刚才的实验证明，磁铁能吸铁，那我们看看如果隔着物体，会有什么现象发生？”（1）课件出示实验要求：

① 分组实验时可以轮流操作，每人做一项，按顺序进行。② 实验过程中要仔细观察，看有什么现象发生？ ③ 讨论一下实验中的共同现象，并做好记录。

（2）学生做实验并填写《磁铁隔着物体去吸体的实验记录》，教师巡视指导。

① 拿一块垫纸板放在条形磁铁的下面，隔着垫纸板去吸回形针。

② 把回形针放进有水的烧杯里，用条形磁铁隔着玻璃和水，把回形针吸出来。

③ 用塑料纸把磁铁包裹起来，让它隔着塑料去吸铁制品的夹子。④ 在手上放一块条形磁铁，隔着手掌去吸大头针。（3）学生汇报。

（4）小结：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书）

6、联系实际，了解磁铁的作用。（5分钟）（1）提问：生活中，人们是怎么利用磁铁的呢？（2）看书P65面。

（3）小结：磁铁的用处非常多，随着科学技术的发展，磁铁的作

用会更加广泛。

（三）结合练习，巩固提高。（5分钟）

1、课件出示练习题：

（1）磁铁的形状各种各样，有

磁铁、磁铁和

磁铁等。

（2、磁铁能吸引

一类材料做的物体。

（3）生活中，我见过以下地方用到磁铁：

和。

2、看书巩固，画重点。

（四）师生互评，总结提升。（2分钟）