解读“语文学案式教学”

解读“语文学案式教学”（共9篇）

1.解读“语文学案式教学” 篇一

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浅谈高三语文总复习中的学案式教学

作者：章兴华

来源：《语文周报·高中教研版》2012年第45期

一直以来，高三的语文总复习都是在老师稍显枯燥和硬板式的讲解甚至是满堂灌中进行的。先不说老师讲的多纠结，就看学生昏昏欲睡的课堂表情，就能知道课堂复习效率的低下。什么原因导致了这样一种教学局面，要用什么样的教学方式来改变这种现状，确实值得我们思考。

语文学科以及高考的特点决定了高考总复习的繁杂，尤其是在基础知识方面，如果教师仅仅停留在讲解答案的层面，那整堂课就会在絮絮叨叨的对答案声中度过，加之学生的复习资料基本都配备了答案，教师再次的重复就会让学生感觉上课是浪费时间，漫不经心、昏昏欲睡是在所难免的。而进入到阅读部分的复习，各个知识点的专业注解又显得特别抽象，难以让学生理解，如果教师这个时候只是照本宣科，而不通过自己教学语言的再加工对考点进行通俗易懂的梳理和讲解，那学生也只能是在浑浑噩噩中弄个似懂非懂，最后在考试当中依然无从下手，体现不了总复习的效果。

针对这些情况，笔者做了学案式教学的尝试，取得了一定效果。学案教学，其实大家并不陌生，学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。但是在实际的操作过程中，很多教师忽视了学案教学最重要的环节，就是“学案”本身。学案的编写必须根据学生平时试卷答题过程中出现的问题，再结合所复习的考点本身的知识进行针对性的编写。比如在字音这个专题的学案编写中，就要考虑将学生考试中最容易判断错误的多音字、异形同音字等进行归类，然后在课上的前二十分钟让学生先做，做完后马上公布答案，而非讲解，让学生在已经归类的情况下做出自己的总结，然后上台进行成果交流，教师再加以适当的小结。这样一来，就将传统的教师一言堂转变成了学生的主动学习和体验，极大地调动了学生的积极性，也激发了他们上课的热情。而这样的转变的成败绝对在于教师对学案的认真编写，如果还是像以前一样随便发一张卷子让学生做，没有针对性，学生做完之后只是傻等着教师念答案，那整堂课的效率就极其低下，并且学生过不了多久就会将知识点淡忘。再比如小说阅读的专题复习，教师首先要明确小说中人物、情节、环境、主题、表达技巧等考点在高考试题中的具体呈现形式，然后根据这些考点进行系统考点学案的编写，让每一个学案都成为学生小说阅读答题的模版。同样在课上先让学生试做，然后通过投影或学生板书的形式将学生的答案呈现出来。教师再根据考点的答题规律进行总结式的讲解，同时也将该考点的知识要点通过具体题目的形式进行了总结。这样一来，学生既通过做题明白了自己答题存在的问题，又通过做题学会了该考点的基本答题规律，达到了事半功倍的效果。而这一效果的取得，同样取决于教师编写学案的针对性和系统性。

2.解读“语文学案式教学” 篇二

法国存在主义哲学家萨特说:“阅读是被引导的创造。”他说得十分精辟, 强调了阅读主体的地位和阅读的目标, “被引导”说明阅读这一过程具有目标性和盲目性, “创造”说明这一过程的自主性及其达成目标, 因其“创造”, 必然具有个性。以“学案”为载体, 是开展高效课堂阅读教学的最佳途径。“学案”设计大致包括四大部分:自主学习平台、合作交流平台、阅后设题写话平台、练习巩固。当然“练习巩固”不全需要当堂完成, 甚至可以不单独设计此环节, 因为学案教学法本身就以问题的设计为线索开展课堂阅读教学。

一、理论背景

阅读教学是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 与一般的阅读不同。在接受美学的话语系统中, “文本”与“作品”是两个不同的概念:只有“文本”经过读者的阅读, 或者说与读者结合之后, 才算变成了“作品”。而且由于不同读者的价值观念、个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同, 因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”就是接受美学的经典名言。

接受美学的代表人物伊瑟尔在肯定作品意义不确定性的同时, 也在寻找意义相对的“确定性”。在他看来, 文本中的“空白”虽然指向文本中未曾实写出来的部分, 但文本已经实写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。他把这个能给予读者暗示或提示、召唤读者参与创造的部分叫“召唤结构”。一方面文本的空白召唤、激发读者进行想象和填充, 另一方面“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。

找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点, 恰恰是阅读教学最能显示魅力之处。因为, 阅读教学不但要帮助学生理解课文, 而且要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力, 使学生学会怎样品味语言, 怎样捕捉文字背后的隐含信息, 怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”, 怎样获得审美的愉悦, 怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读, 因此教师就要肩负起引导对话方向、把握对话重点的责任, 并随时给予学生鼓励和帮助, 使对话获得最大的效益。

王策三先生在《教学论稿》一文中谈道:“教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等, 都主要由教师负责和决定。教师务必在启动阶段设法给学习者造成认知空缺、认知失衡、认知冲突, 从而引起内在需求和探究活动。”

“学案”是教师从教材的编排原则和知识系统出发, 对大纲、教材和教参资料, 以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究, 合理处理教材, 指导学生自学教材的一种纸质材料。学案设计尽量做到重点突出, 难点分散, 达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。教师将“学案”在课前印发发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。对教材中一些学生难以理解的内容作适当的提示, 配以一定数量的思考题, 便于对学生学习活动进行整体设计, 便于引领学生阅读、思考、交流、表达, 便于学生总结反思、保存资料, 能切实提高课堂阅读教学效益。

二、利用“学案”为抓手, 构建“基于文本”、“超越文本”的课堂教学模式

(一) 利用“学案”为抓手, 在多元学习目标的创设中, 体现预设的确定性和生成的不确定性的高度统一。

语文阅读教学是不可能没有目标预设的。一篇课文怎样读, 重点在哪里, 学生应该学到什么知识, 锻炼什么能力, 教师预先都应该有个大体的考虑, 绝对不预设的阅读教学是无法想象的。但“预设”不等于“预定”, 因为学生是学习的主体, 在教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容, 这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学, 应该是预设性和生成性的统一。

那么, 该怎样陈述教学目标呢?有人作了如下阐述:“目标陈述必须符合一些要求:第一, 目标指向是学生通过学习之后的预期结果, 因此行为主体必须是学生, 而不是教师;第二, 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为, 因此行为动词尽可能要清晰、可把握, 而不能含糊其词, 否则无法规定教学的正确方向;第三, 有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来, 因此需要一些附加的限制条件, 如学习情景、工具、时间、空间等的规定;第四, 目标指向全体学生而不是个体学生, 同时也是为了便于评价, 因此目标的表现程度总是最低要求, 而不是最高要求, 它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准, 它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果, 前者只是后者的一部分。”

(二) 以“学案”为抓手, 切实改变学生的学习方式, 大力推行创造性阅读的学习方式。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 这种学习方式主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践, 而不是听讲、记录、再现, 更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。利用“学案”还“阅读”应有的地位, 创设情境, 提供时空, 让学生选择阅读, 自由阅读, 用自己的学习方式阅读, 尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验, 并通过批判与反思、自主探究与合作学习、语文活动与实践等多样化的学习方式来培育学生的语文综合素质、创新精神和健全人格, 彻底摒弃那种死记硬背、机械训练、注入灌输的教学模式。这不仅仅是为创新性教育出一把力, 更重要的是在这个层次上学生紧扣文本, 他的体验感悟会得到升华, 读写能力会大幅度提升。一个好的方法就是让学生展开想象和联想, 课堂丰富有趣, 印象深刻。

(三) 以“学案”为抓手, 将“基于文本”、“超越文本”的课堂阅读教学与考试真正统一起来;

重建科学的评价方式, 发挥评价的教育功能, 促进学生的发展。

阅读教学是语文教学的核心, 培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。学案教学法, 可以建立促进学生全面发展的评价体系, 把过程性、发展性、激励性评价结合起来。

3.解读“语文学案式教学” 篇三

语文学科以及高考的特点决定了高考总复习的繁杂，尤其是在基础知识方面，如果教师仅仅停留在讲解答案的层面，那整堂课就会在絮絮叨叨的对答案声中度过，加之学生的复习资料基本都配备了答案，教师再次的重复就会让学生感觉上课是浪费时间，漫不经心、昏昏欲睡是在所难免的。而进入到阅读部分的复习，各个知识点的专业注解又显得特别抽象，难以让学生理解，如果教师这个时候只是照本宣科，而不通过自己教学语言的再加工对考点进行通俗易懂的梳理和讲解，那学生也只能是在浑浑噩噩中弄个似懂非懂，最后在考试当中依然无从下手，体现不了总复习的效果。

针对这些情况，笔者做了学案式教学的尝试，取得了一定效果。学案教学，其实大家并不陌生，学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。但是在实际的操作过程中，很多教师忽视了学案教学最重要的环节，就是“学案”本身。学案的编写必须根据学生平时试卷答题过程中出现的问题，再结合所复习的考点本身的知识进行针对性的编写。比如在字音这个专题的学案编写中，就要考虑将学生考试中最容易判断错误的多音字、异形同音字等进行归类，然后在课上的前二十分钟让学生先做，做完后马上公布答案，而非讲解，让学生在已经归类的情况下做出自己的总结，然后上台进行成果交流，教师再加以适当的小结。这样一来，就将传统的教师一言堂转变成了学生的主动学习和体验，极大地调动了学生的积极性，也激发了他们上课的热情。而这样的转变的成败绝对在于教师对学案的认真编写，如果还是像以前一样随便发一张卷子让学生做，没有针对性，学生做完之后只是傻等着教师念答案，那整堂课的效率就极其低下，并且学生过不了多久就会将知识点淡忘。再比如小说阅读的专题复习，教师首先要明确小说中人物、情节、环境、主题、表达技巧等考点在高考试题中的具体呈现形式，然后根据这些考点进行系统考点学案的编写，让每一个学案都成为学生小说阅读答题的模版。同样在课上先让学生试做，然后通过投影或学生板书的形式将学生的答案呈现出来。教师再根据考点的答题规律进行总结式的讲解，同时也将该考点的知识要点通过具体题目的形式进行了总结。这样一来，学生既通过做题明白了自己答题存在的问题，又通过做题学会了该考点的基本答题规律，达到了事半功倍的效果。而这一效果的取得，同样取决于教师编写学案的针对性和系统性。

4.学案式学习课堂教学 篇四

人们已经越来越具有研究的聪明才智，由原来的探究式学习，改为学案式学习，实质上是把学生预习时间放在课前，让学生提前自己通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有于提高课堂效果。

充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。怎么办?人们，想出来，将预习提前，让学生有一个预先学习的过程。学生自己能学会的，自己行先学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一共解决。学生如果有其学习的愿望，老师会督导，共同发展学习过程。

老师由原来单纯课堂教学，提前一小会儿，后延一小会儿。特别是主简直学科，这种方式有利于学生的内化和拓展。

具体的操作方式，还有待于研究和细化。

构建高效课堂学习材料2----东庐中学：学案式教学

更可贵的是讲学稿背后

时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢?陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。

讲学稿从何而来

讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践―反思―创新的过程

作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。1999年，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。

如何才能提高课堂教学的实效呢?改革备课模式首当其冲。

东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究;以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”;为提高学生的学业成绩，从1996年起在数学和化学学科进行了“目标教学”实验;为有效使用教辅资料，1998年起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试;为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。

为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课实验。实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。后来，在化学组中也进行了实验。一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。这时，有教师提出：这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢?让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的“教”和学生的“学”结合了起来。

在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究――讲学稿备课模式的研究。为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。

2001年起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。

还原真实的讲学稿

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体

经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的.规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。

讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

备课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。

讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。

讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：

第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。

第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。

第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

教师使用讲学稿的要求为：

第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。

第二，教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。

第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”――有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。

第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫;教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态;教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

讲学稿助推学校发展

东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系

讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的;既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间;既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造;既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地;既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。

除集体备课外，东庐中学还经常举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步“敢说”、“会说”。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕讲学稿的设计、使用进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。

5.青年教师学案式教学汇报课总结 篇五

为了全面推进学案式教学，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率与质量，促进青年教师成长，提高教研组教育、教学整体水平，学校开展了“青年教师学案式教学汇报课”活动。全组老师统一了思想，提高了认识，知道了教师在课改中的任务。我们组教学宗旨是，以学生为本，完成三维目标，进行情感价值观教育，让课堂动起来，培养学生合作学习和探究性学习的能力。

具体体现在课前编写学案、实验的设计。

老师要根据新课程理念、学生的实际情况和学校的统一布置，在落实学案教学上做到了大量的工作。课前听取了全组老师的指导意见，自己设计了切合实际的课堂思路，将具体方案拿到全组的会议上进行讨论，进行修改和定稿。

老师是要具有很强的亲合力语速适中，对学生都能做出客观评价，通过不断巡视时时关心每个学生的学习状态，设计问题由浅入深使学生的思维连贯而有续，不断升华。课堂结构严谨，课堂导入引人入胜，充分的让学生参与到实验探究中，得出总结性结论培养了学生的各项能力。课堂上老师都能体现新课程理念，都能以学生为本，体现学生的主体地位，以学定教，设计了符合学生年龄特征的问题，充分调动学生的积极性，让学生都能动起来，课堂气氛热烈，在学生讨论之后教师做适当的点拨。培养了学生的观察能力和创新能力，培养学生合作精神，利用恰当的知识点巧妙进行了美的教育，完成了预定的教学任务。不足之处是他们调控课堂时间的能力稍差点，没有最大程度的发挥学生的主体作用，基本功有待加强。

通过总结本次的教研活动，我们在下学期开始每周进行小型的教研活动，让青年教师自己准备，自己设计学案，按照自己的思路上一节原创课，组里的教师听课、评课，提出改进意见，并对自己的教育教学过程进行反思，不断完善。

6.解读“语文学案式教学” 篇六

（“学案式”教学与“先学后教” 教学模式的结合研究）

————人教版高中化学必修2第三章第三节第二课课时（乙酸）教学纪实

（宁县一中 王文库 甘肃宁县 745205）

关键词：自主探究 合作探究 当堂训练 课后反思

引 言：在新课改背景下，实施课堂教学要以学生为中心，设计教学过程。教学模式的改变是新课改能否成功的关键，“学案式”教学是近年来课改区比较流行的一种教学模式，“学案式”教学重视学生自学能力的培养，与“先学后教” 的“洋思”教学模式一脉相承。学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题 摘 要：本文主要是我在高一十班乙酸（新授课）的课堂纪实，通过教学过程和当堂测试的结果，探讨如何在新课改背景下把“学案式”与“先学后教” 的教学模式相结合。教学过程：

一导 入：（3分钟）

师：同学们，上节课我们学习了乙醇，通过学习乙醇我们知道了乙醇是一种含有羟基官能团的烃的衍生物，我们知道乙醇因为有羟基就能与活泼金属钠反应放出氢气，乙醇和钠没有水和钠反应剧烈，说明乙醇中羟基的氢没有水中的氢活泼。这节课我们将学习烃的另一种衍生物乙酸，同学们通过预习知道乙酸中还有什么官能团吗？

生：羧基（异口同声）

师：对，乙酸含有羧基，我们知道有机物是以官能团进行分类的，官能团不同性质不同，官能团相同性质相似，我们今天将围绕乙酸中的羟基对乙酸物理化学性质进行学习。下面我们来检查同学们的学案看一下同学们的预习情况

二、自主探究：（6分钟）

（上课前一天将学案发给学生，要求学生通过自学完成自主探究，分别叫五个小组的5名学生回答以上五个问题，教师在学生回答后对学生的答案进行点评和补充，以求覆盖本课时的所有知识点，）

（一）、学生汇报答案（4分钟）

1.乙酸俗称________，有_______________气味的无色液体。沸点117.9℃，熔点16.6℃。当温度低于熔点时，乙酸能凝结成类似冰一样的晶体，故纯净的乙酸又称为___________。乙酸易溶于_____________，普通食醋中含有__________的乙酸。

2.乙酸的分子式为____________；结构简式为____________；官能团为__________，名称___________。

3.乙酸在水中可以电离产生H+，具有酸的通性，可使紫色石蕊试液变__________；向石灰石中滴加乙酸溶液，可以观察到有_________产生，说明乙酸与碳酸相比_________的酸性较强。

4.乙醇和乙酸反应生成__________和__________，化学方程式________________________________________，这种________与________反应生成________和________的反应叫酯化反应。酯化反应是________反应，反应物________（填“能”或“不能”）完全转化为生成物，为提高反应速率和转化率，一般加入浓硫酸作__________和__________，并且要加热。

5.现在可以通过人工方法合成各种酯，用作_______、________、________、________中的香料，也可以用作________、________的溶剂等。

（二）、教师点评 略

三、合作探究;（20分钟）

探究1：放视频1，视频有以下内容（三分四十秒）

1、乙酸与紫色石蕊的反应

2、乙酸与氢氧化钠的反应

3、乙酸与活泼金属镁的反应

4、乙酸与碳酸钠溶液的反应

看完视频要求学生通过小组讨论回答以下问题：

1、上述实验说明乙酸具有什么性质？

2、乙酸的酸性比碳酸的酸性强还是弱？为什么？

学生甲、乙、丙、丁、戊，五个学生代表各自小组回答了上面的问题。（学生回答略）教师总结：乙酸能使紫色石蕊变红，能和氢氧化钠发生酸碱中和反应，能和活泼金属反应放出氢气，说明乙酸具有酸的通性；乙酸能和碳酸钠溶液反应放出二氧化碳气体，根据强酸制弱酸理论，说明乙酸是酸性比碳酸的强。

探究2：放视频2（乙酸和乙醇的酯化反应，二分四十秒）看完视频要求学生通过小组讨论回答以下问题：（1）反应所需的药品是什么？各起什么作用？（2）实验中药品的添加顺序。

（3）资料显示：乙酸乙酯在饱和Na2CO3溶液中的溶解度很小，请分析饱和Na2CO3溶液的作用有哪些？

学生甲、乙、丙、丁、戊、已六个学生代表各自小组回答了上面的问题。（学生回答略）

教师总结：

（1）反应中需要乙酸、乙醇、浓硫酸，其中乙酸、乙醇是反应物，浓硫酸是催化剂和吸水剂（通过向学生解释浓硫酸为什么是是吸水剂而不是脱水剂，给学生复习一下化学平衡移动和反应限度的知识）（2）实验中先加乙醇，再加乙酸，最后加浓硫酸（向学生解释后加乙酸是因为乙酸的密度略大于乙醇，后加容易混合均匀。最后加浓硫酸是为了防止浓硫酸与乙酸、乙醇放热出现液滴飞溅，伤人，顺便复习一下稀释浓硫酸）

（3）通过前面学习知道乙酸能和碳酸钠反应，所以饱和碳酸钠能吸收和乙酸乙酯一起蒸出的乙酸，而乙醇和水能以任意比混合，容易中的水能吸收蒸出的乙醇，而乙酸乙酯和饱和Na2CO3溶液几乎不溶，密度小于水在上层，会出现分层，通过分液漏斗可以分离出乙酸乙酯。（教师顺便总结，乙酸乙酯不溶于水，有香味，推理到所有的酯都有香味，都难溶于水。）

四、当堂测试：(要求学生9分钟完成)

（一）训练题（5分钟）

1.下列有关乙酸的叙述不正确的是（）A.乙酸是乙基和羧基相连而构成的化合物。B.乙酸又叫醋酸，是一种有机一元弱酸。C.乙酸具有酸的通性。

D.温度较低时，乙酸会变成晶体，因此乙酸又称作冰醋酸 2.下列关于醋酸的说法中不正确的是（）A.醋酸是一种重要的化工原料

B.醋酸能使紫色石蕊试液变红

C.醋酸的酸性小于碳酸的酸性

D.调味品食醋中含3%～5%的醋酸

3.下列物质既能与金属钠作用放出气体，又能与纯碱作用放出气体的是（）

A.C2H5OH

B.H2O

C.CH3COOH

D.C6 H6

4.（09年·广东学业水平测试·30）烹鱼时加入少量食醋和料酒可以使烹制的鱼具有特殊的香味，这种香味来自于（）A．食盐

B．食醋中的乙酸

C．料酒中的乙醇

D．料酒中的乙醇与食醋中的乙酸反应生成的乙酸乙酯 5.用分液漏斗可以分离的一组混合物是（）A.溴苯和水

B.乙酸乙酯与乙酸

C.溴乙烧和乙醇

D.乙醇和水 6.下列物质最难电离出H+的是（）A.C2H5OH

B.H2O

C.CH3COOH

D.H2CO3

7.能用于除去乙酸乙酯中乙酸和乙醇杂质的试剂是（）A.饱和Na2CO3溶液

B.NaOH溶液

C.苯

D.水.化学式为C2H6O的化合物A具有如下性质： A+Na慢慢产生气泡

浓硫酸 △

A+CH3COOH

有香味的产物

（1）根据上述信息，对该化合物可作出的判断是_____________。A.一定含有羟基

B.一定含有羧基 C.A 为乙醇

D.A 为乙酸

（2）含A的体积分数为75%的水溶液可以做

______________。（3）A与金属钠反应的化学方程式为： __________________________________________。

（4）化合物A和CH3COOH反应生成的有香味的产物的结构简式为____________。

（二）教师讲解：（4分钟）略

五、布置作业：完成完成教材P76, 5、6、7题和配套练习册（1分钟）

六、展示下节课学习目标：略（1分钟）

课后反思：本节课，主要包括教师导入新课、学生自主探究（探究在课前进行，课堂只进行汇报，教师点评）、学生合作探究（教师通过多媒体设置情境，学生在小组内进行合作探究，学生对探究结果进行展示，教师点评）、当堂测试（学生当堂完成8道测试题，教师教师讲解）、布置课后作业，展示下节课的学习目标六个部分，通过在高一十班实施的结果来看有以下几个方面的优点和不足。

1、学生对学案式教学模式热情很高，预习比较扎实。

2、在自主探究环节，由于问题设置比较简单，进行的比较顺利。

3、当堂测试结果来看学生基本掌握了学习目标的要求。

4、在合作探究阶段，由于情景模式创建过难，学生讨论始终达不到实质问题，导致合作探究进行的不是很顺利。

5、学案式教学模式环节过多，加之有些环节设置不够合理，课堂时间比较紧张，本节课进行了42分钟。

对 策：为了更好的贯彻“学案式”教学模式，体现以学生为主先学后教，当堂训练的教学思想，我认为应该注意以下几方面：

1、教师要扎实备课，着重在情境创设上下功夫，力争让学生通过教师对新课的导入，迅速进入角色，做课堂的主人。

2、教师应该培养学生自学能力，督促学生在课前完成自主探究，为高效课堂，留下时间。

7.解读“语文学案式教学” 篇七

一、提升教学主动性

提升教学主动性是学生是初中数学教学中学案式教学模式应用的基础和前提. 在提升教学主动性的过程中初中数学教师应该鼓励初中学生在数学过程中通过自己的实践来掌握自己获得的知识. 在这一提升主动性的过程中初中数学教师主要起到了一种催化剂的作用,从而能够帮助学生更顺利的达到目的. 除此之外,在提升教学主动性的过程中初中一数学教师应当既注重知识的传授又注重学生能力和创造性的培养从而能够让学生成为学习的主人并且可以构建多维互动的教育教学模式,从而让学生做到主动参与,全员参与; 让学生自己探究,自己去发现数学学习的乐趣与意义.

二、坚持教学创新

坚持教学创新对于初中数学教学中学案式教学模式应用的重要性是不言而喻的. 在坚持教学创新的过程中初中数学教师应对注重在学案上的开拓创新,从而能够在此基础上更加有效的培养学生的创新精神和创新思维以及创新能力. 除此之外,在坚持教学创新的过程中初中数学教师应当注重采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式的教学方式让学生在掌握知识的同时可以更加清水掌握知识创造的规律并且在这一过程中交给学生探究、发现获得知识的技巧和方法. 教学不应再是以前的“填灌式”,应该让学生主动去思考、理解,找到问题就去独立思考,大胆质疑,敢于向老师、向书本挑战,拥有自我探索,自我感悟的过程. 这样的教学有利于扩展学习者的视野,培养自主探索和创新的精神. 最终可以让初中学生能够在数学知识的学习上拥有更多的自由,并且能够自主探究和学习,与此同时还能自己去体验和感悟知识的形成过程.

三、耐心对学生进行指导

耐心对学生进行指导是初中数学教学中学案式教学模式应用的核心内容之一. 在耐心对学生进行指导的过程中初中数学教师应当注重培养学生在数学知识上举一反三的能力. 这意味着数学学习方法的指导是培养初中学生数学学习能力的核心因素并且也是让学生学会学习的前提和保证. 除此之外,在耐心对学生进行指导的过程中初中数学教师应当注重选择合适的方法来对于学生的数学学习指导,从而能够在帮助学生在形成了独立的知识网络后,再构建一个科学、完整的学法体系,为学生创建出自我发展和持续发展的条件. 探究性原则. 在学习过程中,学生对一个知识或内容的理解源于他亲自对这个问题进行的探究. 如此掌握知识更完整、更清晰,由此也能使他的思维能力得到磨炼和提高.

四、增强教学开放性

增强教学开放性是初中数学教学中学案式教学模式应用的重中之重. 在增强教学开放性的过程中初中数学教师应当确保初中数学的课堂教学应当是活泼灵活并且务实高效的,这意味着初中数学教师应当避免形式化. 初中数学教师应当理解学案中太多的条条框框往往会极大程度上阻碍学生创新能力的发展. 因此通过增强教学开放性初中数学教师可以确保学生在课堂教育中的心态应该是自由开放的,从而能够更好地提升学生的数学能力并且更加充分发展其数学上的想象力和创造力并且能够发展每个学生的特长,从而能够在此基础上促进初中数学教学中学案式教学模式的应用水平和应用效率的持续提升.

五、提升教学民主性

初中数学教学中学案式教学模式的应用离不开提升教学民主性的有效支持. 在提升教学民主性的过程中初中数学教师应当注重让学生能够处于一个不需要任何戒备心、有安全感的环境中,即从而能够在没有思维定势和过多的思想束缚下,进行数学知识的学习,这就是通过人“心理自由”来营造民主的初中数学课堂. 除此之外,在提升教学民主性的过程中初中数学教师应当注重给学生营造出一个自由、融洽、轻松、无压力感的学习环境,并且不给予他们任何的压迫,从而能够让他们自由思考、自由发挥、毫无顾忌,那么,课堂的效率和学习的效率都要提高.

六、结 语

随着我国教学改革的持续深化和初中数学教学水平的不断增加,初中数学教学中学案式教学模式的应用得到了越来越多的关注. 因此初中数学教师应当对于学案式教学模式的内容有着清晰的了解,从而能够在此基础上通过教学实践的进行来促进我国初中数学整体教学水平的有效提升.

摘要：随着我国教学水平的不断提升和初中数学教学模式的持续完善,初中数学教学中学案式教学模式得到了越来越广泛的应用.本文从几个方面出发,对初中数学教学中学案式教学模式的应用进行了探究和分析.

8.对学案式教学的感悟 篇八

“以学生的发展为本”是高中新课程改革的核心价值。每一次的改革都牵动着教师的教学方法和学生的学习方法。怎样提高学生的学习效率？怎样保持学生浓厚的学习兴趣？怎样使学生摒弃机械记忆？怎样培养学生独立思考和解决问题的能力？……这些都是在教育前行的路上每位教师必须思考的问题。在迷茫中，学案教学模式应运而生，这种“以学生为主，教师为辅”的自主式学习为学生提供了新的学习方法，为教师提供了新的教育平台。

一、学案教学的作用

（一）课前，规范学生的预习

从小学到高中，很多学生不会自主预习课文，茫然地认为语文课的预习就是读读课文，根本不做深入的思考。学案教学有效地解决了这个问题，它给学生的自主学习提供了一个提纲，成为学生的好帮手。

（二）课上，学生对所学内容由“昏昏然”变“昭昭然”

无学案的教学，学生对教师的教学意图、教学程序无从了解，只能在课堂上被动学习。学案教学把所学习的重难点提早告诉学生，让学生有备而来，有些问题学生在自主预习的过程中就会深入探究。此外，学生会自主互研，找出小组尚不能解决的问题或者提出新的问题。在互研的基础上，学生利用学案，对所学内容进行整理归纳，构建知识网络。

（三）课后，有助于学生系统复习

学生可以把每一课的学案都集中起来，这是一份很好的复习资料、备考资料。能实现知识的整合，进而做到温故而知新。每一课的学案都有重难点，集中到一起就是近期考试的重点，能有效地提高复习的质量。

二、学案教学有如此重要的作用，那么在学案设计时教师要努力做出高质量的学案，因此，在设计学案时要注意以下几点：

（一）学案必须原创，拒绝炒冷饭

模仿是国人最大的能耐，君不见满城山寨？都说名师不可仿，教学中，学案设计更需原创，拒绝炒别人吃剩的冷饭。因为我们面对的学情不同，随便在网上下载某课的学案或是直接沿袭自己固有的学案都是对学生的不负责任。但设计学案并不是闭门造车。我们教研组的学案设计都是在一个月前组长就已经把每位教师的任务分配下去，教师有足够的时间搜集、整合、创造学案。像对待公开课一样严谨地设计出高水平的学案，又怎会出现像鸡肋那样的情况“食之无味，弃之可惜。”

（二）学案设计的关键是做好学生的“导航”

一篇课文放到学生前面，他可能会在新奇感的基础上读懂一些，但是依然会有一些迷茫，教师设计的学案就应该是对教材的二度“编辑”，是学生探究教材的“导航图”，所以教师鼻血深挖教材，合理拓展教材，准确把握教材的重、难点，让自己设计的学案成为学生自主学习的“美味佳肴”。

通过那次公开课我在迷茫的教学中，找到了方向，正所谓“柳暗花明又一村”。学案式教学促我成长。我感受着，尝试着，努力着，进步着。虽然设计的学案还有许多不足，但已大大地提高了学生的学习效率，教师自己也得到了历练。设计学案，我在广泛查找资料的基础上形成自己的思维、自己的教学方向；检查学案，我了解学生地认知水平，在课堂教学中有的放矢，提高教学效率；搜集整理学案，我对文本又一次的解读，能够把教材读薄、读精，真正的吃透教材。

9.解读“语文学案式教学” 篇九

在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的熟悉也是不断发展和深进的。

1． 几种对儿童文学概念的理解

观点一：五四以后流行的“儿童本位论”，以为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。它发现并夸大了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。例如，它夸大了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的公道性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。

观点二：儿童文学专指为儿童创作的文学作品。这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它固然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。今天，进进世界儿童文学宝库的很多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有很多适合儿童

阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。另一方面，假如仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿看，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。

观点三：儿童文学是写儿童的文学、儿童文学是教育儿童的文学。但这种观点也存在一些题目。例如，儿童文学的确经常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但是儿童文学也经常表现更为广阔的社会生活画面。反过来，专门写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。例如，1983年获得诺贝尔文学奖的英国作家威廉•戈尔丁的长篇小说《蝇王》，描写的是一群流落荒岛的儿童冒险的故事，这部作品的故事层次也是儿童可以理解的，但是其内涵却是作者对人性的思考、对人类前途的忧虑，因此从整体上看，它并不是一部儿童文学作品。所以，是不是写给儿童，并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。至于儿童文学是教育儿童的文学，从广义上说，并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”的角度来谈儿童文学显然是不够的。假如不捉住“审美”的角度，假如不深进“艺术”的深度，那么儿童文学与一般思想教育、知识教育也没有什么区别。儿童文学作品也可以

被知识读物、教育读物取代。

2． 什么是儿童文学？

儿童文学（亦称少年儿童文学），是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康长大的文学。

3． 儿童文学的三个层次及其对儿童发展的价值

儿童文学的读者指的是0到18岁的未成年人，这个阶段的儿童年龄差异很大，这种差异包括身心特征、思维特征、社会化特征等，因而又区分成三个层次：幼年文学、童年文学、少年文学。我们这里探讨的小学阶段的儿童文学，主要指的是童年文学。

1）儿童的身心特征、思维特征

心理学上把人在3岁至15岁这一阶段划分为儿童期。儿童时期是一个人生长发育特别旺盛的时期，进行思维的生理结构和反应性能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿童心理出现了从不成熟到成熟、从不定型到定型的趋向，并具有了不同年龄阶段各自明显的特征。一般把儿童时期划分为三个阶段：3岁到6岁的学龄前期，也称幼儿期；7岁到11岁的学龄初期，也称童年期；12岁到15岁的学龄中期，也称少年期。

在幼儿期，儿童的思维带有明显的具体形象性，留意力不易集中和持久，有意想象开始发展，但无意想象占主要地位，已开始形成最初的个性倾向及同一些概括性的道德标准相联系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。

童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期，对外界事物的感知能力和语言表达能力进步，抽象思维与各种心理的有意性和自觉性在发展，个性倾向、自我评价的独立性在增长，自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成，逻辑思维带有很大的具体形象性，但集体意识有待发展，而且对是非、善恶、妍媸的判定经常从表现现象出发，对客观事物愿意表态，求知欲增强，甚至醉心于那种对他们间隔很远的东西。这一切，很大程度是由于书面语言、电子传媒参与的结果。

少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期”（克鲁普斯卡娅语）。在这一时期，他们的抽象思维和语言能力迅速发展，独立性、自觉性、义务感、纪律性等个性品质形成，生活经验、文化知识日益增多，自我意识逐渐增强，具有了初步世界观的萌芽。心理品质向成年期过渡。

【不同年龄阶段儿童对儿童文学的要求也是不尽相同的。心理特征不同的各个年龄阶段的儿童对儿童文学的要求是有区别的：】

幼儿文学的要求是：内容方面，应着重阐述初步的道德观念或某些必备的知识，要有浓郁的娱乐性和趣味性，表现方法要以反复和对比为主；语言方面，既要浅显、口语化和规范化，又要形象有趣，富于动感；形式上，要以图为主，图文并茂；文体上主要是童谣、小诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。

童年文学的要求是：主题方面要单

一、浅近、具体、明朗、富于教益，要遵循循序渐进、由浅进深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，答应出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；语言要生动有趣；基调要明朗乐观；内容上要以表现光明磊落为主。

少年文学的要求是主题要丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；文体方面以小说、动物小说、科幻作品、散文、游记等。

总之，儿童读者从幼年到童年到少年，在这一年龄增长的过程中，其总体的儿童特征逐渐淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化明显。供给他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应出现这种变化，即儿童文学自身的总体特点愈来愈淡化以至于消失，（主要指青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。

2）儿童文学与儿童的情绪情感

每个人都有自己的情绪情感，并且轻易受到外界因素的干扰。儿童作为一个情感弱势群体，他的感情更加脆弱，最轻易受

感染。在日常生活中儿童除了从成人和小伙伴那里寻求热和和同情外，还会从文艺作品中寻求消遣和欢快，文学作品的感染力可以使得他们的感情更丰富、更充实，以抵抗生活中的孤独、苦恼与不幸。所以，儿童文学能丰富儿童的情感，培养儿童的幽默感。优秀的儿童文学作品总是善于以幽默，细腻的笔调来展示人与人，人与世界之间的诗意之美，从而给孩子以强烈的情感体验。

举个例子，我国作家车培晶的新作《瘦狼与胖狼》，作品用对比手法塑造了天真、善良的瘦狼和自私、计较的胖狼这两个童话形象。纯朴老实的瘦狼被胖狼摘往了五脏六腑，骗往了狼皮，但是人们同情它，信任它，纷纷将棉衣、棉毯披到它身上。一位好心肠的老奶奶还收养了它，为它织了一件像绵羊的皮毛一样的毛衣，老奶奶的儿子甚至为它安装了一套电脑内脏。而胖狼则由于太计较个人得失，不仅吃不到东西，还被腌成辣椒狼，吃尽苦头。童话中既有善意的嘲讽，又有热和的爱意；既透露出轻松、自然的幽默风格，又表达了作者希看人与动物和平相处的良善意愿。这样就自然而然的让孩子们在心中产生了一种情感，一种善恶妍媸分明的情愫。

再如瑞典著名女作家林格伦的童话《住在屋顶上的小飞人》写的是小飞人卡尔松与斯万特松家的小儿子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是个自我感觉很孤独的小男孩，他的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐都很忙，大家都有自己的事情，家里人既没时间陪他，也没人留意到他的感受。于是小飞人卡尔松出现了。小飞人填补

了小家伙孤寂的生活，为小家伙带来了无尽的欢快。作品中对于两个小伙伴纯真友谊的描写，对于小家伙渴求亲情、友情的描写给予生活缺少情感交流的孩子们一种情感补偿，使他们体验到了人与人之间的美好情感。所以优秀的儿童文学作品有助于儿童情感的培养，甚至潜移墨化，对儿童心理健康发展打好基础。

3）儿童文学与儿童思维

儿童的思维方式是一种“自我中心的思维”。这种思维的基本特征是主、客观不分，它经常使得儿童在熟悉客观世界时，会与真实的客观世界产生程度不等的错位和反差。

儿童心理学表明，儿童思维是一种同原始人思维类似的思维形式，大体而言，它具有以直观形式代替逻辑形式来感知世界的特点。儿童在十二岁以前，还没有出现一个完全的逻辑系统，在他们的意识里理性和逻辑还没有能够很好表现出来。这一时期儿童主要借助感性的直观形象来思考，用感性的态度往感知世界和理解世界。他们对事物的熟悉往往是一种整体熟悉，经常把局部和整体混为一谈，把现象当成事物的本质，对事物的因果关系也常以直观形象感受和直接经验来解释。这种直观形象思维，又常以主体情感为向导，形成一种感官联想现象。另外，由于知识受局限，没有先验的约束，儿童在思维的过程中，具有浓厚自我中心色彩。形成一种“我向思维”，一切都等同于有生命的卧冬不能区分有生命的现象和无生命的现象，而把整个世界同化在自我的活动中。在他们稚气的眼里，月亮是人的脸，或者是星星的妈

妈，而星星眨眨眼，树儿摇摇头，则是向人们问好„„..在这种思维影响下，儿童分不清物理和心理世界，分不清知觉和想象，分不清过往和现在，世界所有的一切都布满着生命的活力，在儿童的世界里，布满生机和富有诗意！儿童只是依照他们所知道的而不是实际客观存在的样子往表现事物，因而摆脱了很多现实的局限，可以进行无拘无束的想象和大胆创造，于是，童心就成了产生想象的沃土。优秀的儿童文学作品可以使儿童情感得到熏陶、幽默感得以培养，使得儿童受到潜移默化的想象陶冶，为创造力的培养提供条件。所以儿童文学作品的内容应该要布满着情感色彩，富有幽默感，富有想象空间，这样才能与儿童的心理相符了。美国作家鲍姆的《绿野仙踪》、英国卡罗尔的《爱丽丝周游奇境记》、意大利作家罗大里的《谎言国历险记》《洋葱头历险记》、米而恩的《小熊温尼•普》等都是这方面比较有代表性的作品。

4）儿童文学与儿童爱好

儿童认知心理学以为：“当儿童原有的知识结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时，儿童就会出现‘惊奇，疑问、迷惑和矛盾，’从而激发儿童往留意和探求”。儿童由于生活阅历比较少，受知识所限、眼界所囿，对外面的世界知之甚少，这也就意味着儿童在经验和阅历方面不如成人老成持重，而这恰恰就成了儿童认知的动力。儿童由于无知或认知有限而进一步增强了往探知的爱好。好奇心是儿童心理发展的一大特征，这就有

利于引导和鼓励儿童对认知产生极大的渴看感。

儿童文学以其生动的形象、有趣的情节，活泼的笔法，把小朋友引进那个他们欲探知的世界，从而激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们浓厚的求知爱好。比如《鲁滨孙漂流记》，在讲述故事的同时，又融进了海岛的地理概貌、动物植物、种植技术、烹饪烤面包技术、搭木屋、打猎等等的谋生知识。未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者眼前，这样便大大激起了小朋友们观察世界、熟悉世界的爱好。这种爱好可以促进儿童积极探索新事物、新世界，培养儿童观察世界，熟悉世界的新方法。这类能够激发儿童探究爱好的作品有很多，法国作家儒勒•凡尔纳的《八十天周游地球》、加拿大作家西顿的《王狼洛波》、英国作家威尔斯的《隐身人》等等。因此，儿童文学一定要捉住童心的一大特点往创作。

5）儿童文学与儿童的自信和毅力的培养

儿童文学在树立儿童的自信心，培养儿童自我意识，培养儿童敢于冒险、勇于进取的品格有着积极的作用。儿童文学作为儿童熟悉世界的另一个窗口，会弥补某些儿童人格的缺憾。儿童文学作品会促进儿童形成自信心和进取心，甘愿冒险等优良品格。如童话作品《长袜子皮皮》里面塑造了一个聪明调皮，力大无比，经常会作写恶作剧的9岁小孤女——皮皮的童话形象。她独立自信，敢于冒险，自我意识极强。她会在地板上和面做饼干；清洗厨房地板时她把两个刷扎在自己的光脚下面，然后在地板上像溜

冰一样檫来檫往。当看见5个小男孩欺负一个小男孩时，她会非常仗义往教训那几个臭小子„„，总之，她独立自信，个性十足，勇于冒险，处处都显示出这是一个被压抑着的，最狂野的儿童幻想的化身。这个童话形象使得现实中的孩子们被压抑的欲看得到宣泄。感受皮皮的自信、自立、自强、勇敢和冒险，生活中的儿童也会被激动着，鼓舞着。儿童文学在培养儿童克服困难的精神和坚持不懈，百折不挠的毅力方面也起到积极的作用。在儿童们看文学作品的时候，心灵会受到作品的感化作用。一些优秀的儿童文学作品可以鼓励和发展儿童的这些可贵的品质。

二、小学语文教科书中的儿童文学作品及其解读

1． 儿童文学的教学与运用

1）儿童文学的作用

熟悉作用。丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本质。通过这些艺术形象，儿童得以熟悉社会、熟悉历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。

教育作用。儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神长大，在“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终纵目的上，儿童文学与儿童教育有完全的一致性。作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的上风。很多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人生道路的启迪。例如，通过阅读都德的小说《最后一课》，可以了解普法战争时期法国割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。

审美作用。优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。例如王尔德笔下的《欢快王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的《天子的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美的气力。

娱乐作用。对儿童来说，获取阅读爱好是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读爱好的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们欢快，而不是烦闷，给他们故事，而不是说教”。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。儿童文学的娱乐作用尽非逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。

2）儿童文学是小学语文教育的重要课程资源

儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是由于成人意识到儿童有特殊的文学需要。现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历

史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。但是，儿童文学从诞生之日起就同教育有着自然联系，在中国最早提倡儿童文学的是周作人，1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时，一开始就说：“今天所讲的儿童的文学，换一句话便是‘小学校里的文学’。”

在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。例如《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。第一学段（1－2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读童谣、童谣和浅近的古诗”，这意味着儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在“关于课外读物的建议”部分，也有多项涉及儿童文学作品。根据课程标准编制的实验教材，儿童文学作品成为低年级课文的主体。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文为儿童文学作品的是：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的童谣和“语文园地”中的阅读短文。与此同时，市场上出现的大量“选本 ”、“读本”，儿童文学作品占有相当重要的分量。

儿童文学可以成为小学语文教育中重要的课程资源，在于儿童文学本身有以下特点：

第一，儿童文学是儿童本位的文学。儿童文学是充分考虑到儿童的理解能力和审美需要而创作的文学。儿童文学界越来越熟悉到，儿童文学应该是以儿童为本位的文学，这个本位既包括生活本位，还包括心理本位和精神本位。儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”（周作人语），而是独特文化的拥有者，独立精神的存在者。创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿看。儿童本位的态度使作为基础学科的小学语文，与儿童文学之间，有着各个层面的共同性。

第二，儿童文学是关于语言的艺术。文学本质上是关于语言的艺术，儿童文学也不例外。儿童文学，由于以儿童为主要读者对象，对语言有着更高的要求。儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力。从世界范围看，各个国家的儿童文学作品，都显示了本民族母语特有的个性，具有较高的艺术品质，成为儿童学习语言最理想的范本。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有阅读儿童文学的经验。要将小学语文建设成开放而有活力的课程，全面进步小学生的语文素养，应该重视开发和利用儿童文学资源，以促进课程目标的终极实现。

第三，儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也具有意识形态性，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲

近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解，儿童文学比其他种类的文学更适宜表现，也更能表现这些主题。《语文课程标准》中提出语文课程是工具性与人文性的同一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。

儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群。所以，从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。事实上，在教育实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。产生于公元前1 世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》，卷首的序言就这样讲到：古代有一个国王，有三个蠢笨的儿子，国王要他的丞相教育他的这三个儿子，但都无能为力。后来一个年长的婆罗门愿意承担这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子治理国家的才能。他摒弃了传统的教育方法，以最为吸引儿童的动物故事为素材，结果取得了很大成效。为此编写了这部流传千古的故事书，说明儿童对文学的需要和爱好，也说明了文学对儿童的重要作用。20 世纪20 年代严既澄在《儿童文学在儿童教育上之价值》一文中说：“人生在小学的时期内，他的内部生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这个时期最不可或缺的精神上的食料。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先著重这儿童文学。”他肯定了儿童文学在儿童

教育中的重要地位，并呼吁学校教育都来重视儿童文学。也正如教育专家谈凤梁所指出的那样：“文学的那种潜伏的、移人心性的作用实在是不能低估的。我们的民族有优秀的文化传统，有丰富的文化遗产，文学中有历史、有道德、有知识、有人性，可以说包罗万象。其中一脉贯串的，是人情、人性的美好。一个在文学作品熏陶中长大的孩子，他的见识可能比别人多些，他的心理也可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。”由此可见，儿童文学在儿童的长大中就像食粮一样，但它是一种精神食粮，它会让儿童在不断吸取营养的过程中慢慢长大。所以，儿童在感受儿童文学的艺术魅力的时候，真、善、美的思想就会静静地潜进孩子的心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他们幼小的心灵，帮助他们健康、欢快地长大。

3）儿童文学与小学语文教育的关系

儿童文学与小学语文教育具体来说有何关系？

教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程，相当程度来自于文学的熏陶。小学生年龄一般为6—12 岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学———童话、寓言、故事、科幻等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂，还应辅之以课外阅读、故事会、娱乐

活动、作文实践等各种各样的方法和手段，并在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引进语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的爱好。爱好是进门的先导，学生对语文没爱好，往往在于课堂教学内容的单

一、枯燥；教学手段的呆板、教条，教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借爱好，因此激发学生学习语文的爱好应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的上风。

小学语文教学所面对的是处于儿童期的学生，对儿童的熟悉题目是我们必须首先要解决的。小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体神鬼世界外挂验方式。他们的心灵正像一颗有着饱满生命力的种子，等待着适宜的土壤、阳光、雨露和肥料，从而发芽、开花、结果。因此语文教学应以儿童的心灵发展为本位，是对其内部生长力的激活。

小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。儿童这种形象化的思维特点，形成了儿童欣赏文学的特点。

偏重于直观感受，想象活跃、丰富。在欣赏文学作品时，他们往往更留意作品对外形、声音、色彩等外部特征的描绘，表现出对富于动感的描写和新奇的形象、情节的浓厚爱好，往往会凭借活跃丰富的想象对文学意象作为所欲为的粘接和组合，从而沉

醉在荒诞、新奇的艺术世界里。轻易感情投进。正如鲁迅所言“不能用鉴赏的态度往欣赏它，却自己钻进书中，硬往充当一个其中的角色”，儿童在欣赏文学时不会保持审美间隔，极易把文学作品中的艺术形象或故事情节与现实生活混为一谈，会把自己编织到作品的故事情节中往，扮演一个角色，与作品中的人物同喜乐、共悲苦。

善于模糊解读。儿童文学作家、理论家班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中说：“令人赞叹的是，少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握。”儿童识字少，而好奇心又促使他们不得不靠这种模糊的解读方式到文学作品中往探险，虽不求甚解，却也能获得一种朦胧的整体的审美感受。

所以，作为语文教师，在教学中有必要结合儿童的心理、智力发展特点，根据不同儿童文学作品的文体特征和美学特征，有针对性地进行教学指导。

2． 从儿童文学角度透视小学语文教材

作为一种重要的课程资源，儿童文学与小学语文教育有着千丝万缕的联系。儿童文学在小学语文课程中最直观的体现就是教材，所以从儿童文学的角度以一种静态理性的方式呈现出小学语文教材的发展，可以清楚地看清小学语文课程中儿童文学教育的历史沿革。

1）古代蒙学读物——言语晦涩难懂、儿童被遮蔽

有学者总结说：“我国古代没有学科意义上的语文教学，自然也就没有具备教科书意义上的语文教材，各私塾中常见的读物大概有：专供儿童集中识字用的《三字经》、《百家姓》、《千字文》及各类《杂字》；掌故性、故事性较强的《兔园册》、《幼学琼林》、《龙文鞭影》；进行文字‘小学’教育的《字体蒙求》、《文字蒙求》；古文选本中的《古文关键》、《文章规范》、《东莱博议》、《古文观止》。”蒙学读物中最为普及、最为定型的是“

三、百、千”，因此，我们下面从儿童文学的角度对它们进行简单分析。

《三字经》全书1140个字，三字成句，或三字倍数成句，句句压韵，琅琅上口，通俗易懂，便于记诵，目的是让儿童在诵读过程中，潜移默化地受到人生哲理、伦理道德教育。《百家姓》是400多个方块汉字的毫无意义的堆积，采用四言韵语，全是儿童熟悉的常用字，目的是利于对儿童进行集中识字，故能千年流传。《千字文》是一本综合性的蒙学教材，以识字为主，兼容天地、史地、人事、动物名称、农业耕作等知识和道德规范于一炉，另外，还吸收不少民间流传的成语谚语，简明扼要，通俗易懂，便于记诵。三部蒙学教材把语言知识与常识教育用韵语的形式编写，比较着重文道同一，语言通俗，压韵上口，生僻字少，好读易懂，有趣适用，适合儿童教育，尤其是注重记诵的教学方式。不能否认这些教材中知识性、艺术性等古代聪明结晶的成就，然而针对儿童心理和接受能力和爱好来说，则明显的道德倾向过

重，功利性太强。这些蒙学读物很难说是一种文学作品，更谈不上是儿童文学。

郑振铎在《中国儿童读物的分析》一文中激烈地批判封建的儿童教育和儿童读物时说：“腐烂灵魂的反省的道学的人格教育，而同时，更以严格的不羁的雄心和反抗的意思，以莫测高深的道学家的哲学和人生观，来统辖茫然无知的儿童。而所谓的儿童读物，响应了这种要求，便往往的成了符咒式的韵语，除了注进些‘方块字’的形象之外，大都是使他们茫然不知所谓的。”这段话比较尖锐地批判了封建社会童蒙读物的基本特征。当然，作为知识来说，这些读物具备很多有益的价值，只是对于儿童语文教育来说，儿童文学价值难以得到重视和体现。

2）近代语文教材——口语文的兴盛与儿童的发现

口语文的兴盛，言文一致对语文教学的革新意义。近代新式学堂的建立，使人深切地感到“文言不一致，足以阻碍科学之进步”，国学大师梁启超主张“及早造成一种国语，用以编辑教科书以利教育”。1919年，蔡元培在《国文之将来》一文中说：“国文的题目，最重要的就是口语文与文言文的竞争。”五四新文化运动的兴起，提倡国语同一，言文一致。1920年，教育部通令全国：自本年秋季起，凡国民学校一、二年级，先改用国文为语体文即口语文，以期收言文一致之效。以后的事实证实了这一时期提倡和实践的言文一致对后来的语文教学具有革命性的进步意义。

儿童文学的兴起。随着口语文在小学语文教学中的应用，古代文言选文自然退居二线，代之兴起的是大量的儿童文学作品。民国时期新学制的国语课程就涨起来了，所谓的小学国语课程，就把‘儿童文学’做了中心，各书坊的国语教科书，例如商务的《新学制》，中华的《新教材》、《新教育》，世界的《新学制》„„就也拿儿童文学做标榜，采进了物话、寓言、笑话、自然故事、生活故事、传说、历史故事、童谣、民歌等等。”比较有代表性的是1932年，上海开明书店出版的一部初等小学用的国语课本《开明国语课本》，共八册，里面有著名语文教育家叶圣陶先生写的课文，现代画家、文学家丰子恺先生绘的插图。

儿童文学创作的自觉和儿童的发现。叶圣陶先生的宗子叶至善先生在《老开明国文课本始末》一文中回忆叶老当年编写课本时所说的话：

“给孩子编写国文课本，当然要着眼培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材符合语文练习的规则和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学，才能引起他们的爱好，使他们乐于阅读。从而发展他们各方面的聪明。当时我编写这一部国文课本，就是这样想的。”

现在来看当时的教育家的儿童文学理念，依然是意义深远的。当然这套教材当时在教育界引起了轰动，产生了深远的影响。固然当时新旧势力冲突，难免存在一些人恨不能把儿童文学撵出小学教科书，如1931年发生的“鸟言兽语”之争，教育部曾拟

了“小学教科书是否需要儿童文学”的题目发交各省市小学教育界调查研究，结果“小学教育界仍然全国一致地主张国语课程，应当把儿童文学做中心”。并且在作出这样决策的时候还考虑到了与国际教育接轨的深远眼光。当时他们就已经非常清醒地意识到：“环顾欧美各国的小学教科书，差未几早已‘儿童文学化’了。美国的小学教科书尤甚，苏联文坛近来也竭力提倡儿童文学，创造儿童文学，可见儿童文学尽不会跟小学教科书分起家来。

总体来说，这一时期的小学语文教材，在五四文言之争和儿童观的影响下，冲破了古代蒙学教材的藩篱，具备艺术性、趣味性和语文教育价值的儿童文学作品取代了从前封建私塾的《四书》、《五经》这些儒家经典，以及《三字经》、《幼学琼林》等蒙学读物，在中国的小学语文教育历史上有革命性的进展。这一时期的儿童文学自发展之初就具备很高的艺术性。例如选进《开明小学国语课本》第二册第8~10课课文：

小白兔在家里，听得外面敲门，他问：“谁敲门？”

外面的说：“家住树林里，身穿羽毛衣，来往像飞机，今天来看你。你猜我是谁？”

小白兔说：“你是小鸟。请进来吧。”

小鸟进来了，外面又敲门。小白兔问：“谁敲门？”

外面的说：“家住河水里，身穿游水衣，来往像小船，今天来看你。你猜我是谁？”小白兔说：“你是小鱼。请进来吧。”

小鱼进来了，外面又敲门。小白兔问：“谁敲门？”

外面的说：“家住叶丛里，身穿竹节衣，来往像火车，今天来看你。你猜我是谁？”

小白兔说：“你是青虫。请进来吧。”

这篇课文活泼可爱，生动有趣，包含着好几个谜语，不仅能激发孩子的好奇心还使他们得到有趣的知识，整篇文章语调欢快，洋溢着友爱和伶俐聪明的情调，给孩子以丰富的心灵感受。这样的作品当然能够被儿童喜爱和接受。

3）新课改后的教材——言语关照与儿童被尊重

五四之后到建国之初的几十年，中国处在战火纷争的年代，语文教育题目更无从谈起。新中国成立后，中国又进进了相当长时间的政治文化革命时期。建国初期，受苏联经验影响，夸大汉语文学分科教学，注重对汉语文学系统知识的学习。58年教育大革命后，教材已经成了空洞说教的政治课本，文化大革命时期语文教育惨遭 “政治图解”，语文教材无法躲避“泛政治化”的命运，思想政治教育被进步到前所未有的高度。甚至出现了语文课没有教材，用报纸代替，由工宣队上语文课，用政治课替换语文，搞所谓的“政教合一”等现象。总之，“五六十年代的语文教材过度夸大政治思想意义，过分强化语文的文字因素，对语法等汉语知识要求过高。教材中的童话、寓言、故事仅占10%左右。”

上述情况直到1981年人民教育出版社编写了六年制《小学语文课本》时才有所变化，优秀的中外文学名著回回教材，儿童

文学在语文课程中的地位重新得到重视。但情况并不乐观，教材中大多数作品还是带有明显伦理道德倾向的作品，文学性尚不充分。进进新时期，学者们对小学语文教材的成人化倾向进行了猛烈的抨击。杨再隋称“教材内容缺少儿童情趣，教材形式也不够生动活泼”，对儿童经验世界和生活世界的疏忽，以及道德说教的空洞等，严重隔尽了儿童文学与小学语文教育之间的沟通与对话。

新一轮的基础教育课程改革就是在二十世纪末语文教育大批判基础上催生的。审阅百年语文教育历史，固然有过短暂的五四觉醒期，但是大多数时期都十分明显的过多停留在“语文—语言”命题的层面，而忽视了对“语文—言语”这个层面的关照，以至出现在教学中过于对语文基础知识的关注，而语文的“人文性”却被忽略。文学性作为语文教育的一个重要层面，“人文性”的严重流失，必然是语文教学的严重缺陷。

新颁布的《课程标准》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习爱好和创新精神”，并在阶段目标中夸大，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读童谣、童谣和浅近的古诗”。《课程标准》从全面进步学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。这些新理念以课程标准的形式成为语文教育的纲领性文件。

根据新课程标准编写出版的实验教科书——人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社（以下简称人教社版、北师大版、江苏版）三套小学实验教科书和配套的阅读教材，都编选了大量儿童文学作品。对三家出版社一、二年级语文选文情况中儿童文学因素的研究，《儿童文学与中小学语文教学》一书中有专门的分析。“选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。”其中“江苏版教材选进儿童文学作品的数目较小，该套教材多用自编课文，从课文文本来看，还是运用了一些儿童文学的艺术表现手法；北师大版教材选进儿童文学作品较多”而“人教社版教材在儿童文学材料选择、利用方面最为突出，特别是与其原有教材相比，使用儿童文学资源的规模有大幅度进步。”为了更直观地呈现这些实验教科书中儿童文学的选文情况，现将其总结分析出的三家出版社一、二年级

小学语文教科书三版本儿童文学选文数据表

版别

诗歌（童谣）

童话

故事

散文

分册总计

版本总计

人教社一年级上册 6 1 2 25 72 人教社一年级下册 6 5 3 17 人教社二年级上册 6 4 2 16 人教社二年级下册 2 8 2 14 北师大一年级上册 0 0 0 8 56 北师大一年级下册 2 0 0 13 北师大二年级上册 3 2 1 16 北师大二年级下册 4 5 3 19 江苏版一年级上册 2 0 0 6 16 江苏版一年级下册 3

0 0 4 江苏版二年级上册 0 0 0 1 江苏版二年级下册 1 0 0 5 文体总计

35 25 13 144 144 比例

49% 24% 17% 10%

以人教版九年制义务教育语文教科书为例，我们有必要进一步透视其所选的儿童文学作品。透视是用线条或色彩在平面上表现立体空间的方法。假如我们从小学语文课文进手，深进内在本质，即可发现小学语文中已蕴含有极强的文学性。徜徉于一篇篇课文，我们仿佛置身于一个个充盈着理想、聪明、信念、生命、自然、科学、真诚的“精神家园”。在小学语文中最能体现这种精神的是童谣、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童故事。这些表现形式即是属于儿童文学的范畴。下面拟以小学语文新老教材的单册课本作一对比分析(注：这种对比限于第一、三册。因这两册教材的改动非常大，其它册的改动暂时属于小修订)。

童谣：童谣是以低幼儿童为主要接受对象，以口语化的韵语叙事表情的一种短歌。它是人生最早接触的一种文学样式。教材所选童谣集中在第一册。老教材选进12首，新教材选进26首，新教材在原有基础上增加了14首。这14首童谣是配合学生学习汉语拼音的。如学习a、o、e时,配有童谣“鸟叫啦，花开啦，/鸟儿花儿可多啦，/我们爱鸟不捉鸟，/我们爱花不摘花。”这样，把抽象的拼音字母和形象的童谣结合起来，使学生受到美的熏陶，感受着文学的魅力。

儿童诗：同童谣相比，它的思想内容较深沉蕴藉，抒怀性更强，更讲究诗的意境，语言更加优美精致。为了便于回纳，把古诗(含词)也回为儿童诗。老教材单册选进古诗18首，现代诗12首。以第三册为例，老教材选进古诗2首，现代诗1首；新教材选进古诗5首，现代诗2首。由此可看出语文教改的轨迹，注重人文素质培养，发挥语文作为文化载体的功能。

童话：童话是儿童文学独占的一种文学样式，是儿童文学文种中最契适、吻合儿童心理与思维方式的一类文种。教材中所选童话集中在低中年级段。单册老教材共有童话14篇，其中,第一册3篇,第三册8篇。在新教材中,第一册5篇，第三册6篇。新教材中童话在年级段中的分布更为公道。以这些童话为龙头，小学生在进学不久就感受到了爱的主题——《小公鸡和小鸭子》、《小山羊》；保护自然的主题——《清清的小溪水》；善与恶的主题——《狼和小羊》；科学探索的主题——《小马过河》等。童话的审美教育的功能蕴含其中。

寓言：寓言是一种隐含深刻讽喻意义的简短故事。单册老教材选进寓言4则,其中第三册2则,第五册2则。新教材第三册保存了老教材中2则寓言。通过《坐井观天》，让小学生理解天地的宽广；通过《我要的是葫芦》，让小学生理解事物间整体与局部关系，做一个思维全面发展的人。

儿童散文：为少年儿童创作，并适于他们阅读欣赏的一种文体，这些散文内容广泛，语言清新、流畅、自然。诵读这些散

文，能让儿童悦心益智，受到美的熏陶，得到美的享受。单册老教材选进儿童散文26篇，其中第一册1篇，第三册3篇。新教材第一册2篇，第三册5篇。诵读这些散文，让小学生感受到了《秋天》的金黄，《初冬》的白茫茫，《北京》的阔大、壮美,看到了《看雪》中雪花的姿态，体味着大自然的神奇美妙。

儿童故事：单册老教材选进儿童故事50篇，其中第一册1篇，第三册9篇。新教材中，第一册4篇，第三册6篇。在新教材的第一册中增加了《爷爷和小树》、《神奇的塔》、《三个小学生》，删往了老教材中的《过桥》。新教材第三册中保存了原有的《老实的孩子》、《蓝树叶》、《出色的马戏》，删往了原有的《看企鹅》、《画鸡蛋》、《热和》、《补丁》等，增加了《难忘的一天》、《兰兰过桥》、《买文具》等。应该说在儿童故事方面，新教材的改动非常大。它删往了一些脱离时代的课文。这样，小学语文课文更加贴近生活，时代气味更为浓厚，更加突出了以人为本的精神主旨。

三、小学语文教科书中的儿童文学作品的教学策略

1． 儿童文学作品教学现状及存在的题目

儿童文学对于儿童的身心健康长大如此重要，儿童文学又成为小学语文教育的重要资源，那么学校语文教育中儿童文学，特别是教科书中儿童文学作品的教学状况如何呢？据研究者调查，儿童文学在小学语文教学中的现状主要体现在两个方面，一是小学生的儿童文学学习及其阅读情况；二是教师对儿童文学的熟悉以及儿童文学教学现状情况。

从3—6年级小学生的儿童文学学习及其阅读情况看，小学生普遍比较喜欢儿童文学；学生对教材中所选进的儿童文学作品基本满足；学生喜欢儿童文学作品的主要原因是开阔视野；学生最喜欢儿童文学作品中的故事情节；普遍熟悉到课外阅读的重要性；高年级的学术参与儿童文学创作的更多。

教师对儿童文学的熟悉及教学情况包括以下四个方面：

一是，教师关于儿童文学在小学语文教育中的地位题目的熟悉。

他们普遍熟悉到儿童文学的重要性，但是只是极少数教师接受够系统的学习，更多的教师是通过自学完成的。这说明，我们的示范教育中以及对小学语文教师的继续教育中存在着很严重的题目和漏洞。即使是自学的教师，多数儿童文学知识也不扎实：首先是对儿童文学发展史了解程度不够；其次，对儿童文学文体知识的把握程度不足；再次，对儿童文学文体特征把握的程度不足；固然儿童文学的文体范围特别广泛，但是在各种文体的内部特征及其重要性事不尽相同的。例如，童话这一古老的文学样式，它是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们长大的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。因此，对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不

同文体特征的把握就显得尤为重要。但是，在实际的教学中教师们对于儿童文学的文体特征把握还处于模棱两可、似是而非的状态，所以也很难引导学生对儿童文学进行学习，也不利于发挥儿童文学的功能和作用。最后，在关于儿童文学的本质特征的调查中，有很多教师的熟悉也还比较模糊。

二是，教师对语文教科书中儿童文学作品的熟悉。

儿童文学是小学语文教科书的重要组成部分。作为教科书的直接使用者之一的教师无疑对教材最有发言权。对进选教材中的作家作品的熟悉程度看，仅有五分之一的教师对作家作品熟悉。作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和把握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。对于教科书中进选的儿童文学作品的满足度看，有近一半的教师不太满足。教科书中的选文除了古诗之外，大约有80%都是儿童文学作品，这样大量的儿童文学作品构建成的小学语文教科书教师们提出了自己对选文的意见和看法：有的以为选文缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；进选的儿童文学作品缺乏审美性；缺少经典；选文文体过于单一；过多地夸大教育性，使得进选的儿童文学作品缺乏审美性；进选的儿童文学作品语言缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；成人化倾向比较严重；缺乏古典文学的启蒙和渗透等。针对这些教材中存在的题目，教师们也提出了一些建设性的意

见：如增强选文的可读性，重点在语言方面；进步儿童文学作品的情趣性，如生活情趣等；深进调查研究儿童的需要，了解儿童的喜好；根据儿童现阶段的生活需要编排文学作品，进步教育的实效性，用此指导学生的生活实践；加大选文的比例，在注重其时代性的同时，注重多元文化与民族文化的结合；夸大与儿童进行交流，针对儿童的年龄特点和年龄特征选择适合他们的儿童文学作品。

三是，教师在儿童文学作品教学中存在的实际题目。

儿童文学在小学语文教育中的功能到底是什么？在小学语文教学中，针对儿童文学的教育功能和审美功能一直存在着分歧。教授儿童文学作品与成人作品的区别也是我们关注的题目。儿童文学作品教学过程中最难把握的方面，经过调查主要有以下几个方面：对文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；学生的多元解读与理解；儿童情趣的处理；对学生语言、写作等能力的进步；教育性欲审美性的协调同一；审美教育标准的把握等。关于儿童文学教学中迫切需要解决的题目，大部分以为对儿童文学感悟能力和审美能力的培养是他们在教学中最迫切需要解决的题目。

四是，教师对学生课外儿童文学阅读的指导。

想在短期内使培训行之有效：首先，应该要明确儿童文学与小学教学的关系，认清儿童文学发展的脉络；其次，传授儿童文学理论知识的时候，要让教师运用这些知识来阅读儿童文学作品

作到理论与实践相结合，以便日后可以在教学中发现儿童文学中特有的审美品质；最后，要让教师们多关注当代的儿童文学作家和作品。由于多把握当代的儿童文学作品，可以帮助教师了解学生的心理需要，并且可以更好地多指导学生进行课外阅读。

2． 儿童诗的鉴赏及教学策略

语文教学中的儿童诗是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。儿童诗“以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。”

人教社新编教材第三册就共有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《假如》、《红围巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。新课标对童谣的阅读教学要求是“诵读童谣、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从所选择的几首诗来说，落实以上目标应该是不难的。但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢？