少年闰土111教学课件

少年闰土111教学课件（精选7篇）

1.少年闰土111教学课件 篇一

《少年闰土》教学实录

卢龙县第三实验小学 闫海红

教学目标: 1．学会本课生字，理解新词，重点写好“猬”字。2．有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。

3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

4．理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。教学重难点: 1.通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象。2.理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。教学资源准备: 教师：多媒体课件 导学案 学生：搜集与本课相关的资料 教学过程：

一、导入

师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了六年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1：写人物的外貌。

生2：通过一件事来写人物的特点。生3：也可以写两件事。

师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴，知道是谁吗？

生：闰土。

师：谁愿意把课题板书到黑板上。（学生板书课题）

师：孩子们，注意到了吗？刚才这位同学在板书的时候写的特别认真，所以写出来的字就特别漂亮。老师告诉大家，像这样认真的书写一定能练出一手好字来。

二、交流导学案

(一)总结、评价同学们导学案的完成情况。

师：老师在课前批阅了大家的导学案，我发现咱班也有好多像刚才板书的同学那样拥有一手好字，同时，从导学案中我更发现了同学们的智慧，希望这节课大家能够把自己的学习成果与大家共同分享。

(二)交流搜集的资料

师：学习一篇文章，搜集与此相关的资料，有助于对文章的理解，来把你们搜集的相关资料和大家交流吧！

生1：老师，我和小组同学一起来汇报我们搜集的资料，我是从作者的角度来说的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家、他一生用笔和敌人作斗争，被称为“民族魂”。

生2：我是从鲁迅的作品来说的，他一生写了很多作品，主要有小说集 《呐 喊》、《 彷 徨 》；散文诗及散文集 ：《野 草 》、《朝花夕拾》杂文集： 《而已集》、《二心集》、《坟》、《华盖集》、《集外集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》、《三闲集》等

生3：我是从《故乡》的写作背景上来说的：鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北平（今北京），目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。《故乡》选自《呐喊》。

生4：老师，我还知道了关于闰土的一些事情：他姓章，本名运水，因为八字上五行缺水，所以小名叫做“阿水”，书名上加上个“运”字，大概是运气的意思。绍兴俗语闰与运同音，所以鲁迅小说上改写作“闰”，水也换作五行中的“土”了。：

生1：这是我们组搜集到的资料，其他组还有补充吗？来和大家一起分享吧！生5：我知道课文中的我不是真正的鲁迅，是作者塑造的人物。生6：鲁迅还写过《阿q正传》《狂人日记》《孔乙己》。

师：资料的搜集对于大家理解文章有很大的帮助,刚刚这组同学能够有条理的展示搜集的内容，其他同学作补充，这是会学语文,会倾听的表现,非常棒!(三)交流字词

师：扫清字词障碍有助于学习课文内容,关于字词,你最想和同学们交流哪方面的内容呢? 生1：老师，我们小组想来汇报这道题，首先我来说一下我们组找到的容易读错的音，“五行”的“行”不要读成“一行”的“行”。“秕”谷的“秕”也容易出错。别的小组还有吗？

生2：“供品”应该读四声。生3：“正月”应该读一声。

生1：谢谢你们的补充。接下来请我们组的焦帅同学来说说容易写错的字，在我们组只有他一个人写错了。

焦：我把“刺猬”的“猬”写错了，右半部分应该是上宽下窄。师：那你错的原因是？ 焦：写的不美观，结构不对。

师：既然焦帅提出来应该把字写美观，我们就来写写这个字。（指导书写）

生1：我们组还理解了很多词语，如：“如许”是如此的意思，“其间”就是其中。“素不知道”就是向来不知道。“单”就是只的意思。其他组还有补充吗？ 生4：我知道了“先前”是“以前”的意思。生5：“秕谷”就是长得不成的谷子。„„

师：大家把词语理解的如此准确，你们是怎么做到的呢？ 生1：联系上下文。生2：查字典。

师：哦，看来这两种方法是我们理解词语的好方法啊！以后大家遇到问题时一定要尝试啊！

师：不知大家发现了没有，我们找到的这些词都有一个共同点就是与我们现在的说话方式不一样。老师告诉大家，在鲁迅先生写这篇文章时，正是“五四”新文化运动时期，也就是从古文向白话文过度的时期，所以，文章中还会存有古文的味道。

大屏幕出示：希奇 项带银圈

师：你们发现这两个词语当中分别都有一个错别字吗？ 生思考。

生1：“希奇”的“希”应该加上禾木旁。

生2：“项带银圈”的“带”应该是“戴帽子”的“戴”。

师：对，同学们判断的非常正确！可是在我们课文中却是这么写的，因为在古文里这些字都是通用的，因此在当时这么写是不算错的。

(四)交流课文主要内容

师：理清文章脉络对于学习文章内容非常关键,请同学们在课前朗读的基础上再次快速的浏览全文,来说一说你所理解的文章内容。

生1：老师，我想和我们组同学共同交流。我来说前半部分，文中介绍了“我”和闰土相识、相见、相处、分别的过程，至于四件事，请我们组的李萌同学来回答。

李：文章写了四件事：分别是捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼儿。

师：老师在批阅导学案的时候发现有的人可不是这么概括的，比如捕鸟，他写的是“雪地捕鸟”，大家来说一说，哪个更好些呢？

生：我认为“雪地捕鸟”更好，因为不但说出了事情，而且还说出具体的地方，更完整些。

师：同意吗？ 生：同意。

师：通过比较，我们选择了更优的概括方法，学习就得这样，要优中选优。那接下来的几件事应该怎么更好的概括呢？相信大家已经有了想法，请把你的想法写到黑板上。

找四个学生分别板书四件事。

生：老师，“贝壳”的“壳”我不会写，所以写成了“海边拾贝”了。师：谁帮他把“壳”写上。（学生书写）

师：其实，简练的概括成“海边拾贝”也是可以的。

（五）交流文章的表达 １.交流如何用事例品人物

师：鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，结合导学案，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。

（１）小组交流（２）全班汇报

师：来把你们的学习收获和大家分享。交流“雪地捕鸟”

生1：我来和大家交流“雪地捕鸟”这件事。大家请看书捕鸟的段落，请读一读捕鸟的语句。（生读）在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。此外，大家请看书，闰土都捉到了那些鸟？

生2：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背 生1：想看看这些动物吗？（想）

生1出示四种动物的图片，其他同学非常喜欢。

生1：大家非常喜欢这些动物，这些都是闰土捕到的，你们羡慕闰土吗？（羡慕）他捕到的只是这些吗？

生齐：不是，还有很多。

生1：对，通过后面的省略号就可以看出。从这我们可以知道闰土是什么样的孩子呢？ 生3：我觉得他很能干，很有经验。

生1：是的，通过雪地捕鸟这件事我们认识了一个机智、能干的闰土。我和大家交流到这，请其他同学继续。

交流“海边拾贝”

生1：我们组喜欢海边拾贝这件事，大家从书中找找，闰土都捡到过哪些贝壳？ 生齐：鬼见怕，观音手，还有许多五彩的贝壳

生1：是的，我给大家带来了这些贝壳的图片（出示鬼见怕、观音手等贝壳图片）你们喜欢这些贝壳吗？（喜欢）在闰土的家乡有很多，每到夏天就可以拾到，大家感受到闰土的生活是什么样的了吗？

生2：丰富多彩的。

生1：对，简单的几句就让我们感受到了闰土生活的丰富多彩。交流“看瓜刺猹”

生1：我们小组同学非常喜欢“看瓜刺猹”这件事。请我们组的同学来读一读这部分。（生读）通过这件事，我们觉得闰土是个机智勇敢淳朴善良的孩子，他把自己家的瓜给过路人吃，可见非常善良淳朴，他的机智勇敢又体现在哪呢？谁来说一说？

生2：通过写他刺猹时的动作可以感受出来。

生1：是啊，猹是一种非常凶猛的动物，而闰土并不怕，可见他的勇敢，文中有一句话：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”说明猹很灵，但即使这样，闰土也能抓到他，可见闰土的机智，作者通过侧面对猹的描写更加生动的写出了闰土的特点。

师：说的真棒！不但能从正面来说，而且能从侧面来体会人物特点，会思考的孩子。交流“看跳鱼儿”

生1：我们组来和大家交流看跳鱼儿这部分。先向大家介绍一下什么是跳鱼，它是生活在海边滩涂的一种鱼，有时上岸觅食，长10厘米左右，而且还有像青蛙似的两只脚，潮汛来的时候就出水跳跃，他还能吃呢！我们组的同学还找到了关于跳鱼的图片，我们一起看一下。

生2出示图片

生1：大家想不想也去海边和闰土一起看跳鱼呢？（想）生2：从这，我们也不难看出，闰土的生活是丰富多彩的。（３）感受详略结合

师：同学们对课文的理解非常深刻，说的也很有条理，真好！大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？

生：有长有短。

师：在写法上我们把它叫做——详略结合。（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——

生：详略结合。

（4）体会文章第一自然段的作用，自由朗读第一自然段。师：同学找找，哪件事写的最详细？ 生：看瓜刺猹。

师：文章的第一自然段也写了这件事，自由朗读第一自然段，看看和后面的看瓜刺猹这件事是不是重复呢？（自由读）

生：不重复，因为第一自然段是回忆，是说作者以想起闰土就想到这件事。说明这件事给作者留下了深刻的印象。

师：是啊，所以在后面的四件事中作者把看瓜刺猹的事写的非常详细，也是因为给作者留下的印象深，可见，给自己印象深刻的事应该详写。

２、交流如何通过外貌、动作悟人物

师：作者还注重对闰土的哪些描写？我们继续交流。

生1：作者写了闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”可见他是一个健康，爱劳动又可爱的孩子。（师板书：外貌）

生2：作者写了闰土的动作：“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”写出了闰土的勇敢机智。（师板书：动作）

生3：还有写捕鸟时的动作，写出闰土的机灵能干。

师：对，刚才我们已经很细致交流过了，在此就不再重复了。（2）总结方法

出示文中插图，师：你能说出哪个是闰土吗？ 生：右边的。师：为什么？

生：因为他戴着毡帽和银项圈，还有是圆脸。

师：抓得真准，确实如此。从这我们可以得出：人物的描写精彩与否与字数无关，大可不必把鼻子眼睛嘴都写出来，只要抓住特点，寥寥几笔就能让人物鲜活起来。

（六）交流作者情感

师：孩子们，学到此，我们想一想，鲁迅先生只是要向我们展示闰土的人物形象吗？其实，他更多的是想借助闰土这个形象来表达自己的情感。文中都有哪些语句能够让我们体会的到呢？

生1：“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”可见闰土和我的感情很深，不愿意分开。

生2：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”写广阔的沙地和一望无际的西瓜表达了作者对广阔天地的向往。

师：说的真好！老师也找到了一句，看看怎么理解？

“啊！闰土的心里有 无穷无尽希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师：“四角的天空”指什么？ 生：四个角的天空。

师：怎么理解？这是谁看到的？ 生：作者。

师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。师：他们看到的是什么？ 生：自己家院里的那片天。

师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？

生：井底之蛙。师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。

三、课外拓展

师：两个孩子在短短的相处中结下了深厚的情谊，分别时总是难舍难分，可是，两人一别就是三十年，想一下，这时两人见面会是怎样的情景？

生1：非常高兴。生2：激动。

生3：会说这世界太小了，我们三十年没见面。师：孩子，三十年没见面，应该说这世界太—— 生齐：大了！

师：是啊！世界太大了，两个非常要好的朋友居然三十年没见面，让我们看看他们见面时的作者的情感吧！读一读节选自《故乡》中的一段话：

“我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。

我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。”

为什么作者会有如此感觉，到底发生了什么？让我们课下去《故乡》中寻找答案吧！此外，本节课我们跟随鲁迅先生学习了一些表达人物特点的方法，希望大家能够在自己的写作中去借鉴。

2.少年闰土111教学课件 篇二

2005年人教版“义务教育课程标准实验教科书”专门编写了一个“初识鲁迅”单元, 收录了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》及《有的人》。鲁迅教学结束了分散教学形式, 首次以“主题单元”的形式进入到小学语文教材, 这是历史性的转折。“主题单元”的设置顺应了新课标“人文性”的要求。《课程标准》指出:“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步养成良好的个性和健全的人格, 促进德智体美的和谐发展。”[1]新课标的人文性要求与鲁迅先生的“以人为本”思想完全吻合。

在小学生的成长过程中对其进行鲁迅启蒙教学, 使小学生多侧面地了解并感受鲁迅;将鲜活的鲁迅还给小学生, 有助于其更为重视鲁迅思想的传播。通过鲁迅启蒙教学期待小学生树立自觉意识, 提高人文素养, 真正促进小学生个体生命的完善和发展, 最终实现先生的“立人”思想。通过“初识鲁迅”单元, 教材编写者期待“还原鲁迅”, 把鲁迅从神还原为人, 还原鲁迅的真实作家身份, 唤醒广大民众, 坚持人格独立, 坚持社会正义。[2]

二、新课改以来《少年闰土》典型教案分析

我以《少年闰土》为例, 整理了新课改以来全国各地具有代表性的教案, 对当前小学鲁迅教学的现状及问题进行分析和探讨。

1. 强调人物外貌描写

以济南市经五路小学《少年闰土》教学案例为例, 教师这样设计教学目标: (1) 有感情地朗读《中年闰土》、《祝福》等鲁迅文章中有关人物描写的片断, 尝试背诵其中的经典语句, 积累有关刻画人物外貌的语句。 (2) 在对同是鲁迅作品中的不同人物外貌描写的比较过程中, 使学生感受到“性格、命运写在脸上”的外貌描写的方法。在诵读与品评语言文字的过程中尝试领会鲁迅先生的语言风格。 (3) 尝试将所学到的描写人物外貌的方法运用到习作之中。

在教学过程中教师首先引领学生重温少年闰土的形态, 朗读课文中有关闰土外貌描写的句子, 启发学生感受一个真实的少年闰土;其次, 引导学生对比少年闰土和中年闰土的形象, 通过中年闰土的外貌描写, 启发学生去感受中年闰土是一个怎样人;再次, 丰富并拓展孩子们的课外知识, 给他们读《祝福》中关于祥林嫂外貌描写的句子, 以感悟这样的描写寄托了鲁迅怎样的思想感情;最后, 点明外貌描写要深化主题, 不仅要描写人物外貌, 更要刻画人物的性格和特点, 让孩子们自己动手练习这种人物外貌描写。[3]

再如, 张丽民老师的《抓描写, 促理解》———《少年闰土》教学片断中, 围绕着“鲁迅怎样描写人物”这个问题, 让学生用自己喜欢的阅读方法, 选择自己喜欢的句段, 认真学习。学生选择了自己喜欢的少年闰土外貌描写句段以后, 张丽民老师又引导学生思考:二十年后鲁迅重返故乡又将看到一个怎样的鲁迅?通过少年闰土和中年闰土的外貌对比, 学生加深对文本的理解, 更为学习人物外貌描写奠定坚实基础。[4]

2. 强调童趣

以鸡西市和平小学《少年闰土》教学纪实与评析为例, 教师在教学过程凸显童趣。譬如:教师让学生把闰土对“我”讲的四件稀奇事找出来, 并把自己喜欢的画下来读一读;鼓励捡过贝壳和捕过鸟的同学说说自己的经历, 把自己的经历和闰土的进行比较;教师还巧妙地将辩论赛引入课堂, 把孩子们分成正方和反方围绕教师提出的问题———文中的“我”是一个怎样的人进行辩论。针对孩子们的辩论, 教师适时适度地加以引导总结。这样的课堂教学充分体现了教师重视童趣, 调动了学生的积极性。[5]

《闰土也是井底之蛙》中张渝红老师鼓励学生用自己喜欢的方式读文章第四段, 找出自己感兴趣的事情。四件有趣事情的学习, 是借助多媒体课件以及学生的朗读来完成的。结合学生的兴趣爱好来学习课文极大地调动了孩子们的兴趣, 使整个课堂气氛欢快热闹。[6]

熊海滨老师执教的《少年闰土》, 依照这样的思路:找趣事, 感受稀奇, 重构形象。老师让学生找出自己认为有趣的事情并说明原因;读对话, 体味情趣, 丰满形象。针对课文中的四件事, 根据“我”和闰土之间的对话, 引领孩子们入情入境, 体会哪些地方有趣。[7]

刘发建老师《与鲁迅的童年相遇》更是趣满课堂, 为孩子们建构了一个童心灿烂的鲁迅形象。教学过程中刘老师通过两处刺猹的细节, 渲染童年趣事, 调动了孩子们的情趣, 刘老师还注重联系实际, 让学生体会自己现在的生活更像闰土还是更像“我”?通过这堂课刘老师把一个童心灿烂、可亲可爱的鲁迅还给了孩子们, 更使课堂氛围灵动趣满。[2]

三、小结

值得一提的是, 在新课程理念下, 教师实现了自身观念、素质等方面的转变或提高, 《少年闰土》一课的教学, 教师们真正做到了立足语文, 立足学生, 不仅传授给学生知识, 而且培养了学生的能力;课堂气氛由以往的死气沉沉变成活跃轻松;教师更多的是引导而不是灌输……我发现, 目前多数小学语文教师在教授《少年闰土》时更多注重的是闰土的人物形象, 通过外貌或动作语言大篇幅地来分析;或者注重童趣, 整个课堂围绕“童趣”进行得有声有色。但我不禁深思:《少年闰土》到底蕴含了怎样的鲁迅精神?通过这样一篇课文我们想要儿童学习什么?鲁迅启蒙教学到底要如何进行?

四、《少年闰土》与《故乡》

《少年闰土》节选自鲁迅的小说名篇《故乡》。《故乡》主体是写“我”与闰土关系的, 少年时代的闰土对“我”来说具有无限的魅力, 在未结识闰土之前, “我”这个封建大家庭的“少爷”只看得见院子里四角的天空, 而闰土的到来, 给“我”带来了无限的快乐, 他嘴里的那些稀奇事儿引领“我”的心灵飞向广阔的大自然去翱翔。二三十年后, 当“我”要重返阔别已久的故乡, 闰土依然是我心灵的那片“净土”, 没有人可以取代, 只是此时的闰土已“今非昔比”。见到“我”以后, 闰土分明叫到“老爷”, 这一声“老爷”, 使得“我”与闰土之间隔开一道鸿沟。

《故乡》的主要角色是闰土, 它所揭示的深刻主题乃是人与人之间的隔膜、不了解, 造成这种不了解乃是历史遗传的阶级观念, 可以说人生来本是“一气”的。“我”与闰土本来也是一气的, 后来却又隔离了, 人与人之间缺乏一种真诚和关爱。

实验教科书编订的《少年闰土》是一篇写人的文章, 并且主体明确就是写闰土的。《故乡》丰富的意蕴在《少年闰土》中到底有没有体现?体现了多少?这个问题值得我们深思。新课改以来, 我们每天都在讲儿童生态课堂, 强调以儿童为主体, 回归儿童, 尊重儿童的成长规律。我们现在对小学生进行鲁迅启蒙教育难道仅仅回归儿童就可以了么?鲁迅精神之伟大、作品之深邃, 绝不仅仅是用童趣就可以概括解释的。将鲁迅“俗化”与将他“神化”一样不可取。先生毕生都致力于改造国民的劣根性, 在先生看来中国人最大的弊病就是瞒和骗, 他提倡人与人之间应该真诚友爱, 儿童在他眼里是最没有奴性的, 因而诚与爱的启蒙要从儿童阶段抓起, 让他们从小学会诚与爱, 形成良好的品性, 学会做人。“少年强则国强, 少年弱则国弱”。

综上所述, 我认为, 目前的小学鲁迅启蒙教学的确有很多可取之处, 值得肯定和学习的地方也很多。但成绩的背后我们更要看到不足与欠缺, 对小学生进行鲁迅启蒙教学是毋庸置疑的, 启蒙的方式、程度及目的则是值得有关专家和一线教师去探讨及实践的。《少年闰土》的教学在回归儿童的同时更应该回归鲁迅, 回归《故乡》的深刻意蕴, 在鲁迅和孩子们之间架起一座桥, 用先生毕生倡导的诚和爱来启发教育儿童。

参考文献

[1]叶继奋.对话的难度:当代教育与鲁迅接受研究.北京:人民文学出版社, 2007.

[2]刘发建.亲近鲁迅:落地麦儿童语文课堂.北京:北京师范大学出版社, 2009.2.

[3]李雅, 王振红, 陈毅.《少年闰土》教学案例.山东:山东教育小学刊, 2007.06.

[4]张丽民.抓描写, 促理解:《少年闰土》教学片断.小学教学设计, 2007.10.

[5]刘丽艳.《少年闰土》教学纪实与评析.黑龙江教育小学版, 2003, (11) .

[6]陈丹梅.“闰土也是井底之蛙”:《少年闰土》片断教学实录.语文教学通讯, 2003, (25) .

3.少年闰土111教学课件 篇三

一、抓住文章思路,理解课文内容

1.抓住重点训练项目

本组的重点训练项目是“抓人物特点”,为了让学生们更好地把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点,在讲读课文时,教师应把重点放在对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。如讲到闰土的外貌特点时,当学生作出正确的回答后,教师就可问:“作者为什么要抓住三点来写?”讲到闰土的动作时,教师就可问:“课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的?为什么看瓜刺猹给你的印象最深?捕鸟,捡贝壳这两件事,表现了闰土的什么特点?”

2.引导学生的积极思维

在阅读教学中,抓住文章的思路与训练学生的思维,两者的要求是一致的。因为只有围绕文章思路开展思维训练,才能有效地拓宽学生思路,发展学生的智力,使知识教学与智力发展得到辩证的统一。

让学生自己做学习的主人,让他们自己发现问题、解决问题,教师只是一个引路人。如在引导学生们学习关于少年闰土动作这一段时,教师可凭借课文,遵循作者的思路,抓住学生们最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事,让学生们谈体会,并可不失时机地结合第一段的学习。抓住几种不同色彩的景物特征,引导学生们通过各种形式的读,启发学生们想象当时的情景,把学生带进一个诗情画意般的美妙境界,使其得到美的享受。

二、尊重主体地位,发挥主导作用

在课堂上,教师要从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”:如教学第一自然段,应不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,只结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境,让学生自己品味、想象,最后让学生动笔学着写,从而实现以读学写、学以致用的目的。

在分析课文过程中,教师要一改往日津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,让学生用自己的语言把怎样捕鸟、怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳、看跳鱼儿的情景说给大家听听。这样一引导,学生就有路可寻,有事可做了。

三、培养阅读能力,发展想象空间

朗读是最好的学习手段,在教学过程中让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深对文章内容的理解。

首先,让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子,读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的少年;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人。从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的江南海边农村少年。

其次,教师问:“课文中没有写出‘我’的外貌,那么你能根据‘我’当时的年龄和身份想象出‘我’的外貌吗?”要求学生根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。

最后,要求学生根据课文中写作方法,以教师为模特,把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认出来。

四、既要尊重文本,又要超越文本

超越文本在现在的教学中显得非常重要。学了一篇课文,要善于将问题有目的地延伸开去,挖掘一些不易被发现而又十分有价值的内容,给学生以启迪,同时也给学生以展示自我的机会。对于课文,不同学生有自己的感悟:

生甲:闰土的生活多么丰富多彩呀,又不用上私塾,真是快乐无比,我太羡慕他了!

生乙:鲁迅在这‘四角的天空’里,经过先生严格的教育,以及他自身刻苦的学习,学到了许多知识,这也没什么不好!

生丙:我们学过的《三味书屋》写的就是鲁迅小时在课桌上刻‘早’字来勉励自己刻苦学习的事。

生丁:少年鲁迅在“四角的天空”里学到的是书本中的内容,闰土那“许多的新鲜事”使他超越了那四角的天空,最终成就了伟大的一生。而闰土心中虽然有许多新鲜事,有大千世界丰富多彩的知识,但因社会残酷、家境贫苦等原因,人生就逊色多了。看来,光有新鲜事,没有知识也是不行的。

教师趁热打铁,让学生感悟到在课堂里,既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦,又要有对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”作深入的探究,这样才会有绚丽多彩的人生。

4.少年闰土教学实录 篇四

教材分析：

课文通过“我”对闰土的回忆，写出我与闰土相识、相处（重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事）及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。

根据对课文内容的把握以及学生学情的分析，把本课的教学目标设计为：

1、采用自学的方式，学习本课的生字，并做到不断地运用。

2、让学生以自我体验的方式，深入感受闰土所讲的四件事的有趣，并从中学会写事及词语妙用的方法，并实现对课文第一段的理解记忆。

3、继续练习用较快的速度来读课文。课前交流：

师：同学们还有四天就到十一长假了，老师想了解一下，假期中你们想干什么？ 生：我想去书声城看书。

师：不错的打算，其他同学呢？

生：我想和爸妈一起去爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。生：我想去钓鱼，因为我的妈妈说钓鱼可以修身养性。

„„

师：看来同学们的打算真不少，可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前，和我们年龄相仿的孩子，他们的生活又是怎样的？相信通过这节课的学习你一定有所了解。课堂教学过程：

一、直接导入，检查预习：（6分钟）

师：今天我们一起来学习一篇新的课文：少年闰土，请同学们响亮地读课题。生读

师：课前同学们已经预习了课文，你能一眼认出这两个小伙伴中，哪个是闰土吗？（师出示闰土和“我”在一起的图片）生：我觉得脖子上有项圈的是闰土。师：他判断的对吗？

生：对。

师：你还可以根据什么来判断他就是闰土？

生：我可以从他那紫色的圆脸中判断，因为闰土生活在海边，风吹日晒脸就变成紫的了，而我作为一个少爷天天在家里，脸就白。

师：你能够从生活环境出发来判断，真是个不错的方法。

生：我觉得从他们穿的衣服上也可以判断，因为我作为一个少爷穿的好，闰土是农民的孩子穿的不好。

师：看来大家预习的非常好，下面请同学们再次走入课文中，快速地默读课文，看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事？把自己感兴趣的事划一划。

给生3分钟的时间来读书。教师巡视。（在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断，同时对学生的读书习惯方法进行必要的指导。）师：老师发现好多同学的默读速度非常快，现在给你同桌说一说，闰土都给我说了哪几件事？ 生给同位交流再读收获。

二、研讨深入，体会友情：（30分钟）

1、明确闰土给我讲的事（4分钟）

师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事？ 师在生说的基础上随机板书。生：闰土给我讲过捕鸟。师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢?谁能说的更具体些？

生：是在雪地中捕鸟。

师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。（师板书）谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事？

生：闰土还给我说过到海边拾贝。

师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗？ 生读师板书。

师：还有吗？

生：还有到瓜地里去看小动物。

师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看什么小动物呢？谁再来说一说。生：管猹。

师：请你说的具体些。

生：就是到瓜地里刺猹。

师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎样一回事吗？ 生读师板书。

生：还有潮汛来的时候看跳鱼。

师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。师：闰土给我讲的事就这些吗？ 生：不是。

师：你从哪里知道的？

生：我从看跳鱼后的省略号知道的。生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。师：闰土所讲的这些事你们经历过吗？ 生：没有。

师：听说过吗？

（没有）

师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是-----生：稀奇事（师板书）生：新鲜事。

生：有趣的事（板书）

师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话，你最想和闰土一起干什么？

生：进入本课的二次阅读中„„师参与到学生的学习过程中。

2、研究自己感兴趣的事（26分钟）

师：在闰土为我讲的四件事中，你最想和闰土一起干什么呢？ 在生说的基础上来研究。A：海边拾贝：（2分钟）

师：说说看，你们想和闰土一起去干什么？为什么？

生：我想和他一起去海边拾贝。因为我觉得贝壳很漂亮，我想捡些回来穿成手链带着好看。师：谁也想到海边拾贝？ 点生。

师：说说看，你都想去拾些什么的贝壳？

生：我想去捡观音手，因为我对这个贝壳的样子很感兴趣。生：我想去捡鬼见怕，因为平时我很胆小。生：我想去捡些五颜六色的贝壳，做个漂亮的风铃。

师：这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢？

B：看瓜刺猹（12分钟）

生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。师：还有想去看瓜刺猹？ 喜欢的同学举手。

师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读我与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎样判断猹来了吗？ 生读对话。

生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？ 生：我觉得应该捏了胡叉轻轻地走过去。师：为什么要轻轻地走过去？

生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，这就跑了。师：你觉得呢？

生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快的刺，不然它也跑了。师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。

出示：

啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉轻轻地走去„„看见了猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑„„ 生读并在读的基础上进行评价。

师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎样一回事。在作者无数次地想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景又是怎样的呢？请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了什么？ 师配乐朗诵课文的第一自然段。师：说说看，你们都看到了什么？

生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。师：你看到了美丽的月色，其他同学看到什么？ 生：我还看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。师：谁看到更清楚？谁看到这少年在怎样的刺猹。生：我看到一个少年正拿着胡叉用力地刺猹。

„„

师：大家的想象力真丰富！请大家想：作者在描述这画面时，为什么不说天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种看西瓜，而是说深蓝的天空中挂一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜呢？ 出示：

（1）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

（2）天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种着西瓜。

生：这样写可以让我们更好地感受当时的情况。

生：这样定可以使文章更生动形象，更好地体会要表达的内容。师：你可真了不起，能够从表达的角度来谈。

生：这觉得这样的细致描写可以让我们更好地感觉月夜的美和闰土的勇敢，你想在这样的西瓜地里，一个人没有，夜深人静，他就能去看瓜刺猹多了不起。师：你说的太好了，你能试着读出月夜的美与闰土的勇敢吗？ 生读。

师：你们觉得这位同学谈得怎样？

生：我觉得读得还可以，如果将月夜读得更美些，会更加反衬出闰土的勇敢。

师：你的想法真好，那你来读读吧。

师：刚才这两位同学不仅谈得好，读得也不错，下面请同学也带着你们的体会来读一读这完整地画面。出示：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

生读。

师：这既是一幅画呀，更像一首诗，谁能读出诗一样的韵律来。（推荐生读。）深蓝的天空中 挂着

一轮金黄的圆月，下面

是海边的沙地，都种着

一望无际的碧绿的西瓜。其间

有一个

十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹 尽力地刺去。那猹

却将身一扭，反从他的胯下 逃走了。

（改变课文的排版样式，以诗行的形式重新排列第一段的内容）

师：这诗一样的画面在我的头脑中浮现了将近30年的时间，让我们一起来读。

师：作者把这幅画面记在了心中30年，现在老师给你2分钟的时间，你看你能把这画面记在自己心中吗？大家在记忆的时候，可以用我们常用的方法来读，也可以利用老师提供给大家的两种方法来记：1是可以利用文章插图来记，一种可以借助关键词句来记。生2分钟自由识记。展示：（提示：背诵的时候，把我们刚才体会的情感融进去！）师生共同评价记忆效果。师：沙地看鱼和雪地捕鸟这两件事，你最想和闰土一起干什么？

C：雪地捕鸟（5分钟）生：我想去雪地捕鸟。

师：还有谁也想去捕鸟？你想去捕鸟，你能说一说闰土是怎样捕鸟的吗？（生读，师表扬：这位同学读得非常好，本段中有这么多的生字，他都读准了！）在生读的基础上展示关于闰土捕鸟的文字。

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„

师：闰土用这种方法捕到的鸟有什么？ 生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背。

生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背还有很多。师：你从哪看出还可以捕鸟其他的鸟的？

生：我从后面的省略号看出来的。

师：你可真会读书，从一个标点中就读出了这么多，真好。大家也读读看，看你们是不是也读出来了呢？

师：看来捕鸟的确是一件有意思的事，难怪大家这么喜欢！请大家再读读看：作者是抓住闰土捕鸟时的哪些动作来写的呢？ 生：有撒。生：有拉。

生：有还有扫和支。

师：谁能按照文章的写作顺序来说一说表示闰土捕鸟动作的词。生说。

师：大家找得很准。作者就是抓住闰土捕鸟时的扫、支、撒、拉这几个动词将捕鸟的过程生动形象地写了出来，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这是一种多么好的写作方法呀，你们在以后的写作中也可以学着用一用。

3、感受闰土的与众不同（6分钟）师：大家看，（师指板书）我们听了闰土的这些事都想去体验体验，当时的我作为一个每天只能呆在家里，连上学都不用出门的少爷，在听了这些事之后又有什么感受呢？请同学们自己来读16自然段，谁愿意读给大家听一听。生自由读16段。

师：谁愿意把这一段读给大家听。生读：啊„„

师：课文学到这里，你能说一说闰土这位新朋友与我、与我往常的朋友相比，有什么不同吗？ 生：闰土是一个生活在海边的孩子，而我们都生活在城里的高墙大院里。

生：闰土的生活丰富，他可以到海边干许多的事，可是我们却不能，我们连家门口都很少出去。

生：闰土的知识很丰富，他在海边认识到了许多我们没有见过的小鸟和贝壳。

生：闰土的到来，还让我认识到我们生活差别很大，我们有点像井底之蛙，很少看到外面的天空。

师：大家体会到太深刻了，你们能带着自己的这种体会再来读读文章的16自然吗？ 生试。出示： 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：你想带着什么感受来读这一段？ 生：我想带着对闰土生活的羡慕读。师：那你读吧。生读。

师：你想带着什么感受来读这一段？ 生：我想带着对闰土生活的向往来读。生读。

师：让我们带着的感受一起来读吧！

师：最啊，就如同学们所言，正是由于闰土与我生活环境的不同，才让我们对彼此的生活感到新奇与快乐，才让我们之间结下了深厚的友谊，可惜正月马上要过去了，闰土需回家去。面对着我们不得不面对的分别，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门„„我哭是因为„„

生：因为我不想让闰土走。

生：因为我还没有听够闰土的新鲜事。

生：因为闰土这个新朋友太与众不同了，我不舍得他走。„„

师：闰土也哭了，他哭是因为„„ 生：因为他也不想离开我。

生：因为我也带给他快乐了，课文里说我也让闰土在上城之后见到了许多没有见过的东西。师：是啊，我们是那样的不想离开彼此，这样的不舍，可闰土还是被他的父亲带走了。

三、拓展延伸，感受友情（5分钟）

师：就这样我们在泪水中分别了，这一别，就别了将近30年，在这30年里，在这两个小伙伴的心中又藏着怎样的一种情感呢？请看老师课前找到的资料：

在我离开故乡的这么多年，只要一想到闰土，我的脑海中就会忽地闪出一幅神异的画面来： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

当我回到故乡时，母亲对我说：“闰土他每次到我们家来的时候，总是问起你，说很想见你一面。”

师读红字，生读蓝字。边读边想：你体会到了什么？

生：体会他们在这30年里，他们没有把彼此忘记而是想着对方的。

生：我体会到闰土给我的印象是很深的，在这30年中，我只要一想到闰土，就会想到他看瓜的情景。

生：我体会到我给闰土的印象也是深的，因为他每次来我们家的时候，总是对我的母亲说他也很想我，也很想见我一面。

生：我体会到这30年里，他们都在思念着对方，都想见对方一面。

师：在这30年时，他们是这样的彼此想着对方，可就是苦于无法相见，请同学们放飞想象：想一想：如果有一天他们相遇了，会是怎样的情景？ 生：如果他们见面了，一定会拥抱在一起。生：他们一定会拥抱在一起哭诉对彼此的思念。

生：他们一定有说不完的话。

生：我肯定还想让闰土带我去经历一下那时闰土给我讲的稀奇事。„„ 师：同学们把他们的相见都想象得很富有诗意，是不是象大家所想的这样呢？请同学们自己看。出示：

我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。

我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。师：如你们所想吗？

师：看到大家眼中闪动的泪花和摇动的头我知道这种结局并不象我们所想象的那样，而是„„

5.少年闰土教学反思 篇五

焦村中心学校

徐艳

本学期我与“少年闰土”结下了不解之缘，就《少年闰土》这篇课文先后上了三次公开课，通过一次次揣摩、修改，我对这篇文章的理解逐步深入，每堂课都是一次新的体验。

三堂课的共同点是抓住文中人物外貌描写的片段，学习外貌描写的方法。

第一堂课是在初读课文，了解大意的基础上，引出文中两段人物描写，再由这两段人物描写引出鲁迅在其他作品中对杨二嫂、祥林嫂、藤野先生、孔乙己的外貌描写，从而概括人物描写的手法，激发学生阅读其他作品的兴趣。通过这节课学生对人物描写的方法有所了解，但由于出示的补充材料学生不熟悉再加上时间有限，只是匆匆走了个过场，使教学目标不够明确，通过本堂课使我认识到一堂课不能面面俱到，一定要目标明确，有重点！

第二堂课则是抛开了课本，重点阅读《故乡》中描写中年闰土的片段，由学生设想三十年后再见闰土的场景，引出中年闰土的外貌描写，感受作者通过人物描写突出人物性格的方法，在一次次对比中学生触动较大，再由此阅读祥林嫂、杨二嫂、孔乙己的外貌描写片段，来猜想他们的经历、性格。设计这堂课的目的主要有以下两个：首先，通过这堂课外阅读指导课，及时为学生提供阅读资料，将课内外结合落到实处，并进一步学习外貌描写的方法。其次，以中年闰土为圆心，去认识鲁迅笔下更多的典型人物，猜想他们的性格或命运，激发学生的阅读期待。本节课较上节课，目标更加明确了，但是对通过人物外貌描写感受人物性格这一难点没有很好地突破，如何突破难点是我下一堂课需要解决的问题。

第三堂课则直接引出文中对闰土外貌的描写，引导学生概括描写人物外貌描写的方法，紧接着出示对“杨二嫂”的外貌描写，引导学生回顾描写外貌的方法，通过外貌描写突出人物性格是难点，为了突破难点，再次出现其他外貌描写来猜想人物性格，最后的小练笔让学生及时把所学的知识运用到仿写中。这堂课目标明确，重点突出，难点有突破，是一堂有实效的语文课。

6.《少年闰土》教学反思 篇六

本文的语言表述与今天的表述方式有差异，不少句子带有文言色彩，加上文中描述的事件对生活在城市中的孩子们来说实在是十分陌生的，要提起孩子们学习的兴趣，必须在课前引导学生对课文进行预习。

首先是疏通词句，弄清楚许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避免了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，教师直入主题，学生能够直接解难点。

二、课堂教学抓住重点，舍末求本

本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。展开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？

7.对《少年闰土》课后练习的思考 篇七

1. 有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

2.和同学交流:课文记叙了“我”和闰土的哪几件事?闰土给你留下了怎样的印象?

3.提出不懂的问题和同学讨论, 如, “他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话该怎么理解?

4.找出文中描写闰土外貌和动作的句子, 抄下来, 再体会体会。

小学语文教材中的课后练习设计有不同的类型, 但均有其特定的意义和作用。笔者在教学实践中发现, 本课的练习设计不准确。下面, 结合本课练习设计的类型, 提出自己的一点思考和建议。

以上4 道题属于两种类型的练习设计:

1.第1 题和第4 题都属于积累性练习。这类练习设计, 对学生积累和巩固基础知识有很大的帮助, 有利于学生养成良好的语文学习习惯, 有利于学生听说读写等语文能力的提高。不过, 这两道题的要求同中有异:第1题“有感情地朗读”, 这是小学高段学生必须具备的语文能力, 在此处的要求能进一步强化对这种能力的训练;第4 题是积累和感悟相结合, 指导学生通过人物外貌和动作描写的句子去体会人物形象, 将阅读方法和写作方法的指导有机结合, 这类练习设计具有综合性, 也是十分必要的。

2. 第2 题和第3 题都属于理解性练习, 包括对文章整体内容的理解把握, 对重点语段的分析揣摩。这类练习题, 可以帮助学生把握课文重点、难点, 准确理解课文内容。具体说来, 第3 题中对“他们都和我一样, 只看见院子里高墙上的四角的天空”一句的理解就是本篇课文的教学难点之一。对这句话的理解, 必须建立在对闰土这个人物形象的准确认识之上。第2 题中第二问“闰土给你留下了怎样的印象?”正是基于此提出的。

值得注意的是, 要解决这个问题, 需要一个怎样的问题来作铺垫呢?