培养幼儿坚持的品格教育随笔

培养幼儿坚持的品格教育随笔（精选8篇）

1.培养幼儿坚持的品格教育随笔 篇一

在听了王美芳教授的幼儿社会技能培养的理论与实践后，感到收获很多。人是一切社会关系的总和，社会关系是人生存和发展的基石，建立和维持良好的人际关系对一个人的健康成长具有重大的意义。儿童的社会技能在很大程度上决定着他们是否能够建立和维持良好的人际关系。因此，在探讨儿童社会技能发展规律的基础上，采取科学的方法培养儿童的社会技能，是促进儿童身心健康成长的重要途径之一。

现代社会对人的要求决定了我们对儿童青少年的教育不仅要传授科学知识、发展学科能力，而且还要培养儿童的社会技能，提高他们的社会适应能力。现在的孩子有些存在社会技能问题，由于成人的一些不恰当教育方式，导致孩子们普遍存在自私、任性的现象。如：我班的季天宇，在家里是爷爷、奶奶、父母的掌上明珠，要什莫给什莫，说一不二!然而来幼儿园后也是一个小霸王，看到别的小朋友拿这个好东西，他就抢过来占为己有，如果别的小朋友不给他，他就大打出手。所以，经常和小朋友发生战争，在小朋友们间的“人缘”极差。

听了王教授的课以后，我想在以后的教育教学中，多教他们学习有效的交往技能，培养他们的社会技能，帮他们建立和维持好良好的同伴关系，学会灵活的采取恰当的策略解决同伴间的冲突，让他们日后能够更好的适应社会，并取得较大的社会成就!

2.培养幼儿坚持的品格教育随笔 篇二

一、开展社区服务活动, 让幼儿明白责任与承担

责任和承担是品格教育的范畴, 新时代的幼儿园学生应该树立崇高的奉献精神。社区服务和社区活动作为幼儿园实践活动的有机组成部分, 对幼儿的品格教育有着得天独厚的的优势。幼儿园学生虽然有的生活在农村, 有的生活在城市, 但是都生活在一定的社区当中, 社区中的家长里短折射出很多的人生道理和生活感悟。比如让幼儿园学生去社区孤儿院和养老院去做义工, 在这样的实践活动中, 他们就会有很多的感触。看到那些孤苦伶仃的孩子, 他们无父无母, 就会滋生幼儿的同情心, 激发他们的奉献意识, 从内心深处萌生帮助弱势群体的意愿, 这就是责任与承担;让幼儿了解孤儿的酸甜苦辣, 他们就会珍惜当下自己的幸福生活, 也会庆幸自己家庭和睦, 那么一定程度上就会转变青春期逆反的心理, 学会理解和孝敬父母, 懂得感恩父母、感恩社会。开展社区服务活动的类型多种多样, 每一种活动或多或少都会折射出一定的品格内容, 这就需要教师巧妙设计。

二、巧用节日实践活动, 做到品格渗透

教师要教书育人, 幼儿园要为教师创造条件实现既定的教育教学目标, 这才是幼儿园管理的主旋律。幼儿园作为幼儿品格教育的主要场所, 每年都会开展一系列的活动来开展三观教育, 其幼儿园校都会巧妙的运用重大纪念节日或者传统节日来渗透品格教育, 每一次节日活动都会是一场精彩绝伦的实践活动。比如清明节组织幼儿去烈士陵园扫墓, 让幼儿缅怀革命烈士, 在国家危亡的时刻, 他们抛头颅洒热血, 为了中华民族和亿万同袍的尊严, 他们不畏牺牲, 这种爱国热情、勇往直前和无私奉献的精神定会叩开幼儿的心门, 让幼儿受到一次爱国主义的洗礼, 也会激励他们奋斗拼搏, 为实现伟大中国梦而努力学习。再比如劳动节, 幼儿园可以安排一些轻松的假日劳动, 让幼儿掌握一定的劳动技能, 另外体会劳动的辛苦, 让幼儿从内心深处向劳动人民致敬, 并深刻的理解“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”和“劳动者最光荣”。在最为隆重的春节, 安排幼儿给长辈和老师拜年, 让他们学会尊重与感恩, 可以毫不夸张的说, 这些实践活动突出的品格教育绝对比课堂讲授效果好得多。

三、走进自然与社会, 优化品格的效果

品格的范畴是较为广泛的, 有品性修养、意志品德、高尚操守、社会公德等等。虽然素质教育已经推行多年, 但是幼儿园的教育更多的还是理论化的教学, 幼儿的生活范围和学习范围多数还是在幼儿园内, 幼儿园内的品格教育是随处可见的。其实, 幼儿园学生是非常渴望亲近自然的, 他们很希望能拥抱绿色, 呼吸新鲜的空气, 所以在搞实践活动的时候, 幼儿园就可以组织一些“拥抱大自然”的活动, 让幼儿体会下自然的魅力, 感悟人与自然的和谐。比如春游活动, 在春游活动的前期的准备工作中, 教师就可以巧妙的渗透遵规守纪, 团结协作, 爱护自然, 保持卫生等品格内容。在春游的过程中, 有效的组织幼儿, 让学他们体验到大自然的美丽, 但是当下人类对自然的破坏也较为严重, 甚至危害了生态系统的平衡, 为此人类也遭到了一定的惩罚。这就告诫我们, 人与人之间需要尊重, 人与自然之间也需要尊重, 进而引导幼儿的环保意识。在象牙塔里面, 受到校规等方面因素的影响, 幼儿一般表现较好, 但是走出幼儿园内, 很多的同学就变得有些自我, 一些坏习惯和不良品性就凸显出来了, 所以对幼儿的品格教育一定要注重质量。社会是复杂的, 在复杂的社会生活中, 人才表现的更加真实, 如果能利用真实的社会生活开展品格教育, 那么效果就显而易见了。

四、身正为范, 发挥榜样的作用

大教育家孔子曾经说过“其身正不令而行, 其身不正虽令不从”。这句话应用到教育中极为合适, 教育工作者是幼儿学习的楷模和榜样, 在日常的教育教学中, 幼儿在老师那耳濡目染, 所以老师的品行对幼儿具有深远的影响。幼儿园实践活动的开展较为繁琐, 牵扯的工作也较多, 与常规的课堂教学相比, 呈现出动态化、实践性、生成性、综合性等特征, 管理难度有所提升, 所以这样活动的开展难度系数较大。但是往往这样的实践活动对幼儿的影响却是深远的, 甚至是刻骨铭心的。在实践活动的开展过程中需要负责的老师精心组织、精心安排, 活动的精彩与否, 流畅与否幼儿都有自己的评价, 在活动中老师的表现也会被幼儿拿来品头论足。其实, 幼儿园学生极为崇拜和尊敬的人多数都是老师, 老师的一言一行幼儿都看在眼里, 记在心里, 有的时候会品头论足, 甚至会模仿。在实践活动中, 老师如果不迟到、不早退、认真负责、关心爱护每一位同学, 尊重幼儿, 讲究教师的团队精神, 并积极参与其中, 那么幼儿也会积极的向老师看齐, 自觉的遵守各项纪律, 并养成良好的行为习惯。

幼儿园实践活动的开展符合素质教育的要求, 在此过程中能激发幼儿的主观能动性和探究意识, 也能巧妙的整合课堂内外的知识链接, 让幼儿走进自然和社会, 学会生活与做人, 这也是当下倡导的“三生教育”不谋而合。实践活动贴近幼儿的生活, 如果能有效的渗透品格教育, 势必会大大的提升幼儿的综合素质, 促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]蔡丽娟.如何结合本土资源有效开展幼儿园户外教学实践活动[J].成功教育, 2013 (07) .

3.小班幼儿品格教育的渗透方法 篇三

【关键词】小班 品格教育 渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0046-01

心理学研究表明，小班幼儿已初步形成自我意识，主要表现为以自我为中心，生活自理能力慢慢增强。这一阶段的幼儿，一方面情绪比较外露，容易受环境影响；另一方面不愿意在别人面前说话，不能大方地与人打招呼，不愿意表达自己的需要和想法；再一方面听说能力基本形成，愿意尝试模仿，模仿的大多是一些具体、简单的外部动作。教师应对这个阶段的幼儿给予正确的引导，进行品格教育渗透，让幼儿的社会性品质得到更好的发展。那么如何在小班进行品格教育的渗透呢？

一、无条件接纳每一名幼儿

教师无条件地接纳每一名幼儿，是与孩子建立良好关系的基础。所谓“无条件接纳”，就是要向幼儿传达这样的观念：不论他们的言行举止如何，不管他们犯了多大的错误，老师始终如一地爱他们，同时予以正确的引导。无条件接纳能让幼儿获得安全感，对后期的教育、引导将起到积极作用。无条件接纳是一项全时间的工作，教师应该抓住生活中的每一个机会让幼儿明白我们在接纳他们，让幼儿每时每刻都能感受到老师的爱和关注。如我们班的泽泽小朋友从小是奶奶带大的，父母常年外出工作，陪伴教育他的时间少，这样的家庭环境造成了他胆小、羞怯，刚刚进幼儿园时，常常表现出没有安全感、情绪不稳定等状况。保教人员了解情况之后，都像妈妈一样对待泽泽，无条件地接纳泽泽，久而久之，泽泽逐渐变得自信开朗了。

二、发挥环境的教育功能

（一）创设品格教育的环境

环境是促进幼儿能力、水平发展的有利因素，是渗透品格教育的基础。幼儿园应注重创设无声的育人环境，让更多的硬件环境“说话”，从而促进幼儿良好品格的养成。如我们班创设了区域“娃娃医院”，让幼儿在“医院”里扮演各种角色（专业认真的“医生”、耐心细致的“护士”、积极乐观的“病人”），在游戏中养成各种良好的习惯。

小班幼儿还没有分享意识，独占欲比较强，经常有两个小朋友同时争抢一个玩具，而“娃娃医院”的创设较好地解决了这一问题，幼儿在游戲过程中不仅学会耐心对待每一件事，还渐渐学会了分享。如我们班的昊昊小朋友刚转来时性格很犟，占有欲很强，看见别人手里有玩具就去抢，还喜欢推倒别人用积木垒高的“房子”，小朋友们都不欢迎他。教师进行了多次教育和提醒，还给他的行为设定了界限都没有用。经过“娃娃医院”的“教育”之后，昊昊改变了很多，不抢小朋友的玩具和破坏别人的劳动成果了。

（二）在环境中粘贴暗示性的标识

对于小班幼儿来说，太多的文字提示是没有用的，教师要巧妙运用暗示性的标识提示幼儿。首先，教师可以与幼儿集体讨论区域规则，确定规则后以简单的图文形式粘贴在醒目的位置，时时提醒幼儿要遵守区域规则。同时，要做好幼儿每天进区计划牌，让幼儿自主选择进区，且每天有一组得到优先选择权，这样的暗示教育效果远远超过简单的说教。

三、在课程和活动中渗透品格教育

品格教育无时不在，对于小班幼儿来说，良好的品格行为需长时间的培养和反复提醒，因此，品格教育还要渗透在课程和活动中。我园小班先后开展了“分享”“尊重”“守时”“勇敢”“节制”等主题课程活动。在课程活动中，我们设计了故事分享大行动、故事大王哼哼龙、迟到有关系、寻宝记等游戏环节，让幼儿在游戏中了解故事的内容，从中学到相应的品格。在这过程中，教师时刻用品格用语去赞赏、鼓励、引导幼儿，让幼儿更好地理解良好品格的行为表现，并运用到实际生活中。

活动是渗透品格教育的有效途径。品格教育可以融入各种各样的活动中，如三八妇女节、感恩节、壮族“三月三”、端午节、圣诞节等。我们经常利用这些节日组织家长与幼儿制作贺卡、礼物、粽子、五色糯米饭、寿司等，让幼儿感受感恩、合作、坚持等品格的内涵，同时学会分享。

总之，品格教育不能靠说教，而要靠教师、家长与幼儿彼此的影响。幼儿时期是成长关键期，教师要不断提高自己的品格素养，家长也要注意自己的言行举止，共同培养出具备良好品格的孩子。

4.培养幼儿坚持的品格教育随笔 篇四

这段时间布置给幼儿的家庭作业，有很多幼儿都出现了漏做甚至是忘记做的现象。向幼儿询问原因时，他们不是说自己或是家长忘记了，就是说做了忘记带来。

大班是幼儿升入小学前的最后一年，为了幼儿在升入小学后能够更快地适应其学习生活，作为大班教师，就应该逐渐培养幼儿养成良好的任务意识感。这其中最重要的就是让幼儿知道并做到：老师布置的任务应该保质保量地做到。但是，考虑到大班幼儿特殊的年龄特点，他们还处在玩的阶段，所以没有良好的自制力与自控能力，这就需要我们教师和家长共同配合，帮助幼儿养成好习惯。

教师可以怎么做？

留给幼儿的任务向家长“保密”。这一招已经在期初家长会上向家长们说过，但很多家长都做不到。有时幼儿忘记做作业，就会发生以下的情况：幼儿对家长说：“你忘记提醒我做**作业了。/你忘记把我的作业放书包里了。”家长就会说：“我忘记了，下次带。”在这一事例中，家长义无反顾地把交作业这件事当成了自己的任务，忘记这本应该是孩子的责任。

另外，在少交作业情况出现以后，我在班级中建立了一张“幼儿完成任务统计表”，这张表格中详细记录着每一天每一位幼儿的作业完成情况。并且让幼儿知道：只有每天按时交作业、不少交作业，才能有机会评选小组长和学期末的“亲亲宝贝星”。对于表格中的统计结果，我只将每次都完成作业的幼儿名字向全班公布，并进行表扬。对于没有或经常不能完成任务的幼儿，我会在布置完任务以后让其重复一遍作业内容。

除此之外，每天的家庭作业检查也是必不可少的环节之一，只有教师不断地坚持，才能让幼儿有这样一个意识：老师每天都要检查作业，我不能不做或是不交。

5.幼儿园品格教育内容 篇五

幼儿园品格教育内容

《浅谈幼儿园品格教育》

摘要：品格教育是人的道德素质核心，是道德教育的一个重要方面，指一切美德。随着独生子女“4+2+1”家庭生活模式的出现，很多家长给孩子充足的营养、丰富的知识，却忽略了孩子的品格教育。

关键词：幼儿园;品格教育;重要性;实施;开展

幼儿是祖国的未来，要提高社会道德素质，必须从幼儿做起。培养幼儿养成良好的品格习惯，不仅是幼儿成长的需要，也是社会文明发展的需要，因此在幼儿园实施品格教育是非常重要的。

一、幼儿园品格教育的重要性

1.为什么要在幼儿园阶段开展品格教育

从古至今留下一句谚语：“3岁看大，7岁看老”，也就是所谓的幼儿行为养成的最佳期是3岁～6岁，这个阶段养成的品格会跟随人一生。如果错过行为习惯养成的最佳时期，品格习惯就很难形成。例如，《狼孩》的故事，狼孩刚被人们发现时，她们要手脚并用走路，跑的时候手脚要同时着地，害怕火和光，喜欢吃生肉，用牙齿撕开吃，每天凌晨三点左右，就像狼似地嚎叫。正是因为她们在行为习惯养成的最佳期与狼生活在一起，因而形成了狼的生活习惯。

后来人们用了很长的时间帮她们适应人类生活，而她用了两年时间才学会站立，用了六年时间才学会走路，跑时还得四肢并用，直到死也没有学会说话。狼孩的事实说明了，如果错过了儿童行为习惯养成的最佳时期，之后再进行改变就很困难。因此，在幼儿园开展品格教育是非常重要的。

2.幼儿园品格教育的内容

在多年的幼儿园教学实践中以及遇到人们品格教育方面的实际问题，自私自利、以自我为中心等，也是幼儿园要进行品格教育的直接原因。通常都是一家人围绕着一个孩子，生怕孩子受一点委屈，家长娇惯、溺爱、顺从，幼儿不懂得谦让、分享、感恩，使得孩子的品格意识越来越弱。经常看到孩子对家长的语言和行为不尊重，或者是在活动中缺少专注、耐心，不会感恩、分享和宽容等。那么结合幼儿的年龄特点以及幼儿身上折射出来的品格问题，我们应对幼儿进行这些品格的培养，如，“耐心、诚实、勇敢、专注、感恩、爱心、自信、慷慨、守时、责任、尊重、宽容、分享、节约”等。

二、幼儿园品格教育的实施

1.创造品格教育环境，推动幼儿品格成长

环境创设是促进幼儿能力、水平发展的有效条件，是实施品格教育的有效基础。环境创设以无声的环境教育人，让环境会“说话”，例如，我们在做“诚实”主题活动的时候，让幼儿通过主题墙上图片与提示语图文并茂的结合，通过幼儿大胆的猜测、教师的引导、幼幼探讨，去了解诚实的代表动物是狮子，虽然狮子很凶猛但它不偷吃同伴的食物;诚实就是准确地报道过去的事实来换取未来的信任。在图书区我们还投放了故事书《皇帝的新装》《狮子爸爸的头发》《手捧空花盆的孩子》《狼来了》等去通过区域的作用促进幼儿良好品格的养成，还在班级设置“品格宝宝宣传栏”“每日品格小明星”等激发幼儿建立良好的品格。因此，环境对幼儿园品格教育的促进具有重要的作用。

2.提高教师品格素质，塑造幼儿品格意识

我们经常在幼儿园听到这样一句话：“怎样的老师会带出怎样的孩子，”幼儿园都是3～6岁的幼儿，他们的心理和生理尚未成熟，不能真正的区分是非。

他们就像一个接收器一样，不经过滤地去吸收外界各种新事物。记得有一次新学期我们班来了一位注意自己形象和礼仪细节的新老师，她的每一个姿态都那么的舒服、优雅。一个多月过去了，我在孩子们的身上发现她的影子了。因此，我觉得要塑造幼儿的品格意识，必须先提高教师的品格素质，这样才能让幼儿良好的品格通过模仿、形成最终内化。

三、幼儿园品格活动开展

1.将品格教育与五大领域活动巧妙结合亚里士多德曾提出：“求知是人类的本性”，强烈的好奇心和旺盛的求知欲推动着人们的成功，而良好的习惯更是学习成功的翅膀。它是通过长时间反复的说，反复的提醒、练习而形成的。在幼儿园里实施品格教育的手段之一，就是将品格教育渗透到五大领域教学活动之中，使幼儿时时刻刻受到语言行为的熏陶，如在五大领域教学活动中教师可以时刻用品格用语去表扬、鼓励、引导幼儿，如，“表扬某某小朋友你听故事的时候很专注、某某小朋友你很尊重同伴的想法等等”，从而促使幼儿理解品格行为的形成、内化。

2.开展丰富多彩的品格活动

我们还可以通过贴近幼儿生活，促使幼儿建立良好品格，例如，“九九重阳节、浓浓敬老情”，教师带领让幼儿走进社区，关爱老人，为老人说一句贴心的话、送一张自制贺卡、给一个拥抱，请自己的爷爷、奶奶来幼儿园为长辈端茶、按摩、捶背”等。还可以在秋季开展“环保小卫士”实践活动，让幼儿帮助清洁工捡落叶美化环境，通过这些活动的开展，让幼儿体验帮助他人、关心他人的快乐，了解不同岗位工作的辛苦，培养幼儿尊重不同岗位的人，尊重他人的劳动成果等。在每年的儿童节、元旦可策划专场演出，如“品格大舞台，有我更精彩”，在演出活动中通过不同的节目形式，让幼儿及家长感受品格教育对幼儿的影响。

3.家园共铸良好品格

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源”。家长的言行举止会直接或间接地影响幼儿良好品格的形成。我们只有家园一致，将幼儿园的品格教育延续到家庭、社会的每一个行为当中去，才能真正起到内化的作用。

因此，我们应该定期召开“品格家长学校”。介绍每个品格主题元素的家庭配合方法、要求。如，进行尊重主题活动开展的时候，我们要让家长了解尊重的重要性、尊重的行为体现等，只有家长了解清楚的情况下才能起到有效的配合作用，因为品格的成长需要坚持和练习。只有家园共同努力、配合才能真正地促进幼儿良好品格的养成。

总之，幼儿园品格教育的开展，对孩子品格习惯的养成具有重要的作用，是幼儿园教育的需求，社会文明发展的需要。为了幼儿的健康成长，社会道德素质的提高，让我们所有的幼教工作者共同努力吧!

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)，2001.[2]梁志�.幼儿人格培养：幼儿好行为养成教育丛书.北京师范大学出版社，2007-04.幼儿园品格教育内容

一、幼儿品德教育的内容与目标：

(一)萌发幼儿对祖国的爱对祖国的爱是人类的美德，也是中华民族的光荣传统和珍贵遗产，它是成才的巨大推动力，从我国的科学家、数学家李四光，华罗庚身上都能看到爱国情思的巨大力

量。

对幼儿来说，培养他们对祖国的爱，要从身边做起。苏霍林基要求他的学生，首先要爱妈妈，他说:如果一个孩子连他妈妈也不爱，他还会爱别人，爱家乡，爱祖国吗?自己的妈妈，容易懂，容易做，而且为日后进行爱国主义的教育打下了基础。”

因此，家长要教育幼儿努力给母亲、父亲、祖父、祖母带来欢乐，为他们分担忧愁和不幸，关心、体贴、照顾大人病痛，有好吃的东西要先让父母和亲人吃。还可通过游览，参观，旅行使孩子领受到祖国山山水水，江海，河川的美丽风光，知道祖国领土的辽阔，物资的丰富，悠久的文化，这些都能对幼儿进行爱的熏陶，萌发他们对祖国的爱。

我们还可以采用生动活泼，形式的教育活动。如：节日、故事、绘画、过生日等，使孩子感到做中国儿童的幸福，知道自己今日幸福是靠老一辈革命家，英雄，科

学家奋斗，牺牲而换来的。

(二)使孩子养成讲文明，讲礼貌的好习惯文明，礼貌的行为是社会主义精神文明的标志。文明礼貌的行为习惯是从小开始

长期实践而形成的。因此，要求幼儿从小不骂人，不讲脏话，待人和气，热情，有礼貌，别人讲话不插话，不打断别人说话;要尊老爱幼;在别人家做客时，不乱翻东西，吃饭要守规矩

等等。

(三)培养孩子诚实，讲真话的好品质教育孩子不论拾到什么东西都要交公，不隐瞒自己的过错，并要勇于改过。要使幼儿切实做到这些，最主要的是家长教育的态度，如果对孩子的过错一味指责，是很难培养孩子这一品质的。家长发现孩子说谎时，应分析说谎的原因，有针对性的解决。如孩子要买彩色笔画画，遭到家长拒绝，结果孩子背着家长私拿邻居家的。有的孩子做错了事怕挨骂挨打而说谎，有的为了满足其虚荣心而说谎等等。若是家长不分青红皂白批e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb93***66评孩子，是解决不了问题的。

家长应成为孩子的榜样。有的孩子待人不真诚，私拿别人的东西，说谎，是因为受了大人不良行为的影响，这种潜移默化的影响会使孩子形成根深蒂固的恶习，家长不可掉以轻心，要处处以身作则。

(四)培养幼儿勤劳，俭朴的品质幼儿勤劳俭朴的品质是通过劳动来培养的，幼儿劳动主要从以下几个方面着手：

一是自我服务的劳动，做到自己的事自己做。自己穿衣，洗脸、刷牙，吃饭，收拾床铺、玩具等。自我服务劳动能培养幼儿生活的条理性，独立生活的能力，并为幼儿参加家务劳动和社会公益劳动打下良好基础。二是家务劳动能幼儿对家庭的关心，爱护，成年后主动关心别人，与各类人员保持良好关系。同时，通过劳动获得生活的能力，长大后会用自己的双手创造幸福美满和谐和家庭。

通过家务劳动，增强孩子参与意识和劳动观念。可让孩子洗碗筷，打扫居室卫

生，捡菜，就近处买小物品等。

通过劳动。可培养幼儿爱惜劳动成果，培养幼儿热爱劳动和节省，俭朴的好品质。做到不浪费水、电、食品，不与人攀比衣着、玩具，女孩子不化妆，不戴手饰等。

(五)培养幼儿大方，好客，不自私，能约束自己与人友好相处的品格目前，随着独生子女的增多，孩子独居独食多。培养孩子大方不自私，与人友好相处十分重要，要求他们事事处处不能只顾自己，要和小朋友一起玩，共同分享食品和玩具，并能遵守游戏规则，收拾玩具。通过多种活动让孩子与其他孩子友好相处。培养孩子生活的节律性，按时起床，就寝，进餐，学习做游戏。

(六)培养孩子勇敢、坚强、活泼、开朗的性格勇敢是指人不怕危险和困难，有胆量的一种心理品质。这种品质与人的自信心和自觉克服恐惧心理的能力结合在一起的，必须从小开始培养。要教育孩子敢于在陌生的集体面前说话，表演;鼓励孩子参加力所能及的体育活动和其他各类游戏活动，培养他们的自信心;要求孩子在黑暗处及听到大声音或遇到打雷，刮风，下雨的天气不惊慌，不害怕，能克服各种困难坚持完成任务，勇于承认自己的过失和错误。日常生活中，家长要注意运用正确的教育方法，经常鼓励，支持孩子参加各种有益的活动，不要随便指责,嘲笑，挖苦和恐吓孩子，以免形成幼儿遇事胆小畏缩的心理。

为培养孩子的勇敢品质，家长要教给孩子相应的知识和技能，孩子产生足够的自信心。孩子的胆怯行为大多因缺乏自信心才产生的，而自信心又是建立在必要的知识技能基础上的。例如：幼儿会对雷电、风暴感到恐怖，对黑暗感到不安，就是因为缺乏相应的知识和相应的能力造成的。家长应当给其讲解有关知识，教给其一些相应的技能，方法，孩子的恐惧感就会减轻不少。

如果孩子害怕困难往往是因为自己对自己的能力缺乏信心所致，如果孩子确实能力较弱，天赋较差，家长对孩子的要求不但要尽可能符合孩子的实际水平，还应给孩子以具体指导与帮助。当他完成了力所能及的事后，要立即给予肯定，不管这事多么小，多么微不足道。

此外，家长还可以用现实生活中的实事、故事、电影、戏剧等文艺作品中富有勇

敢精神的形象来影响和教育孩子，帮助孩子克服恐惧心理。

幼儿天生爱动，在动中发展动作，发展智力，发展品德个性。但无控制的动，过分的动，会影响他们的组织纪律和注意力的良好发展。故家长在多种活动中应正确诱导和培养其自控力，使其成为既活泼开朗，又善于控制自己性格的人。

幼儿园品格教育内容

《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿德育的目标：萌发幼儿爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实，自信，好问度，有爱，勇敢，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。德育的目的目的可以概括为五爱的情感知+行为习惯+性格。

幼儿德育目标的定位，根据教育目的和幼儿的年龄特征挡定，是德育的起始阶段。强调从情感入手，培养幼儿最基本的品质和良好的行为习惯。道

幼儿德育的内容：

一，萌发版爱的情感。

二，发展幼儿的交往能力，学习必要的社会化行为规范。

三，培养幼儿良好的个性品质。

6.教育随笔：坚持所爱 追逐梦想 篇六

刚开始的时候，我通过自己创作一些作品，还仿制一些作品在校园里供孩子们欣赏。比如我选取具有地域特点《雨林剪纸》、《李萨剪纸》等代表性强的剪纸作品让学生欣赏，引发学生对剪纸的兴趣。引导观察造形如何设计美观，阴刻与阳刻在剪作中的处理等，激发孩子强烈的求知欲，这样渐渐地，荥阳六小的孩子们对剪纸产生了浓厚的兴趣，他们有了最初的创作欲望。

后来，荥阳六小的学校领导大力支持美术组的剪纸教学，鼓励教师积极参与各种剪纸教学展示活动，也在各班教授孩子们基础的剪纸知识，还拜访剪纸名家黄建军老师进行剪纸技法与创作的交流，还积极与兄弟学校互动，提高师生对剪纸的进一步认识和兴趣。通过每学期举行的剪纸社团比赛展示活动，鼓励学生积极参与剪纸活动的兴趣。

我在剪纸教学中，也确实感受到了剪纸练习十分有助于培养学生的想象力、创造力。为了降低剪纸的制作难度，鼓励更多的孩子参与到剪纸的制作过程过程中。具体方法是是先画再剪，画稿的好坏直接影响剪纸的效果。因此，在学生画剪纸稿时鼓励学生大胆想象进行绘画然后设计在画稿的什么部位进行剪与刻。例如在进行《卡通造型》系列练习时，学生根据自己对QQ版动物形象的了解展开想象大胆绘画，学生绘画的动物大部分不一样，有一样的同学，他们在进行剪刻时设计的剪刻部位也不一样。因此，虽然是同题同样的题材剪纸，但大家剪出来的作品却不一样。又如五年级的剪的喜羊羊，孩子们设计的有提桶的、有拿铁锨、有吃糖葫芦的……表现形式很丰富，剪出来的作品效果非常好。

我为孩子们设计的剪纸作业练习，都是通过了解，孩子们自己非常喜欢的内容。确定剪纸不同的主题进行剪纸创作。在学生掌握基本的剪纸方法技巧后，要对学生进行适当的创作练习，而创作练习需要大量的素材。因此，我把许多自己的和学生的作品通过制作成课件或通过手机微信的形式在多媒体和网络中展示出来，展示效果特别好，让学生在欣赏中了解各种事物的形象特征，也让积极参与的学生成为了学生中的“榜样”。为剪纸创作做好铺垫。平时也鼓励学生自己积极地积累素材，这样他们积极的参与也很容易确定自己的创作主题，于是在他们的剪刀下出现了很多可爱的剪纸形象……从学生的表达中可以看出，通过多样欣赏和学生自己确定荥阳六小的剪纸教学内容，形成自己的风格，扩大了学生的眼界，使学生审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验，打开了他们的敢于创新的.方法，为今后的剪纸活动进一步发展奠定了基础。

我平时也想很多方法，来来提升自己的能力，不断改进剪纸进行教学的方法，经过几年的积累，孩子们的剪纸技艺不断提高，也慢慢地加入了创造性思维教学的方法，注重养他们自由地进行剪纸创作，在美术组教师的引导下，做到敢于大胆创作。当孩子们喜欢一个图案时，首先想到的是能不能自己用剪纸的形式剪出来，我也是及时鼓励，然后采用引导的方法让他自己发现不足(剪纸制作时，如何进行图案的连接方法)，进而思考采用什么方法才能剪好。这样，不但能使这个学生剪出一件成功的作品增强了他的自信心，而且在学生思考的过程中也培养了学生的创造力。

在我辅导学生制作剪纸时，总是鼓励学生从基本形入手，引导学生进行变化添加。如，动物的造型，先剪出剪影的效果，保证形的准确、然后再形上添加不同的月牙纹或锯齿纹，进行巧妙地变化、夸张，达到写实求其真，装饰纹路求其妙，变化求其美，概括求其简，夸张求其神。经过这样具体而生动的引导，学生们的想象力，就会在无穷无尽的变化中得到发展。他们剪出的各种造型或是生动活泼、或是憨态可掬。就不再仅仅象老师所教的那样，而是带有孩子们独特的情感与创造性，剪出来的作品多种多样。从而反映他们的认识水平和思想方法,发挥了孩子的主动性、创造性。

养成良好的习惯，才有美好的人生。我认为，经过学生的精心设计、巧手剪刻一张张漂亮的剪纸出来了，但教室的桌上、地上尽是剪纸废屑影响了环境卫生。我校的田新月同学，很少认真，把自己剪的所有碎屑又拼成一个新的作品。形成一阴一阳两个造型一致，图案互补的新作品。让我感到孩子的创造力太强大了，巧妙的解决了老师教育学生“剪纸课如何保持教室卫生的难题”。平时，我常教育学生坚持自己的事情自己做，剪下来的纸屑自觉放在自己准备的废纸袋中。课后还自觉收集、打扫干净自己的位置。

课堂安全也是很重要。在剪纸练习中经常提醒学生不能乱动剪子，更不能拿着剪子打闹，引导学生安全、谨慎的使用剪刀。在剪纸时，同学之间的距离不要太近，要时刻注意自己的安全，更要注重同学的安全。

通过开展剪纸活动，荥阳六小的特色剪纸已经成为荥阳课程建设的名片，在剪纸教学中我们坚持的基本知识和基本技巧的训练，起到了传承祖国传统艺术的作用，而且学生在学校组织的各种剪纸活动还得到了美的熏陶，促进了美育的内涵发展，拓展了学生的想象力、记忆力、思维能力及动手动脑能力，培养了学生的创新意识和创新能力，提升了素质，用传统文化教育学生，为学生今后的成长和发展打下了良好的基础。

7.幼儿园品格教育之我见 篇七

【关键词】幼儿园 品格教育 日常 传统主题家园合一

【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0058-02

品格教育旨在向受教育者传授核心价值观，并引导受教育者将其内化为自身的道德品行，因此必须将品格教育作为我国教育事业开展的重要内容。3～6岁是幼儿道德观念形成的重要时期，在幼儿园教育中必须采取有效措施渗透品格教育，并在具体教育中以培养学生行为习惯和情感教育为主，注重教育的潜移默化作用，将品格教育贯穿至幼儿学习和生活的全过程之中，以此提高幼儿的综合素质，促进其健康发展。

一、关注幼儿日常生活，培养其良好的行为习惯

这个环节可以适当增加日常生活化的品格教育，吃饭的环节写的很好。玩好玩具要归位等。

在幼儿园开展品格教育中，教师应充分考虑幼儿的年龄特征，将教育渗透至日常生活之中，教师引导幼儿养成良好的行为习惯，以此在潜移默化的过程中达到相应的教学效果。例如在学生吃午饭时候，教师为学生讲述农民伯伯种植水稻、蔬菜等农作物的艰辛，并引导学生了解食堂工作人员的具体工作，让孩子们体会劳作的艰辛，在此基础上教导幼儿在吃饭过程中不能浪费粮食，从而帮助其养成良好的用餐习惯以及餐桌上的基本礼仪。并且，在小朋友玩玩具后，教师引导小朋友将玩具进行归位，并在具体归位过程中给予耐心指导，保证小朋友摆放合理规整。同时当小朋友养成良好的生活习惯后，教师要求其监督身边的小伙伴或者家人的用餐、生活用品使用与归位情况，并在每天下午分享时间中要求每个学生分享自己的监督结果，教师给予任务完成良好的学生以小礼物作为表扬，在学期末谁获得的礼物多就可被评为班级的“生活之星”，在这样的活动中教师既引导学生巩固了良好的生活习惯，又引导学生去监督别人，进而在无形中培养了学生的责任意识。

二、利用传统文化，在日常教育中渗透品格教育（适当加入敬老重阳节活动+这方面的书写）

我国历史文化悠久，传承至今影响着一代又一代的中华儿女，在幼儿园教育中，教师必须注重传统文化的教育，以此奠定幼儿的文化底蕴。中国传统节日蕴含丰富的文化内涵，教师可在品格教育中渗入传统节日里，对学生开展有效的情感教育。例如教师可将传统节日引入品格教育之中，针对其文化内涵和品格要素开展具体教学，使得学生在了解传统节日常识的同时，感受其中蕴含的文化信息。在教学中，以端午节为例，教师先介绍端午节由来及相关传说，幼儿阶段孩子的认知能力并未发展完善，因此在教学过程中教师可选取讲故事的方式将端午节相关知识介绍给幼儿，比如以屈原故事为主线，向孩子们介绍端午节的风俗习惯。在相关背景知识介绍完之后，要求幼儿根据刚才学到的内容进行讨论，让小朋友们各自与大家分享自己过端午的经历，并且要求他们谈谈对屈原的看法，屈原身上有哪些优点值得学习，以此引导幼儿感受人物的优秀品格，并渐渐形成相应的判断能力；接下来教师组织有幼儿开展以“浓浓端午情”为主题的制作活动，在教师指导下，幼儿进行香包设计与制作，可自行设计图案，在教师的帮助下制作成精美的香包，并将其送给自己的长辈，或者也可小伙伴之间相互赠与，以此激发学生的感恩之情和友爱之心，培养学生良好的品格；此外，教师可在每年重阳节时组织“关爱老人，从我做起”的活动，教师先为小朋友讲述重阳节的故事，并要求小朋友用自己的语言复述，放学回到家讲给长辈听。同时，教师要求小朋友在放学后为家里的老人表演节目，以此增加与长辈之间的交流，并且通过自己方式表达对长辈的爱，可以帮助他们洗脚或者捶背，也可以对他们大声地说“我爱你”。通过这样的活动可以增进小朋友与老人之间的距离，进而培养小朋友尊老敬老的品质。

三、设定主题活动月，塑造幼儿良好品格（感恩主题的编写）

在幼儿园教学中，教师应根据大、中、小不同班级幼儿的特点，分月份开展不同主题的活动，以此充分激发幼儿的学习兴趣，在感受活动乐趣的同时，塑造自身良好的品格。例如在小班教学中，教师针对小班幼儿年龄小、胆子小等特点，将十月份的活动主题设置为“勇敢”，并参照这一主题设计一系列活动亲子活动，要求家长参与到活动之中，使得幼儿在家长的见证下实现自我突破。而中班本月的活动主题为“感恩”，教师在艺术活动中带领幼儿进行“感恩的心”的歌曲编排，在排练中教师充分讲解什么是感恩，并要求幼兒在生活和学习过程中必须以感恩之心对待他人；对于大班，考虑到幼儿心智发育较为成熟，教师在活动主题设计上更加倾向于行为判断层面，比如在本月活动中教师以“合作”为主题组织活动，要求幼儿合作叠被子，并在一起进行拔河、两人三足和合作画画等比赛，使得幼儿在竞争环境中感受合作的重要性，进而慢慢形成行为判断意识。此外，在每个月活动结束后，在园长带领下各班教师对本月活动进行总结，并参观各班的主题环境，教师之间相互借鉴并提出相应的整改意见。

四、注重家园合作，形成幼儿品格教育的合力（加入-父母教师的榜样示范作用）

在幼儿成长过程中，家长发挥着决定性重要的作用，因此在品格教育中必须将幼儿园与家庭紧密结合，改变家长只关注幼儿在上学期间学到多少知识的误区，而是引导家长更加关注学生的品格教育。因此，幼儿园在教育活动开展过程中必须密切联系家长，采取有效措施形成幼儿品格教育的合力。例如幼儿园可设置幼儿成长档案，要求教师和家长共同记录学生成长的点滴，并在每天记录结束后对孩子当天表现进行评价，在每个月结束后教师与家长交换档案，以此帮助家长了解孩子在幼儿园成长情况，并且教师在阅读家长记录的成长档案中也更加清晰地知晓幼儿在校园外的情况，便于在教学中有针对性地解决幼儿成长中的困难。此外，幼儿园还制定“品格宝宝护照”，根据孩子的日常表现，教师和家长分别进行监督评分，对孩子在品格方面的优良表现进行记录，每个月对孩子进行评分考核，全班得分最高的三位小朋友可获得“品格宝宝护照”，有了这本护照可要求教师或者家长帮助其完成三个小愿望，但是品格宝宝每月评选一次，如果下月分数下降则会被收回护照。此外，在具体教学活动中，教师和家长注重自身行为的规范性，为学生树立良好的榜样，比如家长在家应该对父母温柔孝顺，以此在潜移默化中影响孩子的行为意识，使得孩子长大后能够做到尊老爱幼。

五、结束语

综上所述，品格教育是我园教育教学活动的重点内容，幼儿园期间开展有效的品格教育，有利于培养孩子的健全人格，在潜移默化中形成善恶的判断能力，为日后成长中树立正确的价值观实现自身的全面发展。

参考文献：

8.培养幼儿坚持的品格教育随笔 篇八

关键词：教师言语态度；坚持性；培养；影响一般情况下，教师在组织教学活动时态度较积极，言语指导较频繁，那么幼儿的坚持性会更好；反之，幼儿的坚持性会较差。可见，教师的语言态度潜移默化地影响着幼儿坚持性，并对幼儿坚持性的培养起决定性作用。因此，教师合理把握对幼儿的控制力度尤为重要，且这也与促进幼儿的健康成长有着非常密切的关联。

一、幼儿坚持性发展的特征及意义

1.特征

幼儿坚持性的培养表现出较为显著的年龄特征，中班阶段是坚持性培养的关键阶段。通常，三四岁幼儿的坚持性水平相对较低，究其缘由主要是因为此时幼儿的大脑皮质较为兴奋，抑制机能尚未健全，没有较强的行为控制能力，做事没有坚持性，时常会将成人的要求抛之脑后，无法坚持完成那些枯燥单一的任务，在完成任务中也易受多种因素的影响，忽视自己应该完成的事情。四岁是坚持性培养的关键阶段，如在拣豆子活动中，中班幼儿的坚持性明显超过小班幼儿，也不易受外界各种因素的影响。四岁幼儿随着年龄的增长，其自身的抑制机能将逐步健全，无论是兴奋过程还是抑制过程，都开始趋于平衡，自我意识逐渐提升，这也为其坚持性的培养奠定了良好的基础。相对来说，中班幼儿经过一年的幼儿园生活，对幼儿园规则有了一定的认识与理解，并开始学会利用规则来约束自己的行为，从而提升自身的坚持性。五六岁幼儿的坚持性逐步趋于稳定，且坚持的时间也呈逐渐上涨趋势。

2.意义

坚持性是指在某种困境中，为完成某一任务而不断克服困难，并表现出持续性的一种行为倾向。在此过程中，幼儿需要不断调节自己的行为与情绪，以更好地满足外界需求。坚持性不仅是自我把握的关键内容，更是自我控制的重要能力。值得注意的是，这里所提及的自我控制能力指的是狭义的自我控制能力。三岁是幼儿成长的第一个能有效进行坚持性培养的关键阶段，而作为幼儿生活主要场所的幼儿园，教师的言语态度对幼儿坚持性的培养也极为重要。因此，教师需要合理把控幼儿的控制力度，为幼儿的未来发展奠定良好的心理和生理基础。

二、教师言语态度对培养幼儿坚持性的影响

1.不同言语指导下幼儿坚持性的特征及差异

语言指导方式的不同直接影响着幼儿坚持性的培养。随着年龄的增长，幼儿的言语理解水平与规则意识也将逐渐提升。著名心理学家尼·德·列维托夫明确指出，幼儿自我控制能力的提升需要语言信号的支持。研究也表明，幼儿最初的行动需要成人的言语进行指导，以达成某一目的。只有充分发展与提升幼儿的语言能力，才能使其进一步理解与掌握成人的要求，并对自身行为加以指导，而这也无疑是控制自我行为的良好方式之一。一般而言，三至六岁的幼儿易受外界因素影响，无法坚持其自身的稳定性与持续性，这也导致其无法完成自己的任务。为此，教师应通过言语指导的方式培养幼儿的坚持性。多次言语指导能够为幼儿提供更多的任务提示。此外，教师还需要将幼儿在完成任务过程中具有代表性的行为表现加以梳理，并以此为依据进一步培养幼儿的坚持性。

2.教师态度对培养幼儿坚持性的影响特征及差异

我国传统儒家思想深入人心，而幼儿教师作为教育的主要执行者，在幼儿心中自然具有权威，且对幼儿的发展起着决定性作用。所以，在幼儿的培养过程中，教师的态度尤为重要，这主要是因为，其态度对幼儿行为有着极强的控制性，如果教师在幼儿培养中能保持积极的态度并多次进行言语指导，那么也就能更加有效地培养幼儿的坚持性。原因在于，教师积极的态度和多次言语指导的有效融合，能不断鼓励和夸奖幼儿，进一步强化幼儿的内心情感，给予幼儿一种积极向上的情感信号，以发挥其在幼儿培养方面的督促作用，从而引发幼儿接受与服从的愿望与动机。同时，也能对教师的行为进行有效约束，让其能以更加和谐的方式与幼儿相处，从而以情感为基础建立良好的师生互动关系，以此来为幼儿的坚持性、稳定性与持久性提供有力保障，促进幼儿的健康成长。

三、结束语

总而言之，幼儿的坚持性与年龄有着紧密的联系，四至五岁是幼儿坚持性培养的关键年龄。言语指导对各个年龄阶段幼儿坚持性培养的影响存在一定的差异性，一般对中班幼儿坚持性的影响较大，而不同的教师其所具备的言语态度对幼儿坚持性的培养也有着不同的影响。基于教师的积极态度，多次言语指导在一定程度上会提升幼儿的坚持性。因此，教师在组织教学活动时应保持积极的态度，并对幼儿进行多次语言引导。

参考文献：

[1]但菲，冯璐.教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育，2009（1）.

[2]孙燕.浅谈教师言语态度对幼儿情绪的影响[J].读与写（教育教学刊），2016（6）.