《蜡烛》 导学案设计(八年级上册)

《蜡烛》 导学案设计(八年级上册)（精选8篇）

1.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇一

三峡 导学案设计(人教版八年级上册)

《三峡》教学设计

教材分析：

《三峡》以凝炼生动的笔墨，写出了三峡壮丽的景色。作者抓住了景物的特点进行了描写，写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。它是一篇以“山”为首，以“水”为纲，描述流经三峡的长江之水四季变化及沿江壮丽景色的游记散文。此文文质兼美，不但能加强学生的语言感受能力，而且能激发学生热爱祖国大好河山的感情，培养学生观察及写作能力。学生学习此文，首先遇到的问题不是对文言词的理解掌握，而是通过投入情感地诵读体会出三峡的美，感受三峡的自然美;其次在于对文言词语的准确理解，感受文章的结构美、语言美等。

教学设想：

1、让学生利用网络或图书馆自己来查找所需的资料，培养学生利用资料自主解决问题的意识。

2、运用多媒体教学。以形象的图像吸引学生，使学生产生兴趣，积极自主地探寻知识，情文并茂，加深学生对文章的理解，培养学生热爱祖国河山的情感。

3、学习本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，感受三峡的自然美，使学生能够在作文中运用。

4、文言词语的学习与积累。

课时安排：2课时

教学目标:知识目标:

1、准确读准字音，正确停顿，有感情朗读课文

2、把握本文的景物描写特点,感受三峡的自然美.

能力目标:

1、重视诵读训练,提高文言文的诵读和翻译能力.

2、引导学生在想象中再现景物,体会作品意境及作者情感.

情感目标:激发学生热爱祖国大好河山的感情.

教学重点和难点

1、欣赏三峡雄奇险拔.清幽秀丽的特点,深入作品的意境,感受其画面美.

2、把握文章描写景物生动,传神,语言精美的特点.

教学方法：朗读法、探究法法。

第一课时

学习目标：

1、积累文言词语,在反复诵读中增强文言语感。

2、整体感知，理解课文内容，能当堂背诵课文。

3、感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。

学习重点：积累文言词语,在反复诵读中增强文言语感。

学习难点：整体感知，理解课文内容。课前准备

1、我国一些著名风景区图片循回播放

2、熟读课文，力争成诵。并结合注释理解课文内容。

教学过程(上课前，播放我国一些著名风景区图片，了解我国一些丰富的自然文化，也使学生耳目一新)

一、导入新课

同学们，我们伟大祖国辽阔的土地上孕育了众多为世人所称道的奇山异水，它们犹如一朵朵奇葩绽放在花团锦簇之中，你知道的有哪些?学生自由发言。今天，我们采摘了其中的一朵，一起来领略它那迷人的风采。(多媒体展示三峡风光片)这段画画展示的是我国哪个著名风景区的美丽风光?(三峡)(多媒体介绍三峡：长江三峡，长江三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，中国10大风景名胜之一，全长192公里也就是常说的“三大峡”。)三峡是长江的华彩部分。我们现在看到的三峡既有大自然鬼斧神工的自然之美，又具有人改造自然的人工之美。千百年来她牵动着迁客骚人的情愫，留下了文人墨客的篇章。今天我们就来学习南北朝时期著名的地理学家郦道元在《水经注》中描写长江三峡的一段文字。

二、查一查(检查预习)

1、你知道“三峡”指的哪里?郦道元是谁?(结合课件具体了解相关文学常识)

本文作者是(朝代)学家，课文选自《》。课文标题所指的“三峡”是峡、峡和峡的总称，在重庆市奉节和湖北宜昌之间。

2、给下列加点字注音

略无阙处()曦月()襄陵()沿溯()

素湍()绝献()飞漱()长啸()属引()【小结与导入：】学生做的好，及时肯定，不好，强调好预习要求。同学们，“词不离句，句不离文”是学习文言文的好方法。我们对本文的学习从三个方面进行。出示目标(课件)。

三、读一读

1、三峡美在哪里呢?还是让我们先听一下录音朗读，初步感受一下。(利用课件图文声并茂，调动学生的多种感官，同时，注意读音和停顿)

指导学生朗读：

1)节奏

第1段：①自/三峡七百里中

②自非/亭午夜分，不见曦月。

第2段：①至于/夏水/襄陵，沿/溯/阻绝。

②或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风/不以疾也。

第3段：①则/素湍/绿潭，回清/倒影。

②绝t/多生怪柏。③清/荣/峻/茂，良多趣味。

第4段：①每至/晴初/霜旦。②故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳!”

2)语气：

前三段学生应读出赞美语气，但语气有所不同，最后一段读出悲凉的气氛：

第一段：语气稍高昂，语速中。

第二段：语速加快，突出江水日行千里的奔放美。

第三段：语气舒缓，语速稍慢。

第四段：语气稍低沉，语速稍慢。

2、个别读要求学生及时指正。

3、挑战性读除读音、停顿外还要有感情。

4、齐读课文。

5、自由读结合课下注释，理解文意。

【小结与导入：】学生通过反复朗读领会内容，体会文章的思想感情。

6、检查读的情况分组完成，组内合作。

(1)通假字。略无阙处(通“缺”空缺);

(2)古今异义：夏水襄陵(襄：上);清荣峻茂，良多趣味(良：实在)

(3)一词多义：自三峡七百里中(自：在)自非亭午夜分，不见曦月(自：如果)

(4)重点词语：

重岩叠嶂(像屏障一样的高山)

沿溯阻绝(沿：顺流而下。溯：逆流而上)

乘奔御风(奔：飞奔的马，衬托夏水顺流行船之快)素湍绿潭(素：白色;湍：急流)

清荣峻茂(清：指水清;荣：指树荣;峻：指山高;茂：指草盛)哀转久绝(绝：消失)

7、学生结合课下注释，分组进行译文，互相交流，体会思想感情。

【小结与导入：】以上内容通过读达到理解课文内容，初步领会思想感情的目的。

四、想一想

1、找出课文描写山的特点和水的特点的句子，

2、全班交流，在保持文章原貌的基础上，请展开想象，用“我爱三峡的，你看”的句式，说一说你眼中的三峡之美。

例如：我爱三峡的水，你看素湍绿潭，回清倒影。

五、背一背

在疏通文义的基础上，让学生开展背诵竞赛，争取当堂背诵。

1、自由朗读成诵。

2、个别背诵。

六、教师小结

《三峡》是一篇写景散文，全文总分结合，全面描写了长江三峡的壮丽景色，总写气势恢宏，分写特征分明。同是三峡四季景色，特点绝不相同。写夏季作者抓住江水的浩荡，以“虽乘奔御风不以疾也”突出了流速之快，春冬季作者则抓住清澈来写，“回清倒影”、“素湍绿潭”，加上“飞漱其间”的“悬泉飞瀑”，真是别有一番情趣。描写秋季的三峡时，作者则通过写猿鸣来突出它的凄凉气氛，表现了三峡的奔放美、清幽美、凄婉美。

七、布Z作业

1、查找三峡的相关诗词或图片2、背诵并默写全文。

第二课时

学习目标：

1、研读课文，学习用字谴词简练精确的特点，把握三峡的景物特征，体会作者感情。

2、理解文章内容，学习采用多种艺术手法突出景物特征的写法。

3、感受三峡的奔放美、清幽美、凄婉美，培养学生关注自然、热爱祖国山河的感情。

学习重点：

1、学习用字谴词简练精确的特点，学习本文写景方法，体会作者感情。

2、感受大自然的美，培养学生关注自然、热爱祖国山河的感情。

学习难点：学习采用多种艺术手法突出景物特征的写法。

一、查一查温故知新

1、重点词语的解释。

①略无阙处②自非亭午夜分③不见曦月④夏水襄陵

⑤沿溯阻绝⑥或王命急宣⑦不以疾也⑧虽乘奔御风

⑨哀转久绝

2、个别背诵。

二、品一品品析课文，领略美景

《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色。下面我们细细品读课文，体会其写景的妙处。

1、思考问题：

a.作者写了三峡的哪些自然景物?

b.作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的?

c.课文表现了作者怎样的思想感情?

四人小组讨论交流，全班讨论明确：

a.先写山，后写水。

b.写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘了不同季节的不同景象。

c.表现了作者对祖国大好河山的无限赞美和欣赏之情。

2、三峡的山有怎样的特点?每个季节的水有什么特征?找出相对应的语句。

a.写山---山高岭连、中间狭窄。

首句交代峡之长，又交代山之连，再从俯视和仰视正面写山之高，最后从侧面写特定条件下三峡表现出来的特点，这一特点再次点明三峡山之高的特点。

b.写水--主要抓住三峡四季的水来描写。

先写夏水--大水猛涨、水流湍急;

再写春冬--素湍绿潭、景色秀丽;

后写秋天--林寒涧肃、高猿长啸。

3、描写江水，不按春夏秋冬四季顺序依次写，而是首先写夏季，并将春冬二季合为一体，为什么这样安排?

小组合作探究，全班交流明确：

作者是根据三峡景物的特点来安排顺序的。三峡形势是两岸山岭绵延高峻，山高谷窄则流急，夏天水位上涨，因而水流湍急，更能体现三峡凶险的特点，因此第二段写夏季江水。相较而言春冬二季的三峡皆有“清荣峻茂”的盎然情趣，故将其合为一体进行描绘，与冬春形成鲜明对照的则是“林寒涧肃”凄清悲凉的秋天。全文这样安排条理清楚，层次分明，颇见作者结构布局严谨有序的匠心。

4、课文以渔歌作结，有何用意(或有何好处)?

小组合作探究，全班交流明确：渔歌一言“峡长”，一言“声哀”，从猿鸣之中，使人进一步体会到山高、岭连、峡窄、水长的特点，同时高猿哀鸣，渲染了三峡秋天的萧瑟气氛。

5、探究语言特色

1)、“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，”一句从面体现了山峦的，山势的，而“自非亭午夜分不见曦月”则是描写，以“不见曦月”衬托山的。

2)、“虽乘奔御风不以疾也”一句，用了手法，突出水势。

3)、春冬之景，从色彩角度写景的句子是;动静结合写景的是，;俯视角度写景的是，仰视角度写景的是。最能概括三峡春冬之景的句子。

教师小结：

本文最突出的特点就是抓住景物的特点进行了精确的.描写以及运用多种修辞手法多角度来表现三峡的美。作者以凝练生动的语言，写出了三峡的壮丽景色，，抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。我们学习语文既要领会作者说了什么，还要注意他是怎么说的，怎么写的，写得是否也很漂亮呢?下面我们合作探究《三峡》在写作上妙在何处。

请同学们各自朗读课文，找出你认为写得美，写得妙的地方(语句或段落)。读出来，并用“《三峡》真妙，妙在，你看。”的句式简要说明理由。

提示学法：(1)可以从词语、句式、修辞等方面品味语言。

(2)可以从表达方式、写景角度等方面欣赏方章独特的写景方法。

小组合作、探究，全班交流。同学们说话的主要内容可能有：

(1)《三峡》真妙，妙在描绘角度变化多姿，你看：“素湍绿潭，回清倒影”这是俯视，“绝t多生怪柏”这是仰视。

(2)《三峡》真妙，妙在正面描写与侧面烘托相结合，你看：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂”这是正面写山的“高”和“连”，“自非亭午夜分，不见曦月“是侧面烘托山的”高“、”连“和”陡“。

(3)《三峡》真妙，妙在语言凝练，你看：”清荣峻茂“，一字一景，令人回味无穷，妙不可言。

(4)《三峡》真妙，妙在意境丰富，你看：”朝发白帝，暮到江陵，“这是奔放美;”素湍绿潭，回清倒影“这是清幽美;”高猿长啸“，”哀转久绝“这是凄婉美。

三、展一展

1、比较《早发白帝城》和《三峡》，培养学生比较阅读能力。

早发白帝城

李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，试找出诗

句与课文中相对应的、写相同景致的句子。

文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快;文章

第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;文章第一段则与诗中的“万重山”相应。

2、学生谈读后的感想，

进一步引导学生认识长江三峡的雄奇秀美及母亲河长江孕育了中华民族的灿烂文明，保护长江、保护环境，是我们每个人应尽的义务和职责。

四、教师总结

郦道元笔下雄奇险拔，清幽秀丽的山水画卷，已成为三峡历史的美好回忆。今朝的三峡

正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世

界奇观。郦道元用笔装点三峡，建设者用智慧改造三峡，我相信将来三峡的动人画卷上，一定也会留下属于我们的一笔。

五、作业

(两题选做一题)

1、将文章改写成一篇描绘三峡绮丽风光的现代散文。

2、昔日三峡因郦道元笔而美丽，今日因三峡工程更是闻名于世，并吸引了无数中外游客前来观光旅游。结合课文，请你用生动简洁的语言写一段导游词，给前来观光的游客介绍三峡的风景特点和时代变化。

板书设计

三峡

郦道元

三峡地貌

山--连绵不断、遮天蔽日雄壮美

夏水--大水猛涨、江流湍急奔放美

水--春冬--素湍绿潭、清荣峻茂清幽美热爱赞美

秋天--林寒涧肃、高猿长啸凄婉美

朱媛君

2.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇二

我对怎样设计导学案谈几点不成熟的看法。

首先,围绕学习目标,紧扣教材,从整体上体现教材知识结构和知识间的内在联系, 设计出符合学生实际情况的学习目标,使学生明确自己的学习目标,以及自己要掌握的重点知识和要突破的知识难点。

导学案的设计应该有效指导学生的课前预习。课前预习其实就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本不会预习或不知道预习什么, 或者教师授课不是建立在预习基础之上的。有了导学案,学生在课前自学过程中不再茫然,有清晰的思路,对知识点的形成和其中重点、难点、目标,借助“导学案”完成课前预习,因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。对于课前预习的落实情况,上课前会将课前导学案收回批阅学生的预习情况, 将学生在预习中暴露出的问题整理出来,教师可适当调整教案,有针对性地进行课堂教学,有的放矢。

其次,设计的问题要有启发性,对课本中学生难以理解的内容有适当提示, 配以一定数量的思考题, 引导学生自主学习,从每一个问题的解决中培养学生的能力,这样,一方面激发学生的求知欲望,另一方面有效指导教师的课堂授课行为。为了极大地提高课堂教学效率, 我们科学地将一班学生分成若干小组,每个组内有优、良、中、差四名同学,考虑到学生的自尊心,我们依次称之为A、B、C、D。对一些较有难度的问题,我们设计让A自行突破,或帮助优者攻破难关(需要说明一点,对某些问题, 他们甚至有着比老师更好的方法, 是他们教老师,这是一个短暂的角色转换,将形成课堂上的亮点。 ),然后由A带B,再带C,最后影响D……这样,所有同学对一节课的重点内容将得到最大限度的学习, 必然使更多同学掌握更多知识,这种掌握可能来自老师的提示,也可能来自组内讨论,更多的则来自于自己的扎实预习。当然,对一些非基础性的、灵活性大的难题,对分组的D类同学而言,可能永远无法逾越。但对重点基础性知识,他们应该初步掌握,就他们本人而言是一大进步。这样一来,通过课前对导学案的反馈,老师在课堂上该放手时就放手,让每个学生都有机会当小老师,不仅提高课堂教学效率,还能极大地调动学生学习的积极性。

显然,学习优秀的A同学,在这一过程中的作用相当重要。正如羊群的从众现象,有人做过一个实验,赶着一群羊前进,如果在前面横一根棍子,排在前面的领头羊就停止脚步,后面的羊就都停下来。如果抽领头羊一鞭子,一声吆喝,它便跳过棍子,后面几只羊也跟着跳过去,这时候,撤去棍子,让羊群中央畅通无阻,有意思的是后面的羊在走到相应位置时仍跳一下。显然,它们的起跳已经没有跨越意义,原因是前面的羊跳了它就跳。这种从众现象正好说明学案设计必须充分考虑小组内的A同学,如果连领头羊都无法跨越,那么学习任务的向下分配就没有任何意义了。请同事们不要拿这里的羊群比做学生当歧视。尊重学生是教师必备的修养,这里只是说明一个道理。

其实, 如何对学生进行分组问题是一个可以展开讨论的话 题 ,我们完全 可根据实 际情况 ,结合学科 特点、学生 特点进行多次尝试,找到一种最合适的、很有学习效率的分组方案。

最后,导学案的设计应该有效指导学生认真学习,问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进,使学生意识到要解决教师设计的问题,不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考更是不行,思考得不深、不透同样不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书、学会自学。学生重点学习什么?我认为,学生在自主预习的基础上明确教材重难点,上课所学重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生每分钟都完全投入地认真听讲,因此重点知识就成为学生学习的重点,没有保质保量的课前预习, 学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前导学案反馈是对课前预习质量的监督。

3.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇三

1．了解作者及《儒林外史》。

2．学习通过语言描 写、动作描写来刻画人物的方法，把握文中人物。

3．学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

4．认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会趋炎附势的世风。

一、语言积累和运 用

1．下列加黑字注音有误的一组是（ ）

A．带挈（qie） 相公（xiàng） B．腆着（tiǎn） 星宿（xiù）

C．解元（xiè） 兀自（wù） D．绾着（wǎn） 轩敞（chǎng）

2．解释下列句中加黑的词语（ ）

（1）如今你既中了相公，凡事要立起个体统来。

（2）范进道：“岳父见教的是。”

（3）张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”

（4）郑屠笑道：“却不是特地来消遣我?”

3．下列说法有误的一项是（ ）

A．乡试年--科举制度，每三年举行一次全省的考试，叫“乡试”，由秀才去应试。轮到乡试这一年就叫“乡试年”。

B．文曲星--旧时迷信说法，“文曲星”是主管文运的星宿，文章写得好，能高中做大官的人，就是“文曲星”下凡。

C．解元--乡试中举，第一名叫“解元”，第二至第十名称为“亚元”。

D．讳--就是“忌讳”，旧时为了对某人表示尊敬，不敢直呼其名，叫做“忌讳”，意思是某字本应避去的。

4．填空。

（1）《范进中举》作者是________，________代小说家，其代表作品就是长篇章回体讽刺小说________。

（2）我国古典四大名著是________、________、，作者分别是________，时代分别是________、________、________、

二、阅读理解

阅读下面两段选文，完成5～13题。

（1）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

（2）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑 ，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了!”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟 茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

5．选文（1）在写范进中举发疯的过程中，可分为四个层次，即①（ ）；②（ ）；③（ ）；④（ ）。

6．众人劝说老太太，称范进为“范老爷”又拿出鸡蛋酒米等，这与从前他们对范进的态度截然相反，怎样理解这种现象?

7．分析文中加黑词语的表达作用。

8．阅读选文（2）“站着喝酒而穿长衫的惟一的人“说明孔乙己是怎样的人?“惟一”能否去掉?为什么?

9．“所有喝酒的人便都看着他笑”这句中“所有”“都”语意是否重复?

10．选文（2）中，除了“笑”“哄笑”外，________、________、________等词语也刻画了众人以逗孔乙己为乐的心态。

11．“窃书不能算偷……窃书……读书人的事，能算偷么?”反映了孔乙己什么心理?

12．两段选文在描写世态人情上有何相同之处?

13．范进与孔乙己，一个中举而疯，一个潦倒而死，他俩在思想性格方面有什么相同之处?两篇文章从不 同的角度暴露了科举制度怎样的弊端?

（1）相同之处：________

（2）弊端：________

同步自测二

阅读下文，完成文后问题。

陈毅四请深山高士

①初冬季节，气温骤降，一路上，山风凛冽，草木凋零。陈毅轻装简从，策马缓辔。二十多里路程，往返了两次，都未见到老医生，但他并不气馁，再去造访。

②那天， 恰恰天降大雪，山野里一片粉妆玉琢，白雪皑皑。陈毅脑海里翻腾着思考的波涛：自从他奉命任新四军军长，率领部队入江苏西南部茅山地区后，由于日寇的封锁，许多伤病员得不到医药，不但丧失战斗力，而 且生命危在旦夕；听说茅山深处的乾元观有位爱国老中医，叫辛三 仙，采集草药，为贫苦百姓治病扶伤，深受群众爱戴；这次再登乾元观，欲请辛三仙出山，以解部队缺医少药之急……

③陈毅到达乾元观正门前，“笃笃笃”，叩响了门，“吱喽”一声，正门开处，一道童问：“长官尊姓?来此何干?”

④“我叫陈毅，特来拜访辛 三仙老医生。”陈毅答道。

⑤“辛师父清早出诊去了，留下上联；辛师父还留言：倘若长官对出下联，就请明天到乾元观相见，否则……”

⑥陈毅看那上联是“鸦啼鹊鸣并立枝头报祸福”，不禁一笑。原来，辛三仙把国民党军比作“鸦”，把新四军比作“鹊”，二者同登乾元观，却是祸福不同。陈毅 挥笔对出下联：“燕来雁去相逢路上传春秋。”

⑦下联中，陈毅把共产党比作“燕”，把国民党比作“雁”，表明了二者迥然不同的抗战目的和前途。

⑧翌日，陈毅第四次到乾元观拜访辛三仙，想到自己多次往返，心有所感，随口吟道：“四顾道观四拜三仙山心动，”

⑨辛三仙听后，当即吟出下联：“三咏雄才三仰四 军事理明。”

⑩两个相视而笑，携手入观，坐定寒喧。谈笑之间，陈毅以辛三仙的遭遇和处境为题，联成一对：“稼轩当年哭京口，三仙今朝笑茅山。”

陈毅把辛三仙比作南宋抗金爱国名士辛弃疾（号稼轩），“京口”指辛三仙故乡镇江。辛三仙听后，苦叹一声，招呼道童上酒。陈毅推托说：“我有病，恕不奉陪，今日特来请辛老诊治的。”

于是辛三仙一边为陈毅搭脉，一边叫道童取药，眼望陈毅，口中却说：“陈军长，药能治假病!”

“酒不解真愁!”陈毅微笑答道。

“真愁!”辛三仙反复琢磨此两字，想起了镇江老屋毁于日寇炮火；年迈父母，双双投江；妻离子散，杳无音讯；自己孑身一人，从镇江逃到茅山行医；国难家仇一齐涌上心头，不禁老泪纵横。

为了进一步开导老医生，陈毅又与辛三仙下棋，故意让他接连吃掉自己的棋子；眼见棋局已定，陈毅突然问道：“辛老，当初发明象棋时，为什么只准将士阵亡，而不准受伤治愈后重返战场?”

辛三仙不解弦外之音，显出疑惑的神情。陈毅笑着解释道：“有伤即医治，胜局才有望。”

辛三仙这才恍然大悟：“原来陈军长要老朽给新四军治伤病员呀!”当即献出一年多来采集到的全部中草药，还同观内其他道士商定，把乾元观作为新四军江南指挥部总医院。

伤病员进观那天，风和日丽。陈毅神采奕奕，兴致勃勃，挥笔写下了一副对联，贴在乾元观正门两旁：“深山隐高士，盛世期新民”。

1．这时故事发生的时间在________，地点在________。故事主要内容是________。

2．第③～⑤段，通过陈毅与道童的对话，写出了陈毅三顾道观的情景。请在各段人物对话前加上一些描写神情、动作、心理等的词语，以表现特定情景的人物形象。

③段，一道童________问：“长官尊姓，来此何干?”

④段，“我叫陈毅，特来拜访辛三仙老医生。”陈毅________答道。

⑤段，道童________说：“辛师父清早出诊去了，留下上联；……，否则……”

3．第 ⑤段，联系道童答话内容，补出道童“否则……”未说出的话语内容。

4．请用简要语言概括第二副对联的内容及表达的思想感情。

5．第（13）段，请联系上下文，说说“酒不解真愁”的“真愁”在文中具体指什么?

6．第②段中运用了哪些描写方法?选择其中一种说明作用。

7．第⑧段中，陈毅“想到自己多次往返”请从文句中找出与“多次往返”照应的两个句子。

8．简要回答本文略写什么?详写什么?这样处理有什么好处?

9．简要概括陈毅的“雄才”在文中体现在哪几个方面?

10．对联是我国人民喜闻乐见的文学样式。以下给出上联，请结合本文内容对出下联。

上联：忆往者刘备三顾草庐传佳话，

下联：________

11．你读本文后有什么感想，把它写下来?

参考答案

同步自测一

一、1．C 2．（1）规矩 （2）教我 （3）家乡 （4）戏弄、捉弄 3．D 4．（1）吴敬梓清《儒林外史》

（2）三国水浒西游红楼罗贯中施耐庵吴承恩 曹雪芹元末明初元末明初明清

二、5．①昏厥 ②疯跑 ③跌倒 ④疯走集上

6．体现了众人趋炎附势的心理。

7．中举的喜报，是范进几十年来梦寐以求的，这喜报表明他从此将身价百倍、荣华富贵以至他竟不能相信这天大的喜讯能与自己有联系，如在梦幻中一般，报贴分明就在眼前，他看了一遍，又念了一遍，才确信是真的。几十年来的苦水闷气一吐而光，他狂得完全忘形了，竟至旁若无人“自己把两手拍了一下，笑了一声”，这意味着他 已失常变态；“灌了过来”，意味着范进喜得昏厥过去，真的完全不省人事，牙关咬得紧紧的，不得不扒嘴巴硬灌。“不由分说，就往门外飞跑”意味着他的疯狂，疯劲十足。“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”又意味着他疯得不知东西南北，那种疯态丑恶不堪。“大眼望小眼”意味着众人的惊讶，范进疯得简直不可思议。这些加点词语包含着非常辛辣的嘲讽意味。

8．不能去掉。强调孔乙己身份的特殊，预示了他悲剧的必然性。

9．不重复，强调众人无一例外地把孔乙己作为取笑的对象。

10．叫故意高声 11．矛盾、羞愧、自欺欺人。

12．在世态炎凉这一点上是一致的，对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者或侮辱或取笑，冷酷无情。

13．（1）他们本来都是老实善良之辈，受封建文化的毒害和科举制度的愚弄，毫无反判精神，热衷功名，迂腐可笑。

（2）这种迂腐的制度诱使读书人以功名为念，将青春乃至大半生都浪费在应试和科场上，读书人只知经书八股，没有真才实学，丧失谋生本领。这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一批对社会毫无价值的废物，致使社会对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。

同步自测二

1．初冬季节茅山 陈毅四请深山高士

2．（略）

3．①长官就不必劳驾了；②长官就不必再 来了；

③不用再来了；④师父不想见你了。

4．上联理解要点：①体现心诚（多次拜访）；②行为令人感动，包括自然物和人。

下联理解要点：①赞美陈毅（包括新四军）；②事理明：新四军以国为重，辛三仙深明大义。全联大意是两人互表仰慕之情。

5．①新四军伤病员缺医少药，不但丧失战斗力，而且危在旦夕；

②担心辛三仙不理解，不肯出山。

6．景物描写、心理描写景物描写作用：烘托陈毅请医生心之诚、意之切；心理描写作用：阐述三顾茅山的原因及请医迫切的心情。

7．照应的句子有①往返了两次都未见老医生，但他并不气馁，再去造访；②这次再登乾元观；③翌日，陈毅第四次到乾元观。

8．略写前三请，详写第四请；详写请医略写治病；作用：①避免冗长的叙述过程，详略得当；②便于集中刻画陈毅、辛三仙两个人物的思想性格；③突出中心。

9．①才思过人、出口成章，下笔成联，具有儒将风采；②身居高位，却能体恤病员，为解国难不辞辛苦；③有礼贤下士、求贤若渴的政治家风度。

10．（略）

11．作答时切入口要小：既可从文章内容、语言、结构、写法中选取某一点评判优劣高下，也可以与《陈毅市长》（选段）或《三国演义》中“三顾草庐”作些比较，探讨异同或提出质疑等等。

侯晓旭

4.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇四

(二)明确任务，目标引领

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是：

1、反复诵读，理解诗意

2、品味精炼优美的语言特色

(三)资料助读，检查预习

新课标要求学生能“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”首先指名学生介绍关于词的相关知识和有关时代背景、影响，其他学生进行补充，争取由学生自主介绍完整，教师做总结，帮助学生进行阅读

1、了解一些有关词的知识(看大屏幕，请一名学生朗读)

词，又称长短句一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等一首词称为一阕;词若有上下两段，就称为上下阕今天学习的课文“沁园春”是词牌名;“雪”，是这首词的题目

2、这首

词写于1936年2月，公开发表在1945年，看这两个特定的时代背景，(看大屏幕，请一名学生朗读)

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词

1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心

3、这首词的公开问世，曾在重庆的文坛和政坛引起极大的反响(播放有关“重庆谈判及这首词公开后在当时的政坛和文坛引起强烈反响”的一段视频)

过渡：这首词到底有怎样的气势和魅力呢?我们来听听艺术家方明老师声情并茂的朗诵

(四)初读课文，整体感知

1、学生听范读(学生看视频，注意模仿)

2、下面我们来学习朗诵这首词：看要求，先试读，自由读，然后分别请同学单个读、齐读朗读要求：①读出激越豪壮的情调②读出重音，注意停顿、速度、节奏

请同学们朗读时，注意思考：词的上下两片各写了什么内容

上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情

下片：评历史人物，赞当代英雄

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点

(五)合作探究，问题研讨

在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点

这节课，主要探讨的问题如下：

(一)理解、赏析上阕

1、这首词的题目是《雪》，哪些部分是概括描写雪景的?哪些语句是具体描写雪景的?

2、作者对雪景的具体描述，由哪个词领起?作者望见了哪些景观?想一想，作者为什么会选择这些景物?有什么深意?

教师通过提问，引导学生理解、赏析先有学生思考、交流，再有教师补充、明确

明确：静景--长城、大河诗人在“望”中见“长城”“、大河”，并借助想象感受到“长城”“、大河”的全貌全景，是热爱并誓死保卫中华大地的反映，在东北全部、华北部分国土已经沦丧，神圣的抗日战争即将开始之际，写“长城”，写“大河”，不能不寓有深意它蕴含着“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”的意思，激发了广大人民群众的民族自豪感，鼓舞着全国人民奋起保卫我们美丽富饶的祖国河山

动景--群山、高原写出了北方冰雪世界中群山与高原形象的雄伟作者化静态为动态，原因有三：第一，视觉因素第二，精神因素作者精神振奋，意气风发，因而在他的心目中，大自然也生机勃勃，生动活跃第三，时代因素中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，运用比拟手法，赋予群山和高原以生命和顽强的性格可以体现中华民族不屈不挠的斗争精神和英雄气概

3、上阕末尾三句写的是实景还是虚景?写出景物的什么特点?

明确：这三句由写实转入想像，翻出一派新的气象，把人引入到一个辉煌的境界里去写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩

4、作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀?

明确：胸怀博大宽广;气魄雄伟旷达;对祖国山河的热爱

(二)理解、赏析下阕

教师通过提问，引导学生理解、赏析先有学生思考、交流，再有教师补充、明确

1、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用?

明确：承上启下这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受;“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感受更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情

2、“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物?他们有什么共性?

明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都有雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响

3、对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词并品味含义

明确：“惜”

品味“惜”字的丰富含义：第一，惜中含褒肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族;第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成;第四，表现了后来者居上的伟大气概

4、讨论：谁是真正的英雄?

明确：今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言这是全词的主旨所在

(六)重点研读，品味语言

新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华

(七)体验反思，拓展延伸

拓展阅读毛泽东《沁园春长沙》，说一说你从毛主席诗词中体会到了哪些美?

这一环节可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待等等

(八)交流感受，总结升华

新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华

以上，我从教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师

、学生分组讨论上阕中自己喜欢的句子，并说出喜欢的原因。

教师主要对下面的几个句子进行点拨：

生一：我读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般妩媚动人。

生二：我喜欢“千里冰封，万里雪飘”这两句，冰封是写地面，雪飘是写空中，动静结合，读后感觉眼前仿佛出现了一座巨大的粉妆玉砌的宫殿，还不时有雪花飘飘悠悠落下来，好富有诗意又好壮观!

生三：我喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这几句，运用了对偶、比喻和拟人的修辞方法，起伏的群山像一条条银蛇在舞动，大片大片的高原像白象在奔跑，远远望去，雪山与蓝天相交接，似乎是在和天公比高低呢!那种辽阔的感觉令人心旷神怡!

该环节的教学设计，主要是培养学生品味诗歌的能力，学会欣赏诗歌，针对教学目标二设置的。

2、分析上阕的层次结构。

概括写具体写想象写(板书)

3、学生齐读上阕两遍，再合上书齐背，检查背诵情况。

第六个环节：研读下阕(该环节包括六个小的环节，用时10分钟)

1、找出下阕中的过渡句，并指出过渡句的作用。

江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。

2、“引”出历史上哪些英雄人物?这些人物原来在大家头脑中是什么样子?

战功赫赫、当世枭雄、封建帝王都对中国历史做出过巨大贡献。

3、作者用哪个字对他们进行评价的呢?

“惜”

“惜”中含褒，肯定他们，就是肯定中华民族是一个英雄辈出的民族;

“惜”中含贬，在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出短于文治的缺点(略输、稍逊、只识);

“惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蕴含无产阶级后来居上豪迈气概，及超越历代英雄人物的自信。

4、理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“风流人物”是指能建功立业的英雄人物，就是今天的无产阶级和广大的人民群众。当时作者正欲东渡黄河，大展宏图，这句词正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。这是诗人坚定的自信和自励，是决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这句词也是全文的主旨句。”

同学们的人生刚刚起步，应该树立远大的志向，具有天下大任，舍我其谁的胸怀，做21世纪的主人，做新时代的风流人物。

5、分析下阕的层次结构。

过渡评古论今(板书)

6、自由背诵下阕，教师检查背诵情况。

这个环节的教学设计，是继续培养学生品位诗歌的能力，同时对学生进行情感教育，完成目标三的要求。

第七个环节：课堂小结

看黑板小结，总结本课语言的表达方式，疏通整篇文章的结构。

该环节让学生对这节课的内容简单回顾，梳理所学知识，对整篇文章的把握更系统，更条例。

第八环节比较阅读(4分钟)

用幻灯片展示柳宗元的五言绝句《江雪》千山鸟飞绝，

万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

比较这首诗与《沁园春雪》在感情基调上有什么不同?

《江雪》是柳宗元政治变革失败以后，被贬永州时写的，他的政治理想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，借诗来抒发自己孤独郁闷的心情，就是那个孤芳自赏、独钓寒江的蓑笠翁。然而柳宗元与革命领袖的胸襟是不可同日而语的，当时的毛泽东正欲东渡黄河，大展身手，他写的词也意境开阔，气魄宏大，充满了热爱祖国山河、以天下为己任的豪情壮志，显示出一代革命领袖伟大的气魄和胸怀。

该环节的设置，是让学生知道同样是写雪景，不同的人，人物的心情不同，内容是不一样的，对比衬托毛主席的伟大胸襟，他的词意境开阔，气魄宏大，充满了“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。

第九环节作业布置

1、背诵、默写这首词

2、同学们，学了毛泽东同志的词不禁让我们心情激动，想到我们的田庄一中现在也是面貌一新，蒸蒸日上，仿照课文以《沁园春学校》为题，填一首词。

该作业的布置是让学生学以致用，试着来写《沁园春》，能让学生加深对这个词牌的了解。

下面我再说说我的板书设计

五、板书设计

板书是这节课的纲要，起到提纲挈领的作用，就像一个微型教案，能使学生回顾本节课所学知识使知识更系统化。

沁园春雪

毛泽东

1936.2

上阕写景概括写具体写想象写

下阕抒情议论过渡评古论今

该板书板书了这首词的层次结构，便于学生背诵记忆。

以上我从五个方面，把这节课的教学设计简略的给大家做了介绍，如有不妥，请多指教，谢谢大家!

朱国霞

5.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇五

【学习目标】

1.了解作者及有关知识，识记并理解文中的生字词。

2.整体感知课文，明确论题，归纳文章的中心论点。

【学习重点】

明确本文的中心论点

【学习难点】

理清文章整体结构

【课前积累】

1.《最苦与最乐》的作者是__________，字__________，号__________，

别号__________，__________代资产阶级改良主义者，学者。曾参与过“戊

戌变法”。本文选自__________。

2.给下列加粗的字注音。

契约() 揽() 悲天悯人()卸却()

3.解释下列词语

失意：

如释重负：

无入而不自得：

悲天悯人：

达观：

契约：

任重道远：

死而后已：

仁人志士：

心安理得：

【课上突破】

(一)师生讨论课文内容，理清文章结构。

第一步：先由学生自主阅读课文，然后填写以下空格，填写后互相交流订正。

是人生最大的痛苦。__________是人生最大的快乐。

人生当__________，而不能__________。

第二步：根答案再次讨论，理清课文结构，从而明确文章可以分为三个部分：

一、(1、2自然段)论述____________________。

二、(3自然段)论述______________________________。

三、(4、5自然段)论述____________________。

第三步合作探究：分四人小组讨论以下问题。

1.作者认为人生最大的痛苦是什么?

2.作者认为人生最大的快乐是什么?

3.作者是如何提出人生最苦的事是责任未了的?

4.到底什么叫责任?它的范围有多大?作者是怎样层层深入阐述的?

5.作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的?结论是什么?

【课后提高】

1.下列字形书写有误的一项是()

A.如释重负悲天悯人缆绳契约

B.卸却失意良心纠缠

C.任重道远监督圣贤豪杰

D.自头苦海逃避解除赔礼

2.在括号中写出相应的词语。

(1)分内应做的事。()

(2)好像放下了沉重的负担。()

(3)对社会和人类的灾祸苦难等表示忧虑和同情。()

【课后反思】

第11课最苦与最乐

(第2课时)

【学习目标】

1.理解本文论证严密的写作特色和道理论证的运用

2.体悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对社会、对他人、对自己的责任感。

【学习重点】

1.理解本文论证严密的写作特色和道理论证的运用

【学习难点】

2.体悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对社会、对他人、对自己的责任感。

【课前积累】提问并听写文章常识内容

【课上突破】

(一)研读课文。

讨论第一部分：(1-2自然段)

第1自然段：

1.作者使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?

2.接着作者顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文回答。

3.为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?

第2自然段：

1.一篇好的议论文，为了增加可信度和说服力，必须适时适度地举例，请找出有关事例。

2.学生讨论在文中找出有关种种责任的句子。

3.找出“不尽责任最苦”的原因。

小结：明确第1、2自然段是什么关系?

讨论第二部分：(3自然段)

1.什么事最快乐呢?

2.作者引用了哪些古语、俗语，由学生找出，并讲讲它们的含义。

3.找出论说的句子，总结这一段的内容。

讨论第三部分：(4-5自然段)

1.找出作者引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么?

2.为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢?

3.最后一段说明了什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。

4.文章的题目叫做《最苦与最乐》，学生讨论后回答，最后一段哪些句子分别呼应了“最

苦”和“最乐”?

小结：学生讨论填写，从而明确苦乐与责任的关系

本文的论题：

本文的中心论点：

【课后提高】

阅读下面的文字，完成1-2题。

答应人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢?因为觉得对不住他呀!因为自己对他的责任，还没有解除呀!不独是对于一个人如此，就是对于家庭、对于社会、对于国家，乃至对于自己，都是如此。凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任，有了这责任，那良心便时时刻刻监督在后头。一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子;一生应尽的责任没有尽，便死也带着苦痛往坟墓里去。这种苦痛却比不得普通的贫困老死，可以达观排解得来。所以我说人生没有苦痛便罢;若有苦痛，当然没有比这个更重的了。

1.文中加点的“凡属”的表达作用是什么?

2.说说画横线的句子对你有什么启示。

【课后反思】

第11课最苦与最乐

(第3课时)

【学习目标】

1.把握文中的语言特色。

2.积累谚语、俗语。

【学习重点】

1.把握文中的语言特色。

【学习难点】

2.学习仿写句子。

【课前积累】

提问并听写文学常识内容

【课上突破】

1.了解语言特色，锻炼思维能力

第一步：小组分析讨论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?

有什么好处?

第二步：找找本文有哪些修辞手法，看看它们对本文的语言由那些帮助?

第三步：学生找出自己最喜欢的句子，大声地把它读出来。

第四步：句型练习--仿写：学生可以根据示例仿写，也可以仿写自己最喜欢的句子。

例：人若能知足，虽贫不苦。若能，

虽。

例：人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。

人生，莫若。

【课后提高】

1.请学生说出日常生活中与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语。

【课后反思】

《最苦与最乐》第1课时

【课前积累】1-3题略

【课上突破】

一、(1、2自然段)论述“负责任是人生最大的痛苦”。

二、(3自然段)论述“尽责任是人生最大的快乐”。

三、(4、5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。

第三步合作探究：分四人小组讨论以下问题。

第1题：最大的痛苦是应尽的责任未尽。

第2题：最大的快乐是完成了责任。

第3题：作者通过与贫穷、失意、意志、死亡进行对比，说明这些痛苦都有办法排除，

而独有责任未了的苦是像千斤重担压在肩头，无处可逃，从而说明了人生最

大的痛苦是责任未了。

第4题：显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是我没责任的表现。

由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。接下

去，作者用了三个“凡属”，概括了所有的责任。

第5题：作者认为：人因有责任而苦，尽大责则大快乐，尽小责得小快乐。你想解脱

痛苦，就要尽责，想谢却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，

苦乐循环，人间趣味。结论：要在尽责中寻找快乐。)

《最苦与最乐》第2课时

【课上突破】

(一)

讨论第一部分：

第1自然段：

1.点拨：贫→知足;失意→安分;老┧馈达观。作者认为它们可以从心态上、观念

上去排解。

2.明确：我说人生最苦的事，莫苦身上背着一种未了的责任。

3.点拨：(正)凡人生在世间一天，便有应该做的事。

(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。

从而推论出最苦的原因：受良心责备，无处逃躲。

第2自然段：

1.举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)

延伸：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。

2.对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。

对事的责任：凡属我应该做的事，而且力量能够做得到的，我对于这件事便有了责任。

对自己的责任：凡属我自己打主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一

种契约，便是自己对于自己加一层责任。

3.点拨：关键词句--“良心”的监督、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，

也不能逃躲。

明确：1、2自然段的关系是主论与辅论的关系。第1段提出观点，第2段进一步指出

有关的种种情况和状态。

讨论第二部分：

1.明确：责任完了，算是人生第一件乐事。

2.有关句子有：古语--如释重负;俗语--心上一块石头落了地;孔子--无入而不

自得。

3.有关句子：天下事从苦中得来的乐才算真乐。

人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。

小结：快乐之权，操之在己

讨论第三部分：

1.名言：孟子--君子有终身之忧

曾子--任重而道远死而后已，不亦远乎

学生小组讨论后总结：要说明“人生当勇于负责”。

2.点拨：从文中找出“尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”

小结：苦中真乐，是乐，不是苦。

3.明确：说明了“人生不应当逃避责任”。

文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。

责任不能逃躲，只有大小的分别。

想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。

4.点拨：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。---最乐

责任不能逃躲，只有大小的分别。--最苦

尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐。--最乐

想躲责任，只是自投苦海，痛苦永远不能解除。--最苦

小结：学生讨论填写，从而明确苦乐与责任的关系

本文的论题：最苦与最乐

本文的中心论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐

【课后提高】

1.解析：“凡属”是“凡是属于”的意思，把一切人、事都包括在里面了。作者用了三个

“凡属”表示强调。

参考答案：说明无所不包，表示强调。

解析：这是一道主观性试题。答案不必强求一致，只要合理就行。可以围绕“今日事今日毕”“做人的本分就应该是尽责”“人生最大的痛苦是未了的责任”这些内容展开来谈。

答案：略

《课最苦与最乐》第3课时

【课上突破】

1.第一步：

点拨：句式--陈述句、设问句、反问句、感叹句;肯定句、否定句;主动句、被动

句等。

论证方法--引证、例证、道理论证、对比论证等。指导学生在文中找出具体

句子。

好处：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言

凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

第二步：

点拨：修辞手法--排比、设问、反问等。指导学生在文中找出具体句子。

好处：文中的排比俯拾皆是，这造成了文章流畅气势，设问、反问等不再与上题重复。

【课后提高】

1.知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜;一分耕耘，一分收获;书山有路勤为径，

学海无涯苦作舟

侯晓旭

6.学案导学设计理论探究 篇六

1.1 学案“学案”简而言之就是学习方案,如果说老

师的教学方案是教案的话,那么学案它是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种方案,它是一个强调学生自主学习的方案。它可以帮助学生更好的理解老师上课的中心观点和需要完成的任务,这样的话就使得学生明确自己的学习需要达到的目标,积极的参与到课堂学习中来。教师在教学的整个过程之中的引导作用是不可忽视的。因为教师不仅要组织好课堂教学,引导学生学习,还要对课堂上的活动进行好调节工作,避免出现阻碍课程的进度的因素。换句话说,学案是建立在学情分析基础之上,以学生为主体,遵循学生知识建构的循序渐进过程儿设计的。它的基本任务是:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;结识学习策略和参考思路了,鼓励学生做出选择并制定学习方案;提供学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结果。

1.2 学案导学“学案导学”通常情况下就是指在学案

为载体的前提下,采取导学这样的教学措施,教师的指导为主导,按照学生自我学习为主,教师辅导讲解为辅这样的师生共同合作达到教学目的这样的一种教学模式。“学案导学”教学法突破了传统的教学模式,教学的主要方式不是老师的宣讲,而是师生共同协作完成教学任务,并在此过程中注重培养学生的自学能力,由此来促进教学效益的提高。这种教学模式是对传统的宣讲模式的改善,让学生参与到课堂教学中来,避免了学生在“满堂灌”的教学模式的低效率被动型听课。这样的教学方式将老师的主导作用和学生的主体作用密切的结合在一起,最终获得最好的教学成果。

这样的教学过程中,学生按照老师设计的教案,提前仔细的通读要学的可课文,大致的明白课文的主要内容,接下来的老师授课过程中学生就能够以自己对教材的熟悉程度提出疑惑和见解,老师和其它的学生一起参与到研究探讨中来。这样的教学模式对于促进学生思维的扩散起着重要的作用,于此同时,这样的自主性学习的引导还满足了学生自我意识的发展需要,促进学生的自我发展和自我价值的实现。在这样的教育教学过程中教师的作用就不局限于是传统意义上传授知识,最重要的作用就是培养学生的自学能力,引导学生自我思考,推动着学生分析和解决问题的能力提高的。

1.3 学案导学目的

首先,“学案导学”建立摆脱的传统的以教师为中心的教学模式,将教学的侧重点转移到了学生的自主学习上来。在现代教育理念的指导指导下它结合了学生的自我学习和老师的指导,更加提高了学生的学习积极性和老师的教学效果。其次,学案导学适应了当前的素质教育理念,教育教学的目的由知识为本位转向以人的发展为本。换句话说就是更加重视学生实践能力的培养和生活经验的积累。学校采取各种各样的活动方式促进学生的全面发展,比如在教学中采用探究式学习、体验学习等多种措施使得学生经历知识形成的整个阶段。再次,学案导学的最终目的就是要达到以学生主体实践活动为基础的课堂教学。只有摒弃传统的满堂灌授课方式,实施师生互动的课堂教学模式才能够使得课堂成为师生共同参与的,生动活泼的生活。第四,学案导学但是重中之重就是要实现学生的全面发展,把学生培养为自学能力强,主体意识好、创造性人格和创造性思维得到发展、合作意识好和社交能力得到全面发展的这样新时代的接班人。广泛的知识面、健康的情感、良好的人格和规范的行为习惯都得到发展。最后,培养适应这样的教学模式的新型教师,他们能够积极倡导现代教育观念、掌握各种先进教学方法、拥有很好的科研能力。他们要摒弃落后的教学方式将教学作为创造性的事业,在教育教学的过程中持续的充实和完善自己。

2 学案导学设计

2.1 学案导学设计的原则

导学学案作为课堂教学的辅助手段,适宜以一课时的教学内容来设计学习活动,提供学习资料。同时,又必须以课堂学习为主,兼顾课前预习、课后作业等学习活动,使教学过程各个环节更好地结合起来。学案设计的内容不宜太多,不能繁杂,必须着力在重点知识、重点方法上做文章,以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。设计的问题和活动、选择的信息和材料,必须富有意义,能够引领学生观察生活,思考问题,感受规律,能够有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。因此导学学案的设计需要遵循以下几个原则:

2.1.1 主体性原则

学案导学就是要确立学生是学习的主体;那么学案问题的设计要使学习成为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性的不断生成、发展和提升的过程。同时要确立只有学生是学习真正的主体,问题的设计要重视学生的学习过程、个性发展,以学生为本,促进学生学习方式的改变和学习的进步。设计“学案”时把静态的教材进行动态的开发使用。师生要把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工,特别注重把教材上的知识转化为一个个学生能解决的问题提前呈现给学生,让学生带着问题去使用教材,这样也能突出学生使用教材的主体性。

2.1.2 开放性原则

首先“导学学案”开放性原则体现在导学学案的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,它突出的是实践能力。其次“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生,使他们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。

2.1.3 层次性原则

这里层次性原则指的是导学学案的设计要关照不同层次学生的不同需求;要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异,注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。所以问题的难度要适中。同时,要在班级里根据成绩分成不同的小组,每个组里都有成绩相对好些和成绩相对弱些的学生,这样,在小组合作学习中,让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀,让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,与其他同学同步学习,以免由于学案的设计忽视了层次性的问题而导致学生两极分化使得部分学生产生消极思想以至厌恶学案。

2.1.4 启发性原则

启发性问题的主要目的在于启发学生的探究学习。学生通过探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。学案中问题的设计使教师的课堂教学向课外延伸,它首先要求教师具有创新精神,挖掘教材中蕴含的创造性因素,向学生提出具有挑战性的问题,以打开学生思维的闸门,帮助学生突破常规思维的局限,挖掘学生的潜能。使学生完成由感性认识向理性认识的飞跃。解决问题的过程中提高学生的能力,使他们形成更多的方法技巧并向无限的空间发展,形成善于捕捉发展中的问题的能力。

2.1.5 实践性原则

即让学生在做中学。做中学原则是由美国现代著名的实用主义教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据而提出来的。导学学案的设计可以采取相应的方法,开展多种探究活动,调动学生的多种感官,引导学生多角度、多层次地分析问题、解决问题,甚至能生成更多的更有研究价值的问题,从而促进他们的发展。

2.2 学案导学的意义与反思

2.2.1 学案导学的意义“学案导学”要给学生自主学

习的一种引导,给学生提供学习的条件和机会,只有学生先自学之后才能够在课堂之中参与到讨论中来,和老师一起探索知识的奥妙和解决问题的办法。由此才能使得学生积极的融入到课堂的教学中国,真正意义上的实现学生在课堂上的主体地位。在这样的实践中促使学生的主体意识的形成,帮助学生更好的发挥主观能动性。与此同时,“学案导学”把以学生为本的教学新理念运用到实践操作中,切实的促进教师对这种新理念的了解和运用。以学生为主体,主要就是在教育教学活动中使学生成为认识的主体和思维活动的主体。学案导学的模式实现了这一教学理念。

这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,并和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中师生共同研究学习。提高了学生分析问题、解决问题的能力。

2.2.2 对于学案导学的反思

学案导学的的实践之中,我们还需要不断的探索,积极的解决出现的问题。首先,对于学案的设计,需要老师自己在透彻教材的基础上在充分了解学情的基础上重修编排,这势必增加了老师备课负担和精力的投入。同时,学案导学的设计对老师知识的更新、教学理念的进步、课堂经验的积累、教学机智的考验等待都有着很大的挑战。其次,学案程式化倾向。在学案导学的建构过程中,教案的文案化已经是客观存在的事实,教师一般情况下都会耗费很大的精力来完成,长此以往,教案就渐渐的失去了教学方案原来的性质,而是成为了待检文案。我们的学案绝对不能够继续这条形而上学的教案准备方式,不必采取这样为师生带来不必要负担的措施。对于学案的认定并不是一定要文字记录,主要是看教学活动的整个过程的效果。由此,建立一个比较实际的评价标准,以避免学案的程式化文案化倾向。

3 结语

总之,“学案导学”的研究有着广阔的前景,还需要我们不断的认真细致的研究,挖掘出“学案导学”的巨大潜力。我们应以新的思想、学识、方法、情趣引导学生,激发学生兴趣,调动学生学习的主动性,使学生积极地参与到探究新知的过程中,激活、发展、深化学生思维,开发学生的创造潜能,从而提高学生的综合能力和综合素质。

摘要：学案是以学生为主体,由师生共同参与、设计的学习活动方案。学案的设计要以实际应用为原则,从当前的教学实际出发,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾。对于学案导学设计的合理利用能够有效提高学生的综合能力和综合素质。

关键词：学案导学,理论探究

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.183.[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.183.

[2]李蕾.基于建构主义理论的学案教学[J].中国校外教育,2009,(4):80.[2]李蕾.基于建构主义理论的学案教学[J].中国校外教育,2009,(4):80.

[3]关士伟,减淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索,2005,(8).[3]关士伟,减淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索,2005,(8).

[4]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理,2011,(2):124.[4]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理,2011,(2):124.

[5]吴俊明,骆红山.学案的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学,2011,(1):6.[5]吴俊明,骆红山.学案的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学,2011,(1):6.

[6]魏本亚.语文“学案”教学实验的教育学阐释[J].课程.教材.教法,2011,(2):46.[6]魏本亚.语文“学案”教学实验的教育学阐释[J].课程.教材.教法,2011,(2):46.

[7]詹明静“.导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则[J].教学与管理,2007,(12):119.[7]詹明静“.导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则[J].教学与管理,2007,(12):119.

7.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇七

课题：新闻两则(第3课时)

【学习目标】

课标要求：

1、把握消息的结构要素。理解新闻内容和新闻的特点，把握战争的主题。

2、从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言

目标达成：

1、从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，

2、从遣词造句上体会准确精练的语言。

学习流程：

【课前展示】

指出课文的标题、电头和导语。

【创境激趣】

引入新课，出示课题

【自学导航】

1、处理生字词

2、熟读课文

【合作探究】

1、主体部分有没有直接就写王凌云弃城南逃，我军占领南阳的事?而是写什么?(幻灯片10、11)并据此为为本文划分层次，并概括各层的内容。(结合练习三)

第一层(在人民解放军……我军当即占领南阳)，是导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间。

第二层(南阳为古宛县……多是出生于南阳一带)，是背景资料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要战略地位。

第三层(在过去一年中……现又放弃南阳)，回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的背景。

第四层(从此……又逃到了葫芦岛)，由河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利。

第五层(王凌云到襄阳-结尾)，预言南阳逃敌王凌云前途黑暗。

读这一则新闻，可以感知，中国人民解放战争转入战略进攻阶段以后，我军完全掌握了全国战场的主动权，经过一年多英勇奋战，蒋介石全军崩溃之势已成，败局已无可挽回。

2、这则新闻，为什么花大量笔墨回顾南阳的历史?

3、这一则新闻，为什么不仅报道解放南阳的消息，而且概述一年多来南线人民解放军的战绩?

成绩主要有三项

第一，恢复和建立了稳固的根据地，创立了七个军区，极大地扩大了老根据地。

第二，第二，歼灭了大量的国民党正规部队，发展了我党武装力量。

第三，第三，纠正了“左”的策略，采取了正确的策略，孤立了敌人，巩固了根据地。

南阳解放，是南线人民解放军一年多来取得伟大胜利的必然结果，所以南阳解放之日正是总结一年多来伟大胜利的最好时机。另一方面，总结一年多来的战绩，也可以说明蒋军为什么弃城南逃。

4、比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同

两文的相同点：

①文体相同：都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。

②作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。

③目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。

④主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。

⑤大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。

两文的不同点：

①具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于 1949年4月22日 ，人民解放军解放南京的前一天;《中原我军解放南阳》写于 1948年11月5日 ，辽沈战役结束，淮海战役前夜。

②具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比;《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。

③构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂;《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。

④语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等;《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。

【展示提升】

典例分析知识迁移

阅读下列对话，用一句话概括对话的主要意思。

5月24日，美国总统布什在莫斯科与俄罗斯总统普京会谈。在两国总统的答记者问中，布什总统说：“武器已不再互相瞄准。”

普京总统说：“任何手拿武器，哪怕是拿猎枪的都知道，让它退出弹药，远离人群，是最安全的。”

【强化训练】

比较《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》的异同

两文的相同点：

①文体相同：都属于新闻(借此可以介绍有关新闻的文体知识)。

②作者相同：两则新闻的作者都是毛泽东。

③目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。

④主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。

⑤大背景相同：都处于解放战争的战略进攻阶段。

两文的不同点：

①具体时间不同：《人民解放军百万大军横渡长江》写于 1949年4月22日 ，人民解放军解放南京的前一天;《中原我军解放南阳》写于 1948年11月5日 ，辽沈战役结束，淮海战役前夜。

②具体写法不同：《人民解放军百万大军横渡长江》巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败退形成对比;《中原我军解放南阳》妙用暗示，关于历史上南阳所发生的重要战事的介绍，点明南阳位置之重要，暗示出南阳解放的重大意义及蒋介石的暗淡前途。

③构思特点不同：《人民解放军百万大军横渡长江》总括千里战线，分步叙写，多而不杂;《中原我军解放南阳》勾联历史与现在，纵横挥写，引而有度。

④语言风格不同：《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，如“百万”“均是”“占领”“控制”“切断”等;《中原我军解放南阳》广博儒雅，语言含蓄，如“我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康泽的命运是在等着他的”。

【归纳总结】

南阳解放，是南线人民解放军一年多来取得伟大胜利的必然结果，所以南阳解放之日正是总结一年多来伟大胜利的最好时机。

【板书设计】

第一层(在人民解放军……我军当即占领南阳)，是导语，概述中原我军解放南阳，指出南阳守敌弃城南逃的背景、时间。

第二层(南阳为古宛县……多是出生于南阳一带)，是背景资料，用两则史料说明南阳自古以来在军事上具有重要战略地位。

第三层(在过去一年中……现又放弃南阳)，回顾过去一年蒋介石从重视南阳到放弃南阳的变化，指出蒋军全局溃败的背景。

第四层(从此……又逃到了葫芦岛)，由河南全省基本解放进而回顾一年多来南线人民解放军取得的伟大胜利。

第五层(王凌云到襄阳-结尾)，预言南阳逃敌王凌云前途黑暗。

【教学反思】

封志莉

8.《蜡烛》 导学案设计(八年级上册) 篇八

课题：课题：亲爱的爸爸妈妈(第1课时)

【学习目标】

课标要求：

1、领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，体会人们对战争的控诉和对幸福和平生活的向往。

2、揣摩理解文中重点语句的含义。

目标达成：

1、感受战争的残酷，远离战争，热爱和平，珍惜今天的幸福生活

学习流程：

【课前展示】

1、搜集整理有关战争，特别是二战中占领国对被占领国实行残暴统治的有关资料。

2、识记重点字词，给画线字词注音。

杀戮()悼念()屹立()肃穆()恍惚()()

荒谬()憧憬()()响彻云霄()

【创境激趣】

六一儿童节”的由来：第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。

为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。

欣赏一些战争的图片介绍作者及本文的写作背景

【自学导航】

1、复述课文内容

2课文主体部分可分为几个片断?

3、齐读引文，筛选关键词句。

4、沉重的记忆“指什么?“美丽的记忆”又指什么?

5、正文前面为什么引用萨特的话?

2【合作探究】

1.如把文章的标题改为“克拉库耶伐次之行”，好不好，为什么?

2、凄风。苦雨。天昏。地暗。

(连用四个句号，起到了什么样的表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?)

3、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”

(“全是”一词强调了作者什么样的感情?)

4、历史、现实，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。(如何理解这看似矛盾的议论。)

5、他们坐在书桌前……

(引用迪桑卡的诗句包含了作者怎样的思想感情?)

6、一位作家讲话之后，日本人也要讲话了。

(称他为“日本人”为什么不说“作家”?)

【展示提升】

典例分析知识迁移

1、

2、

【强化训练】

赏读有关战争的资料图片

【归纳总结】

这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了!

【板书设计】

亲爱的爸爸妈妈

聂华苓

课文由两大部分组成，引言和主体(四个部分)

一、引言

二、主体(纪念活动的四个片断)

(一)、来到纪念地

(二)、看纪念演出

(三)、参加座谈会

(四)、参观纪念馆

人性的呼唤--罪恶的枪声

笑声，笑声历史--现实“世间永远不能

枪声，枪声沉重--美丽再有战争和屠杀了!

(德)忏悔--狡辩(日)

【教学反思】

封志莉