幼儿园开展剪纸论文

幼儿园开展剪纸论文（通用11篇）

1.幼儿园开展剪纸论文 篇一

在幼儿园开展剪纸活动的研究

一、剪纸活动的设计要符合幼儿的年龄特点。

根据幼儿生理和心理特点，剪纸教学要突出基础性。遵循从易到难、循序渐进的原则。例如，小班年级的孩子刚接触剪纸，剪纸活动的设计就要从拿剪刀开始，剪纸的作品也是教师提前辅助画好线，幼儿沿线剪切；中班年级的孩子可以根据样稿进行模仿训练，会简单的对折剪和三角折剪；大班年级的孩子能够在自画自剪的基础上，进行样稿创新，最终独立完成一幅带有背景的剪纸作品。也就是说剪纸活动的设计要符合孩子的年龄阶段特点，这样才能发挥出剪纸的作用。

二、剪纸活动的内容要贴近幼儿的生活。

根据幼儿阶段性的认知和经验，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物（包括动物、植物、人物、故事情节等）为内容。

前阶段，幼儿园举行师幼剪纸大赛，我们组选择的剪纸内容是《小蝌蚪找妈妈》。之所以选择这一内容，一方面是因为《小蝌蚪找妈妈》是我们大班主题教育的内容，幼儿熟悉内容；另一方面《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节生动、形象。在剪纸过程中，我们组的两个孩子，一会儿剪小蝌蚪，一会儿剪水草，一会剪乌龟，剪出来的效果都很好。

所以说，贴近生活的剪纸内容，幼儿更加熟知选材的形象，这对于幼儿剪纸的潜能发展有很大的促进作用。

三、剪纸活动的设计要游戏化、情节化。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼儿的剪纸活动中，创设一些游戏情节，让孩子去探索，孩子在不知不觉中达成教育教学的目标。

例如，在大班《环保小卫士》这一主题里，我设计了一节《美丽的草原》这一剪纸课，在活动之初设计了一个小故事:原来青青的草原被破坏了，牛儿羊儿没有了家和食物，它们特别需要小朋友的帮助，希望小朋友帮助它们重新建造美丽的家园。这样，孩子的爱心都涌了出来，纷纷拿起小剪刀，帮助牛儿羊儿剪小草，盖房子，一会儿美丽的草原又青青绿绿了。所以说，将游戏作为教学活动实现的途径，不仅可以增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果，而且可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展，给幼儿带来快乐。

四、尊重幼儿差异，鼓励幼儿不断创新。

剪纸本身就是一种直接的创意。在幼儿剪纸活动过程中，教师提供基本的样稿，并鼓励幼儿可以根据自己的想象进行创造。每个孩子的发展水平是不一样的，在设计剪纸活动时更要注意这一特点。例如，我们大班的孩子在剪纸的基本技能方面都已经掌握了，在练习课上我都会出两种样稿：一种是基本的折剪法练习样稿，一种是加了一些花的样稿。这样基础差的孩子就按照基本的样稿练习，而基础好的孩子可以在样稿的基础上进行花样剪纸，如镂空剪。鼓励幼儿大胆想象，去发现新的创意，创造出显示个人独特感受的剪纸作品。

总之，剪纸是孩子感知外部世界，发现自身潜力的一个过程。剪纸可以培养幼儿专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，并且带动大脑的开发。合理地设计幼儿剪纸活动，不仅可以增强幼儿的技能，而且可以让孩子体验到成功的喜悦，从而促进幼儿健康快乐的成长。

2.幼儿园开展剪纸论文 篇二

关键词：剪纸艺术,幼儿园,幼儿

1 幼儿园开展剪纸艺术活动的价值

剪纸具有浓郁的民族特色, 是历史悠久的中国文化的反映和沉淀, 通过研究剪纸艺术可以了解古老中国的艺术特色、社会意识、审美取向和剪纸本身具有的使用价值。

1.1 剪纸艺术的学术价值

剪纸在西汉《史记》中就有记载, 可以说伴随了人类2000多年, 以其旺盛的生命力和多样的形式, 至今广受人民大众的喜爱, 并且随着国际之间的交流越来越密切, 剪纸已经引起全世界人民的浓厚兴趣。虽然剪纸艺术很受欢迎, 但很多都是存在于民间还没有形成自己的体系, 不论是它的历史、剪纸技艺、剪纸的流派都很零散;对于幼儿园开展剪纸活动的研究, 多是集中于对幼儿某一方面能力作用的研究、对具体开展剪纸艺术教育教学活动的研究、对剪纸兴趣培养的研究, 为幼儿园进行剪纸艺术的理论研究留有很大空间。

1.2 剪纸艺术的艺术价值

剪纸不仅是一种实用的商品还是一种艺术品, 它有作者的创作构思、思想感情和意义表达, 这些东西的传达使剪纸作品顿时变得厚重起来, 不再是简单的一张纸。笔者认为在欣赏剪纸作品的时候可以从以下几方面进行: (1) 构图。剪纸基本上是在平面上进行的, 因此可以从点、线、面等基本因素上分析构图。 (2) 造型。对自然形态加工处理、变形夸张, 是否改变成有秩序、有规则的形象。 (3) 技法。剪纸虽然称为剪纸, 实际上还包括“刻”这种技法, 以及作者选择什么材料进行艺术创作, 都值得欣赏者细细观察。 (4) 类型。作者为了增强欣赏效果和艺术感染力选用了何种剪纸类型, 如黑白剪纸、套色剪纸、染色剪纸、分色剪纸、填色剪纸、衬色剪纸、勾绘剪纸、印刷剪纸、折叠剪纸、剪影、撕纸和立体剪纸等类型。

幼儿园开展剪纸艺术活动可以使幼儿对于构图、造型、技法、颜色的认识更加深刻, 不仅为幼儿进一步学习剪纸艺术打基础, 更为幼儿学习其他的艺术 (如美术、雕刻) 起促进作用。

1.3 剪纸艺术的使用价值

剪纸艺术的使用价值, 首先有装饰作用, 只要看到剪纸就会让人感到喜庆和浓浓的中国味。幼儿的剪纸作品如果与节庆的主题有关, 或者颜色选择喜庆, 家长与老师可以把幼儿的剪纸作品作为装饰贴在窗户上或悬挂起来。其次, 剪纸作品作为一件艺术品或者工艺品为它的作者带来财富, 比如教师可以举行抗震救灾的义卖, 不仅为幼儿园与灾区的人民创造物质财富, 也为幼儿创造巨大的精神财富。最后, 剪纸作品还可以作为一件艺术品具有收藏价值。也许从艺术的角度看来幼儿的剪纸作品没有艺术家的作品有艺术价值, 但是对于家长与教师, 幼儿的剪纸作品是最有收藏价值的, 幼儿的作品记录成长的点滴, 这是任何艺术品所不具备的。

1.4 剪纸艺术的文化价值

剪纸是我国历史悠久、群众基础广泛的民间艺术形式, 在西汉司马迁写的《史记》中“剪梧封弟”的描述。经过魏晋南北朝、唐宋、明清时期的发展, 使剪纸艺术融入到百姓的日常生活中, 剪纸题材越来愈广泛, 人们开始把其情感和想法甚至是当时的时代特色融入到艺术作品中。剪纸艺术成为人们对于中华文化的表达方式, 剪纸艺术本身也是中华文化的重要组成部分, 对于中华文化的传承具有重要作用。在幼儿园开展剪纸艺术活动, 是剪纸艺术在幼儿园进行文化传承与创新, 因此剪纸艺术在幼儿园中具有文化价值。

2 幼儿园开展剪纸艺术活动的原则

2.1 安全性原则

由于家长、社会对于学前教育重视程度的加深, 幼儿园教育的安全性被公众关注, 在幼儿园开展剪纸艺术活动也需要将安全性放在首要位置。首先, 在幼儿园开展剪纸艺术活动要教会幼儿如何正确使用剪刀、如何存放剪刀, 避免因为不正确的操作伤害到幼儿。其次, 教师要选择适合幼儿的塑料剪刀、圆头剪刀, 在物质上保证幼儿的安全。

2.2 适宜性原则

幼儿园开展剪纸艺术适宜性原则, 首先指剪纸艺术要适合幼儿的年龄特征。幼儿的大肌肉群发育较早、比较发达, 小肌肉群发展相对落后, 教师要根据班级中幼儿的发展水平确定开展剪纸艺术活动的时间, 以及剪纸艺术活动难度的选择。例如, 小班有的幼儿使用剪刀会全身紧张, 有的幼儿会张着嘴使劲剪, 那么教师需要选择比较简单的内容, 比如练习使用剪刀的空剪活动、剪直线的活动等。其次, 剪纸艺术活动要符合幼儿的兴趣, 剪纸艺术活动受到幼儿的喜爱, 幼儿才会积极主动地参与到剪纸艺术活动中。

2.3 教育性原则

幼儿园开展的剪纸艺术活动属于幼儿园教育的组成部分, 因此剪纸艺术活动要符合幼儿园教育目标, 具有教育性。开展剪纸艺术教育不仅要锻炼幼儿剪纸的能力, 还要促进幼儿的发展。例如, 在幼儿园时期的幼儿基本上属于动过思维, 动作停止则思维停止, 剪纸是一种要求注意力集中的活动, 在剪纸过程中, 既培养了注意力, 又发展了思维力, 注意和思维对智育非常重要, 因此剪纸对智育也有重要的促进作用。

2.4 生活性原则

剪纸艺术活动应该贴近幼儿的生活、与幼儿的生活经验相关的主题与内容, 这样符合幼儿的认知水平与已有的经验。使幼儿对幼儿园剪纸艺术活动的开展有亲切感, 更能够激发幼儿观察、发现的能力, 以及幼儿的创造力。

3 幼儿园开展剪纸艺术活动的方式

3.1 集体教学

集体教学活动是教师有目的、有计划开展的, 以儿童为主体、教师为主导的双边互动活动。集体教学不仅是教师预设目的的体现, 也是国家、幼儿园教育目标的体现, 集体教学便于将剪纸艺术融入到课程中, 更符合幼儿的年龄特征与发展需要。在集体教学中开展剪纸艺术活动, 可以面向班级全体幼儿, 通过教师集体的统一指导, 针对个体的个别指导, 有利于幼儿对剪纸艺术产生系统、全面的认识。

3.2 区域活动

区域活动起源于蒙台梭利“有准备的环境”, 教师按照预设的教育目的创设环境, 幼儿自主活动、自主探索的活动形式。在区域活动中开展剪纸艺术活动, 可以满足幼儿个性化的需求, 促进自我与个性的发展;在区域活动中, 幼儿可以选择自己喜欢的剪纸图样, 可以剪出自我表达的作品, 幼儿的主体作用得到进一步发挥。剪纸艺术可以通过教师创设区域环境, 营造剪纸艺术的氛围, 使幼儿对剪纸艺术的历史、种类有更多的认识。

参考文献

[1]谢明英.一剪之巧夺神工, 美在人间永不朽——用剪纸技艺启迪学生智慧[J].文艺生活·文艺理论, 2009.

[2]俞春晓.幼儿园集体教学活动设计方法与实力[M[.中国轻工业出版社, 2012 (2) .

[3]北京师范大学教育系学前教育教研室.学前心理学[M].北京师范大学出版社, 1988.

3.幼儿园开展剪纸论文 篇三

【关键词】剪纸活动幼儿能力发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0149-02

前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国着名儿童教育家陈鹤琴先生也说：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。在科技日新月异的今天，在不断接受西方各种文化的同时，让幼儿学习剪纸这一中华民族历史悠久的民族艺术，有助于对幼儿加强爱国主义教育，宏扬民族的艺术，振奋民族的精神。我园是一所以民间传统文化为特色的新建幼儿园，通过近几年的摸索和实践发现，在幼儿园开展剪纸活动，可以有效地促进幼儿想象力、审美能力和动手能力的发展。

一、一把剪刀培养幼儿的动手能力

学习剪纸符合幼儿生理和心理发展需要五、六岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段，需要有一种经常性、适量性的锻炼来促使它更好地发育，用剪刀正是符合这一要求的方法。剪刀需要双手及五指配合、手腕转动、小臂用力，合理的锻炼能使幼儿肌肉群得到最佳发育。这种锻炼，也同时使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高。剪纸活动调动了幼儿的视听觉、小手的触摸觉等多种感官参与，促进了幼儿大脑的发展，使幼儿变得更加聪明伶俐。在剪纸活动中，幼儿不单单是要看或者听，最主要的是要动手操作。让幼儿会剪出几幅作品学会简单的剪纸技能这不是我们的目的，培养幼儿的动手能力才是重点。起初我们也为幼儿不会使用剪刀而担心，怕幼儿操作不当制造出伤害事件。实践证明幼儿是可以把剪刀用的很好。

在剪纸活动中，幼儿经常接触各种颜色的蜡光纸、剪刀、宣纸等各种不同形状、性能、颜色的材料。对这些材料的物理性能、功用逐步熟悉，这不但扩大了幼儿的知识面，而使用剪刀和折纸也有效地促进幼儿精细动作的发展。我园根据幼儿的年龄特点和能力水平，对不同年龄班幼儿提出了不同的教育目标，由浅入深，循序渐进地组织开展剪纸活动。

小班年龄组的目标是：

感受剪纸的奇妙有趣，萌发学习剪纸的兴趣；

了解民间剪纸常用的工具和材料，初步尝试运用剪、贴的方法表现自己的经验与想象；

乐意参加剪纸活动，情绪愉快，初步养成注意安全、爱惜材料等良好的剪纸活动习惯。

中班年龄组的目标是：

喜爱中国民间剪纸，感知单色剪纸和彩色剪纸的风格和特点，初步理解民间剪纸作品的情感表现性，萌发初步的审美情趣；

正确使用剪刀，尝试用折剪、组合累加等方法创作单色镂空作品和彩色剪纸作品，大胆地表现自己的想象和体验，乐意展示、介绍自己的作品；

喜欢参加民间剪纸活动，活动中较专注，有良好的活动习惯。

大班年龄组的目标是：

知道剪纸是我国传统的民间手工艺术，感知中国民间剪纸的丰富多样，感受民间剪纸作品在内容、构图、色彩等方面独特的美，丰富民间艺术审美体验；

根据自己的意愿，综合运用已有经验，并尝试运用对称和对称性破缺等新方法来表达自己独特的经验、情感和想象，体验创造和表现的快乐；

积极参加剪纸活动，活动中表现得细心、耐心，有良好的合作意识和活动习惯。

剪纸需要折叠、阴、阳刻、刺空等技巧，我们也是分阶段组织幼儿学习。幼儿通过一段时间的学习后，回家后上网和看电视的时间明显减少，家中玻璃门上，墙壁上，茶几上等随处可见幼儿的剪纸作品。一把剪刀，让幼儿的双手越发灵动了。

二、两种方法提升幼儿的审美能力

剪纸是一种重要的民间传统文化。剪纸艺术自诞生以来，在中国历史上就没有中断过。2006年5月20日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录[2] 国务院关于公布第一批国家级非物质文化遗产名录的通知.中国政府网.2006-06-02

2009年9月28日至10月2日举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议上，中国申报的中国剪纸项目入选“人类非物质文化遗产代表作名录”[3] 。中国剪纸项目入选“人类非物质文化遗产代表作名录”.山西新闻网.2009-10-20。我园开展剪纸教育活动的重要目的之一就是让幼儿感受祖国传统文化的魅力，为此，我园主要通过两种方法来提升幼儿的审美能力。一方面我园邀请了合肥市非物质文化遗产传承人定期来我园实地指导师生，带领我们欣赏当代剪纸艺术大师的优秀作品。教师广泛搜集提供不同时期和不同流派的剪纸作品，引导幼儿进行对比，在表较中学习。另一方面我园充分利用家长资源，将家长融入学习集体之中。合肥滨湖的居民多为外来人口，来自全国各地的家长本身就带着我国不同地区的风土人情和习俗。我园家长文化水平普遍比较高，为幼儿欣赏作品提供了良好的基础。幼儿逐步理解了不同的纹案所代表的含义。比如“蝙蝠”代表“幸福”“荷花”意寓着“和谐”等等。

在剪纸教学活动中我以培养幼儿类比、联想、发散思维及在活动中举一反三、触类旁通的思维能力为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来，培养幼儿勇于独创的精神。根据这些目标，我们采用了多种引导方法，如：“故事引导”、“情景引导”、“类比引导”等等，这其中用的最多的引导方法之一就是“借形想象法”，主要是让幼儿随意用纸剪出外形，然后根据这个外形去想象这是什么、能变成什么，充分发挥他们的观察力、艺术想像力、表达能力，让他们畅所欲言。只有孩子们需要帮助时，才以启发、提问的方式给予他们启迪，引导他们观察、体验、想象。这种方法与传统幼儿剪纸教学最大的区别就是完全丢弃了“灌输”与“模仿”，取而代之的是自由的创造、活跃的想象。这时候会发现孩子的想像力真的让人惊叹不已，同样一个形状的纸，横竖左右看，能看出不同的答案来：妈妈和孩子、猩猩、老牛等等，最后确定主题后，再剪出需要的眼睛、身体等等。这样的创造活动大大激发了幼儿的兴趣，并出现了大量优秀的富有童趣的作品。与此同时，我们鼓励幼儿自由评价作品，通过多次的品评、讨论，孩子与孩子直接对话，孩子与作品直接对话，再加上老师恰当的点评，孩子们对剪纸的特点、构图更加了解，而且自信心和创造力都在增强。

三、举一反三激发幼儿想象和创作能力

剪纸活动可以促进幼儿想象力和创造力的发展。在剪纸活动中，幼儿在掌握好基本的折纸方法基础上可以加入许多自己的想法和创意在里面。在剪四瓣花的活动中，幼儿用一张正方形的纸，只要一剪，就能剪出一朵四个花瓣一模一样的、均匀对称的花，而且剪动的线条稍加改变，花瓣的形状会随之改变。在教师的提示下，幼儿使花瓣中空，又演变为更丰富变化的图案。比如八折三角形，只要保证三角形不会被剪破，幼儿可以随意在纸上剪出自己喜欢的纹案，甚至幼儿每次都可以创作不同的作品。这些奇妙变幻使幼儿兴趣更为浓厚，并爱不释手地剪了又剪，在自由活动的时间也经常进行练习。这种练习使幼儿不断进步，进步使幼儿稳固了兴趣。兴趣使幼儿求异，求异使幼儿创造。

此外我们还利用幼儿喜欢听童话故事和看动画片的特点创设剪纸活动的情景，通过讲故事、复述或重播动画情节引导幼儿进行作品创作。尽管幼儿创作的作品还不够成熟，但看得出来孩子们很享受这个过程，乐在其中乐此不疲。在剪纸活动中，幼儿理解美、感受美、表现美、创造美，不断地获得成功感和无比的快乐。

参考文献：

[1]杨弋，《幼儿剪纸活动的引导》，《学前教育研究》2000（3）

[2]邵雯倩，《幼儿园开展剪纸艺术的价值、原则与方式》，《科教导刊（上旬刊）》2014年第01期

4.幼儿园开展剪纸论文 篇四

我们金湖是著名的剪纸之乡，其历史悠久，源远流长。据古籍记载，北宋年间宝应湖西，即今天的金湖地区就有剪纸花、卖花样的艺人出现。其中不乏手艺高超的剪纸艺人，能手背身后剪各样花饰，堪称绝技。金湖位于江苏中部，地处南北文化交汇中心。金湖剪纸既有南方剪纸的精致、细巧，也有北方剪纸的粗犷、豪放，图案夸张，意蕴传神。千百年来，金湖剪纸靠口传心授，在民间世代相承，并吸收其他艺术之长，显现出了自己“花中有花、题中有题、粗中有细、拙中见巧”的独特艺术风格，成为金湖文化的一项重要内容。

前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国着名儿童教育家陈鹤琴先生也说：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使幼儿平心静气，专心致志地做一件事；还可以使他们锻炼出灵巧的小手，而手巧一般则意味着心灵，因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。

于是，我班便结合我们金湖剪纸这一地方特色开展了丰富多彩的剪纸活动，以下是我在剪纸活动中我也逐步积累的点滴经验。

一、培养幼儿对剪纸的兴趣是幼儿学习剪纸的动力，是求知和成才的起点。要想剪纸的技巧获得发展，重要的是激发幼儿对兴趣。如果孩子对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会积极地运用感官去欣赏、去动脑思考、动手操作、积极探索，这样就能促进他们剪纸能力得到很大的发展。那么怎样让孩子面对不太了解的剪纸活动，并对其产生持久的兴趣呢？创设剪纸氛围，感受剪纸艺术的魅力。

剪纸是最能体现中国传统民间艺术的一种艺术种类。2005年被联合国教科文组织列为世界非物质文化遗产，而金湖剪纸也有千年的历史。但对于现在的孩子来说却非常陌生。因此，教师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，让幼儿欣赏一些我县剪纸艺术名家陆功勋等人的剪纸作品，感受浓郁的民族气息与氛围，感受剪纸艺术的魅力。例如：我们在活动室中的手工区布置“民间剪纸作品展”（让幼儿欣赏金湖各种典型的民间剪纸），设立“幼儿作品展览”（张贴出孩子们平时的作品供大家相互欣赏学习），幼儿以剪纸形式参与环境布置（每个主题墙都利用孩子的剪纸作品，过新年时剪贴出各种各样的窗花、小雪花）。渐渐地，孩子们便对剪纸产生了浓厚的兴趣。

二、家园互动，结合传统节日开展剪纸活动。

第 1 页 鲁迅说过的，剪纸始终是伴随着人民生活的民间美术形式，是劳动人民创造的“生产者的艺术”。所以，我班在开展剪纸活动时就尝试结合中国的传统节日的教育，引导幼儿在感受节日快乐的同时，运用剪纸的形式，来表达自己的感受、体验和想法，使孩子逐步提高自己的审美能力、动手能力和表现力，从而激发幼儿对民族艺术的情感体验和初步的民族文化艺术经验。

中国传统节日幼儿大多是在家庭中度过的，因此，要发挥我国传统节日的教育价值，必须家园合作，共同从孩子对生活的感受和体验入手，互相沟通，才能使节日教育产生良好的教育效果。我班开展春节主题活动时，我们把主题活动的预设内容陈列在家长联系栏，并通过翼校通平台和每位家长联系，让家长们了解主题活动的教育价值，和孩子共同收集关于春节的各方面的信息和资料。春节前夕，家长带孩子共同观察身边环境的变化；带孩子在走亲访友时，引导孩子观察节日里人们是怎样布置家里环境的；带孩子逛庙会等等；回幼儿园后，教师组织幼儿开展关于春节主题的谈话活动，从交谈中了解到孩子们大多对节日环境中的贴“春联”、“窗花”、“福”字、“挂件”和挂灯笼印象比较深刻，对街上的节日小吃、游艺项目、民俗工艺品和各种玩具比较感兴趣，了解到孩子的关注点及已有知识经验，我们帮孩子将零散的经验归纳梳理后，有重点的引导孩子欣赏节日中的窗花、挂件等剪纸作品，激发孩子对剪窗花的兴趣。

三、创设操作及展示的教育环境对孩子进行潜移默化的影响。

在开展节日教育活动我们充分利用这一有效教育契机，根据孩子的关注点和已有经验为孩子创设相适应的环境，促进幼儿主动地参与剪纸活动。

（一）为幼儿提供丰富多样的剪纸材料。

充足的物质环境是发展幼儿剪纸能力必不可少的支持，我们在手工区为他们提供充足多样的剪纸材料，孩子们可以随意挑选。有材质、大小、颜色都不一样的纸张供幼儿自由选择，有普通的小剪刀及各种花边剪刀等，让孩子自己去尝试、体验不同剪刀剪出的不一样的效果；在区内投放剪纸工具书、剪纸的步骤图供他们自主学习；此外，班里的废纸筐、垃圾篓也为孩子们良好的剪纸习惯的养成提供了物质保障，活动中孩子们能主动地把剪纸产生的废纸放入废纸筐里，活动结束后把筐里废纸倒入垃圾篓，丰富、自主的环境为孩子们的探索、学习提供了大力的支持，使孩子们不但养成了良好的行为习惯，并且剪纸能力有了不同程度提升。在随后的“庆

第 2 页 端午、赛龙舟”的活动中，幼儿更加主动地用剪纸方式剪龙舟、制作装饰主题墙。活动中孩子们开动脑筋尝试用不同的方法剪龙舟，有的用长方形纸剪出龙舟的外型轮廓，在龙舟的身体上通过折剪、镂空等方式来装饰；有的则用剪拉花的方法剪完后，将它们修出龙舟的外型，然后把画好龙头剪下来贴在龙的身上；有的用牙膏的包装盒剪出龙舟的身体，再把两侧翻出来做龙头，龙舟两头剪出龙头龙尾，做成立体的龙舟。孩子们剪的龙舟从一个弯弯的纸条逐渐出现了龙头、龙尾，有的龙舟还镂空出漂亮的龙鳞；龙舟也从开始的平面逐渐变化为立体的。造型各异的龙舟剪好后，孩子们用牙膏盒剪的龙舟在桌上玩赛龙舟游戏，把自己用纸剪的各种龙舟布置在主题墙上，评比谁的龙舟造型最漂亮。幼儿通过亲手操作、感受、体验，激发了对剪纸艺术的热爱之情。

（三）为孩子提供展示剪纸作品的平台。

孩子们的作品完成后，都希望得到老师、小朋友们的认可和关注。因此，我们挖掘一切可利用的空间，展示幼儿的剪纸成品。比如在春节的主题活动开展时，我们把幼儿用不同剪刀剪出的窗花贴到活动室的窗户上、门上布置环境；把窗花封塑，几个连成一窜，悬挂在活动室的悬梁上；还在区角中用窗花从房顶上挂下来做成小隔断，来划分手工区；根据孩子们喜欢用手触摸作品这一特点，我将孩子们从家带来地垫拼几张固定在手工区墙上，方便孩子们随时把剪好的作品展示到上面；此外，我经常利用展板的形式展示孩子们的作品，我们把每个幼儿剪的作品组合成了一个场景或故事情节贴在上面，使每个孩子都有了展示自己作品的机会，小朋友互相之间谈论喜欢谁的作品，自认为剪的不太好的孩子都能从展牌中找到自己剪的作品，因此奠定了幼儿对剪纸活动的信心。从孩子们对其他小朋友作品的评论中，也能感受到他们对剪纸活动的理解及喜好。这一系列活动逐渐帮幼儿把对节日的所见所闻转化为其内在的知识经验，使孩子更愿意、主动尝试参与剪纸活动。

四、教师关注不同能力孩子，激励他们的点滴进步。

（一）努力使剪纸活动获得家长的信任与支持，共同促进幼儿剪纸能力的进步。中班孩子的年龄特点决定他们喜欢通过模仿来认识世界，同时他们也有了初步的竞争意识。在激发能力稍强的孩子参与互相竞争剪纸的时候，如何更好的兼顾到能力稍弱的孩子，使孩子们都乐于参与剪纸活动，这一问题就显得很紧迫。经过观察分析，发现班上能力较弱的孩子一般在家很少得到的锻炼的机会，家长过度保护孩子，第 3 页 有的孩子从未动过剪刀或很少使用剪刀。由此看来，要想孩子的剪纸能力得到锻炼提升，帮助家长认识到孩子使用剪刀的好处及如何正确知道幼儿使用剪刀是至关重要的，只有家长认同了，才能好好的配合老师，为孩子创造良好的家庭剪纸氛围，在家中提供更多的练习机会。

我班的苗苗就是一个很典型的例子：那天，班上开展剪纸活动时，在我讲解示范过以后，其他小朋友都迫不及待地拿起剪刀剪了起来，我发现苗苗小朋友连剪刀都拿不好。看着她无助而又着急的样子，我轻轻走到她身边，小声地说：“老师来帮你。”我拿起剪刀放在她的手里，并安慰她：“别着急，你学先会拿剪刀的正确方法，小剪刀不会伤到你的，而且小剪刀非常高兴和你交朋友，你来试试看。”对这样的孩子，除了多鼓励他们，我还创编了许多小儿歌，使孩子们在儿歌中学会正确使用剪刀的方法；此外，我利用晨间谈话和放学后的世界，耐心的教她拿剪刀、正确使用剪刀。当苗苗小心的用剪刀剪下一个简单的造型时，我高兴的拍拍她的头，鼓励她继续努力，这时候我想不一定她要剪得如何好，只要她敢用剪刀就已经是很大的进步了。当苗苗拿起剪刀继续剪的时候，我微笑着鼓励她，并给她剪出来的“不像样的作品”命名："苗苗剪了一个大苹果、许多苗条„„当她小心翼翼的剪出第一个像房子形状的作品时，我和苗苗都非常激动，我将苗苗不同时期的作品都收集起来，保存到她的作品集里，并利用幼儿园家长开发日的机会，与家长进行沟通，将孩子的作品集呈现给家长看，让家长看到孩子剪出的各种造型，当家长看到孩子剪纸能力的变化与进步，激动之情溢于言表。

从苗苗的例子说明了要取得家长的信任与支持，教师要细心地去观察了解孩子，想办法让孩子在自己原有基础上获得到最大程度的发展，并让家长看到、感受到，从而对老师的工作产生信任，这时候他们就会主动地配合老师的工作。

（二）合理评价幼儿作品，增强孩子自信心。

1.幼儿的自信心来自成人的肯定，他会把成人给他的评价看做自我评价的重要依据。因此，在活动中我们会用欣赏的眼光和鼓励性的语言评价孩子的剪纸的作品，让每个孩子都能从活动中收获成功感。

2.帮助家长能正确评价孩子。

除了老师之外，家长也是帮助幼儿自我认定的重要角色。而教师更应帮助家长认识到孩子剪纸的好处，指导家长正确评价孩子剪纸作品，和家长一起努力为孩子

第 4 页 创造更大的学习及操作的机会，有助于孩子自信心的建立。比如：在家中为孩子准备剪纸用的各种工具，各种纸张，为孩子参与剪纸活动提供有力的物质支持；指导家长为孩子创造作品展示的平台，在春节期间中，鼓励孩子把自己剪的窗花贴在家里的窗户上，积极肯定孩子的作品，家里有客人来访时，支持鼓励孩子向客人介绍自己的作品，以增强孩子的自我认同感。

通过对在幼儿参与剪纸活动的研究，我和孩子们一起进步，在活动中深深体会到孩子强大的创造力，让我在感叹孩子们点点进步的同时，重新认识了孩子、读懂孩子，让我信心百倍的继续我和孩子们的剪纸之路。

5.幼儿园剪纸方法 篇五

工具

剪纸、剪刀

方法

“剪纸”的操作方法：

让幼儿选择自己喜欢的剪纸。

将选择好的剪纸对折。

用剪刀延图案模型剪下（镂空处也要剪下，注意不要剪断）。

将剪纸展开，铺平即可。

动物版的剪纸，还可以粘贴上小眼睛哦。

剪纸作品展示。

注意事项

1、老师要提醒幼儿正确的使用剪刀，并注意安全。

2、在剪纸时，提醒幼儿不要将纸剪断。

3、设计不同的剪纸形状，如：喜字、雪花等简单的剪纸造型。

6.幼儿园小班剪纸计划 篇六

活动目标：

1、引导幼儿继续学习使用剪刀的正确方法，体验剪纸活动的快乐情感。

2、认识红、黄、绿、蓝四种颜色，能区分粘贴出不同颜色的四种花。

3、培养手指动作的灵活性。

活动准备：

各种彩色纸条、剪刀、小篓、范画花朵四朵。

活动过程：

一、导入活动，引起幼儿兴趣。

师双手高举并甩动大把纸条提问：

1.你听到了什么？这声音像什么2.小纸条跳到老师头上像什么？跳到下巴上，腰上……让幼儿思考。

二、引导幼儿学习制作礼花的方法。

1.启发幼儿探索纸条变礼花的方法。

2.教师讲解示范做礼花的步骤。

3.请一幼儿示范。（教师指导幼儿正确使用剪刀的方法）

三、教师交代要求，指导幼儿操作。.1.幼儿练习剪礼花，师巡回知道。（帮助能力弱的幼儿正确抓握剪刀）2.评价幼儿作品，鼓励幼儿说出礼花的颜色，长短。

3.提醒幼儿收拾好工具，将礼花倒进小篓。

四、游戏：放礼花喽1.师与幼儿共同游戏“放礼花”。

2.根据教师的要求找出不同颜色的礼花。

五、给花穿衣服

1.请幼儿给四朵花分别穿上红、黄、绿、蓝四种衣服。

7.幼儿园开展剪纸论文 篇七

1. 幼儿园剪纸教学存在的主要问题分析

1.1 幼儿普遍动手能力差

现在的幼儿都是家中的“小太阳”, 家里人都以他们为中心, 尽可能的满足他们需要的东西, 许多幼儿能够独立自主完成的事情, 家里人都会为他们完成, 生怕辛苦了自己的宝贝, 这在无形之中抢走了幼儿加强动手实践能力的机会, 导致很多幼儿说的比做的好, 每当上剪纸课程时, 都会茫然失措, 不知道从何下手。

1.2 幼儿看图能力不高

剪纸活动是锻炼幼儿手、眼、脑三者协调的手工活动, 只有三者有机结合在一起, 才能有效提高剪纸教学质量。而看图能力作为其中掌握剪纸技术的一个关键, 其能力的高低将直接影响到剪纸教学活动的开展。在开展幼儿剪纸教学活动的实践过程中, 存在相当一部分幼儿由于缺乏看图能力, 看图能力不高, 而逐渐降低了对剪纸活动的兴趣。

2. 幼儿园开展剪纸教学活动存在问题的原因分析

2.1 教师方面

幼儿美术教师是开展剪纸教学活动的主导者, 然而, 在实际的幼儿园美术教学活动中, 仍然存在许多问题:教师对剪纸教学活动缺乏全面认识;教师无法脱离幼儿教育课程内容和课程目标的禁锢;教师对剪纸课程内容的选择很狭隘;教师实施课程管理不全面。除外, 幼儿教师对幼儿剪纸教学缺乏了解, 所做的准备工作不到位, 导致幼儿在无准备的情况下开展剪纸活动, 对幼儿的剪纸兴趣培养造成了严重的障碍。

2.2 家长方面

家庭作为孩子们成长、生活、学习的第一个场所, 家庭教育不仅会影响他们个性的形成, 还会对他们的动手实践能力的培养产生重要影响。很多家长都注重自己孩子智力的发展, 用尽方法加强孩子的知识积累, 而忽略了儿童的动手实践能力和兴趣的培养, 致使幼儿进入幼儿园后动手能力低下, 在剪纸课程活动中出现种种不适应困境。

2.3 幼儿方面

现在的幼儿大多数都是独生子女, 从小就开始在长辈的呵护下长大, 过着“饭来张口, 衣来伸手”的生活, 因而自我照顾能力和动手能力都比较低下, 从而导致幼儿无法适应剪纸课程教学。

3. 结合美术图案, 提高幼儿园剪纸教学质量的可行性策略

3.1 结合图案, 创设良好环境, 激起幼儿的剪纸兴趣

俗话说:“良好的开端, 等于成功的一半。”刚开始上课的时候, 教师如果能够运用幼儿园美术区间的教育资源, 创设环境, 把学生引入到特有的教学环境中, 开展剪纸教学活动, 那么学生的兴趣之门也会随之打开, 产生对剪纸制作的兴趣。幼儿由于年龄小, 他们对事物的坚持性与忍耐性差。因此, 教师在开展剪纸课堂教学活动时, 应有效利用美术区角所拥有的优美环境, 结合美术图案的使用, 创设符合幼儿年龄特点和心理特征的环境并提供满足幼儿需要的材料, 才能激发幼儿对剪纸的兴趣。刚开始学习剪纸时, 可以先出现一些幼儿容易辨认的图案, 如:袜子、靴子、帽子、衣服等生活用品;各种各样的水果、蔬菜等;小朋友的玩具、用具等;花草、树木等植物。丰富他们的感性认识, 激发他们对剪纸的兴趣。

3.2 结合图案, 因材施教, 提高剪纸水平

美术区角有效利用了其所特有的美术环境, 为幼儿美术创作力的发展提供了广阔的空间, 为他们美术素养的培养和剪纸能力的提高提供了可能, 一些平时动手能力较差的幼儿也逐渐变得有信心起来, 敢于动手, 制作剪纸作品。因此, 教师在美术区角开展剪纸教学的过程中, 应有效利用美术区角当中的图案工作, 尊重幼儿自发的表现和创造, 并做到因材施教, 以提高幼儿剪纸水平。下面, 以我教幼儿看图学剪蝴蝶为案例展开分析:

第一次教中班幼儿学习蝴蝶剪纸的时候, 我从幼儿园的美术区角资源库找到了与蝴蝶剪纸相关的图案教程, 当中有蝴蝶剪纸的成品图案与剪纸过程图案。我按照教程上面的图示, 将蝴蝶剪纸的几个步骤图案黏贴在黑板上, 让小朋友观察后说一说每一步是怎么剪的, 小朋友在我的引导下基本都能说出所以然来。之后我就把活动时间留给小朋友们, 自己在一旁指导, 让他们按照剪纸图案教程一步一步来, 有些孩子偶尔会不知所措;有的还会喊起来“老师, 我不会!”但是经过我的指导, 以及对个别动手能力差的幼儿实行一对一指导, 小朋友最后还是顺利完成了作品, 那些动手能力稍差的孩子在我稍作讲解和图案的引导下后也取得了成功。

3.3 结合图案, 创造机会和条件, 支持幼儿自发的艺术表现和创造

对于幼儿阶段的儿童来说, 他们对于自主裁剪还缺乏一定的能力, 当他们面对不熟悉的图案时会茫然失措, 不知道该如何下手裁剪, 当看到生活中熟悉的图案时, 就会兴趣高昂, 手指跟着教师一起进行剪纸。可见, 只有选择适合幼儿的剪纸图案, 创造机会和条件, 支持幼儿自发的艺术表现和创造, 才能激发幼儿的动手欲望, 促进幼儿的创造行为。

因此, 教师在结合图案开展剪纸教学活动时, 一定要选择贴近幼儿生活, 符合他们年龄特征和能力水平的剪纸图案, 如:心型、石榴、蝴蝶、小人等作品, 都是他们熟悉又易于裁剪的, 孩子们制作起来得心应手。又如一些窗花、圆头花、小鱼花边等步骤简单、操作简单的图案, 也非常适合幼儿, 可以让他们一看就能分辨出来, 并根据作品表现, 展开联想, 创造出不一样的剪纸作品。

3.4 结合图案, 营造良好的心理氛围, 让幼儿敢于并乐于制作表现

现今的幼儿教育, 老师占主导地位, 他们经常采用命令式的教育方法, 以至于幼儿对老师抱着一种恐惧感, 不敢接近和信任老师, 最终不但不能达到教育的成效, 更是阻碍了幼儿动手能力的发展。在开展剪纸教学活动的实践过程中, 为了让幼儿对自己的作品获得成功感, 得到别人的夸奖, 教师可以先让幼儿用笔画出一些简单的图案, 如:小人、花瓶、鱼、树木、衣服、汽车等, 然后再把这些图案剪下来, 让学生将剪纸与绘画有机结合在一起, 丰富剪纸作品, 让学生在制作剪纸过程中体验成功, 激发幼儿对剪纸制作的兴趣。同时由于剪纸技术的限制, 幼儿的剪纸作品并不能达到与实物十分相似的程度, 教师可以从旁引导并鼓励幼儿进行剪纸制作, 在幼儿自主表达创作过程中, 不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿, 在幼儿需要时再给予具体的帮助, 进而有效拉近与幼儿之间的距离。就这样, 通过图案与剪纸制作的有机结合, 再加上营造良好的心理氛围, 让幼儿敢于并乐于制作表现。

结语

随着改革的深入发展, 幼儿教育逐渐受到重视。人们在不断探究的过程中也发现了幼儿剪纸教学中融入美术图案的价值所在。因此, 在开展幼儿剪纸教学活动的过程中, 要有效进行美术图案的结合, 为幼儿提供形象的感官认识, 进一步发挥想象力与创造力, 从而有效提高幼儿剪纸教学质量。

摘要：随着幼儿教育观的不断深入, 广大幼儿教育工作者愈发意识到幼儿教育的重要性。其中剪纸教学作为美术教育体系中的一项重要授课内容, 其能否得到提高将直接影响到幼儿美术素养的培养。本文从幼儿园剪纸教学的主要问题出发, 对剪纸教学与美术图案相结合的经验展开探究, 以供相关幼儿教育工作者参考, 力争全面提高幼儿美术教学质量。

关键词：幼儿园,剪纸教学与美术图案,经验探究

参考文献

[1]刘隽拔.用活美术教学方法, 放飞幼儿美术梦想——实施幼儿园美术活动方法和途径探究[J].考试周刊, 2011年29期.

[2]吕静春.美术教学方法浅析[J].新课程 (下) , 2011年01期.

8.大班幼儿剪纸教学初探 篇八

幼儿学剪纸，首先可以给予幼儿丰富的造型艺术知识，培养其造型技能和感受美、表现美的情趣，提高他们的审美能力；其次，幼儿早期使用剪刀，为幼儿手脑并用提供了机会，可以使幼儿手的肌肉、动作的协调性灵活性等都得到相应的发展，使幼儿的感知更加敏锐、清晰，为幼儿以后的学习打下良好的基础；第三，幼儿学剪纸是以敏锐观察、自由想象、创造性思维为基础的，可以启迪幼儿的智慧，开发他们的智力，使其观察力、想象力、创造力得到进一步的发展和提高；第四，幼儿学剪纸，其剪出的造型内容大都是自然界和社会生活的反映，这就可以加深幼儿对自然和社会的认识，扩大其知识面，培养他们热爱大自然、热爱现实生活、热爱和尊重劳动人民的情感；第五，幼儿学剪纸，需要有一定的耐心和细心，要求幼儿在学习过程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要学会克服困难，学会保护自己，也要学会与同伴合作。因此，幼儿学剪纸，对培养幼儿良好的个性品质具有一定的促进作用。

新大班幼儿在观察图形、分辨颜色、辨别左右方位、手眼动作协调、自制力等方面都有了较大的提高，在注意、记忆的有意性、想象的丰富性等方面也有了较大的发展，剪纸的目的性也比以前明确，对剪纸的操作过程及结果都有浓厚的兴趣。但由于空间知觉和手指的控制能力差，在剪动物的时候，常常会出现剪掉一条腿的现象；剪人物时，五官位置安排不合理等。

针对以上特点，我在剪纸教学活动中注意了以下几方面的指导和培养。

一、指导幼儿按轮廓线剪，进行技能的练习

由于幼儿年龄小，手指灵活性不够强，剪东西的时候总是把一些较细的连接部分剪断：剪大象没鼻子，剪小兔没耳朵……每次活动前我都再三强调，要沿画好的线剪，转弯的时候慢一点，左右手要配合好，不要剪歪或剪断，每次孩子们都点头答应，可结果总是事与愿违。经过几次活动，我发现光靠老师这样说是没有用的，老师必须把这种单调呆板的要求转化游戏等拟人化的方式来引导幼儿，这样才能取得良好的效果。如在让孩子剪“小猫”时，我以小猫的口气说：“我是一只小猫咪，你们看我的胡须又细又尖，尾巴又细又长，你们在剪我的时候千万小心点，慢一点，别把我的胡须和尾巴剪断了，不然我会很疼的，不能去捉老鼠了。”孩子们听后笑了，于是在整个活动中，剪得格外小心，不时有人告诉我：“老师，我没有剪疼小猫。”“老师，我剪的小猫是能抓老鼠的小猫。”

二、培养幼儿有目的地构图，鼓励幼儿按自己的意愿去想象，去创造

幼儿自己构图、自己动手剪的造型内容是他们自己对周围事物的观察结果及生活经验的反映，因此，應设法丰富幼儿的生活经验，引导幼儿学会观察，进一步了解、掌握事物的外形特征、结构以及每个部位的细节、花纹等。

例如，为了引导孩子剪房子，我就经常带孩子们去参观各种各样的房子，并在教室中创设了相应的环境，布置了各种各样造型的房子画面来丰富幼儿的经验，结果孩子们在剪房子时，由于平时多观察，多接触，剪出的房子各式各样：有三角形屋顶的，有梯形屋顶的，有半圆形屋顶的，剪出的门窗也是各种各样的形状。

孩子们养成了爱观察的好习惯，他们就会把平时看到的事物通过剪纸表现出来。例如：辉辉小朋友在小菜场里看到了鱼，第二天就在区角活动中把小鱼剪出来了，还剪上了鱼鳞鱼鳍：怡怡小朋友跟奶奶到田里看见了萝卜，来园后她就剪出了各种各样的萝卜；翔翔小朋友看到外面下雨了，他就给妈妈剪了一把雨伞，说是让妈妈下班打这把雨伞回家；而涵涵小朋友的想象力更丰富，她看到怡怡小朋友剪的圆萝卜，就把萝卜上的三片叶子剪去了中间一片，并剪上眼睛、嘴巴，把萝卜变成了小兔子……孩子们的想象力和创造力在剪纸活动中得到了淋漓尽致的表现。

三、添加辅助材料，丰富剪纸活动的内容

我班的孩子已经能够自己构图剪出直线、弧线、曲线等多种几何图形，能剪出较简单的折叠图案，如三瓣花、四瓣花等，但这些图案无论是色彩还是形状都比较单调，我就给他们提供了白纸和糨糊，让孩子们自由组合形状颜色，剪贴成色彩鲜艳、造型奇特、有主题的作品，如各种形状颜色的花与花瓶组成了插花图；葫芦、叶子、娃娃构成了一幅充满童趣的图；蝴蝶、小草、小花组合在一起又构成了一幅春意盎然的图画……

四、在剪纸活动中，注意培养幼儿良好的行为习惯和个性心理品质，逐步养成认真、细致、耐心、有毅力的学习态度

孩子们在剪纸活动中乱扔废纸的现象是一个老大难的问题。虽然每次活动之前我总是要反复强调，把剪下来的废纸放到桌子上的空盒子里，但每次总是收效甚微。剪纸活动结束，地上一片狼籍。后来，我经过认真反思，想到可能是提供放废纸的盒子太小造成以上这种情况的，于是在以后的活动中，给每位幼儿准备了一个放废纸的盒子。从这以后，孩子们乱扔废纸的现象有了很大的改观。

剪纸活动是一种安静活动，要求孩子们在剪的时候要集中注意力，认真仔细地进行剪纸，而这种良好的个性品质在各种教学活动中是必不可少的。孩子们一旦养成这种良好的个性品质，将在今后的学习生活中获益匪浅。经常组织幼儿进行剪纸，无疑对培养幼儿认真、耐心、细致、持久的学习态度有很大帮助。

9.幼儿园小班剪纸活动 篇九

1．尝试用对折剪的方法，剪出不同形状的烟花和烟花上的导火线。

2．乐意在五彩纸上剪出细

碎的纸屑来装饰烟花，体验“放”烟花的快乐。

（二）准备：

彩纸、剪刀、黑色即时贴、放烟花视频

（三）过程：

1．赏烟花。

――师：过新年时你家有没有放过烟花？你看见的烟花是什么形状的？放出来的颜色是怎样的？

――烟花是什么时候放比较漂亮？

――师放视频，引导幼儿欣赏放烟花的.美丽夜景。

――小结：烟花的光芒是五颜六色的，放出来的烟火形状也是不同的。

2．剪烟花。

――师出示课前剪好的一个用对折剪出来的烟花，让幼儿来说说老师这样的形状是怎么又快有好地剪出来的？（让孩子一起来发现对折剪的奇妙）

――让个别孩子来试着对折剪一剪，让幼儿一起来想烟花的导火线应该剪在哪里？（将剪好的烟花展开，如果剪出两个导火线，请幼儿说说为什么会和老师的不一样，问题出在哪里）

3．放烟花。

――烟花剪出来后贴到黑色即时贴上，用五彩的纸屑撒到即时贴上，做五彩的烟火，装扮美丽的烟花。

10.幼儿园中班 剪纸 树叶宝宝 篇十

活动名称：树叶宝宝 活动目标：

1．学习剪树叶的基本外形。2．体验帮助树妈妈的快乐情感。活动准备：

树妈妈外套一件；绿色彩纸若干；剪刀；双面胶等 活动过程： 一．游戏：春风吹

（教师带领幼儿入场）今天，树妈妈又要和大家做游戏了！春风姐姐来了，我们来做个“春风吹”的游戏。（游戏进行2—3次）

二．谈谈讲讲

1．春风吹来了！花儿开了，树叶绿了，可是树妈妈有些不高兴，你们猜猜为什么？树妈妈身上缺了树叶宝宝会开心吗？你们愿意帮助树妈妈变出树叶宝宝吗？

2．讲解、示范

重点：对称地剪出树叶的基本外形及五官。难点：剪出树叶三角形的头发。三．制作树叶宝宝 观察：

1．幼儿能否对称地剪出树叶的基本形状。2．幼儿能否添加出三角形的树叶宝宝头发。四．展示树叶宝宝

11.中班幼儿剪纸课程的探索 篇十一

关键词：幼儿剪纸；兴趣；方法；探索

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-101-001

剪纸作为传统的民间技艺，它受到了许多人的喜爱，我们把剪纸活动作为班级特色来进行研究，是因为剪纸既能培养幼儿动作及小肌肉的发展，又能促进幼儿多种智慧潜能的开发，尤其是想象力、创作力的形成，为幼儿创新意识的形成打下基础。

1.利用适宜的环境激发幼儿剪纸的兴趣

教师除了要为幼儿营造—个宽松、平等、和谐、家庭式的生活和学习氛围外，还要创设与教育相适应的环境，激发幼儿剪纸的兴趣。

首先我们请幼儿欣赏了民间剪纸大师的剪纸艺术。民间剪纸大师剪出的栩栩如生的作品深深地吸引着孩子们，然后幼儿现场尝试剪纸，让孩子们观察纸在小小剪刀下的变化，激发孩子们的好奇心。

然后，通过在环境中布置剪纸氛围，如教室的墙壁上、走廊上、窗户上，我们都贴上或悬挂着各种剪纸作品，将幼儿熟悉的事物，如水果、花草、小鸟等通过剪纸形式展示出来，让幼儿在欣赏中激发起对剪纸的乐趣。

2.利用游戏让幼儿学会剪纸的方法

在课程实施中，我们要关注和重视孩子经验的自主积累和能力的主动发展，注重教育策略的运用。在教学中，我们大胆尝试运用新方法，使教学方法多元化，不断调动幼儿学习的兴趣，使得幼儿自主习得方法。

中班孩子年龄小，幼儿小手肌肉发展还不协调，力量也不够，所以使用剪刀有困难。在手指游戏中，我发现幼儿对于拇指是爸爸，食指是妈妈，中指是姐姐非常熟悉，我灵机一动，编成小儿歌：“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞妈妈姐姐钻进去，小剪刀和宝宝乐开花。”儿歌一念，小朋友都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，在做的过程中幼儿很快就掌握了正确的握剪刀的方法。

3.利用主题活动渗透剪纸活动

在课程探讨中，我们根据班级的实际情况，遵循幼儿已有经验，选择性地组合和运用教材，自主地调整课程内容，构建不同的主题课程，使班级主题课程的构建体现个性化。

在主题活动《我找到的春天》中，我们注意挖掘与剪纸相融合的活动，同时考虑到现在孩子正在练习使用剪刀剪直线，我们将原有课程进行了一些调整。如绘画活动《美丽的郁金香》中，我们改变了幼儿用绘画形式体现“郁金香”，而是引导幼儿将红色纸沿直线剪成简单的长条，粘贴成郁金香的花束，比绘画形式更能表现出花束的绚丽色彩。在泥工《春天的花朵》中，我们将不同颜色的纸剪成不同的条，粘贴在一次性蛋糕盘四周成花造型，展现了花瓣的奔放。在《快乐的六一》主题活动中，幼儿剪窗花、制作“彩链”等，挂在教室门口，活动室墙上等，表达自己节日的快乐心情，使剪纸活动更具趣味性，不断激发幼儿创造的积极性。

4.利用区角活动给予幼儿创造空间

幼儿剪纸能力的发展不是一日之功、一招之力，而必须经过幼儿长久的自身实践操作与环境的互动才能得到，而区角的作用，正好满足幼儿的这一需要。在区角中，为幼儿提供动手操作的机会，让幼儿在操作过程中发现问题，解决问题，不但使幼儿动手操作能力得到提高，而且自由的操作空间，可以让幼儿的创造力得到尽情张扬。因此，根据幼儿需要，我们创设了“剪纸乐”活动区域。

在区域里，根据近期教学内容进行设计，为幼儿提供相应的材料，供幼儿自由剪一剪。如在“新年到了”主题活动中，我们提供了丰富的材料，鼓励幼儿自己动手打扮我们的活动室。有的幼儿制作“窗花”，有的幼儿制作“彩链”，有的幼儿制作拉花，还有的粘贴鞭炮等。在制作“新年彩蛋”中，通过亲自尝试，幼儿利用了不同的装饰方法，有的剪成直线粘贴在蛋壳上，有的剪成圆片贴在蛋壳上，有的剪成“流苏状”给鸡蛋穿上了“裙子”，还有的剪成简单的水果、动物等造型贴在蛋壳上，幼儿对不同的方法不断进行探索，乐此不疲，促使幼儿的思维能力，创造能力及动手操作能力得以发展。

在区角活动中，我们也能够更好地关注有差异的孩子。周媛宝宝剪纸比较流畅，当别的孩子练习剪直线条时，我们就为她提供了剪曲线的材料。徐乐宝动手能力比较差，还不会用剪刀，我们就耐心地指导他学习使用剪刀。通过区域中的个别指导，弥补了集体教学活动中个别指导的不足，让每个孩子都能得到最大限度的发展。

5.重视多种资源的利用，让资源共享

在开展本土文化的开发和利用中，我们要充分挖掘社会、幼儿园、家庭以及多媒体等多种资源的利用，丰富幼儿的感官经验，综合多种教育因素，灵活地、创造性地加以选择，作为班级课程的基本资源。

我们教室的墙壁上到处都有剪纸作品，我们在散步时会引导幼儿一一欣赏，介绍每一幅剪纸作品的名称和故事。当家长了解我们的剪纸课程后，很多家长都能及时了解剪纸信息，在家庭中为幼儿营造剪纸氛围，达到了家园教育的一致性。

6.课程活动后及时反思，不断提升教育行为

在每次的课程活动后，我们都要进行及时地反思，对孩子有价值的活动行为进行有效的反思，做到自己与自己对话，进行自我质疑，进行自我解惑，不断梳理自我教育行为，在反思的过程中调整课程，提升自己教育行为的有效性。

在制作“彩链”时，我示范将彩链按照“红色、黄色、绿色、蓝色”的顺序进行依样排列，可是当幼儿操作时却没有按照颜色的顺序进行制作，作品是“惨不忍睹”，孩子们也失去了制作的兴趣。反思这个活动，我认为出现这样的结果与我不当的教学行为有关。首先，孩子还没有具备将四种颜色进行依样排列的能力，要先选择两种颜色进行交换排列。另外，孩子制作彩链还有困难，尤其是一环套一环的粘贴方法有难度，那么，我们可否只先要求幼儿能够将圆一圈一圈的连起来，这是制作的难点，而不要先要求孩子按照颜色的顺序进行粘贴呢？当孩子熟练操作后，可以再提高要求，进行依样排列，要遵循循序渐进的原则。

通过反思，在区域活动的指导中，我调整了自己的教育行为，没有要求孩子进行多种颜色的依样排列，孩子们大胆制作，虽然颜色没有有序排列，但五颜六色的彩链同样将我们的活动室打扮得美丽、热闹。