在磨课中历练__在反思中成长

在磨课中历练__在反思中成长（精选4篇）

1.在磨课中历练__在反思中成长 篇一

在磨课中历练 在反思中成长

桂林市龙隐小学三年级 张莉

为了积极提高学科教师业务水平，我校语文教研组积极在学校中开展以“共磨一节课”为载体的教研活动，在三年级组近半学期的磨课即将结束之际，通过五位教师心灵上的交流，思维上的碰撞，带给我们更多是收获的喜悦，以及更深入的思考。

现将本组的磨课情况进行总结与反思：

一、磨课分工筹备

我们教研组自磨课伊始，就开始共同商讨，召开了磨课分工筹备会。明确分工，确定课题，共同商讨，为磨课的顺利进行奠定良好的基础。

因我年级组教师大都比较年轻，尤其黄晓敏、李慧、莫琳这三位老师均是刚刚正式上班不足三年的新老师，我们第二次集体备课时就明确了分工。黄晓敏老师成为执教老师；李慧老师完成教材分析板块；年级组长沈文莉老师是经验丰富的教学老手，因此承担了最高难度的构课意图板块；而我着重收集磨课过程以及相关资料，制作学具；莫琳老师因电脑熟练，承担了任务繁重的课件制作和评课工作。

二、听课、评课、推翻、重组的磨课过程

本组从反复考虑，第三次集体备课确定上第七单元27课《一个小山村的故事》开始，就积极为备课教师提供相关资源。围绕“反复备课，试教打磨”的磨课流程，努力把工作做足做细。

（一）备课

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课。我们组每位教师挖掘自己的潜力，10月份，在黄晓敏老师基于个人经验完成第一次教案之后，本组全体成员积极参与修改，如：对教学目标的定位，小组合作学习的内容及形式等，都提出了个人的修改建议。之后的四次试教后充分利用集体备课时间集体研讨，精益求精。从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。

（二）试教打磨

从最先的试教到后面的成型，从开始的全盘推翻到后面的精雕细琢，全体三年级的老师都尽心尽力地在做这件事。大家一起磨了无数次，下面只就主要的四次试教打磨来进行汇报：

一磨：10月份，黄晓敏老师基于个人经验完成第一次教案，11月初在一班进行试教。试教完毕后，我们均感到黄老师对中年段的目标还不够明确，断课不明，作为第一课时，容量过大，把两课时的授课内容全都填鸭式完成了。因此一致认为要忍痛推翻，全盘重来。这次试教对黄老师的打击挺大，为此她近三周的时间未敢进行二次试教。一直埋头于听取意见修改教案和忙班务工作去了。二磨：11月中旬，黄老师终于在一次苏霏琳老师听了莫老师和李老师的课后的点评中受到激励，在二班再次试教。此次试教断课已经比较明了：第一课时完成初读识字、理清脉络、感悟美丽这三方面内容，强调学法指导这一教学重点；第二课时教学“毁灭”部分，突破难点。教学环节也初具雏形，但因教案是大家集体备出来的，黄老师不够熟悉，既想迁就这个的意见，又觉得那个的点子好，老师语言过于琐碎，所以教学环节还是不够清晰的。

三磨：大家考虑再三，决定从环节推进、过渡及各环节所要突破的目标方面进一步给黄老师明确。大家群策群力，各抒己见，毫无保留，把自己的想法与黄老师交流，使她和我们自己均获得了提高。再次备课后，12月初，黄老师在三班进行了第三次试教。从这三次听、评课中，我们惊喜的发现：评课是磨课活动的重要环节，是艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。大家从不同的角度来分析这一堂课，把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上，看哪些意见更切合黄老师自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教三年级学生，这就有了比较的可能、选择的余地。

经过一次又一次对空授课、不断推敲、修正教案等一系列打磨下来，黄老师深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素，看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让我们感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。

四磨：就黄老师前面试教表现出的朗读感情不够到位、语言较为琐碎以及点评学生比较贫乏的弱项，我们继续一同推敲，精雕细琢每一句过渡语和点评、每一个眼神、每一种手势。因此昨天在四班的试教，黄老师的教学流程十分顺畅了，老师有了感觉，真正进入了课堂，学生也能调动起来了。

多番磨课下来，磨出了大家伙的创新精神。一系列的打磨中既有黄老师个人思考的结果也有三年级组教师群体的智慧，如何更符合学生实际，如何在教学当中更富新意和创意，使得听课学生不感到乏味，听课教师能看到亮点，这就要我们对教材有所创新。因此，大家在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新元素。大胆打破大家都上“毁灭”这一难点的常规教法，努力挑战“感悟美丽”的重点部分，从学法的指导、词句的品析、习作的延伸等方面力求有所突破，有所创新。

做一节“好课”不仅是我们每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。而“共磨一节课”就是通向“好课”的捷径，磨课有利于教材合理性的使用，磨课能指导教师深刻理解教材，磨课有利于教师积极性的提高。正是在不断的打磨、精雕细琢中，谋出了今天向大家展示的这节课，尽管还有这样那样的不足，但我们会在今后的继续磨课中找到改进的策略与方法。

敬请大家多多批评指正。谢谢！

2.在磨课中收获在赛课中成长 篇二

---砖井镇中学磨课教研构建高效课堂

开学以来，我校为了继续深入推进“136”课堂教学模式，引导学生自主合作学习，使教师尽快掌握“以生为本、以学为主”理念，学校成立了以刘建军校长为组长的督课领导小组。教务处对本次活动做了具体安排，每周以学科为单位举行校级公开课，语文、数学、英语、理化生、政史地、音体美六个教研组全员参与，各授课教师围绕主题，采用不同的教学方法，把自己对新课标的解读、对新课改理念的理解在备课、上课中得以淋漓尽致的体现。刘校长走进课堂一线，全程参与教师们备课、磨课过程，教师的积极性被充分的调动了起来。课前授课教师积极准备，课堂上教师进行精彩的展示，课后听课教师认真、仔细地评课，努力地打磨教学的每一个细节，以提高课堂教学的效率，向40分钟课堂要质量。同时学校实行督课领导小组推门听课制度，形成了浓厚的教科研氛围。

通过本次活动的开展深化了课堂教学改革，使教师成为了课堂的组织者、合作者，学生真正成为了课堂的主人，学校的教育教学质量进一步得到提升。

3.在磨课中历练__在反思中成长 篇三

课程标准提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。这一理念老师们虽能脱口而出，但真正落实起来却很难，尤其在低年级。本次我们选取了“1.对于故事性和说理性的课文，如何根据学情，选择“学习语言文字运用”的点？如何通过对话朗读的指导方式，培养学生自觉、独立的阅读能力。2.如何设计恰当的语言实践活动，引导学生走进童话世界，发挥想象，感受童话的魅力。”

这两个问题进行研究。我们群组所有老师迎难而上，通过对课例打磨，对研究问题有了很大的突破。整个研修过程有以下几个亮点： 一、一以贯之追踪问题，课例改进明显

首先，本研究专题，是根据新课标理念，并汇集了群组成员教学的困惑、问题后产生的，来源于老师们的教学困惑。然后，以王老师执教的《陶罐和铁罐》为例，多次讨论解决问题的策略和办法。在整个磨课过程当中，紧紧盯着“学习语言文字运用”这一问题展开研究。通过磨课，教师能进一步转变角色，更新观念，有效改变教学行为，真正让学生成为语文学习的主体，落实学生主体地位。设计了“学生参与度”、“师生活动所用时间分配”、“教学实践活动”“语言实践活动达成度”“教学目标达成度”等几个观课量表。在课后研讨中，又对问题解决的效果做出针对性分析，最后，每个老师针对研讨主题中的问题，进行了认真的反思总结，课例改进明显。因此，整个课例研究是老师们发现问题、研究问题和解决问题的过程。

二、聚焦学生，生成学生学习

新课标中提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们根据文本特点和学生实际选择语言文字学习内容，细化语言文字教学目标。根据学情设计有效的学习活动来突出学生的主体作用，学生由不会到学会，学得轻松，学得投入。王老师在教学中充分体现了这一点如引导学生充分朗读，自由表达阅读感受，尊重学生独特的阅读感受，及时评价等。在自悟自得中让学生感受陶罐和铁罐对待自己长处的不同态度。同时引导学生通过对人物语言和神态的学习，体会人物不同的性格特点，理解铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，明白课文蕴含的道理，提高阅读能力。整个磨课中我们以生为本，以学定教，重视学生学习语言文字能力的培养。这也为我们今后语文教研提供了方式方法的指导，为教师专业化道路成长提供了帮助

三、团队成员主动参与，在磨课中共同成长

4.在磨课中收获着,进步着 篇四

在磨课的这几周中，我们感受着辛苦劳累，慨叹着时光飞逝，也在不知不觉中收获着进步，品味着成长的快乐。首先，磨课活动营造了浓郁的氛围，使我们有了一个共同的话题，大家常为一个细节而发表自己的意见和观点，教研氛围异常热烈。在一次次磨课的过程中，教师对新课程理念把握更准确，对教材研读更深入、对学生学情了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力，临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学水平有质的飞跃，教学实践经验不断丰富，实践性智慧得以发展。在一次次磨的过程中，磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队的理性思维水平的提升。在教研组中我自己有了很多收获，对课也有了自己的想法。

其次，磨课磨出了教师的创新精神。教师上课面对的是一个“变化”的课堂，一个开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测因素的课堂，课堂上的每一分钟，都考验着教师的应对能力。“预设”与“生成”之间怎样调整，怎样达到平衡，这方面教师应给与更多的思考。思想的碰撞闪出创新的火花，合理的借鉴是创新的开始，在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。我们把创新又融合到了一起。