初中英语语法名词与动词

2024-10-27

初中英语语法名词与动词（15篇）

1.初中英语语法名词与动词篇一

“there be＋名词＋非谓语动词”英语语法

1. there be+宾语+现在分词：

现在分词表示主动关系，同时表示动作正在进行：

There is someone waiting for him. 有人在等他。

There was a man standing in front of me. 我前面站着一个男人。

There were some children swimming in the river. 有些小孩在河里游泳。

There were a group of young people working in the fields. 有一群青年在地里劳动。

有时现在分词可表示一种状态：

There’s a piano standing against the wall. 靠墙有一架钢琴。

There’re a lot of difficulties facing us. 我们面前有很多困难。

There is a door leading to the garden. 有一座门通往花园。

有个别现在分词用于该结构时可以表示将来(正如它们可用进行时表示将来一样)：

There are ten people coming to dinner. 有10个人来吃晚饭。

2. there be+宾语+过去分词：

过去分词表示一种被动关系，同时表示动作已经发生：

There is nothing written on it. 上面没写东西。

There were ten people killed in the accident. 事故中有10人丧生。

有时过去分词也可表示一种状态(可转换成被动结构)：

There were some old men seated (=who were seated) in the back. 有些老人坐在后面。

There is a red car parked (=which is parked) outside the house. 房子外边停着一辆红色汽车。

3. there be+宾语+不定式：不定式通常表示动作尚未发生：

There was nobody to look after the child. 没有人照顾这孩子。

There was a large crowd to send him off. 有一大群人要来给他送行。

There was so much to lose that we couldn’t take any risks. 可能会有很大的损失，因此我们不能冒险。

【注】当其中的宾语与其后的不定式为被动关系时，可用主动表被动，也可用被动式：

There is much work to do [to be done]. 有许多工作要做。

有时其中的不定式为系表结构：

There is nothing to be afraid of. 没什么可怕的.。

What was there to be afraid of. 有什么可怕的?

There’s nothing to be ashamed of. 没有什么值得羞愧的。

2.初中英语语法名词与动词篇二

关键词：学生参与,初中英语,语法课堂

一、学生参与中英语语法知识的呈现环节

教师需要充分发挥出学生课堂学习主体地位, 进一步引导学生可以自主地参与到课堂教学活动中。例如, 教师在讲解由译林教育出版社出版的牛津初中英语教材七年级下册Unit 5中动词的过去式这一语法知识点时, 可以这样引导学生:“Boys and girls, I played badminton with my friends last weekend, and we had a good time.”同时在黑板上呈现动词过去式play-played, 并让学生思考动词played是play的什么形式, 在学生了解了在一般过去时态中, 动词要用过去式的时候, 由此呈现出其他一些动词的过去, 如:look-looked, dance-danced, carry-carried..., 这样一来, 引导学生自己总结出动词过去式的基本构成法。

1. 一般情况下, 直接在动词词尾加-ed, 如:work-worked;play-played.

2. 以不发音的e结尾的动词, 词尾加-d, 如:live-lived, move-moved.

3. 以“辅音字母+y”结尾的动词, 把y改成i, 加-ed, 如:study-studied, try-tried.

4. 重读闭音节动词, 需要双写词尾字母, 再加-ed, 如:stop-stopped;shop-shopped.

“So now, please talk about what you did last weekend?”这时教师再激发学生发表自己的言论, 并运用动词的过去式这一语法知识进行英语造句。有的学生说:“I played computer games yesterday.”有的学生说:“I visited a zoo last year.”有的学生说:“I studied English last week.”等等。

除此之外, 教师还需要将学生的所表达的句子中的动词过去式呈现在黑板上, 为学生接下来的学习进行知识的总结。如果学生在进行描述过程中有一些语法错误时, 教师需要让班级中的其他同学帮忙进行纠正。

二、学生参与英语语法知识的讲解环节

教师需要合理地将班级中的学生进行分组, 以学习小组为单位, 对语法中的共同点进行知识的总结和整理。如果学习小组在研究过程中遇到困难, 教师需要指导各个学习小组之间展开知识的讨论, 直到探究出问题的答案为止。例如, 出示句子:“I played badminton with friends last weekend, and we had a good time.”提出动词have-had的过去式变化属于不规则变化, 类似的动词还有is/am-was, are-were, go-went, do-did等等, 同时在学生接下来的展示交流中提出更多的动词不规则变化, 指导学生:“Boys and girls, now, you should cooperate with your group members and have a conclusion on the past tense of verbs, including the verb formation and the related temporal adverbials.In addition, in this process, if you have some difficulties, you can ask other groups for help.”学生可以通过分析研究, 找出一般过去时句子中的存在的一些共同点, 并充分理解为什么在此句子中需要运用动词的过去式, 并加深自身对这一语法点的掌握程度。

三、学生参与英语语法教学的巩固环节

这一教学环节不仅是保证学生夯实自身语法知识基础的物质保障, 还进一步培养了学生自身的英语学习能力。为此, 英语教师必须要精心设计, 为学生创设各种各样的学习情景。为了可以使学生能够充分参与到课堂教学活动中, 教师需要充分激发出学生对于学习的兴趣, 经常性地鼓励班级中每一位学生。例如, 教师在教学初中英语教材中动词的过去式这一语法点时, 在语法知识进行巩固的教学环节, 教师需要将班级中的学生分为四人一个的学习小组, 四位学生需要运用动词的过去式形式, 分别描述自己经历过的一件令自己印象深刻的事情。教师需要等待学习小组描述完毕后, 随机抽查学习小组中的成员的学习成果, 要求学生运用转换人称的方式, 描述自己学习小组中其他成员心中最为难忘的事情。

综上所述, 教师需要在实际课堂教学的过程中, 不断发挥学生的学习主体地位, 在初中英语语法课堂教学中的多个环节, 进行积极的鼓励, 并引导学生积极地参与到课堂教学活动中, 进而全面激发学生的学习兴趣, 培养学生的综合英语学习能力, 调动学生的学习积极性, 最终实现高效的初中英语教学课堂。

参考文献

3.初中英语语法名词与动词篇三

【关键词】认知语法可数名词物质名词

一、引言

我们生活在物质世界中，每时每刻都在与世界上的事物进行互动，在这个过程中便形成了对事物的认识。因此，认知语言学家开始尝试探究语法结构与人的认知方式及概念结构之间的关系，进而探究语言背后的认知规律。

在认知英语语法中，把相对稳定地存现于世界上的概念实体称为‘事体，语法上将其编码为名词。事体主要分为两类：物体和物质，反映到语言学中则为可数名词和物质名词的区别。不同于汉语，区分英语名词可数性时，我们不能仅根据自己的常识来主观臆断该事物能否从直观上被个体计数来判定。在认知语法学家看来，英语中没有绝对的可数名词和物质名词之分，在实际语言交际的过程中，可数名词可用作物质名词，物质名词亦可用作可数名词，两者之间并非泾渭分明，其间的界限是模糊的。

二、可数名词和物质名词的认知区分

在认知语法中，物体和物质的区分有三个标准：界限性、内部构成特点及可数性。这三个标准也同样适用于可数名词和物质名词的区分。

1.界限性。人们在对客观物质世界的认知过程中，倾向于运用空间上的有界和无界来感知事体。英语中可数名词是有界事物，它占有明确的三维空间，有其清晰的边界，构成它的各个部分是一个整体，并且以离散的个体形式存在，如bike；物质名词表示的是无界事物，它没有清晰的轮廓且以连续的形式存在，如water。

2.内部构成特点。事体的内部结构主要分为同质和异质。物体有独特的内部结构和组织方式，所以物体的各部分是异质的；而物质的内部组成结构相同，所以物质的各部分是同质的。如bus，它是由许多不同的零部件整合成的一个具有特定功能的个体，当它被拆卸之后，便不再具有bus的功能了；而pork，无论怎么切分，我们得到的仍旧是原本的pork，只是其体积大小发生了变化。因此，表示切分前后有差别的物体名词为可数名词，表示切分前后没有差别的物质名词为不可数名词。

3.可数性。有些外观相似或者功能相当的事体可以视为同一范畴，它们是可数的。如英语词典、张培基散文集和小王子，它们都是供读者阅读的，所以被归为书籍的范畴。然而，我们不能把不同的事体归为一类，也就是不能把枕头和鼠标归为同一范畴。所以，可数名词指代的就是外观相似或功能相当的同一范畴内的不同事体，它们在概念上是可以被复制和计数的。可复制性是指事物可以累加，得到的是多个独立实现功能的事物，例如：一支笔加另一支笔，结果就是两支可供人们使用的写字工具。物质一般是不可以被复制的，正如上面所述，无论多少pork放在一起仍为pork，只是体积增大了，所以物质名词不具有可数性。

事体的这些属性是密切相关的，例如：物体的有界性和异质性为名词的可数性奠定了坚实的基础，而无界性和同质性则在某种程度上对物质名词的不可数性起到了决定性的作用。可数名词在语法上有复数形式-s，并且可以用基数词来直接修饰（如ten girls）；与此相反，物质名词不存在复数形式（如*milks），并且也不能用基数词来直接修饰（如*two teas）。若要表达物质名词“数”的概念则需依靠有形的物量词来为其划界，这些物量词常常是一些表示容器、物质形状的词，如a puddle of water等。

三、可数名词与物质名词间界限的模糊性

原型范畴理论认为原本混沌的思想概念需要通过语言将其范畴化，但范畴之间的界限并不是清晰分明的，而且不同文化背景的社会成员对客观物质世界的范畴化结果截然不同。因此，在区分物体和物质两个范畴时，有界性、内部构成及可数性的标准也不是恒定适用的，仅可作为一个范畴成员归属度的判定依据。那些通常情况下的可数名词亦可用作物质名词，反之亦然。例如：

1.You will get a lot of hotel for your money.

2.hey are excellent Scottish whiskies.

Hotel本是可数名词，但在1中其表示的是旅馆给人带来的舒适感，此时可数名词便用作物质名词。这实际上是一种概念上的转喻思维，hotel是用场所代替场所带来的舒适感。Whisky原本为物质名词，但在2句中显示了可数性特征，此处是用威士忌酒的复数形式来表示不同品牌或种类的威士忌酒。物质名词通过转喻来表示该物质的种类，因此，此时的物质名词表达的是有界的物体概念。

总体来说，英语中的名词可划分为可数名词和物质名词（不可数名词）两类，但名词的可数性会因语境而异，其含义也会随可数性而改变。本文基于英语名词可数与不可数的认知原理，对两者的区别从界限性、内部构成特点及可数性三个方面进行了探究，旨在帮助英语学习者建立英语思维的物质世界观，进而培养运用英语思维来区分英语名词可数性的习惯。

参考文献：

[1]Günter Radden & Rene Dirven.Cognitive English Grammar[M].John Benjanmins Publishing Company，2007：63-73.

[2]曲英梅，杨忠.英语名词数范畴的认知分析[J].东北师大学报， 2009（5）.

4.初中英语短语动词语法介绍篇四

动词加小品构成的起动词作用的短语叫短语动词（Phrasal Verb）。例如：

Turn off the radio. 把收音机关上。（turn off是短语动词）

短语动词的构成基本有下列几种：

1）动词+副词，如：black out；

2）动词+介词，如：look into；

3）动词+副词+介词，如：look forward to。构成短语动词的副词和介词都统称为小品词（Particle）。

5.初中英语不可数名词语法解析篇五

1.4 不可数名词量的表示

1）物质名词

a. 当物质名词转化为个体名词时。

比较： Cake is a kind of food. 蛋糕是一种食物。 (不可数)

These cakes are sweet. 这些蛋糕很好吃。 (可数)

b. 当物质名词表示该物质的种类时，名词可数。

This factory 初中数学 produces steel. (不可数)

We need various steels. (可数)

c. 当物质名词表示份数时，可数。

Our country is famous for tea.

我国因茶叶而闻名。

Two teas, please.

请来两杯茶。

2）抽象名词有时也可数。

four freedoms 四大自由

the four modernizations四个现代化

物质名词和抽象名词可以借助单位词表一定的.数量。

如：

a glass of water 一杯水

a piece of advice 一条建议

6.初中英语语法名词与动词篇六

名词短语或动名词主句(或者从句)中做主语或者宾语。

A、语法复习由名词构成名词词组的几种方法

1、n. + adj.短语，如the jobs available to women

2、n. +介词短语，如a child with reading problem

3、adv. + v.-ed + n.，如seemingly limited number

4、n. + v.-ed短语或者-ing短语

5、n. of sth

B、例题

例题1(1月考题)____in the desert is mainly due to the limited supply of desert water.

(A) Plants are widely spaced

(B) The spacing of plants is wide

(D) The wide spacing of plants

首先分析句子结构。该句的主干是：is due to the limited supply.这里，句子缺主语。所以，空格中应该填入名词或者名词词组。选项A和B都是完整的主谓结构，而非名词或名词词组。根据due to的用法，我们又能排除C，所以正确答案是D。

例题2(191月考题)

Most leaves are coated with a waterproof _____, or cuticle.

(A) that the covering

(B) and is covering

(D) by covering

这已经是一个简单的句子结构，即主谓完整。如果你认识waterproof这个词，你就知道空格里应该填入名词。因为waterproof是形容词，它只能修饰名词或者动名词。(这里的waterproof不能表示类别做名词，因为前面的冠词是a而不是the)你也可以根据平行结构，由or cuticle判断空格里应该填入名词或者动名词。(cuticle：表皮)而4个选项中只有C是名词或者动名词。

例题3(年8月考题)

The term belles-lettres is used to denote literary forms that contain_____, such as drama, poetry, essays, and novels.

(A) artistic, creative writing

(B) writing that artistic, creative

(D) them is artistic, creative writing

7.英语学习者动词语法搭配型式研究篇七

关键词：语法搭配,动词,英语学习者

一、引言

“搭配”这一概念由英国语言学家Firth提出。Firth认为,词语的结伴关系或共现关系是词语搭配的重要表现形式;词语搭配是一种意义方式,习惯性搭配中的词项相互期待和预见(转引自杨惠中2002:84)。之后,人们对搭配的研究呈多元化趋势。

Sinclair(1991)将搭配定义为语篇内邻近出现的两个或多个词。Halliday与Hasan (1976)认为搭配是语篇中词项的共现。Kjellmer(1987)将搭配定义为以相同形式出现一次以上且语法结构正确的词语序列。Cowie(1981)指出搭配是特殊性质的词语组合,尤其是有别于习语和所谓“自由组合”的半固定的受限组合。由此可见,学者们对搭配持有不同的见解与主张。Sinclair、Halliday与Hasan强调词语的共现,且Halliday与Hasan将搭配研究扩展到语篇的层面,认为搭配是实现语篇衔接的重要手段。Kjellmer主张搭配的界定除考虑共现因素外,也应包含语法关系。Cowie对搭配的判定依据“透明度”与“替换度”两条定性标准。在综合分析搭配特点的基础上,我国学者卫乃兴(2002)提出,搭配是在文本中为实现一定的意义从而以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列,构成该序列的词语相互预期,以大于偶然的概率共现。

搭配是组合关系在语法与语义层面的一种具体实现形式,直接反映语言使用的流利性与地道性。因此,搭配研究越来越受到二语习得研究人员的关注。诸类搭配中,动词不仅因其出现在语句的中间位置,更因其在语句构成中的支撑作用,使动词搭配成为映射学习者外语熟练程度的有力参数。因此,本研究拟从动词搭配的维度入手,调查外语学习者搭配知识的掌握情况,观察其外语习得的发展规律,为外语的教与学提供有益的参考。

本研究认为,人们在使用言语进行交际时,词语的组合受到该语言社区所共同遵守的语法规则的制约,而一定的语法结构实现为相互期待的词语共现。因此,本研究将搭配定义为某一语法型式下词与词的组合,搭配分为语法搭配与词语搭配。语法搭配是隐藏于词语搭配后的语法范畴间的结合,是词语搭配高一级的抽象;词语搭配是语法搭配的具体实现形式,是某一语法框架下词与词的共现。

二、相关动词搭配研究回顾

张军、李文中(2004)调查了大学英语学习者动词搭配的典型语法和搭配特征并解析了该搭配模式的失误原因。邓耀臣、肖德法(2005)考察了中国大学生中介语中6个高频虚化动词搭配型式的特征与变异规律。张文忠、杨士超(2009)探讨了中国学生英语写作中动名搭配错误的形式特征并诊断了搭配错误的原因。王海华、周秀娟(2009)对比分析了高中、大学非英语专业和大学英语专业三个不同阶段的中国英语学习者动名词搭配的发展特点。

上述研究为人们了解中国英语学习者动词搭配的使用特征与改善外语教学提供了有益的帮助,但在一定程度上存在局限。首先,第一项研究虽讨论了学习者动名语法搭配的使用情况,但动名语法搭配体系的划分略显粗糙;其次,后三项研究主要侧重于学习者动词词语搭配特点的探讨,很少涉及学习者语法搭配使用特征的分析;第三,上述研究使用的语料写作条件存在差异。鉴于此,本研究在语料的选取上,将统一受试的写作条件,以语法搭配为着眼点,全面系统地考察英语学习者动词搭配使用的特点与不足,以加强研究的针对性。

三、动调语法搭配型式

动词是英语中的核心词类。Longrammar grammarof spoken and written English (简称为LESWE)(Biber 2000)认为,词汇动词又可分为简单动词与复式动词。根据配价模式,简单词汇动词主要用于五种模式如下:

(一)不及物动词型。动词用于SV(主语+动词)模式中。如,Tom came。

(二)单及物动词型。动词出现在SVOd(主语+动词+直接宾语)模式中。如,Tom opened the door。

(三)双及物动词型。动词用于SVOiOd(主语+动词+间接宾语+直接宾语)模式中。如,Tom gave me the book。

(四)复杂及物动词型。动词出现在SVOdPo(主语+动词+直接宾语+宾语表语)模式中,或SVOdA(主语+动词+直接宾语+状语)模式中。如,Tom considered him honest或Tom put the book on the shelf。

(五)系动词型。动词用于SVPs(主语+动词+主语表语)模式中,或SVA(主语+动词+环境状语)模式中。如,Tom looks excited或Tom stays at John's。

复式动词在语义上等同于简单动词,根据构成划分为四类:

(一)短语动词。由动词与状语性小品词组成,包括及物与不及物两类。如,come on,pick up。

(二)介词动词。由动词与介词构成,主要用于两种模式中:①“动词+介词+名词短语”与②“动词+名词短语+介词+名词短语”。如,look at the board,devote one's efforts to one's task。

(三)短语-介词动词。由动词、状语性小品词与介词构成,主要用于两种模式中:①“动词+小品词+介词+名词短语”与②“动词+名词短语+小品词+介词+名词短语”。如,look forward to the holiday,take the boy over to the island。

(四)其他类型的复式动词。主要用于三种模式中:①“动词+介词短语”、②“动词+动词”与③“动词+名词短语”。如,come as a surprise,make do,have a chance。

根据以上分类并结合语料的实际情况,本研究将动词语法搭配型式分为九种,详见表1。

四、研究设计

(一)受试

参加该项研究的受试为山东省某高校的100名英语专业学习者。其中,一年级与三年级受试各50名,一年级受试被定义为低水平学习者,三年级受试被定义为高水平学习者。

(二)语料来源

研究语料为受试在课后完成的命题描述作文My Campus。

(三)研究问题

该项研究具体解决两个问题:

1.所有受试使用动词语法搭配的特点是什么?

2.不同水平受试使用动词语法搭配的情况如何?

(四)研究步骤

该项研究按以下步骤展开:第一步,检查所有语料是否有效;第二步,确定每篇作文中动词的语法搭配类型并记录其使用频数;第三步,计算每类搭配的使用频率(为保证搭配频率比较的科学性,搭配使用频率的计算方法为:每类语法搭配的使用频数÷文中实际使用搭配的总数×100%);第四步,输入所有数据建立数据库;第五步,运用SPSS16.0分析数据并回答问题1与2。

五、结果与讨论

(一)受试使用动词语法搭配的总体特征

我们首先运用SPSS统计描述中的均值与标准差报告受试使用各类英语动词语法搭配的总体特征。分析结果汇总于表2。

表2显示,受试文章中V5(系动词型)、V2(单及物动词型)与V1 (不及物动词型)三种动词语法搭配占所有搭配的比例为70.02%,V9 (其他复式动词型)、V6(短语动词型)与V8(短语-介词动词型)占7.64%。也就是说,假设受试文章中共使用100个动词语法搭配,那么其中约有28个系动词型搭配,26个单及物动词型搭配,16个不及物动词型搭配,8个介词动词型搭配,8个双及物动词型搭配,6个复杂及物动词型搭配,4个其他型复式动词型搭配,3个短语动词型搭配与不到1个的短语-介词动词型搭配。显然,受试经常使用系动词型、单及物动词型与不及物动词型搭配,很少使用其他复式动词型、短语动词型与短语-介词动词型搭配,各类搭配使用不均。因此,文章中容易出现句式单调、语言匮乏、语言不地道等现象。

另外,LESWE对朗文语料库的研究发现,短语动词与短语-介词动词是小说与会话两大语域中常用的动词。因此,受试文章中短语动词与短语-介词动词的低使用频率说明短语动词与短语-介词性动词是英语学习者的薄弱环节,应引起重视。

从表2还可以发现,V5(系动词型)与V2(单及物动词型)搭配是受试使用最多的动词搭配类型。为进一步了解系动词型与单及物动词型搭配的使用情况,研究者进行了深入分析,得到以下结果(见表3与表4):

从表3可以看出,受试使用最多的系动词搭配类型为V5a2(系动词+名词短语)与V5al(系动词+形容词短语),其次为V5c(系动词用于there be句型)与V5a3(系动词+介词短语),很少使用V5d(系动词主语it做形式主语)、V5b (系动词+补语从句)与V5e(系动词用于强调句型)。因为本次研究语料取自有关校园的描述文,所以受试较多使用了“系动词+名词短语”、“系动词+形容词短语”、there be句型与“系动词+介词短语”等搭配类型。

由表4可以发现,单及物动词型搭配中受试较多使用V2a(单及物动词+名词短语),较少使用V2c(单及物动词+宾语从句)与V2b(单及物动词+动名词或动词不定式)。由于语料主要涉及事物与风景的描写,对人的活动描写相对较少,因此V2b的使用频率低是可以理解的。但V2a与V2c均值差异大,且经过配对样本T检验,差异达到显著水平。这说明,“单及物动词+宾语从句”型搭配是受试语法搭配使用的弱点,而“单及物动词+名词短语”搭配的过多使用容易造成文章句式简单现象的产生。

(二)不同水平受试使用动词语法搭配的特征

在讨论了受试使用动词语法搭配的总体特征后,我们对一年级与三年级受试使用动词语法搭配的均值进行比较和独立样本T检验,以全面了解不同水平受试使用动词语法搭配的情况。

从表5可知,低水平与高水平受试V5(系动词型)、V2(单及物动词型)与V1(不及物动词型)三种类型的语法搭配使用频率高,合起来占所有动词搭配的比例分别为76.92%与63.1%;不同水平受试V8(短语-介词动词型)搭配使用频率均较低,分别为0.24与1.21。这说明低水平与高水平受试在动词语法搭配使用方面存在相似点,即常使用系动词型、单及物动词型与不及物动词型搭配,很少使用短语-介词动词型搭配。可见,短语-介词动词型搭配是低水平与高水平学习者共同的难点。

其次,就不同水平某一类语法搭配使用频率上的差异而言,V6(短语动词型)与V9(其他复式动词型)两种类型的语法搭配使用频率差异具有显著性(见表6)。这说明高水平受试比低水平受试在短语动词型与其他复式动词型搭配的使用上能力明显提高。就同一水平内各类语法搭配使用频率之间的差异而言,低水平受试的差异较大,高水平受试的差异较小。这表明,相对低水平受试而言,高水平受试在语法搭配类型的使用上相对多样与熟练,能够达到文章句式丰富多变的效果。

在分析了不同水平受试动词语法搭配的使用特征后,我们最后调查不同水平受试系动词型与单及物动词型搭配的使用特点。由表7可以发现,系动词搭配诸类型中,低水平受试常用V5c(系动词用于there be句型)与V5a3(系动词+介词短语),高水平受试则常用V5a2(系动词+形容词短语)与V5al(系动词+名词短语),高水平受试与低水平受试皆很少使用V5b(系动词+补语从句)与V5e(系动词用于强调句型)。结果表明,描述事物时,低水平受试多使用there be句型与“系动词+介词短语”型搭配;高水平受试擅长运用“系动词+形容词短语”与“系动词+名词短语”型搭配。值得关注的是,在V5c搭配类型的使用上,高水平与低水平均值的差异具有显著性。这表明,描述事物时,高水平受试已能够使用其他语法搭配类型替换there be句型,语言水平有显著提高。

表8显示,各类单及物动词型搭配中,低水平受试常用V2a(单及物动词+名词宾语),很少使用V2c(单及物动词+宾语从句);高水平受试常用V2a(单及物动词+名词宾语),很少使用V2b(单及物动词+不定式或动名词)。结果表明,V2a (单及物动词+名词宾语)是不同水平受试皆常用的语法搭配类型。

需要注意的是,在V2a搭配类型的使用上,高水平受试比低水平受试使用频率低;在V2c搭配类型的使用上,高水平受试比低水平受试使用频率高。而且经过T检验,这两种差异皆具有显著性。这说明,在运用复杂句式方面,高水平比低水平受试的能力显著提高。

六、结语

以上是我们观察到的英语学习者描述文中动词语法搭配的使用情况。从总体上来讲,受试能够熟练使用系动词型、单及物动词型与不及物动词型搭配,很少运用其他复式动词型、短语动词型与短语-介词动词型搭配;系动词型搭配中,受试较多使用了“系动词+名词短语”、“系动词+形容词短语”、系动词用于there be句型与“系动词+介词短语”等搭配类型;单及物动词型搭配中,“单及物动词+名词短语”型搭配使用较多,“单及物动词+宾语从句”型搭配是受试语法搭配使用的弱点。

就不同水平学习者而言,低水平与高水平受试在动词语法搭配使用方面存在相似点,即常使用系动词型、单及物动词型与不及物动词型搭配,很少使用短语-介词动词型搭配。不同点在于,在短语动词型与其他复式动词型搭配的使用方面,高水平受试比低水平受试的能力显著提高。第二,系动词型搭配中,低水平受试多使用there be句型与“系动词+介词短语”型搭配;高水平受试常使用“系动词+形容词短语”与“系动词+名词短语”型搭配;在there be句型的使用上,高水平与低水平差异显著,高水平受试能够使用其他语法搭配类型替换there be句型描述事物,语言水平有显著提高。第三,单及物动词型搭配中,“单及物动词+名词短语型”搭配是不同水平受试皆常用的类型,但在“单及物动词+宾语从句”型搭配的使用上,高水平比低水平受试的能力明显提高。显然,学习者外语知识的习得体现了从简到繁、从易到难的认知顺序。但不可否认的是,学习者外语习得过程中存在动词语法搭配使用类型简单、动词词汇知识结构不合理、语言表达句式单调等问题。

因此,在词汇学习内容上,英语学习者应高度重视英语复式动词的学习,完善动词词汇系统,熟练使用各类语法搭配。针对不同水平的学习者,我们建议高水平学习者尤其要加强短语-介词动词型搭配的学习,低水平学习者要从其他复式动词、短语动词、短语-介词动词与“单及物动词+宾语从句”等搭配类型入手完善其动词知识结构,确实从语言的输入与输出两个维度实现英语学习质量的提高,以改变语言句式单一,语言表达不流利的现象。在词汇学习策略上,建议学习者应注重元认知策略的应用。具体做法为:明确自己的词汇学习需要,制定操作性强的词汇学习计划,把握词汇学习的主要内容,注意了解和反思自己词汇学习中的进步与不足,循环往复,从而摸索出提高自己英语水平的词汇学习策略。

同时,我们也呼吁教学大纲编订者、教材编写者、教师与教辅资料编写者能够注意到外语学习者词汇学习中的薄弱环节。在教学大纲的编订、教材的编写、教学与教辅资料编制工作中,凸显学习者亟待加强的复式动词知识,从而使整个外语教学系统的每一个环节自上而下动员起来,共同致力于解决外语学习者的词汇学习难点,以实现提高外语学习者语言表达流利性与地道性的最终目标。

参考文献

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8.初中英语语法名词与动词篇八

关键词：英语；时态；学习

在我们没有学英语之前，或对英语掌握不深的情况下，讨论这个话题是没有意义的。因为国人认为学好汉语就够了，至于英语，只有那些想出国或想进外企的人才会去学，我们平民老百姓学英语干吗？这个问题我们今天不作讨论，我觉得这是由当今形势决定的。那既然形势决定我们要学英语，我们就应该了解它、研究它，研究为什么同是语言，英语和我们的母语汉语在学习方面怎么会有这么大的差别？今天，我们就要讨论其中重大差别之一——时态。

我先举个例子，汉语里说“吃”，昨天吃，今天吃，明天吃，正在吃，已经吃等，无论你怎么说，都是“吃”这个字。也就是说，汉语里，动词不会随着时间的变化而改变形式。但在英语里以上的“吃”依次为“ate，eat（s），will eat，am（is，are）eating，have（has）eaten”。“吃”在隨着时间的变化而变化，这就叫动词的时态。再以“喝”为例，按上述的时间顺序，在英语里依次可说成drank，drink（s），will drink，am（is，are）drinking，have（has）drunk，而在汉语里只需要在以上动词后加上“着，了，过”就把时态给表现出来了，“着”就是进行时态，“了”就是过去时态，“过”就是完成时态。看来英语的时态要比汉语复杂多了。这就是为什么我们的学生造句、做题时会有那么多的英语时态方面的错误，下面我们以“do”为例罗列英语中的十六种时态：

当然，以上十六个时态我们并不是都常用，我们必须要掌握一些常用时态（上表中带+的时态）。这么多时态结构怎么能记住呢？对于那些基础较好的学生来说问题不是很大，但对于基础不好的学生该怎么记忆呢？我有个办法，你可以试一试。

首先，只要是进行时态，必然会出现“be doing”。

其次，只要是完成时态，必然会出现“have，（has，had）done”。

最后，一般时态就是do本身变来变去，只是将来时有点不同。

这只是我的个人见解，可能每个人都有各自的方法，我的方法只供参考。下面我们举几个例句来看看具体情境下应用什么时态表达。

（1）光比声音传播速度快。

这句话是客观存在的真理和事实，故用一般现在时。

Light travels faster than sound.

（2）去加拿大的航班上午9：15起飞。

表示一个按规定，计划和安排要求发生的动作用一般现在时。

The plane for Canada departs at 9：15 am.

（3）玛丽在这家工厂上过5年班。

叙述某一个动作或状态在过去继续了一段时间后终止，用一般过去时。

Mary worked in this factory for 5 years.

对比：玛丽在这家工厂已经工作5年了。

动作过去开始，持续到现在，用现在完成时。

Mary has worked in this factory for 5 years.

（4）我来这之前在一个汽车厂工作了3年。

表从过去某一时间开始，一直延续到过去另一个时间的动作。

I had worked in a car factory for 3 years before I came here.

通过以上5个例句，我们发现英语里各个时态的运用都有很明显的特点，而在汉语里就变得简单多了。

通过以上的说明，我们更应该重视英语时态的重要性。这样，我们才能更加熟练地学习和使用英语，加之借助我们的汉语语法基础，我相信，英语不难攻克。

9.初中英语语法名词与动词篇九

her father works as a ______ in a hotel and her mother a ______ in a private company.

a. cooker, typewriter b. cook, typist

c. cooker, typist d. cook, typewriter

【陷阱】误选a，许多同学想当然地认为：cook 用作动词，表示“煮饭”，所以 cooker 应是其相应的名词，表示“煮饭的人”，即“厨师”；type 用作动词，表示“打字”，所以 typewriter 应表示“打字员”。

10.英语动词变动名词的规则是什么篇十

1.词形不变，词性改变。例如：work, study, water, plant等可以用作动词，也可以用作名词。

2. 一些动词在词尾加上-er或-or之后就变成了表示“某一类人”的`名词。例如：work—worker, teach—teacher, sing—singer, jump—jumper, play—player, learn—learner, visit—visitor, invent—inventor等。

注意：1)以不发音的e结尾的动词，在词尾加-r。例如：drive—driver, write—writer等。

2)以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，应双写末尾的辅音字母，再加-er。例如：run—runner, win—winner， begin—beginner等。

11.初中英语语法名词与动词篇十一

名词中的可数与不可数是学生学习的一个难点, 它直接和冠词的用法连在一起, 又和动词的形式有关。因此, 我对它做了如下总结:

靶向一:前面不能加不定冠词, 不能变复数的不可数名词

information, news, progress, courage, advice, suggestion, weathe r, time, homework, housework, water, air, soil, space, wood, cotton, oil, bread, butter, kindness, fun, wealth, money, chalk。

靶向二:可变复数的不可数名词

cloth布—clothes衣服;manner行为, 举止—manners礼貌;paper纸—papers文件, 试卷;time时间—times时代, 次数;water水—waters水域;wood木头—woods森林;work工作—works作品;custom风俗—customs海关;food食物—foods多种食物;fruit水果—fruits多种水果。

靶向三:可加不定冠词的不可数名词

success成功—a success一个成功者/一件成功的事;failure失败—a failure一个失败者/一件失败的;surprise惊讶—-a surprise一件令人惊讶的事;pleasure高兴—a pleasure一件令人高兴的事;rain/wind/snow雨/风/雪—a heavy/a strong/a heavy rain/wind/snow一场大雨/一阵大风/一场大雪;breakfast/supper/lunch早饭/晚饭/午饭—a big breakfast/supper/lunch饱餐一顿;population人口—a population of有……人口;knowledge知识—a knowledge of知晓;length/depth/height/weight/width长/深/高/重/宽—a depth/height/weight/width of有多长……;area面积—an area of有多少面积。

靶向四:既是可数又是不可数的名词

word单词—word消息;man男人—man人类;fish鱼—fish鱼肉;chicken小鸡—chicken鸡肉;experience经验—experience经历。

靶向五:形单意复的名词

police警察;people人民;audience观众;cattle牛群;staff全体员工。

靶向六:看情况而定的名词

12.英语语法情态动词解析篇十二

为什么要细分一下呢?因为它们是有区别的：

基本助动词有三个：be, have, do

情态动词有大约14个：may, might; can, could; will, would; shall, should;must, need, dare, used to, ought to. had better

构成时态或语态的助动词，提前或否定时出现的动词。

换句话说就是：助动词是当形式需要它的时候才出现，不该它出现就哪儿凉快哪儿呆着。

比如由于时态或语态的要求，比如疑问句或否定句的要求等等，需要它的时候才出现，不需要的时候并没它们什么事。

它们的区别：

1、每个情态动词都有基本意义，基本助动词则没有，只具有语法作用。

2、情态动词后面接原形动词，也就是秃头不定式;助动词要看时态或语态等等情况变化。

3、情态动词没有人称和数的变化，而助动词则有。

4、只有现在和过去两种形式，但可以表示过去、现在和将来时间。

5、情态动词没有非谓语动词形式，而助动词有。

13.高中英语语法动词时态篇十三

四、动词时态和语态

问题：动词为何成为学习的重点? 原因：它是组成英文句子当中的核心部分。学习的三方面：第一动词的是时态语态; 第二动词的情态动词; 第三非谓语动词.

第一部分快乐大篷车

一、动词的时态问题：为什么重点讲述时态问题? 原因：时态的使用决定了语态的使用。

<1> 学习的方法――非常9+1 介绍时态的整体构成： 1. 与汉语的区别：吃! 2. 时态的组成部分为时间和状态; 时间包括：过去时间、现在时间、将来时间、过去将来时间; 过去将来时间：从过去的时间里面,讨论未来还没有发生的事情.

状态包括：一般状态、进行状态、完成状态、完成进行状态;

(共计：4×4=16种时态)

例：现在时间,对应四种不同的状态; 一般现在时、现在进行时、现在完成时、现在完成进行时;

独孤九剑(方法) 总:(轴)――修炼心法时间轴: (从左往右) <1>过去时间点、现在时间点、将来时间点

过去进行时、现在进行时、将来进行时共同点:都为进行状态;所有进行状态共同特征为“正在发生”;

<2>过去时间点、现在时间点、将来时间点

过去完成时、现在完成时、将来完成时

定义：过去的某时间点停止，并对过去某时间点产生影响，称之为过去完成时;

定义：过去的某时间点开始发生，持续现在停止并对现在某时间点产生影响，称之为过去完成时;

“完成”二字的特征：影响;只有在完成状态中,才会有“影响”的出现;

<3>过去时间点、现在时间点、将来时间点

一般过去时、一般现在时、一般将来时

定义：大量的过去时间里，普遍发生的动作，称之为一般过去时;

共同特征：在一段时间内发生的;

回顾：如果一个时间点上发生的动作正在发生，称为进行状态; 如果一个动作对某时间点产生某种影响，称为完成状态; 如果一个动作普遍地在一段时间内发生，成为一般状态.

一招一式：死穴&怪招(重点讲解四种时态)

【一般现在时】死穴关键词一：存在性真理;关键词二：习惯;关键词三：反复发生。

Eg：1 太阳从东边升起――>存在 2 我每天六点起床――>习惯

3I love you.――>反复发生

(1)死穴：反复发生; (2)怪招：第一在条件状语从句和时间状语从句中,表示将来发生的动作. 第二规定好的动作,必须不易改变.

Eg：如果不付诸行动，一切梦想都毫无价值。 All dreams are of no value unless they are followed by action.

Eg：The plane will take off at 9：00. 由上可知：The plane takes off at 9：00.(一般表将来)

【一般将来时】 (1)死穴：尚未发生; (2)怪招：第一 will/shall：shall：第一人称;will，第二三人称;现代英语中，will

也可用于第一人称;当will在条件句中的时候不表示“将来”，而是表示“意愿、推论”

第二 be going to+V与be about to+V： be about to+V必须是马上、眼下发生的将来;

be about to+V比be going to+V表更近的未来

问题：如果出现tomorrow，该使用哪种引导? 首先确定不使用be about to;

第三 be to + V：强调将来的“义务、命令、吩咐等” 注意：当表达“义务、命令、吩咐”这些概念时，只能使用“bo to do”;

Eg：You are to come back by 9：00. (此句只能够使用bo to do结构)

【现在进行时】 (1)死穴：正在发生; (2)怪招：现在进行时态与频度副词连用时, 而是表示一种极其强烈的个人情绪; 注解：和动作发生频率相关的副词,即为频度副词.(offten、always等)

Eg：You are always laughing at me!!! You are laughing at me!!! 你正在嘲笑我!!!

14.英语完全及物动词相关语法篇十四

以上我们已得知，完全及物动词和完全不及物动词的判断方法。在此，我们就为此两种动词定下明确的定义：

(1)完全及物动词：即加了宾语后，意思才完全的动词。

he killed her.

(他杀了她。)

(2)完全不及物动词：即不需加宾语，意思就很完全的动词。

例：he laughed.

(他大笑。)

完全及物动词出现的形态

1.主语+及物动词+宾语

例：he wrote a booe.

(他写一本书。)

2.主语+be+及物动词的现在分词+宾语，本句型用以表示主动进行的概念。

例：he was writing a book.

(他当时正在写一本书。)

3.主语+be+过去分词(past participle,简称p.p)，本句型用以表示被动的概念。

例：the book was written by him.

(这本书是他写的。)

4.主语+be+being+过去分词，本句型用以表示被动进行的概念。

例：a book was being written by him.

(有一本书正由他来写。)

不完全不及物动词

不完全不及物动词(incomplete intransitive verb简称i.vi.传统语法书中称为系动词)意思不完全，因而无法单独存在，之后要接名词、形容词的对等语(如代词、动名词、不定式、名词从句、名词短语等)，以补充其意思的不足。此类补充语，同时修饰主语，故称为主语补语(subjective complement)简称s.c.亦称表语)

例：he looks happy.

(他看来很快乐。)

he became a good student.

(他成为一个好学生。)

my trouble is that i have no money.

(我的麻烦就是没钱。)

he is in danger now.