探析地理课堂教学过渡语的运用论文

探析地理课堂教学过渡语的运用论文（通用4篇）

1.探析地理课堂教学过渡语的运用论文 篇一

语文课堂过渡语的重要性

课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，它是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。然而在真正讲授时，许多教师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中，通过听一些教师的课，以及自己教学中的尝试，总结出以下几点粗浅的看法。

一、穿针引线作用

教学目标这条主道一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡语则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。如我听过一位老师执教的绘本阅读《爱心树》。开篇老师直接导入，今天老师给大家讲故事，大家开心吗～接着师述：从前有一棵树，这是一棵什么树呢？出示画面学生想象。后来，这棵大树喜欢上一个男孩，这个男孩怎么样？那么，大树看到它喜欢的男孩发生了什么变化？男孩每天跑到树下采集树叶，给自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩还会做些什么？——就这样逐步引入，激励小朋友去思考，去想象。就这篇课文整体来看，老师设计的过渡语串起了阅读学习的主线，且语言优美、生动。还有一位老师在教学《普罗米修斯》一课中有这样的引入：“他曾经说过这样的话„„他不仅这样说，他还这样做„„尽管遭受着苦难，他还是这样说„„他之所以这样做,是因为他曾这样告诉自己„„”这种穿针引线的朗读方式，将英雄的言行巧妙融合，引导着学生层层深入朗读英雄的话语，走进英雄的内心世界，将英雄的形象烘托得愈加地丰满完美，更将课堂的情感推向高潮

二、激发学习兴趣

可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教学成功的保证。教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。如一位老师在教学《桥》这一课，他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道：村庄惊醒，人们惊慌失措，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥！这时人们能渡过那窄窄的桥吗？生回答。同学们，在这万分危急的时刻，他们是如何渡过这座桥的呢？于是引出“老汉清瘦的脸上„„像一座山”是啊，排成一队就得有先有后，如果你在哪儿，你想排在哪儿？为什么？老汉也想到这一点，于是老汉说～·就这样，学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。

三、使学生入情境

名师的课总是令我们拍岸叫绝，其中很大的一个原因是他们的语言表达充满了神奇的魅力：他们可以用寥寥数语勾画出一幅幅生活的图景，使你浮想联翩；只言片语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜„„全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的。于老师问：“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。”然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。于老师适时过渡说：“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。有读到写，入情入境。

四、设悬念引思考

一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。如我校的朱老师在上《普罗米修斯》一课中像学生提出这样几个问题（1）你们知道普罗米修斯被锁在这儿有多长时间吗？有多少人劝阻他？（2）画面出示历届奥运会点燃圣火情景后问，看着这熊熊燃烧的火炬，你体会到什么？奥运会为什么点燃火炬？这一设悬，自然调动学生的兴趣，引起学生去思考，更加激起课外阅读兴致。形式上水到渠成，内容上意味无穷。

课堂过渡语的方式的运用时常不是单一的，一般都是几种方式的并用，由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点，就是它的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，瞻前顾后，由此及彼，在“导”和“接”上显真功。

总得来说，文章有了过渡，才能成为生气灵动的整体。一堂优质量的课，也要凭借教师的过渡语，才能使教学的过程严谨、有生气，才能使学生更全面更深刻地理解课文内容。

2.探析地理课堂教学过渡语的运用论文 篇二

一、串联式过渡

通过富有艺术情趣的问题的创设, 将教学内容用巧妙的过渡串联起来, 以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时, 运用了一系列富有艺术情趣的设问语言, 把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时, 一堂课就在不知不觉中过去了, 而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的:

(一) 自由读课文3—5自然段, 同时思考:

1.小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样?

2.再读想一想, 为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎, 用“因为…所以…”的句式说一说。

过渡:除了你们刚才说的原因外, 我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌, 所以他们不借, 是不是呀? (学生:不是) 他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读一读, 从哪里看出他有礼貌? (指导朗读小壁虎说的话, 通过称呼:您、姐姐、伯伯、阿姨, 商量:行吗?体会。)

3.出示小动物们说的话, 指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气, 速度要慢一些。 (先自由读, 然后同桌互读、再指名读、分组读。)

过渡:教师发现小壁虎除了有礼貌, 还有一个优点很值得我们学习, 你们有没有发现?

4.出示:小壁虎爬啊爬, 爬到小河边……小壁虎爬啊爬, 爬到大树上……小壁虎爬呀爬, 爬到房檐下…… (通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心, 不放弃) 。

发现课堂纪律不太好, 过渡:小壁虎有这么多的优点, 我发现我们班的小朋友, 也有很多优点, 你们看 (指一上课认真听讲的学生) 这位同学上课多认真, 坐得多端正呀!我看谁会比他坐得更端正。

过渡:同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴, 因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴, 多伤心啊!那你们帮小壁虎想想办法, 他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其他动物借尾巴, 它会来到什么地方, 向谁借、怎样借、能借到吗?

5.模仿说话

模仿课文说一段话, (出示投影字幕) 小壁虎爬呀爬, 爬到他看见———。小壁虎说:“———, 您把尾巴借给我行吗?”———说:“不行啊, 我要用尾巴———。” (鼓励学生用上“———来———去”说话。)

师:尽管小壁虎说话那么有礼貌, 又那么不怕困难, 不放弃, 但由于别的动物的尾巴都有用, 他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过, 这时候它想起了谁? (生:妈妈) 。可我听说, 小壁虎见到妈妈后, 发生一件让他特别高兴的事, 什么事呢?

(二) 学习第7自然段。 (小壁虎的尾巴有再生能力。)

1.指名读第7自然段。想一想:小壁虎高兴地叫起来, 应当怎样读?谁能试一试?

2.拓展:假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨, 他会怎么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说?

二、提示性过渡

阅读课文从形式到内容, 在涉及的事物或现象之间, 都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面, 启发学生作“由此及彼”“以因求果”“举一反三”地联想, 从而在揭示“来龙去脉”的过程中, 找到解决问题的途径, 使教学从一个环节到另一个环节、自然勾连、上下贯通。在听一位教师教学《田忌赛马》一课时, 他在课堂上突然提出:“假如第二次比赛中, 田忌按孙膑的方法去做, 但结果不是胜利, 而是失败了, 这可能是什么原因?”这一问题的提出, 要求学生联系课文去变更思路, 由结果去设想原因。经过思考, 不少学生认为:“很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后, 齐威王发现了秘密, 随即采取了对策, 用自己的下等马对孙膑的上等马, 先输一场, 再用自己的中等马对孙膑的中等马, 再胜一场。这样, 齐威王最终还是以二比一获胜。”这时, 我又进一步追问:“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利是不是偶然取得的?”至此, 学生已豁然开朗, 十分肯定地说:“孙膑断定齐威王不会这样做, 因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑、趾高气扬、忘乎所以, 他认定战胜田忌不费吹灰之力, 是无论如何也不会提防的。”师再问:“你从哪里看出齐威王的骄傲自大?”引导学生深入课文学习, 使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态, 更深地了解了人物的内心, 感悟了课文中心思想, 培养了思维能力。

三、悬念式过渡

学生高效率的学习, 需要有个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡, 就是以激发求知欲, 发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理, 通过设置悬念, 使学生产生对知识的关切和渴望心情, 达到与教师心理同步, 从而获得良好的教学效果。例如, 在教学《五彩池》这篇课文时, 在学生深读课文之后, 给学生一个“空白”:四川省藏龙山上的五彩池十分奇异, 这一点通过学习大家已经体会到了, 可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处, 使孩子们感到“可真新鲜”。于是, 教师留下的这一悬念过渡, 激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡

利用语言材料之间的内部外部联系, 通过联想、类比, 进行知识迁移, 以起到紧密衔接作用。例如, 在教学《再见了, 亲人》一课时, 安排了这样一段过渡语:“是啊, 这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员, 如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王, 如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士, 那么在这离别的时刻, 还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。教师运用移情体验, 深化题意。

总之, 教学过渡是存在于教学过程中的客观现象, 是必不可少的中间环节, 认识他的重要地位和作用, 并掌握常用的过渡方法, 不仅有利于对课堂教学的组织与调控, 而且会大大提高阅读教学的效果, 因为教学有了起承转合, 才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是课堂过渡语的导引性和衔接性。因此, 在使用上一定要注意得体自如, 淡而无痕, 在“导”与“接”上显能耐。

参考文献

[1].《小学教学参考资料》, 1992

3.例谈课堂教学中过渡语的运用策略 篇三

[关键词]课堂教学 过渡语 运用策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-050

要想让语文课堂教学变得浑然一体、一气呵成，教师需要在教学的过渡语言上下工夫，让课堂教学的各个环节前后贯通，各个阶段自然衔接，从而促使学生的语文思维活动随着课堂教学进程顺畅运转。

一、激趣穿插，让学生兴致盎然

教学中，教师运用幽默风趣的语言进行穿插，不但能消除不同教学环节之间的突兀感，使得语文课堂变得情趣盎然起来，同时还能激发学生继续学习的兴趣，让学生精神饱满地投入后继的教学环节中。

如在教学《哪吒闹海》一课时，教师设计了“读演合一”的活动，指导学生在课本剧表演中品读课文，在其中的“体验角色”和“想象试演”环节中进行过渡。

生1：（报信小虾兵）禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打死啦！（声音洪亮，很镇定的样子）

师：看来，你这个小虾兵是给龙王带来了一个好消息喽！

生2：（惊慌失措状）不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！

师：（连连点头）进入角色了！神情、语言和动作都像模像样了，咱们可以进入试演环节了……

教师从小虾兵这一小角色入手，用诙谐的语言指导学生走进故事，贴近人物，为学生后继的试演奠定了感性体验的基础。

二、归纳牵引，让学生拾阶渐进

归纳式的过渡语言，能够有效地发挥承上启下的牵引作用，让后继教学活动的目标更明确、任务更清晰。

如在教学《花瓣飘香》一课时，教师在指导学生进行入情诵读之前，引导学生想象：“当妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呢？”

生1：这花瓣真美呀，闻起来真香呀！

生2：你真是一个懂事的孩子呀！

师：就是这么一片微不足道的花瓣，却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，妈妈在对小女孩说话时的心情怎么样？

生3：高兴！

师：请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你们一定也会很幸福的。

教师归纳了学生的各种想象，揭示了花瓣所具有的美好意义，在此基础上让学生再读课文，学生就能从文中读出真切情意来。

三、设疑转换，让学生以疑促思

教师可以在教学过渡语言中通过问题引发学生的思考。过渡语言中的问题必须要简明扼要，指向要明确，要能够较好地链接前后两个不同的教学环节，从而发挥问题的导向作用，让学生的思维从上一个焦点自然地转换到后继的焦点上来，实现课堂教学流程的无缝衔接。

如在教学《第八次》一文时，教师引导学生通过角色代入感悟文本，通过语言延伸、思维延伸和空白延伸三个阶段让学生不断展开思考。

（1）躺在山上的一间磨坊里，布鲁斯王子不断地唉声叹气。他会说些什么呢？

（2）布鲁斯王子看到蜘蛛终于结成了一张网，他心里在想些什么呢？

（3）想象一下，布鲁斯王子会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？

教师的三个问题不但完成了不同阶段的思维转换，同时也推动学生的思维持续前行，让学生通过想象进行创造性的理解，满足了学生个性化阅读的需求。

四、入境怡情，让学生情文共鸣

在进行课堂教学的过渡引导时，教师用鲜活、生动的语言将学生卷入情境之中，去展开想象和体悟，能使学生的情感与文本产生积极的共鸣，让学生进入情绪高涨、智力振奋的理想状态。

如在教学《长城和运河》一课时，教师在引导学生了解长城、运河的特点和历史之后，设计了如下的过渡语。

在中华大地上，从东到西，长城好像是一撇；从北到南，京杭大运河就好像是一捺。这一撇，从秦汉到现代，有多少沧桑，又有多少泪水，但它凝聚了中华民族不屈不挠的精神；而这一捺，从隋唐起始到今天，有过多少执著的创造，又有过多少憧憬和希望。我们中华民族正是这样一个既充满着顽强和不屈，又满怀着希望和创造的民族。这一撇，一捺，不就是一个大写的“人”字吗？

这样入情入境、满怀深情的过渡语，让学生心中洋溢着深深的民族情感，使得他们的齐声诵读情绪饱满，达到了较为理想的教学效果。

对于课堂过渡语言，教师既要精心地设计，同时也要妥帖地运用，要能够根据课堂教学实际进行调整和优化，从而正确引领学生的语文思维活动，让整个课堂变得更顺畅、更统一、更完整！

4.浅谈小学语文课堂上过渡语的方法 篇四

摘 要： 在语文课堂上，所涉及的知识广泛，若没有一定的过 渡语进行内容之间的衔接，那么语文课堂便失去了“语文味”。因 此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且应不断地优化过渡语。

关键词： 小学语文课堂

过渡语 方法

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”著名特级教师于漪也说： “教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。” 可见，教师的语言的重要性。

有时在听课时不免会听到： “好，课文我们读了，下来我们写字。” “第一段读好了，我们来读第二段。”等小学语文课堂过渡语。这样一节课下来，使人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。所谓课堂过渡语，是指教师在讲授新的内容前，有目的、有计划地运用一定方法设计的简练概括性的教学语言。有魅力的课堂过渡语，是滋润学生心灵的甘泉，是老师引导学生走进文本的金钥匙。这种语言在课堂上起到承上启下、衔接组合的作用。因此，教师要重视课堂教学过渡语的使用，而且应不断地优化过渡语。我认为过渡语的设置有以下几种方式：

一、提问式。

通过富有艺术情趣的问题，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。于漪老师在讲授《雨中登泰山》时就是这样导引过渡的：作者启程登泰山了，教师问：“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色？过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景？”学生通过阅读把虎山水库奇景尽情欣赏一番后，教师又往前推进“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收，但‘雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠，’为什么叫七真祠呢？词中最传神之作是什么呢？怎样传神？”……最后“会当凌绝顶，一览众山小。”绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景。当于漪老师用这一系列富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上，一节课就不知不觉地过去了。

二、激趣式。

在低年级课堂教学中，为了使课堂气氛更活跃，集中学生注意力，激发学生兴趣，教师可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语，这样的效果也很好。如有位教师在讲韵母in和b组成音节后，教师说:“in喜欢和b交朋友，其实还喜欢跟很多韵母交朋友。”引出pin `min等音节。在认识并合写un 后，问学生：“你们喜欢蚊子吗？又有四只蚊子（ūn ún

ǔn

ùn）过来了,我们认出它们并一起把它们打掉。”还有位教师在讲《欢庆》一课时，先范读了课文后为了引出本课生字，这时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放汽球比赛。”说完就出示带生字的汽球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。

三、情境式。

通过富有吸引力情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的切换和课堂整体结构安排的天衣无缝。在《庐山云雾》一课时，有老师这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上,首先映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，又往前推进说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生简要介绍第二个波峰之后，又过渡：“此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一 景—— 云海……”“一路行来，在沿途见到了哪些奇景？”……最后：“面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

四、类比式。

在讲从多方面进行教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。如在讲《唯一的听众》一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来过渡：“把老人的语言当作‘有声的鼓励’，文中也有许多老教授‘无声的鼓励’，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会。”这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学生学习的主动性。五、一贯式。

在教学并列关系的教学内容时，教师可以根据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程。如在教学《画家乡》一课时，课文讲了涛涛、平平、山山、青青、京京的家乡。教师可以用“你喜欢谁的家乡？为什么？”或“你还喜欢谁的家乡？为什么？”来过渡到各部分内容进行教学。