研究性课题报告范文

研究性课题报告范文（8篇）

1.研究性课题报告范文 篇一

《仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的有机结合》

课题研究报告

执笔人：王圻伟

《仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的有机结合》这一课题于2007年3月，经育人中学政史地教研组所有教师共同讨论，由教研组长王圻伟老师牵头，负责撰写课题申报方案报市教育局，没有得到批准，学校安排作为校级课题进行研究。2008年9月再次向市教育局申请，教育局于2008年12月批复立项，批复立项文号为仁教研字【2008】13号。经过三年的不懈努力和研究，现已完成实施方案中的各项预期研究工作。该课题的立项研究，得到了仁怀市教育局教研室思品教研员熊刚老师、历史教研员吴蔓蔓老师的关心，二位老师多次到学校进行课题研究调研和指导。通过课题研究提升了教师的研究水平和研究能力，取得了可喜的成绩。现将该课题研究的有关情况进行陈述。

一、研究仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的意义

“红色文化”就是在中国共产党的领导下，中国人民为实现民族的解放与自由、以及建设社会主义现代中国的历史过程中形成的文化。包括红军长征时期、抗日战争时期、解放战争时期形成的特殊文化。

中国工农红军二万五千里长征是震惊世界的史诗。遵义会议后，红军四渡赤水，四次转战仁怀。“四渡赤水”是中央红军为了摆脱敌人的围追堵截，争取战略主动，实现北上转移的经典战役,其中最为关键的第三渡就在举世闻名的茅台酒的产地——仁怀市茅台镇。中央红军于1935年1月21日进入仁怀境内，至3月29日离开仁怀，仁怀是中央红军长征途中转战时间较长的县份之一。仁怀在红军长征这一伟大壮举中，具有十分重要的战略地位。红军在仁怀留下了许多脍炙人口的千古佳话。仁怀“红色文化”资源十分丰富，堪称红色仁怀。因此，1998年经贵州省委、省政府批准，仁怀划定为革命老区。鲁班红军烈士公墓、红军四渡赤水纪念塔等是省级爱国主义教育基地，是对学生进行革命传统教育的活教材。

歌曲等去感知那场举世闻名、艰苦卓绝的长征，随着时间的流失，早将它在眷恋中忘怀。在教学中，当我们重温这段悲壮史诗的时候，唱一唱“高原寒，炊断粮”的长征组歌，讲一讲红军长征的英雄事迹，看一看反映长征题材的影视，特别是通过红军三渡赤水在仁怀的英雄事迹的了解、感知，让学生的心灵产生一种久违的眷恋，来一次心灵的洗涤，使他们感恩于现在，感恩于离我们己远去的一代英烈，眷恋红军战士那种坚韧不拔的意志，理想与信仰高于一切的奋斗献身精神,这种学生内心的震动，情感的升华，正是思品、历史教学要达到的目标。因此，在思品、历史教学中，渗透仁怀“红色文化”教育是十分必要的。

三、仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的作用

中国是一个地域辽阔，社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地域风情、地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。新课程鼓励学校实行校本资源开发，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在课堂教学中，让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方史、地域文化的认知。“红色文化”是仁怀地方文化的重要内容，通过仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的有机结合，有利于完成教学的各项任务，丰富教学的内容和活动，激发学生的学习兴趣，提高教学水平，推动课堂教学改革。具体说：仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中有以下作用：

1、利用仁怀市“红色文化”资源能激发学生的学习兴趣

许多研究结果表明，学生特别是农村学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，无法满足他们带有地域性和学校特点的发展需要，导致他们对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。仁怀“红色文化”所涉及的内容，是和学生生长和生活的周围环境密切相关，对这些内容较熟悉，有浓厚的兴趣和希望学习了解的愿望。当学生对学习内容有浓厚的兴趣时，就会调动学生的学习积极性和主动性，使其集中学习的注意力，积极参与到课堂教学活动中去，为教学创造了良好条件，使教学得以顺利进。在课堂教学实践中，我们感到在讲述家

课堂教学中。通过学生去搜集红军长征在仁怀的英雄事迹，培养学生的收集整理资料的能力。通过访问历史见证人和课堂讲述红军的英雄事迹，培养学生的语言文字表达、综合实践能力。通过参观红色遗址，使学生通过观察，了解历史的真实情况，认识到历史的发展过程，培养学生的观察能力。引导分析鲁班场战役与红军在茅台三渡赤水的关系，培养学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。总之，由于学生直接参与了课堂教学，会使学生在各种能力得到综合培养。

4、利用仁怀市“红色文化”资源对学生进行爱国主义教育有很好的效果 在思品、历史教学中对学生进行思想教育时，仁怀市“红色文化”资源不仅是非常重要的素材，而且可以起到良好的效果。充分挖掘和利用仁怀“红色文化”中的思想教育因素，并渗透于教学过程中，能使学生在思想上和认识上 受到正确的教育和熏陶。我们知道，国与家的关系是十分紧密的，一个人在认识上是先熟悉家人到家乡，再逐步扩大到了解国家。因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家乡的情感中萌发并得以升华的。正如苏霍姆林斯基说：“学生爱祖国的情感，是从爱家庭，爱学校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国语言开始的。”“他从直接表达爱家庭，爱学校，爱故乡的感情，逐渐过渡到认识到更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念”。红军在仁怀三渡赤水，留下了许多可歌可泣的英雄事迹。教学让学生去收集整理这些英雄事迹的时候，学生就会了解当年家乡人民对中国革命作出的贡献，家乡人民的辛勤劳动和英勇斗争，知道家乡与中国革命的关系，体会到家乡的可爱。从而使学生在感情上和思想上受到震动，使其激发出对家乡的强烈的自豪感和责任感，从而热爱家乡，把家乡与祖国的命运联系在一起，认识到自己将担负的建设、保卫家乡和祖国历史使命。因此，仁怀市“红色文化”资源在对学生进行爱国主义教育上是那些空洞的、概念化的说教无法达到的。

5、利用仁怀市“红色文化”资源对学生进行革命传统教育

红军四渡赤水，四次转战仁怀。仁怀的山山水水留下了红军的足迹，革命先烈的鲜血洒在仁怀的16个乡镇。红军四渡赤水在仁怀留下了十分宝贵的精

云开雾散见青天，土豪劣绅嗷嗷叫哟，仡佬人民心花怒放喜开颜。

红军走后，全县各地人民常常怀念红军，憧憬光明，不断用花灯、歌谣等形式表达他们的心情。长岗太阳兴关村民组伦佬族农民朱国珍编了一首流行甚广的花灯词《十二月唱红军》，还有一首花灯词《五更调》，其流传范围更广，几乎妇幼皆知。正是由于红军执行党的民族政策，所以所到之处受到各族人民的拥戴。解放后各民族和睦相处，共同开发，共同劳动，创造了仁怀经济建设的辉煌成就。在教学《万方乐奏有于阗》时，课前让学生去收集这些民歌及仁怀民族团结情况，课堂上让学生讲述、表演，以此激发学生热爱各族人民，珍视和加强民族团结，为构建和谐社会做出自己的贡献。

7）利用仁怀市“红色文化”资源对学生进行继承和发扬、热爱和保护祖国优秀文化遗产的教育

中国革命史是中国历史的重要组成部分，中国的红色革命精神，是中华民族精神上的重要组成部分。中国人民在漫长的革命斗争历史上留下的各种纪念物和所有印记、痕迹，是丰富的“红色文化”遗产，他们不但具有革命的政治意义，也具有丰富的历史内涵和人文价值，更是当今中华传统文化中最具生命力的主流文化。研究“红色文化”是以我国具有革命历史意义的纪念地、建筑物及其所承载的革命历史文化为资源，从而实现以学习革命历史知识，接受革命传统教育，学习革命精神为目的的活动。研究“红色文化”就是体验革命历史的过程，也是人们学习历史、增长知识、陶冶情操、提高修养的自身发展过程，能推动广大公民思想道德文明的升华，建设社会主义先进文化。

在思品、历史教学中通过对仁怀红色资源的介绍，使学生热爱家乡的这些“红色文化”资源，培养学生的文物保护意识，这对他们将来从事家乡建设是大有好处的。

总之，仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的意义和作用是多方面的。从事中学思品、历史教学的教师，应当对仁怀市 “红色文化”资源在思品、历史教学中的应用予以充分的重视。

四、课题研究的方法

在课题研究中我们主要使用了以下研究方法：

1、文献研究法：已经形成的文献资料是我们了解仁怀 “红色文化”的重要来源，我们在研究中查阅了《仁怀县志》、《红色仁怀》、《鲁班场战斗》、《万里征程过茅台》、《国酒茅台史画》、《忆长征》、《星火燎原》、《长征人话长征》、《仁怀文史资料》《伟大的转折》、《遵义英烈》、《遵义转转》、《仁怀党史资料》等书籍。

2、参观、考察法：仁怀的红色遗址、红色纪念物是我们了解仁怀“红色文化”的途径，我们实地参观、考察了长岗（长征文化广场、毛主席旧居、红军长征纪念亭）、鲁班（红军烈士陵园、百家坳战斗遗址、鲁班场战斗遗址纪念雕塑、鲁班场战斗时敌军修筑的碉堡）、坛厂（鲁班场战斗指挥所、红军烈士公墓）、梅子坳红军街、茅台（国酒文化城、红军四渡赤水纪念园、陈胡屯红军烈士公墓）、高坪红军烈士墓、中枢烈士陵园等。对这些红色遗址参观、考察，搜集了大量的素材，为教育教学和课题研究工作积累了丰富的资料。

3、访问调查法：

在研究过程中，我们通过采访历史见证人蔡永宝、刘福昌、老红军曾德全了解鲁班场战役；采访张家胡了解红军四渡赤水后经大坝、喜头离开仁怀时的战斗生活，并对搜集到的资料进行整理。

五、课题研究取得的成果

新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色要转变。新课程要求教师是学生学习的促进者，是学生能力的培养者，是学生学习活动的组织者。不但要教会学生知识，还要培养学生能力。不但要使学生成才，更重要的是培养学生成人。在新课程理念下，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心

报》第65/68期第3版；2010年7月，论文《利用“仁怀红色文化”资源对学生进行情感教育》获贵州省教育学会、教育科学研究所组织的2010年教育教学科研论文评选三等奖。樊琴老师的《思品课呼唤“交流”的课堂》获仁怀市中学思想品德论文比赛一等奖并发表在《课堂内外》2008年第1期上；论文《思品课教学不容忽视的问题》荣获仁怀市中学思想品德论文比赛一等奖；2009年8月全国德育年会在我市召开，《我自信，我精彩》汇报课受到与会专家的好评并受表彰。张大应老师的《红军长征在仁怀》 2010年7月获贵州省教学论文评比二等奖；《充分利用地方历史资源、探索历史课本课堂教学》获贵州省级教学论文评比三等奖； 2010年6月，综合实践活动课《红军长征在仁怀》获仁怀市二等奖；2010年6月《让地方资源走进历史学习与探究课》获贵州省一等奖；2008年11月《地方资源与历史学习与探究课》获遵义市三等奖； 2008年10月《利用仁怀地方资源构建研究性学习历史课题的思考》获仁怀市三等奖；2007年11月《浅谈地方资源在历史教学中的有机结合》发表在《现代教育报》上； 2008年4月《新课改下如何将“要我学历史”变成“我要学历史”》发表在《管理观察》上。程文老师的《浅谈初中历史课导入》发表在《贵州教育》2008年第2期。杨先奎老师的《地方课程资源在美术教学中的作用》获贵州省2008年论文评比鼓励奖，《地方文化资源在初中思品教学中的应用》获仁怀市论文评比三等奖，优质课《让我们选择坚强》获仁怀市二等奖。王丽老师的《初中思想品德课教学要在“低耗高效”上下功夫》发表在《学习方法报》教研版第3238期上。相信随着仁怀市“红色文化”资源在思品、历史教学中的有机结合的这一课题研究的深入，必将推动我组教师的课堂教学改革，老师们在课堂教学上的大胆探索，推陈出新，又会推动教育科研上水平的提高，促进育人中学乃至仁怀教育教学改革的纵深发展。

六、课题研究产生的影响

我校自2007年开始进行校本教研，2008年市教育局批准立项，至今历时4年，通过本课题实施以来，老师的教育教学水平和学生的学习能力明显增强。表现在：

0

由于我校政史地组教学科研工作开展较好，2009年鲁班中学政史地组全体老师到我校学习交流。樊琴老师为鲁班中学的老师们上了一堂仁怀市“红色文化”资源在思品教学中的应用的汇报课。在交流会上老师们对这堂课给予了较高的评价。

5、改变了学生的学习方式

新课程倡导自主学习、合作学习、探究式学习。学生参与课题研究，走出课堂，通过参观考察、调查采访，在社会生活中学习知识，小组成员团结协作，分享成功的喜悦，增强了学生对家乡的了解和热爱之情。学生阅读“红色文化”书籍，提高了收集整理资料的能力，培养了学生善于发现、分析、解决问题的能力和参与探索新知识的热情。在课堂学习中，能将收集到的资料与课本内容相结合，做到融会贯通。遇到不懂的问题，学习小组成员间总是想法解决，探究式学习热潮正在我校兴起。八（15）班学生王健均撰写的《红军长征—鲁班场战役调查研究报告》获全国首届中小学生研究性学习成果评选活动一等奖；八（15）班学生王健均撰写的《建设文明校园，争做文明学生》获全国首届中小学生研究性学习成果评选活动二等奖；九（15）班学生许发浪撰写的《手机给我们的生活带来的变化》获全国首届中小学生研究性学习成果评选活动二等奖。八（20）班学生程星星撰写的《美丽的贵州，神奇的喀斯特景观》、八（15）班学生刘文先撰写的《盐津河畔景色幽幽》获贵州省低了小论文三等奖。

七、存在的问题

在课题研究中，我们还存在以下问题：

1、对教育教学理论的学习还不够深入，理论与实践相结合做得不够。

2、部分老师在课堂教学中不能将仁怀市“红色文化”资源在教学中的很好的结合。

3、如何利用地方文化资源激发学生的学习兴趣，参与课堂教学，使课堂充满生机与活力，这是一个值得探讨的问题，我们将在这方面继续探索。

4、在课堂教学中，教师要做到有的放矢，加强引导，注意列举材料在教学中的作用。

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2.研究性课题报告范文 篇二

(一) 课题提出的背景

“十五”期间, 吉林省电化教育馆组织全省电化教育示范校的科研活动, 取得了丰硕的成果。这些成果是五年来全体实验教师辛勤劳动的结晶, 其中部分成果具有较高的实践意义和推广价值。为尽快把科研成果转化为社会效益, 使科研成果在教育实践中得到广泛的应用, 为更高地发挥示范校的辐射作用, 促进“城乡教育的均衡发展”, 吉林省电教馆总结了长春市103中学与幸福乡小学“十五”期间实验课题的基本经验, 肯定了他们科研的成果, 决定在全省范围内进行推广。我们学校与灯塔乡中心校协商研究决定, 共同承担了“双教一课”的研究课题, 把促进教师提高作为重点研究内容。另外, 我们结合本校教师队伍比较年轻, 有待提高整体素质的实际情况, 借鉴“八五”期间学校的成功经验, 将全校教师纳入科研队伍, 让他们在科研实验中锻炼, 以提高教育教学能力和水平, 使我校教师“不断超越自我, 尽快把自己塑造成为有理想、有追求、有能力、有经验、有智慧、有作为的科研型教师”因此, 我们决定在校内年轻教师与有教学经验的教师结成师徒对子, 深入实施“双教一课”的课题研究。

(二) 课题研究的意义

该课题的研究具有十分深远的现实意义。首先, 完善了教育科研的全过程。教育科研成果的取得只是教育科研的部分工作, 科研成果的推广是教育科研工作的重要组成部分, 是科研工作的延续和发展。一项科研成果不及时推广就不可能转化为社会效益, 就不能发挥促进教育发展的作用。再好的科研成果束之高搁, 就失去了成果的价值和意义。“双教一课”是“十五”期间的科研成果, 我们推广之, 应用之, 就是科研成果普遍应用的过程, 就是科研成果转化为社会效益的具体体现。

“双教一课”的行动研究是将优秀教师的教学经验, 通过面对面的培训进行传授的过程, 是培养年轻教师, 打造教师队伍的重要举措;是促进教师队伍专业化发展的途径, 是城乡教师尽快提高教学水平, 更新教学理念的有利渠道;这项研究能够使优秀的教育资源, 发挥最大的效益, 促进资源共享, 促进城乡教育的均衡发展。

“双教一课”的目的是提高教师的素质, 而提高教师素质的最终目的是要提高教育质量, 促进学生发展, 促进学校发展。“双教一课”科研课题是验证性研究, 是科研成果的转化, 只要我们认真学习之, 推广之, 就会对我们教师队伍专业化的建设, 对年轻教师的成长与提高有极大的作用。

二、研究的内容及目标

(一) 研究的内容

根据省电教馆的课题指南的具体要求, 我们确立了以教师提高为主线, 以科研、教研、培训为载体, 倾力促进教师发展, 努力提高教育教学的诸多方面能力, 从而促进学生主动学习能力的提高, 学习水平的提高, 学习质量的提高, 使学生全面发展的研究内容。电教示范校在“双教一课”的研究中, 不只是向协作校赠送一些教学设备和教学软件, 也不只是共同备课, 共同听课, 提供几份优秀教案。如果局限在这个范围之内, 那么“双教一课”只能说是两校的联谊活动, 最多是一次教研活动。作为科研课题要有研究的价值, 充分体现研究的学术性, 真正促进研究者的全面提高, 就必须解决研究的内涵。即在“双教一课”的研究中要研究什么?要有明确的研究内容, 明确的研究目标。而这些内容及目标又要符合教育发展的方向, 课程改革的精神。这样才能赋予科研课题鲜活的时代性、前沿性、新颖性, 才能增强课题研究的可操作性。所以, 我们与协作校达成共识, 确定了以改变学生的学习方法为主要研究内容。即以“问题为线索的课堂教学结构构建的研究”, 在这一结构模式中促进学生的主动学习, 主动发展。在不断的发现问题、研究问题、解决问题的学习活动中不断提高学习能力、学习水平。同时, 在研究中提高教师的研究能力、学识水平、教学能力, 进而达到教师素质的提高, 促进教师队伍的专业化发展的目标。

(二) 研究目标

本课题研究的目的在于提高教师素质, 促进教育教学能力的提高。其研究的具体目标:

近期目标:

(1) 努力形成学科教学带头人队伍, 提高教师队伍的整体素质。具体要提高学科专业知识的储备, 熟悉学科的基本结构和各部分之间的联系, 形成学习秩序民主化、教学手段现代化、教学活动多样化、教学风气自主化的课堂教学, 使课堂真正变成学习的乐园。

(2) 通过行动研究, 促进教师教学策略、教学方法的变革, 为学生提供更加宽松的探究、发展的空间, 使学生诸多能力得到综合发展。

(3) 通过行动研究, 提高教育教学质量, 全面达到课程标准的要求。

远期目标:

(1) 了解学科发展方向和最新科研成果, 提高教育专业知识的修养, 包括教育理论知识和教育实践知识。

(2) 经过三至五年的研究, 努力打造品牌教师, 争取全区有名望、全市有影响、全省有印象的品牌教师队伍。

(3) 经过三至五年的研究, 争取协作校教师队伍素质有极大提高。

三、研究的方法及特色

(一) 研究的方法

本研究课题采用行动研究法进行研究。密切结合教学工作渗透研究内容。行动即研究。通过双教一课, 共同备课, 互相听课, 互相评课, 以及面对面的培训、一对一的指导、教育叙事、博客等形式, 鼓励教师不断反思自己的教学行为, 达到有所感悟、升华和提高的目的。本研究结合调查研究、观察研究、文献研究等方法对行动的结果进行全面的搜集、分析、归纳和总结。给研究的结果以正确、恰当的归因。

(二) 研究的特色

根据行动研究方法的特点, 我们采取了“三位一体”的研究策略。即以教育科研为主线, 采取边培训、边提高、边研究的策略, 使教师在科研、教研、培训的实践活动中得到锻炼、发展和提高。我们在“理论引领, 同伴互助, 自我反思, 超越创新”指导思想的原则下, 采取了灵活多样的研究方法。

1. 音像资源的对比研究

学校拥有大量的全国优秀教师的课堂教学实录。我们充分利用这些资源进行对比研究。

(1) “看”———观看名师教学, 认真品味名师的教学思想、教学策略、教学风格。

(2) “议”———小组内提出问题, 并讨论, 找到自己与名师的差距, 学习名师哪些教学理念和方法。

(3) “讲’———按照名师的理念备一节课, 在小组范围内讲授, 供大家点评。但要注意学习名师先进的教学理念, 不是照猫画虎的模仿。

2. 集体备课的案例研究

以年组为单位进行集体备课, 由一人做中心发言人, 针对某一课的内容进行分析、讲解, 确定重点, 明确难点, 以及三维目标的确立。组内教师展开讨论, 各抒己见, 由中心发言人形成教案, 并且做课, 供大家观摩研讨, 而且要填写评价表格。通过具体案例的研究形式, 解决了教师存在的具体困惑, 加快了教师水平的提升。同时, 在评价他人和被他人评价的过程中也是认识能力的提高, 是感性向理性升华的过程。

3. 集体评课的深化研究

每次观摩课之后, 课题组都要组织听课教师集体评课, 每个人都要发表自己的观点, 对课堂教学中有利于学生发展的环节给予肯定, 指出在教学思想、教学内容、教学方法方面存在的不足。使每个教师在同伴的合作中得到提高。

4. 师傅带徒弟的一对一的研究

为使青年教师尽快成长, 我们开展了师带徒的培训活动。这是一对一的指导, 面对面的研究, 师傅要做引路课、示范课, 徒弟要做汇报课, 学校规定每组师徒每学期互听互评课不得少于十节。

5. 平等、和谐的个性化研究

为调动两校参与研究人员的积极性, 我们确立了“平等、合作、相互促进、共同提高”的基本思路。在具体操作中, 我们选派优秀教师与协作校教师组成研究小组, 也是学习共同体, 共同选择课节, 共同备课。由主备人形成基本教案, 小组成员在基本教案的基础上充分挖掘课程资源。课程资源包括文本教材、学生资源、教师资源、环境资源。在集体备课时, 以文本教材为基础再充分挖掘形成了基本教案, 但是它不能适用于每一所学校, 每一个班级, 每一位教师。如果强行规定必须使用统一教案, 势必削弱教学效果。所以, 小组成员一定要考虑学生的知识背景、生活经验、个体差异, 结合自身的文化底蕴、教学经验、教学个性、教学风格, 充分利用校内资源、校外资源、信息技术资源, 融这些课程资源为一体, 形成具有特色的个性化教案, 分别实施教学过程。在教学中要充分利用学生资源, 引导学生的思考, 主动探究, 合作交流, 注重学生学习方法的培训和指导。在相互听课、评课的基础上完成反思材料和整理教案、完善教案。

6. 读书沙龙的理论研究

随着课题研究的不断深入, 我们随时为教师提供阅读书籍或者提供读书目录, 并且提出研讨题目, 定期组织读书沙龙。为教师提供交流的环境和场所。例如:结合科研方法缺乏的问题, 学校组织了阅读《教育科研百题解答》并且开展沙龙活动。随着教师阅读量的增加, 教育理论逐渐丰富, 理论素质也得到了提高, 促进了课题研究的顺利进行。

(三) 研究的突破点

1. 以科研小组为基础的研究组织

课题研究要求示范性与协作校的教师结成对子, 进行“一对一”的指导, “面对面”的培训, 我们在此基础上做了调整和发展。选派优秀教师与协作校参与研究的教师组成一个研究小组, 同时在本校内广泛开展“双教一课”的课题研究。我们按年组、学科把自愿参与研究的教师组成十个科研小组, 在以“问题为线索的课堂教学模式研究”的大框架下, 结合各个研究小组的具体情况, 选择研究内容, 制定研究方案, 落实研究任务。使研究真正开展起来, 坚持下去。这是研究组织形式、研究内容的扩展和突破。

2. 以教师发展为目标的科学检测

“双教一课”课题研究的目的是促进教师的专业发展, 促进教师教育教学能力的提高。我们结合教师评价研究, 制定了《教师自我展示评价标准》, 以教师自我评价为主全面展示参与课题研究以来的思想素质、业务素质的提高与发展。为考察课堂教学的效果, 拟定了《课堂教学评价标准》, 从教育思想、教学方法、教学媒体、教学策略等方面对每一节研究课进行综合评价。保证了每一节研究课的质量。这是检测方法和指标体系的新突破。

3. 以科研轮值课为载体的研究活动

为使课题研究保持经常性、形成制度化, 我们开展了轮值课活动。每一位参与研究的教师都要在每学期作一节研究课, 提供给全校教师观摩和研讨。每个科研小组都要与作课教师共同备课, 共同形成基础教案。课后还要共同评课。共同备课是对研究课的认真设计, 授课是教学思想、教学理念、教学设计的认真实施, 共同评课是教学实践活动的认真总结, 是教学理论的升华。这些活动的开展对于每位教师的帮助与提高效果是十分显著的。这是研究形式的新突破。

4. 以改变学习方式为核心的研究内容

“双教一课”的研究目的是提高教师的基本素质, 但是我们认为教师的提高不能只是单单依靠共同备课、共同听几节课、评几节课就能够提高的。而必须增强他们的研究意识, 提高他们的研究能力, 让他们在研究中提高教学水平和教学能力, 逐渐提高他们的基本素质。所以, 我们赋予课题研究以新的研究内容。即以改变学生的学习方式为核心的课堂教学结构的构建。这样, 就突破了课题指南中的单纯的“双教一课”的形式。使研究课题更加具有丰富的研究内涵, 更加具有操作性, 提高了研究课题的学术性和科学性。

四、研究成果

开题研究以来, 由于市、区电教部门的支持, 学校领导的高度重视和两校参与研究的人员的协作配合和积极努力, 课题研究取得了丰硕的成果。

(一) 物化成果

1. 优秀课例

在历次科研轮值课和教研活动中涌现了一些优秀课例。综合体现了信息技术与学科整合, 体现了教师理解课程标准、驾驭新教材的能力, 全面反应了教师基本素质提高的过程。课例也体现了教师积极引导学生质疑问题、主动探究解决问题及学习方式的改变, 努力逼近课题目标的教学方式和课堂教学结构。

2. 优秀课件

随着研究课题的深入开展, 教师整合、制作优秀课件的热情高涨, 综合体现了应用信息技术为学生提供学习资源, 创设教学情境, 启动学生思维的基本理念。教师自制课件, 在历次评比活动中有多件被评为优秀课件, 其中, 《唱给妈妈的摇篮曲》、《垂直与平分》、《求三角形的面积》等被吉林省电教馆资源库收录。《英语》、《社会》、《科学》、《语文》等学科的课件在吉林省电教馆组织的教材评比活动中获得一等奖。这些教材是教师辛勤、刻苦专研的结果, 也是电教科研丰硕的成果。

3. 优秀论文

在教学和科研活动中, 教师不断发现和总结经验, 撰写了大量的教学叙事、教学反思材料、教学论文。反映了课题研究的基本过程, 说明了教师在研究活动中不断地搜集整理信息, 不断地提高自我的认识水平和研究能力, 反应了教师素质的提高。

4. 优秀教案

教案是每节研究课要认真设计的基本材料。经过科研小组集体备课、授课教师的撰写、不断修改和完善, 出现了许多符合课程改革理念, 适合学生发展需求, 为学生改变学习方式提供条件的优秀教案。我们将这些教案提供给协作校的教师, 供他们参考。其中一部分在西安区教育网站上交流, 点击率很高, 在全区范围内有广泛的影响。

5. 学科带头人队伍基本形成

通过三年来的课题研究, 极大地锻炼了教师, 提高了教师队伍的整体素质。一批年轻教师茁壮成长, 逐渐成熟, 不断有学科带头人脱颖而出。他们在省、市电教部门、教研部门组织的各种研讨活动中做了观摩课、表演课、研讨课等。

图1为课题研究前、后各级学科带头人数量对比情况。

(二) 非物化成果

1. 提高了教师的科研意识和能力

经常性的研究活动, 唤醒了教师的科研意识, 在集体备课进行教学设计时, 关注了用教学媒体创设教学情境;在授课过程中, 注意引导学生改变学习方式;在评课中, 注意寻找规律。基本形成了备课是研究的构想和设计, 授课是研究的操作与实践, 评课是研究的反思和升华等浓厚的科研氛围。

2. 初步形成了学习共同体

在一系列的研究活动中, 集体的力量得到了充分的显现和发挥。特别是一些年轻教师在集体研究活动中, 遇到问题大家研究解决, 或者寻找资源学习, 不断提高认识水平和操作能力。教育科研的凝聚力使他们形成了学习共同体。

3. 探索了改变学生学习方法的课堂教学模式

课题研究的目标之一是改变学生的学习方法, 经过研究人员的不断探索, 初步总结了以问题为线索的课堂教学的基本模式。

图2为以问题为线索的课堂教学模式示意图。

4. 积累了开展学科行动研究的基本经验

“行动研究法”是二十世纪七十年代被我国教育界广为利用的研究方法, 在我们学校还是第一次被正式采用, 没有经验可以借鉴。但是通过两年来的行动研究使我们从发现问题到立项研究, 从研究方式到过程操作都积累了可以借鉴的经验。例如:三位一体的研究策略;“理论引领, 同伴互助, 自我反思, 超越创新”的研究模式等。

5. 辐射与推广, 作为省级电教示范校不断推广学校成功的经验是我们的责任

2007年10月16日我们成功地承办了辽源市课题研究的开课活动, 宣读了主题报告《以科研为动力, 促进学校全面发展》和展示了四节优秀观摩课 (协作校一节) , 展出了收集的六类研究资料。全市十五所电教示范校领导与教师100余人参加了会议。对全市示范校课题研究的深入起到了促进作用。2008年11月15日, 我们组织了区级开课日活动, 进行了学术研讨, 五位教师宣读了学术论文, 五位教师演示了教学课件, 并且阐述了设计意图、使用方法和教学效果。收到了良好的社会效果和反响。

6. 学生学习成绩的提高

通过两年来的课题研究, 提高了教师的教学能力和水平, 较好地促进了学生学习成绩的提高和学习能力的增强。我们在2至5年8个班级随机抽取80名被试进行了两次测试, 进行了t值检验, 结果证明了学生学习成绩的稳步提高。

图3为学习成绩提高对比表。

五、主要结论

(一) 以提高教师的基本素质为研究目的的“双教一课”研究课题, 经过几年的行动研究, 收到了显著的效果

从教师撰写的论文, 制作的优秀教学软件, 获奖的优秀课例完全可以说明教师教学水平、研究水平、研究能力、教学能力以及综合素质的提高。实践证明:“双教一课”是提高教师素质, 促进教师专业化发展的较好的研究方式, 也是加强电教示范校和协作校联系的较好的纽带, 是提高农村教师基本素质的较好的研究方式, 是促进城乡教育均衡发展的较好的研究手段。

(二) “双教一课”研究课题是一项验证研究, 在他人研究成果的基础上, 要结合学校的具体情况, 确定研究的核心内容, 增强研究的时代性、前沿性、新颖性和可操作性

实践证明:我们确定的以改变学生学习方式, 促进学生主动学习、主动发展的研究内容符合时代的要求, 符合学生成长的需要。以问题为线索的课堂教学促进了学生发现问题、解决问题能力的提高, 促进了学生学习能力的增强。完全符合课程改革的基本精神。同时也符合教育科研的规律, 那就是验证研究是对他人研究成果的丰富、发展和完善, 是研究成果的应用和深化。

(三) “双教一课”研究促进了教师的成长, 促进了学生的发展

实践证明:教师教学水平的提高, 教学能力的增强, 就会在现代教育思想的指导下, 较好地应用现代教育技术, 使信息技术恰当地与学科整合, 较好地应用适合学生发展的教学艺术和教学策略, 较好地启发学生的思维, 引导学生的思考, 培养学生主动学习的精神和能力, 较好地调动学生学习的积极性, 激发学生学习的内动力。从而使学生的学习成绩不断地提高, 其综合能力不断地增强。

(四) “双教一课”课题研究, 必须有电教示范校、协作校领导的高度重视, 强有力的支持, 两校参与研究人员的积极参与和坚持不懈地认真研究实验的变量, 全面地收集研究资料, 科学地分析和检测, 准确地研究实验的归因, 课题研究才能取得较好的效果

也就是说, 只有认真地运用行动研究的方法, 真正体现行动即研究。首先, 必须有周密的计划, 然后必须有切实的行动。计划与行动是密不可分的整体。有完美的计划和持之以恒的行动, 科研才能有收获。如果只有计划而没有行动, 再完美的计划也失去意义;如果有行动而没有计划或者行动脱离了计划的轨道, 其行动也是盲目的。所以, 必须保持计划与行动的协调与统一。在课题研究中, 对待计划与行动有种种不同的态度:其一是为了课题申报, 草拟计划便束之高阁, 计划停留在书面上不去实施, 不去行动;其二是计划的作用定位在应对各类检查, 装饰门面, 证明业绩上, 不去实施, 不去行动;其三计划落实不坚决, 行动不彻底, 或蜻蜓点水或走马观花, 敷衍塞责。凡此种种, 计划不能发挥指导、规范行动的作用, 不能在行动中予以实施和体现。没有行动的研究只能是纸上谈兵, 教育科研的作用与效果也就无从谈起了。把计划变为行动, 行动践行行动计划, 指导行动的规范, 行动促进计划的完善。我们在二者和谐完美的协调统一中, 使课题研究获得了丰硕的成果。

(五) “双教一课”是电教示范校发挥作用的极好形式

“双教一课”课题研究由于有协作校的参与, 使电教示范校的教师有了充分与其他学校教师接触的机会, 使示范校教师先进的教学经验不断地向其他学校介绍, 先进的教学理念不断地向其他学校辐射, 优秀的教学软件不断地向其它学校传播。使示范校的作用得到了全面的发挥。

3.研究性课题报告范文 篇三

所谓“教师评语课堂用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。

本课题研究的主要内容，一是善于引导，让学生敢说；二是敏于点拨，让学生好学乐学；三是表达赏识，让学生乐于模仿；四是鼓励评价，让学生体验成功。

课题研究包括准备、实施、结题三个阶段（2010年12月—2013年12月），三年来的研究，总结如下研究结果。

一、通过课题研究得出当前教师评语和课堂用语的现状

1.评价语言的含糊性

“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了当前教师课堂评价的流行语。疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合具体语言环境评价来弥补这不足现象。

2.评价语言的急切性

在教学活动中，教学活动的主体——学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，表达语言和思维方式上的特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师本身的性格特点，或者是为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，发现不了教学中存在的诸多问题，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。

3.评价语言的随意性

教师一味地盼望学生进步，害怕学生犯错误，常常只盯着学生的缺点和问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题的苗头，便不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责，有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言，严重伤及学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。随意性的评价语言，严重挫伤了学生思考的积极性。

4.评价语言的冷漠性

评价语言冷漠淡然，缺乏感情，没有考虑学生的身心发展的特点，不能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

5.评价语言的武断性

教学是一种对话，师生双方的地位应该是平等的，在对话中，相互尊敬，相互学习。可是，在实际教学中，却往往很难做到。有的教师没有足够的耐心，倾听完学生的心声，用武断性的评价语言去评价学生的回答，封杀了学生独特的见解和张扬的个性。

6.评价方式呆板化

新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。应该说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，这样能使被评价个体获得更多的心理满足。

二、通过课题研究初步得出教师评语和课堂用语的运用方法

1.丰富教师评语和课堂用语，融入师生真情。

教师的的评价语言要丰富。在课堂教学中，老师有着多样、生动、灵活、丰富的评价语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。在教学中，教师的评价能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的语言范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言课堂用语能最大程度地调动学生学习的积极性，主动性，活跃课堂的气氛。

教师的评语和用语要符合学科的特点，遵循学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养起到积极地促进作用，优化课堂教学中的评语和用语，首先要转变评价观念，引导学生参与评价，教师在评价时要坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主。教师还应丰富评价语言，并且融入自己的真情。

2.构建“和谐课堂”，实现平等对话。

和谐的师生关系是实施“激励性”评语和用语的基础，活跃的课堂气氛是实施“激励性评语”的有效渠道。教学民主是建立在愛的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。教师把师生关系定位在平等民主的基础上，全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，积极发现他们的闪光点，及时激励他们在原有基础上有所进步。在课堂教学中，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，就能够真正实现“平等对话”。

3.坚持正面引导，寻求“鼓励”效应。

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极地鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中决不吝啬赞许与鼓励，以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“说得很有道理”“对了，你很会看文章”“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦，课堂上我们老师常进行的鼓励性评语，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一个机会，你再试试。”“你真棒”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，真棒”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化，一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往存在很多差异，因此老师们在教学中给他们的评价也是不用的。赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

4.抓好课堂主阵地，注重全面评价。

课堂上老师们注意了运用激励性的语言对学生进行全面评价，包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。注重对学生综合素质的评价，不仅关注学生的学习情况，关注学生的学业业绩，而且关注学生创新精神和实施能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。评价过程中，以学生的各个方面的表现为评价内容，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥多方面潜能，帮助学生拥有自信。不仅评价认识层面，同时关注“表现”等行为层面，如当学生读课文流利、有感情时，教师评价“你读得真棒！”学生读的不理想时，一句“再努力一下”给学生以激励。在这样的激励下，每个学生一定会自信满满，不断进步发展。

5.加强心理疏导，促进学生健康发展。

在课堂中，要鼓励学生以积极进取、健康向上的心态去面对激励，鼓励学生“心中有阳光，要求自己每天进步一小步。”教师在运用评语和课堂用语的过程中，应积极关注孩子的心理状况，以及孩子们的心理状况，以及孩子的心理承受能力，及时对孩子们进行心理疏导，根据学生不用性格特点、不同情况不同对待、引导学生、随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。

三、主要成果推广、应用具有一定效益。

课题研究实现预期目标，推广应用具有明显效果。正确使用教师评语和课堂用语，形成适合我校的教学风格，提高了教师的专业水平，实验教师撰写论文，科研水平不断提高，多次做示范课例和专题讲座，推介了本课题的研究成果。

近三年的研究与实践，让我们深深地觉得：新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者，促进者、启发者，应真正实现课堂评语和用语的艺术与实效。

4.研究性课题报告范文 篇四

尊敬的尹老师，二十三小的各位老师：

大家下午好！

今年我们学校向市教育局课题组申报课题“xx”，获得批准并立项。今天，我校课题研究开题报告会终于召开了。市教育局主抓全市课题研究工作的专家尹正安老师亲临现场指导，给了我们莫大的鼓舞和支持，我代表全校师生和学校课题组全体成员，向尊敬的尹老师表示衷心的感谢！

我校虽是一所具有上百年办学历史的老学校，但是课题研究对我们来说，是一件开天辟地的大事，没有基础，没有经验积累，一切都要从头学起，在去年我们学校派出了几位老师去钟山区实验小学培训，才使得我们对课题研究有了更进一步的认识。

在提倡高效课堂的今天，如何更加有效地进行教学，如何促使学生更加有效的学习，这是摆在我们每一个老师面前的一个非常重要的问题。问题即是课题，切实做到研究实际问题、解决实际问题，这就是我们的设想。今天这个课题研究的内在含义就是要我们改革教师的教学方法和学生的学习方法，我们要以课题研究为推动力，以课堂教学为主阵地来实施我们的改革，寻找一种高效的教学方法，使我们的教学工作达到事半功倍的效果。

学校希望，通过这一次课题研究来能够提升我们第一线教师的教学科研水平，促进教师的专业化成长，催生一支有较高的教学水平、有一定的教科研能力的教师队伍。做好这个课题研究工作，能够以点带面，在全校形成一股浓厚的教研风气，以此来增长教师的教学智慧，提升教师的自我价值，促进教师的专业发展，促进学校教学教研工作的深入开展。

在这里，我代表学校向课题组的老师们提出一点要求：课题研究一定要注重过程性管理，整个研究过程是由各个环节组成的，课题的确立、研究方案的制定及组织实施，各种资料的收集、分析、整理，成果的总结与推广，这些事情都是有价值、有意义的，都要真正做到位。不能只关心开题和结题，而忽视研究过程，要防止出现开题和结题有模有样、轰轰烈烈，过程则粗枝大叶、冷冷清清的状况，每一位课题组的成员一定要至始至终，服从课题组组长的工作分工和任务安排，真真正正的把事情做好、做实，不要走过场摆花架子，要做实实在在的研究。

学校将尽最大可能支持课题研究工作，保障课题研究工作的顺利开展。我们坚信，在尹老师的悉心指导下，经过课题组全体成员的团结协作和共同努力，课题研究工作一定能够一步一个脚印，结出丰硕成果。期待着这一次课题研究能有力推动我校教师队伍素质的真正提高，期待着这一次课题研究能为我校的进一步发展做出重大的贡献，你们的一枝独秀将会引来我们学校的满园春色。再次感谢尹老师对我们学校课题研究工作的大力支持！

预祝我校“

5.研究性课题报告范文 篇五

巨 城 示 范 小 学

一、课题研究进展情况：

（一）课题组成员进行了深入广泛的理论学习

我们课题组成员认真学习了关于行动研究的理论知识，了解了行动研究的概念及行动研究的一些特点，以及它的实施步骤与基本模式等问题；并深入学习了“自主学习”的相关知识，使这些新的理念能更好地服务于我们的教育教学之中。我们将所有参与实验的教师分为三个大组：语文组、数学组、综合组，这样更有利于我们的研究工作。结合本校的实际情况，我们制定了“课题研究管理制度”、“课题研究工作制度”等，逐步完善我们的课题研究工作。我们课题组成员一直订阅《山西教育》《小学语文教学》《小学数学教学设计》等教学杂志，不断加强学习，提高自己的理论水平。

（二）在教学实践中积极尝试“自主发展”课堂教学

课题组成员选择自己任教的其中一个班级为实验班级，进行实践：

1、寻求与构建“自主发展”课堂教学模式

构建“自主发展”是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。“自主发展”教学模式的基本课堂教学结构是：创设情境，激励思考——自主探究，合作交流——师生互动，反馈补充——实践应用，拓展延伸。具体操作流程如下：

（1）创设情境，激励思考。创设问题情境，营造和谐氛围，大胆提出质疑，主动思考探究。

（2）自主探究，合作交流。指导自主学习，体现探究过程，进行合作交流，自行解决问题。

（3）师生互动，反馈补充。师生多维互动，及时反馈激励，复习巩固创新，共同归纳总结。

（4）实践应用，拓展延伸。强化思维训练，拓展应用实践，情感体验感悟，延伸自主发展。

实验教师灵活运用该模式，又创造性地总结出以下子模式：（1）情境引领——自主探究——内化延伸；（2）创设情境——实践探究——拓展延伸；（3）激发兴趣——自主探究——拓展创新

2、实施“自主发展”教学模式

在教学结构上，实验教师恰当地设计教学环节。把建立民主、平等、和谐的师生关系作为“自主发展”学习的基础。引导学生自主探究、合作交流，互学共进。在自主探究中，注意提供探究材料，体现探究过程，提供充分的探究时间和空间。在合作交流中，重视营造合作交流的氛围，让学生学会合作交流的方法。

在教学方法上，创造适合不同学生接受能力和有利于学生自主发展的教学方式和手段。不再拘泥于预先设定的固定不变的模式，而是鼓励师生互动中的即兴创造，开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，接纳史料不及的体验，赞赏学生富有个性化的理解和表达。

在教学组织上，把培养质疑品质作为“自主发展”的关键。集体讨论、小组合作学习、个人自觉思考、师生共同探讨，已成为我校普遍采用的教学组织形式。比如，在小组合作学习过程中，包括个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流、各小组代表汇报、开展全班范围的讨论与交流。

在教学评价上，把及时反馈激励作为“自主发展”的动力，使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段。着重从学生参与教学的状态和程度以及思维活动的深度和频度等方面，给予及时反馈和提出具体的改进措施。实施学生发展性评价，实现学生多元智能的综合发展，促进学生综合素质的全面提高。

3、改革“自主发展”教学设计

我校把改革传统的教学设计，完善“自主发展”教学设计作为提高备课质量，优化“自主发展”课堂教学的基础环节和教学成功的必要条件。教学设计既要凸显新课程的教学理念（这是教学设计的质量要求），又要体现采取的相应教学策略（这是教学设计的操作系统和核心环节），还要体现教学设计的构成要素（这是系统教学设计的基本框架）。完善教学设计包括教材分析、学生分析、教学目标、教学准备、教学过程、教学反思。

教学设计的形成和完善过程，一般经过个人备课（形成教学设计）—集体备课（研讨教学设计）—个人再备课（完善教学设计）—上课（验证教学设计）。我们通过对教学设计的研讨、展示、评优活动，进一步完善教学设计，提高备课质量，尤其是集体备课质量，这是提高教学质量的重要前提。

4、优化“自主发展”课堂教学

为了优化“自主发展”课堂教学，每学期我校都开展以研讨课、观摩课、评优课为中心内容的教学研究活动。研讨课重在对“自主发展”教学模式与策略的研讨交流；观摩课重在引领教师在课题研究总体思路的框架下，进行教学实践与创新；评优课重在促进全体教师相互学习，普遍提高。

“研讨课、观摩课、评优课”教学研究活动的过程，是以课例为载体，以理论为支撑的教学反思和行动研究的过程。这样的教学研究活动，为那些专注探索的教师们搭建了探索展示平台。大家共同探索新一轮基础教育课程改革背景下的课堂教学方式、方法及至策略。

二、取得的阶段成果

（一）促进了学生自主学习和个人发展

首先，本课题研究激发了学生参与教学过程的主动性。学生在主动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习的乐趣，培养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意识、主体精神和主体积极性。这说明学生的“主体参与”得到落实，“主体参与能力”得到提高。学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。

其次，改善了学生的学习方式。“自主发展”教学模式的实质，是让学生经历自己发现问题、自主探究问题、自行解决问题的互动、自主的学习过程。在这一过程中，教师恰当的引导和及时的帮助，以及对学生个性和情感体验的关注，使学生学会自主探究、合作交流，并在情感态度和价值观及一般能力等方面都得到了不断地发展。

教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。调查分析结果也表明，学生们预习态度与习惯、问题意识与解疑、合作意识与能力都得到很大发展，基本形成了自主学习的习惯。

（二）提升教师队伍专业化水平

本课题研究不但构建了“自主发展”教学模式与策略，引领学生学习方式的完善，而且提高了教师创新教学能力。广大教师从优化课堂教学入手，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，进行有效的思维训练，增强学科相融性。本课题研究促进了教师对教学实践中问题的研究，对成功的经验的总结，实现从教学经验到科学理论的升学。在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，这是教师专业化的具体表现。

在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论与技能上的及时指导，应用理论于教学实践之中，“教师即研究者”这一理念向现实转化，实现着教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。

（三）促进学校办学特色持续发展

本课题研究与课程改革紧密结合，以创新求发展，以质量创特色，在课改研究中实施课题牵动策略，牵动学校教育改革与发展，带来了师生共同成长。

此外，我们课题组成员还围绕课题研究创办了自己的五期杂志《教研之窗》，其中收集了十几位教师的优秀论文、教学案例、教学反思及部分学生的优秀日记、作文等作品。王仙兰老师的《鸟的天堂》、王玉霞老师的《大瀑布的葬礼》、王召武老师的《圆的认识》、任瑞芳老师的《生命生命》等十多节研讨课、观摩课，受到了领导的好评。课题组成员还在日常的教学实践中积累了大量的素材，如教学设计、教学反思、案例分析等丰富详实的资料。

三、课题研究中存在的问题及改进措施

1、“自主发展”教学理论与“自主发展”教学实践之间存在着脱节现象。

2、学生长期以来形成的被动接受的学习方式、原有的不良的学习习惯、学习心理在短时间内难以转变。

3、对课堂的预设与生成、时间与效率之间的矛盾问题一时还没有找到很好的解决办法。

4、课题组成员时间、精力、学识的有限和实践中不可控因素都有可能导致研究的浅陋、缺陷。

针对以上问题我们提出了以下改进措施：

1、课题组成员不断更新观念，认真学习理论知识，提升个人素质。

2、多向同行请教，向专家请教，虚心学习。

3、努力克服工作中的障碍，合理安排时间，勤于实践，必须用勤奋的态度和良好的教学效果来取得学校的支持和帮助。

4、希望上级有关部门能一如既往地支持我们的课题研究工作。

四、下阶段研究计划

本课题研究构建了“自主发展”教学模式基本框架，带动了各学科教学改革，带来了教师和学生共同发展以及学校办学特色发展，同时从理论与实践的结合上积累了一些有价值的专题经验、论文和案例，产生了积极的作用和明显的效果。

本项研究是一项规范性研究，研究过程实现了理论提升和教学质量提高相互促进，研究成果显著，达到了研究目标。我们将在课堂教学中注意引导、培养学生的自主意识和自主习惯，对学生的进步予以肯定和鼓励。定期反思总结，梳理材料，撰写教学感悟、教学论文。

另外，由于信息技术将成为教学过程中整合各种信息资源、课程资源的平台，一些新的方法、手段，及至策略引入改革之中，正在成为增强教学内涵底蕴的主要方式，因此，完善“自主发展”教学模式的研究，涉及到许多有待进一步探究的理论与实践问题。我们有信心在深入研究与实践中取得新的进展。

6.语文组课题结题报告课件[范文] 篇六

语文组

一、课题提出的背景

新课程实施后，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。有的教师则认为，新课程改革下的课堂教学，一定要有合作学习的场面，否则不能体现课程改革的精神。于是，教师频频要求学生讨论、合作，学生处于疲沓状态，缺少兴趣和热情。上述问题产生的原因很多：教师对合作学习的概念认识不到位；在布置合作学习任务时，分工不明确，学生没有弄明白合作的目的和任务；在学生合作学习的过程中，教师缺少必要的监控和指导；小组成员缺乏个人责任感，合作学习的技能差。针对以上问题，我们课题组查阅了有关资料，从搜集的资料来看，对合作学习大唱赞歌的大有人在，但具体对“合作学习”中暴露的一些问题以及问题的症结和应对策略的材料比较少。为此，我们就这一问题成立了课题组，旨在通过研究与实践，探索出一些在小学语文课堂教学中进行有效合作学习的操作策略、基本模式等，以帮助学生通过有效的合作学习，促进学生个体与群体间在互动作用下的协同并进、共同发展。我们相信，有效的合作学习对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

二、课题的概念界定

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，已有几十年开发与研究的历史，其实践也遍及世界许多国家和地区。由于在不同国家的合作学习实践有一定的差异，因此人们关于合作学习概念的理解也有所不同：

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭示了他们对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”；

我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。

综上所述，对合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分；2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径；3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。

三、课题研究的意义

（一）有利于培养学生的社会适应性

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（二）有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作交流学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（三）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作交流学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。

四、课题研究的理论依据

1、群体动力理论：

群体动力理论的主要观点有：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常是由共同目标而创设）。在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。

2、建构主义的学习理论：

建构主义的最早提出者可追溯到瑞士心理学家皮亚杰，他通过长期对儿童智力发展的研究，认为儿童智力的发展是图式的转换与建构过程。儿童在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

3、认知精致理论：

认知心理学研究发现，如果要保留记忆中相关的资料，则学习者必须就材料作某种认知的建构或精熟，如作摘要和纲要便不同于作笔录，必须重新组织材料，分门别类加以整理。而最有效的方法，乃是解释教材给别人听，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指导者。

4、人本主义学习理论：

人本主义心理学家认为，应从学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代著名心理学家罗杰斯。

五、课题研究的目标、主要内容

（一）课题研究目标

本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：

1、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。

2、通过研究，提高教师的教科研水平。

（1）倾听的能力。要希望学生学会倾听，必须从教师的耐心倾听开始。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，巧妙地利用学生的信息进行教学。

（2）反思的能力。教师在研究过程中，不仅获得了直接经验，而且对经验进行了深入的反思。在“为了教学实践的反思”、“在教学实践过程中的反思”、“教学实践后的反思”中提高了自身的理论水平。

（二）课题研究的主要内容

1、改变传统的小组合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。（2）通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。

六、课题研究的方法和对象

（一）研究的方法

1、文献资料法

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

2、调查法

主要调查本课题研究之初、研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3、行动研究法

结合课题方案定期开展专题研究，组织全体语文学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。

4、案例分析法

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明有效的合作学习的教学案例，提炼出共性的结论来。

5、经验总结法

运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。撰写课题报告。

（二）研究的对象 我校全体学生

八、课题实施主要过程（实施原则、合理分组、把握时机、实施基本途径、实施基本模式）1.实施原则 a)趣味性原则

要创设愉快的课堂情境，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成效的愉悦感：乐学—爱学，这是小学语文课堂教学有效合作学习的“前提”。b)活动性原则

引导学生参与创新实践活动，强调动脑、动手、动口，增加开放性、实践性时间，促进知、情、行和谐发展。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“桥梁”。c)有序性原则

要循序渐进，不急于求成。让学生有领会新模式的时间，体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“基础”。d)主体性原则

在合作学习活动中，教师是主导，学生是主体，而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥主导性，用各种创新的手段使学生自觉、积极、主动参与活动，让学生自主地投入到合作学习中，培养学生的独立性，主动性和创造性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“保证”。2.合理分组

（一）组建结构合理的合作小组

学习小组有利于督促同学们之间的互帮互助，有利于班级管理的开展，但是如果只是随随便便的进行分配的话，那么不但不会起到积极的作用，反而不利于班级的管理。那么为了分好小组，我们可以从以下几个方面来考虑。

（二）建立小组合作常规

所谓小组合作常规代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系。简而言之，合作常规的制定就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。经过长期实践的探索，笔者认为小组合作常规主要包括明确目标，共同努力、资料共享，体现合作、合理分工，体现合作这几个方面。

4、课题研究的基本途径 a.精心设计合作学习内容

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。因而，合作学习内容的确定必须建立在“能激发学生合作学习的兴趣、热情”的基础上，教师应通过认真地备课，挖掘出教材中有深度、难度、有开放性等值得研究的问题作为合作学习的内容。b．制定小组合作学习时的规则

“无规矩不成方圆”，小组合作学习要真正做到有效，提高学习的效率，仅仅有恰当的学习内容、明确的分工是不够的，小组合作学习时应遵守的规则必不可少。因此，在小组合作学习时，师生应制定出相应的规则。

c．培养学生的合作能力

学生合作过程中诸多问题的出现，和学生不善于人际交往，合作能力差是分不开的。学生的合作能力不是与生俱来、自然生发的，它离不开后天有意识、有计划地训练与实践。要真正使学生掌握合作学习所必需的技能，教师可从以下几个方面培养学生的合作能力。⑴ 使学生认识到掌握合作技能的重要性 ⑵ 让学生清楚要掌握的合作技能的具体表现 ⑶ 在课堂内为学生创设实践合作技能的情境 ⑷ 在语文实践活动中培养学生合作的能力 ⑸ 在生活中运用合作的技能

5、课题研究的基本模式

1、创设情景、呈现问题

2、组内合作、解决问题

3、组间交流、教师调控

4、引进竞争、巩固合作。

九、课题研究成果

1、建立了新型的师生关系。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。

2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。

3、培养了学生的创新能力。在合作学习中，每个学生都必须运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花进行碰撞之后，又会产生新的火花。

4、增强了学生的责任感，初步学会合作，积累了一些合作经验，逐渐养成了合作的习惯。学生在合作学习中，必须做到互相监督、互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

九、课题反思及今后的设想

本课题的研究，虽然激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，培养了学生团结协作的精神，使学生具备了一定的学习能力和合作能力，积累了一定的经验，但也存在一些不足：

学生在小组学习中缺乏合作交往，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生没有真正合作。

7.研究性课题报告范文 篇七

小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期。新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求, 从而引起儿童思维发展的种种新的需要, 并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾, 构成儿童思维发展的动力。

(一) 童年期儿童思维发展的基本特点

第一, 整个儿童期, 儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。

第二, 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 存在“关键年龄” (四年级) 。

第三, 思维形式逐渐完整。

第四, 从具体形象思维向抽象思维的发展中, 存在不平衡性。

(二) 童年期儿童思维基本过程的发展

抽象逻辑思维:是正确地掌握概念, 并运用概念组成恰当的判断, 进行合乎逻辑的推理的思维活动。

推理:是由一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。

(三) 思维品质的发展

思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。

二、课题目标、内容

(一) 课题研究目标

学生层面——通过思维品质训练, 学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性都能得到更好的提升。教师层面——编写思维训练课、指导书写数学小日记;转变教学的思维方式, 在提升学生思维品质的同时, 变线性的、平面的、孤立静止的思维模式为主体的、网状的、全息动态的思维模式。

(二) 课题的研究内容

思维品质的培养贯穿于数学教学的每一个环节和知识点中。在日常教学中要随时注意学生思维品质的培养, 把握时机, 创造条件, 通过联想加强思维训练, 将知识的传授与思维品质的培养融为一体, 使学生思维能力得到最大限度的发展。教师在教学实践中应从学生的实际出发, 根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质。

三、课题研究过程

(一) 课题阶段

第一阶段:2009年7月申报课题, 2009年12月课题立项, 2010年3月课题开题论证。

第二阶段:课题主持人利用业务时间对数学教师进行专题培训, 明确思维品质的概念界定、思维品质培养的重要性及实践研究的抓手。

1.制订子课题计划、总结。

2.沙龙研讨。

3.案例分析。

4.思维训练课。每个班级双周一节思维训练课 (专门的备课本) , 要求课题组成员整合题目, 从各种教学资料、网上寻找富有思维含量的题目, 鼓励自己创编智力冲浪题, 多以题组形式出现, 设计一题多解、一题多问、多余条件、少条件的思维题, 教师的提问注重启迪学生思维, 有思考价值。

5.指导学生写数学小日记。通过几个学期的实践研究, 我们总结指导学生写数学日记的策略如下:

(1) 写生活中的数学。用一双数学眼, 多观察生活中的数学, 记录下来。

(2) 写数学实验。配合教材上相应内容, 适时组织学生做数学实验, 记录下实验数据, 写成一篇数学小论文。

(3) 写巧妙的解题思路。在学生出现巧妙解题思路时, 鼓励他把今天的想法记录下来。

(4) 写数学课堂。在某一次数学课堂数学思维特别活跃时, 让学生把这次有趣的数学课记录下来。

(5) 写反思。主要记录学生在数学学习中所表现出来的情感与态度发展变化的情况, 反思自己一段时间以来学习态度, 做作业、考试中的经验教训。

(6) 写数学童话。把一个或几个数学题目巧妙地融入一个数学情境, 配上孩子们喜欢的童话人物, 用他们的嘴说出解题思路, 多种解法。

第三阶段:准备结题、整理资料、写结题报告、申请鉴定、开结题鉴定会。

(二) 实验课堂模式

本课题实验的总模式是:以思维训练课为抓手, 整合有思维含量的题目进行有计划的训练, 提升思维品质, 创立了如下两个阶段的思维训练课的基本模型。

低段:情境激发, 以学生熟悉、喜爱的情境为主线, 把一系列数学问题串起来, 激发学生的学习兴趣, 引导学生的数学思维向灵活性和深刻性发展。

高段: 以思维含量较高的题组形式出现, 运用比赛的形式, 激发学生主动参与到思维训练中, 结合小组合作的方式, 在对比、思辩中培养思维的深刻性、广阔性, 共同提高思维品质。

四、实验成果

从市级教研课题的研究过程中, 课题组全体成员感受颇深, 并在取得的成果中深受鼓舞。

1.在实践成果方面, 开展课题研究以来, 课题以行动研究为导向, 以推进学校教育教学实践问题的解决为立足点, 有效地推进学校整体发展、教师队伍发展和学生的发展。

(1) 通过课题的研究, 使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高, 同时带动了数学学科教科研氛围。课题组每学期至少进行一次课题沙龙、案例评析、论文撰写、口算王、解题王比赛, 80%的学生会写数学小日记。

(2) 课题组成员积极撰写课题论文, 其中获省级论文评比一等奖1篇, 二等奖7篇;在全国性刊物上发表的有3篇, 省级刊物发表的有15篇, 市级3篇, 使全校数学教科研水平及质量得到提高。

8.研究性课题报告范文 篇八

【关键词】初高中 衔接 校本课程

【基金项目】本文系河北省教育科学“十二五”规划重点课题《初高中衔接的校本课程开发研究》（课题编号1405666）的研究报告。

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0248-03

《初高中衔接的校本课程开发研究》是张家口市崇礼区第一中学生物组承担的河北省教育科学规划十二五重点课题，经过开题专家组评议，认为课题组申报的题目“初高中衔接的校本课程开发研究”包含内容广泛，课题组成员较少，不能以一个学科组完成各学科系列衔接教材编写，特建议将课题题目修正为《初高中生物衔接课程资源的开发研究》，经过2年努力，课题组完成了各项任务，取得了预期成果，课题目标基本实现。现将基本工作予以总结。

一、课题的提出

新课改高考试题的知识涉及了初高中的生物学知识，初中开始的一些课程如种子的形成、矿质元素的吸收、植物的生殖和发育在高中部分不再讲述，而高中知识又是对初中模块知识的一个补充和提升，有些知识又是高中才开始，所以初高中知识是一个完整的体系。初中仅在初一、初二年级开设生物，结业考试的形式为开卷且成绩不计入中考总分，导致学校和学生都不够重视这门课程，甚至有些学校在初中阶段根本不开设生物课程，这样初高中学段之间生物知识的欠缺就成了高中学生入门的障碍，所以开发生物“初高中衔接的校本课程”很有必要。

二、理论依据

1.课程衔接理论

衔接指的是事物之间的连接，阶段之间的连接。本研究课题所说的课程衔接指的是不同学习阶段某一学科在教学目标、课程资源、教学策略或学习方法上的有机结合。 课程衔接是初高中生物教学衔接的核心和基点，初高中生物课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。包括：①课程性质的衔接。②课程理念的衔接。③教学内容的衔接。④教材的衔接。⑤教学方法。⑥学生学习心理及学习方法的衔接等。本课题的研究侧重对教学内容、教材、教学方法衔接的处理。

2.《普通高中生物课程标准》

依据《普通高中生物课程标准》所规定的内容，从河北少儿版初中教材、人教版高中生物教材上寻找内容关联、相互衔接、高中开设的内容进行对照整理，列出生物衔接校本课程编写目录。

3.《普通高等学校招生全国统一考试大纲》

参考新课标教材使用后的普通高等学校招生全国统一考试大纲，从考试范围的一级、二级考查目标入手查找初中教材、高中教材与考纲对应的内容，进行分析整理，拉出具体条目，为生物衔接校本课程的编写打下基础。

三、研究目标

1.针对生物课程教学中出现的脱节现象进行研究，课题组要分析初高中生物课程衔接的知识点，据此开发生物初高中衔接校本课程。

2.组织教师从教学层面上进行初中知识的增补、初高中知识衔接、高中生物知识的拓展应用，降低学生学习生物的门槛，提升课堂教学有效性，使学生能在零基础上不放弃生物课程的学习。

3.指导学生从初中书籍、高中书籍上寻找知识的突破口，寻找和掌握动植物及人体知识的相同点与不同点，使学生爱上生物课，掌握科学的学习方法，形成良好的学习品质，提高生物学素养。

四、研究内容

1.研究初高中生物知识寻找衔接点

组织课题组成员把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。编写《初高中生物教材衔接分析报告》、《初高中生物衔接课程资源》。

2.进行直观性教学，提高学生学习生物兴趣的研究

应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多媒体教学，使学生能够通过具体的生物现象来建立并掌握生物学概念，提高学生的学习兴趣，使学生更好更快的适应高中生物的教学特点。

3.进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究

改进课堂教学，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生主动学习生物学知识的能力，使学生能从初中书籍、高中书籍上入手寻找知识的突破口，掌握动植物及人体知识的共同特性，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习品质，提高生物学素养。

4.对学生进行生物解题方法和技巧指导的研究

刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错。这主要是因为学生对生物知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，书写解题方法，对学生进行解题指导。

五、研究方法

1.问卷调查法

设计问卷，了解学生、教师对初高中课程衔接的看法以及用校本课程来解决初高中衔接问题的可行性。针对高一新生设计初高中生物知识问卷，检验学生初高中知识掌握情况。

2.文献研究法

通过维普、中国知网、万方数据库查阅国内外与初高中课程衔接、初高中校本课程资源相关的各种文献30多种，如陈雅馥 《高中生物校本课程开发的实践研究》 、周吉文《初高中生物教学衔接的校本课程开发研究》 、陈英水《初高中生物教学衔接点的研究》 、叶本刚《初高中生物衔接相关问题分析》 、白秀峰《初高中生物教学衔接问题的调查研究》等，组织课题组成员学习，使课题组成员了解校本课程的编写、初高中生物衔接教学等知识，为生物初高中衔接教材的开发奠定扎实的理论基础。

3.对比法

以高中生物教材目录为依据，从初中生物教材寻找对应的内容，进行对比，寻找内容的差异，列出差异报告，并找到衔接点，进行初高中衔接课程资源的编写。

4.行动研究法

在生物校本课程开发过程中，结合自己平时教学的实践，基于解决实际问题，寻找分析需要衔接的地方，在教师补充衔接教材前后对学生解题能力进行测试，分析学生解决问题所欠缺的教学内容和方法，进行归纳总结，形成系列解题论文指导教学实践。

六、研究步骤及过程概述

2014年9月-2014年10月是课题实施第一阶段理论学习阶段，课题组组长组织全体组员学习国内外现代教育理论、国内外高中生生物衔接校本课程开发研究文献，如赵广锐《普通高中校本课程开发的策略研究》、高峰《普通高中校本课程开发理论与实践研究》、鲍道宏《校本课程开发：他国的经验与我们的策略》、叶本刚《初高中生物衔接相关问题分析》、陈雅馥《高中生物校本课程开发的实践研究》、周吉文《初高中生物教学衔接的校本课程开发研究》等，积极促进课题组成员理论素质的提升。

2014年10-2014年12月进行第二阶段，进行调查问卷的设计、发放、收集、整理和书写调查报告。课题组设计了《高一新生生物知识掌握情况调查卷》对高一学生在学习一段时间后进行基础知识测试，来调查学生对知识的掌握情况，并对各所校来的学生成绩进行比对、原因进行分析，看是否与初中是否开设生物学课程有关。通过问卷调查发现一些初中学校为了实现考试科目成绩的提高，忽视了基础课程的开设，初中阶段没有开设生物学课程、或者集中2周时间突击以完成会考，这样对学生后续高中生物知识的学习造成了难以弥补的缺陷。

设计了《对初高中衔接教材的期望》问卷，收集学生对衔接教材内容的要求。学生问卷中显示，高中生物学习入门困难，主要原因在于高中生物是横向学习，从《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与调节》三大模块讲述的是动植物、人体的共性，而没有初中动物学、植物学、人体生理的基础知识作基础，学习起来难度很大。

设计了教师问卷，以了解教师教学需求。教师组问卷反映出教师完成教学的难度，一方面要完成教学进度，参加市里统考，另一方面需要补充初中知识来促进学生学习能力的提升，二者在时间上是冲突的，造成很多教师忙于赶教学进度，没有能够对学生进行初中基础知识的补充和课后试题解题能力的指导。

2015年1月-2015年3月课题组成员进行初高中教材进行列表比较，找出了初高中知识衔接点、初中知识在高中缺陷点、高中生物知识的突破点，为初高中生物衔接校本课程的编写提出了依据，同时书写了《初高中教材衔接分析报告》。

2015年3-2015年6月进行第三阶段，教师加强对学生解题方法和技巧的指导、编写解题方法论文。高中教材是大纲式的，内容简洁，蜻蜓点水，但是用于参加高考是远远不够的，很多习题或知识是比大纲繁琐复杂的，这就造成了学生“听课很清楚，解题难下手”的局面，所以需要教师专门用习题课来帮助学生完成知识的应用提升，甚至于要总结口诀和书写论文来帮助学生完成知识的消化和吸收。课题组组长张育城老师在讲光合作用和呼吸作用习题时总结了口诀，书写成文《浅谈口诀在生物教学中的应用》，发表在核心期刊《中学生物教学》上，《2012高考理综山东卷生物学试题评析》发表在《中学生物教学》2012年11期，《依据方程等量关系解决代谢问题》发表在《中学生物学》2013年第10期，他还撰写多篇论文发表在《教学考试》杂志上，这些解题方法和能力指导激发了学生的学习兴趣，对学生生物素养的提升起到了促进作用。

2015年7月—2015年12月实施第四阶段，编写《初高中生物衔接教材》，主要依据高中课本顺序，适当补充了初中内容、初高中衔接点、高中拓展点。如在“遗传与进化”模块，增加了生殖内容，包括被子植物的生殖、动物的生殖发育、人的生殖和胚胎发育。在“稳态与调节”模块增加人体八大系统知识。

2016年1月—2016年7月对本课题二年的研究进行阶段性效果评估与全面总结，采用经验介绍，典型案例分析，召开专题讨论会，撰写研究报告，论文等形式，进行成果交流。

七、研究成果

（一） 理论成果

1.学生掌握了学习生物课的方法，生物学习品质得到提高

经过衔接教材的使用，学生能够掌握初高中生物基本知识、学会实验操作技能、学会比较动植物及人体知识，寻找相同点与不同点，提升学习品质，生物学素养得到提高。学生通过学习衔接教材掌握了基本元素是C，原因是C是构成几种重要化合物的骨架，没有C就没有生命；主要元素是C、H、O、N、P、S，原因是这几种元素在细胞鲜重里大约占97%；细胞鲜重的元素顺序是把主要元素里面的O提前，其它几种元素顺序不变，原因是鲜重中水多，水里面O的质量多；记忆干重则依赖鲜重作基础，两两元素换序，以钙代硫。通过初中显微镜使用技术和制片技术的学习，学生能在观察多种多样细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布等试验操作中得心应手。在学习光合作用和呼吸作用时，二者都有气体变化，这样把这两个过程在平衡掉一种气体情况下，比较二者强度大小，这就依赖于碳酸氢钠溶液，教师在学生做题的基础上组织学生认识到口诀的作用，通过“碳酸氢钠净光合，测定呼吸碱遮光，校正换药不换汤”口诀的总结帮助学生进行知识定型，完成问题思考品质的提升。

2.教师生物学知识得到完善，专业水平得到提升

教师关注了初高中课标的变化、内容的变化，能够依据学生初中生物学基础上有的放矢地拓展补充课外知识，提升了课堂效率，自身专业水平得到提高。在讲解必修三内环境稳态时，学生对内环境、外环境及其物质交换过程理解起来有困难，教师就要依据课本插图进行知识补充，从气体循环、食物消化和吸收、解毒和泌尿、排泄和排遗等知识把初中人体八大系统知识进行穿插讲解，以图形带动知识，使得学生掌握内环境稳态的全过程。在讲解神经传导时，教师要通过大学课本知识的学习，掌握神经细胞膜上的钠钾泵通过主动运输过程构建的内钾外钠的浓度梯度差、钠钾通道的开闭机制等内容，只有掌握了神经传导的电学基础，才能完成生理机制的教学。通过在教学过程中对课本知识的弥补，教师的业务水平得到大的提升，实现了专业成长。

3.学校科研课题研究水平得到提升，教学成绩得到提高

没有编制生物衔接教材时，老师们听到作课题研究就头痛，原因是没方法、没思路，快到结题时到处下载收集资料，匆忙结题，结果课题应该发挥的作用没有发挥出来。课题研究还是立足于本职工作，解决工作中实际问题的。课题来自于工作实践、服务于工作实践。

首先课题组长指导教师利用读秀网、百度文库、学科网站和知网、万方、维普等下载课题研究资料，张育城老师为课题组提供了百度文库、学科网、读秀网账号，以及通过淘宝、论坛和全国图书馆参考咨询联盟（http：//www.ucdrs.net/admin/union/index.do）组织教师检索下载文献，极大地丰富了教师获取一手资料和文献资源的渠道。在学习硕博论文后，教师编制问卷和初高中教材对比表时有了依据，能够通过表格较为准确地反映急需解决的矛盾。在文献检索和论文书写上，课题组成员通过学习，掌握了要领，但是也有教训，在研究报告的书写上，我们从维普上下载了几篇研究报告作参照，都是一个版面的简版，我们依此为据进行了仿写，结果忽略了成果和过程，实际上写成了和开题报告类似的东西，经过专家老师指点才知道检索到了伪报告、伪文献。通过知网我们检索到贵州省教育科学研究所刘旦元老师的《怎样写好结题报告》、刘华贵老师的《怎样避免形成工作总结式的结题报告》、韩国存老师的《结题报告成果表述的通病》等文章，才掌握了结题报告书写的要点。通过课题研究，课题组成员认识到了课题研究的意义、掌握了课题研究的基本方法，学校科研课题研究水平得到提升。

（二）实践成果

1.报告类：通过课题组成员对初高中教材的分析，我们命制了《高一新生生物知识掌握情况调查报告》，基本上采用的基本问题的正误判断、来获得学生对基础知识的掌握情况。以高中必修教材目录为序，找到初中教材与高中教材的衔接点、深化点和独立点，列出了初高中教材对应表格，并编写了《初高中生物教材衔接分析报告》。通过 《学生对初高中衔接教材的期望调查报告》、《教师对初高中衔接教材的建议》获取了学生、教师对衔接教材的期望和要求，以此为衔接教材编写的要求，进行课程结构的规划。

2.解题论文：依托于课堂教学产生的疑惑或学生经常失分的内容，教师精心编制模块论文，以期帮助学生把该模块知识消化、定型，不至于在考试时出现走形或误差。其中张育城老师不但书写了《染色体结构变异试题解题策略分析》《例析生态系统的营养结构》在教学中也得到广泛应用，还有多篇论文发表在期刊杂志上，《浅谈口诀在生物教学中的应用》、《2012高考理综山东卷生物学试题评析》分别发表在核心期刊《中学生物教学》2012年第2期、第11期上、《依据方程等量关系解决代谢问题》发表在《中学生物学》2013年11期、《例析食物链、食物网的构建》、《“植物有效成分的提取”高考题分析及备考》、《光合作用曲线中的标、点、线、面》、《染色体异常高考题的分析及拓展》《植物精油提取方法的有效记忆》发表在《教学考试》上。

3.课题研究论文：在课题研究中，关于衔接教材编写体例、编写原则、存在问题及修正策略等内容，课题组进行了多次研究和修订，使课题研究能得以推进。其中也形成了多篇课题论文，张育城老师论文《初高中衔接的校本课程开发研究》发表在《新教育时代》2016年第13期，《“初高中衔接的校本课程开发研究”研究报告》发表在《文理导航》2016年第5期。张彦峰老师论文《初高中衔接的校本课程开发研究》发表在《读与写》2016年第9期。

4.形成校本课程资源：通过课题组教师的同心协力，基本形成了与必修教材相匹配的《初高中生物衔接课程资源》，在教学过程中取得了较好的效果。

八、问题与思考

1.本课题基于初高中教材衔接进行研究，虽初步形成《初高中生物衔接课程资源》，但是在问题设置、插图编排、课后试题编排上还有很大提升空间，需要逐年修订，使文本更科学合理，能大面积推广。

2.现阶段的高中生物试题都存在拔高的趋势，高一入门也存在高考痕迹，所以我课题组未来的研究方向要集中在初学者习题、一轮复习习题、二轮复习习题的选择和编排上分开层次，使学生在不同阶段解题能力有阶段的提升。

3.课题组成员文献检索、课题研究、论文书写能力需要提升，信息技术使用知识需要普及。

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