实习教师工作小结

实习教师工作小结（共8篇）

1.实习教师工作小结 篇一

实习指导教师工作小结

一、宣传动员，做好思想工作，深化学生对实习工作的理解

顶岗实习是职校大二学生经历的一个重要过程，顶岗实习目的是，通过理论与实践的结合，学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想认识，巩固学校学习的知识，提高了操作技能，尤其是观察、分析与解决问题的实际能力及待人接物沟通能力，独立生活工作能力。为了使同学们能加深对顶岗实习的认识，本学期一开学，我就尽可能地与每一个学生就实习工作进行了交流与沟通，了解学生顶岗实习的意向以及他们对于实习的想法，还针对每个学生的实际情况，提出了具体的实习要求，特别是那些怕吃苦、图享受、不愿尽快尽早顶岗实习的同学，我对他们晓之以理、动之以情，使学生们了解实习工作重要性。学生认识到了顶岗实习必要性，思想上过关了，才有真正的动力，实习前又进一步强调了实习的重要性，明确了实习的具体要求，要求学生要严格遵守单位的规章制度，确保安全第一，特别强调要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，坚持到底就是胜利，为后面实习工作的顺利展开奠定了坚实的基础。

二、全力配合、力促学生尽快实习

为了使学生能尽快进入实习状态，本学期一开学，就要求同学们通过父母、朋友及关注各种招聘会，尽早落实实习单位，使学生都感受到实习的紧迫感，不断地督促他们抓住每一次实习的机会。通过努力，同学们都能在短时间内落实好工作。

三、加强与学生联系沟通，及时了解学生实习情况。

为了实现对学生的有效管理，了解学生实习状况，实习初期，要求每个学生必须每周与我联系，使学生能顺利度过顶岗实习过渡期。为了全面了解学生实习的情况，掌握各实习单位对学生的评价，八月中旬走访了部分实习单位，与同学单位进行了广泛的接触交流，加深了学校与就业单位的联系，教师与学生沟通，对我校学生顺利完成实习任务起到了积极促进作用。除了走访以外，电话和网络是我与学生联系的最常用的方式。为了保证电话联系可靠，自己除了掌握每一个学生的联系电话外还记录了他们家里的电话，便于随时拨打，取得联系；对于个别联系困难的同学，自己除了不厌其烦、勤拨电话外，还要不断想办法，千方百计通过各种途径与其取得联系，只有这样，才能保证与每一个学生的沟通，从而进行不间断的管理，最终保证每一个学生能圆满完成实习任务。

四、及时处理问题，保证实习顺利进行 学生实习的过程中，由于用人单位的客观要求不同以及我们学生的个人素质上的差异，难免会出现矛盾，而各种矛盾的妥善处理，直接关系到学生能否顺利完成实习任务。为了解决好以上问题，本学期来，我一直把了解学生的实习情况作为重中之重的工作来抓，因为只有掌握了学生的实习情况，才能掌握实习过程中可能出现的问题，一旦发现了问题的苗头，就及时调解，避免事态恶化。比如孔丽同学在实习开始初，没有报酬，产生不稳定情趣，通过沟通启发，使他很快安下心来，并通过自己积极主动工作，不仅学到了技术，拿到了报酬，也得到了用人单位肯定和好评。胡丹同学，中途换了实习单位，就马上督促他工作，帮助他联系单位，使他能很快继续实习，完成顶岗实习任务。在处理问题时，多做学生的思想工作，帮助他们理解在社会上闯荡，吃苦耐劳是年轻人必须俱备素质，实习阶段，重点是学习锻炼，接触社会，提高自己的认识，不要把报酬看到太重，培养适应社会生活、工作各种能力，使学生既能在实习单位安心实习，学生实习中肯定会遇到很多问题，只要能及时发现、调解，一般都能较好的解决，从而保证实习工作顺利开展。

五、认真总结、做好实习收尾工作

本学期除了进行实习管理，保证每个学生能顺利实习以外，做好每一个学生的实习鉴定，评语评价，也是我必然完成的一个任务，为了给每一个学生评语能客观公正，除了我前阶段要对每一个学生深入了解及时收集、掌握他们每一份实习资料外，还要对同学有一个总体比较，从而定出评价标准，给出实习成绩，让实习工作圆满收尾。

2.实习教师工作小结 篇二

旅游专业是随着经济的发展而兴起的一门新兴学科, 与工商管理并列管理学下的一级学科, 有庞大的发展空间和发展潜力, 随着国际经济的全球化, 旅游业更加繁荣, 因此对旅游的管理要求也随之提高, 现在开设旅游管理专业的学校也很多, 对专业能力和素质也有一定的要求。旅游专业的设置是为了培养适应新形势旅游企事业单位需要的一线服务与管理类专门人才, 具有较好的思想道德品质和综合素质, 具备较强的综合职业能力和发展基础。旅游专业的学生实习是高校旅游教育的关键环节, 对于旅游这一应用性、实践性较强的专业而言, 实习既是对学生素质的有效检验, 也是教师提高专业水平的最佳途径, 更是检验高校教学效果的必要手段。实习指导教师既是实习学生的管理者, 更是业务上的指导者, 其科学、完善的工作方式是学生实习成功与否的重要条件。

二、国内旅游专业实习指导教师工作方式的现状及原因分析

(一) 旅游专业实习的特点分析

1.酒店岗位复杂化且要求学生顶岗实习。目前, 国内高校旅游专业的实习地点大多安排在星级酒店, 实习部门以餐饮部、客房部两大部门为主, 承担酒店的主要工作任务, 其内部岗位呈现高度复杂化、多样化的特点。高校学生进入到酒店顶岗实习后, 要求与正式员工从事相同的工作内容, 能够独立完成日常对客服务工作, 这对高校学生来说, 有一定的体力及脑力要求。

2.日平均工作时间相对其他工作较长。酒店的服务工作相对其他实习单位来说, 工作时间较长、劳动强度大, 要求实习学生值夜班、加班等等。在实习期间, 实习生的岗位通常是不变的, 酒店只会根据实际需要进行个别调整, 一般不会安排学生进行大规模部门间的岗位调动, 对于刚接触社会的大学生来说, 在极大的工作压力之下可能会出现身体及心理的问题。

3.酒店实习的评价因素呈动态。酒店实习生实习工作的好坏评价体现在学生工作的整个过程中, 呈现出动态、非固化的特点, 往往由部门主管反映给实习指导教师, 指导教师却不能直接观察到实习生的工作情况。此种评价方式缺乏直接性、针对性及全面性, 为实习指导教师的指导工作带来一定的阻碍。

(二) 目前我国旅游专业实习指导教师的工作现状

1.实习教师的资格审查制度不严格。目前, 我国大部分高校旅游专业的实习教师都是本院系的任课教师, 以理论型教师为主, 甚至一部分旅游教师是由其他专业“半路出身”而来, 缺乏旅游专业实践知识, 许多教师自身都没有在旅游企业中任职的经历, 对旅游企业经营管理实况了解甚少, 在实习指导上力不从心。

2.以巡检式或抽查式为主, 缺乏与学生的零距离接触。传统的教学模式主要是以巡检式或抽查式为主, 这两种模式最大的缺陷在于指导教师无法及时了解学生的真实情况与动向。实习工作中一旦发生重大情况, 学生稍有隐瞒, 指导教师将会陷于被动, 这是由于许多学生在向指导教师反映情况时, 往往只会反映实习工资、调换岗位、与老员工之间的矛盾、酒店的管理方式等方面的问题, 而由于他们自身原因引发的问题却很少向指导教师汇报, 导致教师无法针对问题采取措施。

3.评价方式采用实习单位的单向反馈, 缺少对学生真实、准确的评价。由于旅游专业实习工作都是服务性质的, 基本上都是面对面地与客人的直面接触。 而客人是最具动态和变化的, 学生的职业道德、专业能力、应变能力的发挥与检验都是在服务现场甚至是瞬间完成的, 教师传统的实习工作模式很难使教师处于即时的服务现场, 当然也就无法观察学生的真实表现。

三、旅游专业实习指导教师工作效果不佳的原因分析

(一) 大多高校实习指导教师非“专职化”, 影响指导效果

大量教师是从其他学科中转专业进行旅游教学的, 即使旅游专业毕业的教师, 其在本行业内的从业经历无论从时间上还是工作内容上来说都无法达到专业教学的标准;另外, 大多教师对于酒店这种实践性很强的学生主体实习单位的具体业务与内涵更是知之甚少。而由于专业教师紧缺, 只要是在旅游院系任课的教师, 大多都会被安排指导一定量的学生实习工作, 导致大多数高校实习指导教师呈现非“专职化” 的特点, 致使实习期间对学生指导管理不够, 影响了学生实习的效果。

(二) 对高校旅游教师工作以学术考核为主, 缺乏实践考核

对高校教师工作的考核一直以来都以发表学术论文、出版书籍及承担科研项目等学术考核为主, 旅游专业是实践性比较强的专业, 所培养的学生毕业后必然应能适应旅游行业的工作, 实习便成为学生在校期间与社会接轨的一条必经之路。旅游专业的实习指导教师在能够独立完成科研任务的基础上, 还应具备熟练的旅游企业的业务技术和实践指导能力。因此, 对于实习指导教师来说, 应辅以必要的实践考核, 从指导学生实习的角度对其业务技术水平进行定期考核与培训, 这样才能保证学生的实习效果。

四、旅游专业实习指导教师工作方式优化设计

(一) 旅游专业实习指导教师“四步”工作方式

旅游专业的学生实习是高校旅游教育不可缺少的环节。实习指导教师既是学生实习的管理者, 更是业务上的指导者, 其科学、完善的工作方式是学生实习成功与否的重要条件。采取挂职锻炼、顶岗指导、企业兼职、轮岗工作等形式深入酒店的管理制度和服务流程, 既有利于教师更加近距离地指导学生的实习情况, 及时处理突发状况, 又有利于教师自身专业素质的提高。

(二) 旅游专业实习指导教师工作效果的保障措施

1.实习指导教师“专职化”。实习是教育体系中的重要组成部分, 实习基地的实习生指导教师是培养旅游职业人才的主要工作者, 学生在指导教师示范、辅助、鼓励、提供咨询和生活关怀等方式的帮助下去实践。所以, 建议选择具有丰富实践经验的教师作为专职的实习指导教师, 在学生实习的学期中进行深入跟踪指导, 而在非实习学期, 教师则进行实习前的准备工作, 并开设相关的实习动员会, 使学生了解所要实习的单位, 以便更快地融入到工作中去。实行实习指导教师“专职化”能够使教师专职于实习的指导工作, 实现专业化的教师发展目标。

2.实行“学术与实践并行”的教师评价制度。大学教师评价制度具有十分重要的作用, 是大学中起引导性作用的基本制度, 不仅是大学教师职务聘任制和职称评审制的前提和基础, 而且深刻地影响着大学教师的学术研究的质量, 还对学术道德和学术规范具有重要的影响作用。旅游专业的教师必须具备相关的实践经验, 这就决定了对教师的评价制度不能仅停留在学术水平上, 对于实践工作的评价尤为重要, 尤其是指导学生实习的工作能力, 应是旅游教师必备的能力之一。实行“学术与实践并行”的评价制度对于完善教师队伍, 创建“双师型”教师团队具有重要意义。

3.加强高校与旅游企业的交流与合作, 教师应与实习单位保持良好的稳定关系。改变传统的实习单位年年换的旧观念, 学校与旅游企事业之间增强联系, 寻求合作, 扩大共有利益面, 实现共同发展, 使旅游企事业单位成为学校可靠的实习基地。选择档次较高、 管理规范、业务较多、信誉较好的企事业单位, 建成一批实习基地, 为学生的实习提供一个良好的舞台, 对提高实习质量是十分重要的。

五、结语

在众多研究者把目光专注于改革实习制度和实习模式的同时, 对于“教师”这一教学活动的主导者却鲜有研究。教师的工作方式直接影响学生对实习内容的理解和掌握, 因此, 高校旅游管理专业必须加强对实习教学的改革和探索, 完善教师的指导方法, 寻找适合时代发展、旅游企事业单位需求的实习新模式, 积极投身到实习教学研究和改革中去, 为促进我国旅游教育事业的发展做出贡献。

参考文献

[1]刘艳华.透视旅游专业大学生供需错位现象——兼论饭店管理专业本科教学模式改革[J].旅游学刊 (人力资源与教育教学特刊) , 2005, (Sl) :121-125.

[2]陈丹红.旅游管理专业一体化实践教学体系的构建与实施[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2007, (2) :152-154.

[3]刘亭立.中外饭店管理专业本科教育的实证分析——以康奈尔大学酒店学院和北京联合大学旅游学院为例[J].旅游学刊, 2004, (S1) :75-76.

[4]韩卢敏, 陆林.高校旅游管理专业实习管理的创新研究[J].安徽师范大学学报:自然科学版, 2009, (3) .

3.实习教师工作小结 篇三

【关键词】农村中小学教师素质 实习期 教师专业发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0021-02

教育一直是社会热点问题，不管是高校扩招、还是教育公平、还是高考改革都是一旦提起就会成为激起千层浪的那块石头。近年来，农村教育问题也越来越受到社会的重视。农村留守儿童的教育问题牵动了无数人的心。关于教育的论述，不管是三要素说、四要素说、还是五要素说、六要素说，教育者都位列其中。承担了教育任务、对受教育者施加了教育影响的人都可称之为教育者，但其中最主要的自然是教师队伍。在经济快速发展、学生父母越来越忙的今天，教育更需要高素质的教师队伍。但是，近年来教师的素质尤其是农村中小学教师队伍的素质深受诟病。如许多农村老师对教师这个职业的认同感不高、缺少远大的教师职业理想、缺少教师职业情感和职业信念、教育教学技巧不高等等。

农村教师之所以会有这些不足，原因肯定是多方面的，但是我觉得教师在实习期间的经历也是重要的原因。尽管实习前他们在大学里接受了几年的师范生教育，学习了大量的专业知识、教育理论知识，也上过教学技能训练课但都因为缺少亲历教育教学实践而没有真正建立起自己的教师职业情感和职业信念，也没有真正掌握教育教学技巧。只有亲历教师这个职业，遇到一些教育问题之后才会逐渐形成自己的教师职业情感和职业信念，才会熟练运用各种教育教学技巧。实习期间是准教师们第一次亲历教师这个职业，在这期间对教师这个职业的观感会影响这些准教师们的专业发展，进而影响他们一辈子。这应该就是美国心理学家洛钦斯所说的“首因效应”。我根据带队实习期间对实习生、实习学校指导老师、实习学校学生的观察、访谈了解到的情况来分析实习期间影响实习老师专业发展的因素。

我认为实习期间影响实习生专业发展的因素主要有：实习学校指导老师的专业素质、师德修养，带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式，实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿），实习学校学生的素质，社会因素等。本文主要从前三个因素来分析。

首先谈谈实习学校指导老师对实习生专业发展的影响。实习生到了实习学校后，校方都会给实习生指定一名专业老师和一名班主任对他的教学实习工作和班级管理实习工作进行指导。在实习期间，实习生跟指导老师的关系是非常密切的，写好的教案要指导老师签字才能上课，开什么主题班会也要先跟指导老师商量，总之是在指导老师的指导下开展教育教学工作。实习生受“理论很丰满，现实很骨感”言论影响总是会觉得自己在学校学的是理论，而理论跟实践总是会有一定的距离，对自己的实践能力不够自信，因此很容易对指导老师的丰富实践经验产生崇拜然后唯指导老师马首是瞻。实习生都是年轻人，指导老师都比实习生年长，实习生都得尊指导老师为师父，从职场伦理的角度，实习生也容易在指导老师面前唯唯诺诺，不太敢有自己的看法。所以不管是指导老师的专业素质还是师德修养都对实习生产生巨大的影响。下面举几个我带的实习生的例子。

小华是我带的一个实习生，在校内试讲阶段，第一次试讲《记承天诗夜游》，就脱稿讲完整个教学设计的内容，而且导入、新课展开、拓展、小结结构完整，导入也新颖有趣，新课展开能依据文言文特点、考虑初二学生学情设计让学生齐读课文，然后自主结合注释理出文章大意，再同桌合作解决难字词，解决不了的标出来，向全班同学提出。在提出难字词后，用抢答正确有奖的方式来活跃课堂调动学生的积极性（她还说她要准备一些棒棒糖作奖品）。并巧妙插入介绍作者作品背景，示范朗读是背诵的。我觉得她挺不错的，专业知识、教育理论知识都比较扎实，知识面也比较广，态度也很认真，备课很仔细。所以我挺看好她的。到了实习学校后，第一周实习生是不被允许上课的只是去听指导老师的课。第二周实习生开始正式上课，因为实习组有二十多个人，所以等我能安排时间去听小华的课时，已经是她正式上的第二节课了。那节课她上《老山界》。她的上课流程大概是这样的：上课铃响，师生互相问候后，她叫学生打开课本到第7页，在学生翻书时，她板书课题。叫学生看书，她板书段落的层次大意和课文主体部分的“四难”及其作用。板书完之后叫学生抄笔记。学生抄完笔记后，她串讲课文（挑一些句子来讲，如“男人躲起来”“苛捐杂税……残杀瑶民”“之字形火把”等等）。还有十分钟时不讲句子了，让学生集体读第二十三自然段，让学生找出此段的排比、比喻、拟人句子，并告诉学生此段是要求背诵的，课后要背出来。接着板书中心思想和写作特点，让学生抄写笔记。最后布置课后完成探究练习二至四题，要求学习委员晚上下晚自习时把作业收起来。这节课简直让我目瞪口呆。课后我马上和她评议她的课。我问她，怎么这课这样处理，试讲时都有安排学生活动的，怎么这节课全没了，老是板书让学生抄笔记？她告诉我，她的指导老师规定她要这样上，她把她之前写好的教案拿给指导老师看，指导老师说“我不用看你的教案，我知道你大学教学法老师是谁，我不信你们那一套。我们的学生很差的，你不让他们抄笔记他们学不了东西的，不要安排什么活动也不用讲太多太深，他们不懂的。我告诉你，记叙文就要给他们分段，让他们记住段落大意、中心思想、写作特色。”我问她是否认可指导老师的意见。她说她也很迷茫，但是觉得自己是新手，而指导老师是老教师，以前还在别的学校当过校长，现在还在帮当地整理民间故事，他说的应该不会错，所以就这样上了。

小月是我带的另一个实习生。一天我去听她上课，上课过程中有好几个学生几乎整节课都在睡觉，还有几次她问问题时有几个学生答出不着边际的话语，她并没有理睬他们，而是提高了音量给出答案。课后，我找她评议她的课，问起这些情况，她告诉我说，“我们指导老师说了，那几个学生很差的，从来都不学的，不用理他们，他们如果睡觉是最好不过的事，这样才不会影响别的学生听课。还有有的学生特别爱故意乱答，你不用管他们，学习好的那些学生答不出，你就直接讲答案吧。”

实习过了一个月的时候，我对我的实习生做了一个调查，了解他们毕业后当老师的意愿。结果有超过一半的同学表示只要有机会不当老师绝对不当老师。我问起为什么不想当老师，很多学生告诉我说听指导老师说多了当老师的辛苦、无聊、工资低，就害怕当老师了。

“职业认同感的培养是所有求职人员对拟进入的那个职业都应具有的起码的心理品质，一个求职人员如果对即将要进入的那个职业没有一点的思想准备，那她（他）在取得职业岗位之后很可能就会处于一种茫然的状态而无法很好地开展工作。当然，尽管可以有相当一部分求职人员对未来即将从事的那个职业缺乏起码的思想准备，而是在进入那个职业之后再慢慢培养的，但这种培养毕竟是一个事后的补救。”﹝1﹞“教师职业认同，既指一个过程，也指一种状态。“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。是教师对自己的职业特征的认同状态，是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。”﹝2﹞一个教师如果对教师这个职业没有认同感、没有很深的感情，是没有办法全身心地投入教师这个工作的，那也是没办法建立良好的教师职业信念的，也是没办法做好教师这个工作的。教师职业认同感会加深教师职业情感。反之，深厚的教师职业情感也会加深教师职业认同感。前面提到的例子中指导教师薄弱的教师职业认同感和教师职业感情对实习生产生了很大的影响。而由于首因效应，这种影响可能会影响实习生的教师专业发展认识与态度甚至影响实习生的职业选择。

其次谈谈带队指导老师的专业素质、师德修养、带队方式对实习生教师专业发展的影响。师范生实习一般是二三十人一组由系里安排一名老师带队指导管理，这名带队老师可能是实习生之前的任课教师也可能从没给他们授过课。带队老师负责组织、指导、管理实习生的校内试讲和校外实习。在实习期间实习生与带队老师的接触甚多，带队老师的专业素质、师德修养、带队方式会对实习生产生深远的影响。下面举两个带队老师的不同风格给学生带来不同影响的例子。

小香和小沛是同班同学，但分在两个不同的小组实习，由不同的带队老师带着在不同的实习学校实习。以下是她们实习期间的聊天内容。小沛：“今晚我们实习组要开会。”小香：“你们怎么这么多会呀？我们很少开会。”小沛：“我们现在会少啦，刚开始来的时候每天晚上开总结会，让大家总结一天的工作，提出遇到的问题来一起讨论，分享大家得心得。现在是大家一起去听了某个同学的课或组里有事才开了，今早上老师和我们一起听了小福和小娟的课，所以今晚才要开会评议他们的课。”小香：“我们很少开会，除了刚来那时，实习学校安排了几节课让我们集体听，我们就没有集体听过课了。老师说系里有事，他很忙，我们很少见到他。我们也没开过评议会。都是自己跟实习学校指导老师商量怎样上课。实习学校的指导老师很放心我们，都让我们自己上的。”小沛：“我们可不是这样的，我们来到的第一周，老师和我们一起去听课，我们同学分别由十二个指导老师带，我们老师听过五个指导老师的课。每天晚上开总结会时，我们讲了我们的听课感受后，老师会把她的听课感受跟我们分享，也结合我们的听课感受给我们指点。我们二十几个同学的第一节正式上课，老师基本都听了，也要求同年级没课的同学一定要和她一起去听，还让上课的同学主动邀请指导老师也来听。听了课的当天晚上开评议会，要求上课同学邀请指导老师一起来开评议会。实习中期这样的评议会少一些，但有同学上微格课时（我们实习学校有一个微格教室，老师要求我们每个人起码都要上一节微格课，上完课用U盘拷走上课视频。），老师也基本都組织没课的同学去听，听完之后晚上开评议会。”小香：“你们好好喔，我们老师说他不是教教学法的，他也不怎么懂中学教学，而且他很忙。”小沛：“听说你们的住宿很好，住教室公寓？我们住宿很差的，我们而是所有的女同学集体住在一间大教室里，没有卫生间的，我们老师住楼上的一间原来的仪器室里，也没有卫生间的，男生全住在一间学生宿舍，有卫生间，但是是一楼，很暗，而且旁边就是那些男中学生住的。”小香：“是的，我们住的是实习学校老师的公寓，还没有人住过的，主人本来打算搬进来住了的，我们来了，就先让我们住了。有厨房的哦，呵呵。”小沛：“好好哦，我们在学生食堂开饭，饭菜很难吃。不过，老师上个周末有事回去，返回时带我们最喜欢的那家蛋糕店的蛋挞来分给我们吃，每个人得到两个喔。”

实习生实习期间离开了就读大学，大学里的老师有自己教学、科研工作，除非实习生打电话找他们，他们跟实习生没有了任何的联系，实习生却跟负责指导、管理自己的带队老师朝夕相处。在这个实习生初走进教职的阶段，实习生肯定会遇到许多来自工作、生活、思想上的问题，有些问题可能实习生很快就想通了解决了，但有些问题，就实习生目前的水平是不能自己独立解决的，他们需要开导、指导、安慰、鼓励。甚至有些问题，实习生自己都发现不了但却确实存在，不解决就会小问题发展成大问题，甚至会影响实习生的教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念。这时候需要带队老师细心观察，发现问题，适时给予合适的开导、指导、安慰、鼓励。带队老师要做到这些，必须要对实习生有爱心、对工作有责任心，熟悉掌握中学教育教学的规律和各种方法技巧，也即是要对自己的带队指导工作有职业认同感、职业情感，还要有较好的专业素质和教育教学素质。实习生实习期间遇到的各种自己发现或没发现的问题如果都能得到带队老师适时的开导、指导、安慰、鼓励，他们的教师职业发展就会有个很好的开端。

最后来谈谈实习教师的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）对实习生教师专业发展的影响。我们会发现同一个实习组同一个带队老师，甚至同一个实习学校的指导老师指导，但却在教师职业认同、教师职业情感、教师职业信念、教育教学效果等方面表现出很大的差异。

小陪和小安是同班同学，分到同一个实习组，到实习学校后又分到同一个班级实习。但是最后，小陪被推选为实习组的代表给实习学校的领导老师上实习汇报课，而且由于实习期间教育教学效果好，获评为优秀实习生，坚定地表示毕业后一定要从事教师职业。小安呢，却每次到他上课，他都很为难，面对一篇课文不知道要给学生讲什么，即使指导老师指导他备课明确了要讲什么，他也很难把教学各个环节自然推进。他害怕班级学生出现问题，如果真遇到问题了，他总是等小陪去解决。小陪是来自城市的孩子，从小读的书比较多，父母也经常利用寒暑假带他去旅游，在父母身边读的幼儿园、小学、初中、高中，父母跟他大学之前的老师都有比较密切的联系，会适时表扬他，所以他比较自信开朗，知识面也比较广，大学上教学技能训练课时，他会主动要求试讲（老师要求在课堂上试讲，但由于班级人多时间不够，只有一少部分人能在班级课堂上试讲，其余同学在课后自行试讲。），让老师当堂点评。小安呢，来自农村，小时候是个留守儿童，父母进城打工了，他在家跟爷爷奶奶，小学、初中都在农村上的学，高中到了县城念。学校开家长会，父母从来没出席过。寒暑假就帮家里干些农活，高中之前除了教科书基本没看过其他的书籍，父母、老师也没要求他看课外书，高中到了县城念，学校图书馆有比较多的书了，老师也会介绍一些书，但因为忙着做各种高考练习题，根本没时间看。他在大学是个安静、腼腆、礼貌的学生，上课基本不说话，就静静地听，在实习学校开会时也基本不说话，就静静地听。问起他毕业后的打算，他说到时再说。

实习生如果学业基础打得好、知识面比较广、教育教学技能掌握得比较好，那么他实习时，上课效果会比较好，容易得到老师和学生好评与欢迎，而这种好评与欢迎会增加他的自我效能感，让他接下来的教育教学实习更自信、更主动、更勤奋，然后又会提升实习效果，如此形成良性循环，会更坚定了他对教师职业的喜欢、认同的情感。反之，如果实习生学业基础打得不够好、知识面比较窄，教育教学技能掌握得不够好，又比较腼腆不善言辞，那么他上课效果会比较差，然后得不到老师学生由衷的肯定和欢迎，这种情况会降低他的自我效能感，让他害怕接下来的上课和与老师学生接触，然后上课效果会更差，如此形成恶性循环，甚至可能会让他对教师这个职业产生害怕、厌恶、不认同的情感。

除了上边分析的三个因素之外，实习学校学生的素质，社会因素等也会对实习老师的教师专业发展产生影响，在此不展开论述。

所以，我认为大学应该高度重视学生的实习，选出真正爱学生的专业素质高、师德修养好、懂中学教育教学的带队指导老师；和实习学校沟通，遴选专业素质高、师德修养好，教育教学技巧娴熟的老师担任指导老师（如果实习学校有困难，则大学可派合适的人帮助培训指导教师）；在大学的日常教学中对学生严格要求，着力提高学生的个人素质（学业基础、专业知识技能、专业发展意愿）。

参考文献：

[1]左平良，钟华，范毅.论本科法律实践教育目标及其实现途径[J]湖南省政法管理干部学院学报，2006，6：91-93

4.教师实习小结 篇四

一、对听课、备课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自月号起开始听课，先后听课大约有10多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;

1、课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循学校规定的四步流程教学法。

2、课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3、讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

4、讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结。

5、讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

6、课堂举例要有意义，要举经典例句。板书的设计与书写需要提高。

三、对英语课堂教学及英语教学法的思考

实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用我在听指导老师的课的时候，每一幕，每一个瞬间，哪怕是一个小小的细节，我都非常认真，这些课对我来说都是那样的深刻，至今还记忆犹新。指导老师非常关心我，细心指导，每次师范讲课之前都要认真备课，上课前把她课上的重点，特点还有需要注意的地方都提示让我牢记。应该用怎样的语言对学生说话，如果与学生沟通，真是面面俱到，着实让我学到不少东西。

在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。

教学过程中，我能认真备课，所设计的教案及课件规范，内容准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固。教学语言表达清楚、流畅，课外辅导耐心细致，对不同程度的学生都能区别情况，因材施教，答疑解惑正确而有启发性，批改作业仔细正确。一名优秀的教师除了要有强烈的责任感，扎实的基本功，更应是一名很好的课堂组织者。对于英语初学者来说，老师如何组织课堂教学，调动课堂气氛，使学生对英语产生兴趣就显得尤为重要。记得有一次学生们朗读课文，个个都像蔫了的白菜，有气无力。这时我就问他们有没有听说过疯狂英语，见他们好奇的表情，我就讲了讲什么是疯狂英语，以及李阳的一些英语学习方法，最后我鼓励他们用疯狂英语的方法来朗读课文，没想到学生们一下子来了精神头儿，嘴也张开了，声音也大了。一堂课下来，觉得自己好有成就感，第一次体会到了作为一名老师的满足与快乐。在以后的教学中，我就不断运用多种灵活多变的教学方法，比如游戏，比赛，鼓励，幽默等都取得了不错的效果，从中我深深体会到老师的满足与自豪。

四、收获与体会

一是教师的光荣,实习之前我一向认为做一名老师很简单，特别是英语老师，但通过这次实习我不仅尝到了教师的辛苦，更多地感受到了当教师的乐趣和光荣。在我离开实习学校之前，在和学生说我实习工作快结束时，学生都叫我不要走难依难舍。这对于我是一股极大的肯定与安慰。从而我对教师工作有了新的认识与学生在一起生活更多的是在于充实。二是做一名老师容易,做一名好老师的确很难。教学工作复杂而又繁琐,首先要管理好整个班集体,提高整体教学水平。然后又要顾及班中的每一名学生,不能让任何一名学生落伍。这就要求教师不能只为了完成教学任务，还要多关心、多留意学生们。经常与学生们进行交流，给予学生们帮助做学生们学习上的良师，生活当中的益友。

五、努力方向

5.美术教师实习小结 篇五

记得第一个星期，接到教导处的通知，要上美术课。那时我的心情十分忐忑，因为教学美术是我最薄弱的环节，所以就去请教美术老师应该怎么上。美术老师从教学内容和教法几个方面给了我几点指导，听了美术老师的指导后，随即就乘热打铁开始备课。课备好后，就请美术老师帮忙修改。随即，我便开始熟悉教案，并思考应该怎样上这节课?应该用什么样的语言去对待一年级的学生?应该怎样评价学生们的画?

第二天，带着有点担心的心情，我走进了103班的教室。一声“上课”，就开始了我的教学。前二十分钟，我带领学生们一起欣赏着书本上的图片，也让他们想象着平时校园里都有哪些热闹的场景。后二十分钟，让学生自己设计绘出一幅热闹的校园。

一节课下来，学生们那些充满创意的画儿，让我有了一些满足感。我觉得美术课只要认真准备，就可以达到预期的效果。只是事后想想，我的那节课还存在着几点不足：①美术课上对学生的色彩的要求还没有很好的讲授，没有让他们知道美术的画儿色彩要饱满，导致有些学生的画儿色彩比较单调;②课堂上给学生们的示范比较少，更多的是让学生们自己想象。我想这一点应该是因为我的美术功底不太行，日后一定要多加练习。这两点，在接下来的美术教学中我会及时改正。

6.教师实习学生个人小结 篇六

开学初期，来花桥中学，积极主动向原科任老师请教，了解班级情况，在明确教学进度及教学计划后，马上跟随成洪老师听课，参加教研会议，小组内试讲、评课活动。我所教的班级，学生基础参差不齐。因此，在备课中，注重对基本知识和基本理论的强调。结合听课的心得制定了教学计划，进行了试讲，得到了指导老师的肯定后，正式走上讲台。

(2)课前准备

7.教师教育实习改革背景初探 篇七

一、教师专业化理论

(一) 教师专业化的内涵与标准

1933年社会学家卡尔·桑德斯 (Carr Saunders) 最早提出教师职业专业化的概念, 并把专业性职业定义为, “一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业, 其目的在于提供专门性的服务”[1]。1966年国际劳工组织 (ILO) 和联合国教科文组织 (UNESCO) 通过的《关于教师地位的建议》中首次以正式文件的形式对教师专业化作了明确说明:“教师工作应被视为一种专业 (Profession) , 它是一种要求教师经过严格训练而持续不断的学习研究, 才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”[2]国际教育界广泛运用的, 是利伯曼 (M.Lieberman) 对于“专业”的界定。他认为“专业”应满足如下基本条件:“ (1) 范围明确, 垄断地从事于社会不可缺少的工作; (2) 运用高度的理智性技术; (3) 需要长期的专业教育; (4) 从事的专业无论个人、集体均具有广泛的自律性; (5) 在专业的自律性范围内, 直接负有作出判断、采取行为的责任; (6) 非营利, 以服务为动机; (7) 形成了综合性的自治组织; (8) 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。”[3]对照以上特点, 教师职业是一种形成中的专业或准专业, 因为专门知识和专业技能以及专业职业训练相对不足, 专业自主和专业组织也不够严密, 专业发展缺乏保障。所以说, 教师专业化的路程还很漫长。

(二) 教师专业化对师范院校的影响

教师专业发展强调教育理论与教育实践紧密相连, 离开了教育实践的要求, 教师专业发展就会迷失方向。因此, 应强化理论教学与实践锻炼的结合, 实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。教师教育要积极探索教育教学实践新模式, 拓宽教育实践的渠道, 为师范生提供一种真实的学校教学机会, 使他们在自己的教学实践中不断反思, 履行教师角色。教育实习是教师教育的专业必修课程, 它提供真实的教育情境, 促进教育理论在真实情境中的具体运用, 表现为中小学学科教育与教学的实践行为。因此, 它是教师培养阶段教师专业发展的重要内容和基本形式, 是培养合格教师的重要途径。新时期人才培养质量高标准与教育实践低水平之间的矛盾, 阻碍着我国教师教育改革和发展的步伐, 影响到教师专业化的顺利进行, 因此必须在现代教育观念的指引下不断完善教育实习制度。

二、教师教育一体化理论

(一) 教师教育一体化的内涵

教师教育一体化是在终身教育思想的影响下提出的。1975年在联合国教科文组织第35届国际教育会议上, 英国巴尔默谢学院院长詹姆士·波特 (James Porter) 提出了“师资培训三段法”的设想。波特认为, 教师教育必须包括三个不可缺少的基本环节, 即个人教育环节、教师初步训练环节和在职继续教育环节。这一理论提出以后很快被世界各国广泛接受和认可, 并成为制订教师教育方案的重要依据, 世界各国逐步形成了把教师职前教育和在职培训相统一的趋势。关于教师教育一体化内涵的研究, 仁者见仁, 但其精髓基本一致。陆炳炎主编的《一体化:师范教育改革的思考与实践》认为, 教师教育一体化是“为了适应学习化社会的需要, 以终身教育思想为指导, 根据教师专业发展的理论, 对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计, 把基础教育师资的培养和在职教师的培训渠道打通、融合, 建立起教师教育各个阶段相互衔接的, 既各有侧重, 又有内在联系的教师教育体系”[4]。《中国教育年鉴》认为:“一体化的教师教育应该包括三层意思:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化, 即学历教育与非学历教育一体化;二是中小幼教师教育一体化;三是教学研究与教学实践的一体化, 即师范大学与中小学的伙伴关系。”前者可作为教师教育一体化的狭义解释, 后者可看做是广义的诠释。

(二) 教师教育一体化对师范院校的影响

“教师教育一体化”既符合我国教师教育改革的总体精神, 也适应世界教师教育发展的潮流。在这个一体化的教师教育形态中, 为教师终身专业成长服务成为师范院校自身内部结构调整、自身服务功能扩展的基本出发点。按照教师教育一体化的观点, 大学和中小学应联合为一体, 结成平等的合作伙伴关系, 因为“教师是通过参加学校活动, 观察学校发生的一切, 并参与教学活动的途径培养出来的”[5]。文章认为, 教师教育一体化研究的一个重要思路是以教育实习为中介, 逐渐将教师教育的重心从教师教育机构下移至中小学校, 从以学院为基地转向以中小学校为基地, 并以此为桥梁把职前培养与职后培训连接起来, 促进职前、职后教师专业学习与发展。

三、教师教育体系由封闭走向开放

(一) 世界教师教育发展由封闭走向开放

世界教师教育发展经历了三个阶段:“一是经验———模仿阶段, 二是封闭式定向培养———教师职业专业化的师范教育阶段, 三是开放式非定向培养———教师职业证书阶段。”[6]发展中国家多处在定向型阶段, 而发达国家已进入开放式的非定向型阶段。美国是教师教育制度较为先进的国家, 20世纪40年代左右便实现了由师范院校到教师学院再向多目标的文理学院和综合性大学的双重演变。德国的师资培训体制也朝这个方向发展, 中小学教师一律由综合性大学培养。德国要求未来的教师先到大学接受三到四年甚至四年以上的科学教育, 然后再到见习院进行一年半到两年半的教育理论和教育实践的培训。这里需要指出的是, 发达国家教师教育改革的一个突出特点就是重视教育理论的学习和教育实践能力的训练, 并把这些培训提高到大学后的水平。20世纪90年代以来, 我国注意到世界教师教育的发展趋势, 随着一系列有关教育改革政策的付诸实施, 师范教育体制逐渐由封闭向开放过渡。允许有条件的综合性大学和其他非师范院校开展教师教育的国家政策导向, 以及正在逐步推进的开放的教师准入制度, 对师范院校的办学及其“产品”质量将是一个直接的挑战。

(二) 教师教育体系由封闭走向开放对师范院校的影响

目前, 有相当多的名牌综合性大学在策划建设教育学院或师范学院, 而且有一部分新近合并组建的综合性大学已经单独设立了教育学院或师范学院, 如北京大学教育学院于2000年正式挂牌, 厦门大学于2001年开始招收“3+1”模式的师范生。综合性大学以其自身具有的学科综合实力优势, 更有可能培养具有后劲的创新型教师和社会需要的职业技术教育类师资。面对教师教育开放化的挑战, 高等师范院校要在未来多元化师资培养的格局中赢得主动, 应在吸收综合性大学学术优势的同时, 发挥自身在师范教育中的优势, 以师范性求生存。作为教师教育课程重要组成部分的教育实习是师范院校师范性的象征, 是师范生在校阶段最重要的实践环节。因此, 深化教育实习改革, 提高教育实习质量具有十分重大的理论意义和现实意义。

四、社会主义新农村建设对师资的需求

(一) 社会主义新农村建设师资现状

社会主义新农村建设是一项巨大的社会工程, 其根本障碍源于农村教育落后和人才缺乏。改革开放以来, 农村师资无论从数量扩展上还是从质量提高上都有了极大改观, 但是师资现状与新农村建设发展的整体要求仍不相适应。农村师资结构不合理, 整体素质偏低, 且优秀教师外流严重。上述问题的存在, 造成城市和农村的教育差距不断拉大, 南京大学张玉林在《2004中国教育不平等蓝皮书》中指出, 中国教育制度的最大缺陷在于它的二元分割性, 城市教育和农村教育之间有天壤之别。“十一五”时期是农村教育承前启后的重要发展时期, 面对社会主义新农村建设的新形势和全面实施素质教育的新要求, 进一步加强农村师资力量成为发展农村教育的当务之急, 必须采取有效措施, 不断推进制度创新, 积极探索建立提高农村师资整体水平的新机制。

(二) 社会主义新农村建设师资现状对师范院校的影响

高校承担着教学、科研和社会服务三大职能, 如何通过人才培养、科学研究和社会服务来促进区域经济社会发展, 是高等师范院校面临的重要课题。高等师范院校具有人才、技术和教育资源优势, 要面向农村拓展办学功能, 把教师教育一体化的效应延伸到农村, 积极寻求教师教育改革与服务农村地区发展的最佳结合点。建设社会主义新农村, 也是高校自身发展壮大的内在需要。高等师范院校克服教育教学和人才培养机制的弊端, 主动服务地方基础教育和经济建设的一条重要发展道路是以教师教育实习改革为重要抓手, 引导教师教育面向农村, 从体制上加强师范院校和农村中小学的伙伴关系, 促进城乡教育的和谐发展。

摘要：教师教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则, 实现人才培养目标不可缺少的教学环节, 也是师范教育“师范性”的象征。文章主要从理论方面探讨我国教师教育实习改革的宏观背景, 即教师专业化理论、教师教育一体化趋势、教师教育体系由封闭走向开放和社会主义新农村建设对师资的需求。

关键词：教师教育,实习,改革背景

参考文献

[1]Carr-saunder s, A.M.The Profession[M].Oxf or d:Clarendon Press, 1933:12-14.

[2]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002:116.

[3]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].中国高教研究, 2004, (7) .

[4]陆炳炎.一体化:师范教育改革的思考与实践[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:56.

[5]HC Dent.The Training of Teachers in England and Wal es1800-1975[M].London:Will i am Clowes&Sons Lt d.1977:5.

8.实习教师再培训势在必行 篇八

一、加强实习指导教师培训是迎接经济挑战的需要

党的十六届三中全会指出,要营造实施人才强国战略的体制环境,创新人才工作机制,培养、吸收和利用好各类人才。以党政人才、企业经营人才和专业技术人才为主体,建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍,多层次、多渠道、大规模地开展人才培训,重点培养一批高层次和高技术人才。人才资源已成为最重要的战略资源。

中国加入WTO,意味将有更多的中国企业与世界知名企业争夺生存发展空间。这对于处于劣势的中国企业来说,需要更多的具有创新精神和能力的高素质技能型人才,为企业增加实力。因此,要将培养学生的创新精神和创新能力贯串于技工教育的整个过程。

美国心理学家托兰斯研究发现,教师的创造性与学生的创造力之间呈正比。所以,实施创新教育,关键在于教师,在于教师提高自身的创新素质。而目前技工学校的大部分老师是传统教育理念的产物,其创新精神和能力水平不容乐观,这就需要通过培训予以解决。作为实习指导教师,更要认清自己身上的责任,增强使命感、责任感,抢抓机遇,自我加压,发奋学习,培养出更多的人才。

二、实习教师培训是改变现状的需要

随着社会的不断飞速发展,既懂理论又掌握丰富操作技能的“双师型”教师是技工教育中的新需求。这就要求实习指导教师不仅要具备一定的文化基础知识、专业理论知识、娴熟的专业操作技能、职业发展能力,而且还要具有教育教学能力,做到“一专多能”。但是,目前,学历层次偏低、教育教学理论及实际操作技能不足、骨干与学科带头人缺少等现实问题已是各技工学校实习指导教师的共性。特别是高技能人才的需求与高技能的“双师型”教师之间的矛盾更加突出。另外,随着科学技术的飞速发展,教师不仅应该使自己成为科技发展的受益者,而且应该能敏锐地感知和吸收新知识、新思想,并将其运用到教学实际中。所以,只有通过培训才能顺应时代的要求。

三、加强实习指导教师培训是实现技工教育目标的需要

技工教育的目标是为社会培养合格的技术工人,提高工人队伍素质。社会的进步,科技的发展,使经济结构发生巨大的变化,国际竞争日趋激烈,迫使企业对技术工人的素质与职业能力提出更为严格的要求。因此,按传统培养目标进行的教育显现出了明显的不适应性和过时性,这就急需改变人才的培养模式,实施综合能力、应变能力、创新能力教育,培养出既具有专业技术知识,又能面向国际市场、适应国际竞争、富有开拓创新的高素质的复合型人才。

德、日、美等发达资本主义国家都特别重视提高实践教学的比重。他们把培养学生的技术应用能力、动手操作能力作为教学的中心环节。这些经验反复证明,再先进的科技成果,没有技术工人的实际操作也难以转化为有竞争力的产品。所以,只有通过培训,培养出一批既具有较高专业业务水平,又能掌握现代化教育理论和现代化教育技术的现代化教师队伍,才能够将现代科学技术知识传播出去,才能更好地培养出社会需要的高素质、高技能技术工人。

四、对加强实习指导教师培训的建议

首先,政府部门应根据当地实际情况,制定切实可行的、统一的实习教师聘任标准,合格者持证上岗。

其次,建立一个完善的技工学校教师终身教育培训体系,综合利用社会的学习资源、教育资源,对实习指导教师进行统一的、定期的、系统的培训。实习指导教师的培训,应以强化操作能力为主,将教师集中起来并选择具有较高造诣的老教师进行面对面地“传帮带”,着力提高实习指导教师的专业理论知识、专业实践和操作能力、教育技能及创新能力。

第三,进一步完善高技能人才的职业资格证书制度,推进技师考评制度改革,切实实行培训、考核、使用、待遇相结合,建立促进高技能人才成长的机制。