如何让学生突现自我

如何让学生突现自我（精选8篇）

1.如何让学生突现自我 篇一

如何让孩子学会自我管理？ 方法一：培养孩子的自我管理意识

要想提高孩子的自我管理能力，首先要培养孩子的自我管理意识。有了明确的意识，孩子才会自觉遵循，把自己的需要和自我管理结合起来，像对待吃饭睡觉那样，对待成长过程中的自我管理。

英国首相温斯顿·丘吉尔在二战中和二战后，都是世界的风云人物，他的愿望是从政、做首相，为此，他进行了长期的准备。他曾担任《晨邮报》的记者，到南非战场采访，并且积极写作，靠撰写文章赢得名声，参与上流社会的社交，结识权贵，发表演讲，树立政治威望„„他凭借自己良好的自我管理意识，并且付诸实践，等待时机，最终实现了自己的愿望。

父母要帮助孩子认识到自我管理是促进个人成长和发展的重要途径，只有这样，孩子才能有效地管理自己的思想、言论和行动的意识，自觉地管理自己，将自己的潜能发挥到最大。

方法二：掌握科学的自我管理方法

科学的自我管理方法的形成需要父母的引导和帮助，然后在实践中孩子才会慢慢掌握。父母可以为孩子介绍自己或成功人士的自我管理的经验，让孩子学习和效仿，帮助孩子探索适合自己的自我管理新方法。下面是3种行之有效的自我管理方法。

系统科学的自我管理方法。此方法是将孩子的成长作为一项系统的工程去研究、设计和管理，对孩子的成长和发展进行分析，使孩子的成长更加符合教育和成长的规律。孩子在成长的过程中肯定会遇到很多困难，也会做出错误的决定，影响孩子的发展。向孩子解释系统的自我管理方法，遇事就可以多进行逻辑推理，找出最佳方案，少走弯路。

行为科学的自我管理方法。行为直观地体现在每个人身上，受孩子思想的支配而表现在外面，人们评价孩子也往往通过他的行为，从行为进行评估和纠正，可以帮助父母把一些不正确的思想消灭于萌芽状态，帮助孩子实现思想和行动的统一。

预见未来的自我管理方法。预见未来的自我管理，是源于对客观事物正确认识基础上的科学预见，帮助孩子预见某种决定或行为的后果，能够大大提高孩子成长道路上的自觉性，减少盲目性，使孩子的人生获得主动权。

帮助孩子掌握科学的自我管理方法，孩子就会学习用科学的方法来管理自己。父母要让孩子结合实际情况，运用合适的方法，帮助孩子管理自己。

方法三：让孩子学会管理自己的生活

父母在生活中总是为孩子包办代替，这会使孩子形成“只要我不愿意做的事情，父母就会帮我去做”的意识。因此，父母要通过各种形式让孩子知道，自己已经长大了，要学会自己的事情自己做，更要让孩子意识到，自己有能力管理自己的生活。在信心的鼓舞下，孩子会很好地管理自己的生活。

王辉小时候，妈妈总是会为他做好很多事情。他想自己试着穿衣服，妈妈不同意；他想自己吃饭，妈妈硬要喂他。王辉。觉得自己可以做好生活中的这些小事，他将自己的想法告诉了妈妈，妈妈欣喜于孩子的想法，于是让孩子自己管理自己的生活。

他第一次穿衣服时，竟然将扣子系错了，妈妈看到很想笑，但是她觉得这是孩子的第一次，于是好好地表扬了他一番，见到熟人就跟别人夸奖一下：王辉会自己穿衣服了。王辉听到夸奖以后，自己的事情自己做的热情更高了。

明年他就要上幼儿园了，妈妈对他一点也不担心，她相信孩子自己会好好照顾自己的。

孩子能否管理好自己的生活，是自我管理能力中最重要的。如果孩子连自己的生活都无法管理，那么，就很难相信他会在其他方面更好地管理自己。

只要孩子可以做的，父母就不要代办。衣服脏了，教给孩子如何去洗；孩子的房间乱了，教给他自己去整理，父母可以在小事中逐渐锻炼孩子的自我管理能力。

方法四：让孩子学会管理自己的情绪

孩子在成长过程中，各方面都很不成熟，遇到不顺心的事情时，总会表现出情绪不稳定，偶尔会大喜大悲，偶尔会焦躁不安，而善于管理自己情绪的孩子，在这方面的表现就不会这样，他们会合理把握自己的情绪，知道应该如何控制和释放自己的情绪。

父母可以和孩子达成一定的协议，比如当孩子因为父母不给他买某件东西而大哭大闹时，可以用事先约定好的语言或目光暗示孩子，孩子看到后，就会静下心来反思自己的行为，用文明的方式来表达自己的意愿。

有个小男孩脾气很暴躁，有一天，爸爸给了他一袋子钉子，告诉他，每次发脾气或者和他人吵架时，就在家里的篱笆上钉一根钉子。第一天，男孩钉了37根钉子，以后的几天，他稍微学会控制自己的情绪了，每天钉的钉子也变少了，并且他发现，控制自己的脾气并不难。

终于有一天，他一根钉子都没有钉，他高兴地把这件事情告诉了爸爸。爸爸对他说：“以后只要你一天没有发脾气，就可以拔下一颗钉子。”日子一天天过去，最后钉子都拔光了。

他高兴地带爸爸来到篱笆边，爸爸语重心长地对他说：“孩子，你做得很好，但是你看看篱笆上的钉子洞，这些洞永远也不会恢复了。就像你和一个人吵架，说了些难听的话，就好像是在他人心里留下了一个伤口，无论你怎么道歉，伤口总是在那儿。你的朋友是你宝贵的财产，所以不要去伤害他们。”

父母只有让孩子学会管理自己的情绪，孩子才能逐步纠正发火、骂人、说脏话等不良习惯。孩子在说脏话的时候，可能也意识到了自己的错误，但是已经成为习惯了，所以改正起来很困难。针对孩子的具体情况，父母要教育孩子正确对待与他人的摩擦，以宽容的心态来原谅他人的过失。

同时，父母还要帮助孩子找到适当的宣泄方式，如：鼓励孩子把不开心的事情告诉父母或是其他人，以缓解内心的不快，还要教孩子不要轻易流露出自己的情绪，要学会用合适的方式来暗示自己。

此外，父母还要注意在日常生活中培养孩子乐观、幽默的性格，以此来让孩子学会管理自己的情绪。

方法五：让孩子学会管理自己的学习

孩子到了上学的年龄，父母就要教给孩子在学习中应注意的事项，以及在学校里应该注意的常识，比如要爱护和整理书包、课本、文具，怎样使用文具，并且要教孩子能按照老师的要求制作简单的教具等。

每天一回到家，姜菲就打开电视，看完电视再去做作业，常常做作业到很晚，这天，姜菲做作业都到十点了，还没有做完。

妈妈觉得这样下去，会严重影响她的身体和学习，于是为她制定了严格的规定，她先看电视，后做作业，就以减少她的零花钱为惩罚。在严格的规定下，姜菲自觉地克制自己，回家后先认真做作业，然后再看电视，有时候作业多了就不看电视了。姜菲慢慢地学会了管理自己的学习。

父母要给孩子学习的自由，不要代替孩子做作业或是帮助孩子检查作业，父母那样做，孩子就会认为那是父母的工作，自己就不会检查作业了，对学习的兴趣也会降低。父母要让孩子学会自己学习、自检作业，锻炼孩子的自我管理能力。

在孩子学习的过程中，父母还要注意，当孩子的学习和其他事情发生冲突时，要引导孩子协调好学习和其他事情的矛盾，让孩子把主要注意力放在学习上面，然后在此基础上去做其他事情，这样才是一个学生应该做的。

2.如何让学生突现自我 篇二

一.爱心营造和谐的学习氛围

和谐的课堂氛围是学生乐于展示自我而必备的优良环境。爱心是教育永恒的话题, 有了爱, 课堂才会变得有活力, 教师才会游刃有余地教, 学生才会自由自在地学。有了爱, 师生间才会相互尊重和理解, 教师不必将自己的观点生硬地强塞给学生, 学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法。有了爱, 教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上, 而是更多地关注学生作为一个生命体的存在, 教师与学生是平等的交流者, 是合作伙伴, 教师要乐于“俯首甘为孺子牛”, 敢于把身子蹲下来看学生, 全身心地融入到学生中间去, 真诚地学会倾听和理解, 与学生共同探究, 共同发展。关注每个学生的成长变化, 学会赏识学生在情感、态度和价值观等方面的积极表现, 共建有利于学生个性发展的课堂氛围, 使学生有效地获取新的知识和能力, 让他们在快乐中学习, 在学习中大胆展示自我, 真正体验到学习的快乐。

二.尊重搭建师生沟通的桥梁

尊重是学生获得尊严保障个性发展, 甘愿展示自我的桥梁和纽带。任何时候, 我们都不该以伤害学生尊严为代价, 去换取所谓“教育效果”, 绝不能为了目的而不择手段。尊重学生并不能代替教育本身, 这只是教育的前提, 但剥夺了学生的尊严, 就剥夺了教育的全部。以往教学中存在教师高高在上, 一言九鼎, 往往不把学生当成和自己一样的“人”来看, 压制学生思想, 扭曲学生人格。实施新课改后, 教学中应把学生当成既有主张又有感情和精神的生命体, 立足呵护学生的尊严, 实现和谐教育。

学生是学习的主体, 是课堂教学中的主角, 他们享有应得的权利, 特别是享有质疑问题、阐述见解、保留意见的权利。以前课堂上曾普遍要求学生“坐如钟”、“鸦雀无声”, 教师问学生答, 学生根本没有解释的权利、反对的权利、提出异议的权利, 剥夺了学生自我展示的权利。不仅使课堂变得机械、沉闷而又模式化, 使学生缺乏智慧的火花, 窒息了学生的创新思维。我们要创造条件给学生自我展示的机会, 允许学生可以撇开教材的观点、教师的观点, 谈自己的看法, 甚至可以提出反对意见, 坚持自己的观点, 这样学生的学习个性, 得到了充分尊重, 探究的欲望得到张扬, 思维必将变得开阔和多元。

三.激励催生自我展示的渴求

我在初中教学实践中, 摸索了一些激励学生展示自我的方法, 不断满足和实现了学生展示自我的愿望。

鼓励出错, 让学生放下“思想包袱”。课堂教学上, 学生出错是再正常不过的事, 可是相当一部分学生担心错了挨批或被同学笑话, 因而课堂学习显得被动, 老师要善待学生学习中的错误, 引导学生走出阴影, 教学中不妨多设计一些“陷阱”题和易错题, 预设学生可能出现的错误, 有意识地让学生的错误在课堂中展示, 再及时纠错和正确评价, 让学生认识到暴露错误的重要性, 发挥错误对学生在学习中的“反作用力”, 让学生很好地汲取经验教训。

诱导创新, 让学生表述个人独特的见解。表述见解是学习中至关重要的一环, 把一个问题表述清楚等于解决了问题的一半, 教学中鼓励学生敢于和善于表述自己的见解, 尽量用各个学生生动的表述代替教师墨守成规的“一言堂”, 极力培养学生发散思维和创新能力。在《白兔和月亮》、《落难的王子》的课堂教学中, 我尝试让学生自己分析这两则寓言的寓意, 鼓励学生创新, 鼓励每一个学生只要有一点想法, 就主动告诉大家。在老师的诱导下, 学生一个接一个地争相发表自己的见解, 最后竟然分析出了五种不同的寓意。在课堂教学中, 诱导学生积极创新, 很好地锻炼了学生思维的发散、跳跃和灵活性。

成果展示, 让学生积极主动地求知。在语文综合性教学中, 有很多活动需要动手实践才能达到理想效果, 在动手中体验和理解知识, 培养各种语文能力。比如在教学“寻觅春天的踪迹”的综合性学习活动时, 我让每一个学生收集资料、书写春天的赞歌之后, 办手抄报。然后, 集中进行学生的成果展示。一个个学生的积极性调动起来了, 一张张设计精美、内容广博、插图精当的手抄报展现出来了, 令学生自己都瞠目结舌, 不敢相信自己的能力。在办报的过程中充分调动了学生的积极性、主动性, 不仅获得了知识, 而且培养了他们动手能力、审美能力、思维能力。

3.如何更好地让学生实现自我悦纳 篇三

一、让学生悦纳自己，善待人生

1.热爱自己

希腊哲学家毕达哥拉斯告诫人们：“尊重自己比什么都重要。”一个人无论有怎样的缺陷，怎样的不如意，别人可以不爱你，但你自己绝不可以不爱自己：别人可以抛弃你，但有一个人不能抛弃你，那就是你自己。

2.把自己当回事

松下电器的门柱上刻着几个字：我很重要。这是在告诉每一位员工，工作无贵贱，各司其职，每个人都很重要。即使你是一位清洁工，单位没有你也会变得又脏又乱，所以只要你做好自己的事，人人都会知道，你是重要的。

提高自尊的几点建议：要学生建立“我可以做到”这种自信来克服低自尊，让学生关注自己的优点来慢慢灌输较高水平的自尊，把失败归于自己能力之下的其他因素，让学生认识到：“我做不到也没关系，那并不意味着我很差。”

任何事情当然不能光说不做，但是要做就要找对路，找到解决问题的钥匙，建立自信也是如此。

学生建立自信的几把金钥匙：（1）发挥潜意识作用，如果你对自己说“我行，一定行”时，这句话会作用于你的大脑。（2）做自己害怕的事。学生在上课的时候，一般总愿意坐在后面的位子上，很少主动坐在最前面，原因很简单，坐在后面，不太引人注意，其实这就是缺乏自信。建立自信最快的，也最切实可行的，就是去做让你害怕的事情。当你主动完成你畏惧的事情后，你体会到的就不再是畏惧，而是胜利的喜悦了。（3）不断充实自己，优先发展自己的强项。信心来源于哪里？答案当然是自身的实力。这涉及一个自身定位的问题，即认清自己的角色是进行自我管理的第一步。你的实力越強，你说话做事才越有底气。因为实力越强，事情就越容易成功。

二、真实自然活，活出你自己

认识“我”是个性化的存在，我有我的优点和长处。正如世界上没有两片相同的叶子，失去个性化存在也就失去了自我意识，这一意识正是我们认识自己、自我悦纳的一种重要能力或智力。

三、人生有甘苦，重在好心态

人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却往往会造成很大的差异。很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。

美国的威廉·詹姆斯说：“我们在心理学上最伟大的发现就是，人可以通过改变自己的心态来改变自己的人生。”

每件事的结果不是好就是坏。一种人总担忧和烦恼着事情可能转坏，即使结果是好的，他们也高兴不起来。另一种人，却不担心结果，如果结果是好的，他们就很快乐。这就好比两个人，一个人在十次事业里成功了九次，还始终懊恼那失败的一次；另一人只成功一次，却在这次成功中得到安慰和快乐。

原来，“态度决定一切，好心态决定好命运”。

4.如何让幼儿学会自我保护的能力 篇四

谢春华

自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。为了保证孩子的身心健康和安全,使孩子顺利成长,我们应该从幼儿期开始就加强对孩子的自我保护教育,提高孩子的自我保护能力。因此在幼儿园对幼儿做好安全教育，是幼儿教师义不容辞的责任。在现实生活中，每个孩子身边都或多或少存在有各种不安全的隐患。然而，自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。孩子在幼儿期由于生理、心理发展尚未完善，其自我保护能力相当缺乏，一不小心，就容易发生事故，促及到幼儿的安全。因此，在幼儿园中，教师有责任保护幼儿的生命安全。以下是我对幼儿安全教育的几点体会：

一、提高幼儿自我保护的意识

教师要在幼儿园的楼梯口、转弯处、大型娱乐设施等地方贴上安全标识，时刻提醒幼儿注意安全。在活动室里，设置专门的活动区域为幼儿提供一些安全教育的录像、图书、挂图等，还可以将自我保护的内容编成儿歌或小故事讲给孩子们听，提高他们的安全意识。教师在进行安全教育时要松驰适度，让幼儿在适当的环境里尽情地活动，教师辅以恰当的提示，幼儿是能够懂得哪些是危险的场所和物体，也能够逐步掌握对待危险的场所和物体的方法。安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还应渗透在幼儿的日常生活中。幼儿处于人生的早期阶段，独立生活能力还很低，生活卫生习惯还在形成过程中，这一时期是对幼儿进行安全教育的最好时机。如正确有序的穿衣习惯能保护身体；鞋带系得牢固能避免跌倒摔伤；吃饭时不打闹、不嬉笑能避免气管进异物……另外，对幼儿进行防灾避难训练，让孩子们在突发灾难面前不慌乱也是很重要的。

二、利用各种活动形式，进行有意教育

丰富多彩、形式多样的活动让每个孩子真正动起来，这样不仅激发了幼儿的兴趣，更使他们增强了感性认识和实际操作能力，同时还培养了幼儿勇敢、机智、细心、友爱、合作的好品质，促进幼儿的全面发展。

1、游戏活动：游戏是幼儿最喜欢的活动。例如通过《找家》、《我的家》等一些游戏活动，教育幼儿不要随便离开集体，要和大家在一起。如果万一走失，要胆大心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑物征等等，激发幼儿脱险自救的积极情绪，促使幼儿想出一些自救的具体方法，让幼儿在活动中有高昂的情趣，主动参与分析讨论，积极地获取知识。

2、开展主题活动：幼儿的年龄特点又决定了只有他自己亲自经历的事情、感兴趣的东西才能更好地接受，并转化成自身的需求，如果把幼儿的需求作为健康教育的基点，并在此基础上生成一系列活动，充分挖掘教育资源，深入开展安全主题活动，相信会有很好的效果。一次在组织幼儿做游戏时，王轩小朋友的头皮被墙角划破了，孩子们在表示关心的同时，纷纷到墙角处查看。抓住这个机会，我对幼儿进行了安全教育主题活动：⒈讨论：王轩为什么会受伤？小朋友在游戏时应怎样做才不会受伤？⒉受伤以后有什么感觉？小朋友、老师、爸爸、妈妈的心情怎样？⒊设计、制作各种危险的标记。⒋找危险，组织和引导幼儿找出幼儿园中有哪些地方容易发生危险，并贴上标记，提醒全园小朋友在游戏中注意。并通过认识标记延伸到认识交通标记生成各种安全教育系列活动。有条件的还可以邀请交警大队的警察叔叔给我们作有关交通安全方面的讲座，让小朋友知道怎样走路，走路要走人行道，过马路要走斑马线，红灯停，绿灯行。认识禁止行人通行标志、人行横道标志、注意危险标志、步行街标志等等；利用一些角色游戏让幼儿进一步遵守交通规则。

3、有效加强幼儿的体育锻炼

好动是孩子的天性，而运动能促进孩子的身体发展。现代社会中绝大多数幼儿都是独生子女，他们虽然在身高、体重方面较过去有一定的提高，但由于身体肌肉长期缺乏有效的活动，肌肉组织内储氧量降低，肌肉弹性张力下降，因此幼儿动作的平衡能力、灵活性都达不到自我保护的要求。在实际生活中可以看到，平时很少跑动的孩子相对来讲容易受伤，那些活泼好动的孩子奔跑蹦跳灵活，钻爬攀登熟练，反应敏捷，相对来讲磕碰就少一些。在幼儿园的活动中，给幼儿提供足够的时间和空间，合理组织有一定强度和密度的体育活动，有计划地对孩子进行基本动作训练，提高幼儿的动作发展水平，使其手脚动作灵敏、协调，避免跌伤、撞伤、扭伤，巩固已有的知识，获得新的自我保护能力，避免意外伤害事故的发生。

三、家园共育，达成对安全自护教育的一致性

在培养幼儿安全自护意识教育的过程中，应要求家长配合进行一致性的教育。因为，相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中，教师不便进行具体指导。因此，我们开展了数次家长课堂活动，将一些日常生活中的安全常识介绍给家长，提高家长自身的安全意识，让幼儿在父母的帮助下，掌握在家中的一些安全自护知识。在家中有许多的危险物品象炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养。家长要经常给孩子讲一些自救的典型事例。并利用散步、游玩进行随机教育，给幼儿提供一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导他们自己去发现、去寻找答案，从而提高幼儿的自我保护能力。家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全教育的重要保障正。保证幼儿的健康和安全，是我们的职责，然而，健康与安全不能被动的等待给予，而应该让孩子主动地获得。这种获得要从良好的环境中来，从各种教育实践活动中来，从丰富多彩的游戏中来，从家园一致的教育中来。例如，可用家长会向家长介绍我们的研究计划、活动安排，介绍培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，同时也虚心听取他们的一些意见和建议。还有通过家园联系栏，开辟 “安全、自救、每日一问”的知识园，如在家中有许多的危险物品象炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒开水的能力；摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血等办法；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子可请可靠的邻居帮忙等，通过这些栏目，提高家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强家长们的紧迫感和责任感，达到安全教育的家园一致性。

四、抓住一日生活的契机进行随机教育。

幼儿的一日生活中蕴含着诸多的教育契机，只要我们大家做个有心人，抓住这些机会，随时对幼儿进行有针对性的安全教育，会取得良好的效果。如午睡起床时，教幼儿正确有序的穿衣服保护自己身体；鞋带松了，教育幼儿系得牢固可避免跌倒摔伤，进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝能就可避免烫伤，吃鱼把鱼刺挑干净能免受咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物等。外出乘车时，教育幼儿不要把头、手伸出窗外，不要在行车时吃棒棒糖和乱跑，强化幼儿安全自护意识。对于一些运动规则、生活制度、集体纪律等则利用空闲时间加以引导教育，使幼儿从中学会正确分析情况，避免伤害，遇到紧急情况时会躲闪、让开或叫喊求援，保护自己的安全。

5.如何让学生突现自我 篇五

自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。

一、认识学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用 首先，自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。

自我评价有利于主体的自我完善。根据心理学的有关研究成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威胁（挑战）。在这样的情况下，学生就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。

其次，有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。

人们通过自我评价来进行自我形象管理。为了有效地管理自己的形象，人们会经常自我检查（自我评估），并有意识地对他人关于自己的印象进行管理。也就是说，人们会运用自我提高机制来完善自我。

第三，有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。所以，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。因此我们要建立一个以教师为主导，学生为主体的评价机制。

心理学家柯克认为最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。因此评价工作不再是教师个人的事情，其很大一部分的工作应有学生本人承担，这样做 的意义在于：提高了评价所需的信息质量，促进了学生的自我评价，在学生自我评价基础上由学生群体、教师一起得出评价结论，能为学生接受和理解，防止可能产生的对立情绪，避免学生产生不必要的心理负担。

二、构建学生自我评价机制

从学生个体这一层面来说，学生自我评价是通过直接的自我评价和间接的自我评价两种途径或这两种途径的结合来实现的。

第一、直接的自我评价。直接的自我评价是学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常依据自己的个性特征或以往的成绩，把故我作为一个重要的参照，对自己的行为进行分析和反思；同时，又将外在的评价和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。研究表明，学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径，因为，所有的外在评价或他人评价只有与学生的自我评价真正结合，并通过学生的自我体验、自我认识和自我反思，才能真正与原有实践相联结，成为学生的内在需要，最终达到促进学生学习和发展的目标。

在教育教学实践中主要通过自我总结、自我鉴定来实现这一机制，教师首先要帮助学生客观地分析自己各个方面的基础和条件，识别自己不同于他人的特点和长处，扬长避短，以求发展和提高。

第二、间接的自我评价

间接的学生自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的学生自我评价。

他人评价是学生自我评价的重要参照和依据，是学生自我评价的支架。参照他人的评价进行自我评价也是学生自我评价的一个重要的方面。虽然，学生依据自我进行自我反思和评价非常重要，但是，在评价中，学生个体的认识和体验往往是不尽完善的，只依据自己的标

准进行评价也是不全面和不科学的；只有进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。他人评价包括学生的教师及群体、同伴及群体、家长、社区成员和各种社会评价包括社会上的各级评价机构和团体等等。他人评价是自我评价的一面镜子，处在一定的社会关系中的群体和个体，总是从他人对自己的评价中，看到自己的形象，这种形象便构成了自我评价的基础。在教育教学实践中，主要通过同学互评、小组评价和班干部评语来实现。

在这样一个评价模式中，班主任在学生自我评价、学生间评价以及小组评价的基础上，结合班主任平时的观察和了解以及向任课教师的了解，最终作出综合性的评价。可以说，发展提高学生的自我评价能力，帮助学生正确自己是优缺点，找到今后进一步努力的方向，正是我们学校思想教育工作的出发点和最终归宿。

三、班主任作好指导工作

（1）在开始时展开工作前，在全体同学中，谈一谈做好小结的意义、计划、具体步骤以及做好小结工作的方法。要求学生在进行自我评价时，不要过低地评价，对自己的评价不要模棱两可、含含糊糊，也不要过高地评价自己。

（2）指导小组做好小组小结，让他们大胆工作，指导考核小组如何做到“公平、公正、合理”。不要因为个人的感情而影响对他人的正确评价。

（3）因人而异，灵活评价。对一个人的评价无疑是一个极为敏感的问题，学生的需要、自信心、自尊心和情绪都会受到具体评价结果的影响。应极力避免学生在评价中感到挫折，产生焦虑，以及因此而产生的心理冲突，所以对不同性格类型的学生应采取不同的评价策略，如对外向型的学生，可采用直接坦率的方法，而对内向型的学生可采用曲线反馈的方式。这样也是减轻学生过重心理负担的一个方面。

（4）与各任课教师的交谈。与任课教师的深入交谈，不但可以及

时了解学生的学习情况，也可真实了解学生的思想动态，任课教师对学生的评价，实际也是很重要的，有时候某些学生在班主任面前会表现得特别好些，因而会出现过高评价某些学生的可能性。班主任对那些成绩较好、工作能力强的学生，总有一种先入为主的好感，对他们的评价往往过高，相反对那些成绩不太理想的学生，总认为他们学习不努力，不自觉，实际上，在这些学生中，有一部分学生学习的确很努力，但成绩始终不理想，对这样的学生，给予鼓励性的评价，如此效果会更好。

（5）班主任在写学生的品德评语中应尽量用鼓励性语言，多写一些肯定性的评价。比如：“你人聪明，学习潜力大，团结同学，对人有礼貌，但你的学习方法有待改进，要多问、多思、多想，偏科现象严重，望继续努力，再上一个台级。”

6.如何让你活出精彩真自我英语作文 篇六

9种方式让你活出精彩真自我

生命只有一次，而我们却总浪费时间过别人想过的生活？

9 Ways To Stop Living Someone Else’s Life

Whether it’s within your career, your relationships, or another aspect of your life, it’s challenging to wake up to the reality that you’ve been living someone else’s life.

Here are nine steps you can take to live a life that’s more true to yourself:

1. Think about the bigger picture

We all have a finite amount of time in which to live our lives, and every day that goes by is one day less you have to live a life that’s true to yourself.

Taking a step back, considering the bigger picture, and remembering that your time is limited can help you stay focused on your real dreams and goals, rather than the dreams or goals you think you should have.

2. Question your beliefs

Everyone grows up with an internal script about how the world works and how we should spend our lives. That script forms in childhood and influences the way your life plays out.

Often, our internal scripts are unconscious and we go about our daily lives without even realizing that we’re acting on them. If you want to stop living someone else’s life, it’s important to start questioning your internal script and the beliefs behind it.

3. Invest in your self-awareness

Therapy, coaching, and self-work like journaling are all useful tools for life transitions, including moving towards a life that is more satisfying and meaningful to you.

Not only will these tools support you through the process of questioning your beliefs, but they will also help you uncover your authentic values, and look ahead to create a vision for a life that is truly yours.

4. Notice when you defer to others

Sometimes, we feel pressure to conform to the values and beliefs of other people in our lives. In these situations, the first step towards shifting this pattern is to become aware of it.

Start noticing when you defer to other people by default. Notice whether this happens around specific people, specific areas of life, or specific topics of conversation. Keep a list of your trigger points in these areas so you can build up a picture of the situations in which you’re most likely to prioritize other people’s beliefs and values over your own.

Once you have that picture, you’ll become more aware of when this is happening in the moment, and take steps to stop your deferral process before it’s even begun.

6. Set boundaries

If you feel under pressure from specific people to live a life that’s not true to yourself, then it’s time to set boundaries. Doing this can be challenging, as you risk disrupting the dynamic of your relationship with that person or people. Ultimately, however, the people who respect and care about your well-being will want to support you as you explore your individuality and develop a life that is more authentic.

5. Have fun and experiment

If you’ve been living someone else’s life, it can be hard to visualize what your ideal life might even look like.

This is a great opportunity to experiment with possibilities and explore your interests, dreams, goals and ambitions.

7. Spend time with yourself

Just like we get to know other people by spending time with them, we get to know ourselves by spending time with ourselves. Make time to be alone with yourself, without distraction, and begin the process of reconnecting to your true thoughts and feelings.

8. Imagine your eulogy

Just like taking a bigger-picture perspective, thinking about how you want to be remembered can help you focus on what’s most important to you. What do you want people to say about who you were and what you did?

9. Remember that it’s your life

As obvious as it might sound, remember that your life is your your own and that, as much as other people might give you advice, you are the one who will have to live with the consequences of that advice. Keeping this reality in mind can help you distance yourself from other people’s opinions and beliefs.

为了你自己开始做这30件事

很多时候，我们活着只是在做事、行走、吃饭等基本的.事情，而不是真正为自己而活。又是我们为他人的需要考虑而忽略了自己。这样的生活可能看似还不错，但我们却会越来越空虚和不快乐。我们应该做的事为自己而活。

30 Things You Should Do For Yourself

Sometimes we can find ourselves simply managing our lives, our time and our responsibilities, instead of actually living. Or, we put other people’s lives in front of our own, ensuring their needs are met before your own. Well, it’s time to start doing things for yourself; including making your happiness the priority and being kinder to yourself.

It’s time to start giving your energy to the right people and the right goals, both in your career and in your personal life. Accept the things that can’t be changed and work towards changing the things that can. Appreciate the beauty of small moments, the things that you have, how rich your life is and enjoy the adventure the world creates for you.

7.让课堂成为学生展现自我的平台 篇七

一.营造开放性的教学环境

人总是生活在一定性质的人际关系中。教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系, 自然制约着教师和学生的思想内容和行为方式。而所谓“开放性的教学环境”其原则是尊重学生的个性, 以学生为主体, 充分调动学生的主动性、积极性, 强调学生的能动性, 鼓励学生积极思维, 大胆发言, 注重知识的广度和深度的延伸, 把握课堂内外的衔接, 使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。

为此, 在具体的语文教学中, 教师要在充分认识和尊重学生主体地位的前提下, 多层面、多角度地创设问题情境, 设计模拟情境, 重视外界信息的刺激, 投身社会实践活动, 注重开发第二课堂, 采用多种形式的训练来培养学生自主学习的能力、自我创新的能力和自我调控的能力, 使之真正成为教学过程中的主体。

首先, 要营造宽松愉悦的心理氛围。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在孩子的心理世界, 这种需求特别强烈。”只要相信学生、尊重学生, 用心灵去塑造心灵, 学生就会敞开心扉, 敢说话, 敢提问, 敢有不同见解。作为教师要带着赏识的眼光, 带着敬佩欣赏之情, 保护学生的这种自我肯定的心理需求, 哪怕他们的观点是幼稚的, 片面的, 甚至可能是错误的, 教师都要给予热情的肯定和引导。

其次, 要创设利于互动的教学情境。师生互动是在特定的教学环境里产生的思维和言语活动。因此, 我们在进行语文教学时, 首要的任务就是精心创设民主和谐、利于互动的教学情境。因为这样的教学情境, 容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来, 学生学习语文的主动性就会被激发出来, 学习的动力就会得到增强和持续, 他们就会带着愉悦的感情、怀着浓厚的兴趣, 走进文本, 去做进一步的体验。

第三, 要创造自我展示的实践机会。学生综合能力的培养, 课堂教学是主渠道。但这还很不够, 需要通过大量的课外实践, 即社会实践, 在实践中学习, 在实践中提高。因此, 除了重视通过课堂教学加强能力训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践, 开展各种社会交往实践活动, 包括: (1) 考察活动。如组织参观、访问、调查等活动; (2) 服务活动。如组织慰问、做好事等活动; (3) 联欢活动。如与其他班级学生联欢等。通过这些活动, 为学生创设自我展示的平台, 使学生的组织能力、表达能力、应变能力和创造能力得到培养和发展。

二.运用探究性的教学方法

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色和教学行为要转变, 这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上, 要把培养能力、发展智力、健全人格作为语文教学的核心目标。

为此, 在具体的语文教学中, 教师要灵活运用探究性的教学方法、教学手段和技巧, 敢放能收, 挥洒自如, 从而让学生展开联想和想象的翅膀, 去探究、去思考、去讨论、去判断、去验证结论。

如执教《项链》一文时, 对女主人公马蒂尔德性格的认识, 笔者先抛出了这样一个问题:“有人说, 马蒂尔德是个虚荣心极强的女子, 她的‘十年艰辛’其实是自作自受, 不值得同情;也有人说马蒂尔德是个诚实可爱的女子, 她的命运让人‘掬一把同情之泪’, 对此, 你是如何看待的?”学生们畅所欲言, 都能肯定其诚实、勤劳、勇于面对生活, 不气馁, 不悲观的一面;同时也能结合文本对马蒂尔德“梦”的描绘, 批评她不切实际, 追求虚荣的思想。这种不追求答案的唯一性, 重在答案的有理有据的探究性教学方法, 使学生的个性得到充分的张扬, 积极性得到充分发挥, 创造性才能得到最大限量的释放。

再如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”一句, 按常规, 教师说一说“不宁静”的原因就可以了, 但如果引导学生多问几个为什么, 多查阅一下资料, 与学生一道研究, 答案就不再是那么单一、那么简单, 有政治原因, 有经济原因, 有文化原因, 有家庭原因, 也许还有信仰问题。这种探究已经不是一般性的提问, 而是一个研究小课题。笔者的做法是:放手让学生去查阅资料, 设计方案, 提出对策, 形成课题。尽管学生的研究结论未必正确, 但只要能有理有据, 自圆其说, 言之成文, 畅所欲言, 就达到了目的。当然, 最终还必须在教师的引导之下, 在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

除了要培养学生敢于发表自己意见, 敢于提出挑战性问题, 做到知其然, 又知其所以然之外, 我们还要借助多媒体教学进一步开放课堂, 提高学生兴趣, 进行创新教育和能力训练。

如在《论语》单元的学习中, 学生分组利用多媒体查找资料, 并制作成课件, 在课堂上演示。学生的课件中有文档、图片, 甚至把论语故事做成动画, 孔子名言编成歌词, 并谱上曲、配上音乐进行教学。丰富多彩的教学内容, 形式多样的教学方法, 让学生充分体会到了探究和创造的乐趣。

三.培养自主式的学习方法

“自主式学习”指教学条件下学生自己主动学习, 它要求学生对为什么学习, 学习什么, 如何学习等问题有自觉意识和反应。陶行知先生说:“活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发知识宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生。”从教育学角度看, 教学的任务和目标在于促进学生由知识向能力迁移, 只有培养学生的实际运用能力和自学能力, 学生的文化素养才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展都离不开主体行为。

为此, 教师在课堂上要多鼓励学生的学习活动, 创设有利于学习的良好的心理环境, 培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力, 激发学生创造思维。在具体的语文教学中, 教师要大胆放手, 倡导自主、合作、探究, 这样才能充分发掘学生潜力。

笔者在《梦游天姥吟留别》一课教学中, 就把教学的重点放在如何引导学生自主、合作、探究上。下面, 以其中一些典环节来简单说明。

首先可以请学生在诵读的基础上从诗文中选出自己喜爱的诗句, 用优美的散文化的语言加以描述, 然后每六人组成一个学习小组, 互相交流, 看看哪个同学描写得最为精彩, 然后每组推荐优秀的作品在全班交流, 比比谁写得最出色, 好在哪里, 然后让同学起来点评。在同学们充分讨论鉴赏的基础上, 各学习小组提出问题, 如:

(1) 本诗中神仙世界与现实世界的关系何在呢?

(2) 诗歌里面的梦游, 是真梦还是假托呢?

(3) 诗文反映出诗人李白怎样的世界观, 人生观, 价值观, 你赞同吗?

(4) 学习本诗你感觉最大的收获是什么?

然后学生与学生, 老师与学生之间互相讨论, 老师不给标准答案, 让学生自己组织答案, 真正把学生的思维充分调动起来, 让他们全身心参与到学习中来, 收到了很好的效果。

此外, 教师还要敢于打破教材的神圣地位, 引入多元化的学习材料, 将教学内容有机地组织起来, 让学生拥有自主选择学习材料的权利, 使教学过程的整体性和综合性更加突出, 进而落实“以学生为主体, 以教师为主导”的教学思想, 真正培养学生的能力, 提高学生的素质。

仍以《梦游天姥吟留别》一课教学为例, 在组织学生学习本课时, 笔者先引导学生联想以前学过的李白的作品, 比如《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》等名篇, 有针对性的组织比较教学, 然后把李白的《梦游天姥吟留别》与李贺的《梦天》进行比较学习。这样一来, 就可以把一个个知识点连成线, 组成面, 使学生对诗人李白及诗作有一个整体的感知与把握, 从而切切实实地培养学生的整体感悟能力和创造性思维。

摘要：新课标把语文教学的终极目标定位于“人的发展”, 指出语文教学应该为造就现代社会需要的一代新人发挥重要作用。基于此, 教师可从营造开放性的教学环境, 运用探究性的教学方法, 培养自主式的学习方法三方面入手, 提高学生的语文素养, 从而让语文课堂成为学生展现自我的平台。本文作者在这方面做了有益的探索, 其经验值得语文教师们注意。

参考文献

①钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].华东师范大学出版社, 2001。

②阎立钦.语文教育学引论[M].北京:高等教育出版社, 1996 (2005重印) 。

8.如何让自我评价真实有效 篇八

[关键词]英语教学 Ticking time 小学生 自我评价 真实有效

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-032

一、教学现状与分析

笔者在进行随堂听课的过程中，常常发现教师在教学Ticking time这一板块时，出现以下几种情况：1.将Ticking time板块作为第三课时单独来教，为评价而评价。2.为了赶教学进度，对于Ticking time的处理比较简单，就是单纯的打打钩，选择一下你能得几颗星。虽然评价方式多样，有教师评、学生评、小组互评，但很多时候只是流于形式。3.为学生设计的评价内容比较丰富，有单词方面的、句子方面的还有语篇方面的，但缺少必要的反馈，没有让学生做到真正意义上的自我评价，于是也就没有真正发挥Ticking time这一板块的功能和意义。

总结分析以上教学中存在的问题，笔者认为主要是有的教师没有从真正意义上去理解Ticking time板块的真正意义和功能，从而导致教师在课堂教学过程中，不舍得花时间让学生进行真正意义上的自我评价。那么如何才能真正发挥Ticking time这一板块的功能和意义，使学生的自我评价更加真实有效呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

二、改进方法与措施

1.解读内涵，理解意义

评价是英语课程缺一不可的重要组成部分，《英语课程标准》明确指出：英语课程的评价方式和方法，必须要科学合理，并能及时、有效地监控教学过程和结果。评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化是英语课程评价的目标。评价应遵循以人为本的教学理念，以学生为主体，充分提高学生在评价过程中的积极性。

江苏省特级教师沈峰说过：“我们要培养学得特别明白的学生。”既然要让学生学得特别明白，我们教师首先就要自己特别明白。译林新版小学英语教材中每个单元最后的板块都是Ticking time，它以表格的形式列举了每个单元学生需要重点掌握的一些语言知识、技能、学习策略等评价的指标，每一条后面都附有相应的星级标准，目的在于让学生对本单元所学的内容进行自我检测。它提炼了每个单元的重点内容，设计这一板块的目的是让学生在自我评价的过程中，根据自己对所学内容的掌握情况，对自己的学习过程及时进行反思和调整，进一步明确接下来的学习方向。

综上所述，学习的主体，评价的主体都是学生。在确定评价标准、选择评价内容和方式、实施评价的过程中，我们都要以“促进学生的发展”为主要目标。

2.调整顺序，明确目标

在平时的教学中我们发现，有一部分教师在一节课快结束的时候才呈现Ticking time的内容，然后让学生用很短的时间，对照书后的评价标准自己打星。虽然学生能在自我评价中了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，但学生已经没有机会和时间对自己的学习过程进行调整。但是如果我们把呈现Ticking time的顺序调换一下，将评价标准在上课前就呈现给学生，让他们在学习活动前就已经明确自己所要掌握的主要内容、技能和学习策略，学生在学习的过程中就能及时体验英语学习的成功与乐趣，并能对自身学习过程中发现的具体问题进行主动地分析和反思，调控自己的学习策略，不断调整和明确自己努力的方向，更好地发挥Ticking time的导向作用。

译林版小学英语4AUnit6《At the snack bar》第三课时的主要内容是单词的复习、句型的巩固运用、字母X的发音和语言的综合运用。围绕这一主要内容教师可以有针对性地设计一些自我评价的标准，并预先告知学生：只有得到足够的星，你才能得到最终的英语之星，并获得一些奖品。那么如何才能得星呢？教师可以首先出示第一关的评价表：（1）我能读出语音部分的单词，得一颗星。（2）我可以熟练读出语音部分的小诗，得两颗星。（3）我能读出包含字母X的其他单词，得三颗星。接着学生通过师生问答、读小韵文、迁移新单词等活动进行语音板块的学习，学生在学习的过程中进行自我评价，给自己打星。教师把评价表在学生学习活动前呈现出来，并在学习的过程中让学生明确评价的标准，通过“评价表”的指引，课堂教学更加清晰高效，教师教得轻松，学生学得明白，学习效果自然变得相当明显。

3.目标具化，分解内容

每个单元的Ticking time一般只有单词、句型、语音三个方面的评价项目，教师可以在这三个评价项目的基础上根据课堂教学的实际情况进行必要的拓展和细化，从而进一步提高评价的可操作性和实效性。在学生完成一个学习项目后，教师要舍得花时间让学生对自己的学习做出及时的评价，让学生始终成为自我评价的主人。很多教师都习惯于将Ticking time这一版块放在单元结束之后，学生在进行自我评价时，也许早就已经忘记了当时的学习过程，使得自我评价缺乏时效性。教师只有让课堂教学中的评价成为教学的一部分，把评价与课堂的教学融为一体，才能让学生成为评价活动的积极参与者。

译林版小学英语4A Unit6《At the snack bar》的教学，教师以Ticking time为主线贯穿课的始终。课的流程就是Ticking time中几个版块的学习，即字母X发音的学习，小韵文的学习以及句型的综合运用。在每一个环节都先呈现评价标准，学生的学习目的十分明确。

教师在教学小韵文版块时，首先出示了以下评价表：（1）我能正确的朗读小诗，得一星。（2）我能流利熟练有感情的朗读小诗，得二星。（3）我能改编小诗，得三星。教师承接上个片段的“Mr fox has a box，Miss Zhao has a box ，too，”然后展示盒子，让学生来猜物，以此来复习之前学的单词，并且区分可数与不可数单词，让学生加深印象，再由板贴的食物，问学生：“What would you like？Anything else？”对句型进行简单的复习巩固，再由此问其余的学生，“What would he/she like？”引出小韵文的教学，通过男孩要什么，来观看小韵文并学习，接着跟读表演，PK比赛，改编小韵文进行表演，并给予学生及时的评价与反馈，学生兴致高昂，效果也不错。教学完成之后，根据评星标准进行自我评价，并展示成果。为了避免很多学生因不想在同学面前失面子而都得三星，教师在学生进行自我评价后，根据得星的标准进行检测，实现了真正意义上的自我评价。通过这样的过程，学生也能对自己进行公平公正的自我评价，取得事半功倍的效果。

4.自定标准，凸显主体

学生不仅是学习的主体，同时也是评价的主体。在教学中，我们不但要提高学生参与评价的积极性，还要根据单元的主要内容和具体的教学案例，和学生一起分析讨论，共同制定评价标准，使学生成为真正意义上评价的主人。

例如在教学译林版小学英语六年级上册《The kings new clothes》时，教师先出示了学习任务。当一组学生表演完后，教师问学生：“How many stars can they get？”S1：“Three.” T：“Why？” S1：“因为他们说得很熟练。”S2：“Two.”T：“What do you think of？” S2：“因为他们虽然说得很熟练，但是没有加入一定的动作，感情也不够。”师：“同学们说得真好，今天我们就来做一回裁判，一起来制定评判标准。”学生情绪高涨，纷纷提出了自己的观点，以下是经过大家共同努力，制定的标准：（1）小组能够正确地表演课文，得一星。（2）小组在表演时还能加上动作，得二星。（3）小组的表演语言流畅、动作自然、感情真实，得三星。根据学生自己定的评价标准，学生在表演、运用对话时比先前更加投入。同时，教师还可以适当引导学生，让学生对所学的语言进行拓展和运用，使对话更加完整，鼓励学生向四颗星挑战。

在制定评价标准的过程中，学生通过不断地发现、分析自己在学习中出现的具体问题，主动进行反思，进而调控自己的学习策略，不断明确和调整自己在接下来的学习中需要努力的方向。教师和学生一起分析探讨共同制定评价标准的过程，再一次真正体现了学生评价的主体地位。

5.增加维度，评价多元

《英语课程标准》指出：“在各类评价中，学生都应该是积极的参与者。”但学生毕竟还小，有时候单一地让学生进行自主评价，可能会显得不够全面，所以教师可以适当增加评价的方式，如采用生生互评、教师评价、家长评价等。在多元化的评价中，教师不仅要对学生掌握的知识进行评价，还要评价学生的学习状况，如评价掌握的技能、评价学习的策略方法等，还可以增加评价的维度，即运用来自多方面的评价，使评价更加系统和全面。

例如教师在教学译林版小学英语六年级上册《Signs》时，除了在课堂上要求学生熟练认读标志并说出标志的意思外，还可以让学生根据所学，设计不同的标志，并让学生进行展示，在展示的过程中，要求其他学生根据展示进行评价，并说出评价的理由。这样的评价过程，以学生为评价的主体，使评价更具客观性，学生易于接受和改进。不单这样，教师还要求学生回到家里，向家人普及公共标志的相关知识，并要求家长对自己的孩子进行客观评价，使评价更为多元、系统和全面。

6.延伸课外，促进发展

在平时的教学中，对于Ticking time的处理教师总是在上课时进行评价，当场评价完成以后缺少后续的跟踪。例如，我们班上的一个后进生在第一节课上，单词的自评只得到一颗星，但是经过几节课后他对单词已经熟练掌握，为了帮助这些后进生树立自信，笔者鼓励班上的后进生进行课后补评。他可以单独到办公室，重新进行自我评价。笔者再根据他的自评情况对其进行必要的检测，最后根据检测将先前的一颗星改为两颗星、甚至三颗星。课后补评的方式，一使学生的自我评价有了一定的延伸，从课内延伸到了课外。二也使班上的一些后进生有了不断进步的机会，从而树立他们学习英语的自信。

学习是循序渐进的，学生在课堂中能够充分发挥评价的积极作用，对自己和他人做出客观合理的评价，但是课后能否将评价延续下去呢？笔者认为，教师可以让学生将自己每节课自我评价得到的星数进行统计，在单元结束之后进行集体展示，进而评选出每个单元的“学习之星”和“进步之星”，学期结束后，将每个单元的得星数进行累计，评选出最终的“英语之星”。这样的过程，一来提高了学生的积极性，二来使评价的功能得到了延续。评价和学习一样，也是一个渐进的过程，不仅可以在课内进行，更应延伸到课外。将课本的留白成为学生集星的好地方，让学生每次翻开课本时都能欣喜看到自己成长的轨迹，品尝成功的喜悦。