幼儿园教师教师节征文

幼儿园教师教师节征文（精选8篇）

1.幼儿园教师教师节征文 篇一

人的一生总是会放弃很多东西，而我就是这样的一个人吧！

我只是一个平庸的学子，只是中考的时候幸运了那么一点，我有了踏进市里算是不错的高中的机会。

但是，有的时候人生就是一个要学会放弃。以前的时候自己放弃过很多，但是也无关大小（大部分还是一些细小的事情罢！）。这一次，我也算是放弃了，但是又不能这么说。因为做选择的不是我，而是我的父母，但是有时候我们往往就是这样，父母做的许多决定，却是需要我们去承担，却像是这一次......

我不能说自己究竟想要做什么，我们也没有仔细规划过自己的人生，或许像我这般大的人，大多还是没有仔细考虑过自己到底是要做什么，而我也差不多是如此。那时候或许我有梦想，也有憧憬，但是仔细地规划，现在想来确乎是没有的。但是大体的憧憬还是有的。现在的人都说“理想很丰满，现实很骨感”，或许这些事情，这些道理，我们终将还是会明白的罢！

最后，我们还是因为父母的选择而同样选择了她。至于对或是错，我自己也是不知道。中考那段时间里，我想这的是一定要冲上普高线啊！真的！那时候的我没有想的太多，不是不会想，而是不敢想罢了。那时候，我一天到晚过着抬头听讲课，低头写作业的生活。在我做这些事情的时候，旁边的同桌就在规划了，没错，大多数都在规划了，他们在规划什么？在规划到底是茅高好，还是去凤高，或许真的没有办法，去二中也可以......而后就是，啊！那令人憧憬的大学生活，那每天都会有的空闲时间，可以穿梭在大学的林荫小道上，而后则是......

那时候的我几乎总会听见这些，但是我好像从来都没有什么明确地目的吧！或许我的目的就是很简单的，我要冲上普高线吧！也许也会有人说我没有志气吧！但我并非觉得如此，这只是我个人的想法。因为我害怕，若是我......记得全市的那次中考模拟，发挥或许是真的失常的理科，科学居然考了134，这个成绩很难让人忘记，真的很难忘记。所以我有些害怕，害怕又一次的失败吧！但是我很幸运，不是一般的幸运，最后的一次中考，我超过了排在我以前的.一半的人数，虽然还是差了那么一分，不然还是可以达到择优线，但是我的老师鼓励我，让我去选填“凤高”做为第一志愿。但是我还是么有那么做，第二天，父亲直接把我拉到了“桐进”，那些老师对我做了一些基本的测验，就给了我一本红红的“录取通知书”，走出校门，我没有过多的欢喜，心里还是如湖水一般平静。这是我人生的第二次拿到录取通知书吧！记得三年前，那日我正在上课，老师把我叫到了办公室，给了我一封信，我打开一看，原来是“杭外”的通知书。那时候我是真的很茫然，因为我不知道为什么会有这通知书，因为我清楚地记得，我没有报过这个学校，而且我从来没有想到去那里求学，因为我压根就未曾听过她的大名。后来渐渐有人对我说了，说我为什么这么笨，为什么不去“杭外”，有很多人想去却去不成。当有人对我这么说的时候，我早已经从我的母校毕业了，而且我也从来没有后悔过，三年前的抉择，我想我是没有错的。但是究竟这是一所多么好的学校，我还是不知，或许将一直不知吧！但我也毫无兴趣去了解她，因为她非我母校......或许将来，我会有儿女，他们可能回去领略她的风采，而我，终是无缘的人......

为了能够更好地在这所学校学习，父亲特意给我去报了钢琴。可我第一天去就已经毫无兴趣了，或许我本来就对这些洋玩意儿没有兴趣。因为我从小到大都是那么热爱着中国的文化，对于这些西方的东西，我可以以书面的形式去接受他，但是让我自己去做确实不容易的。后来的一段时间学习钢琴，以至于我到了几乎每天都想要逃课的冲动，宁愿呆在闷热的图书馆里啃着大部头，也不想去被那个老师训。

其实从钢琴的学习中，我也同样是了解了很多的东西。当然啦，我所指的不只是那些“do”，“re”，“mi”......因为我只是喜欢有的时候感悟一些东西，所以我更喜欢的是心灵上的学习和进步，但是这种进步实在是不容易，因为我只有去体会过他的时候，我才能真的有所感悟，我的心灵旅程才会更进一步。

我知道了，一个做为老师最为基本的（这或许也是我日后要用到的），我知道了让一个人学习一样东西，老师是起着至关重要的作用的，老师对于学生的鼓励将会促成学生对于兴趣的培养，我所认为的，兴趣是学习的源泉，我之所以热爱科学，那是因为我有一个好的科学老师，在我读五年级以前，我的科学成绩真的是惨不忍睹，挂科是经常的事情。后来我遇到了一个老师，他总是鼓励着大家，或许也是因为我和他的交流多了的缘故吧，所以我就渐渐觉得科学其实很好啊！所以最初的兴趣，或许可以说成“我不是真的喜欢科学这门课程，而知喜欢那个老师”而已。小学的时候，他所教授的我们，几乎是最后的几届了，现在他应该已经退休了......

不知不觉，我都不知道自己究竟在讲述什么了，但是这便是一些经历。

那一个暑假，或许是我过的最为轻松的，因为它没有什么作业，但是却也是很累的，因为心灵上要承受的东西更多了，但是还是喜欢这种感觉，心忙的感觉有的时候其实也是不错的，起码你不会再想起其他的任何东西，心满了，人也就满了吧！

现在我已经进入幼师三个月了，不知道现在再来写这篇文章是不是为时有点晚呢？最初的那种感觉好似过去了，只留下了一些片刻的回忆，有时候就像是清流一样，留过了心间，那种感觉很难说明，是文字所表达不到的一种意境。

2.幼儿园教师教师节征文 篇二

一、《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展政策中的地位与价值。

从1903年湖北幼稚园附设的女学开始算起, 我国的幼儿教师教育已经有100余年的发展历程, 期间幼儿园教师的专业化发展水平得到较大的提高, 而这与党和政府的相关政策支持是密不可分的。

1950年代, 教育部先后颁布《幼儿园暂行教学纲要》 (试行草案) 、《幼儿园暂行规程》 (试行草案) 及《关于组织幼教工作者收集和总结经验的通知》等政策文件, 广大幼儿园教师在上述政策的指引下, 结合引进的前苏联学前教育理论与我国的学前教育实践, 不断探索与改进幼儿教养工作, 创造、积累了许多优良经验。这在当时, 对改变学前教育观念, 提高学前教育质量, 促进幼儿教师专业化发展起到了积极的作用。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》 (试行草案) 强调幼教工作者应该热爱幼教事业, 并对教养员和保育员提出具体要求;1983年颁布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》明确提出了农村幼儿教师所应达到的基本条件, 即思想品德好、热爱幼教事业、具有初中以上教育程度且身体健康;1996年颁行的《幼儿园工作规程》进一步明确了幼儿园教师所应具备的条件和要求, 强调幼儿园教师应当具有幼儿师范毕业程度或者经过教育行政部门合格考试, 应该热爱幼儿教育事业, 爱护幼儿, 努力学习专业知识和技能, 提高文化和专业水平, 品德良好, 为人师表, 忠于职守, 身体健康。2001年颁行的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》从政策层面充分肯定幼儿园教师的专业地位, 指出幼儿园教师是对儿童一生发展具有重要影响的专业人员。此后先后出台的《关于幼儿教育改革与发展的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》及《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》等政策文件, 进一步明确了幼儿园教师培养的目标、层次、途径, 以及幼儿教师的专业成长等问题, 极大地促进了幼儿园教师的专业成长。

通过对上述政策文件的回顾与分析, 我们可以发现, 《幼儿园教师专业标准》并不是凭空冒出来的, 而是一以贯之的, 是对上述文件在幼儿园教师专业发展方面的总结与深化, 是对幼儿园教师专业发展提出的更高层次的要求, 对幼儿教师的专业发展与成长有更重要的意义与作用。

二、《幼儿园教师专业标准》确立了幼儿园教师专业发展的指导理念。

幼儿园教师专业发展不是漫无目的的, 也不是随心所欲的, 而是在一定的科学理念指导下进行的一种专业成长过程。在当今价值观日益多元的社会中, 确立科学发展的指导理念, 直接关系到幼儿园教师自身的师德素养与专业发展。因此, 确立科学合理的幼儿园教师专业发展指导理念对幼儿园教师专业发展具有重要意义。《幼儿园教师专业标准》就明确提出了幼儿园教师专业发展的指导理念, 即“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”与“终身学习”。

其中, “幼儿为本”是幼儿园教师专业发展所应秉持的核心理念, 指的是幼儿园教师在自身的专业成长过程中, 应特别注重树立“珍惜幼儿的生命, 尊重幼儿的价值, 满足幼儿的需要, 维护幼儿的权利, 促进每一个幼儿的全面发展[6]”的理念, 并用这种理念指导自己的专业成长和教育教学实践。“幼儿为本”理念是在新形势下确立的指导幼儿园教师专业发展与开展教育、教学工作的核心理念, 是“以人为本”理念在幼儿教育中的体现与落实, 每一位幼儿园教师都应该敏锐地意识到社会变革所带来的理念更新, 并且做到用理性的自觉去面对, 不断提高自身对学前教育、对幼儿的认识与理解。

“师德为先”是指幼儿园教师在开展幼儿教育、教学活动时, 将师德放在首位。这就要求幼儿园教师在自身专业发展时, 牢固树立“师德为先”的指导理念, 特别注重加强自身的师德建设, 努力做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“热爱学前教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范……做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[7]”。

“能力为重”是幼儿园教师专业成长所应秉持的一个基本理念。近年来, 随着我国学前教育的迅速发展, 幼儿园的课程体系已经从以“教”为中心转变为以“学”为中心, 这必然要求幼儿园教师的专业能力结构与重点发生相应的改变, 对幼儿园教师的专业发展提出新的要求与挑战。因此, 在幼儿园教师专业发展的过程中, 应不断确立“能力为重”的理念, 并在这一理念指导下, 不断提高自身的教育教学专业能力。

“终身学习”是指导幼儿教师专业发展的又一重要理念。现代社会是一个学习型社会, 作为对幼儿一生发展具有重要作用的启蒙者和引路人, 幼儿教师更应努力做到终身学习, 在“终身学习”理念的指导下, 加强学习, 不断提高自身适应学前教育发展的能力。

三、《幼儿园教师专业标准》明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识与能力结构。

专业知识和专业能力是幼儿园教师专业发展的核心内容, 没有良好的专业知识和专业能力, 幼儿园教师专业发展便成为无源之水, 成为一种空洞的口号。因此, 构建科学、完善的幼儿园教师专业知识和能力结构, 对促进幼儿园教师专业发展具有极其重要的作用。

在《幼儿园教师专业标准》中, 首先构建了完整的幼儿园教师专业发展的知识结构, 强调专业化的幼儿园教师必须具备三方面的知识, 即幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识, 及通识性知识。这三种知识互相联系, 共同构成了专业化幼儿园教师的知识结构体系。其中, 幼儿发展知识是核心, 主要包括了解关于幼儿发展的相关政策法规、掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和规律, 了解幼儿个体发展的差异及特殊需要儿童发展的差异等;幼儿保育和教育知识是关键, 主要包括熟悉幼儿园教育的目标、内容、要求、基本原则, 掌握幼儿园教育教学活动的各种方法和知识, 0~3岁儿童发展的知识和幼小衔接的知识, 掌握了解幼儿的各种方法, 以及安全应急知识等;通识性知识是基础, 主要包括一定的自然科学和社会科学知识、幼儿园各领域的特点与基本知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识及关于中国教育基本情况的知识等。上述知识共同构成了专业化幼儿园教师所应具备的知识结构, 为幼儿园教师在知识方面的发展指明了方向。

构建科学、合理的幼儿园教师专业发展的能力结构是《幼儿园教师专业标准》的重要内容。环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力是《幼儿园教师专业标准》中所构建的专业化幼儿教师所应具备的核心能力。该能力结构直接明确了专业化幼儿教师所应具备的专业能力, 对当前幼儿园教师专业能力发展中存在的专业能力训练与专业知识结合不足、游戏实践教学能力差强人意、保教综合能力欠缺等问题有较强的针对性, 为幼儿园教师专业能力发展提供了依据。

由此, 幼儿园教师专业发展便有了发展的方向和依据, 该标准对幼儿园教师专业发展具有极其重要的价值和意义。

四、《幼儿园教师专业标准》指明了幼儿园教师专业发展的途径。

《幼儿园教师专业标准》, 从四个方面探讨了幼儿园教师专业发展的路径, 既包含对教育行政部门, 幼儿教师培养机构, 以及幼儿园的要求, 又包括对幼儿园教师自身的要求。

(一) 各级教育行政部门可以通过深化改革、建立与完善制度来促进幼儿园教师专业发展。

对各级教育行政部门来说, 要通过深化教师教育改革, 建立教师教育质量保障体系, 建立幼儿园教师准入标准, 以及聘任、考核、退出等管理制度, 切实保障幼儿园教师的合法权益, 并依此促进幼儿园教师的专业发展, 确保幼儿园教师队伍建设的专业化。

(二) 幼儿园教师教育机构可以通过深化教师教育改革的方式促进幼儿园教师专业发展。

幼儿园教师教育机构应将《幼儿园教师专业标准》作为教师培养培训的主要依据, 不断加强学期教育学科建设和专业建设, 通过对培养方案、课程设置、教育教学方式等的变革, 提高幼儿园教师的职业道德和能力素养, 进而提升幼儿园教师的专业化能力和水平, 促进幼儿园教师的专业发展。

(三) 幼儿园可以通过园本培训等方式促进幼儿园教师的专业发展。

《幼儿园教师专业发展》明确指出, 幼儿园应制定幼儿园教师专业发展规划, 加强幼儿园教师的职业理想和职业道德教育, 增强幼儿园教师育人的责任感和使命感, 并通过园本研修的方式促进幼儿教师的专业发展。

(四) 幼儿园教师可以通过多种方式自主、主动地促进自身的专业发展。

《幼儿园教师专业标准》提出, 幼儿园教师应制订自我专业发展规划, 增强自身专业发展的自觉性;应大胆开展保教实践, 不断创新;应主动参加教师培训和自主研修, 逐步提升专业发展水平。这些都是幼儿园教师提升自身专业发展水平的重要途径。

参考文献

[1]李季湄, 夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究, 2012 (8) .

[2]虞永平.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础.学前教育研究, 2012 (7) .

[3]庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点.学前教育研究, 2012 (7) .

[4]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位.学前教育研究, 2012 (8) .

[5]郭亦勤.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据, 2012 (12) .

[6]李季湄, 夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念.学前教育研究, 2012 (8) .

3.幼儿园教师教师节征文 篇三

一、待遇与环境对幼儿教师职业压力的影响

其原因是因为小班幼儿教师要担负小班幼儿的教育与保育的双重任务，不仅要教授幼儿知识，而且由于小班幼儿的年龄小，自理生活能力差，还要照顾幼儿的饮食起居，这无形中增加了带班老师的压力。另外在刚入园的第一个月，很多幼儿有明显的分离焦虑症状，总是哭闹不停，吵的带班老师束手无策。因此，相对于大班幼儿教师而言，小班幼儿教师多数认为自己在幼儿园的工作比较繁琐，而相应的待遇却与自己付出的劳动不相符合。所以小班幼儿教师在待遇与环境这个维度的压力感要大于大班幼儿教师。

二、角色任务对幼儿教师职业压力的影响

出现此类情况的原因为大班的教学任务重，备课量大，检查多，各种竞赛、表演、运动会等活动多以大班唱主角。同时，大班小孩的自我意识觉醒早，又受到多元文化的冲击和影响，思想困惑多，心理冲突多，学习时不听从指挥，不遵守纪律，大班教师在文化课教授过程中还要不停的维持纪律。所以大班教师在角色任务这个纬度的压力感要大于小班教师。

三、工作职责对幼儿教师职业压力的影响

表3工作职责对幼儿教师职业压力的影响

出现此类情况的原因主要是随着幼儿教育改革的不断深化发展，教育领域的矛盾日渐明显。教材更新的力度加大，速度加快，新的先进教育学和深层理念得到广泛传播。而《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对幼儿教师提出了新的期望与挑战。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平参加各种业务学习、展开各种课题研究。而且现在大多数家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，希望自己的孩子从一入园就受到良好教育。因此，家长对对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。这种高期望在教师身上的投射就成了一种较大的工作压力，尤其在大班更为明显，所以在这个纬度上大班教师的压力感要大于小班教师。

四、学生因素对幼儿教师职业压力的影响

表4学生因素对幼儿教师职业压力的影响

出现此类情况的原因主要是刚入园的小班幼儿基本为3岁左右，年龄过小，大都没有生活自理能力，经验不足，不听指挥，行动盲目，没有安全防范意识和自我保护能力。家长把孩子送到幼儿园，把孩子交给了老师，老师就担负起了教育和保育的责任。孩子一旦在幼儿园发生意外，不管是否是老师的责任，有些家长总会迁怒于老师，认为是老师不负责任，同时由于幼儿的年龄小，语言、思维、行动处于发展初期，很多事情难以沟通，小班幼儿教师在教授幼儿知识时也困难重重，这些都使小班幼儿教师的压力不断增加。所以小班幼儿教师在学生因素这个维度的压力感要大于大班幼儿教师。

五、结论

從上述研究我们可以看出，大班幼儿教师与小班幼儿教师职业压力呈现出以下几个特点：在“待遇与环境”和“学生因素”这2个维度这个维度中，小班幼儿教师的压力大于大班幼儿教师，在“角色任务”和“工作职责”这2个维度中，大班教师压力明显高于小班幼儿教师。因此在今后对幼儿教师进行压力疏导的同时，要考虑不同班级幼儿教师的压力来源，为不同班级的幼儿教师提供符合实际的压力疏导方式，进行有针对性的指导，这样才能切实的缓解幼儿教师的工作压力。

参考文献：

[1]刘力全.幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究[D].太原：山西大学，2007.

[2]曹亚萍.上海市幼儿教师职业压力与社会支持研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[3]饶淑园，王红椿.珠三角地区幼儿教师职业压力调查报告[J].教学与管理，2009（2）：26-29.

4.幼儿教师征文 篇四

首先，我们教育幼儿明辨是非。向孩子指出这句话不好听、不文明。让孩子知道这是不良的行为，应予以制止和改正。同时，我们示范给孩子如何用文明的语言表达出所要表达的思想、感情，从而在孩子头脑中形成正确的是非观念，为孩子形成良好的语言习惯打下基础。并且引导他们使用文明礼貌用语，督促孩子能够主动向老师和小朋友问早，会用“请”、“谢谢”“不客气”等一些礼貌用语的孩子。另外，我们规定，如果孩子会文明的和其他小朋友交往，就能成为“文明之星”，在爸芪宓氖焙颍我们为成为“文明之星”的孩子发张小奖状，以作表扬，从而激发其他的小朋友，努力争取下个礼拜当“文明之星”。我们老师也以身作则，为孩子树立榜样，随时注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。和小朋友见面时亲切的打招呼，请他们做事时不忘说声“请”和“谢谢”。当我们不小心撞到孩子，蹲下去真诚的向孩子说声“对不起”，我们在打扰孩子的时候，就应悄悄的说声“对不起，打扰一下”等等。久而久之孩子们也会在这种彬彬有礼的环境中自然而然的使用各种文明礼貌用语。

经过一段时间的努力，孩子们进步很大。来老师身边告状的小朋友少了。每天早晨，孩子都会主动和小朋友、老师问好，在遇到困难需要帮助的时候，都会礼貌地说“请你帮我一下好吗?”“谢谢”……。渐渐地提高了孩子们的文明礼貌习惯，家长们都说自己的孩子变得懂事了。为了巩固孩子们这一良好的习惯，我们还要求在家与在园一样，不管是爸爸、妈妈、还是孩子，都要学会常用的礼貌用语，最有礼貌的就是“文明之星”。

5.幼儿园教师教师节征文 篇五

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：

大家上午好!很高兴再次作为教师代表在这儿发言，感谢全体老师和领导对我的信任和所赋予我的权力。

又是一年春草绿，在这乍暖还寒之际，带着希望和欣喜，我们再次回到了这熟悉而亲切的校园，又将开始新学期的学习。新学期的开始，意味着新的希望、新的憧憬和新的征程。作为教师的我们，在新学期里，我们依然会本着“对学生负责” “一切为了学生”的宗旨，以敬业务实的工作精神开拓进取;以“求精求真”的工作态度兢兢业业，以“至善至美”的工作理想服务幼教，立足于讲台，向课堂教学要效率、要质量，用新鲜的活水浇灌你们求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵的乐章”，用和煦的师德春风去抚慰学生的灵魂!“甘将心血化时雨，润出桃花一片红”。我们愿倾我们所有，全力以赴。因为选择了教师这个职业，就注定我们的梦想和荣誉都与你们连在了一起：只有你们是幸福的，我们才是快乐的;你们是进步的，我们才是欣慰的;你们是成功的，我们才是优秀的。

在过去的一学年，学校取得了骄人成绩，同学们也获得了不少荣誉。这是全校师生领导、教职工共同刻苦努力、拼搏进取的结果，更是我们迈向未来成功之路的坚实基础，它将鼓舞我们满怀信心地迎接新学期的开始。

今天新的学习征程的开始，希望同学们带上三样东西：

幼儿教师征文演讲稿

6.幼儿教师征文演讲稿-爱的事业 篇六

吟唱着李岚清副总理所作的《蓓蕾之歌》，心理充满着自豪，满身洋溢着爱的感觉。

作为一名幼儿教师，我真正地是在祖国的苗圃里趟徉。每天，当晨曦轻吻着大地，我就会轻拥着带露的花朵，让爱开始满园地流淌。

每当此时，儿时的声音又回到了我的身上，我与孩子们一起朝着太阳欢呼，让天真无邪的银铃般的声音洒落了一地；

每当此时，轻柔地捏住那娇嫩的双手，感觉自己似乎已经没有了重量，我与孩子们一起欢腾雀跃，把春的希望尽情地挂到了脸上。

“老师,你好!”,有时还能听到”妈妈,早”,每当此时,一股浓浓的爱意就会自心底油然而起，同时，也总会有一种声音在我的耳边响起：“他们是你的孩子，你一定要让他们迎着太阳，茁壮地成长”。是的，记得温总理的话：没有对孩子的爱就没有教育。在这春天的花园里，作为一名园丁，我剪枝裁叶，浇水施肥，保证让每一朵花都开得鲜艳长得旺盛。记得有一个叫小明的小孩子，在一个中午的时候，突然变得沉默寡语，我一摸他的额头，天啊，发高烧了吧？我的心立即紧张起来，一把抱起他，冲去门外，以最快的速度把他送去了医院。在病床边，我不放心地握住他的手，不停地给他讲他爱听的故事，给他唱歌。几个小时后，高烧终于退了，他的脸上重新浮现出了笑容，而那一刻的我，突然间觉得热泪盈眶，我用力地搂住他禁不住欣喜而泣——就这样，我用我最真的爱浇灌着他们，浦育着他们。一天天，我目睹着孩子们长高长大，耳听着孩子们从呀呀学语到几句时髦的英文，眼见着他们手握画笔从随意涂鸦到描绘魅力四射的太阳。每当这个时候，我就感到无比的骄傲和自豪。

在幼教的岗位上，我已经工作两年多了，透过孩子们清澈的眼眸，我看到了我的事业。我将把这爱的事业永远地传承下去。

作为幼教，我的心愿还是象李岚清副总理所作《蓓蕾之歌》中所咏唱的：

“辛勤耕耘望丰收，精心培育盼硕果。

7.幼儿园教师如何做研究 篇七

一、幼儿教育现场即研究现场

幼儿教师在研究中经常感叹自己的研究能力远不如专家学者, 所以, 当提到研究时, 他们首先想到的就是专家的引领。幼儿教师在研究中确实需要专家的理论与方向性的引领, 但是, 专家引领并非是幼儿园展开研究的唯一前提, 因为专家与学者永远体会不到幼儿教师面临的幼儿教育的现场。所以, 幼儿教师在研究时, 若想让自己的研究能够保持鲜活的生命力, 一定要为自己的研究做一个恰当的摆位, 要明确教师自己进行的研究现场即为幼儿教育现场。

1.“课题”是幼儿教育现场中有主题的问题。

幼儿教师常把自己的研究课题等同于幼教专家及学者研究的课题, 其实对幼儿教师而言, “课题”是幼儿教育现场中有主题的问题。

(1) “课题”是幼儿教师在教育教学中需要解决的问题。

幼儿教师工作过程中总会遇到诸多教育问题, 这些问题是真实存在于教育教学现场中的, 为了解决这些问题进而分析这些问题的本质与存在的根源, 寻求问题解决的方法, 归纳有益经验, 记录自己在解决问题过程中的某些感悟与心得, 这就是课题研究, 课题即是问题。

(2) “课题”是围绕一定主题进行的一系列问题。

幼儿教师在日常工作中经常会以教育案例、教育叙事、教育笔记、教育反思、教育随笔等各种形式记录自己在幼儿教育过程中的思考。幼儿教师进行的课题研究实际上是按某一线索围绕同一主题进行各种记录。这种记录能够弥补日常中的点滴思考与记录的零散性、随意性, 能够使幼儿教师对同一主题问题形成系统和深刻的认识与理解。

简单地说, 幼儿教师进行的课题研究活动即是高水平的教学活动, 将日常工作科研化, 以科学研究的态度和思路审视幼儿教育中的各种现象, 在实践过程中形成解决问题的策略, 使自身的教育工作向最优质迈进。

2. 以幼儿教师的身份进入研究。

与课题研究中的理论研究相比较, 针对幼儿园教育实践的研究更吸引幼儿教师, 所以就幼儿教师而言, 若要使研究保持鲜活的生命力, 使自己在研究中成为主动的探究者而非被动的接受者, 那么, 幼儿教师要切记将自己教师的身份贯穿于研究的始终。由此可见, 任何困扰教师的问题教师均可进行研究, 只要是教师自身工作中真实具体的问题, 就可以成为研究的对象。以教师的身份进入研究也就决定了研究并不是解决宏大的教育问题, 而是解决与教师日常工作密切联系的问题, 这样, 教师自然成为研究的主人, 对研究的驾驭感也就自然产生。

3. 研究过程即是教学过程。

幼儿教师进行的研究过程即是幼儿园教学过程。当幼儿教师将研究的过程与自己的教学过程融为一体时, 研究的过程即为教师在教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的过程, 这个过程受实事求是和科学严谨的研究态度调控。

二、确定研究的问题

1. 界定研究的现象。

每一个研究者都有自己的前进的方向, 这一方向规定了研究前进的方向, 当幼儿教师能够恰当地界定自己的研究现象时研究便产生了具体、集中的焦点。幼儿教师研究的问题是幼儿教师把握教育现场和分析教育事件过程中发现的教育现象, 在选择具体研究问题前首先需要确定自己的研究现象。研究现象主要指幼儿教师希望集中了解的人、事件、行为、过程、意义的总和, 是幼儿教师在研究中将要涉及的领域范围。研究的现象就像是一张地图, 事先为研究的范围划定了一定的地域和边界。与研究的问题相比, 研究的现象更加宽泛一些, 后者限定了前者的范围, 前者产生于后者的疆域, 是从后者中提升出来的一个比较具体、集中的焦点。

在选择研究现象之前教师需要特意为自己留出一段比较长的时间, 认真细致、安静地对如下问题进行思考:我的研究兴趣是什么?我为什么对这个问题感兴趣?这个问题与哪些方面的问题有关系?除了这个问题, 还有没有比这个问题更让我感兴趣的问题?这个研究可行吗?

2. 确定研究的问题。

选择了有意义的问题后, 需要对其进行阐述和表述。研究的问题应该限定在一定的范围之内。研究问题范围的大与小取决于其他方面的因素, 如研究的时间、研究的地点、参与研究的人数、被研究者人数、研究事件的多少、研究的方法类型等。

确定研究问题的范围以后, 需要对其进行语言表述。这种语言表述应简明扼要地表达出专题研究的范围、研究对象、研究重点内容或研究的关键点, 它是对研究内容及过程等方面的浓缩式的表达。所以, 专题研究者确立了研究问题后需要进一步斟酌研究的名称, 它直接影响到研究的焦点和覆盖范围。

三、制订研究计划

幼儿教师进行研究时, 同样需要制订自己的研究计划。研究计划是对研究活动的有意识的设计、设想或打算。在制订研究计划时, 应该关注以下几个问题。

1. 选择恰当的研究方法。

幼儿教师在进行研究时, 有时会忽略对研究方法的细致考虑。实际上, 研究方法为研究提供了技术路线及帮助研究最终展开的途径。合理的方法将有助于幼儿教师更好地为自己的研究指出明确的路线。

幼儿教师在制订研究计划时一定要明确通过每一种研究方法希望获得哪些研究的结果, 每一种研究方法应该怎么应用, 这些都应该成为研究计划中的重要内容。如, 在“在游戏中培养幼儿合作能力指导策略的研究”中, 研究者计划使用观察法与个案分析法进行研究, 那么, 在制订计划时一定考虑到什么时候使用这些研究方法。可以计划“在幼儿自由游戏活动时间观察合作行为可能发生或正在发生时的幼儿行为, 以发现幼儿合作中存在的问题”, “在观察的基础上, 针对合作能力弱的幼儿的合作行为弱点选择恰当的方法进行教育”。

因为幼儿教师的研究大都是在教育中研究的, 而且大多数在研究教育的指导策略, 所以在制订研究计划时, 教师经常会将研究方法与教育方法相混淆。这也和幼儿教师平日很少阅读研究方法的书籍有关。因此, 建议幼儿教师在研究前阅读一些研究方法的书籍, 这样会对自己的研究有益。

2. 制订研究计划时确保计划的动态性。

由于幼儿教师的研究均是以幼儿园实际教育实践为背景进行研究的, 幼儿园实际教育实践本身就具有很强的动态性, 这种动态性包括很多方面, 如, 由于幼儿园整体工作计划的调整、幼儿园教学实际情境变化、教师岗位变动导致师幼关系的调整、教师个人时间和精力由于家庭或工作的原因需要重新分配、管理者的行为转变、研究中新问题的出现等, 这些问题决定了研究计划需要在过程中生成、在动态中拟定、在研究中更新。因此, 幼儿教师制订研究计划时, 要确保计划的动态性, 这样才不会使研究成为封闭的系统。

3. 研究的内容与目的应以研究的问题为主线。

幼儿教师在研究中会根据教学实际情况提出教学中存在的问题, 从而引出研究的问题———解决现实中存在的问题, 不可否认, 这确实是很好的发现问题的方式。然而, 幼儿教师在考虑研究内容时, 却经常忽视前面提到的问题, 而是从另一些角度来研究, 不能以研究的问题为主线来确定自己的研究内容, 实现自己的研究目的。因此, 教师在制订计划时, 研究的内容与研究的目的都应以研究的问题为主线, 以同一脉络贯穿研究的始终, 这样就会形成一个明确的研究思路和计划。

四、采取行动

1. 在行动中研究。

行动是将计划中设计的解决问题的方法和途径付诸实施。采取行动即是实施行动计划。根据计划和研究假设进行研究活动, 通过自己在计划中确定的研究方法不断收集各种资料数据, 并根据行动得到的信息, 不断对计划内容加以改进。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确以及行动过程中各种信息及时的反馈, 不断吸取参与者的评价和建议, 对已制定的计划可在实施中进行修改和调整。幼儿教师行动的特点是边执行、边评价、边修改。合理的行动不是预先设定的或不容变更的, 幼儿教师需要对当下的教育情境做出理智判断, 对行动适当地进行调整。

2. 行动研究需要过程管理。

(1) 建立研究工作流程与计划。

幼儿教师在研究中要根据研究的时间来制订研究的年计划和月计划, 甚至是周计划和日计划。制订研究工作流程与计划的主要目的是为研究提供一个提醒与约束的制度, 以保证研究与幼儿园工作相互协调。由于幼儿教师日常工作中的琐碎事务较多, 科学的研究工作流程可以帮助幼儿教师将零散的时间利用起来, 整合成系统的研究步骤, 同时, 可以提高幼儿教师的研究效率, 保障研究有条不紊、高质高效地进行。

(2) 加强学习。

幼儿教师在研究中要养成积累与思考的习惯, 做有心人。读书与反思、写随笔是幼儿教师在研究中不可缺少的学习方式。在倡导园本教研与差异即是资源的今天, 进行合作研究将会更有助

于完善幼儿教师自己的研究。幼儿园还可以根据教师们的研究内容开展系列研讨活动论坛、沙龙、实践研讨、阶段性成果交流等活动, 在这些活动中彰显教师研究过程中表现出的智慧, 同时也暴露出研究过程中存在的问题和困惑, 从而实现深入和完善的研究。

五、行动后的反思

在研究进行到一定阶段后, 对计划—行动进行再认识的过程, 也是对前一阶段的行动结果进行分析、检验和判断的过程。

反思的目的在于:弄清前一阶段研究解决了哪些问题、有哪些经验教训, 今后怎么办。在研究过程中, 幼儿教师反思可以围绕以下几个问题进行:描述自己在教学实践中的问题———我想改善什么?我可以做些什么?我将如何记录这些过程?我将如何向别人报告或讲述、讨论?预计情况会得到怎样的改善?实际行动后有哪些现象?计划与结果之间存在哪些不一致现象?我应该做出哪些修正和完善?反思即就行动的效果进行思考, 并在此基础上计划下一步的行动。它是一个螺旋圈的终点, 又是过渡到另一个螺旋圈的中介。

8.幼儿园教师教师节征文 篇八

【关键词】幼儿教师 专业标准 策略

【课题项目】本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题（项目批准号NGJGH2014151）的成果之一。

【中图分类号】G658.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-01

幼儿园教师质量决定着学前教育的教学质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《幼儿园教师专业标准》（试行）以幼儿园教师当前的教育实践为背景，以提升教師专业素质、促进幼儿快乐生活和有效发展为目标，以树立教师职业理想和职业道德为基本点，对幼儿园教师的职业化和专业化发展提出了规范性要求和方向性指引。[1]本文从发展专业意识、专业理念、专业知识、专业能力、专业支持等方面对幼儿教师专业发展策略提出若干合理化建议。

一、创设环境，加强管理，强化幼儿教师的专业发展意识

幼儿园方面，要建构起适宜的文化环境来提高教师发展意识、满足教师的专业发展追求。一是创建适宜专业发展的文化氛围。幼儿园对教师进行发展评价是激励教师成长的动力和潜能，评价信息要多元化，评价标准要有差异性，评价过程要充分体现群体参与；二是搭建多元展示平台。幼儿园应尽可能创设更多的机会、为幼儿教师的专业成长构建氛围和平台，让教师在他人的评价中认识到建构专业自我的重要性；三是采取个性化管理。幼儿园要建立起有助于幼儿教师主动提升自己专业素质的工作机制，实施个性化的教师专业发展规划、自主的专业进修培训、自选研究项目等，增强教师专业发展的内驱力；四是有效的奖励机制。幼儿园要制定适合本园实际的岗位津贴制度、教职工等级评估制度、教职工月工资工作实绩奖励制度等。

幼儿教师方面，要树立自我专业意识。教师自我专业意识的觉醒才是教师生命发展的内在动力，所以幼儿教师要树立起自我专业意识，为使自己进一步适应新的发展要求，制定适合科学、明确的专业发展规划，进而不断超越自我、实现自我价值，获得发展的成就感，同时提高自我发展的目的性和自觉性。

二、理论联系实际，完善幼儿教师的专业理念

《专业标准》中明确指出，幼儿教师应树立“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个理念，但是幼儿教师科学的专业理念的生成应由教师出于自我发展的需要，主动寻找适当的途径和方式进行，对于幼儿教师来说，可以通过以下几种途径实现：一是在理论学习中树立四个专业理念，幼儿教师在日常工作之余，要强化对幼儿教育教学、《专业标准》以及幼儿教师规范等理论的学习，树立自身的职业理想和职业道德，形成科学的儿童观，并在理论的学习中找到与教育实践的良好的结合点，在理论学习中通过不断对比反思，发现自身在教育和保育能力上的不足，树立能力为重与终身学习的理念；二是在实践运用中践行四个专业理念。在教育和保育实践中，遵守职业道德，履行自身职业道德规范，坚持以幼儿为主体，在遵循幼儿发展规律的基础上科学施教，提升保教能力水平。[2]同时，还应强化专业能力，践行能力为重理念，不断学习先进的幼教理论，借鉴幼儿教育改革中优秀的做法和经验，不断充实自身理论知识、优化知识结构。

三、多方重视，多元培训，增强幼儿教师的专业知识与能力

幼儿园方面要建立多元教研策略。首先“以人为本”，关注教师需要，确立适宜的研究问题，选择适宜的教研方式，搭建深入对话平台，促进研究的深度开展。其次成立教师学习共同体，建立鼓励教师科研学习的制度，营造学习型研讨文化，有助于教师提高专业能力。三是构建师徒结对模式，既可让新教师尽快获得专业成长，也可以使师徒双方在对话交流的过程中共同提高教学智慧。四是建立与高校的合作，幼儿园要积极争取建立高校—幼儿园的伙伴关系，要注重高校学术知识和幼儿园知识相结合，帮助幼儿教师学习和发展知识，使之知识和能力有大的提高。[3]

教师方面要增强专业发展的自主性。教师专业发展是其生命的自我完善和更新。教师要主动丰富和建构专业知识，寻求提升专业能力的多种途径，例如通过教育专著、教材和教参、网络资料、远程专家咨询等多种途径充实教育理论，还要通过不断实践、反思、再实践、再反思的复杂过程，提升自身理论素养和专业能力。

四、增加投入，多方协作，提供充分的专业发展支持

幼儿教育需要全社会积极支持和配合才能获得发展，必须做好政策制定、环境创设和人文关怀工作，给予幼儿教师充分的发展支持。

政府方面要完善保障机制，强化教师培训。政府要建构灵活的、全面的、多层次的培训方式。要结合培训对象当地的教育实际开设具有区域特色的课程，并加强各区域幼教的交流与融合，建立职前职后一体化的培训体系，注重教育理论知识的学习与幼儿园的教学实践相结合，尤其注重幼儿教师坚定的教育信念和先进的教育理念的培育，并注重幼儿教师的自主学习，加强幼教集体的经验交流和课题的研究探讨。

幼儿园方面要增加文化支援和学习机会。幼儿园要营造积极和谐的组织文化氛围，注重管理的民主化和人性化，赋予教师专业发展的自主权，提供给教师更多参与决策的机会，营造宽松、和谐的学术氛围和专业发展环境，克服工作压力，降低职业倦怠。同时，要引进幼教专家力量开展指导，并为幼儿教师创造更多的外出学习交流机会，提供给他们更多对比、参考的机会，保持其竞争意识和教学热情，激发教师教学的创造性。

参考文献：

[1]庞丽娟，刘占兰.《幼儿园教师专业标准》说明[N]中国教育报，2011 .12 —14.

[2]赵军海.幼儿教师教学反思现状的调查与研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2007.

[3]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2011.

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