班级自主管理团队建设

班级自主管理团队建设（共8篇）

1.班级自主管理团队建设 篇一

关于加强中小学班级管理团队建设的实施方案

高新区实验学校

为进一步提高我校中小班级管理团队立德树人的积极性与责任感，激发广大教师爱岗敬业的主动性与创造性，根据潍坊市人力资源和社会保障局等3 部门下发《关于进一步完善中小学班级管理团队激励机制的通知》（潍人社„2014‟116 号）、以及《高新区关于加强中小学班级管理团队建设的实施意见》的要求，特制定以下方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，引导全体教师树立正确的质量观与人才观，积极探索班级管理的科学与艺术，落实全员育人导师制，形成全员育人的合力。加快培养和造就一支师德高尚、业务精湛、善于育人的高素质班级管理团队，全面提升学校的育人水平和办学品位。

二、主要内容

1.明确班级管理团队职责。学校结合实际，针对各学段特 点，构建班级管理团队，增设副班主任。班级管理团队以“立德树人”为根本任务，承担着“加强班级管理、组织班队活动、协调任课教师、密切家校联系、促进学生成长”等工作职责。各学校要明确班主任和副班主任工作职责，落实全员育人导师制，共同履行教书与育人的“一岗双责”，尽快构建起全员育人、全过程育人、全方位育人的工作新模式，形成家庭、学校、社区共同育人的教育新格局。

2.加强班级管理团队培训。学校将有计划地对班级管理团队进行培养培训，建立培训长效机制，可采取集中培训与个人 自学相结合、“走出去、请进来”与校本培训相结合等形式。安排团队成员外出学习、业务交流，加强对年青成员的培养培训，可采取特级班主任、骨干班主任与他们结对的形式进行传带、帮扶，尽快提高班级管理团队成员的综合素质和工作能力，使他们掌握学生成长规律和学生工作的方式、方法，增强育人工作的自觉性、主动性，促进班级管理团队工作的科学化、制度化和专业化。

3.完善管理团队激励机制。在职称评聘、评优树先、年度考核等方面，适当向担任班主任、副班主任倾斜，特别是长期担任班主任的教师；对学科教师、中层干部因担任班主任、副班主任而超工作量的，在核算工作量上给予相应体现。优先选派工作认真踏实、班级管理效果好的班主任、副班主任外出培训、考察学习；大力宣传优秀班主任的先进事迹，推广工作经验，放大典型效应，形成人人尊重班主任的良好氛围，增强班主任岗位的吸引力和幸福感。

4.建立团队经费分配机制。自2015 年1 月起，高新区财政按照每班每月400 元的标准予以保障。每年由财政拨至教育局，教育局根据各学校班数、职级设置等情况核算后拨付至各学校帐户。在控制经费总量的前提下，各学校优先满足班主任职级工资发放，剩余部分纳入其他班级管理团队成员的考核发放。学校于每季度月底前将班主任、副班主任的发放数额报基教科进行备案。

班主任职级的聘任考核继续按《潍坊高新区中小学班主任职级制实施方案》（潍高教字„2014‟13 号）执行。班主任职级工资由 “级别工资”和“效益工资”两部分组成，调整后标准：特级班主任600 元/月，初、中、高级班主任级别工资分别为90 元/月、120 元/月、150 元/月；效益工资分别为140 元/月、180 元/月、220 元/月。副班主任的考核要与班级管理捆绑，实行差额发放，人均约100 元/月，学校在充分征求教师、班级管理团队意见的基础上，制定详尽的方案予以实施（见附件一）。

班主任新的补贴待遇从2015 年1 月1 日起开始执行，差额部分按担任班主任的实际时间进行补齐。副班主任的补贴待遇从2015 年5 月1 日起开始执行，1－4 月份的差额拨至各学校，用做班级活动经费。

潍坊高新区实验学校 2015 年4 月28 日

附件一：

潍坊高新区实验学校班级工作量化考核方案（小学部试行稿）

潍坊高新区实验学校班级工作量化考核方案

（小学部试行稿）

为进一步激发广大班主任、副班主任教师教书育人的积极性与创造性，根据高新区党工委、管委会联席会议纪要〔2012〕第18期意见，结合省教育厅和市教育局有关文件精神，结合我区的班主任职级制有关规定，为更公正、公平的进行效益工资的确定与发放、促进班级管理的良性发展、促进班主任评优树先工作的激励、表彰作用，特制定以下方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，动员与组织全体班主任教师树立正确的质量观与人才观，积极探索班级管理的科学与艺术，形成全员育人的合力，建立班主任梯次成长机制，加快培养和造就一支师德高尚、业务精湛、善于育人的高素质班主任队伍，整体提升全校教育教学水平。

二、领导小组及职责 组长：吴克波

成员：武寅冬

于会香

王金峰

领导小组的主要职责：负责考核方案的起草与修订，并交教代会讨论通过；负责考核方案的具体实施与解释。

三、实施范围

学校小学部现任班主任、副班主任

四、基本原则

（一）坚持引导与促进相结合。效益工资评定的主要目的不是为了鉴别出优劣，评出高低，而是重在引导和促进班主任自觉追求专业化成长，促进班集体建设和学生素质的不断提高。

（二）坚持能力与实绩相结合。引导高学历、经验丰富的教师踊跃担任班主任工作，突出资历、能力、实力和影响力。素质和实绩居于评定指标核心的位置，尤其是所管理班集体状态考核结果（包括班风、学生学习成绩和素质发展等）；重视班主任和班级在各级评比中所获荣誉、奖励，班主任的学识、反思能力、科研水平、影响带动作用等。

四、主要内容

班主任方面：

（一）班级常规管理方面（占40%）

《班主任一日常规检查细则》见附件一。

（二）各项材料的上交完成方面（占20%）

每次按规定时间、要求质量上交的班级得10分，延迟上交的得8分，不上交的不得分；周成绩为当周上交材料得分总和。

（三）活动评比方面（占30%）

每次活动分等级纳入考核，一等奖得10分；二等奖得8分；三等奖得6分；当周所有活动班级得分的总和为当周活动得分；如遇大型活动根据实际情况得分。

（四）值勤方面（占10%）

满分为10分。当天学校抽查两次，一次在岗得5分，两次不在岗不得分；值勤时段发现学生打闹、受伤现象的不得分；当天值勤得分为班主任当周值勤得分。

（五）班级奖惩方面（额外得分、扣分）

1.成果获奖：任职期间，获得区级以上班级管理方面相关成果的，当周（以准确的获奖信息为准）每篇次得2分，获得市级以上每篇次得4分，以此类推，上不封顶；学生获得区级以上成果的，当周（以准确的获奖信息为准）每篇次加1分，获得市级成果的每篇次加2分，以此类推，上不封顶，得分纳入班主任当周量化考核。

2.班级综合学业成绩的使用

期末学业检测科目总分占40%，(其中班主任所教科目占20%，其他科目各占10%）班级常规管理成绩占60%，纳入当月班级量化考核。3.班级学生发生违规违纪现象、安全事故，视严重程度酌情在周考核中扣分，累计扣分2分以上者，当学期不得进行评优树先；累计扣分5分以上者，当学年不得进行评优树先。

4.投诉方面

任职期间，所任班级学生有投诉情况，按投诉等级在周量化总分中扣分，经核实属实的：区级投诉扣3分；市级扣5分；经核实不属实的折半扣分。

5.爱护公物方面

根据学校统一检查和后勤反馈结果予以赋分，小的损坏扣1分，大的损坏扣2分，按照总的扣分成绩，第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分，第四名减1分，第五名减2分，第六名减3分，纳入学期总成绩。

副班主任方面： 工资分配方案：

每月按120元、100元、90元三个等次予以发放。每月合计3400元。名额分配如下：

按照每个级部第一名每月120元，共计6人；一、二、四、五级部第二、三、四名和三、六级部第二、三名每月100元，共计16人。每个级部其余副班主任每月90元，共计12人。

考核办法如下：

副班主任考核得分：班级考核得分的60%+学校量化得分的30%+学生评议得分（满分10分）。副班主任量化办法见附件三。

五、学校绩效考核赋分

班主任 ：满分为10分。各级部学期总分排名第一、二名得10分；第三、四、五名（级部有5个班级的取到第四名）得9分，最后一名得8分。

副班主任 ：满分为3分。各级部学期总分排名第一、二名得3分；第三、四、五名（级部有5个班级的取到第四名）得2分，最后一名得1分。

六、优胜级部评选及使用

1.评分细则

以级部为单位上交的材料、布置的任务，每次按规定时间、要求质量完成的得5分，延迟一天上交减一分，以此类推，一周后上交得基础分1分；当周布置任务得分总和为周成绩；

2.分值使用（1）每周级部排名按6、5、4、3、2、1赋分，之和为各级部学期总成绩。

（2）学期结束，级部排名第一、第二的，学校绩效考核成绩为量化分值的120%；级部排名第三、四的，学校绩效考核成绩为量化分值的110%；10分封顶，其余级部不额外加分。

七、其他说明

（1）每个月各周班级得分的总和为当月效益工资的主要依据。

（2）当月发生安全事故、安全纠纷的班级，取消班主任获得最高级别效益工资的资格，下移一个等次，下一位次班主任依次上移一个等次。

（3）未尽事宜研究决定，解释权归学校德育处。

2013年12月20日

附件一：班主任一日常规检查细则 附件二：班级其他工作安排与说明 附件三：副班主任量化办法

附件一：

班主任一日常规检查细则

一、校规校纪

（1）打架斗殴每人次扣5分。

（2）偷窃、诈骗同学钱、物每人次扣5分。（3）考试违规作弊每人次扣5分。（4）无故旷课、逃课每人次扣5分。

（5）与校外不正当青年或校外不轨学生交往的，发现一次扣5分。（6）有其他严重违纪行为的，发现一次扣5分。

二、着装仪表

（1）周一升旗或学校大型活动要求穿校服而不穿者每人次扣1分。（2）穿戴与学生形象不符的服饰的，每人次扣1分。

（3）佩戴首饰或男同学留长发者、女同学留特殊不适宜发型的，每人扣1分。（4）不佩戴红领巾者，每人次扣1分。

三、文明礼貌

（1）说粗话、脏话的，每人次扣1分。

（2）在教室、走廊、公寓内高声喧哗追逐打闹的，每人次扣1分。（3）随地乱扔废纸、果皮、塑料袋等垃圾的，每人次扣1分。（4）碰到垃圾不弯腰捡起的，每人次扣1分。（5）给同学起侮辱性外号的，每人次扣1分。

（6）随便上抛东西玩耍，可能给同学们的人身安全带来危害的，每人次扣1分。（7）在教室内吃零食的，每人次扣1分。

四、纪律

课间操：

（1）不按规定路线和顺序出操的班级，每次扣1分。（2）队形不整齐，明显松散、不紧凑的，每次扣1分。（3）不按规定时间（5分钟内）进入场地的班级，每次扣1分。（4）队伍中有讲话的，每人次扣1分。

（5）做操不按节奏或动作不规范的，每人次扣1分。（6）达不到规定做操人数的班级，每缺少一人扣1分。（7）不在指定位置解散的班级每次扣1分。

眼保健操：

（1）播放完眼保健操前奏，仍没做好准备的班级，每次扣3分。（2）有不做操者，每人次扣1分。

（3）做操不规范、不标准的，每人次扣1分。

课间纪律：

课间活动在教室、走廊高声喧哗、追逐打闹者，每次每班级扣1分

路队纪律：

（1）上学入校有插队、乱队、高声喧哗者，每次每班扣1分。

（2）放学路队有插队、乱队、高声喧哗者，每次每班扣1分。

五、卫生

1.个人卫生

（1）穿着不整洁，特别脏的，每人次扣1分。（2）脸、手、脖子不干净的，每人次扣1分。（3）手指甲处有污垢，每人次扣1分。（4）头发梳理不利索的，每人次扣1分。

2.教室卫生

（1）

在早、午预铃后没打扫完教室卫生的，每次扣1分。（2）

教室地面有纸屑、杂物、污垢的，每次扣1分。（3）

室内卫生工具摆放不整齐的，每次扣1分。（4）

桌椅摆放不整齐的，每次扣1分。（5）

储藏室有污迹、垃圾的，每次各扣1分。

3.卫生区卫生

（1）

卫生区打扫不及时的，每次扣1分。（2）卫生区的地面清扫不干净的，每次扣1分。（3）卫生区内有白色垃圾的，每次扣1分。（4）不按时完成卫生大扫除的，每次扣1分。

六、公物

（1）教室内外墙壁和走廊墙壁有乱划痕迹的，每次扣1分。

（2）在教室内桌、凳有乱写乱画现象的，每人次扣1分，损坏的，每人次扣1分，并照价赔赏。

（3）随便开关校内电源电闸的，每人次扣1分。

（4）其他公物：故意损坏公物，除按学校规定赔偿外，视情节轻重扣1-10分。

七、安全

（1）不遵守学校纪律，在校内追逐打闹，特别是在宿舍上铺或其他危险地方追逐打闹的，每

人次扣5分。

（2）从事危险活动，造成自己、他人身体伤害的，每人次扣10分。（3）带利器进校园，除没收利器外，每人次扣5分。（4）把火种带进宿舍，甚至在宿舍内玩火的，每人次扣5分。

八、节约（1）学生带手机、BP机等奢侈品进校园的，每人次扣5分。

（2）人走后教室仍然开着空调、电灯、饮水机等电器的，每次 扣2分。

（3）具有其他浪费现象的，每人次酌情扣1--5分。给学校财产造成不利

影响的，每人次 酌情扣5—10分。

九、好人好事

班级同学每做一次好人好事，经过认定，为班级加上1分，上不封顶。

附件二：

班级其他工作安排与说明

一、班级公共区域划分 1.各班级教室对应楼道相应区域；

2.每楼层最东边班级负责东边楼梯对应物品的监管；每楼层最西边班级负责西边楼梯对应物品的监管；（一楼负责公共区域为一楼到二楼；二楼负责公共区域为二楼到三楼），如有损坏扣掉相应的分值，并照价赔偿。

3.自己班级公共区域内公物损坏如找出损坏者，则扣损坏者所在班级分值，如为故意损坏，双倍扣分并勒令赔偿。

二、其他规定

公物损坏：各班级公物损毁以后勤服务中心统计数据和德育处检查相结合，按制度相关规定扣掉相应分值。

安全工作：以安全科反馈情况为准，按制度相关规定扣掉相应分值。学校工作：以通报为准，按制度相关规定扣掉相应分值。

三、未尽事宜研究决定，解释权归学校德育处。附件三：

副班主任量化办法

一、职责范畴

一年级：班主任不在时全面负责班级的工作；

二年级：班主任不在时全面负责班级的工作； 三、四年级：班主任不在时全面负责班级的工作；每天送一次路队，时间相互协调；大课间协助班主任出操；

五年级：班主任不在时全面负责班级的工作；

六年级：班主任不在时全面负责班级的工作；负责收费工作；送队或两操二选一

德育处和教导处任务适当分担。

二、主要内容

1.认真履行各年级副班主任的职责； 2.认真完成学校布置的临时性工作。

3.积极配合班主任完成班级的团队管理工作； 4.班主任不在时全面负责班级的工作； 6.参与班级、学校的大型活动；

7.学校根据安排工作进行相应的量化赋分。

2.班级自主管理团队建设 篇二

(一) 职业院校中的学生管理

近年来, 随着高校的扩招, 民办教育的兴起以及部分职业院校的盲目扩大招生, 学生的综合素质普遍下降, 给目前职业院校的学生管理工作增加了压力和困难。社会形势的发展、国家教育政策的调整对职业院校学生的管理也提出了更高的要求。职业院校学生管理工作面临着新的问题和挑战。学生管理是学校管理工作的一个重要组成部分, 它不仅关系到职业院校校园的安全与稳定, 而且对学生人生观、世界观、价值观的塑造, 对学生在今后职业生活中“软实力”的提升都有重要作用。笔者认为, 职业院校的学生管理工作应在全国教育工作会议精神的指导下, 以班级管理为基础, 以提高学生综合素质和职业技能为目标, 构建符合新时期社会发展所需要的新型学生管理模式。

(二) 学生管理中的班级管理

班级是学校的基本单位, 它是学校将年龄、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的为实现一定的教育目的的教育组织, 也是集学生接收知识教育、学生社会化、学生进行自我教育的资源整合体。随着职业院校在校人数逐年增加, 班级管理作为职业院校学生管理工作的基石, 对做好学生的培养工作, 提高学生管理工作的成效性显得尤为重要。

(三) 班级管理中的寝室团队

由于班级管理社会化的特点, 班级中存在着正式组织和非正式组织。班级正式组织是经过人为设计而建立的权责分配体系, 它是有正式的结构、明确的目标、特定的功能、对成员资格有统一的要求的行为系统, 直接影响着班级管理的有效性。作为班级正式组织的寝室是学生学习、生活和进行思想文化交流的重要场所之一, 是学校育人的重要阵地, 加强寝室团队建设是学校素质教育的内在要求。寝室团队是指在学校的统一部署下, 由3个及以上学生组成的有着统一目标、规章的学生集体休息或活动的组织。把寝室团队作为班级管理的细胞因子来培育, 有利于班级管理的连续性、效果性以及学生人格的塑造和发展。

(四) 职业院校基于寝室团队建设的班级管理模

“模式”体现了事物之间隐藏的规律关系。20世纪奥地利的著名建筑师克里斯托弗·亚历山大 (christopher Alexander) 指出:“每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题, 然后描述了该问题的解决方案的核心。”所以, 职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式的建构可以理解为:在职业院校一定的环境和条件下, 为达到学生管理有效性的目的, 通过以寝室团队建设为主要途径来构建班级管理的特色模式系统。其目的在于追求职业院校学生管理效果的最大化, 落脚点在于是班级管理模式的建构, 而渠道就是加强寝室团队建设。

二、职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式建构的可能性和必要性

(一) 可能性

1. 学生生源地的广泛性为寝室团队建设提供源泉

在各类中、高等职业院校中, 大部分学生都是来自省内外的不同城市, 这样必然导致学生选择独立于家庭、适应新环境的个人生活方式。

2. 学生在校集体住宿选择的主导性为寝室团队建设提供直接条件

学校集体宿舍具有为学生学习、生活提供不可代替的便利的优越性质, 因此成为大部分学生的理想选择。

3. 学校宿舍管理的规范性为寝室团队建设提供制度保障

职业院校设立宿舍管理中心, 制定相应的规章制度, 以此来保障宿舍的安全, 提高管理效率。

4. 寝室同学生活的共处性为寝室团队建设提供了心理基础

寝室生活能强化学生彼此的认同感和归宿感, 使寝室团队的心理摩擦程度降到最小, 从而达到最优化目的。

5. 以就业为导向的教育理念为寝室团队建设提供良好的环境基础

职业院校在日常的教育教学计划中把企事业的团队精神灌输到学生意识中, 使得学生自然会把这样潜在意识运用到寝室日常的正式和非正式活动中。

(二) 必要性

1. 现实需要性

目前我国职业院校的学生现状决定了实施寝室团队建设的班级管理模式具有现实需要性。在我国中、高等职业院校中, 学生存在的问题主要表现在:

(1) 学生文化基础薄弱。中职学校“粗放式录取”方式和高职学校“多次筛选”结果是导致此类现象的重要原因。

(2) 学生负面心理影响较大。主要表现为:一是应试教育主导下的分数效应带来的自卑心理;二是独生子女的过宠教育带来的自私心理;三是自“问题家庭”导致下“问题孩子”的自闭、自负心理, 如部分单亲家庭、暴力家庭等影响下的孩子。

2. 紧迫性

现代企、事业用人单位对毕业生的“素质需求体制”决定了学校培养学生团队意识具有紧迫性。除专业基础知识外, 人际交往能力和团队合作能力往往是许多面试考官对应聘者的核心能力测试之一。

3. 前瞻性

人的全面发展理论决定了学校基于寝室团队建设的班级管理具有前瞻性。马克思关于人的全面发展的理论认为人类社会发展的最终目标是要实现人的全面自由发展。人是社会中的人, 团队是社会的“缩写”, 因此, 寝室团队利于个人终身和全面发展。

由于职业院校客观存在的内、外因素, 使得我们当前实施以寝室团队建设主要支撑点的班级管理模式建构具有可能性和必要性, 这对学生的个人发展以及职业院校、职业教育发展都具有深远的意义。

三、职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式建构的策略

策略的三种含义分别是谋略计谋、行动方针及做事的方式方法总称。据此, 我们可以说, 职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式建构的策略是指在职业院校的班级管理中, 为增强班级管理的有效性, 以寝室团队建设为途径的所选择、所创新的班级管理方式、方法的总和。包括:

(一) 明确寝室团队建设内涵

寝室团队建设是指有意识地在班级管理中努力开发有效的寝室工作小组, 通过成员自我管理的形式达到班级整体管理效果最大化的过程。各成员彼此相互信任, 同心协力, 是寝室团队建设的重要心理基础。寝室团队建设应该是一个各寝室成员间有效沟通和协作的过程。在这种共同的核心价值观的指导下, 各成员通过共同努力, 最终实现寝室近、中、长期目标。

(二) 构建寝室团队组织体系

团队是由一些具有共同信念的成员为达到某个目的, 共同完成任务的组织。组织力、执行力、协作力是衡量一个团队是否强大的重要要指标。

1. 构建寝室团队内部组织体系

(1) 确定寝室团队领导人。实践中可以设室长由1人, 副室长1-2人, 采取任命与选举并举, 以寝室选举为主的方式来确定寝室团队的领导者。以寝室选举为主的方式是提高寝室团队领导者“公信力”的重要途径。副室长需要的合理性在于:一是协助分管室长职权扩大化后的“二级事务”;二是填补室长离职后的“真空地带”;三是提高室员团队参与的积极性。

(2) 建立寝室团队的规章制度。正所谓“无规矩不成方圆”, “自由与限制是有机的统一”, 良好的室规是寝室团队建设的制度保障。在这里, “室规”是一种包括寝室清洁卫生、寝室精神、成员考核、自主学习、工作分工、应急预防与处理等制度以体现寝室成员核心团队价值观念的总、细则。

2. 构建寝室团队外部组织体系

寝室团队作为班级的工作小组, 是在一定的班级客观环境下成长与发展的。完善、健全班级外部管理体系有其必要性:一要宏观上形成班级团队集体、荣誉的上进风气体系;二要打造寝室团队之间的竞争体系;三要构建分工明确、责任到位的班委组织体系;四要完善辅导员对寝室团队建设的指导体系。四大体系的构建相互影响, 相互制约, 共同促进和激励着寝室内部组织的建设。

(三) 建立寝室团队的责任承担体系

责任, 一是指分内应做的事, 二是指没有做好分内的工作而承担的不利后果或强制性义务。由于个人在职业生存与发展的广度和深度很大程度上取决于个人的责任承担能力, 所以, 加强寝室团队责任的承担体系对于团队和个人的发展有较大意义。在团队组织中, 职权与责任是正比的对应概念, 我们需要在寝室团队建设中, 把“责任意识”贯穿始终, 努力形成基于团队和个人的不同责任承担体系, 使寝室团队承担的“量化责任”成为班级目标实现过程的一条主线。

此外, 我们在承担体系的形成中, 可以适当引入“连带责任”的方式, 即基于寝室团队成员出现错误的情况, 依据错误的严重程度使整个寝室成员承担责任的方式。这对于寝室成员的行为可以起到内在的相互监督和互相制约的作用。当然, 适当规避其使用的泛滥性, 是防止寝室团队出现内部斗争甚至引发团队精神“蒸发”现象的重要手段。

(四) 完善寝室团队建设的绩效考核体制

绩效考核也称成绩或成果测评。寝室团队建设的绩效考核是指在班级管理中, 班级运用特定的标准和指标, 采取科学的方法, 对寝室团队实现班级各项任务目标的工作实绩和由此导致的诸多效果做出价值判断的过程。它包括寝室团队内部对成员的绩效考核以及班级对各寝室团队工作的绩效考核, 这里我们着重强调后者。完善此体制在当前职业院校中的重要意义体现在:有利于学生树立竞争危机意识;有利于学生树立团队合作意识;有利于班级管理的评价体系;有利于班级信息的反馈性和问题解决的针对性。

那么如何有效地建立寝室团队建设的绩效考核体制呢?笔者提出几点建议:

(1) 建立健全班级学生个人操行分体制, 使寝室团队各成员的班级任务完成情况“分数化”。

(2) 建立健全班级寝室团队操行分体制, 即把寝室团队的清洁、纪律、作业等单项任务量化。

(3) 建立健全寝室团队与班级个人二者绩效考核的“双向并轨体制”, 使个人利益与寝室团队利益息息相关。

(4) 建立健全绩效考核的阶段性奖惩制度。即在一定时间内, 如一周或者两周后对寝室团队与个人分数实行排名, 对寝室团队或个人进行以精神性为主的奖励或以实效性为主的惩罚。

总之, 实践中, 我们需要根据职业院校学生的特点在学生管理中采取不同的方式方法。基于寝室团队建设的班级管理模式建构有其自身的独特性意义。在职业院校的新形势下, 学生管理工作只有牢固树立起“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业价值观理念, 培养职业院校学生的“团队精神”意识, 才能使学生在职业生涯中立于不败之地, 也才能为国家、社会做出更大的贡献。

参考文献

[1]纪秩尚.中华人民共和国职业教育法实全书[M].北京:北京广播学院出版社, 1996.

[2]倪敏.新时期怎样做好班主任—100个优秀班主任工作心得[M].南京:江苏人民出版社, 2007.

[3]焦强, 罗哲.管理学[M].成都:四川大学出版社, 2005.

[4]田恒平.班主任理论与实务[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[5]胡八一.8+1绩效量化工具与应用[M].北京:电子工业出版社, 2010.

3.浅谈班级自主管理团队的组建 篇三

【关键词】班级；自主管理；团队组建

一、自主管理团队

自主管理，是组织的一种管理方式。组织成员通过自我约束、自我控制、自我领导、自我负责，主动发现问题，分析问题，解决问题。充分发挥主观能动性，自我创新，自我超越，努力推动实现组织的共同目标。

自主管理团队是基于自主管理理念与管理方式的组织。它变被动管理为主动管理，将管理的决策权最大限度的下放给团队成员，并保证责权利的统一。努力营造氛围，创设条件，以充分调动团队成员的主动性和创新性，使团队成员以主人翁的姿态开展自主管理。强化团队成员的责任感与使命感，激励与鞭策其成员悉心为团队的共同目标而努力奋斗。

二、班级自主管理团队组建的必要性与可行性

传统的管理思路与模式忽视学生的真实需求，不符合以人为本的理念，造成为达到所谓的管理目标而忽略学生成长与发展的严重后果。必然在管理中积累一些问题，给学生的身心发展带来不良影响。从而滋生出叛逆和对抗情绪，轻者厌学、愤世、失望、自甘堕落，严重者可能会弃学、轻生、甚至报复他人及社会等。因而，传统的管理模式需要更新，更符合实际、更具效率的管理思路与方法应运而生，班级自主管理团队的组建是有必要的。

组建班级自主管理团队也是可行的。青年学生的世界观、人生观、价值观、生活态度和生活方式正发生着较大的变化，其自尊、自立、自强的意识不断增强。因此，组织学生进行自主管理乃是高校适应现代社会对人才培养要求的重要举措。组建班级自主管理团队既符合现实需求，又满足了人的尊重和自我实现需求，同时也顺应了以人为本的政策导向。

三、组建班级自主管理团队应考虑的问题

1.团队目标

组建班级自主管理团队，明确的目标是十分重要的。力求做到：目标是符合现实并可实现的；目标是精确的和被理解的；目标是可测定和量化的；目标还应是有时间表的。

组建班级自主管理团队，目的为创设一个班级自主管理平台，通过相互协商、交流、鼓励和学习来开展自我管理、自我控制、自我发展，使每位成员的优势和特长都得到全面的发挥和拓展。

2.职能分工

明确的分工与有效的协作会带来巨大的积极效应。班级自主管理团队作为一个组织，并非要完全推翻或全盘否定传统的管理体制和组织结构，而是要设法改进和提高管理效率和质量。本文设定的班级自主管理团队是由辅导员、团队部门或小组负责人、小组成员等构成。各成员依情况需要进行科学合理的分工，协调处理好彼此关系的同时，实现自我管理、自我控制、自我监督、自我发展、自我突破。

3.成员素质要求

班级自主管理团队强调的是自主管理，更多的依赖团队成员的主人翁精神、责任感和使命感。团队成员的理论知识、思想素质、基本技能、管理素养等直接关系到团队的工作绩效。因而，团队成员应具备良好的思想素质、扎实的专业技能、较强的自我管理能力和可贵的团队精神等。当然，一定的魅力与威望也有助于提升团队的管理效应。

4.团队文化

班级自主管理团队作为学生的自治团体，应充分考虑青年学生的属性和特征，深入挖掘学生的迫切愿望与真实诉求，根据其成长成才的现实需要，努力打造积极向上、勇于拼搏、团结紧张、自由宽松、竞争合作的团队文化。

四、班级自主管理团队的组建思路

在组建班级自主管理团队时，应具备以下条件：

第一、完成团队目标所需要的资源，包括人、财、物、时空、条件、信息等。

第二、班级自主管理所需要的平台与氛围。

第三、团队所赋予的权力，按职责分工的成员应具备自主管理所需要的自主决策和解决问题的权利及相应的能力。

通常而言，最有效的团队其成员规模不宜超过10人。高校的班级自主管理团队，团队人数规模可选择在5-9人，因为，随着团队成员数量的增加，成员团结协作方面的问题大体上成几倍的增长，当团队成员人数达到一定限度时，团队的凝聚力和成员间的信任就会大幅度降低。若因特殊情况涉及人数较多时，不妨将其拆分成几个亚团队。

在公开选拔成员时，除了考虑从事本工作所需的热情和积极性、胜任本职位所需要的基本素养和基本能力、开展本工作所能预期的未来保证和潜能等。还应充分考虑青年学生这个特殊群体的实际情况，结合青年学生全面发展和健康成长成才的切实需要，确保团队成员包含各种不同的角色。比如在班级学生的思想教育方面、学习方面、纪律方面、生活方面、文体方面、个性发展方面、能力培养方面、素质拓展方面等，都要选拔和配置在该方面擅长或具备相应优势的人选。并根据成员的个性优势和风格偏好来恰当的分配任务，力求把最得力的人选放在最恰当的工作岗位上，达到资源的优化配置，实现效用最大化。

组建自主管理团队时，还要充分考虑班级学生的层次、专业、性别构成、性格特征、能力结构等不同的资源和条件，充分尊重班级学生对于自主管理所提出的建议和意见。因为脱离实际的管理思路即便再美好也只是一厢情愿，有效的管理办法一定是适合班级学生自己的。

在依据团队目标做好岗位设置和人员配备之后，还应对其成员进行系统的引导、培训、考核、激励等。同时，建立一个有效的反馈和监管机制，在调整和改进中不断强化团队，完善团队，在动态中做好团队的组建工作。

当然，传统的管理模式向自主管理模式转变，并不能一蹴而就。班级自主管理团队优势的体现也需要一个动态的转变过程。但我们相信，更先进更符合现实的事物一定有着美好的发展前景。

参考文献：

[1]李燕.高职院校班级自主管理模式初探.科学咨询，2011.10

[2]刘昭正.自主管理：实践与探索.中国经济出版社，2011.01

[3]李艳.把握高职学生特点，实施班级自主管理.成功（教育），2011.05

4.班级自主管理团队建设 篇四

世纪之交，面对知识经济大潮的冲击，如何培养学生的全面素质是教育领域面临的十分紧迫的课题。作为班主任，可以通过为学生创设主动参与团体活动，即参与班级管理活动的经历，让学生学会自我管理，提高全面素质。下面，就结合工作实践谈谈如何运用创新手段，建设学生自主管理型班级。

一、转变教育思想，唤醒学生主体意识。

思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。

在实践中，笔者通过组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的`思想基础。

二、改革班级管理模式，建设学生自主管理型模式。

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。对此，笔者作了有益的探索。

首先，改革班干部选举办法。以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后现两者也属民主选举，但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的好学生。在实践中，笔者采取了学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。

其次，改革了班级干部设置体制。笔者在实践中，把原来的几名班委扩充厉班级委员会，设正、副班长负责，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等，开展日常管理工作，各部除设部长外(部长由选举产生)，部长还可以按需招聘助理、干事等，这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。

再次，建立健全监督机制。笔者通过在班级委员会外，另设一个独立的纪检部，其组成人员由学生轮流担任，以监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查处理，并作出汇报。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作。

最后，引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。

三、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。

由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。

在实践中，笔者要求学生各司其职，各部在班级委员会的协调下相互合作，每开展一个活动，作出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班级委员会向教师汇报。一般情况下，只要没有大的问题，教师可以让学生按既定方案去完成工作，即使有不周之处，也可让学生从中汲取经验教训。通过四年的努力，现在学生协调解决问题的能力有了很大提高，班级工作有了很大起色，学生真正感到自己成为了主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。

全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。

5.班级团队建设活动方案 篇五

一、活动目标：

1、打破学生之间的陌生感和距离感，学会融入新班级，与新班级成员团结、协作、沟通、互助，实现共同目标；促进同学之间团结，增强班级团队意识，2、促使学生在逆境中发挥潜能，增强团体凝聚力。

3、提高团体决策的效率，提高解决问题的能力。

二、活动时间：40分钟

三、活动流程

1、相互用击掌的方式问好。（每位同学用一种水果名称为自己命名，同时带上祝福语，在跟双方击掌的同时介绍自己并祝福对方）

2、游戏热身 “找零钱”

游戏规则：男生代表1元钱，女生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。

游戏意义：让大家都了解每个人都有其存在的价值，要懂得互相尊重和珍惜。

3、团队合作项目：围成一圈，玩人椅游戏。（通过玩剪刀石头布，接人龙。龙头进龙尾，带动气氛。）游戏规则：

1、全体学员围成一圈。

2、每位学员将双手放在前面一位学员的双肩上；

3、听从培训师的指令，缓缓地坐在身后学员的大腿上。

6.塑造团队的魂儿(班级文化建设) 篇六

■娄底第七中学 199班班主任 易恒峰

高效课堂的三大抓手之一就是“小组建设”，小组建设实际上就是团队管理，实战中，班主任只要本着“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的学生主体原则，加以引导和规范，就能组建一个优秀的团队来。班主任就是一个班级的灵魂，能率领团队走向良好发展的道路，我们常说的“威严威信”、“精神力量”、“方向旗帜”就是班级团队的文化。我个人非常崇拜《亮剑》中的独立团团长李云龙的“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，一个团队的最高指挥官的气质、风格、魅力就是这个团队的灵魂，作为班主任，在第一线班务管理中不仅要做好各种纷繁的工作，而且还要塑造出整个团队的魂儿：军事化的管理，五星酒店服务式的运营理念，打造一个和谐的班级大家庭！

一、班级文化精髓：

一个班主任管理班级必须有自己系统的班级文化理论，具体来说，就是“班级目标”、“班训”、“班级口号”以及班主任所提倡的班级风格。也给全体任课老师和学生一个明确的统一的方向或者目标，做到有的放矢。

班训：快乐学习、全面发展、健康成长 目标：每天进步一点点

口号：爱我199，拼搏到永久 有时为了激励学生努力拼搏，我甚至还引用了李云龙的豪迈之语：“全体上刺刀，进攻！”至于像“班荣我荣，班衰我耻。”“让小组因我的表现而骄傲，让班级因我的存在而幸福。”“不讲粗，不打架，不乱丢。规范言行，从我做起。” “安全无小事，防范是关键。” “请讲普通话，请写规范字。” “伸伸手，弯弯腰，废纸垃圾不见了。”“班级是我家，爱护靠大家。”则在199班教室内随处可见。

二、管理文化：

班务工作即使技术，也是艺术。班级管理，不仅要制度，而且也要人文关怀。做到张弛有度，严爱有加。

在高效课堂管理模式中，我们要结合具体的课堂教学来制定教育管理模式，让学生在学习中有圈定的范式中自由自主学习。

1999兵团奖励分值标准

高效课堂教育教学新模式，不仅要倡导学生“自主、合作、探究、创新”的学习方式，而且要引导学生民主管理，协作生活，更需要完整的评价体系来督促其健康成长。教学先教育，教育先德育，中小学生，首先要加强言行规范，养成良好的学习生活习惯，才能革新学习生活方式。为了让学生在学校做更好的自己，团队须引领他们完善自我，赏识教育和激励机制的综合运用，以评价分值来激发小组合作和个人积分晋级，有利于学生的健康成长。以下是湘波中学199兵团“131高效课堂” 学生学习生活综合评价分值参考制：

一、课堂

1、展示小组加分5——10分（根据精彩完美程度酌情加分）。

2、纪律小组加分2——10分（根据课堂认真程度酌情加分）。

3、抽测小组加分1——5分（根据抽测结果按照得分加分）。

4、朗读小组加分2——5分（根据小组合作和整体加分）。

5、质疑小组一次加分2分，点评一次加分1分（根据质疑点评的准确加分）。

6、完成学习目标一次加分2——10分（根据老师的学习目标完成情况加分）。

7、参与讨论小组加分2——5分（根据小组讨论参与度和实质性程度加分）。

8、课堂个人加分1——3分（个人参与展示、朗读、讨论、质疑、点评等等，组内评定）。

二、表现

1、参与卫生的小组一次加分2——4分（根据卫生结果评分）。

2、参与值日的小组一日加分2分（根据值日的效果加分）。

3、出勤满分的小组一天加分2分，凡是出现迟到、早退、旷课的小组该天无分。

4、文明小组一周加分5分，即该小组没有出现讲粗话、打人、乱丢垃圾的现象。

5、凡是小组内评比获得每日闪亮之星、文明之星、卫生之星、进步之星的同学加分2分。

三、其他

1、主动参与临时任务的小组可以加分2——5分（如编写墙报、参与劳动、承担任务等）。

2、举报、劝阻、制止影响班级言行的同学可以加分1——2分。

3、协助老师管理、主持、承担课堂任务的学生每次加分2分。

4、参与好人好事的同学一次加分1——2分。（如拾金不昧，助人为乐、乐善好施等等）附注：

1、兵团小组集体加分由纪律委员负责。

2、各小组成员加分由副组长负责统计、登录。

3、加分要做到每日晚自习前统计，每周五统计，并由正副组长登记到评价表。

4、所有同学必须认真对待操行分值评价，如有意见，可以对组长或班主任反映。

5、若是老师不在，由小主持人和学生代表评委的可以参照评分标准实现加分。

6、每周每组评选“闪亮之星”、“文明之星”、“卫生之星”、“进步之星”，评选两个优秀小组，每月评选两个优秀小组、“闪亮之星”、“文明之星”、“卫生之星”、“进步之星”。

为了更好地规范学生在学校的言行举止，我还编写了行为三字经，教他们诵读，久而久之，就烙印在他们年轻的心理之中。

199兵团行为习惯三字经

上中学，学习惯；益一生，往我看：起床早，不迟到；进教室，读书早。吃早餐，排好队；讲秩序，惜粮食。脚步慢，声音轻；文明人，绅士行。晨读前，要小扫；公共区，要清扫。上课前，准备好；迟到了，喊报告。没老师，先预习；班干部，管纪律。上课了，快坐好；答问题，手举高。课间操，快静齐；勤锻炼，身体好。吃中饭，分组行；队伍齐，文明人。午餐后，不吵闹；看看书，没烦恼。午习前，要小扫；座位下，自清扫。伸伸手，弯弯腰；捡废纸，垃圾跑。午自习，不要管；自主学，好习惯。眼保操，要做好；放学后，有序走。晚餐后，稍活动；要和谐，要欢笑。危险事，咱不去；大扫除，记心头。晚自习，自省时；早进来，写反思。自总结，查查分；日收获，有几分？晚学后，早归屋；外面游，不可有。同窗情，互帮忙；一天毕，早上床。勤洗刷，盼健康；安心睡，入梦乡。上中学，学习惯；益一生，为我赞！

除了在课堂中引导学生更优秀地表现之外，我还要引领他们更自主地在课余生活中表现自己：

199兵团课余生活指引

哪些事可以做 参加有益的课外活动，如唱歌、散步、打球、练习书法、下棋、跳绳、看课外书„„ 帮助别人，如劝和劝架、捡垃圾、与同学谈心„„ 礼节待人，如主动问候老师，和同学关系和谐相处„„

安排好课间，如买零食，上厕所，协助老师管理班级事务，温故知新承担板书内容„„ 按时作息，如早回家，做作业，与家长做家务，适当娱乐„„

哪些事不能做

违纪。如打架，说脏话骂人，吸烟，乱扔垃圾，和老师顶嘴，追赶打闹，欺侮小同学，勒索钱物，去网吧上网，去游艺厅„„

公德。如破坏公物，乱扔粉笔头，乱喷洒水，乱拿别人的东西，吃槟榔，喝酒，玩扑克，玩危险游戏，骚扰别人„„

礼节。如不尊重老人、长辈，说别人坏话„„ 安全。如晚归，在外逗留，到别人家留宿„„

注意：这是由 199兵团全体成员共同约定的，这样的话，学生们就不会那么反感班主任老师，他们会自觉遵守一些。

只有能自治的学生，才能快乐地成长！只有会管理的学生，才能更好地成长！另外，我还培养学生自主管理，真正实现了学生自治民主管理的好风气。

三、小组建设文化：

我的名字里有一个“兵”字，所以更名为“199兵团”更让我责任与团队荣辱与共，还在这个基础上将小组命名为“炮兵”、“伞兵”、“水兵”、“工兵”、“步兵”、“骑兵”等学生所喜闻乐见的称谓，贴近学生心灵，走进他们的世界，有利于提高团队的战斗力，更有利于精神教育。个别学生对于那些违纪的学生列入第七小组的时候还会命名为“逃兵”、“伤兵”之类的，由此可见学生能够体会其间的用意。各小组各自制定组规和奋斗目标，促进自我激励自我完善。每个小组由班主任选定好正副组长，这里要搭配好，一般来说每个组要学习成绩好和善于管理的两个同学担任组长，组内自主选出“卫生员”、“纪律员”、“收发员”、“图书管理员”、“情况登记员”等等分工合作，各司其职。每个小组每周每月自行评选组内“学习之星”、“卫生之星”、“礼仪之星”、“闪亮之星”、“进步之星”等，强调寻找学生的闪光点，促进全面发展，健康成长。

不想当元帅的士兵不是好士兵 ——199兵团荣誉晋级表

199兵团每一个成员每一节课都有操行表现分，根据本学期199兵团成员所有操行表现分每日每周累计积分计算，每两周评职一次，只要个人达到该分值就升职该项荣誉！列 兵：1000分、上 等 兵：2000分、一级士官：3000分、二级士官：4000分 三级士官：5000分、四级士官：6000分、五级士官：7000分、少 尉：8000分 中 尉：9000分、上 尉：10000分、少 校：11000分、中 校：12000分 大 校：13000分、少 将：14000分、中 将：15000分、大 将：18000分、元 帅：20000分

步兵、炮兵、伞兵、水兵、工兵、骑兵各小组晋级为班、排、连、营、团、旅、师、军的具体要求是：在每周评选两个优秀小组中，凡获得一周优秀小组即可晋级，而各小组组长相应的职务也更改为班长、排长、连长、营长、团长、旅长、师长、军长。

四、专项训练文化： 大家知道，进入初中的学生都来组十多所不同的小学，他们各自的小学教育模式不相同，学生所受到的训练模式也不一致，所以，为了统一规范他们的学习行为，我们必须开展系列的专项训练，来强化高效课堂所需要的效果。这好比部队里的“新兵训练”，只要持之以恒有序地训练，还是可以取得不错的效果的。当然，我们要强调循序渐进的原则，只要大多数学生能够不断进步，就是成功。

199兵团第一学期专项训练

第一周：

（一）小组建设，（二）中学须知； 第二周：

（一）校纪班规，（二）团队精神； 第三周：

（一）展示学习，（二）上板书写； 第四周：

（一）言行规范，（二）质疑点评； 第五周：

（一）倾听思考，（二）任务竞争； 第六周：

（一）礼仪教育，（二）悦读时光； 第七周：

（一）有序活动，（二）组内分工与合作； 第八周：

（一）养成习惯，（二）安全教育； 第九周：

（一）温故知新，（二）落实效果； 第十周：

（一）考试常规，（二）勇猛顽强； 第十一周：

（一）自我剖析，（二）上台总结； 第十二周：

（一）学生主持课堂，（二）小助手作用； 第十三周：

（一）孝顺教育，（二）沟通交流能力； 第十四周：

（一）自我反思，（二）亮出自我； 第十五周：

（一）团结协作（拔河），（二）精神面貌； 第十六周：

（一）朗诵能力，（二）演讲主持； 第十七周：

（一）板书设计，（二）园地装饰； 第十八周：

（一）梳理知识，（二）过关斩将； 第十九周：

（一）民主评议，（二）复习迎考； 第二十周：

（一）全体上刺刀，（二）进攻（考试）；

五、娱乐文化：

1、开展班级阅读，丰富学生心灵。“以文化人、书香校园、悦读时光、快乐成长”为宗旨，“只有爱读书的人，内心才会充满光亮，才会感到丰盈。”张扬地用班主任的一句话作为名言显耀在学生的心灵之上。每周一三五午自习和二四晚自习前半小时都是我们班的“悦读时光”，班主任老师引导他们学习中华民族的传承文明，用经典来滋润他们的心灵，更有利于熏陶他们成长的情操。

2、投入公益活动，促进学生成长。

每年每学期学校都会有大大小小的公益活动需要班级参加，三月学雷锋活动，清扫马路行动，捐赠捐助活动等等，这些看起来不足挂齿的好人好事，有人认为这仅仅是道德教育的范畴，其实不然，对学习一样有帮助，激发他们的奉献之心，不怕苦不怕累的精神，班主任注意转移到学习上来，更有助于学习。

3、组织班级活动，凝聚团队精神。班主任经常组织学生参与各种各样的班级活动，不仅有利于团队合作精神和增加班级凝聚力，而且更好地对他们进行教育，引导学习。例如组织观看《让世界充满爱》感恩教育录像，可以让孩子们更加珍惜学习的时间；组织益智娱乐的《我想吃牛 》可以培养学生机智思考核学会倾听的习惯；组织夹取乒乓球比赛有利于加强小组合作的团队精神„„

六、反思文化：

不仅老师每周都要进行自我反思，学生同样需要反思，反思才会进步。别小看他们，也会模仿老师的做法找出自己的亮点、不足和改进措施，方法多种多样，比老师想象的奏效得多呢。具体做法是每日晚自习前的十分钟是学生们的《今天我进步了吗》，每周五第七节课时间是《每周总结脱口秀》，每个小组有序上台，每人自我总结一周的得分，优劣之处，组长小结，班主任评比优秀小组。

今天我进步了吗？ ——199兵团学生每日十问

1、今天我尊敬老师问好了没有？

2、今天我和同学和谐相处了没有？

3、今天我课堂参与展示了没有？

4、今天我课堂积极质疑了没有？

5、今天我课堂没有？

6、今天做过闲事没有？

7、今天“过”电影没有？

8、今天计划完成没有？

9、今天有未懂的难题没有？

10、今天有无浪费的时间没有？

七、合作文化

班主任不仅是教学上的能手，还是教育管理上的主导者，需要及时发现学生的心理动态和思想变化，并迅速作出相应的教育。更重要的是班主任除了调整学生之间的整体关系之外，还要协调任课老师的相互配合，形成向心力，就像拔河比赛劲儿往一处使，才能保证班级的整体航向。例如协调好任课老师的下班辅导时段，沟通好学生和老师之间的关系，尽力维护好班级形象。

7.班级自主管理团队建设 篇七

一、立“法”———班规的建立

古话说得好:没有规矩不成方圆。要让学生有“法”可依, 首先要制定班规, 而且是由学生自己制定的班规。从心理学的角度讲, 由学生共同参与亲自制定的班规, 符合他们的心理需求, 容易被他们接受, 最有说服力, 内容简明扼要, 可操作性强, 易于执行和遵守。这样使班级各方面的学习活动都有了长足的进步, 体现了民主管理的理念。

二、寻找班规的执“法”者———班干部的培养

“法”立好之后, 学生就要守“法”, 更需要有人去执“法”。执法者就是班干部, 是班主任的得力助手。班干部除了是班主任的左膀右臂之外, 还应该是学生信赖的对象, 同时本身该应该具有较强的工作能力和较大的工作魄力。根据班干部不同的能力分配给他们不同的任务, 然后各司其职;在班级管理中有违纪现象, 就由班干部按班规对其处理。这是班干部一段日记:“周思宇同学经常不愿佩戴校卡, 我好几次劝他戴, 但他就是不听, 最后我对他说明天再不佩戴就按班规执行, 最终他戴上了胸卡。”另外, 有一次课间, 本人看见纪律委员走到一位同学面前严厉地说:“你刚才上课吃东西了, 这是违反课堂纪律的表现, 下次绝不允许再犯了。”在纪律委员的严格“执法”下, 这位同学听了规劝。就这样, 在同学的守“法”和班干部的执“法”下, 班级管理和其他各个方面向着期待的方向前进。

三、建立班级学生自主管理机制

本人的班级由40名学生组成, 按照学习成绩把全体同学分成6个层次, 每一层7人, 最后两层6人。同时按不同学生的个性特点、男女生人数比例的需求和其他一些班级实际情况, 从每一层抽取一位学生组成一个小组, 7人一组, 有两组6人, 就这样把全班学生分成6个小组。每个小组中学习成绩第一层的学生担任行政组长, 第二层的学生为学习组长, 第三层的学生为安全纪律组长, 第四层的学生则为劳动组长, 第五段的担任生活组长。每个小组的建立也有利于学科教学中小组活动的开展。

每一组的学习组长管理自己组的学习, 并记录另一组作业收交情况;每一组的纪律安全组长负责自己组的纪律与安全, 并记录另一组的纪律遵守的情况;每一组的劳动组长管理自己组的清洁劳动, 并记录另一组的劳动情况;每一组的生活组长管理自己组的校牌佩戴和中餐, 并记录另一组的佩戴校牌与中午排队就餐情况;每一组的行政组长每一周统计自己组员的记录, 合计出另一组一周的扣分与加分情况, 并得出一个最终的分数, 报告班长。班长排好六组的分数排名, 再视分数的多少安排下周的值日工作, 分数低的几个组可多做一些值日工作来体现他们将功补过的决心, 分数最高的组可以奖励休息一周, 不做任何值日工作。其中如果出现异常情况班主任及时解决或调整。这样赏罚分明, 就能调动起学生的积极性。在这过程中充分体现了民主管理和“法治”管理的原则, 也体现了“以学生为主体, 教师为主导”的教育理念。

四、完善班级学生自主管理机制

在建立起班级学生自主管理制之后, 想了解这个机制还存在着什么不足之处, 笔者就用问卷调查来了解情况, 用民主测评和阅读学生周记等方式来完善它的不足, 从而使学生自主管理的机制运行得更加合理和顺畅。本人要求学生每周写一篇关于自己或别的同学的学习或生活周记, 也可以向老师、班级或其他同学写建议或意见。这样, 我就可以了解一周来班级里的大概情况, 特别能了解到最想了解的关于学生自主管理方面的情况, 会了解到这一制度在一周内运行出现的问题等, 然后整理好, 在每周的班会课上征求全体同学的意见给予解决。

在进行一段学生自主管理的班级文化建设之后, 学生的学习生活习惯有了长足的进步, 精神面貌焕然一新, 班风严谨蓬勃向上。班级在各个方面取得了许多可喜的成绩。以前常规管理评比成绩处于落后状态, 现在则名列前茅;在本人的观察和与任课老师的交流中, 反映出课堂和课后的违纪现象明显减少;学生学习较以前认真多了, 各门功课的成绩都有很大的进步, 特别英语学科在当年的期中考试中取得了年级第二的好成绩;在那年的春季校运会上, 整个班级齐心合力, 运动员发扬拼搏精神, 取得了年级第一学校第三的好成绩;在各级各类比赛中, 如朗诵、书画、科技、冬季三项赛中, 均有许多学生获得优异的成绩。这些都显示我班逐步形成了较强的班级凝聚力、集体荣誉感和团体上进心。

在当今社会为背景的教育中, 班级文化建设在班级中起着越来越大的作用, 学生自主管理也越来越受到重视;我们还要不断地在这方面进行大胆探索, 探究出更好的学生自主管理模式, 以适应现代教育发展的需要。

摘要：一个人从幼儿园到大学毕业, 平均要在学校呆20年左右。而这20年中的大部分时间在班级中度过, 因此班级文化建设对学生的成长有着重要的意义。尤其是初中阶段的学生正处于思想行为习惯尚未定型的时期, 他们的学习成长都与班级文化有着密不可分的关系。在班级制度文化建设中运用“民主”管理和“法治”管理的理念培养学生自主管理能力非常重要, 可从以下四个方面进行:一是立“法”——建立班规;二是寻求班规执“法”者——班干部的培养;三是建立有利于学生自主管理的班级机制;四是完善学生自主管理的班级机制。

8.小学自主性班级管理制度建设初探 篇八

一、缺乏自主性班级管理带来的弊端

在如何经营管理班级的过程中，以往有些教师总是显得主导型、控制性较强，对班级管理和学生参与管得多、收得紧、放得少，往往采取“胁迫式管教”或班主任“一主独大”下的班干部层级管理。殊不知，这样的班级管理模式，既累人又累心，不仅阻碍了学生的主体性发展和主动性发挥，同时还会使班级管理陷入严重低效。

一方面，班主任胁迫式的管教，扼杀了学生的民主权利。班主任过于强调自己的主导作用而忽视学生的主体地位，会导致“保姆式”“警察式”班级管理模式的形成。班主任每天起早贪黑、不辞辛苦，结果却是老师喊累、学生叫苦。这种强调教师权威的控制型、胁迫型管理，忽略了学生的自主性、主动性、创造性，忽略了学生的需要、愿望和兴趣，会导致多数学生简单服从和循规蹈矩，不利于学生的参与意识与创新能力培养，班级管理一潭死水。

另一方面，管理主体的单一性伤害了学生同伴关系。在班主任“一主独大”的层级化管理中，整个班级管理事务相对固定于极少数班干部成员，而多数学生却置于被管理、服从管理的被动地位。这必定造成多数学生缺乏自主管理意识，班级凝聚力缺乏。少数充当管理角色的班干部，由于受到班主任的控制过多，也难以真正发挥自主管理的作用。

由此看来，汇聚人气、优化管理，促进班级管理实效与学生群体和谐共生，建构以人为本的自主性班级管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班级管理的引导策略

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1.正面引导：培养孩子的自我学习能力

小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2.建立制度：培养孩子的主体参与能力

引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。

一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。

二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及時指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3.注重评价：培养孩子的自我反思能力

在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。

一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。

二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

三、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。

二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。

三是应发挥学生个性特长，推动特色班集体的形成。学生成为班级管理的主人，充分发挥个性特长与集体的聪明才智，特色班集体的形成往往也就水到渠成。在自主性班级管理背景下，班主任往往可以只扮演导演、指导者与参与者的角色，让学生大胆地自主建构，比如参与班级物质环境创设、班纪班规制定、班级文化营造、学习生活制度与计划的执行等等，进而慢慢形成独特的班级文化特色。

（作者单位：富阳市富春第三小学

浙江杭州 311400）