幼儿园园本培训计划

2024-10-31

幼儿园园本培训计划（共9篇）

1.幼儿园园本培训计划篇一

幼儿园园本培训计划

一、情况分析：

在时间的推移中，我园的师资队伍在不断的发生着变化，经过一学年的校本培训，我园的每一位教师都在各自原有的基础上得到了不断的成长，更可喜的是我看到了她们身上的许多亮点。她们对工作充满了热情、乐意奉献、不甘落后积极进取……特别是在新课程的实施过程中教育观念得到了不断的改变，教育方法也在不断的完善，而且都能积极的、大胆的尝试课题的研究……然而，我们也清醒的认识到自身还存在的不足：

（一）整个师资队伍的能力还很薄弱。因为目前我园一线教师都老龄化，还有部分教师以前没有从事过幼儿教育工作，他们缺乏实践的经验，而且个人的专业技能还较弱。

（二）整个师资队伍的结构还不够合理。因为是同一层次引进的人员，所以缺乏骨干教师，还没有形成较好的教师梯队。

（三）对于新教材的使用还有一定的问题。还不能较好的根据课程目标和基本经验，确定教学内容。如：不能合理的选择使用教学参考书，在活动设计上出现了对幼儿已有经验的重复或遗漏的现象。

（四）教师评价能力还有待继续加强培养。通过上阶段的锻炼，教师已能大胆的表达，但如何更好的评价还需进一步引导。

（五）教师观念的转变与实际行为还有一定的距离。教师对新课程的理念有一定的理解但是落实于实践却还有很大的差距。实践能力还比较薄弱……

针对以上这些问题，2014学我园的“园本自培”规划如下：

二、培训的目标：

进一步加强师德建设，不断提高教师师德水平。以一级园等级验收结果为指引，坚持“以园为本、以人为本”的思想，大力加强师资队伍建设，不断深化二期课改。全面提升每一位教师实施新课程的能力，让我园的每一位幼儿得到健康、和谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。

三、培训的内容及重点：

A:师德方面

进一步加强师德建设，不断提高教职工师德水平。倡导无私奉献，为人师表，敬业爱生，严谨治学的精神。

B: 教育教学方面

1、以“研”为导，继续推进“二期课改”。

继续以教研组为阵地，不断转变每一位教师的教育观念，提升理论素养，进一步缩短观念与行为之间的差距。使我园的每一位教师在各自原有的基础上有一个显著的进步。

2、以“人”为本，寻求教师队伍跨越式发展。

继续关注引进教师的培养，并进一步重视青年骨干教师的培养，逐步形成我园教师梯队，使师资结构更趋合理，教师队伍得到进一步优化。

3、以“合”为主，寻找科研与教研相结合的模式。

继续依托幼儿园的龙头课题，探索并逐渐形成本园特色的科研与

教研相结合的模式，教师能将科研成果运用于教育实践，不断提升教育质量。积极参加新一年的市级课题、市级青年教师课题的申报。逐步形成一支幼儿园科研骨干队伍。

四、培训的措施：

1、加强理论的学习。

我们主要以教研组、政治学习为主阵地，组织学习师德方面的规章制度、先进人物的事迹等，组织学习有关幼教的法规、文件、理论书籍等，帮助教师不断提高自身的理论素养以及树立良好的师德形象。

2、转变教育观念，提升理论素养。

A、结合幼儿园等级验收反馈意见，我园将进一步关注教师对新教材的学习与研讨，尤其是对教学参考书的选择与运用。帮助教师根据课程目标和基本经验，确定教学内容，切忌多种教学参考书的随意拼凑和盲目照搬，以免造成对幼儿已有经验的重复或缺失。主要采用集体备课、师徒备课等方式，帮助教师更好的使用好新教材。

B、继续以教研组为阵地，开展主题式的研讨活动。认真组织学习《纲要》实施细则。用《纲要》精神指导解决实践中存在的问题，寻找教育理论支撑点，探讨教育策略，改进教育中的弊端，总结创造性的教育经验，让教师在“研”的过程中不断提升各自的专业化能力。

2.幼儿园园本培训计划篇二

关键词：原本培训,策略,培训

教师水平在很大程度上决定一个国家的教育水平, 教师的专业成长也决定了一所学校的办学质量。但教师的专业成长不会凭空而来, 它需要科学、合理的培训与引领, 以下便是我们在园本教师培训方面所做的一些尝试。

一、需求评估策略

有效的教师培训必须建立在教师的需求之上, 因此, 了解教师的学习需要, 准确地对教师需求进行评估是一项必不可少的工作。

1. 问卷调查。

学期初, 我们通过发放问卷了解教师对培训的需求情况, 如在对教师的问卷调查中了解到多数教师对游戏的组织感到困难, 就根据教师的实际需求, 确定把“幼儿园游戏活动的组织与实施”纳入园本教师的培训计划中。

2. 个别交流。

仅仅问卷调查是不够的, 我们要想更清楚地了解不同教师更深层次的需求, 还通过和教师进行个别交流、访谈等形式, 了解教师对培训的认知、个性需求、发展瓶颈等真实情况。

二、个性化成长策略

在需求评估的基础上, 引导教师制定个人专业成长计划, 园里再将教师个人成长计划、问卷调查结果、个别交流所获取的资料进行统整、归类, 确定共性问题与个性问题, 在此基础之上制定园本培训计划。

1. 个人成长计划。

园长和教师都制订个人成长计划 (包括近期成长计划和远期发展目标) ;计划初定后, 再根据教师的实际情况, 与教师一起对制订的计划进行评定、修正, 保证计划既有可行性, 又有发展性。

2. 园本培训策略。

(1) 分层式培训。分层式培训, 是指首先根据教师的专业特点、发展现状和个性需求, 制订相应的分层培训计划、再逐步实施的过程。按照“从新手到熟练, 从熟练到成熟, 从成熟到骨干”的培养步骤, 将教师分为新教师、教坛新秀、教学能手、骨干教师4个培训层次, 再分别为她们制定不同的培养目标。如针对不同年龄班教师的分层培训, 我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》, 分别就本年龄段儿童在五大领域的发展目标和教育建议进行培训, 了解本年龄段幼儿应该知道什么、能做什么以及大致可以达到的发展水平。 (2) 自主式培训。基于教师的专业需求和兴趣爱好的不同, 我们采用自助餐式培训策略。园内设置了领域、年级、新教师、骨干教师等教研组, 采用修学分的制度, 鼓励教师选择自己需要和感兴趣的内容参加。如每学期, 我们规定教师除参加集中培训之外, 还必须修满12分的教研组学分, 每参加一次得一分, 并将得分情况纳入年度考核。 (3) 问题式培训。对教师的共性问题, 园里采取集中培训的方法加以解决。如通过调查发现, 教职工普遍存在对教师职业认识不到位的情况, 我们就邀请专家教授来园为教师做“幼儿教师专业伦理”的专题讲座。对于游戏组织中遇到的困难, 园长作了“幼儿园游戏活动的组织与实施”专题培训。

三、主动学习策略

伊斯兰教创始人穆罕默德这样说过:“谁有两个面包, 卖掉一个吧, 用来买水仙花, 因为面包是身体的粮食, 水仙是精神的粮食。”意思是说, 人在拥有了一定的物质生活后, 还要有高质量的精神生活。学习对于自身成长有着和面包同等的地位, 然而, 要让这个道理内化为教师的行动, 却不是一件简单的事, 它需要管理者精心的组织和引导。

1. 率先垂范。

孔子说:“其身正, 不令而行。”作为管理者, 率先行动才是最有说服力的语言。因此, 业余时间, 园领导总是带头阅读并认真撰写读书笔记, 并时常将心得感悟与教师交流, 以实际行动在潜移默化中影响教师;此外, 还坚持勤练基本功、上示范课、深入各教研组进行教研活动等, 处处为教师作好学习表率。

2. 读书活动。

为了给教师的学习提供物质保障, 园里为教师购买了大量优秀书籍, 鼓励教师借阅;同时还组织“好书分享”、“优秀片段选读”、“讲故事比赛”、“诗歌朗诵”等活动, 激发教师深层阅读。

3. 勤练内功。

根据教师专业发展需求, 结合终身学习理念, 园里采取集中辅导和自学自练相结合的方式, 鼓励教师进行“三字两画” (三字即毛笔字、钢笔字、粉笔字, 两话 (画) 分别为普通话和简笔画) 、教学设计、教玩具制作、信息技术、琴法、美术等基本功训练, 长期的坚持锤炼了教师的基本功。

4. 成功体验。

对成功的需求和自我价值的实现是每个人都有的精神需求, 管理者要时时处处为教师搭建成功的舞台。对获得荣誉的教师, 我们通过在园内海报栏张贴喜报、给予奖励、考核加分等方式, 把教师的成功放大, 使教师在自我价值实现的同时萌生职业幸福感。

5. 反思能力。

“教师成长=经验+反思”。这是美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式。经验只有在实践中逐渐积累, 而教师的反思能力却是可以通过干预性策略得以提高的。教育反思既要求教师对自我行动进行思考, 同时也要求在思考中去行动, 做到“且行且思”。通过月考核、半期质检、期末质检等活动, 我们定期组织教师进行阶段总结、反思、汇报, 同时引导教师根据学习中出现的问题, 及时进行调整。教师撰写教育随笔, 由业务园长修改后再在专题教研活动中分享、评议。长期的坚持使教师的反思能力和写作能力都得到了不同程度的提高。

四、过程督导策略

1. 细化量化。

建立教师培训考核制度, 做到时间、人员、内容“三落实”。即考核教师学习出勤率、教研学分获得情况, 以及对培训过程中的各项参与性资料进行检查并评定等级。同时把培训考核等级与评优选先、评职晋级、绩效考核挂钩。

2. 过程跟踪。

在培训考核制度作保障的同时, 业务管理人员全程参与, 详细了解情况, 掌握第一手资料, 根据需要及时为培训活动提供物质和精神支持, 并对培训过程中出现的问题及时调整和处理, 以保证培训计划的顺利实施。

3.幼儿园园本教研策略研究篇三

【关键词】幼儿园园本教研策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0030-02

一、构筑园级教研网络，园本教研的前提保障

我县的园本教研策略研究课题启动后，首先完善组织领导体系，统筹规划落实，县里分片区进行管理。幼儿园成立以园长为核心的园级教研网络，并确立了园长是此项工作的第一责任人，实行分层管理，责任到人，各园园长亲自组织参与每一次的园本教研活动，以此来保障每次园本教研工作的切实开展。如：有的幼儿园建立了以园长为主导，业务园长负责、教研组参与的三级体系，并强化教研组长的责任，形成年龄组联手捆绑式的教研管理模式;有的幼儿园成立了年段教研组、主副班教研组，领域学科教研组多层级教研组……这样一种园本教研网络的构建，让幼儿园中的每位教师找准定位，明确了各自在教研活动中的目标，转变了传统教研组的职能，形成一个“至下而上”与“至上而下”相结合的教研格局，实现全员参与、全程互动，形成良好的研究氛围。园长的亲自参与，提高了教师们参与园本教研的积极性、主动性，成为幼儿园的园本教研工作的前提保障。

二、加强教师理论学习，园本教研的必要措施

园本教研作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点，其重要性是促进幼儿教师自我发展，它是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，必须以专业理论为支撑的。教师们已经有了较丰富的实际经验，但是要更上一层楼的话，是需要理论来支持和指引的。如果没有教育教学理论的指导，很多错误的观念和教学行为得不到及时澄清和纠正。基于这一点，要求各园对教师的理论学习做好计划，采取教师自学与定期集中学习相结合的方式，确保学习的有效性，通过搭、思、导三个途径，实现教师的理论学习。

搭——搭建学习平台。由县、片区围合一些专业理论的目录平台，有关于儿童学前心理学、教育学方面的基础学科知识书籍;有包含学前教育专家专著、名师经验集的书籍;还有一些最前沿的幼教理论文汇、一线教师教育教学经验文汇，让教师们在这平台中有计划、有目的取读。

思——思考所学知识。教师们针对安排好的专题分类做好笔记，整理出自己对这些理论知识的思考认识，逐步形成初步的框架。在每次教研时间进行交流与分享，促进教师对这些专业理论知识达成共性的认识，并允许保存一些个性的见解。

导——引导理解知识。这对某一理论，设置相应的问题情境，通过情境小故事、案例诊断等媒介，促进教师透过现象看本质，从而进一步解释教育理论，深入浅出地让教师理解、吸纳、掌握教育理论知识，为园本教研的深层次展开储备能量。

三、立足问题展开教研，园本教研的有效途径

我们在推进园本教研工作的过程中，始终坚持“小问题，真现象，实研究”的原则，各园寻找自己存在的问题，将问题变为课题进行研讨。寻找出适合自己园所的最为优化的园本教研策略，较为有效地解决教学实际问题，并以此逐步提升教师的专业能力。

活动设计集智式教研。有的幼儿园针对无效课堂的问题，采用一课多研、同课异构等方式来改变教学思维定式的现状，通过集智，将不同层次教师对教学内容的不同理解或从不同角度设计的教学活动展示出来，共同探讨有效的教学环节、教学方法、教具材料，促成有效课堂的生成。从而打开教师们设计教学活动的思路，解除无效课堂的困惑，提高教师们设计教学活动的能力。

评议活动问题式教研。有的幼儿园针对教师们分析问题的能力弱的问题，采用评议活动问题式的教研。在每周教研之前，先抛出一个问题，教师们针对这个问题学习相关的理论与经验，接着组织教师带着问题去听一节常规课，之后围绕这个问题，应用所学的理论知识进行评议与讨论，并要求教师在教研之后归纳整理，写出解决问题的对策，以此逐步提高分析问题、解决问题的能力。

课后反思感悟式教研。有的幼儿园立足教师自我反思、发现问题能力差的问题，展开课后反思感悟式教研。教师在一周的执教活动中，选择一个案例在教研活动时进行反思感悟式评说。大家通过对案例和反思的内容进行诊断，帮助或肯定他人对所发生的事例形成正确的判断。不仅帮助教师建立自信心，而且为教师们在教研之时做到有话敢说、有话会说打好基础。

在我县园本教研实践研究中，得到了一些实实在在的收获，特别是实验基地园真正意识到园本教研是实现教师专业成长的有效途径，通过园本教研、教师发现问题、解决问题的能力有所提高、教研组长独立设计与组织教研的水平得到提高，整个幼儿园的教研工作有很大的起色。

1.园本教研意识显著增强

促进学习共同体的建立，打破教研孤军作战的局面。通过园本教研让教师明白学习是一个共同体，营造了民主、平等、开放、合作的教研氛围，打破了一般教师没有话语权的局面，从“说”做起，创设“说”的机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻炼“说”的智慧。教师有了想说、敢说、有机会说的空间，园本教研有了“研”的基础。

2.教研氛围空前浓厚

园本教研的开展，变过去关注教师的“教”为研究教师的“教”与“学”，让教师从主观内需角度接纳园本教研，践行园本教研，并努力追求园本教研的价值和效益的最大化。

参考文献：

[1]刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J]. 四川教育学院学报. 2010（10）

[2]梁建. 校本教研有效性探析[J].中小学教师培训. 2010（10）

4.幼儿园园本培训计划篇四

(一)进一步加强对幼儿园教研工作的领导，充分调动教师参加教研活动的积极性。

认识上的提高与积极性的发挥是搞好教研工作的关键。作为园长，除了抓好幼儿园的日常管理和硬件建设之外，还必须重视全园的教研工作，在时间、条件、环境等方面给予保证。并经常参加教研活动，从计划到实施，从检查到反馈，从总结到考核、评比。

作为幼儿教师，也应当重视并积极参加教研活动，虚心向书本学习，虚心向他人学习，理论联系实际，不断研究，不断实践，不断提高。

(二)切实搞好教研组的建设。

幼儿园的教研活动主要是通过教研组来实施的。改革的先进经验，并能结合本园实际组织教研活动。

同时，在工作中帮助他们出点子，可以把改革试点放在班里，还可以组织他们参加各类公开课，促进他们深入钻研业务，提高教研能力。此外，也应帮助他们创造外出学习、进修的机会，提高自身的素质。

(三)制订切实可行的教研计划，并认真总结，科学合理地进行评价。

园或组的教研工作计划应根据《幼儿园工作规程》及本园或本组的实际情况来确定，同时还应根据上级教育部门的要求，并和市、区教研计划相协调，以便充分利用市、区教研网络。从内容和结构上来看，教研计划大致可分为六个方面，即情况分析、教研指导思想、教研重点、教研课题、教研要求与手段及具体活动安排。教研指导思想即教研目标，是教研计划的纲，必须简明扼要，重点突出。教研目标应体现出改革的特色和当前的工作重点，在此基础上，再确定教研重点和具体教研课题。还应注意教研计划要有明确的要求与实施办法，以保证易于落实和检查。在制订教研计划时还应处理好以下几个关系：

1.处理好教研计划与保教计划之间的关系。

2.处理好园计划与教研组计划的关系。

5.幼儿园园本教研计划篇五

一、指导思想

本学期，我园将继续坚持“科研先导，研训一体”的发展思路，以“教学过程改进行为”为抓手，立“挖掘明星教师，培养青年教师，带动全体教师”目标，分层指导，多种培养，梯队式地使园本教研的实效性真正落实到每一位教师的身上，不断提升幼儿教师的专业水平，促进不同层次的教师的多元化成长，从而促使本园的园本教研工作回归到为优化幼儿园教育教学质量服务。

二、教研目标

1、通过业务理论学习，专家讲座的园本教研活动，聚焦教研问题，确立切合实际的教研主题，让老师们学会在反思中提高专业素质，在理论的引领下敢于创新教学方法，打造一支有较强教研能力的星级教研组，促使教师的教育理念逐步转化为教育行为，提升幼儿园教师的素质。

2、以课题切入点，通过园本教研活动，深入挖掘教育资源，进一步进行具有园本特色课程的尝试，较好的满足幼儿的生理、智力、情感、交往、安全等各方面的需要，促进幼儿全面和谐、富有个性的发展，使孩子自主、自信、自尊、自我约束等人格中最宝贵的品质得以培养和发展，形成办园特色。

3、通过园本教研，进一步提高本园课堂教学活动的组织水平，在互动交流提炼中使我园的保教质量更上一个新台阶，从而更好的服务社会。

三、教研对象

幼儿园教师

四、教研内容

1、幼儿园为单位开展多形式教学研讨活动，要求活动前有计划，活动后有记录。继续以创建特色园为指引，开展针对“幼儿品德教育”“幼儿养成教育”的的研讨，打造有特色的园所文化。初期，每位教师制定切实可行的自培计划，做到思想有追求、心中有目标，行动有计划。鼓励教师进行学历进修，尽量安排教师外出学习。

2、积极开展课堂教学改革，师徒结对，多层次地开展说课、听课、评课等研讨活动，提高课堂教学的有效性，锤炼一支学习型、实践型、研究性的教研团队。

3、以学习互助小组的形式开展研训活动，发挥我园骨干教师及“名师培养对象”的优势，加强教师间的互动，在行动中发现问题，解决问题，逐步帮助全园教师提高主题教学内容的有效整合，开展帮带活动，鼓励教师积极申报并参加课题研究，在研究的过程中提升自己的教学水平。

4、围绕课题，组织教师进行教案设计，积极撰写教育教学经验文章、教育案例。本学期，将鼓励全园教师进一步“走近课题”，邀请专家进行专题讲座，引领全园怎样做课题，创设良好的全园科研氛围。通过教学观摩、展示，不断提高教师的教学技能，促使教师的个性化发展，培养明星教师，一点带面，发挥辐射效应。

5、组织教师参加进修学校的培训，参加教学观摩研讨活动，开阔眼界，汲取新思想、新做法，促进教师教育能力的提高。

五、具体措施：

1、更新观念，理解研究内涵。

组织全园教师围绕“课程设计的原则方法”和“五大领域的学科知识要点”进行学习与讨论。

一方面教学园长结合《幼儿园课程》和《学前儿童发展心理学》在全园进行导读，帮助教师了解课程设计的原则、方法,把握各年龄幼儿的身心发展规律和特点。

另一方面每位教师根据自己的专题研究和需要选择书，在特色组内开展读书交流，并结合全园的读书交流会进行汇报和导读，以此加强专业理论的学习，扎实自己的理论根基，增强内功。

2、小组研讨，确定研究专题。

各领域特色研究小组结合研究的具体内容，组织小组讨论，确定本组的研究专题。

3、积累经验，形成个人特色。

每位教师根据个人的专长及本组研究专题制定个人研究计划，并注重在日常研究与实践。

4、加强反思，提高教学质量。

每位教师不断反思自己的日常教学行为。从目标确定、内容选择、材料准备、教师指导、提问设计等方面进行思考，持续地追问自己“什么是幼儿必须掌握的或具有发展价值的内容？”“幼儿是如何学习的？”“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”以此提高日常教学的质量。

六、具体工作安排:

九月：

1.、做好开学工作，正常教学秩序。

2、制定教研组计划、班务计划。

3、各项教研活动正常开展。

4、参与式讨论：分析教材，谈谈阅读教材后的感想，对即将开展的主题活动怎样实施。

5、班级环境布置。

十月：

1、为园内评优课做准备，挑选教师参加比赛。

2、青年教师加强基本功练习，准备参加园内基本功比赛。

3、学习研讨：如何进行养成教育。

4、游戏课程学习，介绍如何利用区角活动开展生活小游戏。

十一月：

1、教研活动继续开展。

2、研讨重点：如何进行品德教育。

3、说课活动与实践活动：教师选材的价值，目标的设定，与环节的设计。

十二月：

1、挑选教师参加园内教学活动展示。

2、交流本班主题活动安排，设计意图，实施效果，分析有价值的活动策略。

3、话题讨论：整合家庭与幼儿园的教育资源，促进幼儿良好品德的形成。

4、说课活动与实践活动：教师如何选材，目标制定，环节中的提问设计。

一月：

1、讨论自己在带班工作中游戏活动使用情况反馈并加以调整、改编。

2、幼儿生活游戏行为的汇录与分析。

6.幼儿园园本培训总结篇六

中共中央国务院在“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中指出“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”为落实党中央有关“决定”及各级教委、教研院关于加强师资队伍建设的要求，园内自己制定培训内容及目标要求，对本园教师进行了为期一年的教师自身修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，取得了良好的培训效果，现总结

一、端正思想明确认识（指导思想）

坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解。

二、全面培养注重实效（工作思路）

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。而素质教育的主渠道是课堂教学，因此，我园对教师的培训所采取的培训策略是：以加强教师职业道德教育，深化课堂教学改革，积

极开展教育科学研究，迅速提高课堂教学效益为中心，全面培养，以达到提高教师综合素质的目的。

三、不断探索开拓新路（培训过程与成效）

适应21世纪教育发展需要的幼儿教师，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

1．开展生动的师德教育活动，加强师德建设。

组织了教师认真学习十六大精神，学习贯彻教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》，提高教师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，经常组织教师进行思想汇报、交流和座谈会，净化教师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事。同时，提高教师的安全意识，有高度的责任感，教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。

2．提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。

我园围绕中心校开展的各种评比活动，大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用。经常开展课研和课改活动，重在深入研讨《幼儿园教育指导纲要》精神。要求教师设计一份体现《纲要》精神的活动方案，写一份渗透《纲要》精神的有关论文，举办一次谈《纲要》座谈会。开学初，要求教师制定好自我培训计划。在教学过程中，侧

重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。

四、积累经验，反思不足，努力实现培训工作课程化（全面总结，完善思路，形成体系）

通过这学期的培训，教师们都结合自己的教学实际撰写了内容不尽相同具有一定科学价值的科研实验方案及有关论文，以便在“十五”期间进一步深入研究，为今后走向“科研型”教师的角色奠定了基础。使本期园本培训收到预期的培训效果。

总之，教师培训是我园的一个系统工程，需要我们不断努力，不断探索，每个教师都要树立终身学习的观念，树立生命不息教研不止的思想。

巩佩佩

2013-3—2013-7

7.幼儿园园本培训计划篇七

我园园本教研遇到的最大问题是“三少”。一是观念的启示少。由于四个班分布在不同的年龄段, 同班的教师思维方式往往雷同, 角度较狭窄, 可由于园内没有平行班的教师相商, 两人之间碰撞不出思想的火花, 更难以在教育观念上与外界沟通、交流和获得新的教育信息和启示。二是尝试的基地少。没有平行班, 教师就没有了借班上课的机会, 探索实践的机会相应减少, 教师许多新的设想得不到多次的尝试和验证。三是能见的世面少。规模小、教师少, 相比其他幼儿园, 我园教师外出交流、展示的机会势必也少, 见不到外界的大世面, 长期处于闭目塞听状态。这“三少”致使教师缺乏教研能力、缺乏上进心, 竞争意识不够强, 从而影响了我园教师专业技能的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条道路上来。”显然, 我们必须根据我园的特殊性, 探索一条有效开展园本教研之路, 引导教师通过研究寻找到解决教育教学中疑难问题的有效方法和途径, 切实提高业务能力和水平, 真正体味到工作给自己带来的乐趣和幸福。

一、加强理论学习, 拓展信息输入渠道

诚如美国物理学家安德逊所言:“理论是地图, 可以帮助人们辨别途径和方法, 防止弥茫于不同的思想观点、术语以及所谓的研究结果之中;理论是铁锚, 可以帮助人们在漂泊不定的思想海洋中站稳脚跟, 可使人们避免漫无目标的飘荡, 不致被‘易变的风向’或冲突的观点冲撞得不知所措;理论是磁铁, 可以帮助人们把相关的观点集聚在一起, 有利于综合贯通各类纷繁的理论思想, 扬长避短、优化组合, 提高理论的现实意义。”这就说明理论对人们的观念、意识和行为的重要影响。当今的时代需要教育者不断更新教育观念, 确立新的教育观、学生观, 才能使自己跟上教育形势快速发展的需要。对于我们这样一所“三少”幼儿园, 如果教师教育观念不及时转变, 就会导致专业视野更狭窄, 专业成长更滞后, 遇到问题时茫然无知、不知所措。只有加强对《纲要》等现代教育理论的学习, 在主动实践探究中加深对新教育理念的理解, 才能逐步内化为自觉的教育行为, 并实现自身业务素质的真正提高。

(一) 在理论学习中更新教育观念

针对我园教师“观念的启示少”的问题, 我们有计划地加强教师的理论学习。由于《纲要》是教师教育教学工作的指导性文件, 因此我们着重从组织教师学习《纲要》抓起, 帮助教师领会, 把握《纲要》倡导的教育思想。这种学习并非原本照读, 而是让教师联系教学谈自己的教学理念, 再对照《纲要》的有关部分相互启示, 寻求观念的更新。通过对《纲要》的学习, 教师学会了使用“鼓励式”的教育方式, 在教学过程中她们大胆运用了更多的尝试、鼓励的方式, 鼓励幼儿用自己不同的方式, 大胆地表达自己的情感、理解和想象, 并且充分尊重幼儿的想法和创造, 努力培养幼儿成为主动建构的意识和能力。显然, 理论的学习不但转变了教学理念, 更转变了教学行为。

(二) 根据实践需要寻找理论启示

理论来源于实践, 理论又指导着改进实践。我们认为, 园本教研以教师的发展需要为本, 学习理论应该帮助教师解决教育教学中面对的实际问题。我园每次教研活动的主题大都来源于教师日常的教学实践, 教师就从预设的几个主题中选取最需要解决的问题进行研讨, 解决实际问题, 从中获得发展。例如, 在一次主题墙创设的研讨会上, 教师在学习了苏霍姆林斯基的“在学校走廊的墙壁上, 在教室里, 在活动室里, 幼儿看到的一切, 对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。学生周围的环境应当对他有所诱导, 有所启示”这段话后感触很深。大家认识到, 环境对于幼儿的发展有着至关重要的作用。以往对于主题墙的布置不够重视, 认为只要墙上有孩子的作品就够了。通过学习, 大家懂得了校园里任何一面墙、一个角, 都是幼儿无声的教师, 我们应根据幼儿直观、形象思维的特点, 尽可能地发挥环境的感染、熏陶、塑造作用, 而不应单纯为了美观, 随便地加以修饰。事实说明, 一旦教师获得了理论的启示, 她们在教学中的自主意识就明显增强, 也有了自己的独立见解。

(三) 借助网络获得新的理论信息

在信息技术高度发展的今天, 网络成为幼儿园必不可少的使用工具。在我园, 专业类理论书籍的藏书量并不充裕的情况下, 每当教师需要借助理论的引导来实现自己的教育设计或处理日常活动中孩子的行为时, 教师就会想起最为便利的网络, 里面汇集了许许多多古今中外幼儿教育家的经典教育理念和最新的教育动态, 如周兢教授、虞永平教授的新观点;国外幼儿教育新模式;国家新出台的《中长期教育改革和发展规划》、我国将启动《学前教育三年行动计划》等等, 一应尽有。教师分头浏览, 相互交流, 共同学习, 不仅丰富了自己的理论知识, 更有助于改善日常的教学工作, 同时也掌握了最新的教育动态, 坚定了做好本职工作的信心, 明确了自己下阶段工作的方向。

(四) 利用社会资源拓展知识视野

莎士比亚说过:“书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。”读书能带给我们丰富的知识, 能启迪我们的智慧。然而, 由于我园规模小, 每年能用于购置书籍的资金有限, 我园就充分利用与市图书馆近邻的优势, 来弥补幼儿园图书资源的不足。我们到市图书馆替每位教师办理了图书借阅卡, 鼓励教师踊跃借阅、博览群书, 并定期举办读书心得交流, 以推动教师更新知识, 拓展知识视野, 受到了教师的欢迎。通过一段时间的学习, 现在教师在教研研讨时, 虽谈不上滔滔不绝, 但也能运用一些理论去解释自己的教学手段;也不怕写文章了, 常常自发地写一些心得随笔和教育研究性文章去各种杂志上发表。

二、改善管理机制, 激发园本教研活力

在园本教研推进的过程, 理念是相当重要的, 但很多时候我们缺少的往往是精神活动物质化的科学的管理、运作模式和技术路径, 即园本教研管理制度的设计与实施。这是保证园本教研的常态化和实效性的必要条件。鉴于本园“三少”的实际情况, 我们因地制宜地积极构建具有本园特色的幼儿园教研管理机制, 采取了以下措施:

(一) “小班化”教育

面对我园没有平行班、班级人数却较多的状况, “小班化”的教育探索应运而生。每当教师设想进行一种新的教学尝试时, 就会把一个班一分为二或一分为三, 作为一个个实验样本, 尽管增加了自己的工作量, 但通过在不同的“小班”内尝试、探索新的教学内容、新的教学方法, 在尝试、比较中能作出优化选择。大家觉得, 只要调节得好, 还是可行的, 的确能够有效提高教师的教学水平和实践反思能力。

(二) 建立大循环的轮岗制度

较多的幼儿园在教师岗位的安排上, 大都采用大中班教师之间和小托班教师之间的小循环, 年级组的教研活动也以大中、小托为单位组织, 由于全园教师人数多, 这样的分组活动更为合理, 但对于我园却不适合。因此, 我园采取大、中、小、托大循环轮岗制度, 让每一位教师都有从托班带到大班的执教经历, 使每一位教师对每个年龄段幼儿的生活经验、智力发展水平都有充分的了解, 从而对各年龄段幼儿教育目标的制定、活动内容的选择以及幼儿活动时间的安排都熟悉, 更使大家在样本教研中逐步有了共同的语言。经过一轮一轮的任教经历, 教师的教学、管理经验得到不断提升, 园本教研中思维碰撞产生的火花明显增多了。

(三) 师徒结对, 教学相长

优质的教师是提高幼儿园教育品质的保证, 优质的教师又必定具备较强的专业技能。在幼儿园里, 促进教师专业成长的方法很多, 我园特别重视“师徒结对”这种最经济、最有效的培养机制。我园的师徒结对制度强调了师徒双方的专业发展, 要求师傅向徒弟传授师德、教学和管理经验, 徒弟要提高师傅的现代信息应用技术。从开学初的制定师徒共同发展规划, 到日常活动中的相互传、帮、带, 我园师徒们都以积极地态度投入其中。徒弟努力学着师傅的优秀教育品质、良好教学方法以及有效管理孩子的能力等;而师傅也虚心从徒弟身上学习新理念、新技术, 以适应教育事业发展的需要。例如, 在一次园内的教学课件评比中, 我们采用了师徒两人合作的参赛形式, 从教案的实用性、课件的操作性和教师的现场讲解三方面来评定师徒小组的课件效果。过程中, 师徒两人从设计教案、制作课件、组织讲解稿各个环节通力合作, 你学会了教案设计要有层次、难度递增, 我学会了让课件中的小动物动起来;你帮我把关解说稿, 我帮你纠正语言发音。一路走来, 大家的关系更和谐、紧密了, 也互相学到了许多“专业技术”, 对提升自身的专业能力起到了很大的促进作用。

三、鼓励自主参与, 创设业务锻炼平台

美国心理学家赫茨伯格指出:“激励因素才是激发人工作动力和积极性的根本因素。”教师需要得到尊重、得到认可。教师专业成长需要适合于不同层次教师发展的激励机制。作为园领导, 在提升教师专业技能、能力的同时, 我们要为她们提供各种平台, 鼓励她们积极参与, 展示自己的教学风采, 从而不断获得自信。

(一) 练好基本功, 优质服务于幼儿

俗话说:“要给孩子一滴水, 自己就必须要有一桶水。”这是我们每个教师都明白的道理。因此, 幼儿园在积极鼓励教师利用业余时间给自己知识充电的同时, 还努力为她们创设平台, 在园内组织各种基本功、教学活动观摩、研讨, 随笔、论文撰写的评优活动, 期望教师在参与的过程中不断提高自己的综合素质和整体能力, 从而能带给我们的孩子更优质的教育。通过活动的促进, 教师弹奏技能、创编舞蹈的基本功得到了加强, 研讨能力、教学能力更是获得明显的提高, 撰写文章的积极性增强了。可大家并不安于现状, 每学年都为自己定下了新的发展目标, 自加压力, 争取更大的突破。

(二) 请进来、走出去, 促使见多识广

在全体教师立足自身、寻求发展的同时, 幼儿园还采取请进来、走出去的方式, 进一步促进教师专业技能的成长。我园通过不定期地邀请各级幼教专家来园讲座并指导工作, 利用多种渠道给教师输送营养, 使她们在专家的引领下逐渐成长。同时, 我们鼓励教师勇于走出去参加辅导区、区级的各类展示、评比活动, 通过更大范围、更深层次的探讨, 激起教师们思想上的大碰撞, 产生新的教学灵感。特别是专家精彩的评析令我园教师收获颇丰。通过各类活动的磨炼, 进一步提高了教师的课堂评价水平和反思能力, 也增加了教师走出去的勇气和自信。

(三) 积极争取机会, 使优秀教师脱颖而出

拥有一批骨干教师队伍, 是推动全体教师专业成长的强大支柱。因此, 我园努力创设适合骨干教师成长的发展条件, 时刻关注市、区的一些教育活动信息, 对于机会绝不随便放弃, 以积极的态度去争取, 增加我园优秀教师与其他同仁切磋的机会, 使她们通过自身的努力获得成功, 得到大家的认可, 以此达到骨干引领、群体跟上的效应。由于上下的共同努力, 去年我园的两位中年教师获得了“市双十佳”“区学科带头人”等称号。之后, 我园的一些青年教师也迎头跟上, 在本学年的区、辅导区组织的业务评优活动中又获得了一等奖两人、二等奖两人的好成绩, 五位老师获得区AA级、A级教师称号;还有五篇论文、四篇教案在市评比活动中分别获得一、二、三等奖。这些成绩是对教师专业成长的充分肯定, 也激发了她们继续发奋的动力。

实践证明, 只要坚持脚踏实地, 善于因势利导, 一所“三少”幼儿园, 同样能够扬长避短, 焕发出园本教研的生机, 激发起教师专业成长的活力。

摘要：园本教研的实效直接关系到一个幼儿园的办园质量。本文阐述了园本教研对于一个“三少”幼儿园的重要性, 并从加强理论学习, 拓展信息输入渠道;改善管理机制, 激发园本教研活力;鼓励自主参与, 创设业务锻炼平台等三方面探索了“三少”幼儿园提高园本教研活动实效性的策略和途径。只要坚持脚踏实地, 善于因势利导, 一所“三少”幼儿园, 同样能够扬长避短, 焕发出园本教研的生机, 激发起教师专业成长的活力。

8.刍议幼儿园园本教研活动实施篇八

【关键词】园本；教研；实施；问题

【中图分类号】G64.22【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

一、园本教研制度的涵义及实施理念

以园为本的教学研究制度，是以促进每个幼儿的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把幼儿园建立成为学习型组织。“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。

二、当前园本教研的主要弊端

（一）园本教研目的“功利化”。园本教研是研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径，但很多教研活动的组织并非出于解决问题的目的，把园本教学研究作为打造品牌、提高档次、竞争生源、树立幼儿园形象的一条谋略。这样的园本教学研究必然陷入“好高骛远”、不切实际的误区，对提高教学质量没有任何现实意义。

（二）制度不健全，缺乏规范。调研发现，我区多数幼儿园园本教研制度可以说是一片空白。虽然在幼儿园建立之后有一些关于教研制度的文字说明，但并没有真正落实，只是一些表面摆设。制度是应付上级检查而设立，对教研活动正常有效开展发挥不了作用；且教研制度单一，如教师教科研工作常规、教科研奖励、新教师培养、年级组长竞聘、骨干教师培养、教师外出学习等等都没有相应的细化制度。这样的教研制度对幼儿园教研活动发挥不了保障作用。

（三）研究成果不能在实践中落实。园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，就是做不好，究其原因主要是幼儿园，没有关注到园本教研成果的管理和使用，这是当前被多数幼儿园忽略的问题。

三、探索园本教研的新形式

“园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。

（一）争取行政支持，制度上保障

园长本人重视教研活动、注重教师培养，真正花心思和精力去做这块工作的，幼儿园的整体水平和教师的专业发展肯定是大有成效的，因为园长的充分重视能带动教研活动正常有效开展。笔者曾在杭州几家幼儿园实习时发现，凡是比较有教学实力的、教科研水平突出的幼儿园，园长普遍重视园本教研工作。园长重视教科研工作，带头走在前列，给老师一种榜样作用，能充分调动老师们的积极性。行政的重视，资金、人力、物力都会有保障，教研活动开展就会水到渠成。本园园长业务精通，对幼儿园教科研很重视。在园长带领下，教师们的教研氛围很浓厚，积极性也很高，教科研活动逐步步入正轨。当然，教研制度制定合理是保障教研活动有效开展的手段，制度才是约束教师惰性滋生的有效手段。为此，本园制定了《教师教科研工作常规》、《教科研奖励条例》、《年段组长聘任制度》、《教研组长例会制度》、《教师外出学习制度》、《骨干教师培养制度》等一系列制度，使园本教研有章可循、有法可依，从政策上、资金上、时间上为园本教研提供强有力的支撑。

（二）以园为本的教育科研体系

1、幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动，及时研究和解决教学实际问题，通过教学研究不断提高教学质量；2、要充分发挥教研组和备课组的作用；3、大力加强课堂教学的研究，千方百计提高课堂教学的效益；4、要组织教师积极开展课题研究和教改实施，把现代教育理念、现代教育技术同幼儿园的教育工作紧密地结合起来，切实转变教师的教学方式；5、要建立教学成果和教研成果的奖励机制，激励教师不断地创造新的教学和教研业绩；6、要重视总结、宣传和推广本园教师的教学经验和教研成果，从制度上保障“园本教研”常研常新。

（三）研以致用见成效

园本教研决不是走过场，一定要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进幼儿园保教质量提高的“第一生产力”。从幼儿园教育质量的现状可以看出，很多幼儿园的教研活动还没能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中。

例如，每年新生入园，幼儿会出现“分离焦虑”等一系列问题，而此时教师和家长在沟通方面容易出现问题，有的家长在网上发布了大量对幼儿园不利的帖子，对幼儿园产生了一定的负面影响。经过调研，教师们分析了幼儿入园时出现分离焦虑症状的原因，为让新生更快地适应幼儿园生活，让家长放心地把孩子送到幼儿园，围绕“教师如何缓解幼儿的入园焦虑”这一问题展开研讨。教师们以“击鼓传球”的方式回答了以下问题，比如，什么是分离焦虑症？幼儿产生分离焦虑症的原因是什么？家长出现分离焦虑症会有哪些行为表现？缓解分离焦虑症状的策略有哪些？教师在给出上述问题的答案的同时还例举了相应的案例予以说明。此外，教师们还结合自己的教育教学经验，提出了自己的独特见解，如在实际工作中缓解幼儿分离焦虑的具体做法，与新生家长进行沟通的技巧，开学初给新生家长的建议等。在教研活动结束后，教师们要设计详细的接待新生入园的方案，给出缓解幼儿分离焦虑的具体办法，并运用到实践当中。

总之，本园的教研活动还只是刚刚起步，教师的专业素养还只是“走在园本教研”的路上，现有的一些成果也只是初具雏形，要走的路还很长、很长，也有诸多困惑。比如，教师们重实践、轻反思的现象比较严重；教师们教研的意识还是比较薄弱、反思能力不强；教师间合意识不强、团队精神不能较好体现等等。这些都不是一朝一夕就能改变的，还是需要我们在管理、教师实践过程中积累并逐步改革。

参考文献：

[1]申继亮，张彩云.教师反思性对话的实践模式.教师教育研究院，2012（4）.

9.幼儿园园本培训方案篇九

1、师资状况分析：我园拥有教师总人数19人，其中骨干教师1人。

2、透过上学期的培训和我们全体教师的共同努力，我们的教师在自身素质和教育理念等方面的潜力有了较大的提高，并透过一些技能的培训，使我们的教师在技能方面也有了不一样程度的提升。但我们的教师群体在专业上仍存在一些问题，如：主题活动的开展缺乏整体的思考与把握，主题脉络不清晰;班级特色活动与幼儿园整体规划有差异，没有较明显的特征等等。为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，个性是青年教师实施素质教育的潜力水平，我园把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究幼儿园教育教学活动的规律，增强专业技能。构成园本化的课程特色和自身教育教学专长。

二、指导思想

教师作为幼儿园教育的主要实践者，其专业素质的高低直接影响一个园所的保教质量。依据《幼儿园教育指导纲要》，结合幼儿园教育工作实际及教师队伍状况，坚持继承、发展、创新的思路，提升教师的群体素质，加快教师队伍规范化、专业化、特色化建设，努力提高教师的教育管理技能和教育专业技能，特制定以下园本培训方案。

三、培训目标

根据全国《幼儿园教育指导纲要》，以师资队伍建设为根本，以师德引导语专业成长为抓手，为教师、幼儿的成长搭建舞台，促进教师，幼儿全面，和谐发展。

以课程实施为契机，优化幼儿园课程管理。

以教师队伍培养为实践，推动教师的个性化教学潜力。

以专题研究为抓手，推动教研组的建设，促进教师成长。

以家园宣传为主干道，促进家园同步，和谐教育。

四、培训资料

1、加强学习、提升理念

新的课程改革对教师的专业提出了更高的要求，教师只有不断的更新自我的教育理念，关注自我的教育行为，关注自我的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。本学期，我们继续引领教师加强理论学习，首先对新《纲要》进行进一步的解读，并根据本学期园本培训重点着重学习以下文章：《园本教研案例“大家都来搭积木”园本教研活动》、《“Y”形式一课多研DD让教研更显多元与开放》、《从阅读活动“礼物看教师提问的艺术”》、《对同课异构活动“种子藏在哪里”的比较分析》、《教学活动中有效提问的策略》。

2、及时反思、锤炼师资

教师是学习者、是反思者，教师培训并不只是培训者讲和受训者听的活动。园本教师培训中教师本人的自我反思学习，是一种行之有效的培训途径。在本学期，我们要求教师针对每次的政治、业务学习每月撰写一篇心得，并由园长亲自批阅。

3、师德师风、健康成长

本学期在组织全园教师参加师德师风培训、继续深入学习的基础上，将在全园开展“师德师风演讲比赛”，旨在透过学习开展教师职业道德教育和宣传，改革师德教育方式方法，增强师德教育的针对性和实效性，促进教师职业道德水平显著提高，促进教师依法施教、以德治教，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和不断学习的意识，做一名学习型的新一代教师。

4、用心教研、重视课题

本学期科研工作的总思路是研究要深、操作要实。透过上学期准备，园部课题《在案例研究中，促进师幼共同成长的实践研究》课题方案设计已成熟，本学期进入最重要的实施阶段，在实践中，透过创设环境，开展教学实践活动，边研究边改善，不断完善，并为构成幼儿园生活教育办园特色打好基础。本学期，我园将邀请镇江市教科所领导拟于四月份来了我园指导课题的操作实践研究。在课题研究不断向纵深发展的同时，不断注重资料的搜集整理，注重过程性资料的择优积累。

5、各种途径，共同成长

(1)群众备课，一课三研。加强教师的听课评课活动，透过每月不一样班组的群众备课活动提高一课三研的潜力，从而提高教师的教学活动水平。鼓励每位教师透过现代化的教学手段，拍摄记录每次的公开教学活动，再透过回看每次的教学录像，不断改善教学，反思教学行为，做到精益求精。

(2)教学沙龙，同课异构。以班组为单位，采取“同课异构”磨课方式和“辩论赛”，开展全员参与的上课、听课、评课、辩论活动。增进教师教学工作的了解和互动，活跃了教研气氛，激发了思维火花;同时对教学经验进行及时地总结和提炼，对于教师的教学水平和潜力的提高大有裨益。

(3)技能大赛，业务成长。幼儿教师基本功系列比赛在上学期中我们进行了尝试，并取得了一些成绩，但发现我们的老师在这些方面还确实存在一些不足。因此，本学期针对我园教师在基本技能方面的欠缺，将继续开展培训与比武相结合的方式促进教师的专业技能的提升，将全员性地开展“自弹自唱、讲故事、绘画、说课”教师教学技能竞赛等等。

五、具体措施

1、根据我园的实际状况，严格按照“校本培训计划”的时光、资料要求进行学习。

2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。

3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。

4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮忙她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。

5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。

6、透过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自我工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自我的发展方向。

六、培训对象及形式

培训对象：幼儿园全体教师，重点指教龄6年以下的青年教师。我园具有一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有期望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求;业务上压担子、放手使用;生活上热情关怀，为她们成长创造良好的条件，促使她们上一个台阶。

培训形式：采取集中参与式、专题学习、主题研究、案例教学、教学观摩、课题研究、协作交流等。

七、培训考核与管理

1、参培教师务必准时参加培训，无故不能迟到、早退、缺席。