混合式教学与慕课

混合式教学与慕课（通用5篇）

1.混合式教学与慕课 篇一

翻转课堂与慕课的对比综述

[摘要]《教育信息化十年发展规划(2011-2020[1]

年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导．以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础．以学习方式和教育模式创新为核心。当前，国内外将信息技术与网络资源相结合运用到课程与教学领域最突出的就是翻转课堂与慕课，本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。

[关键词] 翻转课堂；慕课；内涵；特征；挑战

1.翻转课堂与慕课的起源 1.1 翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中，该学校的两位化学老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度，专门使用录屏软件录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。之后，这种教学模式受刭了学生的广泛欢迎。2007 年，可汗申请成立可汗学院—一个非营利性网站，专门以视频方式讲解不同学科的内容，此外，该网站还提供了师生互动的平台供老师和学生答疑解惑、针对性的练习供学生巩固练习，以及自我评估供学生自我反馈和进度跟踪软件来监控学生学习进程等等。2011年，萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。此后翻转课堂作为一种新的教学模式在全球风靡。

[2] 1.2 慕课的起源

2008年，当斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)和乔治·西蒙斯(George Siemens)创造了MOOC一词时，它就被视为网络学习的新一代革命(L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔等，2013)。从慕课诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了高潮。继而国外像哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入MOOCs之后，2013年，中国的知名大学也参与到这场在线教育的运动当中。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流院校加入到了国际慕课运行的平台，慕课旋风来到中国，对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂和慕课作为教育领域的新事物，从它诞生一开始，就有着巨大的前景，尤其是最近几年，引起了教育界的巨大变革。在我国一些发达的大城市，例如上海，北京一些中学纷纷效仿美国可汗学院翻转课堂的教学模式，目前在山西省，山西师范大学正与山西省示范中学中阳一中联手合作完成翻转课堂教育生态系统课题的研究项目。而慕课却在我国高等院校掀起了新的浪潮。

2.翻转课堂与慕课的内涵 2.1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）首先由教师根据教学目标创建短小的教学视频，学生在家或学校观看教学视频并做针对性的练习，然后再回到课堂中进行师生、生生间供师生之间答疑解惑，探索交流，分享成果来达到预期教学效果。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以网络资源和信息技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。

[3] 2.2 慕课的内涵

慕课这个名称是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。同年9月加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程：Connectivismand C onnective Knowledge Online C ourse(CCK08)。该课程支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。Downes认为：慕课是在网络高速发展的现代社会，学习者通过免费、开放、自由的网络课程进行学习的一种有效平台，而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模是效果才会最佳。

从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆，将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学视频；而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。

翻转课堂与慕课的特征 3.1翻转课堂的特征

(1)课堂时间的重新分配

在传统教学中，教师将大部分的时间花在课堂上为学生讲解课程的重点和难点，接着教师在课后布置大量与教学目标相关的习题作业，最后学生在课下完成老师的作业，至此完成了教学流程的全部环节，在此教学过程中，完全是以教师为中心，学生只是消极的听课，被动的完成作业，教师教的辛苦，学生学得费劲。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的实际需要，自主自由地安排时间观看教师精心设计的教学视频，完成教师讲授这一环节，而在课堂上学生将自己观看视频过程中遇到的疑难问题与教师、小组的其他成员进行合作探究共同探讨，充分发挥学生的积极性和自主性，完全体现了以学生为中心的教学模式，在这种模式的应用下，教师将大量讲授的时间应用到了为学生精心制作教学视频，设计教学活动中，而学生也可根据自身的知识基础、能力发展，合理的分布时间。(2)教师角色的转变

在传统的课堂教学中，教师是课堂的管理者，教学的组织者，知识的传授者与权威者，课程忠实的执行者，学生学习的督促者，而在翻转课堂中，教师是学生的参与者、合作者，课堂教学的倾听者，评价者和课程的设计者，学生学习的帮助者，资源和信息的提供者，在翻转课堂的教学中，学生成了学习的主体，教师真正变成了学生学习的“脚手架”。(3)学生角色的转变

在传统的课堂教学中，学生是被动的课程接受者，权威的执行者，作业的完成者，而随着翻转课堂的到来，学生成为了课堂的主人，学习的主宰者，在科学技术的帮助下，学生可以自定步调，自主选择自己的学习的时间与场所，在课堂上学生畅所欲言，及时提出自己的问题，并与小组成员和教师积极互动，全身心的参与课堂教学，无论在课上还是课下，学生的学习效率都得到了最大程度的提升。

3.2 慕课的特征

（1）开放，任何人不分年龄，性别，学段，地域都可以免费参与到慕课的网络课程平台学习中，对学习者没有任何门槛和规定。

（2）大规模，全世界的人只要家中有电脑，就可以利用网络资源进行课程学习。（3）课程要素完整，在慕课的课程中包括了学习目标的清单、时间安排，教学视频、课程指南，学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。

（4）注重交流与互动，包括学习者与网络资源的交互，教师与网络资源的交互，教师与学生的交互，以及学习者之间的交互。

从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转，与慕课不同的是，在翻转课堂上，教师和学生彼此都是熟悉的面孔，教师非常了解学生的学习情况，同时当学生遇到困惑时，教师会及时的组织教学活动，供学生合作探究，也会及时的提供个性化的指导与帮助，翻转课堂的教学组织活动更加灵活自如，师生之间的情感与交流的时间更加真实可靠。而在更大的网络环境教学中，慕课之间的学习者彼此看不见，大家处在一个真空的环境下，彼此之间的得不到记得互动交流，学生的疑难问题得不到及时的解决，此外，大部分学生可能由于时间安排的冲突，耽误了课程既定的时间。

4.慕课与翻转课堂面临的挑战 4.1翻转课堂面临的挑战

（1）学科的适用性问题

最初刚开始翻转课堂的教程多为理科类的课程念，在这些课程中，一个概念、一道例题、一道公式、一个实验，教师只需花3-5分钟就可以讲清楚这些知识点，更重要的是理科课程逻辑性强，知识点清晰明了，便于教师灵活讲授。而在文科类课程中．如英语、政治、历史、语文等人文素养很强的学科领域，各个学科的融合性和渗透性较强，教师很难选择合适的教学内容来录制和制作教学视频。（2）学校作息时闻安排问题

翻转课堂下，学生将利用课下的时间观看教学视频，这是否意味着剥夺了学生自主自习的时间，与国家现在大力提倡的素质教育相违背，与现在叫嚣的减负口号相违背。或者说学校在自习时间统一安排学生观看教学视频，是否与翻转课堂最初提出的学生自定步调，自主学习相违背，所以学校以及学生如何合理安排时间是翻转课堂亟待解决的问题。(3)教师专业能力的挑战

在翻转课堂的教学中，给老师的提出了新的挑战，首先教师要具备基本的计算机操作能力和视频录制能力，在制作视频的过程中，既要根据教学目标合理设计教学活动，同时要考虑到不同学习者的学习需求和学习风格，尽可能地将教学视频变得生动活泼，有趣，有吸引力，避免呆板的讲述，最后，教师在课上组织教学活动时，也因根据学生的反馈随时调整教学内容。

4.2 慕课面临的挑战

（1）诚信问题

M00C提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，如何杜绝“替学”或“作弊”如何保证“证书”的可信度和含金量，是慕课首当其冲的任务。（2课程定价问题。MOOC时代，学生在MOOC平台上的注册、学习课程是免费的，但想获得学分或证书才需要缴费。因此，每个学分或证书的缴费标准是应该考虑的问题。（3）课程质量保证问题。

传统的大学教学教育，一个班的学生数大约为20～50人不等。到了研究生阶段，为了保证和提高教学质量，都是采用小班化教学，一个班只有6-20人。而慕课的特点之一就是大规模的网络化教学，如何保证课程质量是应该考虑的问题。

从翻转课堂与慕课面临的挑战分析，在网络高速发展的新技术时代，无论是翻转课堂还是慕课，在教学视频的制作，课程的质量，教师的专业能力，学生学习的自主性，学科的实用性等方面都面临着新的挑战。

结语

在信息技术与网络教学的高科技时代，翻转课堂和慕课作为新的教学模式为传统教育教学的改革提供了新的思路，同时也为他们提出了新的问题。本文从本文从翻转课堂与慕课的起源，内涵，特征与它们所面临的挑战进行对比综述，以期为我国的教学与课程改革提供借鉴。

参考文献

[1 ] 教育部．教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[2] 杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）[3]朱宏洁，朱赟, 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）[4] 邓宏钟,李盂军,迟妍.慕课"发展中的问题探讨[J].科技创新导报 2013（9）

[5] 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报2013（5）

2.混合式教学与慕课 篇二

一、职业教育中建设与应用慕课的优势

现阶段, 在我国职业教育英语课程中建设与应用慕课教程, 具有以下几方面优势:首先, 在职业院校中, 英语教学普遍是先学习基础英语, 之后学习专业英语, 由于教学课时有限, 专业英语的学习时间较少, 有的专业甚至不开设专业英语课程, 这也造成学生对专业英语课程的忽视。但运用慕课教程可以为学生创造一个学习平台, 学生通过这个平台, 可以及时了解到相关的专业动态, 从而实现对自身能力的培养。其次, 通过慕课教程中的很多课程都是向学生免费提供的, 学生不仅可以运用课余时间通过慕课教程预习与复习英语知识, 还可以通过教程上的论坛与其他学生对知识进行探讨, 从而激发学生对英语知识的学习兴趣, 开阔学生的视野, 提升学习效率。最后, 良好的学习环境是职业院校学生进行英语学习的关键, 慕课教程便可以打破传统死记硬背的教学模式, 为学生创造一个更好的英语学习氛围, 更有利于职业院校学生对专业英语的学习, 构建起自身的英语知识体系。

二、当前职业教育中慕课教程存在的问题

虽然慕课教程在职业教育中具有很大的建设与应用优势, 但在实际运用的过程中, 仍然存在以下几方面问题:

第一, 诚信问题。诚信问题一直以来都是慕课教程面对的主要问题。在教学过程中, 学生与教师之间的沟通减少, 考试模式采用的也是无人监考, 因此, 在上课时, 教师无法通过网络确定是否是学生本人前来上课, 这就导致一些学校出现他人代学现象, 不仅不利于教师掌握教学情况, 还降低了教学质量。

第二, 局限问题。起初, 学生选择慕课教程都是源于好奇心与新鲜感, 但在接触一段时间之后, 一些学生就会对慕课教程产生疑惑, 举例来说, 在教学内容方面, 慕课无法透彻的讲授英语课程的知识点, 学生也无法对这些教学知识完全吸收, 导致这种现象的原因是由于英语学科的教材存在局限性。所以, 慕课教程应该吸收其他国家成功的教学课堂, 取长补短, 用以提升自身英语教学水平, 这样做不仅可以使学生的学习压力降低, 还可以缓解教师的教学压力。

第三, 质量问题。现阶段, 慕课教程尚未形成一个健全完善的评分体系, 基本上学生只要学完了全部慕课教程, 就可以拿到证书, 所以, 慕课教程的质量问题便无法得到有效保证, 进而影响职业教育中英语教学的质量。

三、职业教育中慕课的建设与应用

想要在职业教育中建设完善的慕课教程体系, 并对其进行有效应用, 需要针对上述问题, 从以下三个方面入手:

1.教学内容的合理选择。现阶段, 我国很多职业院校中的学生, 英语基础相对较差, 传统的英语教学模式比较统一, 不能针对每一个学生进行课程调节, 学习环境也并不公平, 但建设与应用慕课教程体系便能够在很大程度上解决这一问题。在运用慕课进行英语教学的过程中, 教师可以讲解一些难度适中的英语视频, 并有针对性的结合视频内容, 完成教学任务, 在这个过程中, 学生可以随时提出问题, 而教师根据整体情况有选择性的解答, 从而提升教学效率。另外, 教师也能够在教学时及时分析学生对英语知识的学习状况, 并进行有针对性的指导与强化。

2.课程进程的科学调整。当前我国职业院校英语教学课程主要包括学术英语与专业英语两个部分, 但从时代发展的角度来看, 职业院校更应该重视教育英语, 着重对学生跨文化能力进行培养。职业院校需要以当地地域情况为基础, 规划英语学习体系, 让学生可以循序渐进的对慕课教程中的英语知识进行学习, 达到提升英语能力、掌握英语技巧的目的, 最终实现与外国人的无障碍沟通。

3.课程评价的学分制度。针对当前慕课教程评价体系不完善的问题, 职业院校在建设与应用慕课教程的过程中, 可以引用学分制评价模式, 如果学生通过考核, 则获得相应学分, 如果学生考核不合格, 还能够进入下一轮考核。这种评价模式可以将学生的学习主动性充分激发出来, 起到提升学习能力的目的。

四、结论

综上所述, 在职业教育中建设与应用慕课教程有很大的积极作用, 但从根本上讲, 慕课只是一种教学工具, 无法全面解决学生在英语学习过程中遇到的一切问题, 因此, 教学过程还需要教师进行指导与控制, 只有这样, 才能够将慕课的应用优势充分发挥出来, 为学生扫清英语学习障碍, 提升英语教学质量。

摘要：随着信息技术的发展, 我国教育领域中也开始广泛运用先进的信息技术进行教学工作。现阶段, “慕课”作为一种比较新颖的教学模式, 越来越被教育工作者所推崇, 并得到广泛运用, 对于职业教育中的英语教学来说, 慕课的建设与应用必然会对其未来发展产生影响。本文便从在职业教育中建设与应用慕课的优势入手, 分析当前职业教育中慕课教程存在的问题, 最后研究职业教育中慕课的建设与应用。

关键词：职业教育,慕课,英语,应用

参考文献

[1]王守宏, 刘金玲, 付文平等.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育, 2015, 04.

3.浅析职业教育与慕课的建设和应用 篇三

【摘要】随着信息技术的发展，我国教育领域中也开始广泛运用先进的信息技术进行教学工作。现阶段，“慕课”作为一种比较新颖的教学模式，越来越被教育工作者所推崇，并得到广泛运用，对于职业教育中的英语教学来说，慕课的建设与应用必然会对其未来发展产生影响。本文便从在职业教育中建设与应用慕课的优势入手，分析当前职业教育中慕课教程存在的问题，最后研究职业教育中慕课的建设与应用。

【关键词】职业教育 慕课 英语 应用

慕课是近年来出现的一种新的教学模式，主要表现为在线课程。这种教学模式在一定程度上解决了当前教育资源不均衡的问题，使教育更加公平化，让更多的人可以接受更全面的教学资源。对于职业教育来说，这种教学模式可以推进教育均等化进程，打造更具资源优势的教学平台，减少地域性对教学资源的桎梏，能够起到提升教师能力与教学质量的作用。

一、职业教育中建设与应用慕课的优势

现阶段，在我国职业教育英语课程中建设与应用慕课教程，具有以下几方面优势：首先，在职业院校中，英语教学普遍是先学习基础英语，之后学习专业英语，由于教学课时有限，专业英语的学习时间较少，有的专业甚至不开设专业英语课程，这也造成学生对专业英语课程的忽视。但运用慕课教程可以为学生创造一个学习平台，学生通过这个平台，可以及时了解到相关的专业动态，从而实现对自身能力的培养。其次，通过慕课教程中的很多课程都是向学生免费提供的，学生不仅可以运用课余时间通过慕课教程预习与复习英语知识，还可以通过教程上的论坛与其他学生对知识进行探讨，从而激发学生对英语知识的学习兴趣，开阔学生的视野，提升学习效率。最后，良好的学习环境是职业院校学生进行英语学习的关键，慕课教程便可以打破传统死记硬背的教学模式，为学生创造一个更好的英语学习氛围，更有利于职业院校学生对专业英语的学习，构建起自身的英语知识体系。

二、当前职业教育中慕课教程存在的问题

虽然慕课教程在职业教育中具有很大的建设与应用优势，但在实际运用的过程中，仍然存在以下几方面问题：

第一，诚信问题。诚信问题一直以来都是慕课教程面对的主要问题。在教学过程中，学生与教师之间的沟通减少，考试模式采用的也是无人监考，因此，在上课时，教师无法通过网络确定是否是学生本人前来上课，这就导致一些学校出现他人代学现象，不仅不利于教师掌握教学情况，还降低了教学质量。

第二，局限问题。起初，学生选择慕课教程都是源于好奇心与新鲜感，但在接触一段时间之后，一些学生就会对慕课教程产生疑惑，举例来说，在教学内容方面，慕课无法透彻的讲授英语课程的知识点，学生也无法对这些教学知识完全吸收，导致这种现象的原因是由于英语学科的教材存在局限性。所以，慕课教程应该吸收其他国家成功的教学课堂，取长补短，用以提升自身英语教学水平，这样做不仅可以使学生的学习压力降低，还可以缓解教师的教学压力。

第三，质量问题。现阶段，慕课教程尚未形成一个健全完善的评分体系，基本上学生只要学完了全部慕课教程，就可以拿到证书，所以，慕课教程的质量问题便无法得到有效保证，进而影响职业教育中英语教学的质量。

三、职业教育中慕课的建设与应用

想要在职业教育中建设完善的慕课教程体系，并对其进行有效应用，需要针对上述问题，从以下三个方面入手：

1.教学内容的合理选择。现阶段，我国很多职业院校中的学生，英语基础相对较差，传统的英语教学模式比较统一，不能针对每一个学生进行课程调节，学习环境也并不公平，但建设与应用慕课教程体系便能够在很大程度上解决这一问题。在运用慕课进行英语教学的过程中，教师可以讲解一些难度适中的英语视频，并有针对性的结合视频内容，完成教学任务，在这个过程中，学生可以随时提出问题，而教师根据整体情况有选择性的解答，从而提升教学效率。另外，教师也能够在教学时及时分析学生对英语知识的学习状况，并进行有针对性的指导与强化。

2.课程进程的科学调整。当前我国职业院校英语教学课程主要包括学术英语与专业英语两个部分，但从时代发展的角度来看，职业院校更应该重视教育英语，着重对学生跨文化能力进行培养。职业院校需要以当地地域情况为基础，规划英语学习体系，让学生可以循序渐进的对慕课教程中的英语知识进行学习，达到提升英语能力、掌握英语技巧的目的，最终实现与外国人的无障碍沟通。

3.课程评价的学分制度。针对当前慕课教程评价体系不完善的问题，职业院校在建设与应用慕课教程的过程中，可以引用学分制评价模式，如果学生通过考核，则获得相应学分，如果学生考核不合格，还能够进入下一轮考核。这种评价模式可以将学生的学习主动性充分激发出来，起到提升学习能力的目的。

四、结论

综上所述，在职业教育中建设与应用慕课教程有很大的积极作用，但从根本上讲，慕课只是一种教学工具，无法全面解决学生在英语学习过程中遇到的一切问题，因此，教学过程还需要教师进行指导与控制，只有这样，才能够将慕课的应用优势充分发挥出来，为学生扫清英语学习障碍，提升英语教学质量。

参考文献：

[1]王守宏，刘金玲，付文平等.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015，04.

4.混合式教学与慕课 篇四

关键词：慕课,高职,外贸英语函电,混合式教学

慕课是2011年兴起的一种网络教育模式, 通过网络平台为学习者提供在线互动学习资源, 推动了高等院校在课程建设、教学方法和教学模式等方面的改革。慕课引发的是一种全新的教学模式, 这一教学模式既充分利用网络在线教学优势, 又强化面对面课堂互动、进行知识传授与探索。 (1) 外贸英语函电是高职商务英语、应用英语等专业的职业能力核心课程, 目前我国高职外贸英语函电课程仍采用传统的班级授课教学模式, 受课堂时间、空间限制, 教学效果不佳。因此, 教师应思考如何通过慕课平台来改善教学质量。

一、混合式教学模式的优点

基于慕课平台构建混合式教学模式, 即采用线上教学和线下教学相结合的模式, 教师将在线课程资源作为线下课堂教学的补充, 引导学生利用慕课平台在课堂学习之前自主预习, 在课堂学习之后, 进一步拓展学习。知识传授的重复劳动可以由慕课完成, 深度的“私人订制”的内容则由线下教学完成。 (2) 它倡导传统教学优势和数字化教学优势相结合, 二者优势互补, 获得更佳的教学效果。 (3) 与传统的课堂教学模式相比, 混合式教学模式有以下优点:

(一) 有利于教师课堂角色的转换

教师的课堂角色受到教师本人所用教学方式的影响。 (4) 在传统的课堂教学模式中, 教师是课堂的中心和主体, 是知识的传授者;而在混合式教学模式中, 教师是学生活动的设计者和引领者, 是学生在线学习的顾问和课堂学习的导师。学生成为学习主体, 有效地实现了师生角色的互换。

(二) 有利于学生学习自主性的培养

在混合式教学模式下, 学生有更多的自主学习权, 他们可以在慕课平台上选择适合自己的学习方式、学习时间和地点, 不再受课堂时间、空间限制。课前学生自主选择学习短视频微课或课件, 自主决定学习内容和进度、自主控制视频或课件的观看次数与回放次数以及视频的播放速度。课堂上, 学生围绕课前在线学习中的疑问参与课堂活动, 进行小组合作, 共同解决疑难问题。课后, 根据个人所需, 自主选择拓展练习和学习补充资源。在整个学习过程中, 学生按需学习, 培养学习自主性。

(三) 有利于学生学习兴趣的提高

学生有学习兴趣, 才能保持学习的注意力。传统的课堂教学受课时和授课地点的限制, 不利于学生学习兴趣和注意力的持久, 而混合式教学模式为学生创建了一个互帮互学的沉浸式、社交化的学习环境和即时反馈的交互式练习平台。 (5) 这些多维度、多层面的交互方式突破了传统课堂教学模式的局限, 有利于提高学生的学习兴趣。

(四) 有利于学生学习效率的提高

传统教学模式下, 课堂学习时间有限, 不利于学习的深入与拓展, 在混合式教学模式下, 学生课前自主学习, 如有不懂的问题, 可以带到课堂中, 师生共同解决, 对于课堂上没有听懂的知识点也可通过在线课程资源再次学习, 使学习更具针对性, 效率也有提高。此外, 学生课堂学习之余还可以充分利用在线资源进行自测和补充练习, 提高学习效率。

二、基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学的原则

慕课以学习者为中心, 关注及时和个性化的“互动”和“反馈”。 (6) 在慕课平台上, 学生从学习兴趣和个人需求出发, 制订合理的学习方案, 选择适合的学习材料, 自主开展学习。基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学应遵循以下原则:

(一) 学生中心原则

基于慕课平台的外贸英语函电课程实施线上和线下相结合的混合式教学, 要体现以学生为中心的原则。教师设计制作的线上学习资源集“内容、练习、反馈、讨论、评估于一体” (7) 。“定制”是慕课教学的关键词, 学生可根据兴趣、能力和学习目标等选择学习内容, 在线完成学习任务。线下学生带着自主学习中的疑问参与课堂学习活动。课堂教学由以教为中心转为以学为中心。

(二) 多元化原则

多元化指的是课程资源多元化、授课和学习形式多元化与评价方式多元化。在慕课平台上, 教师不仅要精心制作丰富的课程资源, 还要为学生的课后拓展学习提供多种形式的网络学习资源。在课堂上, 教师要设计与学生职业需求和实际水平相符的教学活动。除传统课堂授课形式以外, 教师要通过视频、答疑、访谈等形式实现一对一的授课。学生的学习也不再局限于课堂教学, 他们需要进行更多的自主学习, 包括课前预习、课后拓展学习和考前复习等。在学习方式与学习时间、地点等方面, 教师应给予学生更多的自主权。在评价方式上, 教师应采用线上和线下相结合的多元化方式, 综合考虑学生学习过程的整体情况。 (8)

(三) 个性化原则

每个学生都是具有独立思考能力的个体, 教师应尊重学生的个性, 根据学生个人需求和能力, 指导他们制订基于慕课平台的个性化学习方案。为学生提供适合其个性发展的补充学习资源, 以利于学生进行扩展训练。此外, 教师还要引导学生将自主学习意识贯穿于线上和线下学习全程, 使其能根据学习目标参与在线和课堂互动, 对学习进行自我监控和管理, 及时与教师交流学习中遇到的困难, 便于教师进行个性化指导。

三、基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学的实施

(一) 开展个性化导学

若实施混合型教学模式, 教师应在开学前两个星期指导学生制订个性化的线上线下相结合的学习方案, 包括学习目标、学习方式和评价标准等。制订个人的学习方案有利于学生了解自身的学习需求, 并能根据学习目标自主选取学习内容、调整学习进度。

(二) 基于工作流程组织线上线下互补的教学内容

基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学, 线上和线下的教学内容是相互融合、相互补充的, 可以高效达成教学目标。

线上教学内容包括教师自制的教学视频、教学课件、文字资料和下载的课件、视频等补充资料。教师在分析外贸业务流程的基础上, 提炼外贸岗位的核心知识与技能要求, 然后制作成视频、课件或文字, 上传到慕课平台。 由于外贸英语函电实操性强, 教师自制的教学视频不需太长, 以5-10分钟为宜, 包括学习目标、主要知识点、写作技巧等。教学课件的内容以外贸英语函电的模板、写作格式、范文解析、常用短语和句型以及写作中的注意事项为主。文字资料以设定情景的自主学习任务为主。此外, 学生可根据各自的学习方案选择不同的补充资料拓展学习。

课堂教学内容组织的总体原则是:将外贸业务的实际工作流程和学习过程有机结合, 以实际工作任务为引领, 将知识与技能重构和序化为课程的教学项目, “基于‘项目导向、任务驱动’, 构建具体的教学内容” (9) (见表) 。

根据学生在线学习中遇到的疑难问题, 教师总结归纳, 然后结合课程项目内容, 以职业能力培养为目标, 设计课堂教学活动, 促进学生的知识内化。学生参与课堂活动时, 教师要密切注意学生的学习状况, 对需要帮助的学生, 及时提供指导。

(三) 基于学生主体构建四位一体的教学形式

混合式教学模式以学生为中心构建四位一体的教学组织形式, 即自主学习指导、拓展学习指导、集中面授辅导和个别指导相结合的形式。

教师确定自主学习要求, 在对课程与各教学单元教学目标分析的基础上, 根据学生基础与外贸岗位职业能力要求, 遴选学生自主学习需要“了解”、“理解”和“掌握”的三个学习层次的知识点, 设计有利于培养学生外贸英语函电写作能力的自主学习任务。然后要求学生根据个人情况制订符合本人实际的课程学习计划, 教师负责课程学习计划的审核和实施过程的监督。为进一步提高学生外贸英语函电的操作能力, 教师需在慕课平台及时更新拓展学习资料并提供相关网站链接, 丰富学生的知识构架, 提高其学习兴趣和学习能力。教师还应认真批改学生作业, 指出错误, 给出修改意见, 及时反馈给学生, 以帮助学生尽快弥补学习的不足之处。

集中面授辅导包括三个环节:一是答疑, 教师针对学生在自主学习或拓展学习中反映出来的共性问题进行讲解;二是课程重、难点辅导, 教师结合多媒体和在线资源与学生就课程的知识结构、学习要点和难点进行面对面的实时交流, 采取讲授、案例分析和小组讨论等方式进行, 力求精讲多练、学用结合;三是后续学习内容引导, 教师通过提示知识点、介绍教学资源和指导学习方法等方式为学生自学奠定基础, 提高学生自主学习的质量。个别指导是对线上和线下学习中有疑问的学生, 教师通过电话答疑、E-mail回复、一对一讨论、在线答疑等方式进行个别指导。

(四) 基于能力目标设计线上线下一体化的作业

作业可以巩固学生所学、提高学生技能, 合理设计线上线下一体化的作业对混合式教学来说非常重要。外贸英语函电的一体化作业分为线上和线下两部分, 线上作业以课前自主学习和课后拓展作业为主, 线下作业以随堂作业为主。线上线下的作业分别设计基础题、提高题和拓展题三类。基础题主要是针对外贸英语函电中的专门术语和常用句型设计的选择题、翻译题和信函填空题, 以培养学生的外贸英语函电基础写作能力为目标;提高题是根据设定的情景撰写外贸英语函电, 以提高学生的外贸英语函电写作能力为目标;拓展题则是给定项目任务, 要求学生撰写函电完成任务, 以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标, 提高学生的外贸英语函电实践操作能力。学生可以根据个人情况选择符合自己需求的作业, 达成学习目标。

(五) 基于多维角度构建混合式评价体系

对学生的评价考核应根据高职学生的特点, 构建多维的考核评价体系。首先, 评价形式应多样化。考试不再作为考核的主要方式, 采用线上与线下结合、个人与小组结合、形成性与终结性评价结合的模式。不仅要对学生课堂任务的完成情况进行评价, 还要把学生线上自主学习任务的完成情况纳入考核范围。其次, 评价主体应多元化, 由学生、小组和教师组成多元化的考核主体。根据线上学习记录、课堂活动记录和作业完成记录, 学生首先进行个人自评和小组互评, 然后教师再进行评价。对学习过程的评价为形成性评价提供了有效依据。 第三, 评价标准应多维化。评价要考虑学生的非智力因素, 不以考试分数作为唯一的评价维度, 要从多维度寻找学生的闪光点, 鼓励其不断进步, 帮助学生树立信心, 激发学生的学习兴趣。

基于慕课平台的外贸英语函电混合式教学, 通过线上线下教学的结合, 实现了慕课与传统课堂教学的融合。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣, 提高其自主学习能力, 进一步提高学习效率, 是改革外贸英语函电教学、提高教学效果的有效手段。

注释

1 黄震:《慕课正引发一场学习和教育革命》, http://www.edu.cn/MOOCs_12559/20140409/t20140409_1096331.shtml, 2014-04-09。

2 毛莉:《基于慕课的混合式教学是发展方向》, http://news.tsinghua.edu.cn/publish/news/4195/2015/20150520162034097196999/20150520162034097196999_.html, 2015年5月19日。

3 徐政:《混合式教学模式在电机学课程中的应用研究》, 载于《科技风》, 2015年第18期, 第242-243页。

4 Richards, J.C.&Lockhart, C.Reflective teaching in Second Language Classrooms.Beijing:People Education Press, 2000, p:F21.

5 苏小红、赵玲玲、叶麟等:《基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践》, 载于《中国大学教学》, 2015年第7期, 第60-65页。

6 吾文泉、周文娟:《基于“慕课”现象的ESP教学思考》, 载于《现代教育技术》, 2014年第12期, 第57-63页。

7 陈坚林:《大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇》, 载于《外语电化教学》, 2015年第1期, 第3-16页。

8 张弘、朱剑萍、蔡飞:《混合式慕课的评价模式诉求与助推职教改革》, 载于《深圳信息职业技术学院学报》, 2015年第24期, 第85-86页。

5.混合式教学与慕课 篇五

关键词：慕课 (MOOC) ,混合式教学,翻转课堂,改革

进入21世纪, 计算机和网络技术开始飞速发展, 推动了教育与信息技术的紧密融合, 也对传统的教育、教学提出前所未有的挑战。信息技术现代化使大学英语教学步入了一个新的阶段, 高校的大学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等诸多方面都受到了前所未有的冲击。混合式教学模式融合了传统教学和网络化教学的灵活性等多方面的优势, 将这种教学模式应用到大学英语教学中能够提高教学质量, 提升学生学习的主观能动性, 有助于大学英语教学整体水平的提高。

一、混合式教学模式

混合式学习 (blended-learning) 的概念是根据网络学习 (E-learning) 的概念应蕴而生的。在此基础上, 混合式教学的概念被更多的国内外学者所关注。混合式教学模式是传统教学模式和网络教学模式的有机融合, 它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱, 将网络平台引入到教学过程中, 使教学更加多样化。混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导, 运用多种教学媒介、教学工具、教学设备和教学资源, 以学生为课堂教学的主体, 教师为课堂教学的指导, 将课堂教学与网络教学紧密结合, 在和谐的教学环境中实施教学行为, 最终实现教学目标的一种教学模式。

混合式教学模式的概念源于国外的一些培训机构, 他们所说的混合意为网络的线上和线下的学习和教学的混合, 主要目的是改进教学。而北京师范大学的何克抗教授是国内第一位正式提出混合式教学这一概念的学者, 他认为混合式教学能够综合传统教学和网络教学的优势, 既能体现教师在课堂教学中的指导、监控的主导地位, 又能让学生在学习过程中展现出主动性、积极性和创造性。混合式教学模式主要体现在以下几个方面: (1) 教学环境混合:传统课堂面对面教学与网络教学相结合; (2) 教学方式混合:传统课堂课前课后自主学习和课堂合作学习与网络课堂自主学习相结合; (3) 学习方式混合:师生交互、学生与学生交互、线上交互相结合; (4) 教学资源混合:教科书、黑板、视频、音频、多媒体课件、文本资料相结合; (5) 教学评价混合:教师评价、学生评价、自我评价、过程评价、结果评价相结合。混合式教学模式能够突出“以学生为中心”的教学优势, 激发学生的学习兴趣, 使学生在教师的帮助下由被动学习转为主动学习, 最终成功实现教学目标和学习目标的双赢局面。

二、基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建

随着慕课 (Massive Open Online Course, 简称MOOC) 这一新兴的教学模式被国外的很多知名大学应用到教学并取得一定的成功后, 国内教育界也逐渐接受这种教学模式。慕课规模大、开放、自由的突出优势使学生牢牢地掌握了学习的主动权。但是, 纵观我国高校大学英语教学的现状, 慕课还不能完全替代传统课堂, 必须与翻转课堂相结合形成混合式的教学模式, 才能使英语教学达到最佳效果。

基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建: (见图1)

(一) 网络教学的构建

网络教学平台的建设和许多高校、高等教育机构建的优秀教学资源库为混合式大学英语教学提供了资源支持, 将教师的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。教师可以根据不同的教学目标、不同的课程内容在网络资源库选择不同的模块, 也可以按照教学进度选择性的设计各种问题、自测预习方案、分组讨论等, 为学生营造自主学习的环境。

(二) 课前在线预习

在线学习能够发挥学生学习的自主性。在这一环节, 学生成为教学的主体, 每次课前, 教师在网络平台发布学习任务, 学生根据教师所布置的学习内容进行课前预习, 带着问题就观看网络资源, 或通过小测验来学习掌握一些知识点。

(三) 课上面授讨论 (翻转课堂)

翻转课堂是由回顾慕课中集中存在的问题进行反馈和解疑开始的。教师在课堂上主要讲授课程的重难点部分, 使学生快速地掌握课程的知识点, 并通过小组讨论、演讲、辩论等课堂活动调动学生的学习积极性, 鼓励学生发挥创造性思维去探讨问题, 正确引导学生, 促进学生英语语言的“习得”, 这种教学方式也充分发挥了教师的课堂主导作用。在下课前, 教师和学生都要对课堂的翻转效果进行评价, 以便了解学习效果、改进课堂教学。

(四) 课下在线学习

课下在线学习是大学英语混合教学模式的重要组成部分, 在课下在线学习环节, 教师可以根据课堂教学内容提供辅助学生学习的扩展资源。通过学习扩展资源, 学生可以获取新的知识点, 开阔视野。在碰到难题时, 也可以通过在线方式向教师提出, 教师可以和学生在线交流。学生还可以和同学进行在线的交流和学习。除此之外, 在线作业、在线考试等评价方式也保证了学生在线学习的实施效果。

(五) 混合式教学评价

这一评价体系包括教师自评、学生自评、阶段性评价、综合性评价等。在混合式教学模式下, 这一评价体系对高等教育教学评价体系能够起到一定的推动作用。

另外, 混合教学模式的构建还必须具备一定的条件:1.教师要具备一定的专业知识和现代化信息技术, 能制作一定的微课视频;2.学校要有网络教学平台, 学生可以通过这一平台获取学习资源, 进行交流学习。

三、大学英语混合式教学模式的实证研究

本研究基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中的应用及实施效果。

(一) 研究目的

此次研究的主要目的是验证基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中能否调动学生在学习的主动性、创造性, 能否提升教学效果。除此之外, 还要验证这种教学模式能否体现出学生的学习主体地位和教师的主导作用。

(二) 研究对象

实验对象为2014级大学英语1 (A) 班 (会计、税务专业) 53人和2014级大学英语7班 (普通班) (会计专业) 68人。

(三) 研究过程

此次研究以一堂课 (45分钟) 为例, 两个班级分别采用混合教学模式进行教学, 课后发放调查问卷调查教学效果与学习效果。教学过程如下表所示:

(四) 研究结果分析

对比传统的大学英语课堂教学, 参与混合式教学模式实践的教师和学生对这一新的教学模式有了更深层的了解。通过对调查问卷的数据分析, 得出以下结论:实践的参与者普遍认为这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主学习能力, 还充分体现了教师教学的主导地位, 教学效果显著提高。

1. 混合教学模式的满意度调查

评价等级为三种:A.满意, B.一般, C.不满意。以参与研究的两个班121名学生为调查对象, 调查结果如图2所示:

从调查结果看, 有72%的学生对这种新型教学模式表示满意, 有21%的学生认为这种教学模式一般, 只有7%的学生不接受这种教学模式。从总体上看, 学生还是能够接受这种混合式教学模式的。

2. 学习效果的满意度调查

评价等级从有显著提高到没有提高分为A、B、C、D四个等级, 调查结果如图3所示。

从调查结果看, 有53%的学生认为通过这种教学模式自己的学习有了显著的提高, 只有4%的学生认为自己的学习没有什么提高。

本次研究还发现大学英语混合式教学模式还存在一定的弊端, 例如, 由于英语能力的不同, 学生接受混合教学模式的能力也参差不齐;教师不能够及时对学生在线提出的问题及时做出解答, 影响学生的学习进度;课堂教学内容和网络学习内容有时不互补等等。

(五) 对策和建议

首先, 在混合教学模式下, 教学过程要能够保持整体性。教学设计和教授过程要遵循教学目标的要求, 保证知识传授的持续性。其次, 教师要把握好学生课堂学习和网络学习之间的关系。课堂教学主要围绕教材展开, 网络学习是课外知识的拓展。课堂教学和在线学习要互补, 显现“教”与“学”的效果最大化。除此之外, 教师和学生都应注重在教与学的过程中进行反思, 发现不足, 及时改进。

四、结束语

把以慕课为基础的混合式教学模式应用到实际的大学英语教学中, 实践证明这种教学具有充分的可行性。基于慕课的混合式教学模式综合了传统教学、网络教学、计算机教学的优势, 在大学英语新课程标准的要求下, 更适应大学英语教学的需求。混合式教学模式不仅能够更好地调动学生学习英语的主观能动性, 还可以激发学生的学习热情, 提高学生英语综合能力, 对培养社会所需求应用型人才无疑是更优的选择。诚然, 在实践教学中基于慕课的混合式教学在某些地方还不完善, 还有待改进和进一步研究和探索。因此, 高校大学英语教学模式的改革需要全社会的力量的支持, 在实践和探索中要勇于提出问题、分析问题、解决问题, 力求达到教与学的最优化。

参考文献

[1]郭冠平, 张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术, 2013 (05) .

[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声, 2014 (02) .

[3]付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报, 2014 (12) .