双向口语辨析

双向口语辨析（共3篇）

1.双向口语辨析 篇一

我们可以把英语同义词injure和wound辫析的既然可以作为同义词辫析练习，又可以作为英语基础口语训练，一举两得。

1. 用中文辫析同义词：

英语同义词injure和wound都有“受伤”的意思(hurt,harm)。injure的名词是injury，wound的名词形式还是wound(受伤，或伤口)。

injure(get injured,or be injured)一般指“意外伤”，“事故伤”，如车祸，从楼上摔下来的意外事故而受伤，这时说get injured, or be injured都行。

wound(get wounded,or be wounded)一般指“枪伤”“战场伤”之类被他人故意伤害(被刀刺伤等)的受伤，这时说get wounded, or be wounded.

2. 现在来用英语“辫析”并做英语口语表达能力训练：

What is the difference injure and wound?

Well, in the first place(To begin with, First of all),both injure and wound mean you are hurt,or you are harmed in your body.

When you are hurt or get hurt in your body in an ACCIDENT, like a car accident, like a fire accident, we say you are injured,or you get injured.

But when you are hurt or harmed in your body in a war ,or in a fighting by bullets(子弹),or shells(炮弹),or a bomb(炸弹), we say you are wounded,or you get wounded.

英语表达能力强一点的同学可以拓展一下表达的“细节”：

When you are hurt or wounded in your body可以拓展的说：

such as you lose your life,or die, or you lose your hand,your leg,or yoy lose any parts of your body.

或者我们可以把英语说的更简单一些：

To injure is you are injured in an accident.

To wound is you are wounded in a war.

这些都是很简单易记的英语表达，尤其是你只要记住英语里有一个是in an accident，一个是in a war,etc，就能轻松记住它们的不同用法，同时又训练了自己的英语口语能力。

2.双向口语辨析 篇二

一.即席讲话与演讲

这两种方式虽然都是训练学生在公共场合进行口头表达的能力, 但即席讲话着重训练即兴表达, 一般多用于活动现场, 尤其是被邀请参加活动的礼仪场合。它并非不加思索地应付几句, 而是要在极短的时间内针对面前的场合与对象决定要说什么和要说多少。由于是没有事先准备的边想边说, 因此, 即席讲话思维要快, 开口却不能急。要扣紧现场的某一方面或活动的主题确定说话的基调, 开头可以有“引子”, 但若能直接切入主题更好。这类场合不可不讲, 但不宜多讲。说话应贴近听众, 力求简洁生动, 富有感情色彩。这种方式可以训练学生克服在众人面前畏惧说话的心理, 培养机敏思考、灵活定向和流畅表达的能力。

演讲是“讲”中有“演”, 以“演”助“讲”, 因此, 形式上要求学生善于运用语音技巧, 要让每个听众都能听得清楚;善于调整语速和运用停顿, 制造气氛, 突出重要的内容;善于配合表情、神态和适当的动作, 增强表达的感情色彩。内容上要求观点要新颖, 选材要精当, 构思要精巧, 语言要精彩。总的目标是达到“四可”:语言可听、神态可亲、内容可信、观点可行。这种方式能有效地训练学生的口语表达技巧和说话心理素质, 对学生运用知识、发展智力、培养个性等都有较高的综合价值。它与即席讲话的区别是, 事前可以有所准备, 可以先写好演讲稿, 并事先进行反复的练习;内容上以阐明观点、发表议论居多。

二.讨论与辩论

这两种方式都是训练学生思维并进行口头争论的能力。但前者常用于课堂上, 是在理解课文的过程中提出某个看法不一致的议题, 要求学生在短时间内发表个人意见的训练方式。教师首先应该全面估计, 选准有价值的议题, 既能“牵一发而动全身”, 又能激起学生争议的兴趣, 然后在适当的时机引出讨论, 按照“同桌讨论———小组讨论———全班讨论”的顺序, 由小范围到大范围进行练习, 让每一位学生都有充分发表见解的机会。这种方式训练的面广, 信息流通多而快, 着重于训练学生扣紧议题积极思维, 大胆发表个人见解, 倾听别人意见并且辨明正确与否, 也要求注意发言的礼貌和仪态。教师要重视讨论过程的指导和控制, 及时点评, 通过讨论达到训练说话和思维的目的。

辩论则常用于专门组织的特定场合, 是围绕同一辩题 (可以是一个或一组) , 双方形成对立观点而组织进行的论争, 是一种层次高、难度大的说话训练方式。辩论前要求参加的学生应该认真研究辩题, 了解辨因, 分析明确焦点, 做好材料、技巧和心理等方面的充分准备。辩论中努力做到“四善”:进则善攻, 能敏锐发现对方立论的漏洞及时突破;退则善守, 当对方反驳时能充实论据巩固自己的论点;变则善转, 当形势不利时能有缓解再求改观的办法;终则善收, 在辨明真理达到一定效果的时候果断结束。这种方式能非常有效地训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、论证性, 也有利于培养文明礼貌的说话态度和较高的思想文化修养。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给予具体指导, 并且介绍提供有关的学习参考资料。

三.采访与讲故事

这两种一个是属于“独白式”训练方式, 一个是属于“对话式”训练方式, 区别显而易见。讲故事是学生喜闻乐见的说话训练方式。故事的来源可以是读过的文学作品、看过的影视戏剧、别人讲的印象深刻完整的故事。内容的要求是思想健康、倾向积极、趣味性较浓、艺术性较高。讲故事的学生应事先熟记全部情节和主要人物关系, 正确理解主题, 设计好语调和语速, 有些内容可以作适当的加工改造。这种方式着重于训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力, 当然也离不开运用肢体语态等配合渲染, 以增强效果。

3.实现口语交际的有效双向互动 篇三

因此,如何在口语交际中实现有效甚至高效的双向互动是教师需要解决的问题。

发挥主体,突出互动参与

现在的口语交际课堂,往往成了优等生、能说会道者的舞台,而大部分同学参与的范围小,也得不到锻炼的机会。要让更多的学生参与口语交际课堂,让他们做课堂的主人,调动主体的积极性,增强主动交流的参与意识,这需要一个宽松、民主的交际氛围。教师要尽可能多地给学生以人文关怀,满足所有学生的交际需要,让学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。教师要把交际的任务交给每一个学生,应以小组或同桌为单位,采用讨论、游戏、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式,让学生感受到自己的责任,进而积极参与到交际活动的过程之中。

创设情境,营造互动氛围

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法,也是最基本的办法。特别是对于教材中交际互动性不明显的内容,教师必须巧妙地处理教材,增强互动性。例如,五年级教材中一则口语交际“设计一条公益广告用语”,很容易上成一节指导写作课。教师必须精心预设,让学生先去收集校园中那些不够和谐的地方,再引导学生跳出文本,深入校园生活,并为他们设计公益用语,学生的兴趣得到了激发,更加重视倾听、关注评价了。另外,教师让学生互动起来,巧妙地化解了难点,达到了学以致用的教学目标。

丰富教材内容,充实教材内容,才能满足生生之间,师生之间双向互动交流的需要。例如“介绍我的小制作”,这是一则介绍类的口语交际。怎样丰富教材内容呢?如教师应布置学生独立或者合作完成一件小制作,学生亲身体验了制作过程,他们的感受会更为真切。在随后的小小展示会中,教师要提示学生:听一名同学介绍完自己的小制作后,可以给他提出建议,作出评议;可以从材料的选择、方法是否恰当、如何设计更为美观等谈一谈你的看法。这样一来,就充实了教材内容。

口语交际最终要运用到生活实际中。因此,教师要设计多种多样的符合学生生活实际的情境,让学生易表达、乐表达,在真实中有效地培养学生的口语交际能力。

注重示范,加强互动引导

口语交际课是一个互动的过程,它是动态的,难以掌控。教师不能忽略了必要的指导。学生由于阅历浅,知识面窄,语言表达能力不强,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。教师要适时地扶一扶,帮一帮,在学生有困惑的地方多进行指点。教师要注重示范,尤其是让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用,通过同学间的互动、交流以及示范,影响、带动那些学习有困难的同学,让他们容易模仿,快速地悟到一些表达交流的方式、态度等。

参与评价,反馈互动成果

评价必须在特定的口语交际语境中进行。这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通,更是一种特殊的口语交际过程。

评价、反馈都在具体的交际环境中进行。如在“向父母介绍自己的朋友”中,学生可以从个人情况、家庭情况、做客原因等方面介绍。教师要引导学生仔细聆听:“你想对同学提出哪些建议”“听一听扮演家长的学生的感受”,再启发学生评价对方,包括眼神、注意倾听、积极发表自己的见解、介绍的口吻、有条理、尊重朋友、用词准确、态度自然大方等等情况。多元化的评价反馈策略的实施促使学生明白,自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题,应该怎样改善提高。