幼儿园禁止小学化方案

幼儿园禁止小学化方案（共12篇）

1.幼儿园禁止小学化方案 篇一

禁止幼儿园教学小学化规定整改报告

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿园都应以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为教育指南，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，全面实施素质教育，促进我园幼儿教育健康、稳定、持续发展。目前，我区各类幼儿园中教学小学化倾向仍然存在，为规范我们培基科技幼儿园幼儿教育行为，就我园教学作如下规定：

一、课程设置：各幼儿园的课程必须按照《幼儿园教育指导(纲要)》规定的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域进行设置，不得超越《幼儿园教育指导(纲要)》的规定随意增设课程。

二、内容要求：幼儿园的教育内容应是全面的、启蒙性的，各幼儿园必须根据《幼儿园教育指导(纲要)》的教育内容与要求开展教学活动，不得擅自增加教学内容的难度或搬用小学教材。

严禁幼儿园教学内容小学化。

三、教学形式：幼儿园的教学活动必须尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，不得进行奥数培训、珠脑心算、拼音、写字等内容。

严禁知识技能超前化。

四、特色项目：各园特色项目的举办必须向本区教育行政部门提出申报，待审查批准后方可立项组织实施，不得先斩后奏或不具备条件虚假瞒报。

五、幼儿发展：幼儿园教育必须尊重幼儿的人格和权力，应积极为幼儿的发展提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，不得违背幼儿身心发展的规律给幼儿布置家庭书面作业；

不得进行任何形式的测验和考试；不得恐吓、体罚或变相体罚幼儿。

六、其他方面：幼儿园的一切管理活动必须以《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行》为依据，认真执行上级教育行政部门相关规定和要求，依法治园，依法治教，不得在正常教学时间内开办实验班、特色班等；

不得以各种课程、课题研究为名，向幼儿推销或摊派教材、学具；不得进行有损幼儿身心健康的比赛、演出、训练等活动；不得组织幼儿参加社会上各类商业性活动。

希望各班对照以上规定，认真进行自查，并积极加以整改。领导部门不定期对各班执行情况进行抽查，若经发现有违规行为，全园通报。

2.幼儿园禁止小学化方案 篇二

毋庸置疑, 幼儿园“小学化”滥觞的肇端, 是城市重点小学招生时设立的筛选门槛——入学考试。由于优质小学教育资源有限, 家长不得不“八仙过海, 各显神通”, 以让自己的孩子挤进重点小学就读为荣。然而, 即便如此, 在严重“僧多粥少”的情况下, 白热化的竞争仍在所难免。鉴于这种情况, 地方教育行政部门不得不要求公平竞争, 进行入学考试。

城市重点小学的入学考试, 一方面迫使家长要求幼儿园提前教授孩子小学低年级的课程, 另一方面迫使幼儿园主动以“小学化”来吸引家长送孩子入园。幼儿园的“小学化”由此顺理成章。令人震惊的是, 在很多名园, 拼音和识字都是小儿科的“小学化”。那些挤破头都进不去, 进去了还得交纳高额赞助费的重点幼儿园, “小学化”甚至已经到了无以复加的地步——算术都教到国家课程标准规定的二年级时才学的100以内的加减乘除了。

由于“小学化”, 孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里, 常规的游戏时间和保育工作, 被安排得满满的“小学化”课程学习大大挤占。尤其是, 因为正常的智力发育无法过早地接受这样密集高难的“小学化”教育, 加之老师有意无意批评和冷落, 不少孩子的学习意愿受到了不可逆转的重挫。除了厌学, 甚至出现自卑、自闭等人格和人际交往障碍, 身心发展受到严重影响。对此, 儿童发展心理学家和学前教育专家一再呼吁禁止幼儿园“小学化”, 让幼儿园教育回归本真。

正因为如此, 教育部及时发出通知, 明确要求各地规范办园行为, 纠正“小学化”的教育内容和方式。教育部强调:“幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动, 灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式, 促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动, 不得给幼儿布置家庭作业。”

叫停幼儿园“小学化”, 不仅符合学前教育的基本原理, 而且是西方国家的普遍做法。孩子的天性是玩, 在玩中学习。小学前的唯一任务就是快乐、健康成长。因此, 幼儿园不应该违背孩子的成长规律错误施教。应该说, 教育部的这一“及时雨”文件, 对于幼儿园“小学化”真可谓当头棒喝。

3.幼儿园禁止小学化方案 篇三

从最新一期政府公报上获悉,为了促进幼儿园依法办学,提升学前教育整体水平,根据市政府《关于学前教育发展的若干意见》的要求,市教育局制定并发布了《深圳市规范化幼儿园标准(2010—2015)》(以下简称“规范化标准”),严禁幼儿园“小学化”教学, 幼儿伙食费专款专用,幼儿园的教师队伍应保持相对稳定,年流动率控制在20%以内。

幼儿伙食费专款专用

为了加强学前教育管理,规范化标准要求,幼儿园的办学规模要符合班额的规定,大班≤35人,中班≤30人,小班≤25人。3周岁以下幼儿班≤20人,混合年龄编班≤30人。

在教职人员配备上,幼儿园应按成人与幼儿1∶7的比例配备教职工队伍。全日制班每班配备2名专职教师和1名保育员。寄宿制班每班至少配备2名专职教师和2名保育员。

此外,卫生保健人员每周为幼儿制定营养均衡的带量食谱,厨师按照食谱备餐,每周公布食谱,每学期至少进行1次膳食调查。幼儿伙食费专款专用,幼儿与教职工伙食严格分开。

每天保证户外活动2小时

幼儿园利用兴趣班等进行“小学化”教学的现象在家长望子成龙的心态下往往成为幼儿园无奈的选择。新出台的标准明确要求规范化幼儿园具有正确的儿童观、教育观,根据幼儿身心发展特点开展教育教学工作,不搞“小学化”教学。同时,与社区小学建立联系,开展幼小衔接活动。

规范化标准要求,对于学前孩童的一日作息时间应安排科学合理, 每天保证户外活动2小时,其中体育活动1小时,幼儿两餐间隔不少于3小时。动静结合,室内外活动结合。开展适合幼儿年龄特点的户外游戏和体育活动。学习活动多师生互动,多自主活动,少教师主讲,少长时间安静坐、立。规范化幼儿园的教室里应设置多种活动区角,有语言区、益智区、美工区、角色区和建构区等。区域规划布局合理,方便集体、小组和个别活动的开展。每个学习区域有标志及玩具柜,有充足的学习材料,便于幼儿选择。

教师队伍年流动率不得高于20%

民办园的教师由于待遇较差,往往流动性过高,对于幼儿的教学及成长不利。对此,规范化标准要求,幼儿园的教师队伍相对稳定,年流动率在20%以内。幼儿园按规定与所有教职工签订劳动合同(包括教师聘用合同),并购买社保。教职工工资(含寒暑假工资)不低于深圳市最低工资标准。

对于幼儿园的办学信息,应实施园务公开。各幼儿园应通过公告栏、网站、通知等方式,每月公布幼儿伙食费收支情况,每年公布幼儿园财务审计结果、民办幼儿园年检结论,常年公示幼儿园收费项目和标准及教职工学历、职称、岗位等情况,公开幼儿园有关规章制度的内容。

4.怎样杜绝幼儿园教育小学化方案 篇四

为何会出现？

仅仅是一所幼儿园呈现这样的状态吗？

那既然不是，这就是个社会现象。

其直接原因来自家庭。

你是孩子的父母，你会想着你的孩子快点接受教育，可以变得更聪明吗？答案是肯定的。其次，现在父母大部分是80后的，大部分都是独身子女，他们身上肩负着四老和孩子，为生活奔波，花在工作上的时间很多，没有办法照顾到孩子。试问10位家长：你把孩子送到幼儿园，最希望他得到什么呢？是快乐吗？是能力吗？为吸引家长，幼儿园不得不推出各种各样的特色，比如英语特长班，比如右脑开发等。

再而是社会的教育目的。我们现在提倡素质教育，而幼儿的教育时基础教育的基础，而显得非常重要。对孩子提出的要求也就更高。同时，幼儿园又是进入小学的前奏。幼儿园的小学化教学，“我们是为了让孩子更快地适应小学的教学方式，这样可以减轻孩子适应的时间。学习的成绩就更棒了。”

5.幼儿园禁止小学化方案 篇五

学化”现象工作方案

“小学化”倾向是当前学期教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响，按照重庆市教委《关于印发防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案的通知》及**县教委防止和纠正幼儿园“小学化”倾向暨等级评估培训会的相关精神，**小学幼儿园自上而下与自下而上相结合，开展深入自查。针对保教队伍的专业性不够、班额有少量超出、集体教学的有效性急待提高等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。

一、指导思想

认真贯彻落实《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，按照重庆市教委《关于印发防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案的通知》及**县教委防止和纠正幼儿园“小学化”倾向暨等级评估培训会的相关精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。

二、组织领导

幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。组长：***

副组长：***

***

成员：***********

三、工作措施

（一）是抓好行政引领，明确前进方向。

及时转发《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《重庆市防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案》，依次召开行政会、教研组长、教职工大会，组织大家学习了**教基„2011‟89、90、91号、**教基„2012‟10号等关于防止和纠正小学化现象的相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，以个人、教研组、幼儿园三个层面分别开展反思，查找出存在的问题，针对问题制定整改、落实方案。

（二）是抓好形式引领，强化规范办园。

细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动区角的设立数量、活动桌椅的摆放方式、活动安排的数量等；严格控制幼儿园班额，不得违反规定超额编班；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保小学办园幼教化、规范化。

（三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。

1、是宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习了《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。

2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。

3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。

（四）做好家长工作

利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过校园网、家园共育栏、家园联系单、家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。

（五）建立有效的监督检查评价机制

1、是自查自纠

建立“总体整治，联合整治，重点对口帮扶整治”的三级联动工作机制，按照防止和纠正“小学化”现象的标准和要求，全面开展对照检查，对存在的问题和不足进行认真梳理归类，深入分析产生原因（根源），迅速落实整改具体措施。对一时解决不了的问题，提出要求，明确时限，克服困难，积极创造条件推动解决。

2、是监督检查到位。建立学校内部自评、自查、互查和共纠制度，加强内部监督检查；设立举报电话，主动接受家长和社会的监督；建立防止和纠正“小学化”现象定期检查通报制度，每月组织一次专项检查，通报发现的重点问题，召开现场会落实整改。对违反规定者进行批评教育，情节严重者予以严肃查处。

6.幼儿园禁止小学化方案 篇六

一、建立一支专业化、高素质的幼教队伍

防止学前教育“小学化”, 减轻幼儿学习负担, 建立一支专业化、高素质的幼教队伍是关键。如何构建专业化、高素质的幼教队伍呢?我认为应从以下方面着手。

1.严格幼儿教师准入制度。对新进幼儿教师的专业水平、文化素养要严格考核, 并制定相关准入制度和条件。

2.建立健全教师培训和管理制度。幼儿园要进一步完善幼儿教师在职培训体系。为幼儿教师搭建学习交流平台, 鼓励幼儿教师参加各类专业进修学习, 拟定计划组织在职教师和临聘教师分批分层次进行专业培训和基本功训练, 以提升幼儿教师整体素质。

3.加强园本教研培训。鼓励教师积极参与园本教研活动, 根据教师的专业化水平, 分层分类开展贴近教师教学实际, 真正帮助教师解决实际教育教学中的问题, 又能促进教师长远发展的教研活动。

二、遵循幼儿身心发展规律, 开展保教工作

(一) 树立正确的办园理念

近年来, 许多幼儿园在实践中开始逐步思考、总结与提炼出自身的办园理念。我对忠县32所公民办幼儿园的办园理念进行的调查显示, 许多幼儿园对什么是办园理念以及如何生成与提炼办园理念等问题, 尚存在许多偏差与误区。笔者以为幼儿园至少需要思考以下基本问题:幼儿园教育的目的是什么?幼儿园教育的本质属性是什么?幼儿园教育质量的评价标准是什么?幼儿园的课程建设与环境创设有何特点或突出的地方?幼儿园的办学方向与理想是什么?当今时代对幼儿园的要求是什么?只有结合幼儿园实际深入思考这些基本问题, 立足于幼儿园实际, 将幼儿园的办学历史与文化积淀相结合, 才有可能提炼出富有思想深度与文化内涵的办园理念。只有这样的办园理念, 才能使之成为幼儿园办学的指南针与精神支柱。

(二) 坚持科学的教育方式

(1) 幼儿园要结合幼儿园办学情况和幼儿实际制定科学合理的园务和班级工作计划, 尊重幼儿的个体差异, 树立“面向全体幼儿和促进幼儿全面发展”的教育理念。

(2) 在保教工作中以游戏为基本活动, 使幼儿“在生活中做人, 在活动中健体, 在探索中求知, 在环境中审美, 在艺术中怡情”, 注重区角活动和创造性游戏的开展, 杜绝开设兴趣班、特长班等强化训练活动。不盲目迎合家长的要求, 提前教授小学教学内容和给幼儿布置家庭作业。每学期根据计划组织开展形式多样的主题教育活动, 让每个孩子个性得到张扬, 潜能得到充分发展。

(四) 改革考核评价方式

改革考核评价方式, 一是指对教师工作的考核评价;二是对幼儿发展的评价。笔者以为无论是对教师工作的评价还是对幼儿发展的评价, 必须遵循以人为出发点, 为幼儿全面发展服务, 有利于幼儿今后发展的原则。评价目的应从侧重鉴定逐步走向侧重发展, 评价内容从片面、静态走向全面、动态, 评价主体从一元、单向走向多元、互动, 评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。

三、加强宣传, 形成有效教育合力

随着教育改革的不断深入, 人们越来越深刻认识到教育作为一项系统工程, 学前教育必须和社会教育、家庭教育同步进行、同步发展、相辅相成, 缺少任何一个方面, 都会影响着教育整体功能的发挥。所以, 幼儿园教育必须与社会教育、家庭教育形成有效教育合力, 在教育目的、内容与方法上达成共识, 才能更好地教育孩子。笔者认为学校要充分利用家长学校、家长园地、家长开放日、家长助教等途径, 让家长了解幼儿园办园理念、教育目的、内容与方法, 把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上, 双方做到互相尊重、互相信任、平等合作, 真诚沟通。让家长深入教育过程, 并与提高家长的教育水平、改善家庭教育有机地结合起来, 使之同心同德完成育儿的使命, 使家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。

四、改善办园条件

7.幼儿园禁止小学化方案 篇七

工作方案

近年来，我镇幼儿园坚持促发展和提质量并重，保育水平不断提高。但仍有一些幼儿园它违背幼儿身心发展规律和认知特点，“小学化”倾向比较严重，对幼儿终身的发展产生不利的影响。按照济源市教育局《关于印发济源市幼儿园“小学化”专项治理行动方案的通知》的相关精神，进一步推进幼儿园科学保教，防止和纠正学前教育“小学化”现象，促进幼儿身心健康发展，特制订本工作方案。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》，按照《河南省教育厅关于印发幼儿园“小学化”专项治理行动方案的通知》及济源市幼儿园“小学化”专项治理行动方案的相关精神，通过自查、整改和督查，建立完善科学保教的长效机制，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。

二、组织领导

成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。组 长：卢小伟 副组长：李石燕

成 员：薛温杰 黄国军 陈 谢

崔改名 石德武 李艳利

三、治理任务

1、严禁教授小学课程内容。禁止幼儿园提前教授拼音、识字写字、计算、英语等小学课程内容；禁止幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业；查处小学“非零起点”教学行为。

2、纠正“小学化”教学方式。纠正幼儿园不坚持以游戏为基本活动，以课堂集中授课方式为主安排一日活动，或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性训练行为。

3、整治“小学化”教育环境。纠正不按相关规定设置学前班、大大班等以及小学招收不足年龄幼儿接受义务教育的行为。严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅资料。各园根据幼儿年龄特点充实玩教具、游戏材料和图书。

4、解决师资能力不合格问题。强化师资培训，对不具备幼儿园教师资格的，督促参加技能培训限期取得相关资格证。

四、治理步骤

专项治理分四个阶段进行。

第一阶段：全面部署。各幼儿园要认真制定治理方案，明确工作要求，细化工作措施，于2018年8月底前完成。同时将各园方案上交到 dyclsf@163.com 中。第二阶段：全面自查。所有幼儿园（含教学点附设幼儿班）按要求进行自查。小学要针对是否“零起点教学”进行自查。自查工作于2018年12月底前完成，并将自查情况上报以上邮箱中。

第三阶段：全面整改。根据自查情况，坚持边查边改、及时整改，坚决纠正“小学化”倾向的各种办园行为。中心校将建立“小学化”倾向严重的幼儿园“黑名单”和无证幼儿园“黑名单”以及非零起点教学现象突出的小学“黑名单”，面向社会公布，接受社会监督。全面整改工作于2019年4月底前完成，并上报整改报告。

第四阶段：专项督查。中心校将组成专项治理督查组，对专项治理行动进行检查，在督查组督查过程中或中心校平时发现的治理不力、进展缓慢、仍有小学化倾向行为的幼儿园予以通报，对措施扎实、效果良好的加大宣传。督查工作2019年6月底前完成。

五、工作措施

（一）是抓好行政引领，明确前进方向。

及时转发教育部、教育厅、教育局《关于幼儿园 “小学化”专项治理行动方案的通知》，召开行政会、全体教师会，组织学习了纠正小学化现象的相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，以个人、幼儿园层面分别开展自查，查找出存在的问题，针对问题制定整改、落实方案。

（二）是抓好形式引领，强化规范办园。细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动区角的设立数量、活动桌椅的摆放方式、活动安排的数量等；严格控制幼儿园班额，不得违反规定超额编班；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保办园行为幼教化、规范化。

（三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。

1、做好宣传教育，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园规程》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。

2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，中心校对辖区幼儿园进行专项督查，发现问题立即纠正，坚决杜绝提前教授拼音、识字、计算等“小学化”现象。

3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。规范教师聘用，对不具备幼儿教师资格的教师督促其参加专业技能培训，限期取得教师资格证。对仍不能取得教师资格的进行岗位调整或予以清退。

（四）做好家长工作

利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过校园网、家园共育栏、家园联系单、家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法，转变家长教育观念，帮助家长数量正确育儿观。

（五）建立有效的监督检查评价机制

1、自查自纠

按照防止和纠正“小学化”现象的标准和要求，全面开展对照检查，对存在的问题和不足进行认真梳理归类，深入分析产生原因（根源），迅速落实整改具体措施。对一时解决不了的问题，提出要求，明确时限，克服困难，积极创造条件推动解决。

2、监督检查到位。建立内部自评、自查、互查和共纠制度，加强内部监督检查；设立举报电话，主动接受家长和社会的监督；建立防止和纠正“小学化”现象定期检查通报制度，每月组织一次专项检查，通报发现的重点问题，召开现场会落实整改。对违反规定者进行批评教育，情节严重者予以严肃查处。

大峪镇中心学校

8.幼儿园禁止小学化方案 篇八

幼儿园 “小学化”现象实施方案

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》和我县《关于进一步规范幼儿园保教工作防止和纠正 “小学化”现象的通知》精神，进一步规范办园行为，防止和纠正幼儿园“小学化”现象，根据我镇实际制定本工作方案。

一、组织机构： 组长：联校校长 副组长：联校副校长 成员：各幼儿园园长

二、工作原则

1、标本兼治、综合治理

产生“小学化”问题的原因是多方面的，我们要多管齐下、综合施治。既要整改幼儿园在办园方向、教育内容、方式环境创设等方面存在的问题，又要在扩大教育资源、加强幼儿园规范管理、加强师资队伍建设、加强社会宣传、引导家长科学育儿等方面下功夫，建立健全防止“小学化”现象的长效机制。

2、自查自纠、集中整改

防止和纠正“小学化”现象，各幼儿园自查自纠，联校根据各幼儿园情况进行集中整改，充分发挥幼儿园园长，教师的主动性和积极性，认真查找并自觉纠正保教工作中存在的“小学化”问题，确保整改实效。

三、目标任务

1、更新教育观念，纠正“小学化”办园倾向。引导幼儿园坚持科学保教的办园方向，牢固树立保教并重、全面奠基、活动育人、环境育人、家园共育的思想，纠正幼儿园在办园理念、目标和办园行为等方面违背教育规律的问题。

2、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划。坚持以游戏为基本活动，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容，严禁以集中授课或变相集中授课的方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背幼儿成长规律的教育行为。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，不得进行任何形式的测验和考试。

3、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，不得设立学前班，坚决纠正大班额现象。

4、严格执行义务教育阶段招生政策，规范小学招生行为。小学招生依法坚持就近免试入学制度，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，严禁小学以未入本校附设幼儿园为由拒收本学区内的适龄儿童入学。

四、工作步骤

1、宣传发动和自查自纠阶段（20XX年3月）

2、集中整改阶段（20XX年4月-8月）

五、工作措施

1、加强领导、高度重视。各幼儿园要高度重视此项工作，落实工作责任。要结合实际制定整改工作方案，并采取有力措施进行集中整改，务求取得实实在在的效果。

2、加强督查，确保落实。各幼儿园要建立保教质量监测评估机制，切实加强对园保育教育工作的动态监管。设立家长举报电话，加强社会监督。

3、加强宣传，营造氛围。一是加强对广大幼儿教师的教育，统一思想，提高认识，增强规范保教工作的责任感和自觉性。二是面向家长、社会宣传科学育儿知识，联校组织将专项宣传活动，形成全社会共同关心支持的良好氛围。三是表彰宣传一批科学保教的先进集体和先进个人。

9.幼儿园禁止小学化方案 篇九

一、幼儿园教育小学化造成的原因及危害

虽然教育管理部门针对这一现象进行控制, 要求小幼儿园不可以向小学化发展, 但日常办学中, 这种现象并没有完全杜绝。幼儿园中教育管理条例落实不足, 工作人员完全按照家长的期许来设置教学内容, 甚至还会设置一些特长班, 打着提升孩子综合素质的旗号, 家长与幼儿园达成共识, 幼儿便要学习相关的内容, 这期间并没有考虑孩子的喜好与感受。幼儿园期间的学习难度已经达到了一年级水平, 这种现象在私立幼儿园中尤为明显。幼儿在此阶段学习了小学的知识, 小学期间很难全身心地投入学习中, 凭借幼儿园时的基础, 仍然能够轻松完成学习任务。可一旦养成了不会听讲的习惯, 对越来越难的知识点就不能透彻理解。由此可见, 幼儿园学习难度过大的知识存在很多危害。引发原因中, 家长的攀比心理也不可忽视, 为了使孩子全面发展, 幼儿园推出兴趣班, 家长考虑到孩子日后发展, 会盲目选取, 并没有遵从孩子的意愿与喜好, 虽然称之为兴趣班, 但并不是孩子真正喜欢的, 学习过程中也不能感受到快乐。

幼儿园是孩子的启蒙教育阶段, 应该教育孩子一些基本的做人道理, 为他们营造一个健康快乐的生长环境, 这才是正确的教育方式。国内外的学者均认为, 孩子拥有美好的童年, 在长大成人后才更具有创造力, 对社会环境的适应能力也会因此增强。这也是幼儿园教育阶段需要改进的主体方向, 应得到家长与教育工作者的高度重视。

二、纠正幼儿教育小学化倾向的措施

(一) 加大对幼儿园教育的督导, 要健全幼教监督机制

首先, 教育管理部门要加大监管力度, 通过宣传的方式来培养家长掌握正确教育理念。如开展不定期抽查工作, 在此期间如果发现有幼儿园违规办学, 要加大处罚力度, 整顿后经检查合格才可以继续办学。针对一些私立幼儿园, 更要严格监管, 一些借助设置兴趣班违规收费的现象要及时处理, 不具备办学能力的幼儿园, 一经发现要做出停办处理。其次, 想要彻底杜绝小学化问题, 要从改变家长与教育者的主观思想来进行, 增大对小学化危害的宣传力度, 家长了解到弊端问题后, 在选择幼儿园时也更理性, 行业竞争因此更规范。监管制度的完善能够对幼儿园起到约束作用, 使孩子拥有一个完整的童年。

(二) 改变家长的教育观念和教育方式

家长对孩子的期许都很高, 但也正是这种期许, 使孩子的童年生活在压力中。学习是一个逐渐积累的过程, 各阶段都有明确的任务。孩子在游戏中也同样可以学习到知识, 智力发育达到理想状况。在幼儿园的学习期间, 培养学生良好的学习习惯要胜过知识内容本身, 经过这一过渡时期, 进入到真正的小学学习中, 学生也可以快速适应学习环境。幼儿容易对新事物产生兴趣, 幼儿园期间没有接触到的知识, 在小学学习中更能激发学习兴趣。要帮助家长认识到, 幼儿的学习主要是通过动作思维进行的, 幼儿要在游戏化的情境中, 在多种感官的参与下, 通过听、说、唱、画、做等多种活动学习。培养幼儿持久的学习力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯, 这比学习知识更重要。

家长是孩子最好的启蒙老师, 自然要掌握科学的教育方法, 通过讲座的形式, 将家长组织在一起, 针对启蒙教育阶段小学化问题严重的现象展开探讨。可以整理一些真实存在的例子, 引导家长在主观思想中做出改变, 选择合理的幼儿园, 减轻这一阶段孩子的学习压力。家长思想意识改变后, 也能对幼儿园进行监督, 发现违规现象及时向教育部门举报, 幼儿园方面也应该这对家长意识引导做出努力, 向家长宣传正确的教育形式。充分利用家长会来提高家长的认识, 如邀请具有正确教育思想的家长介绍经验, 开展交流;邀请家长畅谈教育孩子的不同观念、不同做法, 相互启发, 进一步澄清认识。这对引领家长树立正确的家教观, 克服“小学化”倾向都会发挥重要作用。

(三) 尊重孩子的天性, 给孩子插上想象的翅膀

在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时, 幼儿园应坚持“玩中学、学中玩, 充分发挥孩子的想象力, 在游戏中构建自身发展”的办园宗旨, 为培养创造型人才打基础。只有充分释放孩子的想象力, 才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础。要根据孩子这个年龄阶段的发展特点, 引导他们主动探索世界, 开拓其想象力和创造力, 而不是将固化的知识灌输给孩子。

摘要：文章首先分析了幼儿园教学期间“小学化”问题严重的成因, 以及“小学化”带来的危害;其次重点探讨解决“小学化”问题的有效措施, 提出增大监管力度, 加强对家长教育观点的引导, 尊重孩子天性等建议, 以期为孩子营造健康的成长环境。

关键词：幼儿园,学前教育,小学化

参考文献

[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (3) .

[2]李康耀.如何使学前教育走上科学化和规范化轨道——幼儿园“小学化”问题思考[J].基础教育研究, 2011 (4) .

10.幼儿园禁止小学化方案 篇十

动实施方案

依据《xx市燃放烟花爆竹安全管理条例》有关规定，按照市政府的统一决策部署，为进一步改善城区空气质量，预防火灾事故，保障广大人民群众的生命财产和社会公共安全，现结合我校实际制定本方案。

一、工作目标

按照“统一领导、分工负责、属地管理、部门联动”的原则，动员我校教职工、学生及家长积极参与，依法采取有力整治措施，努力实现全面“禁燃”工作目标。

二、实施步骤

结合市政府的工作安排，本次专项整治行动从XX年1月6日开始，至XX年2月22日结束，共计48天，分为宣传发动、清理检查和联合攻坚三个阶段组织实施。

（一）宣传发动阶段（XX年1月6日至1月15日）。统一部署、逐级发动、明确任务、落实责任，构建组织领导体系；深入开展“禁燃”宣传教育活动，发动群众参与监督，努力营造自学“禁燃”的良好社会氛围。

（二）清理检查阶段（XX年1月16日至1月31日）。通过举报等方式，绝不姑息售卖摊点。全面夯实“禁燃”工作基础。

（三）联合攻坚阶段（XX年2月1日至2月22日）。春节期间，确保全面“禁燃”目标顺利实现，保障全区人民过上一个平安、祥和、环保的新春佳节。

三、责任分工

（一）成立领导小组

组长：

组员：全校教师

（二）班主任对家长宣传工作

组长：各班班主任

组员：各班家长及学生

四、有关要求

（一）加强领导、落实责任。要充分认识“禁燃”工作的重要性和紧迫性，要按照“谁主管、谁负责”的原则逐级抓好工作落实。各成员单位组长是落实“禁燃”工作的第一责任人，要切实采取有效措施和手段，组织、协调、指导、督促本小组落实好“禁燃”各项工作。要进一步健全组织机构、完善工作方案、细化目标任务、指定专人负责，形成一级抓一级、一环扣一环，各司其职、各负其责的工作体系，确保“禁燃”工作顺利实施。

（二）密切协同、严格执法。要积极参与、密切配合，积极主动地做好各项工作。发动全体师生收集非法运输、储存和销售烟花爆竹的案件线索，力争在“两节”期间查处一批烟花爆竹典型违法案件，收缴一批非法烟花爆竹，曝光一批违法犯罪人员，形成专项整治的高压态势。

（三）强化监督、从严问责。学校要启动问责机制，对因宣传引导、执法检查等监督管理工作不落实，导致违规燃放行为禁而不止并引发重大火灾或人身伤亡事故的、要依规严格追究负有监管职能政府部门和属地政府的责任。

11.幼儿园课程游戏化活动方案 篇十一

一、自身建设：

(一)教科研资源优势

六合区机关幼儿园创建于1955年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，20__年创建为江苏省优质幼儿园。

近几年来幼儿园先后获得了“国家十一五课题实验园”、“六合区教科研实验基地”等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。

我园自20__年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。

课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。每项课题研究都充分体现了游戏精神。

科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。

(二)人力资源优势

在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人8人，优秀青年教师5人，在全区幼儿园中占据了很大的比例。

近年来，教师撰写的与游戏相关的论文、个人课题结题报告、案例有数十篇在省、市、区优秀论文、案例评比中获奖或发表，逐步形成了一支团结进取、专业化水平较高的教师团队。

(三)注重内涵发展，促进教师队伍建设

我园始终强化教师终身学习的意识，坚持“教师要在学习中工作，在工作中学习”，在终身学习中引领自身的专业发展，每学期开展读书交流活动，要求每位老师读一本关于幼儿园游戏开展的理论书籍，写一篇有质量的读后感，理解游戏是幼儿园的基本活动，切实提高教师的理论素养。

我园把《纲要》、《指南》作为终身学习的重要内容，感悟其中精神，从学习到理解，从理解到内化，从内化到转化，由内而外地指导我们的教育行为。

(四)创设富含游戏性因素的幼儿园环境

为有效实现幼儿园课程的游戏化建设，就必须创设富含游戏性因素的幼儿园环境，为幼儿各方面的学习与发展提供一种“游戏化课程”的良好环境。我园结合美术、游戏、音乐、绘本、节庆等课题，创设符合幼儿年龄特点的游戏环境，例如美工区我们结合“小小毕加索”让幼儿自由地涂鸦创作;语言区结合绘本内容，创设相关情境，供幼儿进行情境表演、亲子活动、童话剧表演等;表演区结合课题，提供乐器、音乐、道具等让幼儿自由地表演;每逢节庆活动提供与节庆相应的材料供幼儿开展各类游戏活动。为幼儿创设自由、宽松、与主题相结合的游戏氛围，能进一步挖掘幼儿的创造潜力，有助于他们身心的全面发展。

(五)主题教学活动与游戏活动有机整合

缘于对生活、游戏综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动开展的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。目前我们要求教师根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相会影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

二、如何帮扶建设园

(一)组织学习，提高认识

组织本园骨干老师到建设园传经送道，提高建设园教师的理论素养，更新教育理念，从根本上理解游戏化建设的含义。

(二)跟踪指导，有效落实

我园成立了共建小组，定期到帮扶园一对一指导，同时也定期邀请帮扶园的教师来我园观摩，交流学习心得，提出自己在工作中遇到的困惑，大家共同商讨，使课程游戏化建设得以有效落实。

(三)专家指导，提升经验

12.幼儿园小学化在全面摧毁你的孩子 篇十二

跟着它给你画出的道路前进。

它在继续不断地锻炼孩子;

它用各种各样的考验来磨砺他们的性情;

它教他们从小就知道什么是烦恼和痛苦。

通过这些考验,

孩子便获得了力量;

一到他们能够运用自己的生命时,

生命的本原就更坚实了。

——《爱弥儿》

其实, 成人对童年的入侵, 已经是个世界范围的现象, 正在引起全球教育学家、心理学家和家长的警觉。

不久前, 一位美国母亲在网上发飙:“我上幼儿园的女儿每天拿回来快一个小时的家庭作业!她还不会读, 怎么写?怎么可能回答卷子上那些问题?她的作业自然成了当妈的作业。我每天下班五点才回家, 孩子也是差不多那时候回来。要先要忙着做饭, 等晚饭吃完, 就要给孩子的学校忙一个小时家庭作业。而且, 我一管她, 更小的孩子谁来管呢?这实在太不公平了!”网友们纷纷回应:“老师总说是十五分钟的作业。可是, 孩子本来精神就能不集中, 作业又那么难, 怎么也要一个小时。”“你要大胆地和老师论理。这不仅是替你自己说话, 也是替别的家长说话。”

这是美国幼儿园大战的一角。在最近二十年, 美国的幼儿园里发生了一场静悄悄的革命。本来, 幼儿园只是个孩子们玩耍的地方, 没有任何书本的因素。但不知不觉中, 幼儿园不仅教读书、写字、算术, 甚至还有颇为系统的课程要求, 老师要照本宣科地跟着教学大纲走, 孩子们则每天带回家一堆家庭作业, 要按时完成, 家长检查、签字等。总之, 如今的幼儿园, 越来越像是小学的低年级。

这种幼儿园小学化, 和高中大学化一样, 是美国教育的一个大趋势。以高中而论, 学生毕业时往往已经通过了许多“高级课程考试”。这种高级课程, 是大学入门课的水平, 通过了这个考试就可以在大部分大学免掉相关课程的学分。《新闻周刊》的全美高中排名, 甚至以各校提供的“高级课程”的数量为基准。以教育上最为领先的马萨诸塞州为例, 本来该州最好的公立学校是波士顿拉丁, 这是美国第一所高中, 培养了四位哈佛校长, 进去要考试。但是, 1992年, 马萨诸塞州议会决定建立“马萨诸塞数学与科学学院” (Massachusetts Academy of Math and Science) , 通过考试招收全州最优秀的学生来读高中最后的两年。这所学院, 说是半个高中 (正常高中是四年) , 实际则设在伍斯特理工学院 (Worcester Polytechnic Institute) 校园内。学生第一年上精英级的高中课, 第二年则在伍斯特理工学院像普通本科生一样选课。因为伍斯特理工学院在美国算是所科技名校, 学分绝大部分大学都承认, 马萨诸塞数学与科学学院的高中毕业生, 实际上也就都是该上大二的学生了。该校在各种成绩上, 也大有超越波士顿拉丁之势。

应该说, 高中大学化, 对一部分聪明的学生而言还是非常必要的。但是, 幼儿园小学化则产生了大量的副作用。2009年美国的“儿童联盟”发表一份报告, 题目是《幼儿园的危机:为什么我们的孩子在学校需要玩耍》, 警告幼儿园小学化正在全面摧毁孩子的身心健康和学业的发展, 必须紧急刹车。

报告提出的事实是清清楚楚的:全日制幼儿园的孩子每天花在阅读、算术、准备考试和应试上的时间, 高达两三个小时, 而自由活动的时间则仅有三十分钟。学业的压力, 使孩子变得越来越愤怒、越来越有侵犯性, 行为问题日益加重。幼儿园小学化毫无必要地增加了孩子的学业, 造成了“孩子老得快” (KGOY:Kids Getting Older Younger) 的现象。调查表明, 那些从幼儿园就开始读书的孩子, 学业确实起步早, 比其他孩子领先。但是, 这种领先到四年级时就消失了。在那些“问题孩子” (at-riskkids) 中, 早读书反而带来了严重的问题。早读书使这些孩子的智商在初期有所提高, 但到十五岁时, 他们的学业急速下降, 还不如那些晚读书的。

这种“死读书、读到死” (drill and kill) 的恶果是国际性的。德国在七十年代进行了教育改革, 把幼儿园从以玩为主转化成以学为主。后来有学者对五十名在以玩为核心的幼儿园长大的孩子和另外五十名在以学为核心的幼儿园长大的孩子进行了对比, 发现在以玩为中心的幼儿园中长大的孩子, 在阅读、数学等方面明显比在以学为中心长大的孩子要好, 而且在感情发育、社会能力上更健康, 在创造力、口头表达能力、和勤奋上也具有明显的优势。面对这样具体的证据, 德国的幼儿园又改回到以玩为中心去了。芬兰的幼儿园一直坚持让孩子玩, 没有小学的内容。另外, 芬兰的孩子七岁才上小学, 比美国的孩子晚一年。但是, 芬兰十五岁的孩子在“经济合作与发展组织”进行的“国际学生估测”中, 一直在西方国家中排名第一。

为什么在幼儿园读书会毁了孩子?理解这一问题, 这就必须回顾一下幼儿园的历史。幼儿园是德意志教育家福禄培尔于1840年前后创立。这是一场不折不扣的教育革命。在工业革命以前的欧洲, 孩子七岁前一般不上学, 上学则无非是“满堂灌”的大课和背诵经典, 和中国式的死记硬背非常接近。后来卢梭写了《爱弥尔》, 主张孩子要抛开课堂, 到大自然中让自己的手脚和眼睛当第一位老师, 从直接的经验中学习。这在哲学上为现代教育奠定了基本的原则。接着, 瑞士教育家裴斯泰洛齐把卢梭式的哲学贯穿到教育实践中, 创立了实体教学法。他提出孩子在接触一个概念前, 必须先接触这个概念指涉的实物, 通过直接和实物的接触获得知识。词语、阅读当然都属于概念的范畴, 属于成人世界。实物则属于孩子的世界。教育要以孩子为中心, 就必须从实物开始。福禄培尔作为裴斯泰洛齐的追随者, 把其实体教学进一步深化, 发明了“福禄培尔的礼物”, 实际上是一系列做手工和游戏的材料, 积木是其中的核心。这样, 他把裴斯泰洛齐的实物抽象化为积木式的几何形体, 孩子可以像科学家们用原子来解释万物一样, 用积木等基本元素构成自己的世界。

这套教学的有效性, 使幼儿园成为世界学前教育的主流。现代儿童心理学、教育学的研究不断证明, 孩子在这种由成人引导和组织的游戏中能够最有效地学习。他们能够自己发明场景和故事, 解决问题, 磨炼社会技能。他们知道自己要做什么, 而且做起来很自觉、很努力。因为他们有内在的动力, 从游戏中自然学会了如何成功地追求自己的目标。那些在这种复杂的游戏中长大的孩子, 比起不太游戏的孩子来, 有更好的社会能力、理解他人的能力、更丰富的想象力和更高的语言能力。他们性情更温和, 更有自制力。动物的研究也证明, 游戏的动物比不游戏的动物有更大的大脑、更复杂的神经系统。

以上这些, 本是战后欧美幼教的主流理论。但是, 在最近二三十年左右的时间里, 美国的教育实践渐渐偏离了这种理论。其中一个重要的原因就是全球竞争。“冷战”前的全球竞争是国家竞争, 个人之间很难跨国较量。“冷战”后美国成为独霸, 但因为全球化的国际人才流动, 美国人再不可能躲在国界后面自己过日子了。在个人的层面上, 美国人要和来自世界各地的人竞争, 仿佛是大家都在申请一个工作。而移民特别是亚裔子弟的优异学术表现, 使美国的家长坐立不安, 生怕自己的孩子日后被别人挤掉。举例而言, 2005年波士顿三十四所公立高中的第一名 (即为师生选为毕业典礼代表学生致辞的人) , 有二十名是移民或者移民的孩子。有的十三岁来美国时一句英语不会。有一个还在等待遣返。最近还有一些研究, 调查亚裔和拉美裔移民, 发现第一代移民学术表现最好, 第二代则稍弱, 但到了第三代就明显下降, 和美国主流社会的学生差不多了。也就是说, 越是美国化, 学术表现就越差。再据国际经济合作与发展组织、Mc Kinsey等权威机构的调查评估, 在2006年三十个主要工业化国家十五岁的学生中, 美国学生的数学水平排第二十五, 科学排第二十四。在四十年前, 美国在高中毕业率上还领先于世, 如今在二十八个工业国家中排第十八。在1995年, 美国的大学生比率还是世界并列第一, 十年后跌到第十四。这样里里外外不如人, 日后怎么生存?于是许多美国家长越来越迫切要求让孩子早点起步。

基于这样的压力, 联邦政府也大力投身于教育。1997年4月17日, “早期儿童发展和学习白宫会议”举行, 第一夫人希拉里不仅出席, 而且发表了重要讲话。早期儿童教育成了美国的国策。在布什任上, 国会又通过了《不让一个孩子落后》的法案, 其中一个核心内容, 就是加强联邦政府对学校的监督, 通过标准化考试的办法确立基本的教育水准, 惩罚那些达不到标准的学校。结果, 标准化开始越来越热。我女儿从四年级开始有全州的考试, 有时一周要考两三次。有慢一点的孩子, 吓得不肯来上学, 家长只好将之转到私立学校。为了上孩子们在四年级时适应得好一些, 许多学校也纷纷从幼儿园起就开始为标准化考试作准备。比如, 有些学校采取了家庭作业递进制, 每升一级, 家庭作业多十分钟, 从幼儿园的十分钟家庭作业开始。这样, 到了四年级需要应试时, 孩子就自然养成了一天作五十分钟作业的习惯。当然更不用说, 商业教育公司大肆兜售《婴儿爱因斯坦》《婴儿莫扎特》之类的产品, 许多家长生怕孩子落伍, 要求学校多留作业。

这场幼儿园的家庭作业大战, 体现了美国教育应试化的趋势。面对这样的趋势, 中国要不要追风?事实上, 中国根本不是追风的问题。中国的应试教育, 早已吹在美国的前面, 早已渗透到了更小的年龄层中。不过, 美国和西方这种早期应试教育的经验, 还是给我们提供了很有参照意义的反面教材。毕竟, 西方的心理学、教育学的研究比较发达, 能够追踪接受不同类型教育的孩子从四五岁一直到成人时期的表现, 比起我们普通人的印象来要准确得多, 而且能够进行跨国比较。前面已经提到, 目前欧洲的研究结果证明:接受了早期应试教育孩子, 虽然小学享受着短暂的领跑阶段, 但到中学以后学习比较慢、普遍被没有接受早期应试教育的孩子赶超。我们日常的经验也能提供不少印证。那些从小用功的乖孩子, 到了中学后就越来越笨, 似乎脑子已经老了。而一些调皮捣蛋的孩子, 小学不好好读书, 但到了初中或高中突然“懂事”, 学业突飞猛进。我们常说, 这种孩子的脑子还处于清新状态, 特别好用。

其实, 美国的应试教育有许多社会原因。大体而言, 应试教育在中低产阶层中比较盛行, 在中高产中则受到许多抵制和批评。中低产阶层, 特别是贫困阶层, 一般家长的教育程度很低, 不知道怎么教育孩子。同时贫困地区的学校很穷, 以有限的资源解决弱势阶层子弟的教育问题, 最有效率的办法就是批量生产, 一个照本宣科的老师 (这种老师经常素质不高, 无法创造性地教学) 管一大堆孩子, 用统一考试来测量进度, 多少能保证基本的教育底线。中高产阶层, 所在的学区比较富裕, 能花得起钱雇更好的老师。素质高的老师, 不需要统一教程, 每个人教的班级又很小, 当然可以进行启发式教学。更重要的是, 中高产的家长至少是大学生, 对教育的体会深刻得多。即使没有学校, 他们大多也能在日常生活中对孩子循循善诱。所以, 教育水准高的家长, 多要求孩子的教育是“对话式”, 而不是满堂灌式。

我女儿在这方面非常幸运。她从一岁半开始就进入了纽黑文一家著名的幼儿园“创造孩子” (Creatingkids) 。该幼儿园遵循的是哈佛著名心理学家Howard Gardner的“多重智力”理论, 这套理论认为, 儿童乃至成人的智力比传统学校课程所涵盖的要宽广得多。传统学校课程主要以语文和数学为核心, 扩而广之不过是文史和数理。这基本是传统的智商理论所强调的能力。但是, Gardner发现人的能力要广泛得多, 如音乐、肢体运动、人际互动等。他主张突破学校常规课程给孩子更广泛的发展机会。Gardner的理论虽然还有许多争议, 但他至少意识到成人对孩子智力和感情发育过早的干预和“修剪”是多么有害。女儿所在的这个幼儿园, 在Gardner的影响下坚持自然成长的原则。其中的一个硬规矩就是绝不教读书识字或者算术, 从来没有家庭作业。同时, 幼儿园强调老师给孩子读故事, 教孩子各种舞蹈, 领孩子接触自然 (玻璃窗上设有透明的鸟窝让孩子观察鸟儿的家庭生活) 等, 保证孩子绝对快乐。我们当时还有些担心, 曾质询过幼儿园的主管是否至少应该让孩子认识几个字母, 但被干净利落地拒绝。结果呢?女儿上小学一年级时, 阅读已经很好。早晨醒来看父母还没起床, 自己先读半个小时的书。如今到十二岁, 也是班上顶尖的学生之一。也难怪, 当时耶鲁的许多教授和研究生, 为了把自己的孩子送进这个不教读书写字的幼儿园而不竭余力。

我接下来要讨论的, 就是父母怎样根据孩子不同阶段的发育特点, 最大限度地激发孩子的潜力。记住, 这里讲的是“激发”, 而不是“灌输”。“激发”是点燃孩子内心的火焰, 等这火焰烧起来, 孩子的成长你想挡也挡不住。“灌输”则是把你有的东西急急忙忙地硬塞给孩子。最后孩子所掌握的, 大不了就是你有的东西, 或者你认为有用的东西, 很难有超出你想象的发展。而在大部分情况下, 硬塞给孩子的东西很难成为孩子自己的东西。总之, 孩子是个幼苗。家长和老师要对之施肥浇水, 培育其内在的生长动力, 而无法替代她的生长。