高中数学新课程关于概率的教学误区及对策

高中数学新课程关于概率的教学误区及对策（精选9篇）

1.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇一

构建高中高效数学课堂教学中的若干误区及对策

赣榆县第一中学 游爱玲

摘要: 新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。关键词: 新课程理念 片面理解 误区及对策

新课程理论认为“改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。” 因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的“独奏者”过渡到“伴奏者”，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。但是，理论是抽象的，新课程的理念只有在课堂教学实践中才能得以充分体现。由于课堂教学实践的丰富性和复杂性，加之新课程理念的抽象性，一些教师对新课程标准内涵的理解和把握的层面不同，教学实践中出现了一些值得警惕的新误区。以下笔者结合自己的教学实践和听课交流活动，结合市教研室推出“‘六模块’建构式课堂”教学模式对发现的新误区进行一些思索：

一、问题不明确导致思考盲目性

《数学课程标准》指出：要为学生留有足够的探索的空间，以利于改变学生的学习方式，可以通过 “看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流，在课堂教学中,应该给学生留出更多的时间与空间进行思考。“‘六模块’建构式课堂”中的模块一就是自学1 质疑模块, “自学质疑”有助于激发学生潜能和内驱力，促进学生积极有效地学。但在实际课堂教学中有一部分教师并没有充分调动起学生的积极性，只是一味地让学生看书、做练习，造成很多学生“想学什么就学什么”、“想怎么学就怎么学”、“想怎么说就怎么说”、“学生学到哪儿算哪儿”、“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教师给学生规定好了学习的内容，造成学生只是机械地模仿书上的例题完成书后的习题，而不知道挖掘例题的功能，更不用说知识产生和发展的过程了；还有部分教师提出的问题太笼统,学生不知怎样把问题带到学习中,造成自学的盲目性。教师忘记或搁置了原定的教学目标，放弃了自己的价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，导致课堂低效或无效，学生的学习水平仍在原地徘徊。

因此教师在课堂中应设计、引导学生大胆提出一些具有挑战性的,能激发起学生认知上的矛盾和冲突的问题串,使问题具有思考的价值,给学生充足的思考时间与空间,有助于学生进行思维活动，发展探索能力。

二、小组合作学习流于形式

在新课程理念提出后，市教研室推出“六模块”建构式课堂教学模式，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成了绝大多数教师教学过程中常用的方法。新课堂中的交流是以生生之间为主，学生获取知识的途径是广泛的---不仅可以从教师处，还可以从同学中汲取知识，可以让学生在合作交流中取长补短、相互学习，在动手实践中相互合作、积极探索。2 但在实际教学中，合作学习过程中常出现以下问题影响合作学习的效率：

1、合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程。

2、学生的参与度不均衡，优生唱独角戏，其它学生当配角。

3、忽视对学生合作技能的训练与培养，讲解的同学说出了答案,听的同学是一听就会，一做就忘，不能真正领会其他同学的本意。

4、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学习嘎然而止。

针对以上出现的问题，笔者建议在组织合作学习过程中教师应注意如下几点：

1、精心设计讨论的问题

难度适中：教师设计的问题要让大多数学生经过一定努力就可以完成，讨论时有话可说、有话要说；问题不能太难，以致只有几个优生在发言，其他的学 生只充当听众和附和者。

要有梯度和层次：教师在设计讨论题时，要考虑到这些讨论题是否能够有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难，由表及里，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。

2、把学生科学合理分组

教师应根据本班的实际情况，将知识水平、能力、性格、气质不同的学生编为一组，小组的每个成员都有自我展现的机会，从而达到3 互相启发、互相补充、互相帮助的目的，不同类型的学生之间也更容易形成竞赛氛围，这可以提高小组讨论的积极性，学习效率会提高许多。

小组成员要有明确的分工，为了保证每人都参与，每个小组要安排小组长，起组织、监督作用。

3、教给学生合作技巧

教给学生合作的技巧是提高合作有效性的前提.教师应教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，小组内先达成共识，无法达成共识的可在集体汇报时阐述，负责记录的同学将小组成员的不同意见分条加以记录.4、适当的指导，积极参与合作

在活动过程中教师不但要进行适当的指导，积极地参与合作，增加师生的交流。更重要的是教师要用激励性的语言激发学生积极探索的欲望。在学生的学习活动中，当学生在活动中出现问题或困难时，当学生在思维受阻时，教师要及时给以适时的点拨和帮助以明确活动的目标，并且要争取与更多的学生交流的机会，激励学生的参与和学习热情。

三、课堂过于突出学生主体地位

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。但在平时听课中发现：有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要让学生绕几个圈自己讲，学生到黑板展示后，只是简单地看对错，或就题论题，不会引导学生归纳、反4 思，没有挖掘习题的功能；提问学生，还没等学生思考，就开始“点拨”，不能给学生提供自主探索的时间与空间；师生之间、生生之间或有交流与讨论，但不能抓住问题的关键，有形式，而无实质，这样的课堂必定是低效的。对于数学这门学科，有些问题如果该讲的不讲，那么学生就连基本知识点都无法理解，还怎么去发现和解决问题？如果让学生去一味的自主发现问题，我觉得这就陷入了另外一种误区。

在课改的同时，我们要注意对传统教育的继承和发展。我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病，就全盘否定。‘六模块’建构式课堂”也是要有精讲点拔的。课堂上是不是讲，并不能体现教学观念先进与落后，真正的问题在于讲什么、怎样讲。新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，课堂教学应该是教师起主导作用，适时、关键起到提纲挈领、画龙点睛的作用，积极引导学生进行主动参与、自主思考，发挥其主体的作用。教师要学会驾驭课堂，真正放得开，收得起，做到游刃有余。讲解问题要遵循一个原则： 学生能自己能完成的问题或小组讨论能解决的问题尽量放手让学生去做，学生在互动交流时，要讲清我是怎么做的，我为什么这样做；小组合作不能完成的问题，由师生共同解决，教师一定要有自己高观点的点评。

四、刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价

课堂上，教师过分提倡解题方法的多样性,致使很多同学过于想表达自己的见解。事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。笔者就在教学中遇到有些同学在课堂上只顾着想自己的思路，而不能虚心接受别人的解题通法，致使很多问题的通法通5 解得不到充分锻炼。充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

六、板书让位于多媒体

新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”。计算机多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。有的课件不过是课本知识的搬家，只起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就可以吸引学生的学习兴趣，学生常常被鲜艳的彩色所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示自己精心制作的课件，忽略了学生的动手操作、自主探究；有的教师因为有了多媒体，黑板干脆成了“白板”，一节课下来，黑板上除了课题没有其它任何字迹，教师跟着电脑走，而不是跟着学生的思维走，何谈课堂上师生互动，彰现个性？应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的。课程实施过程中出现的误区还有很多，这里不再一一举例。认真分析，其实这些都是对课改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在实际操作中只模仿到了它的形式。只有深刻领会新课程的精神实质，加强教改实践获活动，在实际教学工作中才不致步入误区。如何更好在教育实践中体现“以学生为主体”的教育思想，把“带着知识走向学生” 的课堂变为“带着学生走向知识”的课堂，打造出务实高效、符合校情的“建构式生态课堂”是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。正如叶澜教授说“应该是没有最好，只有更好！何谓更好？应该没有绝对的标准”。——“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献

[1]马晓玉.新课标下的数学教学[J].科技风, 2007,(6)[3]李云鹏.新课改下如何进行高中数学教学[J].考试周刊,2007,(30)

2.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇二

一、徒有其表的合作学习,重形式,忽视合作的意义

合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,但走进数学课堂,我们会发现,合作学习似乎仅仅成为了一种徒有其表的“时尚”,为合作而合作的现象不在少数。很多教师抛出一个问题让学生合作学习,一两分钟后,教师喊“停”,然后请小组代表发言,学生一开口就是“我觉得……”“我认为……”显然,这种小组合作学习只有形式,学生没能形成统一的观点。

事实上,课堂教学中,教师要选择恰当的合作内容(如提出的问题是否值得讨论,是否有利于产生争论)、适时选择合作的时机(如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时),而且要讲究合作策略,让学生在独立思考的基础上交换意见,充分发挥自身及其同伴的学习优势。

二、“挤牙膏式”的启发教学,重视问题启发,忽视问题设计

有的教师在上课过程中,总是尽可能地“启发”学生,看到这个条件,能想到什么结论?要证明这个结论,需要什么条件等等,这样“丝丝入扣”的讲课,形象地称之为“挤牙膏式”的启发。在课堂教学中,教师是主导,学生是主体。有的教师对教学中的“导”存在着很大的误解,他们以为“导”就是把学生的思维导入自己预定的轨道,因此就出现了“挤牙膏式”的启发。这样教学不能真正培养学生的思维,长此以往学生探求知识的热情也会被扼杀。

在教学中,教师要时刻关注学生知识的临界点,充分把握学生的学习兴奋点,采用“跳一跳就能摘到桃子”的激励方法,把“导”着眼于指向,把“学”注重于自学、自悟,打破传统“教一步,学一步,练一步,走一步”的教学模式。教师要“讲在关键处”,一是“先学后教、以学定教”,让学生真正得到启发;二是确保能够腾出时间、空间让学生投入到问题的探究之中,让他们真正成为课堂学习的主人。

三、过分追求教学手段现代化,重视电脑,忽视人脑

新课改提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,以较好地向学生提供丰富的感性材料,使学生形成鲜明的表象,启迪学生思维,提高教学效率。因此,很多教师陷入认识误区,认为新课标就是大量使用多媒体。

1. 以“电子板书”代替“黑板板书”。

有的教师只是简单应用计算机的演示功能,上课时,只点击鼠标,对其他教学手段置之不理,使课堂由“人灌”变成“机灌”。事实上,有些教学内容用传统的教学手段,教学效果会更好。

2. 过分追求快节奏。

利用多媒体辅助教学固然可以节省作图、板书的时间,加快课堂节奏,增加课堂容量。但有时欲速则不达,当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容,或者当学生正在解题过程中,屏幕上已经显示出标准答案、解题思路、步骤、结果。这样,以计算机的演示代替了教师的教,人机对话取代人际对话,忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用,不利于学生的口头表达与相互交流。因此,教师应处理好计算机速度“快”与学生学“慢”的关系。

多媒体教学要用在点子上,要注重实效。教师要明白,使用新技术并不一定代表新的教学思想,屏幕不能代替必要的板书,多媒体呈现不能代替必要的教具演示。总之,教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来,才能真正提高课堂教学效率。

3.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇三

关键词：新课标；误区；对策

新课程改革中要求教师精心编制“导学案”，学生积极参与，突出学生主体地位，重视自学能力培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐，颇具特色。然而，在大量的听课、评课教研活动中发现，少数教师对新课程的精神理解不够，致使在实践中存在各种问题。本人就发现的问题进行了归纳和剖析，并提出一些对策。

一、误区

1.重教材轻理念。《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。但我在教学过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。

2.一味追求集體备课。基础教育课程改革的初步推进，我县要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。但发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。

3.依靠集体备课。计算机辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志，采用现代化的教学手段是时代的需要，更是历史赋予我们的重任。计算机辅助教学它不但具有声形一体、图文并茂、模拟实体、生动形象的特点，而且有加快课堂节奏，增大课堂容量，提高视觉听觉效果，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的作用，所以现代的数学教学被广泛地采用。但我在调研过程中发现：绝大部分教师利用计算机辅助教学时，从来没有板书示范过，实现了无粉笔，无黑板的教学。这虽然是一种先进的教学模式，但也有它不利的一面，教学过程全部是自动生成，起不到教师教学示范的作用。因为没有教师的板书示范，所以学生往往在书写过程时就丢三拉四，很不严谨。

4.课堂过于宽松。课堂教学改革改变了原来死气沉沉的课堂气氛，课堂的气氛变得活跃了，学生开始变得敢讲能讲了，学生的口头表达能力有了很大的提高。但我在调研过程中发现：学生只说不做，表面上热热闹闹，实质上缺乏推理的严密性。教师只表扬不引导，给学生留下疑惑甚至误导；小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；学生讨论没能形成统一的观点，没有对各种观点进行深入分析。

5.以“少讲不练”代替“精讲精练”。精讲精练是初中数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，因它能取得良好的教学效果而被大多数教师所采用。但在课程改革中这一做法被大多数教师所放弃，有的教师误认为课堂热闹一点，教师少讲一点，学生多表演一点就是一堂好课，所以教师就不去钻研教材，就不去开发教材，就不去收集资料，例题不讲了，习题不做，提几个问题站在一边看一看学生自学或讨论就算了事，结果学生知其然而不知其所以然。

二、对策

1.依据“课标”选择教学内容。教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。

2.“集体备课”与“个人备课”结合。基础教育课程改革，推行与强调“集体备课”，要明确“集体备课”的流程与要求，“集体备课”应该是全体数学教研组成员利用一个共同的时间聚集在一起，加强对“课标”、教材、教法、学法的大讨论，充分发表个人的见解，例如：如何设计好情景导入？如何连接过渡？课程结构怎么样设计？如何实出重点？如何突破难点？采用什么样的教法？运用什么样的教学手段？如何调动学生的学习积极性与主动性？等等。各方面形成比较一致的意见后，由讨论时作笔录的教师执笔备课，备好后再进行讨论，修改细节，并留下一定的空白作为教师自己根据本班的实际情况进行具体调整。教案的最后要留下一定的空白写教学后记：记录这节课的教学情况与学生的学习情况，说明这节课需要加强与消弱的教学内容，还有课堂的灵感体验与随感等等。这样才能真正体现集体备课的精神，发挥集体备课的作用。同时也形成了具有自己教学风格的教案。

3.必要的板书不可少。数学是一门逻辑严密的科学，有其特殊的规范性、准确性，所以教师在采用计算机辅助教学时还要有必要的板书示范，如：几何中的作图与添加辅助线，证明过程中的推理步骤，代数中的计算的必要步骤等等。

4.师生互动、生生互动。基础教育课堂改革要求有鲜活的情景导入，灵活的教学方法，活跃的课堂气氛，教师在把握活跃的课堂气氛时要有一个度，要活而不乱，动而有序。在学生充分表达的基础上要加以引导，要指出学生表达过程中的错误之处，还要适当地分析错误原因并指明纠正错误的方法。进行小组讨论时要对小组成员进行分工，要求讨论后得出合理的结论，并指导学生解释结论的合理性，还要对不同的结论进行比较。教师对小组的合作情况进行观察并及时给予指导。课堂上始终做到师生互动，生生互动。

5.教师要成为一个好“导演”。基础教育课程改革强调少讲并不意味着不讲，强调把主动权交给学生，让学生自己去自习、去讨论、去思考、去探索、去合作，并不意味着教师教学处在一个旁观者的地位。教师在教学过程中始终要把自己当做一个“导演”，要起一个指挥调度的作用。把更多的时间交给学生的同时，要明确一节课的教学任务，要以培养学生的能力为目标。重点的内容还要进行精讲，做到重点突出。难点的地方要让学生充分讨论，教师适时点拨拓展，做到难点突破。就好象一个导演在拍摄现场的解说一样。只不过教师讲解时语言在精炼，方法要巧妙。在选择练习时试题要典型，形式要多变，解法要多种。

4.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇四

平凉七中

危彩霞

摘要：教学反思是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下数学教师教学反思的必要性的基础上，探讨了教学反思的内容及对策。

关键词：数学教师 教学反思 对策

一、教学反思的内涵

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。

二、数学教师教学反思的必要性

（一）新课程呼唤数学教师进行教学反思

新课程要求数学教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。数学教师在新课改中如何成长？美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。华东师范大学教授，博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 可见，教学反思的重要性，对于我们新教师而言，教学反思更是重中之重。反思才能产生变革，变革才能带来发展。

（二）实践性知识获得的需要

教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。前段时间听了高二数学《线性规划》一课，课间教师面对学生的沉默并没有作出相应的教学对策调整，仍然按照自己的设计思路把一个个概念和问题抛出，教师的“博学”与学生的“无知”更加扩大了师生的距离，压抑了学生参与的热情，之后所有的问题都如同石沉大海般无人应答，教师犹如滔滔不绝的导游在自说自语。

这堂课引发我的深思：教材这部分大大的体现了数学的有用性，入引导得好，能激起学生学习的积极性和求知欲，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，需要教师在实践情境中不断体验、反思和感悟，在适当的情境下实施适当的教育，这是教学智慧的本质体现。很明显这位教师有着良好的学科专业知识，缺乏的正是对课堂的教学情境及时反思和对策调整的能力。

（三）数学课改实践的要求

“思考该往前走”，是新课改中数学教师自我成长的现实之路。按照新课改理念实施以来，数学教师面临很大的新的挑战，遇到了不少的困惑，如新课程理念与传统教育观念的冲突中，“旧”的消亡出现阵痛，“新”的孕育与产生是否有被“旧”的习惯吞噬的危险？面对新理念，教学方法改进中如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办？课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理？在大班额中如何组织学生进行有效的合作、探究学习？如何增强教师的知识储备与调整知识结构？等等。在新课标实施的教学调研中，我听了另一位高一教师一节《充要条件》的课，学生对充要条件的理解不是很清楚，例如：充分条件和必要条件的区别和联系是什么？上课期间我们和同学之间该如何探讨，如何分享我们的个人见解？如何验证我们的见解是正确与否？而对于一个班九十几个人如何获取老师的帮助？等等。说实话课堂上老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题或者自己讲授的教学内容学生接受不了，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的具体情况，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师我想陈述我的理解是否正确，并想听听其他同学是如何理解的，行吗？”教师赶紧让他上讲台，全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位同学站起来说：“老师我是这么理解的：„„，对不？”（逆向思维！太好了！）场面令我感触很深。学生的想象力可以超出了教师！

这些困惑，没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠教师的自我学习和反思，在不断地交流、比较、碰撞中找到解决问题的最佳方案与对策。这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。

三、数学教师教学反思的内容和对策

（一）反思的内容

1.对教育观念的反思。观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更为超前的教育观念，都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。数学教师认真学习、深刻领会课改新理念的同时，就是要对以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等，进行全面地比较分析，把教育观念统一向新课程。

2.对日常教学行为的反思。新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，数学教师可以依赖一本教科书,一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。听《充要条件》这节课过程中，当学生提出问题时，教师有些问题没有直接回答，如：（1）为什么要这样定义呢？（2）数学的应用性不是很强吗，那充要条件应用在哪方面呢？在问题罗列后又立刻给予解决，虽问题能吸引学生，但可能打断学生的思路，也许学生能想出比教师更好的方法，课后我作了学习情况调查，一位同学和我交谈说：“老师讲授之前，我有自己的想法，但老师解决问题的时间太快了，以至于我没有把我自己的思路进行整理”。看来教师低估了学生。由于时间关系，本节课教师在“线性规划的最优解和最优整数解”不敢放开，约只用了3分钟，特别对“最优整数解”这一难点没有突破，只作图展示，而且作图不是很标准，对培养学生数形结合能力可能不利。对“如何更快找到最优整数解” 的问题能激发学生创造性思维，也因时间仓促而未能完全分享学生的思维。

（二）三种有效对策 1.增强反思的意识

“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。”数学教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。

我们必须时刻提醒自己，我们所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育；我们面对的不是机械的物体而是活生生的人。因此，绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们数学教师义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，数学教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师，才会主动地去进行教学反思。

2.提高反思的能力

加强理论学习是数学教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。数学教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。

积极参与教育科研是数学教师提高教学行为反思的能力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辨证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得教学能力的专业发展。3.掌握反思的操作方式和步骤（1）教学反思的几种操作方式

①写教学后记。新课改后，数学课堂日显丰富与动态，教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供第一手的素材。如：教学是一个生成的过程，教师要充分利用课堂中现场产生的资源，及时开发为教学服务，这正是课堂成功之所在。《线性规划》这节课，课堂上应多用应用的案例来激发和引导学生的学习兴趣，使学生快乐地学习数学。因而本节课设计以学生提问为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所，充分调动学生学习积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会数学是有用的。教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。学生能独立完成许多教师意想不到的问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个40分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。②做案例分析。把教学实践中遇到的典型教学现象，及时收集以案例的形式予以反复的分析与研究，并以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。如我校初二数学教师在“教学反思”活动时，交流发现高二学生参与活动积极性高，但活动时易失控，使得教师活动设计的预期目标与学生实际活动效果出现差距。这一典型教学现象就很值得思考分析，是一节课内安排活动过多而造成学生的兴奋性失控？是教师在活动前缺乏具体活动规则指导而造成无规则性失控？还是活动设计缺乏可行性时易造成操作性失控？为此我校高二年级的数学教师作了积极反思探究：一节课的活动量多少为宜；活动规则指导应包括哪些内容；活动设计如何贴近实际等，以期求得好的解决方法。像《线性规划》这样贴近生活、应用性强的课，能激发学生积极的思维，就应当让学生体验数学的有用性，培养提出问题的意识，学会科学辩证地看待问题。一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程如何让某一种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。

③观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。有位特级教师曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。

④课下多跟学生交流。在每节课下来，多跟学生交流，力争成为学生的朋友，让学生来给你打分。让学生来描述本节课教师的 表现情况，通过这样“再现自己”的教学过程，再让自己以旁观者的身份去聆听、分析自己的教学过程、效果，犹如“照镜子”一般，这是教学反思一种较好的手段。再自己来评价自己，一节课下来“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意识地去改掉这些“毛病”，哪怕小到一个眼神的运用。慢慢的，感觉“毛病”少了，顺眼多了。

⑤用网络论坛交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自大江南北的老师可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。

（2）教学反思的三个步骤。第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于我们日常教学行为之中。日常教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源，成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也可以是问题的开始。问题，有些是教师自己总结发现，有些是通过学生的反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要他人的帮助。与同事合作，即时交流，相互指导十分重要也很有效。研究发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊，因为避开上下属评鉴考绩的干扰，更能促进教师的专业发展。所谓“仁者见仁，智者见智”，同一个问题，同事之间通过各抒己见，共同探究，能寻找到最佳解决问题的方案。因此，教师可以通过相互集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来相互合作反思。第三步，专家帮助。同层级的横向支援，明显地缺少了纵向的引领，同事互助也常常会拘泥于同水平反复，存在易停留经验层次的缺陷，要把反思上升为教育理论，还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。

参考文献

5.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇五

新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式不断渗透到高中物理教学中来，给物理教学改革带来了新的契机，我们广大的物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。但是，在具体的实际教学过程中，必然会遇到这样那样的困惑。下面，就本人从事高中物理教学以来所遇到的两个问题进行总结探讨：

一、探究式教学与传统的考核模式如何权衡？

根据新课标的要求，在物理课堂教学中大大增加了探究式学习的内容，这能极大地调动学生的学习积极性，有利于培养学生的综合分析实践能力。但是，我们的课时紧张，教学进度固定，面临升学压力，特别是现行的学生考核的模式依然以笔试解题能力为主。这与新课程所提倡的探究式教学之间就产生了一定的冲突。

实际情况与教学理想的这种冲突显得十分无奈，但是，在时间允许的情况，我还是尽量在设计教学流程的时候将探究式教学的理念融入其中，慢慢地，从中也有了一定的体会：

实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度，进而产生主动获取物理知识的动力。尽管这样的教学模式比较耗时，但从学生的物理学习热情和实际测验的成绩情况看来，效果反而比以往填鸭式的教学更好得多！而学生也非常享受这样愉快活跃的课堂。

二、课堂气氛活跃，但如何收放自如？

在强调创新、实践、探索的课堂中，师生共同营造一种动态、充满生机的课堂。但是，课堂还是应该有一定的秩序和纪律约束，这样又会出现“冷场”。那么，又要使课堂气氛活跃，又要收放自如，该如何权衡呢?

6.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇六

作者：赵诗颐 发表时间：2006-12-6 23:38:17 来源：转载 访问次数：2830

关于高中历史新课程标准解读及实施教学的几点思考

赵诗颐

一﹑新课程改革的形势和要求：

新课程改革实验已全面开展，势在必行。通过对新课程标准的学习和研究，感受很深，收获也很大，我们现在的基础教育课程体系已经不适应当前社会发展的要求：首先是不适应全面推进素质教育的要求，其次是不适应时代发展的要求。要施素质教育，关键在教师，新课程将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。要很好地实现这种转变，我们认为首先必须认真、仔细、准确地解读新课程标准；准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求。因为这是实施历史课堂教学的总抓手和指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验，二、我们目前的进展情况分析：

我们目前课改进展情况，还仍然处于刚刚起步阶段，教学方式没有发生转变，教师还仍然按照传统教学模式进行组织教学，强调知识点的落实，强调学生记忆基础知识，仍然发大量的练习题让学生去做，搞题海战术。这一切都是因为新的高考模式还没有出台，到底将来怎么考法，学校和老师心里没底。因此课改进展情况十分缓慢。但是从当前国家以及实验省份教育主管部门的决心看，新课程改革必须开展下去，现在只是一些相关的政策、措施还没有出台。因此，我认为，我们还应该先入为主，要不然我们将会陷入被动。“把握了契机，就把握了成功！”

三、关于如何实施新课程的认识：

1、应正确把握新课标规定的学习版块，学习主题和学习内容。

新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（6个）共30个学习内容、探索历史的奥秘（1个）、世界文化遗产荟萃（1）。

2、教学建议：

历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。这些理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。因此，历史教师必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，才能创造性地实施和推进历史课程。

（一）应树立全新的教学目标观

历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。

1、让学生学会创造

教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。

2、让学生学会学习

新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展作出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。

3、让学生学会生存

新课程的根本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。“人文主义”是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。

二、重新定位教师的角色

1、由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。

新课程要求教师能够运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造前提。

新课程还要求教师的引导能密切与现实生活和社会发展相联系，能够与学生的生活相联系，课程要生动，从教材内容到教师上课，都要能吸引学生。

历史本来就是无所不通的。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色。

在教学中，历史教师必须“神入”历史之中，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”“传人恰如其人”“叙事恰如其事”，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，掌握准确的具体历史概念，形成相应的历史感。

2、由上帝化身的“传教士”变为引领学生品偿人类优秀文明成果的“大厨师”。根据“内容标准”充分开发和利用好教学资源，让学生在全人类创造出来的优秀文明成果的园林里，去品尝、品评历史的精神大餐。

3、由师道尊严的“师长“变为与学生平等的”谈话人“。

这种新型师生关系的建立，将成为提高教学效果的“新的增长点”。新课程要求教师应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。

三、更新教学原则、方式和方法

1、更新教学原则

（1、）“让学生的情感动起来”（2、）“让学生的嘴巴动起来”

（3、）“让学生的双手动起来”（4、）“让学生的双腿动起来”

2、灵活运用教学方式和方法（1、）“自学互论法”三个措施：

A：用问题引领学生自学。所拟问题的原则：一是要能包含教材的基本内容，二是要能启发学生创新思维。B：引导学生做读书笔记。笔记的内容：一是要列出教材的基本内容；二是要阐述这些内容之间的关系；三是要对重点问题的说明；四是质疑。这样才能保证学生把书读懂。

C：可将学生分成若干学习小组，进行“自学互论”。并在互动过程中，建立激励机制，用“甲、乙、丙、丁”四个等次评估学生的讨论效果。

（2、）情境模拟法

强调“身入其境”，才能明白历史为什么这么发展而不那么发展，历史人物为什么要这么做而不那么做。

（3、）专题研究法

实施这一方法的具体步骤：第一步：精选专题。要能涵养教材较多内容，且能引申、启发学生的创新思维。第二步：“开放“史料。为学生提供相应的史料，让学生自己收集相应的史料，给学生一定时间，让学生消化研究。第三步：成果展示。将学生的研究成果展示于班内“墙报”或“学习园地”，优秀的推荐公开发表。

（4、）多方辩论法（5、）参观日记法（6）调查报告法（7）历史小报法（8）教师互换法（9）自由讨论法

四、以良好的心态应对：“用主动的心态去参与”，“用虚心的心态去准备”，“用自信的心态去投入”。新课程改革需要我们用行动去证明自己的价值，需要我们用行动去关注、关切、关爱学生，更需要我们焕发出生命的活力和激情，激发出教书育人的责任和使命！新课程如何进入课堂

当下，在领导和专家大谈新课程之时教师们关注的则是新教材何时到手。尽管对教师们提出了诸如确立新课程理念、按新课程标准组织教学、新教材仅是实施新课程的主要材料而不是唯一材料、注重教与学的方式的改善等要求，但教师们则是依然故我。究竟是什么原因阻碍了新课程真正进入课堂？

笔者认为，以书本知识的传授为出发点到书本知识的掌握为归宿的课堂教学观，以及由此形成的课堂教学模式是阻碍新课程真正进入课堂的主要原因。这种课堂教学模式有以下三个基本特征：

第一，课堂教学的任务就是组织认知。课堂教学目标设定得最具体的是认知性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力，其它任务则可有可无。

第二，备课就是对教材的实施进行设计。尽管也提出研究学生，但教师是以教材为中心来思考学生能否掌握教材，课堂教学过程是按教材的逻辑、分解来设计一系列问题或相关练习，其明确答案是事先设定的。

第三，上课就是忠实执行教案。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着 配合教师完成教案的角色。

要使新课程能真正进入课堂，就必须改变当下的课堂教学观及由此形成的课堂教学模式，确立从问题出发到问题的解决为归宿的课堂教学观，并形成以教学方案设计为起点的课堂教学模式。

这种课堂教学观 强调通过问题来激发师生的探索兴趣，满足师生知、情、意、行和谐的发展需求。具体地说，有以下两个方面：

首先，课堂教学要促进教师与学生的整体发展，要成为完整的人的教育。课堂不再是按“图”施工，单纯传授书本知识的场所，而是教师与学生共创生命辉煌的地方。课堂教学不在是对课程的线性演绎，学生不再是加工的对象。课堂教学的过程就是教师与学生的潜能和得到充分实现的过程，人格不断完善的过程。课堂教学不仅注重知识体系的内在联系与多重关系，以求整和效应，而且注重师生生命活动诸方面的内在联系、相互作用和整体发展。

其次，课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主题性得到充分发挥。教师与学生不再被“死的”教科书或教案所控制，而是把它变成了课堂教学中师生共同创造生成课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而开展，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时做出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和机趣，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都能主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了有创造力的教学。

以教学方案设计为起点的课堂教学模式能较好地体现上述课堂教学模式与以传统的“备课”为起点的课堂教学模式的本质区别主要有两个方面：

第一，变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学。课程实施与课堂教学既有区别有有联系。主要区别是课堂实施 在内涵上涉及的范围比课堂教学更广，课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，课堂教学主要指教师与学生在课堂中的互动行为。其内在联系是课程实施整合了课堂教学，课堂教学是课程实施的基本途径。在课堂教学活动中，教师和学生所实施的是课程。一门课程分为若干单元，一个单元又可分为若干课时。课程不同，单元的划分和功能也不同，有的课程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置；有的课程中，前一个单元是后 一个单元的基础；有的课程各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内容和实际情况对课程的各个单元和每一个 单元进行整体 思考和合理安排，以便有效地组织 课堂教学。

现实的情况是，由于长期以来以书本 知识的传授和技能训练为课堂教学的任务，教师以习惯于按教材篇目，对教材知识进行精细化的处理，然后组织程序化的教学和操练，以达到教材知识落实的目的。结果是课程实施变成了教材灌输，教材篇目限制了教师和学生开展教学活动的空间，捆住了教师和学生的手脚。在课堂教学中，教师和学生 只有教材的要求，没有课程的目标；只有教材灌输的范围，没有课程实施的空间，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

要改变这一状况，就必须在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一形成了课程实施的整体框架，便于从实际出发，调整课堂教学计划，创设适合的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽了课堂教学的空间，教师和学生拥有了一定的课堂教学的配置权，可根据课堂教学的需要，调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创造生成课程找到了切入口。

第二，变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案

长期以来，支撑“备课”这一概念的教学理念是以学科知识为中心组织课堂教学，其基本结构是：根据教材篇目的要求，确立知识教学目标、内容、重点、方法以及反馈。尽管一再要求教师既“备课”又“备人”是自欺欺人，因为这种框架结构决定了教师无法做到既备课又备人。要改变这一状况，理想的办法是用“教学方案设计”的概念替代“备课” 的概念。

课堂教学方案设计是以单元为单位，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要素是：

其一，学生发展背景。课堂教学的中心是学生，而不是知识，要有效得组织课堂教学，就要对学生认知、情感、行为等方面观察的基础上进行深入分析。这种分析应客观、准确，且具有针对性，切记空泛，因为分析的目的是要筛选解决课堂教学中的问题。因此，学生发展背景分析应为课堂教学目标生成的基础。

其二，课堂教学目标。课堂教学目标来源于学生发展背景分析，并针对学生背景分析中筛选出来的重要问题提出。这是的课堂教学目标应具有以下几个特点：一是针对性，就是目标能反映和满足师生发展的要求；二是适切性，就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；三是整合性，就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用，又注重知识体系与生命活动的有机整合；四是可操作性，就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法，而且有对目标达成情况进行有效检测的手段。

其三，课堂教学内容、要求及方法。此时的课堂教学内容是十分丰富的，它不仅指书本知识，还包括现实生活知识、课堂教学环境等。教材只是课堂教学的主要资源，决不是唯一资源，教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。譬如，对教学内容可增、可删、可减，对教学内容的秩序安排可置前、可置后、可置中。这样，教师与学生在课堂教学中的主题性就有可能凸现出来了。为了保证课堂教学内容的落实，应提出相应的课堂教学要求、选择有效的课堂教学方法。必须指出的是，课堂教学要求应与课堂教学目标相一致，因为它是课堂教学目标的具体体现。所选择的课堂教学方法要注意传统方法与现代方法，单一方法与多种方法的有机组合，以保证课堂教学目标的达成。

其四，课堂教学评价。评价是检测目标达成的手段。正确的课堂教学评价观有助于提高课堂教学评价的质量与水平。要丰富课堂教学评价的内涵，改变以往把布置与批改作业作为课堂评价的简单做法。要把整个课堂教学的过程看作是师生共同参与课堂教学评价的过程，这里既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价，也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价，也有发展性评价，既有量的评价，也有质的评价，究竟采取何种评价方式，应视课堂教学目标以及课堂教学目标实施过程中的情况而定。而促进师生在课堂教学中的主动发展则是课堂教学评价的根本目的。

7.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇七

误区一:片面地依靠新教材, 而忽视通过“备学生”对教材进行灵活处理

长期以来, 部分教师已形成了教教材的习惯, 认为教材集专家、学者的智慧于一体, 是经过严格的科学论证、一线实践而成的, 于是视教材为神圣衣钵, 不敢有丝毫的质疑。所以, 在实施教学的过程中, 依然走照本宣科的老路。手执新课改教材, 课堂教学却死水一潭;大谈新课改理念, 却毫无创新。

对策:现行的新教材只能是教师教学的一个参考和依据, 到底课堂教学中如何处理教材, 如何设计内容, 应该与我们所教学生的实际状况相适应。《数学课程标准》为了体现数学课程的灵活性和选择性, 在内容标准要求上仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平。这恰恰给教师创造性地使用教材提供了一个广阔的空间, 也为教师灵活、有效地自主处理教材提供了绝好的平台。因此, 教师在教的过程中, 必须依据教学内容、依据所教学生的实际情况, 对新教材中的部分知识进行准确、恰当的调整、补充和改编。只有这样, 教师才能在新教材的基础上灵活地开发教材, 才能在课堂上开辟自己的教学舞台和教学天地。

误区二:片面地追求合作交流, 忽视学生自主探究能力的培养

部分教师在课堂教学过程中, 为追求教学形式的多样、课堂气氛的活跃, 不论大小问题都让学生去合作交流, 丝毫不给学生提供自主思考的时间和空间, 即便是提供了, 由于时间的短暂和仓促, 也只能是优等生有所领悟, 中下等生一头雾水。这样的教学过程, 致使部分学生对知识的理解似是而非, 对知识的运用模棱两可, 对知识体系的认识更是凌乱不堪。相应地出现了学生遇到问题不去思考, 课后作业只等抄袭, 两极分化日益严重的不堪局面。

对策:和他人合作是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。但我们不能一味地追求合作, 形成学生思维上的惰性。我们应当鼓励学生先在独立思考的基础上, 再与他人交流各自对问题的理解、解决问题的思路和办法、所获得的成果等。这样, 我们就需要给学生提供足够思考的时间和空间, 让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题, 最大限度地满足每一个学生的数学需求, 最大限度地开启每一个学生的智慧潜能, 鼓励和引导每一个学生去想、去说, 充分发挥学生自主思考、自主探索、自主研究的主体作用。要知道, 新课改倡导的自主思考、合作交流是有逻辑关系的, 自主思考是基础, 合作交流是提升, 合作交流是建立在自主思考基础之上的, 没有了自主思考, 合作交流只能是无源之水、无本之木。

误区三:片面地追求对知识形成过程的探究, 忽视了对数学概念的剖析

对于数学知识的形成过程教师经常花大量的时间让学生探索、实践、研究, 而对于数学概念则是一带而过、轻描淡写, 这造成了学生不能正确地理解概念、把握概念, 从而不能灵活地运用概念。数学概念贯穿于数学学习的整个过程, 其重要性不言而喻。学生对概念理解不透, 将导致他们对部分知识学习的缺失, 甚至会直接成为以后学习数学的障碍。

对策:对学生进行概念教学, 最重要的就是使学生理解和掌握这个概念的内涵和外延。概念的内涵就是概念所反映事物本质属性的总和, 概念的外延就是概念所涉及的范围。对于概念的内涵, 为突出其本质属性, 需作逐字逐句、深入浅出的分析, 突出关键词在本质属性中的地位。对于概念的外延, 必须将它的每一项都讲到, 又必须强调这其中的每一项都是独立的、等地位的。同时, 应配备相应的具有典型性、针对性的习题作为具体的指导和巩固, 让学生在分析和对比中深化对概念的理解, 以达到熟练运用概念解决问题的目的。

8.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇八

关键词：语文；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-129-01

“教育的根本出发点是人，教育的核心在于使人人化，教育的价值在根本上是通过人的生命价值的实现而体现的，即使人领悟到生命的内涵，并使人的灵魂觉醒。”随着近些年新课改的全面推进和深入，课改中的一些问题也慢慢暴露出来，我们的高中语文课堂正在背离教育的这一终极目标。对此笔者梳理了当前高中语文教学中存在的几个误区并对其作了一些思考，希望使我们的语文课更像语文课，更有语文味，更能促进学生的全面发展。

一、纷繁的多媒体技术缭乱了思维的火花

多媒体教学技术的一个重要功能，是引领教师更新教学观念，促进其专业成长。多媒体教学手段的最大优势在于其生动性、形象性和直观性，更新了教学的方式，增大了课堂的信息容量，丰富了教学内容的呈现方式。而如今有些高中语文课堂完全是为了体现教学手段的现代化、多元化，不顾课堂教学的内容和实际需要，单纯为了课堂“亮点”而滥用多媒体，多媒体的使用并不是为教学目的服务的。就我们学校高中语文课堂，以及我所听到的一些公开课来看，纷繁的多媒体教学手段已经非常普遍，甚至到了泛滥的地步，似乎不“多媒体”一下，就显得不够“摩登”，也显示不出自己新课改的意识了。

多媒体课件的滥用有很多弊端如：多媒体图片泛滥，扼杀了学生的想像力；多媒体课件容量太大，影响了师生之间的互动交流。 文字是一种有着无比巨大想像空间的独特的艺术，这种想像空间，是任何视觉、听觉的手段无法替代的。 “一千个读者眼中，就会有一千个哈姆雷特”。试想，我们学习《故都的秋》，图片展示的秋景再美，也不可能体会到故都秋“清、静、悲凉”的韵味。学习《荷塘月色》，纵然翻出荷塘的优美有韵致的图片，给人的也只能是景致而不是神韵，也体会不到朱自清先生对荷塘独有的感悟。事实上，高中语文教学中有很多的东西不是多媒体所能替代得了的，因为语文教学中有很多的内容是需要我们调动思维去慢慢咀嚼、细细品味的。图片再精美，画面再生动，形象再直观，恐怕也无法表现出“明月松间照，清泉石上流”清幽静谧的意境和“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”雄浑阔大的意境，这些如诗如画的意境我们只能慢慢的意会。

我以为高中语文课堂教学还是要慎用或少用多媒体课件，要将思维还给学生，因为毕竟多媒体只是课堂教学的辅助手段。我不是反对使用它，而是极力提倡尽可能的恰当应用，其应用要为教学目的服务，且要有利于学生思维的发展。

二、热闹喧哗掩盖下的伪课改

新课改背景下，不少高中语文老师热衷于在备课时，故意用多媒体课件肆意渲染，或滥用表演式演讲式，或整堂课空洞地搞探究与拓展，更有甚者一些学校的领导把一堂课热闹不热闹，有多少学生站起来回答问题看成评价这堂课的标准。其实这样的课堂把语文课变成了“表演课、活动课、讨论课”，致使课堂喧嚣而浮华，严重缺乏对文本的静心的阅读。学生远离文本、架空内容地发表所谓有个性的独到的见解，甚至改编一些“无厘头”的课本剧，这样课堂远离了甚而脱离了文本，远离了语文课的本真所在。课堂的“语文味”越冲越淡，甚至造成学生思维的浅化与弱化，情感的淡漠。

我认为，教师在上语文课时，一定要引领学生心灵宁静地走到文本深处，走进课文的生活和作者的心灵，走进自己的生活。比如，让学生用心、深入、反复地阅读杜甫的《登高》，他们就会被诗中所描写的悲秋之景、诗人的境遇深深地感染，也会对诗人那忧国忧民的情感产生强烈的共鸣。再如教师必须引导学生心灵宁静地真正地走进《琵琶行》的诗境，深入作者和琵琶女的内心世界，进而悉心地品味出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”深刻意味。这些是浮躁而喧闹的现场讨论、合作探究所探讨不出的，所以引导学生静心研读文本才能使学生产生真正的对文本的解读和心灵深处的与作者的共鸣。

当然，朗读、讨论、交流、展示也是很必要的，但必须是以心灵的宁静为前提和基础。为此，就请让我们以学生为本、从实际出发，营造宁静的课堂，让课堂更像课堂，让学生走进文本深入文本去体会文字的魅力。

三、生命的意识的淡薄与自我精神的缺失

新课程标准指出情感教育的目标应为“指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制的能力”。情感教育的终极目标应是学生情感的培养、个性的完善、精神境界的提升。但现在的高中语文课堂，教师往往把情感教育忽视了，一味的以高考为指挥棒，讲应试技巧，分析高考规律，忘记了学生首先是个活生生的人。其实情感教育应是教育的一个具有独立意义的组成部分，是学生全面发展的目标之一。教师应引导学生去感受作品中震撼心灵的情感，进而熏陶学生的情感，提升其情感的品质。高中必修、选修语文课本中的诗歌散文均是某一时期的杰出作品，其作者也因不同的个性特点和人格魅力而在历史的长河中熠熠生辉。学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，要让学生去深深体味词人“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的出世与入世的矛盾心理。学习李白的《梦游天姥吟留别》时，要引领学生去领会诗人对理想境界的追求，对黑暗现实的厌恶、对权贵的蔑视。高中语文教师，要引领学生从对作者情感的把握到对整个民族文化生命链意识的传承，让我们的学生在对民族文化的守望中来积淀自己的学识，来丰富自己的情感，来提高自己的文化素养，进而张扬生命的意识，构筑自己精神的家园。高中语文课堂塑造学生人格精神的最重要意义在于帮助学生正确认识自己，发展自己的潜能，使自己成为想成为的人。语文教师引导学生在学习语文知识的同时，要在有限的课堂时间内，注重学生智能与品格的修炼，包括正确的人生观、价值观、自尊以及自我肯定精神的形成，并要不断丰富生命意识完善自我精神。

9.高中数学新课程关于概率的教学误区及对策 篇九

第四学时

培训时间：

辅导教师：江禹碧 培训内容：《教师教学讲授技能的误区及案例分析》

一、廓清新课程下对讲授技能的一些模糊认识

传统教学模式片面强调教师的讲授。这种旧的讲授方式强调以教师为中心，强调学生的接受，过分多讲，忽视了学生的主体作用和自主学习，从而导致学生的学习兴趣低，甚至有部分学生因跟不上教师的进度或受到教师的轻视而自暴自弃，成为学校的弃儿，学生被动接受，机械学习，学习效率低，创新意识弱，实践能力差，因而讲授法倍受责难。

积极推进新课程，是推进素质教育的重要举措，是克服以上弊端的有效途径。新课程倡导积极主动的学习态度，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，倡导学生“自主、合作、探究”的新的学习方式，倡导精选学生终生学习和个人发展所必备的内容……新课程的全新理念，对传统的讲授模式提出了强烈的挑战，因此在新课程教学中，教师必须对传统讲授技能加以继承、更新与发展。新课程呼唤新的讲授技能，新课程需要讲授技能的再生。摒弃“教师讲的越多、讲的越深、讲的越细、讲的越透，学生就学的越多，“学的越深，学的越好”的传统教学的观念。新课程教学注重建构主义理论，强调学生的学，“教是为了不教”，对讲授赋予了新的内涵。讲什么？讲学生终身发展需要的，讲授精华；怎样讲？科学的讲授、艺术的讲授、引导式的讲授才是受学生欢迎的讲授。

我们来比较一下传统讲授模式与新的讲授模式的区别：

对此我们必须廓清一些认识：

1．传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。由于许多教师在传统教学观念的指引下，片面讲授、过度讲授、讲授不当，从而陷入“满堂灌”、“满堂问”的注入式的泥潭。这并不是讲授法本身的过错。

2．任何教学方法都有其两面性。

不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。如“满堂提问”、“满堂讨论”式的探究法就好么？爱迪生经过上千次的实验才确定用钨做灯丝比较合适。我们应该让学生知道爱迪生的这番曲折经历和实验结果，以此激励学生立志去发掘、研制比钨更合适的灯丝材料，但绝对没有必要让学生把爱迪生曾经做过的上千次实验再都做一遍。英国科学家牛顿尚且说，他之所以能够取得一些成功，是因为他站在了“巨人”的肩膀上。因此，节节课都完全采用讲授法固然不当，而因噎废食，完全摒弃讲授法同样错。

正确地使用讲授法，能排除人类认识过程中的盲目性和偶然性，做到快速高效。

3． 教学有法、教无定法、贵在得法。课堂教学中应根据内容的需要采用相应的方法来实施。对各种教学法都应扬其所长，避其所短。课堂教学中，对于一些教学基础知识的学习（如地球的结构、等高线的含义和炎热的界定、空气质量的判别等），虽然不排除学生的自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一。因为有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长，再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简。

4．讲授与探究不是对立的。

二十世纪中期，美国心理学家奥苏伯尔对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习作了区分。他认为，接受学习与发现学习并不具有本质区别，最根本性的区别是意义学习与机械学习。无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，如果教师教学得法，接受学习并不会导致学生的机械学习，发现学习也并不能保证学生有意义学习。他强调，意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处于一个连续体的两端，学校中的许多学习，往往处于这两端之间的某一点上。奥苏伯尔提出的这一“有意义接受学习”理论，成为讲授法的理论基石，撑起了讲授法的一片晴空。

5．讲授法宜与其他方法结合使用。

将讲授法与发现法、演示法等配合使用，有讲有研有议。启发式的讲解与学生的主动探究有机结合，能实现最佳教学效果。因此，在新课程下，我们的教师绝不能盲目轻视讲授技能，而应该对传统讲授技能加以继承、更新与发展。生成新的讲授技能，即引导式讲授、有效性讲授。

二、新课程下讲授常见的误区及其案例分析

（一）讲授难点认识不清

什么才是“教学难点”？它应该产生于何处？是教学参考资料上的提示？是老师在备课过程中的认识？还是学生在学习过程中遇到的问题？把上好课的希望寄托在《教参》的身上，我们教师就失去了自己的个性，课堂也就失去了鲜活的个性，新课程也就失去了它的生成性，失去了它尽可能大的教育性。

只有孩子们的难点，才是课堂教学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿，停留在成人定势里的思维里预设的难点，必使讲授的效果大为下降。

当老师确定的教学难点与学生实际学习中出现的难点不一致时，我们应该如何处理？这个问题关系到我们的课堂教学，在处理过程中还是应该以学生为本，而不是以教学进度的完成为本。面对着学生突然产生的困难与教学进度发生矛盾时，我们不能为了赶进度而牺牲学生。

（一）讲授用语的失误较多

前面我们已讲过，讲授中最重要的是语言技巧，一些缺乏经验或者有着不良生活习惯的教师，常常会犯下面几种错误：

1、错误使用非言语信号

教学中的非言语是指教学主体在教学中身体的有关部位所发出的有意义的动作的总和。其中“身体的有关部位”主要指面部、眉目、手腿脚、身姿等：“有意义的”是指与教学有关或为达到教学目的而有意做出的.。可见，如果我们能正确使用非言语交流，那就会对课堂教学起促进作用。然而，在现实课堂教学提问中，有些教师却错误地使用了一些非言语交流来对学生形成一种暗示。如用皱眉头来暗示“回答得不好”；用姿势使手指作响来暗示“讲快点”，用表示轻视的头部转动来暗示“这样简单的问题还胡乱回答，看你能答些什么”；用叹气来暗示“我从未期望你能做出正确回答”，用吸气来暗示“你的回答毫无意义”-4

2、使用不恰当语言

语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言也是交际工具，它帮助人们交换思想感情，因而课堂中教师的语言就具有特殊的重要作用。然而，有的教师在课堂上却常常使用一些不恰当语言，3、用语言强化学生的有意误答

在教师上课时，有些调皮的学生为了逗逗教师或出风头，就有意地做出一些令人发笑或者与问题无关的误答。面对这种情况，教师应该正确地做出处理，而不要顺学生的意对误答进行强化。

（二）在课堂上讲的度把握不当

“为了体现新课程的教学理念, 充分发挥学生的主体性和能动性, 我们对课堂教学管理进行了„创新‟, 规定教师在课堂讲授的时间比例, 如小学一节课40分钟, 教师讲授时间不得超过20分钟;初中一节课45分钟, 教师讲授时间不得超过25分钟。”这是写在一所学校 的教师规则里的一段话。无需惊讶, 不少教育行政管理部门都硬性规定, 教师讲授的时间不得超过课堂1/ 3或1/ 4。甚至一些“名师”也认为教师在课堂上讲授的时间不得超过10分钟。这些规定, 不仅出现在一些经验介绍材料之中, 有的还出现在教育行政部门的红头文件当中。看了这些“创新”、“符合新课改理念”的规定以后, 我们不禁心生疑惑：应不应该对教师的课堂讲授时间作硬性规定? 答案当然是否定的。讲授的时间应该视需要而定。这个需要是学生的需要（学生运动的心理、生理发展规律）、知识结构的需要（不同教材的难易有别、不同学科的特征各异）、课堂的需要（动态的课堂、生成的课堂）、课型的需要（新授课、复习课、练习课、活动课等对讲授的要求差别很大），总之, 课堂讲授时间的长短, 要视课堂教学的实际需要而定,需长则长, 需短则短。教学方法如同穿鞋, 适合自己的尺码是最好的。真心期盼一些教育管理工作者能够沉下心来, 认真研究教育教学规律, 少一些浮躁, 少一些一刀切, 切忌在“腔热情”的推动下, 借“创新”、“改革”之名而行违背教育规律之实。

很明显，这样的一堂课，如果放在公开课上，是难以得到好评的。其中有许多可以引导学生去自我发现自我领悟的地方都被教师直接讲出来了。我们做任何事情都要把握好尺度。课堂教学中的“讲”做为一种重要的教学方法, 必须有一个适宜的“度”。讲少了重点不能强化,难点不能突破, 学生学习的疑点也得不到较好解决;而讲多也未必收到好的效果，面面俱到, 蜻蜓点水, 会失之于浅;信马由缰, 随心所欲, 将失之于滥;超纲脱本, 趋于生涩, 必失之于深。凡此种种, 终难达成教学目标。总之, 少讲、多讲都是课堂教学的败笔。因此, 课堂教学要有“讲”, 但必须注意“度”。只要把握好“度”, 教学的艺术性就会自然显现。!

三、走出新课程改革讲授误区的几点认识

面对新课程改革下对讲授的错误理念和操作失误，通过对近年来改革的经验总结，提出以下几点，希望对教师们走出讲授的误区有所帮助。

（一）在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准

当一位教学管理人员在讲授评估之后，建议某位教师改进他的讲授时，很多教师往往对他的评价不以为然，也许口头应着，心里却嘀咕：你觉得我讲得不好，是吧？那么请你告诉我怎样才算讲得好，你来讲又怎么样，也许毛病更多。我们不能完全认为这位教师不虚心，不！他有权这样想，他这样想，正说明我们的评估是失败的，没有说服力，这样的评估必须改进，讲授 的评估应该具有明确的标准，才能具有很强的说服力。只有有力地回答了他的这个问题，他才会心悦诚服。

现有的讲授技能教学评估体系和评价标准存在着某些缺陷。如, 对教师的讲授水平的评价的指标体系不够全面规范, 多数指标较为笼统、抽象,评价结果往往受到评价者主观印象的影响； 评价机构的成员一般是由教学管理部门的核心成员如校长、调研员等人组成，他们有的往往已脱离教学一线多年，不能说他们就一定不专业，事实上他们有的当年还是非常优秀的教师，但他们对新课程改革内容和现代的孩子缺乏切身的体会和新鲜的经验； 评价手段一般以听课为主, 这种分开课往往有很大的“做秀”成分，很难反应讲授技能的全貌等等。这些问题的存在, 直接影响到讲授技能评价的准确性和权威性,也使讲授技能评价的指向性显得模糊不清, 从而导致讲授技能教学评价导向功能的紊乱和弱化, 这就使得教师在教学改革的实际操作中, 有时会感到无所适从。因此, 建立科学的讲授技能评估体系和评价标准, 是实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量的重要保证,也是教师走出教学改革误区的关键所在。

杜和戎教授在他的《讲授学》里，认为一个教师的讲授水平的提高，是和他对讲授目的的认识、追求和体现密切相关的，他的讲授水平的“六段划分法”很值得一提。这六是：正确、清楚、好懂、独到、诀窍和成套。这六段的具体特征是：

第一段：正确。

1、内容正确熟练；

2、进度掌握适中；

3、仪态端正亲切。

第二段：清楚。

1、讲话清晰从容；

2、板书工整得当；

3、条理清楚好记；

4、意图交代明白。

第三段：好懂。

1、外在关系注意铺垫呼应；

2、内在关系注意主次区分；

3、难点要害注意例子说明。

第四段：独到。

1、说之以理的技巧；

2、动之以情的门道；

3、感之以美的艺术；

4、启之以需的诀窍。

在以上四方面有自己独到的工夫，能讲出属于教师自己的东西，对学生产生强烈的吸引力。

第五段：诀窍。

1、授之以法；（学习方法）

2、培之以能；（能力培养）

3、强之以心。（心理教育）

在以上三方面有自己独到的诀窍，用起来很有效，使学生的能力、态度和世界观得到切实的提高。

第六段：成套。独到的见解，有效的方法，遍布所讲的各个章节。在理论上形成自己的一套。

杜教授的讲授水平的评价观，其实在很多方面是和新课程改革对教师的要求是相合的，在此提出，希望引起教育主管部门的重视，能尽快制定措施，明确各项评价指标, 使讲授技能评价具有可行性。从宏观角度看, 既要注意目标评估, 又要注意效果评估。(二)在教学方法上, 要重视课堂讲授与其他教学形式

教学方法的选择和运用, 总是要同一定教学内容相适应。课堂讲授的教学方法虽然是受人指责最多的教学方法,但是在教学中, 人人都离不开它、扔不掉它。且看今日之校园, 课堂讲授仍然是学校主要的、基本的教学形式。课堂讲授在教学中的重要地位和独特作用更 是不可否认。认识到课堂讲授的地位, 这对于帮助人们纠正认识上的偏见, 减少教学改革中的盲目性是很有必要的。

实践证明，讲解的时间不宜过长，切不可整堂课都讲解，这样，即使是最好的演说家也很难维持学生的注意力。应把讲述压缩在最短的时间内，只在重点、难点及关键问题上下功夫，即所谓“精讲”。把更多时间还给学生。苏霍姆林斯基说得好：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的„引爆管‟，马上学生在思想中就出现了问题。”这就为激励学生继续探究和发现创造了良好的氛围。但课堂讲授要达到好的教学效果, 就要改变传统的灌输式、一言堂等单一的授课模式, 通过谈话、讨论、辩论、演讲、读读、练习等辅助课堂讲授的方法。谈话是利用课间或课余的时间与个别或少数学生深入探讨问题的形式;组织好课堂讨论, 是引导学生发表个人见解, 发挥学生学习积极主动性参与教学的好形式, 也是教师了解学生学习情况检验教学效果的好形式;围绕教学内容的辩论会, 是便于培养学生敏捷的思维能力、即兴反应能力, 深化对问题思考的好形式;讨论和辩论都可以锻炼学生口头表达能力, 活跃学习气氛；读可以加强对所学知识的印象，而练习则可以巩固所学知识。这些都是辅助课堂讲授的重要方法。美国肯尼思·T·汉森研究结果表明：在中小学，10分钟的讲授以后，跟着20分钟讨论，随后再进行作业，效果最好。当然，应如何安排这几者的时间和顺序，则依具体教材内容和学生的不同情况而定。

如今, 现代化的教学设备又为更好地开展课堂讲授开辟了许多新途径,充分利用多媒体等现代化教学手段进行教学, 可以增加课堂讲授的容量, 提高课堂讲授的效果。

值得一提的是, 课堂教学的辅助形式不宜过多, 也应少而精。要避免借教学方式多样化为名, 减少授课课时数,或者以简单的电化教学手段改变教师授课的主导地位。(三)在考试方式上, 要体现考试目的与教学目的的一致性

考试的目的要与教学的目的相一致。考试的目的就是为了检验教师教学讲授的有效性,总结经验, 更好地培养学生的知识和能力，使学生学会学习，并在学习的过程中养成丰富的情感，积极的生活态度以及科学的世界观、人生观和价值观。但是在中国现存的人才选拔体制下，中高考对教师教学仍旧具有“指挥棒”的决定性作用。从这个层面上来说，新课程的改革绝不是教师们掌握了新的理念，上了几节探究课、发现课、活动课就成功了的，而是任重而道远。

考试的改革, 在于考试的方式、命题的形式与内容、阅卷的标准、试卷的分析和考核的分析几个方面。在考试形式方面, 要口试与笔试、开卷考试与闭卷考试、平时成绩与考试成绩等多种形式结合。比如2006年对英语考试的改革，卷面成绩90分，平时的课堂综合表现10分就受到很多教师的认可；在考试命题方面,出一些与教学内容相关但课本上没有现成答案的题目,引导学生独立思考, 联系实际, 加强对理论知识的理解和运用, 避免对考试内容的死记硬背； 在阅卷标准方面, 要更客观、更细化。我们要不断总结经验, 逐步形成规范有效的考试方法, 使考试目的与教学目的达到一致。第十章 新课程下教师教学讲授技能训练指导

讲授有无高低之分？讲授有无规律可循？经过前面几章的阐述，相信这两个问题已无需回答而人人自知。教师是一种从事精神劳动的职业，荀子说：“诵说不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是在吟诵解说经典能“不陵不犯”，能洞察并表述出精微的道理，才具备了当教师的资格。由此可见，课堂教学中的讲授相比于其它行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的，因此，教师职业讲授技能的形成和教师职业讲授技能的加强是摆在教师面前的不可忽视的课题。

这位老师沉着冷静，坦诚应变。并且能在这以短的时间组织了事故的启发回忆与总结经验教训，并且成功地完成了实验。这样的教学智慧岂是一朝一夕之功。（《教师口语表述与训练》第405页 孟庆惠 华东师范大学出版社）

教师教学中的讲授技能是教学技能中至关重要的一环，因为其它教学技能如导入技能、提问技能、调控技能、备课技能等等的具体实施，几乎都要通过课堂讲授才能得以实现。所以，熟练地掌握讲授技能是教师教学能力的基本要求。它的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于教师队伍来说, 有个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就需要一方面加强专业基础理论学习, 明确讲授技能构成的诸种因素;另一方面加强教学实践环节、强化训练。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

今日之教育教学活动，“道”已充裕，“学”渐丰满，惟“技”阙如。也就是说，实践第一线的中不学教师对各式各样的道理已不陌生，对教育教学应遵循的规范规则也了然于胸，而对于如何化理念为方法、化规则为秩序、化规定为智慧则不甚了了。这在很大程度上影响了他们实践中的行为与作为。教育教学的改革已经到了需要更进一步关注技能、技巧、技艺的地步了！

提高教师教育素质是新课程改革成功的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中学教师, 要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇搏击的“急先锋”，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德, 还要有较强的教育能力。可是从目前的教师培训看，大多流于形式，而且存在着一个重理论、轻实践的问题, 这便导致了教学技能的训练成了在职教师培训中的一个十分薄弱的环节。而教学实践证明: 教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本的保证。如果不具备基本的教学能力, 即使在理论上学有专长, 到了，中学课堂也可能出现“茶壶里煮饺子—— 有货倒不出”或曲高和寡或经验派等现象。同时, 忽视教学技能训练也会严重影响高师教育的整体质量。由于训练不足, 教师学习动机不强烈, 因而也就不能将专业教育和思想教育的效果真正落到实处, 这种情况又导致教师的教学水平停滞不前，不能很好地适应目前中学教学的需要。

讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育中，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以教师必须掌握良好的教学讲授技能，使课堂教学出效率、出质量。

二、课堂教学讲授技能训练的程序

教学技能作为一种职业技术可以通过训练而培养的观念已为大家所共识。课堂教学讲授技能的训练，根据受训对象的不同，分为三种：一种是师范类高校对在校大学生的有组织有计划的训练；一种是在职教师的有组织有计划的训练；还有一种是教师个人为了提高自己的讲授技能而进行的自我训练。下面是是师范类高校对在校大学生的一般训练程序，在职教师们亦可参照其实行。

在讲授技能的训练过程中, 要突出了“新”和“导”字。“新”是让受训教师感受最新的现代教育成果, 站在现代教育的最前沿, 树立新型的教育观念, 如人才观、过程观、学生观等;“导”,即引导受训教师去领略、感知、鉴赏、创造运用教学讲授技能。

1、观摩示范录像。讲授技能的观摩可使受训者获得直接的生动模仿样板,可使讲授技能训练的要求具体化,进而产生创造的灵感。在观摩过程中,注重对范例的讨论,让受训教师感受讲授技能设计的各种要求,增强讲授技能运用的科学性。

2、选择恰当的讲授方式进行教案设计。在教学中写教案是一个重要的环节,它是学员根据教学理论, 运用各种教学技能,恰当运用教材,编写教案去实现教学目标;也是被培训者将学习的教育理论、教学技能得以具体表现的准备过程, 是对所学知识与实践运用的检阅。

3、教学训练。目前教学讲授技能的训练模式主要有两种：

（1）微格训练模式。微格训练模式是60年代以后在国外逐渐兴起的一种教学技能训练模式。它以教学行为的分类天空为基础，将各种教学技能分解为一系列在教学中经常出现的相对小的微型行为，利用小型化的缩减的课堂教学型式，借助现代化教学手段对教学技能进行训练。如将教学技能分解为导入技能、讲解技能、倾听技能、提问技能、指导技能、对话技能、板书技能、结课技能、信息技术应用技能等。其特点是目标具体明确，训练项目小而集中，教学背景简单可控，受训的教师心理压力小，训练投入。另外，由于录像现记录可获得清晰的反馈信息，便于在教师指导下修正提高。

微格教学讲授技能训练的具体操作一般是由扮演的教师角色(受训者)、学生角色(由被培训者或真实的学生来担当)组成的微型课堂,一般由5 至10 人组成。在微型课堂上被培训者根据编写的微格教案, 对教学讲授技能进行实际的演练, 时间一般在7、8分钟, 并同期对全过程进行录像同时,为了充分感知教学技能,全面展示教学行为,训练前加强“自练”和“自评”。

（2）课程试教模式。这是一种传统的训练模式，它主要以学科教学的分类研究为基础，如语文课、数学课、物理课、音乐课、体育课、英语课、化学课、历史课、地理课、政治课等。有时根据学科教学的不同课型又分为新授课、练习课、复习课、实验课、作文课等。这种训练模式主要以中学教材中的一节内容为教学技能训练的最小单元，通过钻研教材，编写教案，课堂试教，师生讲评，矫正再讲等教学环节对教学技能进行训练。这种训练模式的特点是强调了教学技能的整体功能；突出了教学行为的连续性和教学层次的递进关系；要求教学技能训练必须与教学实践具有对应关系。由这种实战模拟而获得的技能具有较强的适应性和可迁移性，有利于受训者从整体上把握教学结构。

上面所涉及到的两种训练模式，虽然各有千秋，但也有它们各自的局限性。如课型试教模式存在着训练目标笼统，变量多，可控性差，反馈不细致等缺点，尤其不适合基础较差的学生。而微格训练模式近些年来在我国的推广效果显著，明显优于试教模式，但也存在一个对各项教学技能组合应用和对教学结构的整体把握能力较差的问题，所以要重视两者的优势互补，任何只强调一种模式而否定另一种的倾向都是片面的。

4、讲授教学技能讨论与评价。这是通过微格教学手段, 提高教师教学讲授技能的关键。在评价过程中,注重四个结合, 即理论指导下的主观性定性评价与评价指标指导下客观性定量评价相结合;个人自评、相互讨论评价、指导教师评价相结合;训练技能本身评价与受训教师教学整体行为评价相结合;评价的鉴定功能、激励功能、改进功能、导向功能、强化功能以及决策功能相结合。