怎么样上好英语语法课

怎么样上好英语语法课（通用8篇）

1.怎么样上好英语语法课 篇一

学生前面跑讲评岂能少

怎么样上好作文点评课

作前指导的作用：

一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；

二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。

在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!

我以一名一线教师的身份，摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。

老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，溜得很。我回老家，一大字不识几个的老农，与我叫板，谈金融危机，我堂堂语文教师，居然被老农驳得体无完肤，一败涂地。

前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是

想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。

不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。

怎么办?答：重视讲评。

作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。

有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。

要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道

学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!

问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。六年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小李，帮忙改一下作文。六年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语”，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。

我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”、“很好”、“很有创意”之类的话。

在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么?是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师

本来就没不多此一举吗? 有一回，一老师壮着胆子问，李老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。

语文教师不重视“讲评课”，另一大成因，从来没有公是“讲评课”。日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。

那么，怎样上讲评课?

第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。

我的讲评课很简单：

一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。

三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。

人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；我的好几个学生，在一些学生报刊发表文章。

2.怎么样上好英语语法课 篇二

一、小学阶段忽视英语语法教学存在的问题

1. 影响学生口语表达的正确率

我们在上课、听课的过程中, 经常会听到这样的句子:You is a boy.He like banana.I like play football.I can swimming.She playing the piano.I go to the park yesterday.等。这些错误的表达虽然不影响我们对其语意的理解, 但是十分不利于学生口语能力的提高和语感的形成。表达的失误在于学生缺乏语法知识, 在于教师没有很好地进行语法教学。

2. 阻碍学生练习正确率的提高

目前的小学英语练习、测试中, 语法也是必要的检测项目。以2009年常州市钟楼区小学毕业调研测试卷为例, 考查的语法项目有:there be句式的用法;人称代词的主格与宾格的用法区别;形容词性物主代词和名词性物主代词的用法区别;形容词和副词的用法区别;形容词的比较级;现在进行时;一般现在时的第三人称单数;一般过去时;一般将来时等。语法知识的掌握, 对学生学习英语至关重要。

3. 制约学生的后续学习和终身发展

随着年级的升高和学习的深入, 语法在英语学习中的地位将越来越重要。牛津小学英语教材中涉及到的语法项目均为英语语法中比较简单的, 如果掌握得不扎实, 将影响学生升入中学后的学习。以“时态”为例, 我们中文的语法中是没有“时态”这个概念的, 而英语中, “时态”是一项非常重要的语法内容。小学阶段, 我们需要掌握的时态有现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时。掌握好这四种基本时态的知识要点, 能为学生将来学习过去进行时、现在完成时、过去完成时等一系列比较复杂的时态打下良好的基础。

二、小学阶段语法教学的方法:

1. 创设情景, 在情景中感知语法

在训练学生英语表达的过程中, 教师必须创设情景, 让学生模仿自己的语言。学生在机械模仿的过程中, 逐步体悟、理解句型结构, 体会语法规则。例如:在教学5A Unit 6《Doing housework》现在进行时这一语法知识时, 我们是这样创设运用生活情景的:

T:What can you do?What do you like?Do it, please.

T: (学生表演, 教师顺势引导) Look.HeShe is---ing.

教师从实际生活出发, 创设生活化情景, 导入现在进行时, 简洁自然, 不脱离学生的生活实际。使学生一开始就进入新知的学习。

T: (板书) Look.She is dancing.

Listen.I am reading.

They are swimming now.

T:教师揭题:现在进行时。

教师在教学现在进行时时, 充分利用课堂资源运用了一个开放性的话题:What are we doing now?口头练习现在进行时。并将ppt制作成动画的flash, 创设真实的情景让学生练说。在这样的模仿、体悟中学生感知了现在进行时就是正在发生的动作或状态。了解了现在进行时的意义功能。

2. 回收资源, 在体悟、对比、归纳中发现语法:

在教学中, 教师可采用在体悟、对比、归纳中发现语法。例如:在教学5A Unit 6《Doing housework》现在进行时这一语法知识时, 我们是这样引导学生体悟、对比、归纳的:

T:What are we doing now?

(继续回收现在进行时的句子)

1.We are having an English lesson now.

2.Look, I’m standing here.

3. You’re sitting.

4. Listen, he is reading.

5. All the teachers are listening.

T:Can you say more sentences like that?

T:What’s the meaning? (Discuss in groups)

通过前面模仿说现在进行时的句子, 学生基本在情景中体悟其意思。这时教师没有包办代替, 而是让学生讨论, 通过讨论带领学生总结现在进行时的意义功能, 水到渠成, 教师只是知识的引导者, 点拨者。

再次讨论, 让学生自己发现句式结构:主语+be动词+“动名词”。学生因刚学过动名词, 其形式一样。所以学生只知道动名词。教师顺势引导让学生在对比中发现现在分词与动名词的区分。并通过区分再次深化现在进行时的意义功能。

T: (出示) I like skating.

My father likes playing basketball.

The students like running.

教师顺势总结:喜欢做某事:like+动名词。现在进行时是正在发生的动作或状态, be动词+现在分词。

T:How to add“ing”? (Discuss in groups)

整个教学教师引导学生从现在进行时的意义功能———句法———词法———运用。教师没有告知学生任何知识, 而是不断地引导学生讨论, 让学生在体悟、对比、归纳中发现语法, 教师回收丰富的资源写于黑板, 为学生提供感性材料及依据。

3.怎么上好数学练习课 篇三

1. 紧扣知识的结构，进行有层次的练习

学生的技能大多是通过练习形成的，而练习又是学生的一项经常性的学习活动。在练习课课堂教学中，我注意将知识的自然结果有层次地巧妙地反映于学生的认识中，逐步形成认识结构。我根据练习内容把一节练习课一般划分为三个阶段，四个层次即：知识的再现阶段——知识的巩固深化阶段——知识的运用阶段；基本练习——变式练习——深化练习——拓展练习。并按照学生的认识规律，注意提高培养学生的认识水平、理解水平、熟练运用水平和创造水平。练习课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要让练习课上出“风采”就得改变传统的“教师出题，学生做题”的练习课模式，需要根据不同的练习内容和特点，重建练习课的课堂生活。例如：在教混合运算的练习课中，我根据练习内容和要求进行四个层次的练习，先是一组基础练习。

如：先观察下面每个算式里包含有哪些运算，再说说它们的运算顺序是怎样的，最后算出结果（学生选择自己喜欢的式题进行计算）：

47-12+547+12-5

6×3+5050-6×3

7+54÷654÷6-7

15-7×2 （15-7）×2

计算本身是枯燥无味的，让学生选择自己喜欢的做，尊重学生的个性，从而也节省了时间。学生在这样的活动中，充分张扬个性，激发了兴趣。通过这组练习，学生得到知识的再现，回顾了新知识，并帮助学生领会、理解了混合运算的运算顺序。为了避免学生表面化、形式化地理解知识，避免形成思维定势的消极影响，紧接着进行下面一组变式练习。(改错)

我是小裁判（改错）：

3+5×730-10+4（3+9）÷3

＝8×7＝30-14＝3+3

＝56＝16 ＝6

这一组主要是训练学生的观察能力，通过他们的观察得出结论：进行混合运算时要注意下面四点步骤：一看：几种运算；二想：运算顺序；三算：分步计算；四查：计算正误。再次是进行深化练习。

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要求：不改变三个数的位置，添上不同的运算符号，能按指定的顺序计算。（一、二组同学写出只有加减法的式题，三、四组同学写出先乘除后加减运算顺序的式题）

这组练习是给学生发挥自己能力的空间，也是大显身手的时候，能写几个道就写几道。小学生喜欢被人表扬，所以老师一说写得越多越好，同学们的积极性很高，而且汇报时整个课堂很活跃，把课堂推入了高潮。趁热打铁，紧接着就让学生进行拓展练习。

玩“算24点”游戏，要求：4人一组，每次出4张牌，添上运算符号或（ ），每个数字只用一次，算出的结果是24。

这样既巩固了计算方法，又使学生在运用知识的过程中得到了分析、理解、综合运用能力的培养。

2. 把握学情，合理组织练习

根据小学生的兴奋点容易转移，兴趣极易激发又极易改变的特点，在练习课教学过程中，通过基本练习——回顾——深化练习——课堂小结——游戏等几个环节，把握好学生情趣，科学地组织练习。

2.1 练习课中合理地处理练习时间和练习形式:课中，采用了集中练习和分散练习的形式。先让学生练习，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识。并充分利用“反馈”在练习课中的作用，在每次练习后进行及时反馈信息，给予不同方式的表扬和鼓励，及时纠正。这样，调动了学生继续学习的积极性，强化了学习动机。

2.2 正确处理教与学，知与情，面向全体与因材施教的关系:

在练习课教学过程中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重难点和该组的练习要求。教学过程中也会出现意想不到的事，如：学生的学习反应突然“跳笼”，超越老师的预设与估计，即对原有课堂预设流程的偏离、断裂、肢解。这时老师就必须从容地面对这种生变，及时地调整教学的方向、重点和要求，使教学在更加符合学生学习水平和学习要求的层次上继续运行，促进学习和生成和学生的发展。

3. 练习课的设计必须“依纲靠本”，不能脱离教学实际

我们在备“课”的同时更要备“人”。备课中我们更强调了一种预设，教师从整体上把握练习过程，根据课前的预设引领学生的思维，有序展开练习。比如习题要适当、习题的类型尽量多样化，怎样才能调动学生练习的热情，积极主动地巩固应用所学的知识等等，高质量的预设更体现出教师是组织者的功能。备“人”中我们更强调了一种流变与生成，学生在哪个环节会出现什么情况，相应地教师如何去指导帮助，突出了教师的随机应变，当出现与预设产生矛盾时，作为教师必须有“生本意识”。

4.怎么学好英语语法 篇四

1 掌握语法要循序渐进，浅出深入

学英文一定要一步一步的来，懂得基本5大句型后，才学更复杂的句式。至于为什么要先浅出呢，那就是学习一个大的规则之前先要搞明白有关该规则的基本原则，之后再学习一些更复杂更细小的要求，这样才会无论怎么深入也会有个大的原则做自己的救命稻草，不会迷失方向。

比如虚拟语气，一直是英语学习中的难点，主要是汉语表达虚拟语气很简单，只要在句子中加个“如果”“要是”等就可以了，但英文中加“if”“if only”是远远不够的。但其实只要掌握英文中的虚拟要借用过去时态和情态动词来表达，也就掌握了最基本的原则了。道理很简单。过去的人们总会觉得是不大可能改变的，有些“虚”的感觉，因此英文中借用了过去的时态来表达自己说话时的一种主观态度。至于情态动词，本来就是可以表示各种可能性的(比如may的可能性要小于can)，用在虚拟语气中来表达结果发生的可能性大小也就很容易理解了。基本的原则掌握了，再去学更具体的规则，比如对现在，过去，将来的虚拟表达分别是什么样的，怎么表达错综的虚拟句(比如条件是对过去来说的，而结果是对现在而言的，比如If I had bought the stocks of Microsoft years ago, I would be a rich man now)，最后可以掌握一些把条件或结果隐去的虚拟句了，这也就是先浅出后深入了。比如下面两个句子意思相近，但很明显b更简洁。

a. If we were to dismiss John, we would make a serious mistake.

b. To dismiss John would be a serious mistake.

b. 句中不定式做主语，但却表达的是条件的意思，而且在有上下文的情况下，根本不需要提到我们(we)，完全可以隐去。我想学语言到一定阶段，大家自己都可以判断语言的不同表达的各自优缺点了。大家注意在英文学习时，切忌贪多，一个规则理解后，一定要配合练习，能够使用才算真正掌握了。而且经常复习一下，温故知新，经常有些同学上课时很卖力的记笔记，生怕漏了一个字，但一回家笔记就扔了。很可惜呦!

2把握规则的实质，思考规则的用意，规则才是活的

记得有一位同学给我背了一长串的口诀，说是老师帮助总结的，但忘了是关于什么的规则。我觉得很有意思，因为这位同学确实下了很大功夫，但就是没能自己去思考，去真正弄懂规则为什么要这样。以至于只记得口诀，就好像练习武术只记住了每个招事的名称，却不知道怎么打。比如，不定式做状语最经常表示目的，结果，和原因了。问什么呢?我想不定式的to 和介词to 虽然词性不同，但意思应该有相同之处。介词to表示方向性，去往什么地方或者已经到了什么地方，但最主要表示去往什么地方，表示一种方向性。而不定时做状语也最经常表达目的。而已经达到一个地方和结果在意思上也是很契合的。

He deliberately spoke in a loud voice to attract attention. To attract attention也就是朝这个方向努力的啦。

What have I done to offend you? 招惹(offend)已成事实，一个结果，也就是到了什么地方了。

至于表示原因，看下句：I was thrilled to rediscover lace w:st=“on”>Chinalace>. 再次发现中国是已经发生的，因此才会感到兴奋(thrilled)，还是跟to表示到了什么地方，结果有关了。

还有不定式不管做什么成分，它的一般式(to be doing 是它的进行式，to have done它的完成式)都有个“将来”的味道， 这也与它做介词时的方向性有关吧。

3一定坚持练习，用英文听，说，读，写， 经常做阶段性的总结，一步一个台阶

5.怎么样上好英语语法课 篇五

前言

中招复习课的开展已有一段时日，而关于如何上好历史复习课，我认为关键是要重新进行课程整合，让学生从不同角度认知历史，解读历史和体悟历史。本文尝试以《中国近代化的探索》为例，探索如何通过课程整合的方式上复习课。

示例

近代化的过程，就是向西方学习的过程，经历了经济工业化、政治民主化和法制化、思想民主化和科学化等一系列由浅入深、由表及里的渐进过程。我将人教版八年级上册历史课本第二单元、第六单元和第七单元整合在一起，试图从更加全面的角度帮助学生理清中国近代化探索的历程。

一、经济的工业化

（一）官僚资本主义的发展

19世纪60—90年代，西学在较广泛的层面传输进来，清王朝面临着内忧外患。提倡“中学为体、西学为用”的洋务派，在继承和发展“师夷长技以制夷”的基础上，大力创办洋务企业，用西方先进的技术来维护清王朝的统治。

洋务派的代表人物在中央以恭亲王奕？为代表，在地方以“晚清四大名臣”之曾国藩、李鸿章、左宗棠和张之洞等为代表。其主要活动如下：

1.      前期以“自强”为口号，创办军事工业。

a.      安庆内军械所——曾国藩创办，是中国近代第一个兵工厂，是洋务派仿造西式船炮的开端。

b.      江南制造总局——曾国藩、李鸿章在上海创办，是洋务派开办的最大的近代军事工业。

c.       福州船政局——左宗棠在福州马尾创办，是当时远东第一大船厂。

2.      后期以“求富”为口号，创办民用工业。

a.李鸿章在上海创办轮船招商局，是中国近代第一家轮船公司。

b.张之洞创办汉阳铁厂（中国第一个近代化的钢铁厂）和湖北织布局。

虽然洋务派创办的企业已经采用了大机器生产的方式和雇佣劳动制度，但经费大都由清政府调拨，生产不计成本，不考虑经济效益，故缺乏发展的动力。洋务派也没有认识到，不触动封建制度，单纯学习西方先进科技是不可能使中国富强起来的。威海卫一役，北洋舰队全军覆没，轰轰烈烈的洋务运动以失败而告终。

洋务运动虽然没有使中国富强起来，但是引进了西方先进的科技，促进了中华民族资本主义的产生和发展，为中国近代化开辟了道路。为民族自强做出了努力，在一定程度上抑制了外国经济势力的扩张。

（二）民族资本主义的发展

随着帝国主义侵略的加剧，中国的封建经济进一步遭到破坏，加之清政府为了扩大税源，解决财政危机，放宽了对民间设厂的限制。以张謇为代表的民族资本家提出了“实业救国”的口号，创办了大生纱厂等一系列民族企业。

第一阶段：受洋务运动的刺激，中国出现了一些民族工业的萌芽；但由于受到帝国主义和封建制度的阻碍，难以生存和发展。

第二阶段：一战期间，由于帝国主义放松了对中国经济的掠夺，辛亥革命的影响，提倡国货抵制洋货运动的兴起，对科学技术的重视和应用等，中华民族工业达到了发展的“黄金时代”.

第三阶段：一战后，帝国主义经济势力卷土重来，特别是日本帝国主义的侵略，使民族工业再度受挫。抗战胜利后，由于三年国内战争的影响和官僚资本主义的压迫，民族工业也没能得到很好的恢复。

在中国半殖民地半封建社会的大背景下，中国近代的民族工业发展总体比较落后、艰难曲折，且行业和地区分布也很不平衡。只有取得民族独立，才能赢得民族工业的长足发展。

二、政治的民主化和法制化

（一）戊戌变法——政治民主化的开端

甲午中日战争以后，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮，中华民族面临着严重的民族危机。随着中华民族资本主义的初步发展，资产阶级力量壮大，开始作为一支独立的政治力量登上历史舞台。

1.      公车上书（开始）

1895年春，《马关条约》签订的消息传到北京，正在北京参加科举考试的康有为、梁启超作成上光绪帝的.万言书，提出拒和、迁都和变法的主张，并邀请各省参加科考的举人联名上奏。由于外省举人到京是由朝廷的公车接送，故此事件被称为“公车上书”.虽然并没有取得实质性的成果，但却形成了国民问政的新风气，也催生了强学会等议政团体。

2.      百日维新（高潮）

从1898年6月到9月，光绪帝发布了一些列变法诏令，主要内容有：a.政治方面：改革政府机构，裁撤冗官，任用维新人士；b.经济方面：鼓励私人兴办工矿企业；c.思想文化方面：开办新式学堂培养人才，翻译西方书籍，传播新思想；创办报刊，开放言论；d.军事方面：训练新式军队。1898年是旧历戊戌年，故这次变法被称为“戊戌变法”.

3.      戊戌政变（结束）

由于变法触动了封建顽固派的利益，1898年8月，慈禧太后发动政变，囚禁光绪帝，屠杀维新人士。资产阶级维新派试图在中国建立君主立宪制政体的努力以失败而告终。

戊戌变法有利于中华民族资本主义的发展和先进科学文化的传播，并给民族资产阶级提供了参加政治的可能性。维新派着力传播西方资产阶级的社会政治学说和自然科学知识，宣传天赋人权，自由平等观念，猛烈地冲击了陈旧腐朽的旧文化，具有思想启蒙的意义。

（二）辛亥革命——政治民主化的推进

八国联军侵华战争以后，清政府完成成为帝国主义统治中国的傀儡，成为帝国主义“以华制华”策略的执行人。以孙中山为代表的资产阶级革命派以“三民主义”为指导思想发动了一系列起义，最终于1912年元旦建立了资产阶级共和国，孙中山就任中华民国临时大总统。

辛亥革命推翻了清朝的统治，结束了我国两千多年的封建帝制，使民主共和观念深入人心，促进了中华民族资本主义的发展，并引起了社会习俗的变化。但并未改变中国半殖民地半封建的社会性质，最终革命的果实被袁世凯窃取。

三、思想的民主化和科学化

（一）西化阶段——学习西方的先进思想

近代以来，列强入侵，国家危难，一些爱国的思想家认识到要改变现状，必须学习西方的长处。他们中的代表人物有魏源和严复。以魏源为代表的近代地主阶级思想家认为“欲制外夷者，必先悉夷情始”,主张设立工厂，制造轮船枪炮，兴办民用工业，学习西方练兵方法，用新式武器装备军队。为此，他编成《海国图志》一书，系统介绍了南洋、欧美各国的历史地理，并说明编写的目的是“师夷长技以制夷”.严复是戊戌变法时期的启蒙思想家，他认为要救国，只有效法西方，推行维新改革。他的译著《天演论》中“物竞天择，适者生存”“世道必进，后胜于今”的进步观点打击了封建顽固势力，也启发了知识界去探索西方先进的社会。

中华民国建立后，从西方传入的民主、自由、平等、博爱等思想观念受到知识阶层的欢迎，但袁世凯为实行独裁专制，在思想文化领域掀起尊孔复古的逆流。从1915年起，以陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等为代表的知识分子，高举“民主”和“科学”两面大旗，以《新青年》为主要阵地，在社会上掀起了一股生气勃勃的思想解放潮流。

（二）苏化阶段——学习马克思主义

俄国十月革命的胜利，使以李大钊为代表的一批先进的知识分子，以《新青年》和《每周评论》为主要宣传阵地在中国传播马克思主义，推动了五四运动的爆发和中国共产党的诞生，引领中国革命进入一个新时期。

新文化运动是我国历史上一次空前的思想解放运动。它把批判的矛头指向以孔子为首的儒家传统道德，以改造国民劣根性，动摇了封建思想的统治地位；促进了民众的觉醒，唤起人民对政治事务的关心；有利于文化的普及和繁荣，推动了中国自然科学的发展。但是，新文化运动中也存在着对东西方文化绝对肯定或绝对否定的偏向，对后世造成了不好的影响。

四、社会生活的近代化

近代以来，我国先后出现了两次工业革命中发明的科技成果，比如轮船、火车、有线电报、电话等，深刻地影响了近代中国人民的社会生活。西方的照相和电影也传入了中国，还出现了以《申报》为代表的中文报纸，商务印书馆等一批文化出版机构，开阔了人们的眼界，丰富了人们的精神生活。近代中国人的社会习俗也发生了变化，比如剪辫、易服、废止缠足，以鞠躬、握手礼取代跪拜礼，以“先生”“君”等平等的称呼取代“老爷”“大人”之类的称谓等。尽管这种变化是有限的，但它代表了社会进步的方向。

五、科技和教育的近代化

（一）科学技术的近代化

近代中国诸多科技都是从西方传来的，但在此影响下，也出现了中国人自己的科技发明。比如洋务运动时的第一批赴美幼童留学生中的杰出代表詹天佑，克服了资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难，出色地完成了京张铁路的设计和修建工作。我国著名化学家侯德榜，经过刻苦钻研制出纯碱，其制碱方法比欧洲的制碱方法，降低成本40%,被誉为“侯氏制碱法”.1926年，中国的“红三角”牌纯碱，闯入万国博览会，获金质奖章。以詹天佑和侯德榜为代表的近代科学家为中国科技近代化做出了不懈的努力和尝试。

（二）教育的近代化

清朝末年，为了选拔新式人才，一些较为开明的官员，主张学习西方，改革教育。洋务运动时期，创办了京师同文馆等一批新式学堂，并向西方国家派遣留学生，培养了一批近代外交、军事和科技人才。戊戌变法时期，创办了京师大学堂，这是中国近代第一所国家建立的最高学府，后更名为北京大学。1904年，清政府拟定了《奏定学堂章程》，建立起包括初等、中等、高等三个学程的新式教育体制，并于1905年宣布废除沿用了一千三百多年的科举制度。民国初年，中国近代教育体系进一步完善。

中国近代化是一个长期而艰巨的过程，只有推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，取得民族独立，才能真正完成向近代化的过渡。一批批先进的中国人在近代化的探索过程中，将近代中国推向独立自主、繁荣富强。

结语

纵观近几年的历史中招试题，常常以专题的形式出现，时空跨度非常大，这就需要教师有意识的引导学生对学过的历史知识进行纵向、横向的联系，增强学生对不同知识体系的对比分析能力、概括总结能力等。所以，我认为梳理历史线索，变换角度归纳，构建专题网络，不失为一种培养学生学习素养的有益尝试。

★ 善于引导以学生为主体

★ 谈语文课教学“以学生为主体”

★ 人居环境综合评价-以南京市为例

★ 学生阅读心得：以《钢铁》《水浒》为例

★ 以社会需要和谐为话题作文

★ 以历史为话题的作文600字

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★ 双语教学的可行性及模式探讨-以长江大学为例

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6.考研英语语法该怎么复习 篇六

大纲对语言知识的考查要求包括两个方面：语法知识和词汇。关于语法知识，大纲要求大家能熟练地运用基本的语法知识。英语(一)未专门列出对语法知识的具体要求，英语(二)则列出了八个语法知识点，这就意味着英语(一)对语法考查的范围更大，难度也更大，因此同学们应把中学到大学期间所学的所有语法点认真掌握，并加以灵活运用。

迅速抓住考研语法核心，就要梳理清楚英语语法体系以及考研英语核心考点。

各位同学，首先要把握英语五大基本句型，任何高阶的英语都是从这五大基本句型发展出来的。而在此基础上，增加定语、插入语、同位语和状语，就会使句子变得复杂。

对于简单句理解过后，还需要把握并列句和主从复合句。并列句由两个或两个以上的简单句用并列连词连在一起;主从复合句则主要分为三大从句：

名词性从句：主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句

形容词性从句：定语从句

副词性从句：状语从句

另外，考研英语中，绝大部分长难句是非简单句，而在非简单句中，主从复合又占了相当大的比重。因此，大家应该着重掌握非简单句的语法知识，尤其在处理这类句子时要遵循“层次化句子阅读法”和“完整主干法”，以便能快速识别与理解句子。

除此之外，还有一些语法现象或结构也是考研英语的重点，主要有：并列结构、非谓语结构、独立主格结构、强调结构、比较结构、否定结构、分隔结构、倒装结构。这些结构中包含的知识点比较零散，尤其像“非谓语”、“独立主格”都有一些固有规律;“比较”、“否定”以及“强调结构”则有很多固定搭配，建议同学们在平日的复习中留意一下这些方面知识点的巩固和总结。

另外，在语法的复习方面，还应该注意：

1、系统安排语法复习

语法是语言规律的系统总结，只有系统地学习，我们才能有效地理解和记忆。语法的作用是举一反三，掌握了一条语法规则，我们就搞明白了一类语法现象。语法现象虽千变万化，但语法规律至多就是一本书。所以遇到不懂的语法现象时，不应该要求自己只是记住这种现象，而应积极地返回语法书中去寻找现象背后的规则。这样做实际上是减少了工作量，因为语法现象虽然繁复多变，但万变不离其宗，只要理解了核心规则，就可以不变应万变!

2、在系统学习的基础上，应该有所侧重，根据考研英语大纲的要求系统地掌握语法。

考研英语试卷中，涉及到的动词语法现象约占总题量的一半，剩下的一半与介词、代词、从句引导词等有关。有关动词的现象从考题的频度上讲，主要是非谓语动词的用法，非谓语动词包括不定式，-ing分词和-ed分词，它们几乎占到英译汉这部分语法知识的三分之一;不定式主要考查不定式的完成式、进行式和完成进行时以及它的被动式。-ing分词主要考查哪些词后必须接-ing分词以及它的独立主格结构，完成时、被动态和否定形式;ed分词主要考查ed分词与逻辑主语的关系和在复合结构中的运用。与从句有关的语法现象主要是定语从句、名词性从句和状语从句，还有一些特殊句型，比如强调，省略、倒装等。他们的存在使句子的结构更为复杂，让考生更难看懂句子的成分，它们是英译汉的重要考查点。大家只有先了解大纲的要求，才能在复习的过程中做到心中有数。

3、学习语法和真题演练相互结合。

如果题目做的不是很好，你就会有动力继续看书，如果题目做的好，就说明你对这部分语法知识掌握的不错。看语法书的同时，对基本的语法知识进行梳理和整理，形成体系，同时对一些特殊的语法现象进行归纳，要手眼并用，不能只看不动手。另外，语法复习重在语法现象本身，而不是记住那些枯燥无味的术语。

1.考研英语语法复习总结

2.考研英语语法复习

3.2018考研英语语法复习经验

4.考研英语语法复习要点

5.关于考研英语语法复习

6.考研英语语法复习方法

7.考研英语该怎么复习

8.考研英语到底该怎么复习

9.考研英语应该怎么复习

7.如何上好英语阅读课 篇七

看完这条短信, 让我回想起今天的英语课。今天我上仁爱版英语九年级上学期Section D Topic3Unit2, 由于这篇文章是与环境保护相关的阅读文章, 我结合图片, 把一些描述环境优美的英文句子展示在ppt上, 让学生大声朗读, 复习旧的单词。然后播放歌曲Our Earth视频, 把学生引导到这节课的阅读文章, 让学生进入学习状态。采用竞赛方式, 让不同层次的学生, 回答一些不同层次的问题。而对于需要推理才能回答出来的问题, 我让同学们分组讨论。同样的教师, 同样的学生, 但不同的教学设计, 学生的反映和收获却截然不同。 这节课能得到学生的好评, 我想我主要做到了以下几点。

一、利用课堂资源, 创造一个轻松、活跃、和谐有效的阅读教学氛围——学生想学

美国认知心理学家布鲁姆认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”, 而“兴趣是最好的老师”。 因此, 教师在英语阅读教学中, 针对不同的体裁的阅读材料, 应充分利用有限的课堂资源, 设计轻松、快乐、和谐的导入环节。 如:仁爱版英语九年级上学期Section D Topic3Unit2的阅读, 我采用播放歌曲“Our Earth”的视频, 通过这样的引入, 既能让学生切身感受, 明白污染会给人类带来危害, 也能吸引学生的注意力, 激发学习兴趣, 从而引入本课。

二、设置不同层次的的问题, 让每个孩子去展示自己——学生乐学

思起于问, 源于疑, 针对初中生好奇心强, 好知心急, 好表现心盛的特点, 在阅读过程中设置一些问题悬念, 在已过单词关的基础上, 吸引学生进行快速阅读。但不同学生之间的现有知识, 能力水平存在个体差异。因此, 教师应尊重学生差异, 设置不同层次的问题。如:本节课, 我设置一些判断正误或一些简单的一般疑问句或选择疑问的问题, ( 如:1Were forests cut down to provid wood to build houses in countries? 2.Do they believe that in 50 years their little trees will become beautiful forests? 3.Do young men and women face many difficulties when they plant new trees?) 让基础较差的学生回答。对于基础较好的学生, 我设置一些改正错误或回答一些wh -q u e s t i o n s , (如:1.How do you understand“Forests are the lungs of the earth” ?2.What will happen if we do not plant new forests? 3.Why do they plant different kinds of trees?) 。另外, 对于本节课中须要学生推理才能获得答案的问题 (如:Would you like to be a tree planter when you are older?Why or why not?) , 我采用小组讨论的方式完成。这样教学时, 就能面向全体, 又能体现差异, 给每个学生提供展示自己的平台, 发展自己的机会, 让每个学生都有成功的体验, 激发了他们的积极情绪。这样他们就能积极、主动、快乐地参与学习, 使课堂教学继续保持。当然, 语言学习的最终目的是为了应用, 因此, 教师应再设置一些能把学生思维引向深入的台阶, 启发学生思考、讨论、 运用的一些环节, 如:本节课我让学生完成根据课文内容的填空题及根据关键词复述课文, 从而达到巩固达标的教学效果, 提高学生对所学知识的整合和灵活运用的能力。

三、加强阅读策略的指导, 提高阅读能力——学生会学

著名教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教”。从而可见教师的主导作用是对学生的学习起指导作用, 使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。

首先, 要指导学生学会猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧:

1.根据定义、解释猜测。

2.通过对比关系来猜测。

3.根据构词法猜测。

4.根据上下文提供的内容猜测。

5.根据语法结构猜测。

其次。要教给学生求解与证实的策略。在教学中, 引导学生根据文章的标题或图片分析文中可能会出现的观点或情景。如:本节课教学时, 我让学生进行小组讨论自己在日常生活中看到社会上有一些人是如何破坏环境和我们应如何保护环境, 然后带着自己的亲身实践走入文中。

再次, 要教给学生监控的策略。例如:当学生阅读文章时。选用what、who、when、where、why和how提问方法或教师给的词汇, 引导学生预测文章的主要内容及引导学生在阅读中有意识在捕捉文章主要信息, 从而帮助学生了解主体及其情节发展脉络。培养了学生的想象力和自主学习能力。

这条短信时刻提醒着我:“教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应充分利用课堂资源, 创设出有效的教学设计, 激活课堂教学, 培养和激发学生的兴趣;应以学生为主体, 因材施教, 为学生提供以阅读为主的展示平台;应采用各种方法, 训练学生的阅读技能, 不断提高学生的阅读能力。”

摘要：兴趣是最好的老师, 培养和激发学生学习英语的的兴趣是至关重要的, 笔者结合仁爱版英语九年级上学期教材进行相关分析, 总结出工作中的几点心得, 供其他教育工作者参考。

8.如何上好英语写作课 篇八

在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。

书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。

可见，书面表达是对学生从词汇，语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。

学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意，甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。

下面对书面表达教学现状进行分析。

一、教师

现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。

教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。

教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技

巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。

学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

二、学生

在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。

1.Chinglish，即中式英语

中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：

There were many people wait on the street.这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。再如：

Some people support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support 的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。

2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：

I hope you to hear from your letter soon.He is much more younger than he was.在第一个句子中，学生没有分清hope 和 wish的用法，错误地 2

在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。

三、积极依托教材，开展写作训练

现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。

在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如 friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy，the science of the stars，wildlife protection 等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如:人物传记(biography)、如Nelson Mandala—a modern hero,记叙文(narration)、如a sad love story,信件(letter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play)和描写(description)等诸多体裁。这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。

一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。

在高中英语必修2中，Unit 2的阅读材料是一个Pausanias 和中 3

国女孩Lili 之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个short passage.同样，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank-Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。

此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。

四、加强关联词训练，提高语篇意识

一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。

为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when，表递进的further more, what’s more, what’ worse，表转折的but, while, on the contrary, on the other hand, however，表选择的either...or..., whether...or...和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。

五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化

新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中阶段的英语教学是初中的延续。初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一 4

个密不可分的部分加以重视。

高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。