高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究

高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究（精选10篇）

1.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇一

浅谈高职国贸类专业课程体系的完善与优化 来源：保健品招商网 http://

从2001－2007年，我国贸易额年均增长率均超过25％，2007年我国 进出口 贸易总额为21738亿美元，据世界经济合作组织估计，2008年中国有望成为全球最大的出口国，与之相应，外贸 行业对 人才 的需求也在大幅攀升。有资料表明，我国 外贸 人才 的缺口约为180万，仅广州 外贸 人才 的缺口就达到了20万人，根据浙江省人才交流中心的数字显示，2007年外贸人才的需求较2006年增长了25％。一方面，外贸人才的需求十分巨大，但另一方面，大量的外贸专业的毕业生又找不到工作。一项调查表明，外贸专业的毕业生从事外贸工作的比率不超过20％。大量的外贸企业认为，开设外贸专业的高校特别是高职院校在课程设置方面，与企业需求存在着较大的差异。

高职国贸类专业课程设置与课程内容存在的问题

课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点，教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见以及关于制定高职高专教学专业教学计划的原则意见，均对高职高专人才的培养目标和课程设置有原则性的规定。加入WTO以来，特别是进入21世纪后。我国对外贸易发展的地位和作用已有了很大的变化，从现代 国际贸易 的发展要求而言，传统的外贸专业课程体系与我国现实外贸形势发展不相匹配，外贸专业课程体系建设没有真正反映外贸企业对外贸人才知识结构需求，主要表现在以下几方面：

课程重点不突出 突出职业核心能力的培养是高职教育的重要特点。突出课程重点，就是要根据目标岗位对国贸类人才的需求，开设用得上、学得精的专业课程。笔者认为，重点不突出就是培养核心能力的课程占总课程中的比例过低，一些与职业核心能力关系不够密切的课程开设过多，使得学生在有限的在校时间里对职业知识和职业技能的学习时间明显不足。据笔者对杭州、温州和宁波等职业技术学院的调查，不少高职院校的公共课时数占了30％左右，与外贸工作毫不相关或者关系不大的课程占到了40％以上。以浙江某职业技术学院为例。该学院国贸专业三年总课时为2200学时。英语 课总课时(包括大学 英语 精读216学时，商务 英语 72学时，外贸函电 32学时，英语泛读72学时，英语口语 72学时，听力108学时)共572学时，占总课时数的26％。就课时数而言，高职国贸专业的该门课程已经占据比较大的比例，但是就实际效果而言。高职国贸专业毕业学生的商务信函写作和英语会话能力明显不足。

重知识体系建构，轻职业技能培养国际贸易 具有较强的实务性，因此。在 国际贸易 课程设置中，实践性教学应该是第一性的，其中的理论课程设置应该是为实践服务的。在课程形式上，目前，我国的高职院校在国贸专业课程的教学上，仍然以理论知识构建为主，人为的将课程体系分为基础课、专业基础课以及专业技能课。不少教师认为，技术是理论的应用。基础扎实了，才能学好技术。因此，理论课程和专业课程中的理论知识被过分强调了。连一些专业技能课，如 国际货运 代理、国际运输与保险也以描述性知识介绍为主，仅仅在高年级阶段才安排一些实践和实训的内容。另外。一些宏观性很强的理论课，如国际贸易理论与政策、国际金融、市场营销学、企业管理等理论性较强的课程被广泛开设，出现了学生“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记、上岗用不上”的尴尬局面，这种重理论、轻动手能力的教学方式，直接导致了毕业生不能直接上岗工作，还需要外贸企业对其进行专业技能再培训。

内容陈旧，与时代不符国际贸易专业 知识具有一定的时效性。现代 国际贸易实务 的发展与变化，尤其是 海关、税收、商检、外汇政策等 进出口 贸易管理政策的变化，需要相关课程的内容及时更新并与之同步。由于我国高职教育起步晚，适应高职院校职业特色的教材较少，其中的一些内容还存在着大学本科教材的烙印，如国际贸易、中国对外贸易概论、国际贸易地理、国际市场营销、国际金融、国际贸易法、国际贸易实务、国际实务谈判等教材，这些教材不仅理论性很强，还存在内容陈旧的问题，笔者通过对图书市场的高职国贸类专业的教材进行分析发现，约80％的 国际贸易实务 或 进出口 贸易实务、国际结算 等课本还是沿用《UCP500》作为施教内容，而涉及进出口 报关 课程中的“ 报关 人”、“滞纳金和滞报金最低起征额”等知识点，还是2006年以前的内容，明显滞后。因此，高职国贸专业教材内容过时，是亟待解决的另一个问题。

缺乏职业针对性 在中国加入WTO组织后，随着现代企业制度的建立，外贸企业愈来愈重视岗位设置在国际贸易中的地位，以岗位需求来招收和录用新的从业人员。从 外贸业务 流程而言，外贸企业的从业岗位设置主要有：货物 报关、货物 报检、单证 制作、外贸跟单、外贸业务、国际货运 代理等。依据外贸企业的特性，一般要求从业人员除了具备某一岗位的专业知识外，还要求兼顾上下岗位和岗位发展的专业知识。而目前高职外贸院校的课程设置与外贸岗位衔接不够紧密。从笔者对杭州、温州和宁波等职业技术学院的调查来看，全面开设 国际结算、进出口商品检验与检疫实务、进出口报关实务、外贸 单证、外贸跟单 实务、国际货物运输实务或国际货物运输与保险的高职院校较少，而开设相应的实践课程更是少之又少。这些体现高职教育职业性的课程，不仅是区别本科教育的标志，也是学生顺利就业所必备。

内容重复，开课顺序不合理 精简课程门类，避免交叉重复，是高职课程改革的重要任务。高职国际贸易是一个应用性很强的专业，但它从属于理论性很强的经济学学科门类。高职国贸类专业的每门专业课程，如国际金融、国际贸易理论基础、国际经济法、国际运输与保险都会涉及经济学、社会学、区域地理、文化学等相关的知识，内容重复，已经成为高职国际贸易类专业课程教学中的另一个重要问题。如，国际结算 与国际金融部分内容重复，国际货运 与保险与国际贸易实务部分内容重复等。更让人难以理解的是，有些学院的课程安排存在明显的先后顺序不合理，如，国际贸易实务课排在国际贸易理论课的前面，而且这门课有排在一年级的，还有排在二年级的，更有在一年级就开设国贸实务谈判课的。以上课程安排现象不仅让人匪夷所思，而且也很难想象其中的教学效果。

对高职 国际贸易专业 课程改革的对策建议

基于岗位需求，优化课程体系 高职国贸专业的课程设置必须从岗位职责的需求出发，以岗位任务群为主线，实现以就业为导向的培养目标。专业课程的设置应该满足本行业各岗位职责的多项要求。即满足 外贸业务、外贸跟单、单证 制作、货物报关、货物 报检、国际货运代理等不同岗位及相应的岗位任务群的要求。经过对外贸行业岗位的调查，笔者提出新的课程设置方案。在课程体系的构建中，要重点突出外贸业务中最核心的业务接洽、外语表达、单证制作、商检 报关、函电、运输保险等能力的培养。此外，课程设置除了体现高职国贸的职业特性外，还要体现国贸的涉外性，除了在公共基础课程中开设法律课程外，还要在专业课程中融入国际商法类的课程。同时，采用案例教学、情景沙龙等灵活教学手段，切实保障教学效果，使得高职国贸学生成为通晓外贸岗位实务操作、能运用国际惯例规避风险的复合型人才。另外，在课程体系的构建中。要注意切合学生的学习规律。按照先易后难、先基础后提高的规律合理安排课程顺序，降低学生掌握国贸专业知识的难度，提高学习兴趣。

加强实践教学，提高职业技能 以外贸类专业目标岗位所需要的技能设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标。并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。在课时安排上，国际贸易专业 理论课与实践课的比例达到1：1，实践教学学时不少于总学时的50％，保证学生有足够的学时进行实践能力训练。在实践教学内容上，形成包括基本技能、专业技能和技术应用、综合能力训练课程(或实训项目)的实践教学体系。基本技能包括外语的应用技能、商务接洽技能、外贸企业电子商务和办公自动化技能、外贸应用写作技能等：专业技能包括外贸市场开拓、外贸单证 制作、外贸函电 应用、商检 报关、跟单等；综合能力包括外贸市场分析、外贸公司 管理、外贸产品销售、外贸团队管理等。在训练方法上，让学生通过多种教学形式，如外贸产品演示、外贸公司 顶岗实习、模拟公司实训、单证制作训练、外贸心理素质训练、国际商务礼仪训练、外贸商务情报搜索训练等等。使外贸岗位技术应用与职业素质要求有机结合。在实训项目的教学中，改变过去传统的教师讲、学生练的方式，实行现场的模拟教学，充分调动学生的学习兴趣。如，国际货运与保险课程的教学中。采用案例教学，让学生分别扮演 海关、银行、政府、货运代理商、承运人、出口商、进口商、消费者角色，既可以提高学生兴趣，又能让学生切身体验到国际货物运输的流程和各环节操作要点。

精简课程内容，加强教材建设 优化课程内容，就是要全面清理目前课程中重复交叉的知识和技能学习，避免重复学习浪费，减轻学生负担。要从岗位对知识和技能需求的质和量出发，按照岗位需求，确定课程的知识和技能学习量和学生掌握的程度。笔者所在的学院就曾经邀请了浙江多家省级 外贸公司 一线经理和资深专家，对课程内容进行了全面的清理，最后确定的国际贸易专业的理论知识体系和实践知识体系非常精简，大大提高了教学效果。教材是学生学习的重要载体，因此，加强课程建设和教材建设，是高职国际贸易专业人才培养目标实现的重要一环。变革原有的课程体系和教学内容，逐步形成自成一体的、具有特色的新型课程体系和教材体系。这种教材至少具有以能力培养为导向，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养的特点。基础理论要以应用为目的，以“必需、够用”为度，合理选择确定知识模块及知识点，不必照顾学科体系的完整性，摒弃冗长、枯燥的知识陈述，使基础理论的表述简洁明了。同时，充实大量的图、表、例。加强教材的可读性和实用性。增加思考、训练内容，注重培养学生的思维能力和创造力。

开展职业生涯教育，提高学生职业前瞻性 大量的国内外研究表明，职业生涯教育能提高学生的自我管理能力和学习自觉性。在高职国际贸易专业的课程教学中整合职业生涯教育，既能提高学生的学习自觉性，又能让学生体会到每门课程对自己以后所从事工作的重要价值。从而提高学生的学习兴趣。因此。在国际贸易专业的课程体系构建中，纳入职业生涯教育是必须的。我们聘请了外贸企业的优秀从业者或毕业生，从入学伊始对学生进行国际贸易专业的“职业生涯”规划，使学生了解我国国际贸易的“昨天、今天及明天”，同时。围绕外贸企业的岗位设置，使学生了解国际贸易专业是做什么，如何做，需要哪些知识，业内有哪些职业资格考试，如何获得这些职业资格证书，从而引 出国 际贸易专业的课程体系，让学生一开始就学有方向、就业有目标。

2.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇二

关键词：高职院校,电子信息类,专业课程,课程改革

当前, 我国电子信息工业发展的突飞猛进, 特别是我省电子信息类行业发展, 电子业已成为主要经济支柱产业, 这就更加需要本地区的高职院校加快培养出更多的电子类专业学生, 培养出适应本地区发展的高素质毕业生。

一、“以就业为导向、以能力为本位”紧密贴近企业, 变革高职学校办学新模式

随着经济结构、社会结构的进一步调整, 电子信息行业人才结构也在不断调整, 高职学校教育的人才培养目标、人才培养方式必须随之进行相应的变革。然而, 长期以来, 由于受传统的“学而优则仕”观念的影响, 我国高职教育一直处于低于高等教育的不利地位。认识上, 人们常把职业教育作为高等教育的附庸或补充。

通过对本省十多家电子信息类企业的调查分析了解, 企业所期望招收的高职学校毕业生, 品德上要求具有良好品性;专业上要一专多能, 岗位适应能力强。而同样对300多名高职院校毕业生 (毕业5年以上) 的问卷调查显示, 毕业学生对目前的职业教育不满, 主要集中在实践教学环节安排不合理, 过分注重专业教学的系统性、完整性, 教学方法陈旧, 实践教学设施落后, 双师型师资匮乏, 岗位适应能力弱, 学校教学与企业实际需要脱节严重等问题上。

可以看出, 高职教育必须形成务实的办学思想, 创设鲜明的培养方式, 确定明确的培养目标, 强调突出的实践技能, 紧跟经济趋势, 适应企业需求, 瞄准岗位能力, 培养拔尖人才, 积极拓宽办学思路, 改革办学模式;专业设计必须从企业需求出发, 注重市场调研环节, 教学计划制订合理。

二、加快观念转变, 确定高职学校电子信息类专业课程改革的新理念

电子信息类行业具有范围广、发展快等特点, 在制订与该行业相适应的专业教学计划之前, 首先应考虑培养目标和从事岗位。制定的培养目标一方面应能体现出专业内容与时俱进, 更贴近企业的需求, 另一方面专业内容具有科学性、应用性强、便于实施;从事岗位要考虑到高职教学的特点, 突出技能培养特色, 准确定位, 从而易于占领就业市场, 充分体现出以能力为本位, 一专多能, 以市场为导向的办学宗旨。专业课程制订则应密切围绕国家职业技能鉴定工种进行, 同时, 制订的教学要求也应考虑到学生今后个人发展空间。

1.电子信息类专业学生培养目标的定位

培养目标:培养在电子信息类产品 (器件) 生产、服务和管理一线的一般电子设备的装配、调试与维修或相关行业, 具备一专多能的现代化技术人员。

主要从事岗位:检验员、调试工、维修工、制图员、工艺员、生产一线管理人员 (如:线长、班长、计划调度员等) 。培养目标的制定主要包括两个方面, 一个是思想政治方面, 另一个是专业能力方面。思想政治是大方向不细谈, 来谈谈专业能力方面。根据深入企业调查显示, 企业需要的劳动人员主要具备两项要求, 一是能服从指挥, 具备基本职业道德;二是掌握具备除本专业以外的多种技能。对于上述两点, 我认为, 重点应放在后者, 这样高职毕业生就有了竞争力, 提升了层次, 至少从事的就业岗位不是技术含量极低的流水线操作工, 而是具备一定专业技术的技术工人, 差距就出现了。

2.专业教学计划编制中应正确处理好的几个问题

(1) 模块化与课题化问题。

模块化、课题化两种模式乍看相似无太大区别, 可实质上却区别很大。我认为在制订专业计划时采用模块化方式比较恰当, 能根据不同专业、不同专业方向, 对各知识模块进行有机组合, 以达到专业培养目标要求, 操作过程简便, 只需根据相同专业不同专业方向对知识模块添加或删减即可, 操作性强。课题化方式适用于课程教学过程, 根据模块中教学要求, 选用或编写能包含该模块知识要求的课题开展教学。

(2) 专业复合性问题。

专业复合性的实质就是一专多能。上面讲了通过企业调查, 企业要求劳动者具备的第二种能力就是掌握具备与本专业相关延伸的多种技能, 那就是一专多能。因此在专业教学计划中除了设置本专业知识技能以外, 还要增加相关专业知识技能。

三、制订适应工业社会需要的电子信息类专业教学计划的几点建议

根据课程改革的思路分析为原则, 在制定教学计划过程中, 以模块化形式制定教学计划, 学制3年, 最后1年下厂生产适应性实习, 即2:1分段;在教学实施过程中, 采用理论实践一体化教学模式, 特别是专业基础课和专业课中的理论教学与实践教学课时比达1:1;学生毕业将拿到学历证书、计算机中级职业资格证书、本专业中级职业资格证书、相关专业中级职业资格证书。

模块化设计特点鲜明、突出; 由于工业的高速发展、对职业教育带来了强烈的冲击, 迫使高职教育必须应以培养学生的创新能力和实践能力为重点、为核心, 培养具有全面素质和综合职业技能力的劳动者。根据这样的培养目标要求和我省经济、科技、教育发展的实际情况, 这要求我们彻底改革目前高职学校实践教学环节中“先学后做”的单向教学模式, 贯彻“学做合一”或“做、学、做”的双向程序模式.推广“工学”合一的实践教学新模式。同时采取多种形式积极开展技能竞赛、技能表演活动, 超前培养技校学生的职业意识。因此, 在课程改革实施教学环节过程中, 专业教学计划各模块的设计应突出如下特点:

1.模块 (一) 文化基础课程模块

这部分课程主要特点是选用专业特色教材。如大学语文、高等数学采用工程类教材, 英语改为专业英语, 物理使用电子类教材, 计算机应用基础课程结合职业技能鉴定达到中级计算机系统操作工水平 (考证) 。

2.模块 (二) 专业基础课程模块

(1) 根据不同的专业方向选用专业基础课程一体化教材。

(2) 教材内容涵盖面广, 重点抓住专业基础理论知识与基础操作技能的结合。

(3) 教学模式采用理实一体化教学, 结合各项实训课题要求开展教学。

3.模块 (三) 专业课程 (技能) 模块

(1) 同样根据不同的专业方向选用专业课程教材, 开设的课程具有行业发展的典型性。

(2) 为体现培养学生一专多能的目标, 特意开设与本专业相关的专业课程。

(3) 加快专业课程综合性的融合与贯穿, 能灵活应用专业知识与技能解决实际问题, 重点培养学生的创新能力。

(4) 教学模式采用理实一体化教学, 结合各项综合实训课题要求, 密切结合职业技能鉴定开展教学, 注重学生独立分析、解决问题的能力。

四、改革教学方法, 注重提高学生能力

1.案例教学法。

根据教学目标, 围绕问题及对现实生活情况进行实际调查所作的客观描述进行教学, 用以提高学生对实际情况思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2.任务驱动教学法。

最基本的特点就是合理布置任务让学生完成, 以求在解决问题的过程中学习。这种教学法适合于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。这一方法主要贯穿在教学过程中是先讲理论还是先动手的问题, 学生根据教师提出的要求, 通过课题的制作, 参数测试, 而产生问题, 会出现多个为什么?这样学生带着问题就来听教师讲解分析, 学生易于接受, 而且能培养学生探索、分析问题的能力, 提高学习兴趣, 增强了学习主动性。

3.情境教学法。

通过情境的再现, 引出新知识, 诱导理解, 试用并演习, 从而熟练掌握并能熟练应用的目的。寓教于学, 寓教于用。电子信息类课程情境教学主要贯穿在理实一体化教学过程, 教学环境安排在实验室或实习工场, 达到模拟企业现场的效果。

五、结束语

课程改革效果的评价, 主要取决于培养的毕业生是否受到企业的欢迎, 企业说满意就是对课改的最好评价, 因为我们的课改就是为了贴近企业的需求, 根据岗位要求制订教学计划, 同时也满足了在市场经济下, 高职学院的准确定位。职业教育也是终身教育与继续教育的重要组成部分, 只有在为社会和经济发展服务中才能体现其自身的重要价值。

参考文献

[1]马云鹏.课程与教学论.中央广播电视大学出版社, 2002.

3.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇三

关键词：高职院校；电子商务专业；课程体系；思路

中图分类号：G71

1目前高职院校电子商务专业课程结构存在的问题分析

1.1部分学校简单沿用普通高校传统的课程结构

目前高职院校的课程结构对于各门课程在实际运用中相互之间的联系考虑得不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，难以在就业后解决所碰到的各种实际问题，不便于使学生将理论和实践紧密相结合，难以亲自动手去实践，造成学生动手能力不强。而高职教育对于学生有较高的动手操作能力的要求，如果简单地沿用普通高校的传统课程结构，就会使高职院校成为压缩了的本科院校，由于学制比本科院校短，学生理论知识掌握不够深入，对电子商务具体实践操作又训练不多，最终达不到现代企业及其它用人单位对电子商务专业人才所提出的高要求。

1.2课程结构随意化，依师资增减模块

电子商务专业的核心课程主要有以下几门：网络营销、电子商务英语、电子商务概论、办公自动化技术、网络技术应用、电子商务网站建设、网络广告与促销。上述这些核心课程，是该专业每名学生所必须掌握的内容，缺少某门课程，都会在某种程度上影响学生将来就业，不因为哪门课程师资不够就删减掉，如果这样，是对学生的不负责，对用人单位的不了解，对高职教育办学目的的不明确。

1.3课程结构中理论课与实践课比例欠妥当

有些学校电子商务专业课程结构中实践课模块所占比例很少，实踐课与理论课比例严重失衡。这样设置的电子商务专业课程，学生很难有机会在学校参与各项实习、实训，动手能力培养被大大淡化，这样的毕业生，要成为“企业中电子商务应用方面合格的经理、规划人、分析家和编程员”，其难度可想而而知。

1.4课程结构没有较强的岗位针对性

社会需求是高职电子商务课程的出发点，促使该专业课程结构必须要有较强的岗位针对性。但部分高职院在构建电子商务课程结构时，没有全盘考虑电子商务人才到底包括哪几类人才，具体涉及到哪些岗位。学生在学习过程中这也知晓一点，那也知晓一点，一旦到实际岗位上时便不能有针对性做好电子商务工作。

2构建合理的高职院校电子商务专业课程体系

高职教育的培养目标不同于本科教育，因此，不必刻意追求课程的系统性和完整性，而是强调针对性和应用性，依据职业岗位的综合能力要求，以模块化的方式来构成专业课程体系。电子商务专业课程主要有五大模块：

模块一：公共课模块。主要课程有：大学英语、大学体育、大学语文、邓小平理论、毛泽东思想概论、国防教育等。

模块二：专业基础课模块。该部分虽然是专业课模块的理论基础，但基于高职教育的特点，所以并不苛求理论的完整性，而是突出知识形态的技术应用性，针对岗位能力要求，为了实现能力培养目标而设置具体课程。该模块主要由商务管理基础知识和计算机网络基础知识构成。

（1）商务管理基础部分：主要开设《管理学原理》、《会计学》、《统计学》、《国际贸易实务》、《管理沟通原理》、《商务英语》、《市场营销学》等。通过这部分的学习，学生可掌握市场营销、贸易流程和商务英语方面的知识，为后面学习电子商务专业课打下商务知识的基础。

（2）计算机网络基础部分：主要开设《计算机基础》、《网络技术》、《网页设计与制作》、《数据库原理》等。通过这部分的学习，学生可掌握计算机及网络通信的基本知识，能建立简单的网站，会建立数据库，并进行前台页面与后台数据库之间的数据交互。

模块三：电子商务专业课部分：主要开设《电子商务概论》、《网络营销与调研》、《电子商务物流》、《电子报关实务》、《电子商务法》、《商页制作三剑客》、《商务网站设计与网络维护》、《电子商务安全与支付》、《电子商务解决方案》等。通过这部分的学习，学生可掌握电子商务的专业知识，在网上进行信息收集和发布，在线交易、支付、运输，会利Internet、Intranet、Extranet来运作电子商务，并掌握电子商务安全技术、网上支付技术和电子商务物流技术，熟悉国内外电子商务法律知识，可进行完整电子商务解决方案的设计。

模块四：专业方向课模块。该模块是在掌握电子商务基本知识与技能的基础上，为了落实各项专业能力培养而专门进行的课程设置，它具有很强的针对性、适应性和实用性的特点。构建该模块时必须按照教育部专业调整的精神，专业设计不宜过窄过细，而应宽口径、厚基础，给学校、教师和学生以更大的发展余地。体现在课程设置中，就意味着应当增加选修课，使学科能够在宽口径的专业设置中办出自己的特色，使学生能够在厚基础的前提下有更多的选择。未来的劳动者仅有一项或几项技能远不能适应社会发展要求，必须具备包括跨岗位和跨职业能力、竞争能力、应变能力和创新能力等在内的综合职业能力。所以，我们考虑了五个专业方向：

（1）网络营销方向。其主干课程：电子商务概论、网络营销与调研。

（2）网站开发与维护方向。其主干课程：电子商务网站设计原理、电子商务解决

方案。

（3）网络认证方向。其主干课程：电子商务安全技术、认证实务、电子商务法

（4）网络财务方向。其主干课程：网络财务管理、电子支付、网络银行

（5）电子商务物流管理方向。其主干课程：电子商务物流、物流企业管理。

模块五：实验及实训部分。主要有《会计学》实验、《网络营销与调研》实验、《商页制作三剑客》实训、《网络财务》实训、《电子商务安全与支付》实训、《电子商务物流》实训等。通过这些实验与实训，使学生对所学过的理论知识进一步加深理解，并应用于实际，使他们能学以致用，毕业后能及时上岗。

3.结束语

要为企业培养急需的、高技能应用型电子商务人才，就必须了解目前高职院校电子商务专业课程结构的现状，深入分析其不足，并借鉴即有研究成果，对现有高职电子商务课程结构体系进行变革，按照有关依据和原则构建合理的课程结构，以培养一大批抢手的电子商务专门人才。

参考文献

[1]王忠诚.电子商务概论[M].机械工业出版社，2002.

[2]蹇洁.电子商务概论[M].西南财经大学出版社.2006.6

4.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇四

改进高职商务英语专业教学质量,提升高职人才培养规格要求,首先从课程这个根本点出发,构建起多元化的完善的商务英语专业课程标准体系,从而指导和规范教学工作.本文就高职商务英语专业课程标准体系的建构及其特色作一探讨.

作 者：李琰 作者单位：长沙民政职业技术学院,应用外语系,湖南,长沙,410004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(35) 分类号： 关键词：高职商务英语专业 课程标准体系 构建 特色

5.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇五

孟庆艳

【摘要】我国对外经济联系中，日本是中国最大的贸易伙伴，而中国是仅次于美国的日本第二大贸易伙伴。中日双方贸易联系方式日益多样化。在此背景下，商务日语专业应运而生，人才市场对商务日语人才的需求也呈不断上升趋势。企业需要的是复合型应用型人才，这对高校日语专业教学提出了更高的要求。在传统的应用日语专业日趋完善的基础上，各类高校特别是高职院校增设商务日语专业以适应当今社会的需要。但是传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养方案的需要，文章从高职院校商务日语专业课程在教学过程中的改革进行探讨，提出相应的对策。

【关键词】高职院校商务日语专业教学改革

高职院校商务日语专业有区别于传统的日语专业，其侧重于培养高职院校学生的日语语言水平与商务实际业务相结合的能力。众所周知，高职院校大部分学生的学习能力、理解能力及领悟能力较之本科院校学生有点薄弱。他们对学习缺乏坚韧不拔的精神，对强调记忆的语言类知识缺乏反复的熟读熟背的毅力。因此要培养高职院校的学生的语言学习兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职商务日语专业这个新兴专业建设当中面临的严峻问题。而高职商务日语专业中基础日语课程的合理设置和传统教学模式的改革，以及如何使高职低年级的基础日语课程与中高年级的商务日语课程相匹配，培养出适应社会需要的有用之才，是作为商务日语专业教学者们目前正努力探讨的问题。本文就高职商务日语专业当中课程的设置整合和教学模式的改革进行初步的探讨。

一、高职商务日语专业课程结构的设置和定位

高职商务日语专业应定位于培养有扎实的日语基本功，有较强的听、说、读、写、译能力，并且能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。

由于学生刚从高中毕业进入高职院校学习，没有日语语言基础。因此，日语学习必须从基础开始，同时还必须学习系统的国际商贸知识。因此，在低年级的阶段应该注重两条线平行，既要给学生打好日语的基础，又要设置适当的国际贸易课程，让他们了解国际贸易、进出口的进程，同时要扩大学生的知识面。

二、课堂教学内容的改革

由于进入高职院校学习的学生在高中阶段不论是对日语还是对经贸类知识都没有经过系统的学习，因此教师会在设置专业培养方案当中担心在有限的课时内学生不能掌握到需要和必备的知识，容易在设置课程当中希望各种知识都增加课时，课程涉及内容越深广，越会对学生有帮助。但是这样做却适得其反，违反了高职教育的规律，加重学生的学习负担，为此，必须从以下几个方面人手加以改革：

(一)课程设置的整合。对于高职院校的商务日语专业的课程设置应该根据实际加以整合，适当将一些重复课程合二为一，将实训课程统一授课。

1．基础课程方面。很多学生在报读相关日语或商务日语专业时，只凭着在孩童时代对日本漫画书或日文歌曲的喜爱，或是在成年后了解到的日本产品及日本国家的发达等信息而作出的选择，但却没想到日语对于中国人来说是素有“笑着进去、哭着出来”“学到中途想死的感觉都有”的说法，因为日语虽然发音简单，但其夹杂着假名、汉字，词尾、句尾语法变化非常多，这些特点使得学生在学习了一段时间后便失去了信心，产生了厌烦的情绪。对于这一点，在一些基础的日语课程的设置上，可以将原来传统的基础日语和精读课程改为综合日语课程。对于高职的学生，要改革传统的教学方法，不能一味地只在黑板上板书教语法，要将各种听力、会话训练融入到课堂枯燥的语法、课文教学当中，采用现代化多媒体教学，增强学生的学习兴趣。

2．听、说实训课程方面。本科院校在基础日语授课的传统方法通常是将听力、口语和视听说等课程分开设置进行实训，希望能让学生在听、说方面能得到强化和提高。而在高职院校的课程设置中，一方面由于学时有限，听力、口语和视听说课程单独开设，往往每周只能开设2个学时，训练的机会少；单一的训练也会使学生感到疲劳。例如在听力课当中，由于该门课程要求学生的注意力要高度集中，搜索有用的词语，揣摩日语原文的意思，而一般学生在半个小时之后注意力会逐步分散，无法在2个学时内都达到百分之百集中听力。另一方面，课程设置多了，期末考试和考查科目也增多，各科目的课堂学习和考试考查内容没有衔接，使学生觉得无所适从。如在大一开设听力和会话课程，大二将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

3．国际商贸课程和日语课程有机结合。由于学生从高中升入大学，在“一穷二白”的基础上要掌握一定的日语和商贸知识，这对教师来说也是一大挑战。在课程设置上，低年级阶段，在打好日语基础的同时，应开设中文的国际贸易实务类课程，避免一味地强调日语而忽略商贸，因为国际贸易类课程本身会涉及到很多专业知识，教师在学生还没有系统了解情况下就直接用日语来授课，对学生来说是相当吃力的；在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。笔者在调查当中看到有些学校开设了很多如金融日语等花哨而又深僻的课程，这些课程实际上让学生难以学习而毕业后在社会

上又很少能马上使用，浪费了课时的编排。另外，每门课程的设置也要仔细斟酌，实用性强的课程一般应开设48学时以上，使学生有足够的时间学习该门课程。

(二)教学内容和方式的改革。商务日语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化底蕴的积淀，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。语言不通是两国人民交往的最大障碍，但是光懂得语言还不行，还要懂得对方国家的风俗习惯才能更加顺利地交往。因此对于商务日语专业的学生来说，不仅要学好日语和商贸知识，还要了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式、商务礼仪甚至生活细节等等，才能更加有利于今后的就业。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠短片、教材、课堂和日语教师的传授。因此，对商务日语专业在这些方面都提出了新的要求。

1．课堂教学手段的变化。课堂教学当中要改变以往以教师讲授为主的授课方式，避免“满堂灌”，作为教师必须充分备课，开发多种形式的教学手段，采用互动式教学，比如一般院校会设置的主课《日语精读》，它的涉及面非常广，可以说包含了听、说、读、写、译等五大课程。但是《日语精读》课并不是语法课，不要过分地强调语法，否则会导致学生在实际运用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则带头营造日语氛围。同时要根据课文内容结合实际设计多种场景组织学生练习，例如教材内容涉及到“见面介绍”的场景时，在讲解了相关的文字语法知识结构了以后，可以适当设计初次见面、熟人见面介绍场景。使学生熟练掌握介绍语言、交换名片、鞠躬礼等知识。组织符合此类场景的会话，使学生加深印象并及时掌握实际应用的方法。

2．运用现代科技手段提高学生日语水平。课堂教学注重提高教学方法的灵活性，积极采用现代化的教学手段，推广课件教学。利用先进的现代化教学手段，通过多媒体教学等直观的、生动的教学方式，每周安排学生看日本电影或日本电视剧，让学生了解日本的风土人情、生活习惯；通过互联网让学生收集最新资料丰富学习内容，掌握日语新动态。

3．校企共建的实践教学方式。具体的方法主要是采用“走出去、请进来”。“走出去”即多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司有名的企业家接触，相互沟通信息，了解每个行业的特点。一年一次或两次举办日语人才培养模式的研讨会，邀请地方人事局领导、日资企业高层人物以及外贸公司的优秀总经理来校讨论与研究。保持足够的信息量，多给学生创造机会，让学生利用假期到日资企业、中日合资企业以及外贸公司参观实习，组织学生参加各种日语笔译翻译活动，在实践中检验自己的日语水平。

教师要为学生课堂内和课堂外的学习提供必要的条件，使学生的跨文化交际能力得到进一步的提高。教师不仅要在课堂上结合教材设置情景进行跨文化知识介绍，在教学中引导学生比较中日思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异：有意识地参照恰当的文化背景进行交流。在课外，教师也应多渠道地摄取文化养分，最大限度地创设

好日语文化氛围，在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，让学生多参与戏剧表演和仿真情景会话，组织学生观看日本电影、电视剧，让学生通过感官与心灵接触日本的文化信息，以轻松愉悦的心情体验日本文化并感悟其文化内涵，特别是商务场合的待人接物上，理解中日文化差异的实质和内涵，以便今后在商务活动中恰当、得体地进行跨文化交际。

4．注重考证与商务日语知识的结合。目前国内有关日语等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据；而J-TEST商务日语水平考试目前只有在上海和大连设置考点，应考人员相对较少；大学专业日语四、八级考试主要针对本科院校，因此，通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语专业学生的日语水平的标准，也为用人单位考核新聘员工的首选条件。

在商务日语专业平时的教学过程当中，如何使学生掌握中高级的集文字词汇量、语法、听力和阅读水平能达到考级的标准，又使他们的商务日语能上一个新的台阶，笔者认为这两者并不矛盾。在基础课过程中为学生打好日语基础，促进其商务日语水平的提高，可以开设一些辅修课程，加强指导学生的应试考级能力和听说训练能力，作为商务日语课程的训练和补充。

三、阻碍高职院校商务日语专业教学改革的因素

(一)必须加强商务日语“双师型”师资力量的建设。目前高职院校商务日语专业教师结构多为大学日语专业的教师，但既有扎实的日语基础，又有丰富的企业实战经验，能胜任低年级基础课程到高年级商务日语综合课程的教师非常少。在涉及到商务部分的课程时，日语专业的教师往往先要花费大量的精力查明商务资料的中文意思及实际意义，才能准确地解释给学生。因此，打造“双师型”的教学队伍，成为高职院校商务日语专业建设和发展迫在眉睫的任务。

1．加强内部师资的建设。加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，正确处理好语言教学和文化教学的关系。日语专业教师必须具备丰富的知识，不断了解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁。还要对中国文化和日本文化同时有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。课余时间给学生补充些杂志、报纸、小说等读物，这些读物大多新颖、有趣味，也贴近生活，容易被学生接受。杂志和报刊的文章要涵盖政治、经济、文化、科学等各方面，文章的难易度要适当，使学生在能够理解和领会文章内容的基础上，政治、经济、文化方面的日语词汇量也不断地扩大。

要通过各种途径培训专业教师，鼓励日语专业教师兼具经济、贸易类等学科知识。由于具有一定的日语基础，即使教师原来在语言专业学习当中没有接触很多商务日语的词汇和文章，只要掌握了经济、贸易类学科的实质，也能很快吸收商务日语知识，以更好地传授给学生。因此，对于商务日语课程的任课教师，应当鼓励他在经济、贸易类学科接受再教育或研究生课程学习，提高他的语言综合运用能力。学校也可以为日语专业的教师开设商务知识讲座，拓宽他们的知识面。

日语教师要把国内外最新信息和研究成果充分溶入教学之中，充分体现了优化课内、强化课外，突出了学生学习的主动性和教师的主导作用，强化互动，课堂教学中穿插听、说、读、写、译基本技能的实践环节。众所周知，日本是个等级森严、论资排辈，具有纵向性结构的社会。日本人部下对上司、后辈对前辈有一种与生俱来的敬畏和服从，较横向关系日本人更重视纵向关系。因此，日本的商业活动，对于一个人的言行举止要求非常严谨，只有言行得体才能行事，否则寸步难行。在教学中，特别是要注意因文化背景不同所产生的非语言性的代沟，帮助学生在系统地学习日语语言的同时了解日本文化，比较两国的文化，从而扫除在今后跨文化交际上的障碍。

(2)引进具有丰富企业经验的老师。目前许多高校的日语教师大多是来自大学的应届毕业生，学校认为他们基础知识扎实，有潜在能力。师资来源从学校到学校，而从公司招聘的很少，即使从公司招聘，该应聘生也必须是日语专业出身，就算该应聘生经验非常丰富，如果不是科班出身也会被拒之门外。笔者认为这种招聘方式妨碍了很多工作经验丰富的日语人才加入到师资队伍中。日资企业要求的是经验丰富、专业性强的人才，如果想让学生所学的知识与公司的要求更贴近，那就必须让那些有企业经历的教师来教授，因为只有他们才知道公司需要什么样的人才，用亲身经历来传授，会更加增强学生的实战性，让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识，企业也会更加乐意招聘这些专业性较强的应届毕业生，而不是一味强调招聘有工作经验者。那些从未体验过企业生活的老师，也应该到公司去实习，接受公司培训，把自己锻炼成既有日语基础扎实，又有实际经验丰富的实用型教师。

这两种途径，丰富了师资来源，加强了师资队伍，更重要的是培养出来的学生更加符合社会需求。

(二)加强商务日语教学教材的建设。国内适用于高职高专的商务日语教学用教材非常缺乏，从2004年的相关调查中显示，所出版的商务日语教材诸如《商务谈判日语》《国际商务日语会话》等总共只有20多种，那以后陆续出版了相关的商务日语教材，一些大学也尝试着开发了从基础开始向中高级发展的商务日语教材，但是开发出版速度缓慢，如《基础商务日语》教材只出版了一两册，就没有后续教材。同时都普遍存在以下问题：(1)没有系统的、循序渐进的包含语法教学和商务日语实用技巧的教材；(2)品种书目比较杂乱，教材内容和学时数设计等与教学实际不相衔接，很难胜任教学任务；(3)缺少权威的能支撑高职三年整个商务日语教学过程的教材。

因此，要想指导任课教师教学、促进学生的自学能力，开发比较完善的实用性强的商务日语教材已经成为迫在眉睫的事情。必须依靠日语专家、留学归国者及各所大学的优秀教师翻译、编著更加适合商务日语教学的教材。

(三)加强对高职高专商务日语教学实践成果的研究和开发。在国内的日本语教学和学习的研究相对于其他非通用语种来说处在一个比较高的水平，但是正由于许多高校的日语老师大多是大学的应届毕业生，偏重于对日语语法或某个课程教学的研究，从而使指导商务日语教学的论文数量相当少。因此，从事高职高专商务日语教学的教师也应在平时加强对各个教学环节的研究和思考，加强自身的修养，将平时的教学实践成果整理研究和开发，共同探讨高职商务日语专业的发展之路。

6.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇六

http://www.qklm.net/qklb/2009_18_7287.html

（王丽菊 辽宁金融职业学院信息系）

摘要：文章针对目前高职电子商务实践教学体系存在的问题进行了分析，提出了工学结合是解决高职电子商务人才培养困境的途径，并给出了基于工学结合的高职电子商务专业实践教学体系的建立措施。

关键词：工学结合；高职；电子商务专业；实践教学

电子商务专业是一个交叉性、实践性、新颖性很强的专业。交叉性在于电子商务专业涉及到网络技术、商务贸易、企业管理等学科。实践性主要是电子商务在实践中对人才的动手能力要求很高。新颖性在于电子商务的发展日新月异，去年的讲课内容在今年就可能过时，要求授课内容根据实际发展的情况随时调整。因此电子商务实践教学体系的不完善日益成为高职教育发展的瓶颈，明晰实践教学存在的问题，建立科学的实践教学体系显得迫在眉睫。

一、高职电子商务专业实践教学体系存在的问题 1.实践教学主体地位不突出

电子商务专业课程一般分为专业基础课和专心核心课，其中专心核心课多是实务性强的课程，需要通过大量的实践来理解与巩固，但目前专心核心课的实践课时在总课时中的比例是比较低的，教学计划中的独立实践环节，如大型作业、实训周、生产实习、综合实训、顶岗实习等，虽然课时充分，但由于实习基地不完善、就业压力大等原因，也存在着利用率不高的现象，影响了学生专业实践水平的提升。

2.缺乏完善的实践指导教材与师资

电子商务的发展日新月异对于职业技能的要求越来越高，而受教育观念转换滞后性的影响，使得目前许多实践教材比较陈旧，漏洞较多，不能与时俱进的进行更新，使得实训的要求与最新岗位需求不吻合，达不到实践教学的目的。由于电子商务专业是新型专业，目前从事电子商务教学的教师没有一个是电子商务专业毕业的教授，而多是从事其他专业的教师，一类是从事经济管理类的教师，另一类是从事计算机类教学的教师，在讲解电子商务的技术理论和商务理论、电子商务实践时不能兼备，还不能正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践效果大打折扣。

3.理论教学与实践教学相脱节

社会的进步与经济的发展使得知识也会随之创新，电子商务专业相应课程的理论知识也随之产生一些更新与外延，实践技能更是产生较大的变化。职业教育要求以行业执业标准导入教学内容，加强理论教学与实践教学的“无缝对接”。由于专业教师多数缺乏实际工作经验，各门课程实践教学大纲、内容及教学计划的制订没有很好地协调、递进与衔接，造成职业教育理论教学与实践教学相脱节，更难于将各门课程理论教学所支撑的职业技能汇总在一起形成的综合岗位职业能力。

4.校外实践教学基地建设不理想

高职电子商务专业实践教学体系应以职业能力为起点，搭建实践教学环境和实际工作岗位，由于电子商务专业的特殊性和资金投入有限，校内的试验环境基 本以机房和模拟环境为主。因此，建立完善的校外实践教学基地就显得尤为重要。但由于重视不够、管理松懈等原因，多数校外实践基地基本提留在参观、实习的层次上，无法真正的纳入实践教学体系中去，更谈不上产学研结合的深层次合作。

二、高职电子商务专业实践教学体系的建立措施

1.更新实践教学理念，开展基于工作任务的实践课程建设

构建完善的高职电子商务专业实践教学体系是培养高级技能型人才的必要前提，充分理解“工学结合”的办学理念，在实践课程内容的开发和建设上，紧紧围绕职业能力的形成来进行，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。以工作中的典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，培养学生的实践技能，并能增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。

2.建立完善的校外实践教学基地

建立功能完善的校外实训基地是“工学结合”的重要方式，高职电子商务专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校外实践教学基地建立模式，如定期定岗实习、订单式培养、校外实践教学外包等方式，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，研究校企合作模式，针对各种培养模式创新运行机制，形成实践教学全面发展的局面。

3.进一步完善与规范实践教材，提高实践教学师资水平

电子商务专业各门课程和实践教学项目均应配置相应的实践教学教材，明确教学内容及规范的教学大纲和职业标准。在编制实践教材时，一定要明确该课程所支撑的岗位职业能力目标，明晰企业需求与职业标准，做到单项能力与综合能力的有效衔接和融合，避免漏缺或重复。同时，在制定教材编写方案时应充分征求和采纳本行业有经验人士的意见，尽量争取吸引企业人士参与到教材编写工作中去。

高职电子商务专业的实践教学要求指导教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能。具体可采取如下措施：一是坚持教师“持证上岗”，要求实践教学指导教师必须有相关职业资格证才能上岗指导实验；二是聘请经验丰富的一线在职人员担任实践教学兼职教师，发挥专职教师静态结构和兼职教师动态结构的互补作用；三是派送学院专业教师定期到企业参加生产实践，以提高教师的创新能力与实践能力。

4.实践教学模式多元化

（1）大力开展“激发兴趣―感性认识―理性了解―感性接触―理论提高”的教学模式。

课程学习项目实施按照“项目导入―工作任务示范演示―基本知识讲解―工作任务训练―项目总结评价” 的流程。项目导入：对学习项目以案例式或问题式进行导入，最大限度提高学生的学习注意力；工作任务示范演示：对工作任务进行示范和演示，进而激发学生学习兴趣；基本知识讲解：对所要掌握知识进行介绍，使学生由感性认识转为理性认识；工作任务训练：布置工作任务，让学生进行工作任务训练，使学生具备相应工作能力；项目总结评价：由学生对本学习任务进行总结，老师进行评价，进行理论提高，进一步提高学生的综合能力。

（2）积极推进“模拟与实务结合，实训与实践结合”的教学模式。

利用电子商务专业实习软件（例如南京奥派电子商务，武汉乐天电子商务实习软件，金碟沙盘实习软件等）进行电子商务与企业经营等模拟训练，借助淘宝网、阿里巴巴、拍拍网、电子商务专业实训网站进行真实商务运作。利用电子商务综合实训室开展电子商务专业实训，利用合作企业和依托学生社团成立的商务联盟（内含营销模拟公司、网上商店、物流模拟公司等）及所属网上商店进行电子商务专业实践。

（3）大胆引入“课内与课外结合，校内与校外结合 ”的教学模式。

最大化利用学习时间，把课堂由课内延伸到课外，通过课内学习和实训与课外实践创业，达到课内与课外结合；最大化利用学习空间，把课堂由课内延伸到课外，通过校内仿真实训与校外真实体验，达到校内与校外结合，从而走出工学结合新路子，达到职业能力的最大提升。

电子商务专业教学体系的建设是一项艰巨的教育创新工作，我们应摒弃陈规、抓住关键、突破难点、拓展新路，本着“工学结合、校企合作”的理念，努力开创高职电子商务专业实践教学的新局面。

参考文献：

[1] 龙德毅.在继承中发展在实践中创新——天津工学结合职业教育模式研究探索[J].中国职业技术教育，2006,（32）.[2] 俞建新.校企合作——高职教育持续发展的必由之路[J].辽宁高职学报，2004,(2).[3] [1]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考.温州职业技术学院学报, 2006,（4）.

7.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇七

要根据专业的不同而重新设置教学内容, 授课时所举实例最好是与学生专业相关的题型, 使数学服务于专业, 让学生深切的感受到数学就在身边, 所以对基本概念、基本定理的引入要充分结合电类专业, 采用具有电类专业背景的案例讲解, 创建“情-境”教学氛围, 例如:在函数中引入电学中常用函数:单位阶跃函数、简谐波、矩阵波函数;极限教学中, 提出电感电流、电容电压的变化趋势;导数教学中, 提出速度、加速度、比热等计算, 更应提出电流变化率、电压变化率及温度变化率概念, 还可同时指出它们与电感电压、电容电流及晶体管参数的关系, 加入低频跨导的计算;定积分中提出电流、电压有效值;而在微分方程教学中, 求解一阶电路的零输入响应的数学模型等等。数学课程中渗透电类专业背景的实例, 贴近学生所学专业, 增强学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力, 使学生感到高职数学确实在为电类专业服务, 增加学生学习数学的兴趣与动力, 也使数学课程彰显电类专业的特点, 教学过程可归结如下图所示。

二、TOPCARES-CDIO模式下的电类专业数学课程

TOPCARES-CDIO模式是让学生主动地参与到理论到实践的转化过程中来, 是一种倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”的新型教学模式。CDIO既注重抽象理论知识的“教”和“学”, 又强调了教学过程中“做”的重要意义;既增强了学生的动手能力, 又培养了学生的创新意识、项目设计的能力和团队协作的精神。CDIO是一种产品导向的教育机制, 对运作的细节并没有作出硬性规定, 在具体实施过程中, 可以根据实际情况进行灵活调整。

《应用数学》作为大学的公共基础课程, 教学对象都是传统教学模式下长大的大一新生, 照搬CDIO所列出的“以团队综合设计型大项目为主要载体”的思想并不合适。案例教学直观生动, 容易激发学生学习的热情, 而且案例规模可大可小, 在教学上具有良好的可操作性, 同时也符合CDIO构建主义学习理论, 所以, 按照电类专业需求调整教学内容, 在教学内容的选取上, 力求选择与专业相关的实际项目设计教学案例。例如:在教学中引入电类专业相关数学建模, 可以从一个电类专业问题开始, 由实际电类专业问题到数学问题, 由具体问题到抽象概念, 由解决问题到更进一步应用的教学全过程, 而不是方程函数等等之类的具体的数学素材。由于遇到的实际电类专业数学应用性问题往往是不能通过某一节某一章所能解决的, 需要更多的数学知识, 教师可以把一些较小的数学应用和数学建模问题按照过程分解, 放到教学的各局部环节上去做, 这样学生在慢慢积累数学知识的同时可以培养其自身的数学应用意识, 即“化整为零, 积零为整”的方法过程, 也可以在学习各章节的理论知识之后, 选择一些具有相关专业实际背景的简单应用问题, 引导学生加以分析, 通过抽象、简化、假设、建立和求解数学模型, 提高学生解决实际问题的能力。

这样一来, 紧密联系电学知识, 有助于学生将所学内容与实际相结合, 真正让学生做到会学习, 学好习, 充分了解所学知识对今后学习专业基础课的重要性, 做到理论和实际相结合, 避免了知识学了很多, 但却不知道如何使用的问题。

三、模块式教学法, 构建新体系

电类学科的特点是发展速度快、覆盖面广、综合性强, 特别是以计算机技术为核心的现代信息技术的发展, 对计算科学的要求越来越高。因此, 课程体系整合要结合专业背景和相关的软件工具, 建立了包括公共基础模块、专业基础模块和应用拓展模块的数学课程新体系。

公共基础模块主要包括:函数、极限、导数与微分、不定积分、定积分等电类专业学科所需的基础数学理论。该模块注重夯实学生的数学基础, 为后续专业课程作准备。

专业基础模块主要包括:可分离变量的微分方程、一阶线性非齐次微分方程、电类专业中常用的函数、逻辑代数基础 (数制与码制) 。这些内容主要为电路分析、信号分析、单片机编程提供必备的数学理论基础。

应用拓展模块主要包括:Matlab数学软件、建模与仿真等内容。通过构造具体的与信息相关的诸如信号处理、最优控制等工程实例, 借助于计算方法、计算机辅助教学等手段。将应用数学中的基本理论、相应的数学软件技术和信息类专业知识结合起来, 提高学生综合运用所学数学知识解决实际工程问题的能力。

该课程新体系充分发挥了应用数学的桥梁与纽带作用, 在课程设置、教学内容、教学素材及习题选择上均结合学生的专业兴趣, 突出了专业特色, 逐步培养了学生综合利用数学方法和数学软件解决实际问题的能力。

四、改革考试制度, 加强学习过程评价

长期以来, 数学课考试重理论、轻能力, 重结果、轻过程, 考试形式单一, 安排极不合理。为此, 必须进行考试改革, 建立完善的考试考核制度。对学生的考核评价应是立体的、多方面的、形式多样的。为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生数学素养的全面发展, 教师对学生数学的学习评价, 既要关注学生知识的理解, 更要关注他们数学能力的培养。

(一) 定量评价 (笔试考核)

基础能力评价:主要考核数学的基础知识。

实践能力评价:结合电类专业特点, 在考试内容上适当增加一些与电类专业相关的数学应用问题, 但要注意难度的掌控。

(二) 定性评价 (平时考核)

平时考核可采用课外作业、数学建模、撰写小论文、交预习作业、精心挑选一些与所学内容密切相关的实际应用性题目供学生选做等形式, 关注学生在发展过程中所付出的努力、体验和取得的进步, 这不仅有利于学生学习方式的调整与改进, 还能促进学生全面主动地发展。

摘要：笔者充分考虑数学学科的特点, 简介了电类专业高职数学课程体系构建的几点建议:在数学课程内容上, 将打破传统教学内容的学科体系, 采取模块化教学, 提出合理添加设置数学软件教学单元的有效方法, 深度强化理论和实际的联系, 引导学生积极主动地学习, 培养学生自主探索的良好品质, 使学生真正地做到学以致用, 从而达到提高学生专业水平的目的, 为学生终身发展打下良好的基础。

关键词：数学课程,电类专业,体系构建,模块

参考文献

[1]王培光, 高春霞, 赵璞.电气信息类工程数学教学改革的探索与实践[J].教育与职业, 2010 (26) .

8.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇八

关键词：实践课程体系、机电类专业、高职院校

高职教育具有鲜明的职业性和实践性等特点，教学中注重基本知识、基本机能和动手能力的培养，所以实践教学是高职教育的重要环节。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质，它对形成职业岗位能力与高职教学特色、提高高职教学质量，具有重大的意义。与西方的发达国家相比，我们国家的高职教育在实践教学方面存在的差距还较大，需要不断的研究与探索。

一、高职机电类专业实践课程体系的研究目标

随着职业教育改革的深入和职业教育的培养目标的清晰，人们关注的焦点越来越多地集中于教学基本条件，更准确地讲是集中于适合职业教育特点的实践课程体系和实践教学基地建设。实践课程体系和实践教学基地建设的研究要围绕职业能力培养以及提高学生综合素质这一中心任务来进行，通过重点建设若干个专业实践教学体系和实践教学基地来推动“体系建设”。研究的主要目标是通过高职机电类专业的分析和研究，借鉴国内外职业教育实践教学体系和基地建设的经验，构建适应我国高等职业教育“体系建设”的形式、结构、规模和实施条件的合理结构；通过对案例的现状分析和未来走势研究，提出“体系建设”的设计依据、设计原则、设计程序及实现手段等问题。高职机电类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论，又必须具备较强的技术应用能力、现场操作技能和职业素质，就业后应能尽快上岗。所以，实践教学是实施高职机电类专业整体教学方案实施中的重要环节，是使毕业生真正做到“下得去、用得上、干得好、留的住”的重要保障，并且在教学计划和教学活动中应占较大比重。实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与机械工程素质等。

二、工学结合模式下高职机电类专业实践课程体系的构建

在高职院校的课程体系与课程开发过程中，存在课程体系与学生职业能力训练的不相适应，课程内容没有形成清晰、完整的技能培养体系，新技术、新工艺等难以融入课程内容之中，使学生所学的知识无法跟上行业发展的要求。同时教学仪器厂家生产的教学仪器虽然在一定程度上解决了基础实验仪器设备短缺问题，但这些仪器设备很少有真正能够与学科和专业特色结合起来的，如果能够结合学院教师和校企合作企业的雄厚技术力量，以自主研发的方式开发专业实训仪器设备是极为可行的。

目前，国内对于高职高专课程体系的研究门类众多，但是都处于研究和探索阶段。因此，通过工学结合的方式对机电类专业实践主导型课程体系进行建设，带动电子信息类专业群其他专业的课程体系改革，对研究成果进行推广，期待在省内外高职院校的专业建设中有一定的示范和带动作用。在高职实践教学的教法上，要充分发挥实验教师和专业实践指导教师的主导作用，注重因材施教、因人施教、因实践环境施教、因生产单位的发展需要施教，积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式，鼓励学生独立思考，激发他们学习的积极性和主动性，培养学生的科学精神、创新意识和个性意识。同时，要加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用，采用电视录像片、机械类电子教案、光盘、CAI课件、模拟软件等多种形式。高职机电类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识与相应的专业技术理论，又必须具备较强的技术应用能力、现场操作技能和职业素质，所以，实践教学是高职机电类专业整体教学方案实施中的重要环节。实践课程体系应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，具备本专业要求的综合实践能力与机械工程素质等。对实践课程体系进行研究对于促进教学工作、提高教学质量的作用和意义在于：

（一）通过企业调研和专家论证，校企合作共同确定人才培养计划，工学结合基于工作过程构建实践主导型课程体系。

（二）高职学生的培养目标为高端技能型人才，在本项目研究中，通过企业和和社会调研，确定机电一体化专业培养目标岗位群，由企业专家全程参与确定出专业特色鲜明的人才培养计划，并构建出基于工作过程实践主导型课程体系，对教学内容进行优化衔接和有机整合。

（三）结合企业实际，将企业实际工作项目确定为实践教学体系的典型工作任务，校企合作开发专业核心课程。

（四）与公司合作，工学结合自主研制和开发设备共建机电一体化生产性实训室。

（五）在进行项目实训教学的过程中，可以选拔部分优秀学生参与企业生产，从而使学生的职业能力得到锻炼和提升；企业在某种程度上降低了人工成本，同时也可以为自己储备技术人才，学院减少了实训教学成本的投入，增加了双师素质人才，提高了学生的高质量就业率，达到了校企共同提高合作双赢的目的。

通过构建出特色鲜明的实践主导型课程体系，创建“教、学、做、用”一体化教学模式。以构建课程体系为契机，与企业共同搭建机电类专业“模块化”教学平台，同时校企合作开发专业核心课程，学校教学与企业培训一体化，以任务驱动、项目导向引领高职教学改革。通过校企合作由专业教师与企业科研团队自主研制和开发设备，共建机电一体化生产性实训室，使实训设备真正能够与学科和专业特色结合起来，通过自主研发的方式开发仪器设备将实训室建设成本由100余万元降低到10余万元，因此該项目在提高教学质量，促进学院产、学、研工作开展的同时为学校节约了经费。

参考文献

[1]张梓英，郭耀邦.我国高职教育课程模式改革及其发展趋势[J].职教论坛.2007，（16）.

[2]石川，党锐.改善高职高专学生数学学习现状的几点思考[J].成都电子机械高等专科学校学报.2008，（4）.

9.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇九

2.1高职学校不够注重社会服务意识的培养

社会服务意识淡薄是目前高职院校的学生普遍存在的问题。高职院校对语言的教学内容较多，很多教学内容多以提高语言技能为主，严重地忽视了社会服务的培养，这与意识不足有直接的关系。加之部分家长和教师不想学生过早地面临社会的压力等思想误区直接导致了学生的社会服务意识的淡薄。最终自然就造成了其社会参与度不高，热情不足等现实问题。

2.2学生的商务专业能力不强，难以满足企业需求

就目前的发展情况来看，企业对高职商务英语专业的人才需求量相对不是特别大，所以致使很多高职院校毕业的学生其商务能力较差，多从事一些简单的工作，这与高职的教育和培训不足密切相关。此外，高职院校的多数学生商务能力不强这是很大的问题，在实际的商务活动中，学生总会觉得商务交流较为困难，尤其是难以参与那些专业性较强的商务谈判和商务贸易合同的签订。这多源于实践经验较差导致。

3提高社会服务能力的创新途径分析

教育部一直倡导要做好产业和专业的连接，对接好生产过程和教育过程，同时实现课程教学与职业标准的完美统一[4]。在这一教育理念的引导之下，高职院校若想提高商务英语专业学生的社会服务能力就必须采取一些针对性的`措施进行学校内部的整改活动，包括教学理念、教学方法以及教学实践的调整。通过一系列措施增强学生的社会服务能力，提高其服务的实效，发挥其最大的服务价值。为此，本文提出了一些创新措施和创新途径，主要包括以下几种：

3.1确定服务目标，做好教学内容调整

高职院校培养学生的社会服务主要的目标是服务社会发展以及地方经济发展，要想实现这一服务目标就必须首先从教学内容上进行调整。调整教学内容先要确定教学方向，确立高职商务英语专业教学方向应以区域经济发展为中心，然后调整教学内容和教学课程。课程内容应该以商务知识为主，密切联系商务英语与其他科目的联系，包括经济、旅游、历史等相关科目。拓展国际金融、旅游管理、外贸交流等实践性技能的学习，争取使学生在学习期间能够涉猎全方面的知识和技能，做好语言表达和实践能力的融会贯通。在实际的教学中，也可以采用一些导学案、情景教学法等创新教学方法模拟一些商务过程，加强实训，强化学生的外贸实务等方面的实践能力。商务场景模拟训练和商务公司模拟建设可以帮助学生在商务环境中学习一系列的商务谈判技能，并加强其对票据、函电、单证等内容的掌握，可以帮助学生不断拓宽知识面以及专业技能。

3.2加强多方合作，建立共赢模式

要想做好社会服务，就必须进行多方合作。加强学校和学生之间的联系，加强学校和企业之间的联系，加强学生和企业之间的联系。做好三方互补才能实现多方共赢。具体的措施为学校完善自身的产、学、研职能，通过国家政策支持来完善学校自身的建设，为学生提供优良的学习条件。此外，学校和企业之间搭建实训基地，为学生和企业之间建立密切联系。企业为学生提供实践平台以此来提高学生的商务英语技能，并补充企业的人才所需。这种岗前培训便于学生后期的转岗、就职等。校企联合服务方式，除了便于师生获得实践机会之外也利于学校的长远发展，可谓多方共赢。3.3吸取国外社会服务教学经验国外的社会服务教学水平相对较高，其社会服务项目也较多，国内的高职院校可以借鉴国外的丰富教学经验进行自身教学的调整。例如可以学习美国社区学院的专业咨询活动会模式，同时也可以学习德国的“双元制”办学模式，建立企业内课程和学校内课程等教学方式[5]。法国的短期技术学院的学生调研职业工作模式也值得我们学习。总结所有较为成功的社会服务教学经验可知，高职院校对社会进行服务的过程就是一种人才培养过程，该培养过程都以就业为主要导向。3.4建立优质团队，完善社会服务的形式若想实现社会服务效能就必须建立一支素质较高，专业能力较强的教学引导团队。团队可以最敏锐地发现社会服务的形式和项目，并积极引导学生参与社会服务活动，期间可以对学生的疑难问题进行针对性的解答和处理，对建立学生的社会服务意识、提高学生的社会服务能力意义重大。

4总结

如今的高职院校社会服务不断得以提升，其服务的效能已成为了评定高职院校商务英语专业能力的标准之一，为了实现最大化的社会服务效能，就必须正视发展现状，提高自身专业能力，整合资源，完善校企联动教育机制，同时创新服务主体的合作途径，争取培养高素质的人才，实现人才的社会服务的实效性。

参考文献:

[1]颜君.高职学院商务英语专业学生社会服务创新研究[J].中小企业管理与科技旬刊,(10):224-225.

[2]居珈璇.高职院校商务英语专业社会服务能力提升途径探析[J].大学教育,(5):50-51.

[3]吴寒,李芹,迟雯,等.高职商务英语专业创新教学体系的探索与实践[J].中国职业技术教育,(8):64-68.

[4]甘利.高职商务英语专业校企合作现状、问题及对策研究[J].中国职业技术教育,(28):80-84.

10.高职院校电子商务专业IT类课程体系的研究 篇十

革的实践研究 来源：武当山 http://

摘要：黑龙江商业职业学院在吸收国内外高职院校教育经验的基础上，对酒店管理专业实行了“2+1”教学模式的实习实训课程改革。本文对该模式进行阐述，分析、介绍了酒店管理专业实行此教学模式的理念、优点及其注意的问题。

关键词：高职院校；酒店管理；实习；改革

高等职业教育的目标是为企业培养生产、服务第一线的专业技能型人才，酒店管理专业是一个职业化取向非常强的专业，我们结合专业特点实行了“2+1”的教学模式模式。

1“2+1”教学模式概述

“2+1”教学模式是指将高职教育分为两部分进行，即前两年学生在学校进行基础理论课和专业基础课的学习以及进行校内实训，第三年到与我专业签订校企合作协议的酒店进行为期一年的顶岗实习实训，如果学生在实习期间表现良好，通过学生与酒店协商进行双向选择，毕业后，学生可以直接在实习单位实现就业。

其基本特征是：将校内学习与在企业实习有机结合，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训；合作企业为学生提供的工作岗位是经与学校协商后双方都认可的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的最终录用是由企业与学生双向选择的结果；学生在企业实习期间，企业对学生按正式员工进行培训和要求，由学校和企业共同协作进行管理，共同考察评价学生在工作中的表现；参加实习的学生的工作是有薪的工作；校企合作企业要把录用和培养实习的学生作为发展企业和培养人才的一个重要部分。

我们之所以选择该模式，主要是因为此模式具有如下优点：有利于提高学生的综合能力。校内学习两年中，学生已经掌握了基本理论知识以及基本的专业实践操作能力。由于实习期比较长，学生通过一年的顶岗工作，较长时间的处于酒店实际经营环境中，长时期接受酒店严格的培训和轮岗锻炼以及工作考验，学生的职业意识以及专业素质和技能都有了明显的提高，避免了由于实习期短，学生在没有充分了解企业文化，对本专业没有全面认识的情况下再度返校学习，从而打消学生积极性的弊端。

有利于找到高层次的合作企业。由于酒店业人力资源流动性大，企业对实习生的成本负担轻，所得利益较多，因此，酒店都希望找到实习期较长的院校进行校企合作：一方面，酒店付给实习学生的工资较低，从而降低酒店的成本支出；另一方面，酒店对实习学生进行培训后，经过一年的实习，学生已经了解或彻底接受企业文化，经过双向选择，可以将实习学生直接招聘为酒店员工，减少了招聘成本和培训成本，因此企业积极性很高，有利于我们找到高层次酒店企业进行合作。应注意的问题

在看到该模式优点的同时，我们也注意到，此模式还存在着某些不足之处，例如，学生长时间脱离学校环境在企业顶岗实习，智力负荷难以保证，个别饭店追求经济利益不愿意给学生轮岗，学生多有怨言等。为避免这些不足，我们应注意以下问题：

2.1 制定合理的人才培养方案为了更好的实现与合作企业之间的互通有无、互惠互利，共同发展的目标，我们在制定专业人才培养方案时，不仅应借鉴其他院校课程设置状况，更应

该听取合作企业的意见和建议，应以酒店企业对人才的知识、能力和素质的需求为依据，以提高人才培养质量为目的，以人才培养模式为重点，以就业为导向，推动理论教学体系和实践教学体系的改革，形成针对性、应用性鲜明的专业特色和高职特色，形成确保酒店业所需的高等应用性技术性专业人才质量的培养机制。根据社会和企业的需求，设置公共课、专业基础课、职业技能课等，培养学生的基本职业道德、沟通能力、语言表达能力和基本的专业技能操作能力等，实现企业与学校之间无缝隙衔接。

2.2 完善教师队伍建设要培养高技能实用型人才，就要求教师必须有较强的实践能力。鉴于此，要求加大“双师型”教师队伍建设，即要求教师不但要具有文化素养，还要经常到企业进行挂职锻炼，积累实际工作经历，提高实践教学能力。另外，我们还应从合作企业引进一批专业基础知识扎实，有丰富实践经验或操作技能，资深的酒店专业人才尤其是管理人才到校担任兼职教师或客座教授，通过兼职教师的讲解，使学生更好、更早的了解到实习单位的企业文化和基本情况，时刻掌握本行业的动态和未来发展趋势，使学生在学习过程中能够有的放矢，提高积极性，从而提高整体教学水平。

2.3 做好学生心理辅导“2+1”教学模式的特点之一就是学生的实习期较长，酒店要求员工的服从性、纪律性强，要有较好的服务意识、团结协作意识，要求学生有耐心、有毅力。而当前我们的学生多为90 年代后出生的独生子女，自我意识比较强，吃苦耐劳精神不足，如果这些问题没有得到足够的重视，将会对实习造成很大的负面影响，加大实习管理的难度。因此，我们在教学过程中要做好思想教育工作。一方面，要通过专业实习讲座或动员大会使学生对本专业有清晰的认知，对本行业有深刻的认识，尽可能详细的、如实的介绍相关的实习协议，使他们对实习的相关问题有所了解，帮助他们树立起信心，要强调实习对就业的重要意义，明确实习目的；另一方面，要安

排当年实习完毕的学生回校后，与在校学生开展实习交流会，让在校学生更好的了解实习单位以及将来可能会遇到的问题，做好思想准备。

2.4 加强实习管理我们在与企业签订实习协议时应尽可能为学生的正当利益着想，尽量选择高层次的酒店企业进行合作。要通过实地考察、明察暗访等，了解酒店的商业信誉、了解酒店各部门的运作，了解学生的薪酬是否合理，是否能合理妥善的安排学生的食宿等日常生活问题，考察酒店是否建立有效的培训机制，能真正让学生接受系统的培训等问题。另外，因为个别酒店可能出于自身利益的考虑，不会给实习生进行轮岗培训，因此，我们在签订实习协议时应尽可能的为学生提供轮岗与就业机会。这样做，可以使实习生掌握多个岗位的实践操作能力，从而培养他们的综合能力，提高就业竞争力，同时，也可以提高学生的实习兴趣，减少倦怠性，提高他们的实习兴趣，提高他们的工作积极性，也为其创造了更多的就业机会，甚至鼓励其在实习单位就业，从而有效提高了就业率。