学校语言文字工作记录

2024-08-14

学校语言文字工作记录（12篇）

1.学校语言文字工作记录篇一

语言文字工作会议记录

1时间：2012年2月14日

地点：小会议室

参加人员：石爱民伍桂玲张坚谢美华王军张子清王奎

郭慧连媛媛周丹丹所有班主任

主持人：伍桂玲

记录人：连媛媛

会议内容：

一、落实语言文字工作规范示范校迎检方案

建立语言文字规范示范校迎检工作小组，建立以校长带头，全体教工、学生参与的三级工作机构，形成覆盖全校的纵横交错的网状工作网络。由分管校长直接领导，组织部署，下达计划，相关部门具体落实贯彻实施。

二、建立相应的工作体系构架：

为了推动语言文字工作的制度化、规范化，学校将语言文字规范要求纳入规章制度之中。在教师岗位职责、学校会议制度、课堂教学制度、教工文明行为规范等条例中都予以强调。学校将标准的普通话作为教学语言和校园语言，通过建立优秀教研组的评选、文明组室的评比等激励机制，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。具体做法如下：

1、制定相应的学校制度，在自觉参与的基础上做到“有法可依”： ①把规范使用语言文字纳入教师岗位职责，并作为考评依据之一。

②把规范使用语言文字纳入课堂教学制度，并作为课堂教学评价的标准之一。

③把规范使用语言文字纳入教工文明行为规范。

④把规范使用语言文字纳入学校的会议制度，会议记录及发言必须符合现代汉语语言规范。

⑤建立星级教研组的评选、工会文明组室的评比等激励机制，将语言文字工作真正落实到每一位教师和员工。

2、设立学校语言文字专管员，并制定相应的职责范围及奖惩制度。

3、为了提高教师的语言素养，学校定期举行教学基本功大赛。学校将通过普通话测试作为教师资格认定的必要条件，作为教师聘任、考核、选拔、晋升的必备条件。

三、按照钟祥市语言文字规范示范校的要求建立学校语言文字工作档案。

按照钟祥市教育局、钟祥市语言文字工作委员会下发的的文件要求，由各处室负责对各部门的工作档案进行整理。

四、将语言文字工作融于教育教学管理的全过程

1、教管部在各学科教师在自查的基础上要定期抽样检查作业、试卷、教案，并在工作会议上予以反馈。

2、课堂：老师、学生都能做到用普通话交流，没有使用地方方言的情况

3、综合实践活动：老师及学生在宣传海报、活动过程中均能做到使用规范用字用语。

4、社团：社团内的活动开展、外部外联均能做到使用规范字、讲普通话

5、环境：校园内的宣传牌、指示牌均能做到使用规范字，师生交流用语规范。

五、提高师生语言素养，将语言文字工作向学校的各个领域渗透。定期举行内容丰富、形式多样的推普周专项活动，师生互动、人人参与，形成系列。要把达到 “说普通话、写规范字”作为学生行为规范教育的重点这一目的，初步消灭校园内语言文字不规范现象。

在校园文化建设中，学校的用语用字环境是不可或缺的组成部分。校园里应设置永久性宣传牌，宣传牌应与校园环境相衬映，营造良好的教育环境，追求语言文字应用的品位和规范。

对学生进行民族精神的教育，把民族精神融合在语言文字工作之中，并且向学校各个方面渗透。力争在此基础上可以形成学校此项工作的鲜明特色。

2.学校语言文字工作记录篇二

一、加强组织建设

1. 完善领导机构, 明确职责

我校十分重视学校语言文字工作的开展, 将其纳入校园文化建设的重要内容, 力求以优雅的语言环境重塑学校形象。为促进语言文字工作的进一步落实和开展, 我校专门组建了领导小组。为全面贯彻教育部、国家教委联合下发的《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化的通知》, 充分认识学校开展语言文字工作的重要意义, 我们严格地按市区工作目标认真部署和推动“推普工作”。

2. 开展实际工作, 力求实效

我校高度重视语言文字工作, 多次召开专门会议, 布置相关事宜, 党支部、行政利用教职工大会、教师业务学习的时间组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和市区有关会议精神和文件精神, 以促进教师自觉主动地讲普通话, 用规范字, 将推普工作纳入到教育教学之中。

为推动和倡导全校师生广泛深入开展语言文字工作, 我校制订了一系列评选制度, 例如:文明班级评选条件、文明学生评选条件等。让每个学生说标准的普通话、书写规范的汉字, 已成为学校每位教师的职责, 学校还专门就此项工作展开讨论、总结。

二、强化宣传, 丰富活动

1. 寓教于活动之中

学校是进行教育的主阵地, 推广普通话方面, 学校具有得天独厚的条件, 更有不可推卸的责任。为做好语言文字推普达标工作, 我校每年初制订工作计划, 年末做好总结。在迎接市语言文字先进校评比活动中, 针对上级领导提出的建议, 学校及时改进, 完善相关工作管理制度, 使之有步骤有计划地开展, 并大力做好推普宣传工作。

活动的开展方面, 力求丰富多彩。开展了书香校园第四届读书节系列活动:首先开展了班级层面的竞赛, 然后是校级的“古诗词诵读竞赛”和“课本剧表演赛”, 师生“古诗词书写竞赛”。在竞赛中对学生语言文字的应用情况进行检查与评比, 为提高学生掌握语言文字的能力, 有大屏幕的班级上传了古诗词诵读的课件, 班级利用课余时间随时收听名家的朗诵, 陶冶情操、激发兴趣、提高能力。

2. 寓教于环境之中

让每一寸土地都发挥其应有的作用, 创设良好的语言氛围。教学楼的门厅醒目位置设置了:“让书香溢满校园”展板, 对每学期的活动情况进行宣传, 从“书香学生、书香家庭、校园活动主题”等多个方面进行宣传;教学楼的上面横梁和楼梯上, 以及二楼的回廊处均设立了体现学校的读书理念的标语牌, 并采用了规范的汉字书写;教室后面的板报和各年级展板上, 用规范的汉字书写全国推广普通话的宣传口号;红领巾广播站的小播音员纯正的普通话起到了很好的带头示范作用, 为全校师生创设了良好的语言氛围;另外, 学校还定期举行黑板报、手抄报的设计大赛, 加强汉字规范化的监督。

3. 精心筹备, 促“推普周”

青少年是普通话的积极分子, 也是推普工作中的生力军。我校定于每年九月的第三周为“推普”周, 这是推广普通话的大好时机。针对推普工作的重点, 学校制订详细的计划, 开展有益的活动, 如:看谁眼睛亮———纠错字活动、“我是家庭推普员”活动、“争做推普小天使”千人签名活动。

三、全面普及, 落实到位

1. 认真做好考核培训

长期不懈的语言文字工作中, 说普通话、用规范字在校园已形成一种氛围。学校大队部专门成立了语言文字检查小组, 对说普通话、用规范字方面进行监督检查;每位教师都自觉说普通话, 普通话自然已成为教师的职业语言。说普通话、用规范字, 已纳入我校对教师的业务考核当中。

2. 全员用好规范汉字

中国的书法艺术早已驰名中外。我校也十分重视祖国汉字的规范和推广工作。学校专门开设阅读课、写字教学课, 组建了书法小组, 组织全校学生进行了规范字的书法比赛, 教师的粉笔字、钢笔字、毛笔字都达到相当的水平, 并做到整齐划一, 规范工整。学生们也积极参加规范字的书写。写一手漂亮的规范字是全校师生共有的优秀内涵, 无论从教师的教案、学生的作业本, 还是从校园内的各种标语中, 都渗透着师生良好的语言文字修养。

校园中的指示牌、标语牌、标志牌, 我们都进行了详细的检查和修改。学校公文、教师教案、学生作业及自办刊物等都达到了规范用字的要求。教师板书、批改作业书写评语用字规范符合要求。通过师生的不懈努力, 全校学生能正确认识和运用所学规范字。

3.学校语言文字工作记录篇三

关键词：推进；职业学校；语言文字规范化；深入

语言文字工作是文化传承、素质教育﹑职业教育的基础，是最重要的交际工具和信息载体。讲好普通话，用好规范字，提高语言文字应用能力，是深化职业教育改革，全面推进素质教育的重要内容之一。作为职业学校承担着为社会培养技能人才的重任，学校应高度重视语言文字工作，创造性地把语言文字工作纳入日常教学中，并作为教育教学内容来落实，采取多种措施不断地把此项工作引向深入。

一﹑建立健全组织机构，形成语言文字工作管理网络

为加强对语言文字工作的领导，确保工作有效落实。学校应成立语言文字工作领导小组，校级领导亲自挂帅，设立语言文字工作办公室，由专职领导和教师专门负责学校语言文字的规范和管理工作。制定和完善语言文字工作的管理制度，负责语言文字规范化工作的组织和实施。同时成立由各处室﹑各教研组﹑教师﹑学生会成员组成的语言文字工作督导组，在学校语言文字工作领导小组的统一部署安排下，对学校的语言文字工作督导﹑检查。这样就形成了校内两级语言文字工作网络，确保了学校语言文字工作的扎实﹑有序开展。

二、规范完善各种制度，加大考核力度，把语言文字工作渗透到职业教育中

行之有效的管理制度是做好语言文字工作的保障。为了切实做好推广语言文字规范化工作，学校不仅要把语言文字工作列入学校议事日程，摆上重要位置，将语言文字规范化纳入教育教学要求，作为职业技能教育、学校常规管理﹑检查﹑评估的重要内容，而且应坚持把语言文字规范化工作当做一项重要的常规工作来抓。制定或修订语言文字工作方面的工作制度﹑规范要求﹑考核方案﹑考核细则等规章制度。进一步明确规定师生﹑职工在教育教学活动中使用普通话和规范用语用字的具体要求，并把普通话和规范用语用字作为教师上岗﹑评优﹑晋升职称的必备条件。

为落实这些制度，学校应采取定期或不定期检查，特别是对教师的教学工作情况，包括教师教案﹑讲义﹑作业评语的自查自纠。在每学期的老教师示范课﹑骨干教师和学科带头人的公开课﹑新录用教师的上岗课﹑青年教师课堂教学大赛等教学活动中都把规范用语用字作为重要考核指标。

根据教育部提出的“三纳入，一渗透”的要求，学校应把语言文字规范化工作纳入到课堂教学﹑纳入到学生的基本功训练﹑纳入到学校教学常规管理之中，把语言文字工作渗透到职业教育的各项教育教学活动中。纳入课堂教学：课堂是培养学生职业能力的主渠道，也是提高学生语言文字规范能力的重要途径，为此要求在课堂教学中大力推广普通话和用字规范化。根据各专业﹑各学科的特点提出语言文字规范化的具体要求。对与语言文字密切相关的专业，如文秘﹑播音与主持﹑导游﹑营销﹑酒店﹑计算机等专业更应注重引导学生培养良好的口语表达交际能力和语言文字的加工运用能力。纳入教学基本功：教师的语言素质﹑教学基本功对培养学生的技能有很大影响。在课堂教学中对教师的普通话﹑板书提出具体要求的同时，加大对教师学生基本功的练兵力度。纳入学校的常规管理：学期初制定的工作计划﹑校历，都要把语言文字﹑普通话培训﹑普通话测试作为一项内容，坚持在教学评估﹑教学检查﹑教学质量测评等教学活动中，将语言文字规范化作为重要考核指标。

三﹑加大宣传力度，营造良好的语言文字工作氛围、

职业学校要把说普通话，用规范字作为一项最基本的职业技能教育来抓，良好规范的语言文字环境对推动这项最基本的职业技能教育具有较强的警示和引导作用，为此，学校在营造良好语言文字工作氛围方面应做大量工作。

(一)利用校园宣教平台，扩展语言文字工作的宣传广度

通过校园网络、电子大屏幕、校园之声广播站﹑校报和黑板报等多种形式的宣教平台，及时公布、播放有关推广普通话、用字规范化的制度、要求、培训、比赛通知及活动结果，师生通过这些平台进行交流、学习、办公、教学，形成了一种有形教育和隐形教育的氛围，在很大程度上会扩展语言文字工作宣传的广度。

（二）开设相关课程，挖掘语言文字工作的深度

落实语言文字规范化工作，对学生进行听说读写能力的综合训练，实施职业教育的重要内容之一。对于职业学校来说，培养一线的劳动者，学生能用一口流利的普通话进行语言交流，能写一笔漂亮的规范字进行书面表达，是其走向社会，顺利就业的基本条件。职校学生大都来自不同的县区，原来的语言环境不同，因此语言文字规范化的程度参差不齐。鉴于职业教育的培养目标和各专业课的特点，学校应专门设置普通话课、书法课、礼仪课等相关课程，对学生进行普通话﹑语言文字的系统培训和测试，通过课堂这个主渠道不仅能提高学生规范使用语言文字的能力，而且也使学生加深了对语言文字规范化的理解和学习的深度。

（三）以“推普周”活动为契机，加大语言文字工作的宣传强度

职业学校应每年都把推广普通话宣传周作为语言文字工作宣传的一项重要工作来抓，做到精心筹划、认真组织、详细安排。通过下发文件、召开座谈会，紧密围绕推普周活动主题开展专题活动。悬挂大幅标语、张贴宣传画，渲染推普气氛；披挂彩带、散发传单，扩大宣传影响；解答语言文字规范的疑难问题、开展演讲比赛、黑板报评比等活动，来加大推进语言文字工作的宣传强度。

（四）注重环境建设，发挥语言文字工作宣传的力度

环境对陶冶人的情操具有潜移默化的作用，同样对学生形成说普通话、用规范字的良好习惯也有引导作用。学校应从大环境做起，在校园、教学楼、办公室、学生公寓、餐厅等醒目位置悬挂大幅普及普通话、规范用字的永久性宣传标识，在教学楼、办公室、楼道等师生经常驻足的地方设立“请讲普通话，请用规范字”的标语牌。在浓厚的语言文字环境氛围中，师生会受到引导和鼓舞，进一步增强讲普通话、用规范字的自觉性。

四、依托开展语言文字系列活动，打造魅力校园文化，提升师生语言文字水平

以活动为载体，以学生为主体，发挥学生作为校园文化建设的主体作用与主人翁意识，通过活动最大范围地让学生参与到语言文字规范化的活动中来，将这一工作渗透到学生的德育和养成教育中，这也是素质教育的实质所在。为此，学校各相关职能部门都应精心策划、科学组织，开展一系列形式灵活多样、内容丰富多彩的活动。

校园语言文字监督岗：监督岗成员对校内存在的不讲普通话，不用规范字现象监督檢查，一经发现立即纠正。

普通话演讲、诗歌朗诵、辩论赛、征文比赛：这是锻炼和提高学生普通话水平，检查学生语言文字规范应用能力的基本手段。鼓励学生积极参赛，结合纪念日开展活动，既活跃了校园文化生活，激发了学生的爱国主义和集体主义情感，又有力地促进了学校推普工作的深入。

国旗下讲话：周一早晨升国旗仪式要求校领导及每班精选出的讲话者，必须使用标准的普通话，为全体师生说普通话做表率。

主题手抄报、黑板报：学生办手抄报、黑板报是锻炼规范用字的最好形式，根据各专业特点，从内容、排版、语言文字内容等方面确定具体要求，人人参加，个个动手，在实际操作中提高使用规范字的能力。

三笔字比赛：学生的基本功训练应常抓不懈，学生一入校就要进行三笔字训练，从字形的结构，书写规范入手，不断提高学生语言文字的应用能力。

主题班会：这项活动实际是小范围的辩论会，各班要求针对主题人人谈看法，个个说想法，不同观点可以展开辩论、讨论，最后形成统一认识。开展这项活动无论是对统一学生的思想认识，还是对提高学生普通话水平与口语表达能力，都起到良好的推动作用。

啄木鸟行动：全校师生共同展开对校园内所有版面、黑板报、条幅、字画等地毯式纠错。通过这一活动，规范了学校文化阵地，极大增强了全体师生的语言文字规范意识。并使这一行动走出校园，走入社会。

五、走进生活，辐射社会，拓展语言文字工作的领域范围

从课内延伸到课外，从书本拓展到生活实际。学校将语言文字工作从教师的课堂教学活动中延伸出来，拓展到学生的实际生活中，延伸到学生的社会学习实践中。积极组织师生利用课余时间，走出校门、走进家庭、走上街道、走进社区，向市民宣传规范语言文字的意义，取得家庭配合，社会的支持，对社会不规范用字调查、监督，及时提醒、纠正。这既能提高学生对语言文字的实际应用能力，又能变枯燥的文字学习为有趣的实践活动，也大大推进了语言文字规范化的社会影响力。

4.学校联系工作记录篇四

根据《大竹县麻疹防控工作会》会议精神和邻水县麻疹发病率明显上升趋势，麻疹疫情形势严峻，为防止疫情传入蔓延。我院共同和你校做好麻疹防控工作。

联系学校：庙坝第一小学

工作建议：

1.做好晨检、因病缺勤的原因追查。

2.发现发热、出疹儿童应及时送往医院就诊，做到早发现、早隔离、早治疗。

3.做好教室、宿舍消毒、通风基本要求。

4.组织开展对教师及学生对麻疹等传染病防治知识的宣传培训。

5.做好预防接种证的查验工作，对漏种迟种疫苗及时﹙免费﹚补种。

6.要求儿童及家长不去邻水疫区。

7.加强食品卫生安全工作。

庙坝中心卫生院

联系人签字：

2014年5月28日

5.学校卫生工作会议记录篇五

会议由基教科副科长王为民-主持，现将会议主要内容汇报如下：

1、由基教科副科长王为民通报了3月份的食品安全检查并提出今后对该项工作的要求。我校在会上被通报批评。

2、由常州市眼镜协会副会长就预防近视有关知识做了简要的讲座，提出把预防近视工作和学校日常工作结合起来（体育课和课外活动、眼保健操的正确演练、卫生保健课、相关游戏等）。

3、由武进区卫生监督所姚书记就预防食物中毒工作强调了10点：①《中华人民共和国食品安全法》6月1日正是实施，比《中华人民共和国食品卫生法》更严格，罚则更严厉；②禁止外购熟食等高危食品；③尽量不要购买现成糕点；④不的购买现成的肉泥、面筋塞肉等半成品，不主张用茶叶蛋；⑤不的购买小青菜（农药含量高），刀豆（含生物碱）。四季豆烹饪前要先煮10分钟；⑥禁止使用亚硝酸盐和腌制食品；⑦不得收购和使用农民家中的粮食；⑧尽量不要使用海鱼等海产品（含有较多的组氨酸*）；⑨注意食品的贮存条件；⑩严格掌握食品的再加热（要单独加热），范文《学校卫生工作会议记录》。

4、由武进区疾控中心防疫科周科长做了关于传染病基础知识和学校夏季常见传染病的控制和预防的简要讲座。

5、表彰2005~2007年常州市“两条一规”先进集体（共14所学校）。

6、教育局张世善副局长讲话。主要内容：①明确目标，确保学生健康不受伤害。要求各校制度更科学、人员更尽职、环节更细化、评价更有效。②落实规定，不断提升卫生工作的实战水平。要求各校健全机构有规划、全程督查堵漏洞、文本解读明要求、自觉执行上品位。

最后强调一个重要通知：关于学生外出规定的重申。

*注：

有些鱼含有较多的组氨酸，常见于海产鱼中的青皮红鱼类，如竹夹鱼、金枪鱼、秋刀鱼、沙丁鱼、朝鲜方鱼、鱼时鱼、扁鱼、鲐鱼等；河产鱼主要见于鲤鱼。当鱼不新鲜或发生腐-败时，细菌在其中大量生长繁殖，可使组氨酸脱去羧基变成组胺。据化验证实，不新鲜或腐-败的鱼类每克鱼肉含组胺1.6～3.2毫克，当每100克鱼肉含组胺200毫克时，人食用后就会发生中毒。人的中毒量为每公斤体重1.5毫克，一般在食用后0.5～1小时就可出现中毒症状，最快的5分钟，最慢的4小时。夏季天气炎热，鲜鱼如果存放不当极易腐-败变质。

6.学校语言文字工作记录篇六

以汇编公司员工记录总表来说，你只要把用WPS文字2010制作好的“员工登记表.doc”文件上传到单位的QQ群共享中，让大家下载填写，然后以自己的姓名再上传到QQ群共享。汇编人员再从QQ共享中把它们批量下载，按每个登记表内容以一行记录的方式进行汇总生成人员登记总表就行了。这样做就很轻松了吧，唯一比较棘手的就只有把登记表文档汇总生成登记录总表的工作而已。

1.合并登记表文件

我们收到的个人情况登记表事实上就是数十上百个文档，得先把这文档中的所有表格都集中到同一文件中才能进行汇总处理。在WPS文字中这很容易实现。先把所有登记表文件集中保存在同一文件夹中，例如D:员工登记表。打开WPS文字2010新建一个文档，单击“插入”菜单选择“文件…”，在“插入文件”窗口中打开“D:员工登记表”文件夹，按“Ctrl+A”键选中所有的个人登记表文件，单击“插入”按钮，即可把所有文件中的表格都汇集到当前文档中（如图1）。

2.消除分段

后面的汇总操作我们需要以段落标记来区分各单元格数据，所以此前我们必须先消除表格内外的所有分段，以免影响后面的操作。单击“编辑”菜单，选择“替换”，打开“查找和替换”窗口。把光标定位到“查找内容”输入框中，单击“高级”按钮展开高级选项，再单击“特殊字符”按钮，选择“段落标记”，输入查找内容为“^p”。在“替换为”中不输入，单击“全部替换”即可删除所有分段。替换后表格内外的所有分段会全部被删除，表格上的标题、题注等所有文字则会合并入表格的第一个单元格中。此外，删除分段后所有表格会全部连在一起变成一个超长表格（如图2），这样下面转换文本时就方便多了。

3.提取表格中的文本

按“Ctrl+A”键全选所有文字和表格，单击“表格”菜单选择“转换/表格转换成文本”，在“将表格转换成文本”窗口中选中“段落标记”单选项和“转换嵌套表格”复选项（如图3），按“确定”完成转换。现在可以看到表格全部消失，只剩下表格中的文本，以每一单元格的内容独占一段的方式显示，空单元格也会占用一个空行。转换后各段文本的对齐方式会有些差别，有的在中间有的在左边，不过这不影响后面操作，就不用管它了。现在先选中第一张表格的全部文本（包括总标题），单击“工具”菜单选择“字数统计”，在“字数统计”窗口中即可看到选中内容的段落数为40（如图4），这是下面转换汇总表时需要用到的列数。

4.汇总表格记录

由于要把一个表格中的所有数据汇总到一行记录中，使得汇总后的表格需要有相当大的页面宽度来显示，因此生成汇总表前得先把纸张调到最宽。单击“文件”菜单选择“页面设置”，在“页面设置”窗口的“纸张”选项卡下输入纸张宽度为最大值558毫米。确定完成设置后，就可以开始汇总了。

按“Ctrl+A”键全选所有文本，单击“表格”菜单选择“转换/文本转换成表格”。在“将文本转换成表格”窗口中输入上一步骤算出的列数40,文字分隔位置选择“段落标记”，单击“确定”完成转换。OK，现在你已经可以看到每张表格的数据独占一行的记录总表雏形了（如图5）。

5.整理生成记录总表

现在汇总表已经有了，我们只要再删除那些无关的列，添加标题行，并重新高调一下列宽字号、页面设置即可。把鼠标指向表格第1列的上侧，当光标变成向下的箭头时，单击左键选中第1列表格。右击选中的第1列表格，在右键菜单中选择“删除列”即可删除第1列。重复这一步把汇总表中不需要的3、5、7、9等列逐一删除。然后需要根据单元格内容适当调整好各列表格的列宽、对齐方式和字号等等，并按记录表的要求重新设置好纸张尺寸页边距，这些操作相信大家都很清楚，就不细说了。再来是在表格第一行中右击选择“插入/行（在上方）”，在表格最上面插入一行空表，并在其中输入各列的标题文字。最后把输入光标定位到第1行第1个单元格内的标题文字前，回车在表格上方插入一个空行，输入表格的总标题。至此一张人员资料记录表已经完成（如图6），最后记得把当前文件保存为“人员记录总表.DOC”就大功告成了。

按以上操作，在汇总成记录表后各单元格中的段落会完全消失，比如本例中个人简历中的几段记录就会连在一起合并变成一段。当然有时我们还是希望能在最终得到的记录表中保有原始单元格中的分段，因此最后介绍一下在汇编中保留分段的方法:

在步骤2消除分段时把操作改成查找“^p”替换成“AAA”。等最后生成记录表后再单击“编辑/替换”打开“查找和替换”窗口，单击“高级”按钮，选中“使用通配符”复选项。先查找“AAA”替换为空，单击“全部替换”即可消除所有单元格内容后的AAA。然后取消“使用通配符”复选项，再查找“AAA”替换为段落标记“^p”，即可恢复原单元格中的分段。替换中使用的AAA可以换成任意一串英文字母或汉字，前提是要确保这一串文字在原表格内容中绝不会出现。

7.学校语言文字工作记录篇七

安全会议时间：2014年1月5日会议记录人：吴宏杰会议纪要内容：

1、传达市教育局和福州市鼓楼区安全会议精神和要求。近期学校安全工作分析，制定和落实相应的安全工作，尤其是寒假和春节期间的安全工作。

2、要求学校保卫加强安全管理，尤其是寒假和春节期间的大门口的进出人员以及夜间的巡逻。

3、安排好寒假和春节的值班干部和职员。

4、全校范围内的校园安全及设施安全检查。

5、布置保安开会的工作任务和内容。

参加人员：林晓文

黄

强（综治副校长）王

瑾

吴宏杰

陈秀梅陈达莱

黄秀文

吴敏英

黄兰华

林

榕

郑彦英及各班班主任

检查的部位：教学楼、行政办公室、保安室、校园周边环境

整改措施：对个别班级及办公室给予安全警告。

福州市琼河小学第二季度安全工作会议纪要

安全会议时间：2014年4月14日会议记录人：吴宏杰会议内容：

1、传达市教育局安全工作会议精神和要求，部署和落实具体的安全工作。

2、全校范围内的校园安全及设施安全检查。

3、学习教育部办公厅关于印发《中小学幼儿园应急疏散演练指南》文件，对本校疏散演练预案进行针对性修改。

4、部署防溺水工作，做好“三进”工作

5、学习中共鼓楼区委宣传部鼓楼区公安消防大队印发《关于进一步加强全区消防安全宣传教育工作的实施意见》文件

参加人员：参加人员：林晓文

黄

强（综治副校长）王

瑾

吴宏杰

陈秀梅陈达莱

黄秀文

吴敏英

黄兰华

林

榕

郑彦英及各班班主任

检查的部位：教学楼、行政办公室、保安室、校园周边环境

发现的问题：消防灭火器有即将失效

整改措施：立即进行更换。警钟长鸣，防患与未然。

福州市琼河小学第三季度安全工作会议纪要

安全会议时间：2014年9月2日会议记录人：黄浩会议内容：

1、开学初学校安全工作部署，并对暑期安全工作进行总结汇报。

2、传达上级部门安全工作会议精神，包括“交通安全”、国庆期间的安全工作等。

3、近期安全工作分析和总结，对工作取得的成绩给予肯定和表扬，同时也指出不足之处．要求加强学校安全管理，尤其是大门口的进出人员以及夜间的巡逻。

4、全校范围内的校园安全及设施安全检查。

5、布置保安开会的工作任务和内容。

6、接待校外人员时要有技巧，对不了解的情况不要回答。

参加人员：林晓文

黄

强（综治副校长）王

瑾

黄

浩

陈秀梅陈达莱

黄秀文

吴敏英

黄兰华

林

榕

郑彦英及各班班主任

检查的部位：教学楼、行政办公室、保安室、校园周边环境发现的问题：学校操场上安全警示牌损坏整改措施：立即更换

福州市琼河小学第四季度安全工作会议纪要

安全会议时间：2014年12月2日会议记录人：黄浩

会议内容：传达市区教育局安全工作会议精神，布置学校近期安全工作：

一、加强学校防火安全工作；

二、加强防盗情况检查；

三、迎接区教育局安全工作材料检查。

四、近期安全工作情况通报。

五、安全设施检查一次，损坏的要立即整改。

六、对学校周边拆迁工作中学生课间放学的安全问题进行意见反馈及总结。

七、通报学校厕所重建工作及安全措施方案

参加人员：林晓文

黄

强（综治副校长）王

瑾

黄

浩

陈秀梅陈达莱

黄秀文

吴敏英

黄兰华

林

榕

郑彦英及各班班主任

检查的部位：教学楼、综合楼、行政办公室、厕所、校园周边环境发现的问题：无整改措施：安全防范。

2014年3月13日上午九点，在市教育局召开了福州市第一季度学校安全视频会议，福州市教育局的张毅主任和陈亮局长对近期的安全事故进行通报，并布置了下一季度的安全工作。福州视频会后，福清市教育局未保办王强主任对学校近期的安全工作作了总署，现结合学校的实际情况，将有关会议精神通知如下，请各校认真贯彻落实。

1、继续广泛开展安全宣传教育活动，继续坚持抓好每天5分钟安全教育，同时，结合季节特点及各种中心教育活动，落实好学生安全教育工作。3月份是一年一度的“安全教育日”、“安全教育周”，又是综治宣传月，各校要认真研究精心部署，全面动员，组织开展好学生的安全宣传教育活动，切实提高学生的自我安全防范意识和能力。

2、持续排查整治校园安全隐患。校园各类安全隐患是一个隐性动态的过程，旧的隐患解决了，新的隐患又会出现。各级各类学校要将开展排查整治校园安全隐患作为学校安全常态化工作来抓，经常性开展校园安全隐患排查整治，对排查出来的各种安全隐患要记录在案，迅速组织整改，确保在第一时间发现安全隐患，第一时间解决安全问题，第一时间堵塞安全漏洞。

3、要进一步加强消防安全工作，继续深入开展清剿火患战役工作。

4、加强防溺水工作。我市非正常死亡学生中，溺水死亡占了很大比重，预防学生溺水工作凸显重要。现在已经入春，天气很快就要开始转暖，要立足早计划、早部署、早安排，提前对学生、家长进行防溺水安全教育宣传，提前开展“三进”活动；重点做好外来务工人员子女、农村留守儿童、单亲家庭子女等特殊家庭学生防溺水工作，健全档案，加强家访宣传，建立学生联防制度，严防群体事故；加强部门联防，主动向地方党委政府汇报工作开展情况及困难，积极配合相关部门防溺水工作。

8.2学校安全工作会议记录篇八

汜水镇中心小学

安全会议时间：2015年8月25日会议内容：

1、传达上级部门安全工作会议精神，包括“防溺水事故”、安全工作等。

2、近期安全工作分析和总结，对工作取得的成绩给予肯定和表扬，同时也指出不足之处．要求加强学校安全管理，尤其是大门口的进出人员以及夜间的巡逻。

3、继续巩固创建平安校园的工作成果。

4、全校范围内的校园安全及设施安全检查。

5、布置保安开会的工作任务和内容。

6、接待校外人员时要有技巧，对不了解的情况不要回答。

7、奖励表现好的、工作表现突出的部分教师。参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼、宿舍及校园周边环境和排查周边有无邪教组织散发的不良信息。发现的问题：大门口的进出人员有时间空挡。整改措施：进行教育和要求全体保安会后进行自我总结和反思。

安全会议时间：2015年9月7日会议内容：

1、传达上级部门安全工作会议精神，包括“防溺水事故”等安全工作。

2、近期安全工作分析和总结，对工作取得的成绩给予肯定和表扬，同时也指出不足之处．要求加强学校安全管理。

3、继续巩固创建平安校园的工作成果。

4、全校范围内的校园安全及设施安全检查。

5、布置保安开会的工作任务和内容。参加人员：全体班主任

检查的部位：校舍及校园周边环境和排查周边有无邪教组织散发的不良信息。发现的问题：无。

整改措施：进行教育和要求全体保安会后进行自我总结和反思。

安全会议时间：2015年9月21日会议内容：

传达市教育局安全工作会议精神，布置学校近期安全会议内容：

1、传达教室安全工作会议精神和要求，部署和落实具

体的安全工作。

2、全校范围内的校园安全及设施安全检查。参加人员：全体班主任

检查的部位：教室，办公室及校园周边环境发现的问题：无

整改措施：警钟长鸣，防患于未然。

安全会议时间：2013年10月12日会议内容：

1、安全教育培训班学习心得。

2、学校安全排查和整改

参加人员：全体教师、检查的部位：校舍及周边环境

发现的问题：无

整改措施：警钟长鸣，防患与未然。

安全会议时间：2015年10月26日会议内容：

1、传达教育局指示和要求，近期学校安全工作分析，制定和落实相应的安全工作。

2、要求学校保卫加强安全管理，大门口的进出人员以及夜间的巡逻。

3、安排好值班干部和职员。

4、全校范围内的校园安全及设施安全检查。

5、布置保安开会的工作任务和内容。参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼及校园周边环境

安全会议时间：2015年11月9月

会议内容：

1、传达教育局安全工作会议精神和要求，部署和落实具体的安全工作。

2、全校范围内的校园安全及设施安全检查。参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼、及校园周边环境发现的问题：无

整改措施：

安全会议时间：2015年11月23日会议内容：

1、交流教育局学校反邪教警示教育培训班学习心得。

2、学校安全排查和整改参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼、发现的问题：无

整改措施：警钟长鸣，防患与未然。

安全会议时间：2015年12月7 日会议内容：

传达教育局安全工作会议精神，布置学校近期安全工作：

一、加强学校防火安全工作；

二、加强防盗情况检查；

三、确定12月上旬配合有关部门全校师生进行应急避险演练。

四、关于住校生的安全工作，拟定“逃生”演练时间。

五、全校师生利用校园网和宣传窗学习新的《消防法》。

六、进一步强室安全工作要充分引起重视和传达室要严格出入管理制度。

七、近期安全工作情况通报，确定安全生产月的活动计划。

八、安全设施检查一次，损坏的要立即整改。

九、针对学校车辆日益增多，会议再一次重申学生交通安全。

十、要求教师教育学生不要随意变动灭火器的位置。参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼、及校园周边环境发现的问题：无整改措施：安全防范。

安全会议时间：2015年12月21日

会议内容：

1、传达教育局安全工作会议精神和要求，确定学校安全工作重心为维稳工作，以饱满的姿态迎接党的十八大的胜利召开。

2、近期学校安全工作分析和总结，确定学校安全生产月的活动内容。对工作取得的成绩给予肯定和表扬，同时也指出不足之处．再次要求加强学校安全管理，尤其是大门口的进出人员以及夜间的巡逻。

3、严格排查校园和周边有无邪教分子活动的迹象，坚决抵制和严防邪教活动进入校园。

4、做好各类安全工作和制定好安全预案。

5、安排夜间行

政值班和职员值班

6、全校范围内的安全检查及设施安全检查。

7、布置保安开会的工作任务和内容，安全工作重点是防范火灾和盗窃，确保学校安全。参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼、及校园周边环境排查校园周边有无邪教组织散发的不良信息。发现的问题：大门口的进出人员有时间空挡。整改措施：进行教育和要求保安会后进行自我总结和反思。

安全会议时间：2016年1月11日

会议内容：传达教育局安全工作会议精神，布置学校近期安全工作：

一、加强学校防火安全工作；

二、加强防盗情况检查；

三、元旦安全工作及值班工作。

四、关于住校生的安全工作，拟定“逃生”演练时间。

五、做好年终安全工作总结。

六、针对年底案发多发期的特点，布置学校近期安全工作要点。

七、教室安全工作要充分引起重视。传达室要严格出入管理制度。检查学校安全要有检查记录。

八、近期安全工作情况通报，重申体育大课间的耐久跑要重视安全工作,要督促有关人员对不宜参加的学生给予免跑。

九、安全设施要检查一次，损坏的要配好。灭火器不得随意更动位

置。

参加人员：全体教师

检查的部位：教学楼、综合楼及校园周边环境发现的问题：无

9.享受工作的忠实记录者篇九

当第一次看见这组照片是，感染我的是小女孩那清澈的眼神（组图1）而甘肃校车事件后，感染我的却是那个并非富裕县里政府领导，“花朵们”的庇护需要更多的人来关注，借黄海客车的关爱活动，透过周伟的镜头让更多的大人重视这个问题，借视界这个平台展示出来。向爱孩子的彰武县政政府致敬，向生产安全校车的客车企业致敬，让更多的孩子从此上学不哭。

摄影感悟：

我不是摄影家，也未经过系统的摄影专业培训，说不出什么深奥的摄影理论。由工作而喜爱上摄影，由摄影而更爱生活。享受拍摄每一幅作品时的过程，更喜欢讲述每一幅作品背后的故事。人的一生很短暂，如果能有幸获得一份自己喜爱的工作，工作起来就会很轻松，如果自己的兴趣爱好和工作能重合，那工作就是一种享受，周伟就在享受工作。

2003年单位分派工作配备了一台专业数码摄像机，周伟每天的工作就是扛着这台摄像机记录下曙光集团和黄海客车的发展历程和一个个精彩的瞬间。确实周伟是因车而爱上了摄影。如果没有2007年的那次西藏之行，也许他还不会那么痴迷地爱上摄影，也不会自费去买单反相机。“站在高原，仰望苍穹，满眼的蓝俯冲而来，瞬间浸入五脏六腑，把身心洗净，把欲望拽出，把负累掏空，还一个洁净重生的你。那一刹那，人变得和这蓝一样的透明，一样的空灵。”经典文字出自周伟之手，同时参加了珠峰之旅的他也被这自然的美丽所征服，也让很多人被他拍摄出的照片征服，就这样，他彻底地爱上了摄影。

爱上摄影后的周伟无法自拔，摄影这项繁重的工作在他看来是一种观察社会、发现美好的过程，一件令他身心愉快的事情，对拍摄技巧、用光、布局、色调的研究也逐渐提高，这种热爱事业、热爱家庭、热爱生活的态度也让妻子和女儿成为他坚定的支持者。有了家人的鼎力支持让这个大男人的镜头里经常出现一些温馨的场景。

2010年冬天，周伟出差到辽宁彰武县，那里运营着200辆黄海校车，在短短几天时间里，他被这个并不富裕的农村出巨资购买专业校车的行为深深地震撼了。联想到一起起惨痛的校车事故，不禁为当地政府投资办教育，呵护学童安全的壮举而喝彩。当看到一个个农村娃坐在安全的校车里上下学，脸上洋溢着幸福和满足的笑容时，周伟情不自禁地按下了快门……

在周伟的家乡丹东，那里有山有江有海，四季气候特征明显，空气清新。

在这个城市里活跃着很多的户外爱好者和摄影爱好者，作为其中一员的周伟经常背上背包、挎着相机，加入其中，翻山越岭、踏河出海，感受家乡之美，共同切磋拍摄技艺。痴迷于摄像的他，无论手头上正在拿的是专业的单反相机、经济的卡片机，还是能拍照的手机，只要能成像，就可以随时捕捉身边的美景。每当身边的同事和朋友向他讨问摄影知识时，他都会耐心地介绍各种摄影器材的优劣、拍摄的技巧、后期处理的方法等。相对于器材，周伟更加看重的是器材背后的那双眼睛和会思考的大脑。自然风光、人文景观、花鸟小品都是他喜爱拍摄的题材。

与他人相比周伟认为自己是幸运的，能够亲身经历一些常人无法想象的场景，到达常人无法企及的海拔，看到常人求之不得的美景。在这种状态下，如果不记录下来，那才是一种遗憾。在客车圈子里他的摄影名气可是不小，在国内的一些商用车专业网站刊登了他的大量作品。他还想着一件更美的事，希望有更多的同行加入到摄影大军中来，有更多的人的参与就会形成一个独特的客车摄影圈，让更多的汽车圈里的人跟他一起享受生活，享受工作。

1 《峰旗云》2007年3月摄于珠峰大本营

很少有人如此近距离的接触到珠峰，站在海拔5200米以上的珠峰大本营，看近在咫尺的世界第一高峰，激动的心情无以言表。而能够拍摄到如此神奇、壮观的珠峰旗云则更是万幸。

2 《翱龙向天游》2007年3月摄于前往珠峰的路上

从鸭绿江边的零海拔到达5200米的珠峰大本营，黄海汽车一路跋涉一路高歌，向着梦想的地方。

3 《黄金大道》2011年11月摄于丹东

百年老街百株百年银杏，这是我每一年深秋都要重复拍摄的题材。每到深秋，遍布家乡各条街道的百年银杏树，金黄的落叶洒满大道，是这个季节最美的风景。

1 《梦幻》

为拍摄一款客车的专题片，工作至夜黑，突然发现在蓝色的灯光下，车厢内散发出一种迷人般的梦幻色彩，静谧温馨又浪漫，工作的劳累一扫而光。

2 《油菜花开大巴来》2009年7月摄于内蒙古锡林郭勒

一片茂盛的油菜花地，公路上驶来一台颜色鲜艳的大巴车，由远而近音乐大巴中的歌声欢快，一路荡漾。

3 《思春》2009年8月摄于成都

一只雌鸳鸯歪着脑袋仿佛在想着心事，碧绿的河水中隐约可见的鱼儿也未能打动她的思绪。动与静的和谐，构成了一幅美妙的图画。

冬日温情

2010年的冬天很冷。但在辽宁彰武县，全县1.7万名中小学生全部乘坐上了由政府统一经营管理的专业校车。这些校车并不豪华，但很专业：统一的明黄色，走在哪里都十分醒目；车内配备GPS、行车记录仪、座椅上有安全带，有专门的老师负责接送；暖风开得很足……学生们唱着自编的《乘坐校车规则》歌，欢快地踏上校车，返回各自的家。

个人简介：

10.学校宣传工作会议记录篇十

出席人:禁毒教育领导小组成员

缺席人:无

主持人:张学用

记录人:曾怡瑞

记录内容:

会议主题:研讨禁毒教育工作

1、校长凌xx

目前全世界毒品泛滥，新型毒品不断出现，迷惑性更强。学校禁毒教育工作形式更为严峻。

首先，学校要做好禁毒宣传工作;

其次，制定和健全各种规章制度;

最后，做好各种宣传活动的总结。

2、副校长柯丽萍

学校禁毒教育宣传力度很大。

多渠道加强宣传教育，增强学生的拒毒意识

禁毒关键在于预防，预防关键在于教育。青少年之所以成为最易受到毒品侵害的“高危人群”，其主要的原因是缺乏对毒品的认识，缺乏对毒品危害性的了解，往往受到环境的影响，被居心不良者误导而走上不归路。我们针对学生的心理、生理和认知特点，切实做好超前预防工作，让学生“识毒、明毒、拒毒”。

(1)、在每年的法制教育中，我们都把禁毒教育作为主要内容，请法制副校长介绍有关毒品的知识、缉毒的事例,上好我校毒品预防教育的第一课。

(2)、利用晨会、班会等机会由校领导结合具体的事例对学生进行禁毒教育;

(3)、学生的健康课上我们明确要求将禁毒有关知识融于其中;

(4)、用校园禁毒氛围去教育学生。通过制作禁毒宣传橱窗、禁毒标语;各班出禁毒宣传板报;搞禁毒图片展，使校园处处有禁毒的宣传，禁毒氛围时刻提醒了学生“珍爱生命，远离毒品”。时时提醒学生“毒品猛于虎”，使学生“拒毒”意识得到了真正的提高。

开展丰富多彩的禁毒教育活动，增强学生拒毒的内在动力

学生通过阅读、浏览宣传资料，对毒品有了一个初步的认识，有了一定的拒毒意识，让学生亲自去参与禁毒教育活动，让学生自己去获取毒品的知识，切身去感受毒品的危害，更有效地增强学生拒毒的内在动力。

3、德育处主任张学用

对毒品预防宣传教育必须做到学生、家庭、社会三者的结合。一则学校利用家庭、社会的力量帮助学生普及拒毒、防毒知识，教育学生自觉远离毒品，增强学生对毒品的免疫力。我校还注重让学生带动家庭来开展毒品预防教育，学校还通过组织召开家长会，“给家长的公开信”等形式向全体家长发出自觉抵御毒品的倡议，让家长配合学校，为孩子营造健康向上的学习氛围。

11.50家长学校工作会议记录篇十一

包家中心学校家长学校工作会议记录； 2015年学年下学期；时间：2015年9月19日上午地点：多媒体教室；人员：储昭祥、储南方、刘仕明、汪凤祥及学校家委会委；

一、欢迎各位到来；1）介绍家长学校行政领导、师资队伍以及教学计划…；2）介绍我校德育的工作的特点，还是以公民道德教育；

4、交流：家长委员会的全体成员就我校师资队伍的建；1）关注学生的成长，为了孩子的一切，家校结

家长学校工作会议记录 2015年学年下学期

时间：2015年9月19日上午地点：多媒体教室

人员：储昭祥、储南方、刘仕明、汪凤祥及学校家委会委员主持：储南方记录：包遵明

内容：

一、欢迎各位到来。

二、介绍与会人员

三、会议内容

1、校长介绍学校基本情况：

1）介绍家长学校行政领导、师资队伍以及教学计划…… 2）介绍我校德育的工作的特点，还是以公民道德教育为重点，以心理健康教育、网络道德教育为突破口，开展多种形式的生动、活泼的教育活动。

3、集体通过新一届家长委员会名单。

4、交流：家长委员会的全体成员就我校师资队伍的建设，班主任综合素质的提高，学生管理、班级管理以及学校网络的建设等问题展开激烈的讨论。最终家长委员会全体委员达成一致意见：

1）关注学生的成长，为了孩子的一切，家校结合，互相间要增长沟通，互通情况，以便顺利开展工作。

2）家长会时最好安排多些时间给家长与班主任交谈,了解子女的情况。3）开展丰富多彩的活动，加强学生思想品德教育。4）加强学校教学管理，努力提高教学质量。

5）家长委员会定于每个学年召开一次。

7、校长总结发言：

我校取得的成绩是有目共睹的，但是我们也清醒地认识到，学校教学工作离新课程改革、上级教学行政部门以及广大家长的要求还有一定的距离。在教师队伍建设、新课程的探索、实践，教师教育观念、教学方法的转变、课堂教学质量之进一步提高等等方面还有将来再努力。六中全体教师有信心、有决心把课程改革坚持搞好，为全面实施素质教育、培养优秀的21世纪接班人作出我们应有的贡献。

12.学校语言文字工作记录篇十二

【关键词】格萨拉中心校川西南彝汉杂居区语言教育教育语言

【基金项目】国家民委人文社会科学重点研究基地西南少数民族研究中心项目“川西南彝汉杂居区学校教育与民族文化传承”（2013006）、西南民族大学科研项目“影响川西南彝汉双语教育质量的因素研究：教育文化论域”（13SSY01）的阶段性成果。

【中图分类号】G759.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0063-03

杂居区是某一少数民族迁移或人口流动而在地域上形成的相对分散居住或与其他民族混杂居住的聚落或社区的指称，它包括三种类型的民族居住或分布形态，即未实行民族区域自治或未建立民族自治地方的少数民族居住区、实行民族区域自治但未居住于自治地方的少数民族居住区、居住在民族自治地方内但未实行自治的少数民族居住区。[1]p1-3本文选取属于第二种类型（实行民族区域自治但未居住于自治地方的少数民族居住区）的杂居区学校：攀西文化区（或称攀西裂谷构造带）盐边县格萨拉乡中心校作为典型案例，通过问卷（共发180份，收回180份，全部有效）获取显现在学校教育中的教育事实或教育事件的文本，从认知结构观照其学生、教师、课程等教育要素的问题地图，理解这个“被时代遗忘”的彝汉等民族杂居区学校教育事实中语言教育和教育语言的选择、实施和发展的现实和可能，以叙事隐喻其建构方略的理据。

一、学校概况

格萨拉中心校是川西南攀西地区建国后创建的一所具有彝族情结①的杂居地区学校，前身为大坪子区完小（完全小学），创建于1957年初，成立于1958年7月，当时是面向岩口、哇落、温泉、岩门四公社招生的五年一贯制学校，上世纪70年初增设初中，更名为大坪子中学（八年一贯制），80年代中期又更为岩口乡中学（九年一贯制），2001年8月撤销初中，更为岩口乡中心校（六年一贯制），2005年8月（城乡并镇后）正式更名为格萨拉乡中心校，其占地面积为12701平方米，建筑面积9370平方米，现有学生577人，教师46人。学校从“分散办学”到“集中办学”历经57个春秋，为盐边西北部民族杂居地区培养了上至厅级、处级，下至乡镇各行各业一般工作人员甚至村官等大批人才，据不完全统计，基础教育阶段化育于该校现已获得中专以上文凭的人数已有400余人（包括已故）。[2]学校生源有彝、汉、蒙古、普米等6个民族成分，但主体是彝族（甚至几乎是彝族，目前只有3人学生为其他民族），故称格萨拉中心校为 “盐边北部培养彝族人才的摇篮”一点也不为过。学校为盐边民族教育工作做出了不可磨灭的功绩，特别在基础教育教学改革中推进全县义务教育均衡发展、促进教育公平及公共教育资源进一步向农村地区、边远艰苦地区和民族地区倾斜的教育统筹管理中绽放出其他彝汉等民族杂居地区无法比拟的正能量。但是，将它作为一个教育话语进行理解或观照时，很多显现在学校教育中的教育事实或教育事件值得深思，本文选择语言教育与教育语言作为一个问题地图考量，意在拷问显现在彝汉等民族杂居区学校教育问题里的“冰山一角”。

二、教育时序中的教育语言与语言教育问题

对杂居区的少数民族学生而言，无论是学科课程还活动课程的组织，在实践中可以超本民族语言但不能跨越它，因为语言作为传递文化知识的载体，在学习迁移中是不容忽视的。卡明斯（Cummins）的发展性互相依赖假设证明：“第二语言能力在很大程度上依赖其第一语言水平，第一语言越熟练，学习第二语言越容易。如果学生的第一语言长期在低水平循环，其双语的发展也会严重滞后。”[3]p62由此看来，类似格萨拉中心校这样的杂居区典型学校的“淹没型”或“三类模式”②教育的课程组织进程中，无论是学科课程还是活动课程都应该酌情处理课堂语言的运作问题——教育语言和语言教育。汉语是教学中的目标语也即语言教育，彝语是教学辅助语也即教育语言。对于格萨拉中心校的少数民族学生来说，汉语是他们的第二语言，要掌握还需一个学习迁移或“同化和顺应”③的过程，须是循序渐进，不是一两天就能有个质的飞跃，据卡明斯的研究，学习第二语言的学生“课程学习所需的更加复杂的语言能力则需要五年到七年甚至更长的时间才能掌握。”[4]p62我们（与该校领导）的访谈同样实证了这一点，当问及学生的学业成绩时，该校的一位领导说：“低年级汉语使用能力普遍低，相对语文，数学的境况要好，从评价的效果看，低年级学生的数学比语文好，到五、六年级，语文成绩才渐渐提升与数学趋于平衡。”这就是说，语言教育有其内在的规律性，不能违背其时序。因此，我们必须借鉴国内外的研究成果，同时结合本校一线教师的感悟来调整民语和汉语在不同层次学生的课堂应用比例来优化教育，提升学生目标语的适应、运用能力。但这只是应然的理想设计，事实上的运作比想象还要复杂，下面我们从教师、学生、教材三个教育要素进行分析。

1.教师

表一教师结构

从表一可以看出，参照《关于制定中小学教职工编制标准的意见》的县镇小学的师生比例标准来衡量，该校的师生比还不到1：12，这已远远优于我国县镇小学标准比1：21，数据确实无可挑剔，但“比”也只是一个参照系数，在实际教学运行过程还不足决定教育的质量、效率。要讲求实效性还得从教师的知识结构、教学方法等素养上去拷问。该校低年级彝族学生特别是没有上过学前教育的学生学习汉语，如果教师在授课时没有进一步的解译，一味地“淹没”可能导致学生彻底的“无知”。举个简单的例子：本人随堂听课时捕捉到一个令人啼笑皆非的文本，可能是我来调查之由，我与其班级共享了一节汉语拼音巩固课，当抽同学读黑板上注有汉字的卷舌音zh、ch 、sh、r四个声母时，读得还可以，发音也不错。可老师问及所注汉字的意思时，“别有风味”的一幕出现了，当指到第二个声母的“注字”“吃（chi）”时，这位老师突然叫一位学生说出其意，学生则用手挠了挠头，微微停顿之后用彝语破口而出他所理解的“吃”的意思，即用彝语音“chi”（彝语平调“chi”为“羊”之意）破译“吃”，随后老师也附和调侃“破译”道：那“shi（诗）”就是“撕”（彝语的平调“shi”为“撕”之意）的意思！引得整个教室的人哄堂大笑。此例从表层上的确是个“笑料”，但作为一个教育文本进行理解的时候，不禁黯然伤神，教学环节中隐含的问题非常明显：师者“教不知困”、学者“学不得其所哉”。

按理说，该校的彝族教师占全校教师的80.43%，所有彝族教师皆懂彝语，况且除6位汉族教师（主要教授英语）外，蒙古族和普米族的教师也会彝语，这本是一种教育的优势资源（掌握彝语的教师达86.96%），笔者质疑教学实践中对其之利用，果然不出所料，通过与教导主任访谈得知：在教学过程中，学校原则上不主张课堂使用彝语讲解，只有遇到反复讲解后学生仍示意“不懂或不理解”的一些特殊的词或句时，教师才有使用彝语的可能；另外，学校的教师都没有受过规范彝文（会说不会写）教育，加上学校使用的是汉文教材（人教版），课程的语言目标为汉语，故教师们基本不关注使用彝语辅助教学的过渡效应。这是学校领导最好的解释，这或许是非常客观的，但仔细咀嚼，教师是否“知困”而“自强”、“知不足”而“自反”造就“教学相长”值得质疑。

2.学生

美国心理学家莫里斯·比格（Morris·L·Bigge）认为：“教学效果高低取决于学生们所学知识技能所迁移的数量和质量。因而，学习迁移是教育最后寄托的基石。”[5]学生的“先行组织者（advance organizer）”在学习迁移过程中可为他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间设起认知桥梁，提供一种提取新知识的脚手架，从而促进学习和信息保持。从上述教育事件中的学生对“平调chi（吃）”的负迁移看，原有的母语认知材料的“组织者（organizer）”干扰学生的学习，即学生自身不能形成一种策略把新（汉语）旧（彝语）材料联系起来或找出不同之处，表明学生已有知识的稳定性、可利用性和清晰度较差，所以“组织者”的作用未能发挥正迁移的作用，没有再编码超越原有“图式（schemata）”或者说构造一个新的“图式”。按理说，入学的学生年龄一般在六岁以上，而且我调查的是小学段的学生，所以年龄一般在6-12之间。按布鲁纳的认知结构④的归纳理解，学生的认知结构已进入映象表征和符号表征阶段。但在教学中却凸显出新旧知识的偏误整合，实际上是对母语的一种偏执，从表二中的语言使用情况不难推测这种现象的端倪，反映了学习者掌握语言的熟练程度受母语的影响产生了记忆的偶然性障碍，即近音或同音形式增加学习者的记忆难度，按中介语（inter-language）理论的偏误分析就是一种“记忆性中介语”。这种偏误应该归因于教师注重“学得（Learning）”而轻视“习得（Acquisition）”。从表二可以获知，除课

表二课外用语调查

堂外习得第二语言的机会与母语均等的几率只有2.77%，其他则只有习得的可能即稍有可能的为66.67%，没有几率的为30.56%。这无疑对课堂的“淹没型”语言教育是一种挑战，而且从认知结构的迁移上看，尽管师者可以借助手势等肢体语言或营造上下文语境进行辅助解惑，但毕竟还是有限的，难免有“言不尽意”之嫌，认知迁移中的同化、顺应和整合的程度不难想象，这无疑给学生学习时的注意或兴趣的调动等系列学习情趣蒙上一层阴影。所以说，最终还是从课堂的教育语言与语言教育的碰撞中做取舍，切不可人云也云“一刀切”于这个大杂小聚居的学生特殊群体——一个双语教育际遇中常隐于角落的教育对象。有教无类固然不失公允，问题是：像这样的杂居区学校学生，他们不是一个特殊群体，但有其特殊性，教育中一味地“淹没”，这是否是“教育有法而教无定法”？笔者认为，维果斯基“最近发展区”理论的学生两种发展水平即现在的发展水平和在指导帮助下达到的可能水平可以为基于认知的教育语言（彝语）和语言教育（汉语）提供参考价值。

3.课程

课程一般是指学校依据教育目的形成的教育哲学来确定实现教育目标的显性或隐性载体，它不仅是学校课程计划中有明确规定的学科教学以及有计划有组织的课外活动，而且还有学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的如潜隐在校园建筑、文化设施、文化生活、校园美化和教风、学风、心理气氛等中的教育影响类学校学习经验。课程的价值取向与目标、开发设计与内容选择、组织实施与评价等无不影响教育的过程和结果。我们不妨把教育看成是一个过程，而且坚信“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”[6]p42换言之，课程实践只有“因地制宜”，教育才会有信度、效度。

对于这个“被遗忘”的典型教育对象而言，课程的语言目标决定学校对教育“谁的知识”、“谁来选择知识”、“以什么方式组织知识并授教”是“被动摄取（passive consumption）”（伊利奇语），正如阿普尔所说的那样：“我们生活在一个教育体系被日益政治化的时代。”[7]p183让学生在学习中“知道自己的位置，并老实呆在那儿”﹝伊利奇（Illich）1973﹞。这的确保证了学校对儿童在童年早期到参加工作之间“不要跑到大街上去”（伊利奇语）的监护功能，但显现的却仅仅是忠实课程决策者的教师的权力，交互主体成为一个空集，没有给学生预留足够的自主空间，而且忽视了学习的“情景”⑤，学不躐等，须是遵循时序，课程实施中本来应该酌情考虑少数民族学生的课堂语言运用问题，因为内容的理解与解释必须借助课堂语言来实现。但语言教育的目标性理念衍生出一种排他的工具功能，使课堂语言“无情”地跨过母语而不是超越母语，盲目的语言“纯洁化”或“一元化”展现的只是一方教育主体（教育者）的贯彻执行力，很难让学生在“语言过渡”找到认知上的同化、顺应、整合，一味的“淹没”实际上是在扼杀学生的声音、击退学生的兴趣、阻隔了学生“学得”和“习得”的链接，学生像是“戴着镣铐”悬置发展。如此规训的学习效果不难想象，正像有学者所坦言：“对低社会经济地位和少数民族背景的学生来说，其学业成绩较低部分是由课堂过程所产生的。”[8]p72课堂“催生”了学业上所谓的“笨生”——“患病者”成为“标注了疾病征兆的人体解剖图”。[9]p98

苏霍姆林斯基说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这与其说是对教育偏执之要害的回应，不如说是迎头痛击。苏霍姆林斯基主张学习中主体的交互性，认为：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[10]p2让学生“缄默”意味着没有反馈的“填鸭”，教学的主体也呈一元化化，课堂依赖臆断的良好愿望——“纯洁化”语言（汉语）切断了学生认知同化的营养来源——彝语，这对低年级彝族

表三学前教育情况调查

学生来说，特别如表三中没有进过学前教育的65.56%学生来说，接收所教知识困难且有限，况且作为目标语的汉语存在两种语体风格即口语和书面语之别，两者的细微差异有时会给初学习带来不小的误解，笔者在一年级随堂听课时捕捉到一个细节：当教师抽一位学生读黑板上“头”字时，学生摇头示意不识该字，老师则拍一拍自己的头启迪性地问道：这是什么？学生不假思索答道：“老壳”（四川方言，意即“头”），这种“同义”的误识与偏差有实际上就是“习得”的“先见”没有使新知识的学习获得意义，原有的认知结构也没有得到补充或修正的结果，在一定意义上“课堂用语”与“生活用语”相异导致学生陷入了识别的盲区。用奥苏泊尔（David P·Ausubel）的认知结构变量来说就是：个体认知结构中只用一些概括水平低的或不完全适合的概念来同化新知识，所以，新知识就不能有效地固定在原有的认知结构中，获得的意义是模糊的、不稳定的，遗忘很快发生。[11]

另外，杂居区这样一个特殊环境的学校其课程实践只是按“大纲”而没有自己的校本特色，本质上是对教育对象的不完全负责任，“三级课程”已给学校留下足够的“预留空间”，然而却没有尽到“资源的充分利用”，此非得其所哉！

三、结语

克罗齐说，“为认识而认识，不同于某些想象的认识，不仅无丝毫贵族气和崇高性，而且实际模拟白痴们的愚蠢娱乐和我们每人的愚笨时刻。”[12]p18杂居区学校为语言而语言，为知识而知识的“纯洁化”一元化中心主义的教育，便是此意义上的愚蠢举动，因为它没有面向教育事实本身理解教育的终极目标——人的全面发展，工具理性的学习有效性仅仅是传递所谓的知识，更何况杂居区还没有构造或者没有完全构造出传递知识的有效的实践经验，世界虽在教育境域的有限处敞开，而学生囿于这个“批量生产的工厂”（哈贝马斯语）无法理解教育显现的意义。总之，学校课程限定了何为有用知识的问题，教师的教学限定了知识有效传递的问题，评价限定了从习得者的角度而言何为有效习得的问题。

注：

①攀西裂谷构造带（又称攀西文化）即攀枝花—西昌—冕宁南北绵延340余公里的攀西2市20县皆有彝族杂居或聚居，故有“攀西文化区一直是彝族文化的重要区域”之说，本文的“彝族情结”据此而理

②双语教育模式：分过度转变型和保持发展型，其中过度转变型又分淹没型（又叫三类模式）和过度型。参见：史军，试论四川彝汉双语教育模式，西南民族大学学报（人文社科版）2009.6

③皮亚杰认为：学习就是一个同化和顺应的过程。儿童在学校、家庭和社会里学习知识，将接收到的新的信息组织到他的经验之中，丰富自己的经验，增加自己的知识，这就是同化的过程。通过学习，儿童早先的知识结构在学习的作用下有了发展，掌握的知识更多了，纠正了过去的一些幼稚的观念，对世界有了新的更深入的认识，这就是顺应的过程。儿童的智力就是在同化和顺应的相互作用之中不断发展的。参见：石向实，认识论与心理学[M].北京：东方出版社，2006.2：68

④布鲁纳提出了认知结构发展的三个阶段：动作表征，映象表征和符号表征。儿童最初的认知结构，就是动作表征，他们“从动作中认知”即他们的认知多数是通过行为而产生的。大约到了6-10岁儿童的认知发展状况，不再借助动作，而是开始运用想象来认识事物。再到符号表征阶段，比映象表征更简练、更抽象的认知发展阶段，它是领先语言符号来表征对事物的认识。参见：B·英海尔德.学习与认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001：9-12

⑤建构主义学习理论认为，由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。吴国荣，张丽华等，学习理论的进展[M].天津：天津科学技术出版社，2008.12：12

参考文献：

[1]参见：张丽剑，白族散杂居区历史与现状研究[M].北京：民族出版社，2014. 2

[2]内部资料，2014年格萨拉彝族自治乡人口普查

[3]王斌华编著，双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.10

[4]同上

[5]转引：永春，论语言迁移规律在“蒙汉”双语教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报，1999.4

[6]布鲁纳，教育过程，邵瑞珍译，载《布鲁纳教育论著》[M].北京：人民教育出版社，1989

[7]转引：张华，经验课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.6

[8]吴刚，教育社会学的前沿议题[M].上海：上海教育出版社，2011.7

[9]（法）米歇尔·福柯（Michel Foucault）著，刘北成译，《临床医学的诞生》[M].南京：译林出版社2001.8

[10]转引：杨志成，柏维春，隐性课程的文化价值选择[J].黑龙江高教研究，2013.6