小学语文阅读群文阅读

小学语文阅读群文阅读（精选8篇）

1.小学语文阅读群文阅读 篇一

小学语文群文阅读教学探索

【摘 要】“群文阅读”就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

【关键词】小学语文；群文阅读；教学探索

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处，也有自身的特质。着力打造群文阅读教学高效课堂，提高学生语文素养是“群文阅读”教学创新的核心目标。为此，笔者结合自己的群文阅读教学实践谈几点看法。

一、寻找关联，巧选群文

开展群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

二、构建群文阅读模式，培养学生阅读能力

在小学群文阅读课上培养学生自主学习的能力能够提高学生的学习积极性，有利于其阅读能力的培养，有利于促进学生全面发展。小学生的感性思维多于理性思维，所以，他们对于外物的关注度层次较浅。教师利用多种直观的形式将课文的情境进行再现。比如，在进行人教版第十册第二单元教学的时候，就可以采用群文阅读，单元整合的策略，将该单元的《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》还有《同步教材》的《陀螺》、《第一次骑大象》、《纯真的心》、《最美的书包》等文章集合在一块，用“童年”作为该单元的主题，让学生感悟自己童年的美好和童趣，回忆自己的童年的点点滴滴。为了让学生能够较快的投入到“童年”课堂氛围中去，我首先带领学生唱了一首歌《蜗牛与黄鹂鸟》，这首充满童趣的歌曲响起的时候，瞬间把孩子们拉回到了美好的童年时代，当我再将本单元的这个主题呈现给学生的时候，他们脸上不时露出会心的微笑。因为这些点点滴滴的事情也曾经发生在他们的身上，对于这些充满童趣的事情，也许并不是他们最为快乐的事情。这些点点滴滴却都是他们曾经成长的经历，都是他们快乐的“童年”时代。在指导学生阅读完所有文章之后，让学生将自己的童年趣事展示出来，供大家分享。有了前面的铺垫，有了前面的学习，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们争先恐后地将自己的童年的趣事，“?迨隆币灰徽瓜指?大家，课堂上时不时的爆发出一阵阵开心的笑声。在本节课结束的时候，我又一次将整个课堂进行了一次升华，让学生以童年为题写一篇记叙文，记述自己的快乐，感悟自己的童年。其实，这种授课方式也是一种循序渐进的过程，让学生在阅读中回忆了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年这类记叙文的写作方式，并且通过这次单元整合，群文阅读训练，让学生锻炼了自己的听、说、读、写等能力，让学生学会在阅读中获取知识，在说和写的过程中实践自己的知识、锻炼自己的能力，效果非常好，很多学生点点滴滴的将自己的童年记述下来。学生的阅读和习作的积极性更高了，很多学生也因之而养成了自主阅读、自主学习、自主观察生活、记录生活、感悟生活的好习惯。

三、“群文阅读”的策略，提高学生阅读能力

在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。设计理由，展开自学。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。充分运用教材，分析对比单元主题。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。开展阅读，进一步加强主题理解。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章――《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

2.小学语文阅读群文阅读 篇二

一、小学语文群文阅读的重要性

(一)提高学生阅读的数量

在现在的小学语文教材中,一共是12本教材,每一本教材大约有30篇课文,如果一篇课文用500字来作为标准,小学语文教材中需要学生阅读的字数达到了15万字。对于处在小学阶段的学生来说,这是一种繁重的任务。教师采用群文阅读方法之后,把具有相似内容以及写作手法的课文整行归纳,然后让学生阅读,提高学生的阅读量。

(二)提高学生阅读的速度

在这个信息化的时代,人们每天都会面临着大量的信息,如快速地消化新的消息,获得大量新的知识,那就需要加快阅读的速度。快速的阅读的技能是需要在长期的阅读中不断地培养出来的。尤其是我们一节课的时间是45分钟,在阅读一篇课文时,教师只能给与固定的时间,学生如果在单位时间内没有阅读完毕,一定会影响教师的教学进程。所以,教师采用群文阅读的方法,每天不断地坚持练习,来增加学生的阅读速度。

(三)提高学生的阅读兴趣

现在一般的阅读教学都是教师对一篇文章进行细讲和精读。教师在学生阅读课文之后,采用不断讲解和提问的方式进行教学,学生是被动式的学习。采用群文阅读之后,教师把相似性质的文章聚集起来,方便学生阅读,之后利用比较的方式进行教学,以找不同的游戏方式提高学生对于阅读的兴趣,激发学生在阅读之后的思考。

(四)有效丰富学生阅读

新课程标准对于小学语文阅读要求是必须加强学生阅读方法的学习,让学生学会精读、浏览和略读三种阅读方式,学会朗读和默读。在课堂上,教师一般采用精读的阅读方式,有利于引起学生的阅读兴趣。但是,采用群文阅读方式可以通过整理不同内容和写作手法的文章,丰富学生的阅读内容。

二、小学语文群文阅读教学策略

(一)根据文章主题进行分类

群文阅读教学第一步需要做的就是根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。文章的主题是根据文章内容、作者表达的主题或者是文章的内涵来确定的。第一,根据文章的内容来确定主题。比如都是写狐狸的文章《狐狸马》、《狐狸分奶酪》等。都以民族特色为主题的《北京的春节》、《藏戏》、《和田的维吾尔》。第二,根据文章的内涵确定主题。比如以珍爱生命为主题。有《生命的价值》、《尊重生命》。热爱自然为主题的《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》第三,根据作者的写作手法确定主题。比如,人物描写白描一组,《刷子李》、《人物描写一组》、《金钱的魔力》,小说古文为主题,比如,《将相和》、《草船借剑》、《猴王出世》、《景阳冈》等。

(二)合理设计文章问题

群文阅读教学的重点是教会学生的阅读能力和提取文章中的信息和整理信息的能力,因此,教师对于文章的问题设计就需要重视起来。设计一些有比较性和冲突性质的问题,把几篇文章联合起来。第一,设计具有比较性的问题。比较是群文阅读的一个重要的教学方法,比较可以很好地让学生进行思考。一般情况下,比较问题的设计有横向的比较、纵向的比较、内容比较、写法比较等。比如同样写景色的文章《观潮》、《雅鲁藏布江》、《鸟的天堂》、《火烧云》、教师可以让同学思考,这几篇文章的写景的顺序,侧重的方面有何不同。学生既可以快速地了解写景文章的特点,又能对写景文章作出总结,积累经验。第二,设计有冲突性质问题。群文阅读为学生提高具有相似性质的文章,但是文章之间还是存在着一些不同,如何利用文章之间的不同来加深学生对于阅读的理解、对于文章的思考,是教师应该做到的。比如,在阅读《画杨桃》的时候,课文中的教师利用实物教学引发了学生的兴趣,让作者记忆深刻,但是这在现实中是否可行。还有在群文阅读传世的神话中的时候,教师可以开展让学生寻找各国神话的不同之处的活动。

(三)多层次的呈现文章

群文阅读都是由多篇文章组成,一成不变的组合容易让学生感到疲劳。教师应该根据不同的特点和要求,组合不同的文章,以不同的方式呈现。不能简单地把文章一篇一篇地呈现出来,也不能一下子全拿出来。教师应该设计一个良好的呈现方式。例如,可以采用举一反三的方式,教师先给学生一篇文章,之后再引出三篇文章。教师先给学生阅读文章《少年闰土》,之后由《少年闰土》的作者鲁迅引出《我的伯父是鲁迅》、《一面》、《有的人》。这样文章的连接更加得自然。

(四)读说结合感受文章

群文阅读可以提高学生的思考能力,使其更加得学会表达。教师在设计群文阅读的时候,可以考虑增加一些听和说的环节。尤其是一些情感充沛的文章,学生通过听文章和朗读文章可以更加得感受到作者的情感。阅读最难的就在于体会作者当时的心境,了解作者的情感。第一,教师可以选择一些文章给同学们放一遍听力,加深印象。第二,教师可以要求学生们自由朗读课文,感受文章的感情。第三,学生们可以借机表达自己对于文章的初步看法,提高阅读的质量。

三、结语

3.初识小学语文“群文阅读”教学 篇三

关键词：“群文阅读”；阅读兴趣；阅读习惯；与时俱进；共同回归

近几年，我国悄然兴起一种具有突破性的阅读教学实践，即群文阅读教学，简称“群文阅读”。意思是把一组文章以一定方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是教给学生学习方法。而“群文阅读”就体现了这一点。

我是在最近一次关于“群文阅读”的培训中才真正接触它，当我培训完之后，我才发现“群文阅读”有很多地方优于“单篇式教学”。比如，一些常见现象：学生不爱阅读，怕做阅读题，讲了的课内阅读，到考试时有的学生还是不会等问题，在群文阅读教学中是不会出现的。所以，经过那次培训以及阅读了一些关于群文教学的资料，我对“群文阅读”有了一定的认识。

一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯

目前，我们的语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。

而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

二、适应社会需求

随着知识社会的到来，时代对学生的阅读能力要求越来越高，它要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息的能力越来越强。并且《义务教育语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。而当前的单篇教学根本达不到这些要求，就拿小学第二学段（3～4年级）来说，课标规定课外阅读总量不少于40万字，别说课外，就连加上课内所学的文章都没有达到40万字。“群文阅读”的不同在于，学生在一节课内可以读很多篇文章，这既增加了阅读量，开阔了视野，又让学生在一节课中始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较阅读中，学生会不断地涌现出质疑和发现。时间长了，学生的阅读能力和思考能力也就慢慢形成了。有了阅读的能力，掌握了阅读方法，适应社会没有问题，适应考试就更没有问题了。

三、师生共同回归“阅读”本原

“群文阅读”是以一定议题为依托，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法，课上学生的主动阅读应占很大比例。这就意味着老师讲的话不能太多，一定要管住自己的嘴，把时间留给学生阅读；问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟；教学目标一定要抓住重点，把握难点，千万不要面面俱到，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

另外，还意味着不能将“朗读”“有感情朗读”无限放大。沈大安老师曾指出：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。同时这给我们语文老师的教学带来了巨大的挑战，如果要让我们的学生读“一群”文章，那么我们老师就要去读更多的文章，以此来丰富自己的阅读积累，达到师生共同回归阅读本原。

据有关权威人士透露，“群文阅读”必将是语文教学的走向，这是一场语文教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一位平凡的一线教师，见识和学识尚浅，还需要在不断探索和实践中学习、积累。

参考文献：

4.小学语文群文阅读教学策略探讨 篇四

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式，是近年来兴起的一种科学的阅读教学组织与教学方式。所谓群文阅读，即在小学语文阅读教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。在阅读教学中渗透群文阅读教学理念与方法，不仅能激发学生的阅读兴趣，提升阅读速度，还能拓展阅读视野，丰富知识，从而为小学生阅读素养和语文整体素养的提升奠定基础。本文就在小学语文教学中如何开展群文阅读提出建议，以飨读者。

一、基于特定主题组合文章，为群文阅读找到载体

群文阅读方法策略很多，教师在进行群文阅读教学前要积极准备，对如何进行群文阅读文章的选择要做到心中有数。例如文章的选择要依据何种角度、何种标准，所选文章篇目的数量要适宜有度，不可过多，也不能过少。不同文章有不同的主题，教师可以将一些表达主题相似、相近或相同的文章组织在一起，将其作为学生群文阅读的素材。诚然，文章的主题主要是通过写作内容、文章体裁、表达方式、写作顺序等展现出来的，内容十分宽泛。教师在对不同主题文章进行选择与罗列时，一方面要确保数量，另一方面还有保证质量，精心选择有益学生身心发展的精美文章。

例如，语文s版《丑小鸭》，课文描述了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，饱受折磨，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。它是一篇典型的寓言童话故事，在教学时教师可以为学生推荐同种文体的童话作品，如《卖火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童话作品，让学生通过对比阅读，强化对童话体裁的理解与认识，同时，在大量阅读了童话作品后，学生心思更加澄明，阅读兴趣也会逐渐养成。再如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇描写动物的文章，在教学过程中，教师可以将《小马过河》《小白兔与小灰兔》等文章拿来作为群文阅读素材，丰富学生阅读视野。

二、合理安排阅读顺序，提升群文阅读效果

在群文阅读教学过程中，会涉及文章阅读顺序的问题，教师只有按照一定的顺序组织学生进行阅读才能丰富学生的阅读体验，强化学生的阅读体会，从而达到提升阅读能力。很多教师在群文阅读教学时，并不讲究对对文章阅读次序的排列，而是将多篇文章直接放在学生面前，让学生随意阅读。由于阅读次序不同，可能教师在叫停阅读时，学生的阅读任务并没有完成，阅读效率自然不高。因此，注重阅读顺序，强化教师指导是提升群文阅读的有效途径之一。鉴于此，教师在阅读时可以采取先难后简、指定阅读顺序、提出阅读问题等方式明确学生的阅读顺序。

《可爱的西沙群岛》是S版小学语文第四册第七单元内容，课文语言优美、结构清晰，整篇课文以总分总的方式进行描述，从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。在阅读教学中，教师可将《美丽的小兴安岭》《桂林山水》作为群文阅读文章，并指定一定的阅读顺序，如先一后二，还可以提出以下阅读问题：“比较本文和《美丽的小兴安岭》写作顺序，你得到了什么启示？”这样的问题意味着学生要先读《美丽的小兴安岭》。毋庸置疑，明确阅读顺序的群文阅读更具有针对性，阅读效果更好。

三、鼓励读写结合，借群文阅读提升素养

读写结合是群文阅读的一种有效方式，教师在指导学生进行群文阅读后，要鼓励学生进行读后写作、反思与感悟，促使读写一体化。科学的群文阅读能诱导学生思维，启迪学生智慧，提升学生快速阅读和独立思考能力，同时对提升语言表达能力也有推动作用。因此，群文阅读后，教师可以通过鼓励学生写作、反思与感悟的方式，让学生将心之所想，口之所念记录下来，学以致用。学生在写作时可以针对群文阅读中的一点展开，也可以记录群文阅读体会，从而提升学生的写作水平。

《春天的小雨滴滴滴》课文描绘了春雨的声音美，形态美，精神美，在教学这篇课文时，教师可以通过引导朗读来让学生体会春雨的美。如，教师可找出同样写“春雨”的文章拿来让学生进行群文阅读，并提出以下问题：“春雨为什么会有不同的声音呢？结合课文以及阅读材料进反思。”在群文阅读结束后，教师可以给学生布置一定的写作任务，例如，“描绘一下你心目中春雨的声音、形态等”，“通过对不同写春雨文章的阅读，你发现了什么？”“将你认为优美的句子摘录下来，并说说它为什么好？”当然，写作任务字数要有一定限制，不可过多也不可过少。通过读写结合，学生的阅读水平和写作水平便得到了双向提升。

5.小学语文群文阅读教学的实践探索 篇五

群文阅读指将单元内几篇或较多数量的文章重新组合在一起，让学生进行阅读，教师以总目标为导向给予学生相应的指导并鼓励学生勇于发表自身阅读后的感受、意见或其他观点，最终达到培养学生的逻辑思维能力、阅读能力和写作能力，提升学生综合素质的目的。群文阅读是语文教学中一种新型的教学模式，仍处于发展的起步阶段，有待探索。许多教师实施该种教学方式的经验尚不足，在群文阅读的教学中存在着较多难点和疑点。群文阅读教学，不但应以单元内的文章材料为基础，而且也应以实际生活为基础，培养学生在生活中学习的意识，从而不断提升自己的综合素质。

一、通过群文阅读提升学生的知识整合能力

小学生的价值观、世界观尚不成熟，具有较强的可塑性，而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响。因此，群文阅读，既有利于教师引导学生吸收、利用文章内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等，也有利于教师指导学生对知识细化理解，同时，也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力，最终达到提升学生知识整合能力的目的。

例如：人教版小学五年级上册第六单元，该单元包含了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章，该单元的文章内容看似完全不同，章节结构模式也完全不同，但教学目的完全一致，都以父母给予的浓厚的爱为主题，讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例。我在利用本单元进行群文阅读教学时，通过提问的方式切入教学。首先，我问学生生活中爸爸妈妈通过哪种事例教会你什么道理让你印象深刻？学生回答后，我告诉学生除了父母可以教会我们道理，书本也可以，并问学生最近读过哪些书，哪本书教会了你如何解决生活中遇到的一些问题。接着，点明接下来的学习也会学到一些道理，并规定时间让学生阅读该单元内的四篇课文。学生阅读完一篇文章后，我给出主题让学生分小组进行讨论，讨论完再进行下一篇文章的阅读，直到四篇文章阅读和讨论完。其次，根据学生的具体情况对学生进行阅读指导，如：阅读这类文章应先读人物，了解人物之间的相互关系，接着读发生在人物身上的事件，然后在笔记本上做些笔记，整理事件发生的先后顺序。最后，引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处。通过这样一系列的引导，学生在群文阅读中，就可以不断提升自己的知识整合能力。

二、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力

在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读，学生在了解文章的内容后，教师可以引导学生将这些文章进行比较，拓展学生的知识面，形成多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的阅读水平。

例如：我在进行小学六年级上册第三单元的教学时，筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读。在学生阅读时，给予一定的指导，让学生找到课文重点段落，并进行比较。学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听，还可以用眼睛去看，用心去感受。生活处处有真情：有的学生认为是自己很贫穷的时候去帮助别人；有的学生认为是得到别人真诚无私的帮助，还有的学生认为是不欺负弱小并保护他们。同样是真情，但是每个人的看法和理解并不一样。在实际生活中，每个人传达关心和爱的方法也不一样。可以通过自己正在经历的事情，用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情，也可以试着用眼睛去看，用耳朵去听，去发现自己认为是真情的事例，并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化。这样，通过比较阅读后，不但教会了学生真诚待人、与人为善的生活道理，而且也为学生写作文时进行多方面、多角度思考奠定基础，培养了学生的逻辑思维能力。

三、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识

学习并非只限于课堂，而应当贯穿于人的整个生活中，一切事物都在变化发展，学生应当不断吸收新的知识。同时，在课堂上的学习内容有限，学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面，获得更多的知识。通过群文阅读的教学，可以帮助学生树立自主学习的意识。

例如：在完成四年级下册第五单元吴玉楼的《触摸春天》的教学后，趁着学生仍沉迷于心地善良的盲女孩捕捉春天时，我向学生提问：对春天有何感受？学习这篇文章后是否对春天的看法产生了变化？为了培养学生的阅读兴趣，帮助学生树立课后自主学习的意识，我告诉学生在另外一些人的春天中也发生了很多美好的故事，进而介绍了《春之怀古》、朱自清先生的《春》；关于春天还有许多受到大量观众喜爱的作品，学生可以通过自己的方式去发现。同时，我向学生介绍一些寻找阅读作品的途径，例如：趁课余到学校图书室文学栏进行图书借阅、通过网上查找等；最后，我还介绍了同为盲女孩的海伦?凯勒的作品《假如给我三天光明》给学生阅读，并大致讲述故事的相关内容以吸引学生的好奇心，鼓励学生课后自主阅读。这样一来，学生自主学习的意识被充分激发起来了。

四、通过群文阅读提升学生的语文应用能力

小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱，教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力，让学生在理解同一系列文章内容的基础上，学习文章语言表达形式，通过一定量的积累和练习，最终内化成自己可以灵活运用的知识。

例如：在完成五年级上册第七单元的教学时，在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后，首先，采用回顾性的学习方法，让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记。其次，让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作，并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式，或者仿照课文的语言表达形式。再次，对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。最后，给学生布置以生活为主题的课后作业，让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例，并进行写作，在写作中要体现学到的结构形式或表达形式。这样，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉中就达到了提升学生语文应用能力的目的。

综上所述，群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，有利于学生形成系统的知识结构。群文教学的方式多种多样，但教师应当注重将课堂与生活相联系，注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容，并且，在采取该项教学法时，教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力，并侧重于帮助学生树立自主学习的意识，这样才能切实提升学生的学习水平。

6.小学语文阅读群文阅读 篇六

乐至县高寺镇高寺小学

王

玉

小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。群文阅读教学,是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,关注的是学生的阅读数量和速度,以及学生在各种各样的文章阅读中,学到丰富的知识,从而培养学生的自主、合作、探究的阅读精神,提高学生的阅读能力!《语文课程标准》指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”新课标要求九年课外阅读总量应在 400 万字以上。群文阅读不仅让课内大量阅读有了实施路径,而且使教学内容更加丰富,因此,群文阅读在小学语文课堂教学中变得越来越重要！

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值

在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己

在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施

随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：

1、让学生做好预习工作

群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。

2、根据学生的实际情况选择文章

在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

3、引导学生自主阅读

新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。

群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

三、如何提高小学语文群文阅读教学的有效性

1.、确定主题方向,选好文章

所谓群文阅读,就是把一些文章,按照不同的主题呈现出来。作为一名语文教师,可以选取一些学生感兴趣的主题,对学生进行群文阅读的指导。比如说,现在是春季,我们可以选取一些描写春天美景的文章来进行阅读,也可以选取对学生具有思想教育的题材,比如说感恩类的文章来进行阅读。把怎样的文章如何放在一起是个关键?“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点。

2、组合的线索非常明确

以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见

一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”

3、线索背后又有明确的意图

一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法„„笔者所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。

.4、运用阅读策略,获得文本信息

习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。我们知道,单篇阅读和群文阅读一样,都是阅读,两者都有一定的阅读策略。运用有效的阅读方法或者手段,让学生在多个文本的学习中,更加有效率。在进行群文阅读的过程中,我们可以让学生学会快速阅读、整合信息、质疑内容、探讨文本等阅读策略。在掌握基本的阅读方法略读、浏览的方法上,还可以培养学生的比较、概括、归纳等阅读能力,必要的时候,还可以让学生进行提问或讨论,加深对文本的理解。

5、设计有效问题,梳理不同的文本

怎样指导学生在多篇阅读的学习中提取信息,整合信息?这就要求让学生把多篇文章看成是一个阅读的整体,设计一些有效的问题让学生更好地理解文本。其中,比较就是群文阅读教学的重要方法。比较的形式多种多样,有异同点,形式的比较等等,让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题,学会辩证地思考问题。

6、优化文本结构,促进学生理解文本

在群文阅读中,优化不同文本的结构,也能起到事半功倍的效果。在教学中,我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如说,我们可以采用举一反三的教学方法,先学习一篇文章,再读一组文章,也可以采用分组递进式的教学,即先学习一组文章,再学习另一组文章。让学生在群文阅读中,深入地理解文本。

7、开展班级读书会,感受阅读真谛

在平时的教学中,可以开展班级的读书会,向学生介绍一些优秀的书籍,让学生读到一些高质量的作品,扩大的学生的阅读面和阅读量。比如说在低段的语文教学中,可以开展绘本类故事的学习,让学生通过学习一个绘本故事,来学习多个绘本故事,经过比较、思考,深入理解文本,从而提高学生的阅读能力。

作为一名小学语文老师,要进行真正有效的“群文阅读”,必须在选好文章的基础上,设计好相应的教学活动,提出有效的问题,让学生运用有效的方法进行阅读,从而提高学生的阅读能力,综合分析能力,最终提升学生的语文素养！

参考文献：

【1】蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式改革.语文教学通讯[J]..2014 年 3 月.【2】蒋军晶.小学语文“群文阅读”的尝试与思考[J].绿色圃中小学教育网.【3】陈曼琦.走进寓言故事小学教学设计[J].2014 年 2 月.【4】于泽元、王雁玲、黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013.【5】岳乃红.主题阅读和儿童文学教育[J].语文教学通讯.2014 年 3月

7.小学语文阅读群文阅读 篇七

一、小学语文实施群文阅读教学策略的重要意义

在小学语文课程教学中, 群文阅读教学指的是:教师在有限时间内指导学生进行阅读, 使其阅读与学习内容相关的文章, 通过更多的阅读积累汉语知识。实施群文阅读可合理拓展小学生的阅读量, 拓展他们的阅读覆盖面, 为提升其阅读能力奠定良好的基础。随着信息技术的飞速发展, 出现很多新知识, 小学语文教师应帮助学生紧跟时代变化与潮流, 获取大量的有效信息, 应着重训练和提高他们的阅读速度。而群文阅读教学策略可使小学生在一个课时内大约阅读五篇文章, 以此培养其阅读速度和阅读技巧。同时, 小学语文教学开展群文阅读教学, 由于阅读量增加, 阅读内容丰富多样, 可有效调动学生参与阅读的积极性与兴趣, 通过他们进行更多的阅读、 表达、陈述与思考, 并阅读到不同类型与风格的文章, 采用对比、 归纳与总结等多个形式, 以此实现多样化的小学语文阅读教学。

二、小学语文实施群文阅读教学策略的有效举措

(一) 根据不同主题选择阅读内容

在小学语文课程教学中实施群文阅读教学策略, 教师需参照各个主题选取恰当的阅读内容, 并且需保证阅读内容质量, 促使小学生能够阅读到水平更高的文章或其他作品。为此, 小学语文教师可参照教材中各个单元或每篇课文的主题, 为小学生推荐恰当的文章, 或者结合小学生的心理特征、年龄特点、学习情况等确定阅读目标与文章。同时, 教师在选择阅读内容时应从文章的写作背景、写作特点、表达方式和写作目的等多个层次筛选与考虑, 保证群文阅读教学的有效性。例如, 在学习《秋天的雨》时, 由于这篇课文的主题是描写秋天的景象——雨, 教师可选择一些关于“秋天”或“雨” 的文章实施群文阅读, 诸如《金色之秋》《秋天的声音》《朦胧细雨》《冬雨》等, 让小学生进行阅读, 并让他们了解到写同一个事物可以从多个角度着手, 丰富其语文知识。

(二) 根据结构层次设计组合文章

在小学语文课程教学中实施群文阅读教学策略, 教师应按照一定的顺序排列与层次合理设计与组合, 筛选出适合小学生阅读的内容与文章, 不能随意、盲目的选择阅读内容。群文阅读具有多个主题与形式, 诸如触类旁通阅读、多次反复阅读等, 所以, 教师应根据教学目标选择与排列文章。比如, 在进行触类旁通名人故事阅读时, 教师可让小学生首先阅读描写张衡的《数星星的孩子》、戴嵩的《画家和牧童》和林清玄的《和时间赛跑》等文章, 然后在阅读关于高尔基的《小摄影师》和列宁的《灰雀》等文章。小学生通过对部分中国和外国名人故事的阅读, 受到一定的精神鼓舞, 从而触类旁通、从我做起。再如, 在进行多次反复阅读时, 教师可让学生反复阅读《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》和《北京亮起来了》等, 培养他们热爱祖国和家乡的高尚情操。

(三) 注重课内外知识的优化组合

对于小学语文群文阅读教学策略来说, 仅仅依靠教材文章数量有限, 种类有限, 难以真正实现群文阅读, 教师要想提升群文阅读教学的有效性与实效性, 应注重教材内容与课外文章的有机结合, 延伸阅读内容, 保证群文阅读教学的高效性。教师在优化组合课内外知识时, 不仅可以从课文主题出发, 也可通过关联性密切的文章当作群文阅读的切入点;还可根据教材中的课文, 为小学生推荐有关联的文章或书籍, 例如, 在阅读《富饶的西沙群岛》时推荐《快乐历史地理》, 在阅读《亡羊补牢》时推荐《中国寓言故事》, 在阅读《景阳冈》时推荐《水浒传》等。通过对群文阅读教学策略的有效实施, 能够扩大小学生的阅读视野, 活跃阅读思路, 提升他们的理解能力。同时, 群文阅读教学在一定程度上可培养和提高小学生的自主阅读水平, 并让他们主动参与阅读, 爱上阅读。

总之, 在小学语文教学中应用群文阅读教学策略, 不仅是对教育改革制度的实施与落实, 还符合语文课程的自身特点与教学需求。 因此, 教师在课堂教学实践中, 需结合群文阅读模式的特殊性, 结合语言学科的特点, 以及小学生的阅读与认知能力, 巧妙搭建阅读平台, 为学生推荐合适的书籍或篇目, 从而应保证群文阅读教学策略的顺利实施。

摘要：语文学科是小学教育体系的重要组成部分, 读、写、听、说是小学语文教学的基本构成和教学内容, 其中阅读是学生获取信息和认知世界的有效手段。为此, 一些小学语文教师为改善阅读教学质量, 积极运用群文阅读教学策略, 并取得不错的教学成效。教师如何结合群文阅读的特点, 有效搭建平台引领学生更好地参与阅读?本文从语文教学实施群文阅读教学策略的重要意义和实施群文阅读教学策略的有效举措两个方面阐述。

关键词：群文阅读,教学策略,重要意义,创新举措

参考文献

[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊, 2014 (54) .

[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家, 2015 (7) .

8.如何推行小学语文的“群文阅读” 篇八

关键词：小学语文；“群文阅读”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-350-01

“群文阅读”是个新生事物。通过这几年大家的共同摸索，已经有了很大的突破。在一节课里，把多篇文章，以一定的方式组合在一起，通过阅读这些文章，在阅读中产生自己的独特的想法，进而提高阅读能力和理解能力。最简单的讲，就是一节课里读多篇文章。“群文阅读”打破了一篇课文两课时的传统教育模式，其核心和重点是把课内阅读和课外阅读合二为一，这就要求从小学开始培养起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。它既能提高学生的课内外知识水平，学得更多；又能锻炼学生的语言表达能力，在阅读中体会到读书的乐趣；也能提高学生的阅读速度，读得更快。

开展“群文阅读”，作为农村小学的老师，这是一种理想教学模式，是一个很大、很难的课题，要让其真正发挥作用，还需要一个漫长的过程。因为我们遇到了很多实际困难。

一、课外书籍少，导致阅读量少

农村条件有限，学生手中除了学校发给他们的课本以外，基本上没有课外书籍了。如果要想了解到其它知识，只能从电视上学了。虽然实现了义务教育均衡发展，但学校配备的课外书籍因种种原因缺乏有效利用，造成资源浪费，深感遗憾。

二、学生阅读水平低，教师教学方法单一

由于阅读量少而造成的阅读能力低下，农村小学语文平时一节简单的阅读课，大部分学生都不能在当堂完成其教学任务。大家都不理解阅读分朗声唱读、诵读、默读和快速浏览，总认为大声朗读才叫“读”，而朗读需要花费很多时间，更别说一节课阅读多篇文章了。一篇文章阅读对于农村孩子来说，已经有一定难度，那么“群文阅读”教学就可想而知了。等把几篇文章读完，一节课也就过去了，哪还有时间培养他们的阅读和理解能力呢？比如我在一次《爱》的群文阅读课中，出示了3篇有关父爱的文章，让学生快速浏览，然后归纳故事大意。学生大部分都是朗声读完所有文章，再去回想故事大意，而不能达到一目两行乃至十行的速度，更别说边思考边默读了。

三、教师观念滞后

受传统教学影响，大部分教师仍偏爱课文阅读的“少、慢、差、费”，精读课文费时两课时，略读课文用时一课时。教师往往花很多时间细细解剖，学生则细嚼慢咽，慢慢品读，这种单一的教学方法当然不能提高学生阅读速度和阅读能力。两节课教一篇课文，用大量时间带着感情朗读，讲关键词句，注重精读、朗读方法的指导。老师思考着考试出题方向，迎合着期末试卷的侧重点而教学。这种一味的按传统方法教学，也为“群文阅读”的推广带来了阻力。

四、家长辅导水平较低

家长是否做到了对孩子学习任务的监管，对学生学习自觉性和课外阅读是否到位的保证。有的家庭只有祖辈在家照顾孩子，他们大字不识，谈何辅导。有的孩子虽然父母在家照顾，可学习作业等只是嘴上喊一喊，不能给孩子实质性帮助。

面对众多因素，在农村小学要推行语文的“群文阅读”，其难度可想而知。但作为一名小学语文教师，我有义务和责任把一种好的方法传授给学生。通过学习大量的“群文阅读”资料，加上我自己的实践经验。我认为要实现“群文阅读”，可以或单独或综合采取以下几种方法。

1、养成良好的预习习惯。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的传统，所以学生在课堂上学习会很费劲，肯定也不能完成相应的学习任务。因此，老师应培养学生良好的预习习惯。第一，在布置家庭作业时，老师要告诉学生预习哪几篇文章，把预习朗读课文当作一项作业，并且让家长签字证明。第二，为了在上课时能更顺利的进行，教师可要求学生在预习时，通过查资料、字典等方式解决文中出现的不能理解的字词。第三，减少书面作业，把预习作为主要的家庭作业。

2、合理利用现有课本。“群文阅读”教学的关键，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇课文组合在一起。我们现在使用的课本是人教版的，是以主题串联一个单元的，这为开展群文阅读带来了极大的好处。如人教版五年级上册第一组主题是“读书”，课文有《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的长生果》。教学这组课文，我分成这样几步，第一步：先指导学生精读最有特色的课文《窃读记》，感受读书给作者带来的快乐，体会心理描写、动作描写在文章中的好处；第二步：再运用群文阅读方式教学其他三篇课文，让学生浏览或者默读，了解大概内容后，再找到文中的心理描写和动作描写并勾画出来，让大家讨论这两种方法在这三篇文章中有何好处，可以用填表格方法来完成。第三步：上好单元总结课，让大家汇报这四篇文章教会了我们什么样的读书方法。把单篇课文获得的散乱的知识系统化，给学生理清头绪。

3、教师要有先进的教育理念。当今社会发展迅速，快速阅读成为一种必然，“群文阅读”也将成为一种必然的教学方式。教师在鼓励学生进行群文阅读时，要有适应时代的新教育理念。这就需要教师有意识地引导学生，帮助学生打开思路，产生大量想象，从而进入创新思维状态；要不断的鼓励学生，让学生有前进的动力。

4、充分发挥学生的主体作用。“群文阅读”主要是让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”课堂上要围绕一个主题，抓住几篇课文的重难点，一定要学会放弃一些其他的知识。一节课不能面面俱到，老师不能讲得太多，要给学生留下更多的时间，让学生去领会，去感悟，去发表自己的见解。让学生更自主、更愉悦地去阅读，从而达到提高学生阅读能力，加快学生阅读速度的目的。

5、充分利用学校现有的资源。随着义务教育均衡发展的实施，学校现在配备有很多书籍。虽然有的学生会去借阅，可是借到书以后也不会好好去阅读。首先教师要转变教育观念，仅靠一本教材并不能让学生学到更多的知识。要拓宽学生阅读面，增大阅读量。其次，学校可把阅读课外书籍当作一种任务分下去，每周规定一定的阅读量，让学生至少两个小时的在校阅读时间。学校还可以搞阅读征文活动。再次，允许学生把书籍借回家阅读，让学生做好阅读笔记，写出自己的感受，老师要认真检查。