助产专业自我鉴定

助产专业自我鉴定（通用11篇）

1.助产专业自我鉴定 篇一

助产专业毕业生的自我鉴定范文

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作的自我分析和总结，写自我鉴定可以让我们审视自身，为此要我们做好自我鉴定。自我鉴定你想好怎么写了吗？下面是小编为大家整理的助产专业毕业生的自我鉴定范文，欢迎大家分享。

助产专业毕业生的自我鉴定1

时光如梭，如白驹过隙，弹指一挥间便听到了大学毕业最后的歌声，悲凉而又悠扬，高亢而又嘹亮，充满离别无奈的感伤，充满对未来的憧憬，满满的自信中夹杂着些许的迷惘与彷徨，在大学这四年如诗的篇章刻下大大的句号的时候，回顾自己走过的路，留下的脚印，感慨颇深。

这四年在各位老师的谆谆教诲、悉心教导下，我通过自身实际地努力，在学习上、思想上和生活上都获得了长足的进步，从一个懵懂的中学毕业生，变成了一位成熟、稳重、有责任感、有丰富专业知识的大学毕业生。

在三年理论学习期间，我刻苦努力，从不放弃一分一秒的学习时间，掌握了全面的医学理论知识，打下了坚实的理论基础，在圆满完成学习任务的同时，通过了大学英语四级、全国计算机vb二级，普通话二级乙等，并获得了相应的证书。在实习期间，我理论联系实践，从未放弃对理论知识的巩固，实习到哪个科室就温习与此科室疾病相关的理论知识，掌握了各个科室基本的护理操作技能，并能独立操作。

特别是在产房带教老师的认真带教下，我学会了一整套助产护理与接生技术，从产妇规律宫缩进入待产室待产，第一产程的护理工作，到进入产房后第二、三产程的完整操作，以及产后两小时的观察等。一年的实习让我受益匪浅，为我以后从事助产工作奠定了一定的基础。

思想上，我积极要求进步，提高自身素质和修养，向党组织靠拢，积极参加学校和院系组织的各种活动，在担任组织委员和宣传委员这四年，我为班级尽心尽力，争取做到最好，获得了“积极分子”的荣誉称号。实习期间，我严格遵守实习医院的规章制度，服从科室和医院的安排，尊重各位带教老师、在职的各位同事以及病人和病人家属，实习使我具备了良好的护患沟通能力、忍耐力和自控力，高度的责任感和同情心。

生活上，我勤俭节约，团结同学，积极帮助困难同学，宽容大方的对待每一个人，和实习同学、科室的老师以及病人相处融洽，我积极努力的表现，得到了各科室老师的一致好评。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，大学这四年终将成为一个渐行渐远的符号，但是它在我生命中刻下的深深一笔，将无限地蔓延到未来，书写我明天更辉煌的篇章！

助产专业毕业生的自我鉴定2

光阴似箭，转眼大学生活即将过去了，本人从进入郑州大学护理学院学习以来，一直以严谨的学习态度和积极的工作热情投身于学习和工作中，虽然有过成功的喜悦，也有过失败的辛酸，然后日益激烈的社会竞争也使我充分认识到，若想成为一名德智体全面发展的优秀大学生，这些锻炼都是很基础的和必要的。大学时期的所学、所感、所悟将指导我一生受用！

在政治上，我有坚定的政治方向，积极上进，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策，遵纪守法，勇于批评和自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，凭着对知识的渴望和追求，我一向严于律己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，为把自己，变成一个掌握现代信息和职业技能的合格毕业生，我牢固掌握了本专业的基础知识和技能，除此之外我还广泛猎取其他学科的知识，给自己更多的机会参加社会实践，做到理论联系实际。

在工作上，除了积极参加学校、系、班级组织的各项活动外，结合自身特长，我还积极参加学校、社会组织的各种网络设计比赛，并获得奖励，为学校争光，得到了学校、老师和同学们的认可。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度，良好的生活作风；为人热情大方，诚实守信，乐于助人。有自己为人处世的原则，与同学，朋友和睦相处，共同进步。

在体育方面，认真参加、学习学校开设的体育课程并圆满完成任务，积极参加各项课外活动，并不断丰富自己的阅历。

三年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时刻，我将以饱满的热情、坚定的信念、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

助产专业毕业生的自我鉴定3

大学生活转瞬即逝，转眼之间，作为助产专业的我即将告别大学生活，告别亲爱的同学和敬爱的老师，告别我的母校——xxx大学。美好的`时光总是太短暂，也走得太匆匆。如今站在临毕业的门坎上，回首在xxx大学助产专业学习和生活的点点滴滴，感慨颇多，有过期待，也有过迷茫，有过欢笑，也有过悲伤。本人在助产专业老师的教诲下，在助产班同学们的帮助下，通过不断地学习助产专业理论知识和参与助产专业相关实践活动，本人助产专业素质和个人能力得到了提高，完全符合xxx大学对助产专业学生的毕业要求。

在思想品德方面：

在xxx大学助产专业就读期间自觉遵守《xxx大学助产专业学生行为准则》，尊敬师长，团结同学，关心集体。通过大学思政课学习，我学会用正确理论思想武装自己的头脑，树立了正确的人生观、世界观、价值观，使自己成为思想上过硬的助产专业合格毕业生。

在助产专业学习方面：

本人认真学习助产专业的每一门功课，积极参加助产专业相关实践活动和助产专业毕业实习，并顺利通过考核。平时，我关注当前助产专业发展，及时掌握助产专业最新科研情况，使自身的助产素养与时俱进。此外，我还参加助产相关资格考试xxxx（列举自己获得的助产专业证书）。从大一入学时对助产专业的懵懂到如今对整个助产行业发展的了解，我已经完全具备了助产专业毕业应有的条件。在工作组织方面：我担任过助产专业01班xxx班干部（或助产班宿舍长、助产专业实习组长等）。本人积极主动参与助产班级事务管理，代表助产专业01班参加学院xxx活动。

在助产专业01班集体活动和助产班宿舍管理中，我有意识地协调好同学们之间的关系，做好班级内务工作，为我们助产专业01班同学营造了良好的学习氛围。在助产专业同学们的共同努力下，我们班级获得xxx。我相信天生我材必有用。作为即将毕业助产专业的大学生，xxx大学的四年熏陶，使我拥有深厚的助产专业知识，我将以坚强的信念、蓬勃的热情、高度的自我责任感去迎接人生新的阶段。

2.助产专业自我鉴定 篇二

1 对助产专业在校生强化助产岗位技能的必要性

我国助产专业从属于护理专业, 其课程设置以护理专业课程为主, 目前尚没有独立的助产士执业证书和相关的助产职称, 助产专业学生首先要取得国家护士执业证, 然后考取“母婴保健技术考核合格证书”, 才具有从事助产工作的资格。以往上述两种考试都是理论考试, 学生虽然获得了双证, 具备了助产资格, 但学生的助产操作技能远没有达标, 需要在临床工作中锻炼2~3年, 或进修学习后才能够基本掌握常用助产技术, 因而其操作很不规范, 尤其是乡镇卫生院助产技术人员多数只会正常分娩接产, 且无菌观念差, 对一些常用的助产技术仍不会操作。近几年来, 乡镇卫生院由助产技术不当导致差错而引发的医疗纠纷时有发生, 如臀位助产不当导致新生儿臂丛损伤, 软产道裂伤缝合不当导致粪瘘或产后持续性出血, 新生儿窒息复苏方法不当导致新生儿死亡或引起缺血缺氧性脑病甚至脑瘫, 缩宫素应用不当导致子宫颈裂伤甚至子宫破裂等。另外, 各级医院因阴道助产技术不熟练, 不敢延长对产妇的产程观察时间, 也是导致剖宫产率居高不下的原因之一。2010年世界卫生组织报告, 中国剖宫产率已达46.2%, 远超世界卫生组织所设的15%的警戒线。剖宫产率持续升高已成为社会关注的公共问题, 县乡级医院剖宫产引起的并发症也是导致产科医疗纠纷增多的原因。近几年来, 新上岗的助产士助产技能掌握较差, 其主要影响因素是助产专业学生在临床实习阶段动手操作机会明显减少, 因为多数二级以上的县、市级综合医院规定, 实习生在产房实习满3个月之后才有动手操作的机会, 加之产妇及其家属自我保护意识不断增强, 不让实习学生为其操作。为避免发生纠纷, 带教教师不敢放手让实习生操作, 因此实习生动手机会明显少于其他学科, 有的实习生在产房实习期间甚至没有接过一次顺产, 只是在旁观看或干些杂事, 这在很大程度上影响了学生助产技能的训练及提高, 使其毕业后从事助产工作容易出现差错。要想尽快提升新上岗助产士的岗位技能, 首先要从学校专业实训课教学环节抓起, 利用实训课对在校学生进行岗位技能训练, 使助产专业学生在进入岗位之前就具有规范而较熟练的助产技能, 从而使新上岗助产士的助产技能明显提升。这对提高阴道分娩率, 减少分娩期并发症和剖宫产率, 降低助产差错事故发生及产科医疗纠纷的发生具有重要作用。

2 在校生助产岗位技能培训与强化措施

2.1 制订与助产岗位需求接轨的实训操作流程及评分标准

如何规范培训学生的助产岗位技能以及验证培训方法是否能有效提高学生岗位技能水平, 研发与岗位需求接轨的考核评分标准非常重要。结合助产专业产科学护理教学大纲及助产士必须掌握的技能操作项目, 由校内专家、专职授课教师、“三甲”医院的妇产科医生、资深助产士共同参与, 按照临床助产岗位要求, 整合助产专业技能鉴定标准, 编写出切实可行的实训课技能操作流程与考核评分标准。标准应体现临床工作程序及工作过程的组织方法, 建立与临床岗位操作的直接联系, 使教学过程与培训模式满足医疗单位和岗位的“客户”需求。学校需投入一定资金, 购买市场上出售的仿真分娩相关模型, 任课教师和实训指导教师可以根据具体情况将仿真分娩模型进行适当改造, 使其更贴近教学, 将妇产科实训室建设成为助产专业学生岗位技能训练的重要场所。

2.2 根据助产岗位技能需求增加实训项目及课时

目前我校中职助产专业学生所用的《产科学及护理》教材为全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材第二版 (人民卫生出版社) , 按照教材后面提供的教学大纲, 理论教学100学时, 实践教学62学时 (其中助产技能操作22学时) , 是第三、第四学期开设的课程。按照河南省指导性教学大纲和教学计划的规定, 产科学及护理理论教学80学时, 实践教学46学时 (其中助产技能操作16学时) 。为强化学生的助产技能, 将实践教学学时进行调整, 助产技能操作实训学时增加至32学时, 其余14学时为培养学生思维能力及整体护理能力的产科病例讨论。助产技能实训课项目及学时设定为:正常分娩助产6学时, 臀位助产4学时, 胎头吸引术2学时, 低位产钳术2学时, 会阴侧切缝合术4学时, 产后出血的处理及人工剥离胎盘术4学时, 新生儿窒息复苏4学时, 产程图绘制2学时, 胎儿电子监护技术2学时, 产程观察及缩宫素的使用规范2学时。助产专业学生所用的《母婴保健》教材为全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材第二版 (人民卫生出版社) , 按照教材后面提供的教学大纲, 理论教学28学时, 实践教学8学时, 是第四学期开设的课程。为强化助产专业学生的岗位技能, 在课程总学时不变的情况下大胆改革, 压缩理论课时, 增加技能实训课时, 将技能训练课时增加至22学时, 理论课压缩至14学时。因母婴保健这门课程知识相对简单, 其中母婴生理特点方面的知识在产科学及护理中已经系统学习过, 而母婴的心理特点及保健措施内容比较简单, 由教师提出自学要点后, 指导学生课前预习自学, 以此培养学生的自学与归纳能力。将剩下的理论课学时用于强化学生的助产技能。

2.3 强化助产岗位技能的具体实施方法

产科学及护理实训课教学过程采用观看电教片的方式, 利用医学模型模拟操作并穿插角色扮演的方法对产妇进行人文关怀。实训课教学在妇产科实训室的模拟产房内进行, 具体程序与方法为: (1) 教师按照与“三甲”医院共同编写的助产技能操作流程与评分标准, 利用相应的分娩仿真模型先对学生示教操作方法和步骤。 (2) 观看相应内容的电教片, 使学生了解助产技术操作实景, 增强感性认识, 观看之前教师指出电教片中操作存在的不足之处, 并让学生观看后提出质疑, 教师解答。 (3) 教师强调练习时间及注意事项, 让学生分组在模型上练习, 教师巡回指导。在训练时将无菌观念贯穿其中, 向学生强调无菌操作在临床工作中的重要性, 发现学生违反无菌操作规程时及时纠正。 (4) 练习结束后, 随机抽取小组代表操作, 其他学生评价, 教师总结点评, 并根据考核评分标准对操作情况打分, 记入小组平时成绩, 增强学生的竞争意识, 提高学生训练的积极性。 (5) 实训课结束后让学生上交实训报告, 以实现从理论到技能, 再从技能到理论的循环强化。

母婴保健实训课教学过程中强化助产技能的方法为:将第四章“分娩期保健”的实训学时增加至16学时, 以实现与产科学及护理实训教学的联合强化。实训学时组成为:正常分娩助产技术2学时, 臀位分娩助产技术2学时, 会阴侧切缝合术2学时, 胎头吸引术2学时, 低位产钳术2学时, 产程观察及缩宫素的使用规范2学时, 产后出血的处理及人工剥离胎盘术2学时, 新生儿窒息复苏技术2学时。这些技术在产科学及护理中已经训练过, 因此不需要教师利用模型再次示教和学生再次观看电教片。在模拟产房内, 教师强调注意事项和要求之后, 让学生采取角色扮演, 分组进行与临床接轨的技能强化训练。训练时将无菌观念贯穿其中, 教师在学生助产技能训练过程中进行分娩期保健指导, 培训学生与产妇的沟通技巧, 充分体现出人性化的服务理念。在观察产程过程中, 强调如何及时发现异常, 并及时报告医生, 与医生密切配合, 以保证母婴安全;如何用辩证思维指导难产的处理, 并在训练助产技能的同时, 培养助产士处理突发异常情况的应急能力。在学生分组训练的过程中, 教师巡回指导, 训练结束后随机抽取小组代表进行操作, 指出存在的不足。教师根据考核评分标准对操作情况进行打分, 记入小组平时成绩。

最后, 利用学校统一安排的实习前各专业实践技能强化时间 (1周) , 再次根据助产技能评分标准对助产专业全体学生进行实操考核, 指出每位学生存在的问题, 并让其训练更正, 最终使95%以上的学生各项操作均达到优秀 (90分以上) 。

3.助产专业自我鉴定 篇三

【关键词】高职教育；助产专业；人才培养；模式改革

助产是一门发展前景非常好的传统专业。由于母婴安全需要，我国卫生部规定没有条件的医院不能接生，我国现有助产士与产妇比例为1∶4000，而国外助产士与产妇的比例达到1∶1000，助产士与产科病床之比为1∶8-1∶10，我国助产专业现有人数远不能达到国际卫生组织规定的产妇与助产士之比。在卫生部颁发的《2005-2010年中国护理事业发展规划纲要》中强调，要“建立和发展临床专业护士”，正式提出了助产专业区别于护理专业，突出了助产专业的专业发展方向和地位。然而，有着百年教育历史的助产专业尚未受到医学教育界的足够重视，现行卫生类本科教育专业目录中尚未设置助产专业，而在卫生类高职高专教育专业目录分类，助产专业又附属于护理学，助产士的专业技术职称也是护士职称，这与国际助产士联盟提倡的各国助产专业应独立立法的建议及北欧等国独立管理助产专业的体系有很大的差距。因此，在充分认识和了解助产专业历史背景和现状，对如何加强高职高专助产专业人才培养模式改革具有一定的现实意义。

一、国外高级助产人才培养的现状

成立于1919年的国际助产士联盟（ICM）将助产士定位为：妇女及其家庭在围生期中护理的关键工作者。目前，在绝大部分国家和地区的助产领域已经实行独立的注册准入制度，助产士有相对独立的国际管理机构和组织，助产士注册后享有基本的检查和处方权，常规的孕期随访检查和正常自然分娩完全由助产士全程管理。在美国，随着上世纪60年代护理本科教育，包括基础和专科护理师（含助产护师）成为美国护理教育的主流之后，硕士学位的护理教育在70年代得到快速发展。新西兰是拥有助产学百年发展历史的国家，现在其怀卡托理工学院已拥有助产士学科博士。目前，国际助产专业教育已发展成为独立的高等专业教育，一些发达国家，助产士必须具有本科以上的专业教育背景才能从业。

笔者以“助产专业”为关键词，通过百度网站进行搜索，英国有60所院校、澳大利亚有19所院校、美国有27所院校提供助产术课程。如果按照各国生育妇女人口比例计算，我国高等助产专业教育比例远不及上述各国，而且办学层次滞后。德国、英国、新西兰、瑞典、芬兰等助产士大多具有大学或硕士学历，有的已到博士水平。香港地区及国外助产教育多数是在学习护理普通学科制3年后再学习1年的助产专业课程。如瑞典的助产学教育是由瑞典大学或大学学院提供的一项高等专科教育，学生需完成3年护理本科教育并成为注册护士后再申请并完成1.5年的助产专业教育。

二、国内高级助产人才培养的现状及问题分析

我国助产士的专业教育以中专教育为主，在全国各大医院中调查均发现，有部分医院是由护士改行经过老助产士传帮带后从事助产工作的；20世纪末许多沿海城市的卫生类中等专业学校因各种因素停止招收助产专业。随着我国经济发展和人口素质的提高，预计到2015年，我国助产士的需求量将达35万。当前，我国助产士尚未加入国际助产联盟（ICM），我国助产领域没有形成全程一对一管理模式，对孕产妇健康保健及相关产前教育达不到目前国际化标准，因此，培养我国高素质的助产士是卫生职业教育刻不容缓的任务。

1.全国大专层次的高助人才培养已初具规模，但人才培养方案尚不健全。自上世纪70年代以后，中专层次的教育一直是助产专业人才培养的主流。进入21世纪后，国内高级护理教育快速发展带动了一小部分高校或升格中的中专学校开始在原有中专助产办学的基础上尝试高级助产士的培养，三年制高级助产大专、五年制高职助产的教育开始起步。据教育部招生阳光工程指定平台“阳光高考”招生计划网络查询资料统计，2010年，全国共有78所院校招生大专层次的助产专业学生，各院校平均招生约50人。目前，全国大专层次的高助人才培养已初具规模，但高层次助产专业人才培养起步较晚，各省市本专业人才发展不均衡，人才培养规模总体上尚不能满足社会要求。

2.制约高级助产专业人才培养发展的因素。目前，国内有关高级助产专业人才培养这方面的学术研究报道不多，供从业者借鉴学习的文献少，国家及医学界对助产教育的重视程度也尚存不足。唐玲曾报道，在2005年国内开设大专助产专业的仅有天津高等医专等4～5所高校，全国尚无统一的教材和教学计划。2006年程瑞峰等报道，国家对高职助产专业的人才规格、培养目标、岗位综合职业能力需求、课程设置等尚无具有指导意义的规范标准体系。此外，在我国助产专业教育从属于护理教育，我国尚未实行助产士注册制度。这些都是制约高级助产专业人才培养发展的根本原因。

3.业内已有发展高层次助产专业人才培养的共识。国际理念认为助产士不是一般概念上的接生护士，而是受过独立高等专门教育的专业医务人员。国内专家认为：助产士是介于医生与护士之间的特殊医护群体，助产士要从生理、心理、社会、文化等各方面保护和促进母婴身心健康，在妊娠期、分娩期、产褥期照顾妇女生育方面的各种需求。助产士主要应具备基础护理能力、助产操作能力、产科相关能力等多方面的能力。随着国内经济、文化的快速发展，特别随着中国加入WHO对教育服务的承诺和职业资格标准国际化趋势对高职教育质量标准的影响，通过不断借鉴国外医疗卫生服务管理体系和卫生人才培养模式，程瑞峰等指出：我国的中专助产专业教育层次必须“高移”才能跟上形势的发展。杨纪峰、牛爱莲对河南省14个地市，各级医疗机构近10年来中等卫校助产专业毕业生在岗助产人员488名、医疗机构中的管理人员和医师共348人、中等卫校教学管理人员和教师60人、有关教学专家90名等进行了有关“助产专业学生应具备的能力和知识结构”的相关调查，研究报告指出：社会对助产人员应具备的知识结构、综合素质提出了更高要求。全面改变中专层次教育为主的助产专业人才培养模式已是助产教育从业者共同的心声。

三、改革高职助产专业人才培养模式，促进妇幼卫生事业良好发展

因此，作为一个具有良好发展前景的专业，加大高职助产专业人才培养，就需要加大人才培养模式改革力度，就必须以职业准入为导向为突破口改革高职助产专业人才培养模式。

1.改革课程设置。我国现行的助产职业的准入制是：助产专业学生毕业后必须先取得执业护士资格，方可参加省辖市卫生局组织助产技术考核。我们以此为依据，在助产专业课程设置中主要课程与护理专业相同，如人体解剖学、生理学、病理学、护理药理学、护理伦理学、护理心理学、健康评估护理学基础、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、精神科护理学、急救护理学、预防医学、护理礼仪与人际交往等。另依据临床助产士岗位所需要的知识和技能，设置或开发助产专业课程，如妇产科护理学、助产技术、妇婴保健学等。

2.加强课程整合。高职助产专业课程有产科学、妇科学、妇产科护理学和妇婴保健等课程，各门课程间内容有重叠，这对学制仅有3年的医学高职专业教育来说，无疑是浪费了许多时间。根据我国现行的助产职业的准入制，我们可以将助产专业的妇产科系列课程整合为：妇产科护理学、高级助产技术和妇婴保健3门课程，这样即可避免课程间内容的重复，还可使学生明确自己学习助产专业应掌握的专业知识，符合职业准入的要求。

3.工学结合开发新课程。为了贯彻落实“工学结合”的办学理念，为了加强学生在校学习与实际工作的一致性，以我国现行的助产资格考核内容为依据，可以邀请妇幼保健方面的产科专家和卫生部门有关领导参与课程建设，开发适合职业岗位需要的《高级助产技术》等课程，共同制订课程的教学内容和教学大纲、编写教材、制定考核标准，并请临床一线产科工作人员直接参与本课程教学。

高等职业教育是现代高等教育结构中的重要组成部分，高职教育创办助产专业本身就是一件新生事物，如何提高高职院校助产专业教学质量是需要我们不断探索的新课题。只有提高助产士的专业水平，才能降低母婴死亡率，真正实现提高我国医疗卫生水平的目标，助产专业人才培养的任务还任重而道远。

参考文献：

[1]程瑞峰，孙利，吴国平等.高职助产专业人才规格和培养模式研究[J].卫生职业教育，2006，24（4）：5.

[2]李泽楷，肖丹.美国高等护理教育的特点与借鉴[J].护士进修杂志，2003，18（3）：231.

[3]钟建群.美国护理教育简介[J].中国高等医学教育，2005（4）：95.

[4]蒋莉.产科助产士阶段式培养的方法及效果[J].中华护理教育，2007，4（5）：206.

[5]高书杰，张燕，梁春光.国外护理教育的发展趋势及对我国高等护理教育的启示[J].锦州医学院学报，2005，3（3）：14.

[6]唐玲.助产专业课程设置初探[J].护理学杂志，2005，20（10）：62.

[7]唐玲.助产专业核心能力的结构分析[J].中国高等医学教育，2008（1）：98.

[8]杨纪峰，牛爱莲.浅谈助产专业学生应具备的能力和知识结构[J].卫生职业教育，2005，23（10）：28.

4.助产专业现状 篇四

1.1 落后的助产专业认识:改革开放后，国家实施“医药卫生现代化”，这一政策使国家卫生工作重点转移到医疗技术、设备及技术人才建设上而忽视了医学的人文社会性。为了降低分娩死亡率、保障母婴安全，我国从50年代就提倡住院分娩服务，医院的产科服务水平不是助产士判断和协助自然分娩的能力、技巧，而是医生的手术水平。这一现象导致中国的医学和护理专业发展取得显著的进步，而助产体制的管理政策却大多被分化到医学和护理学的管理政策，导致助产专业的发展停滞不前。

由于助产专业认识匮乏，我国的医院剖宫率逐年上升，近几年某些城市的剖腹产率已达到60%以上，远远超过WHO规定的每个国家的剖腹产率小于10%到15%的水平。正是“以医生为主”的产科服务使人们过分重视医生的能力而忽略助产士的价值，从而促进中国分娩医疗化的进程[2]。

1.2 依附于护理的助产专业步履维艰:瑞典的助产专业发展成熟，体系完整。该国家的助产专业教育是有瑞典大学或大学学院提供的一项高等专科教育。学生需完成3年护理本科教育并完成注册护士后再申请1.5年的助产专业教育。而在中国，助产专业附属于护理专业并不作为一个独立专业存在。通过研究各校对助产专业学生的课程安排不难发现，学校在选择教材方面随意性较大，培养目标不明确，没有清楚认识到产科护士和助产士的概念区别。

由国外发达的助产发展看来，使助产专业独立于护理专业存在，才能促进助产专业的长期发展，否则助产专业将步履维艰。

1.3 助产专业高等教育欠缺:在芬兰，助产士大都具有大学和硕士学历，并有专门的资格认证。国际助产专业已发展成为独立高等专业教育，助产士必须具有本科以上专业教育背景。而在中国，助产专业既不属于独立分科，也没有专业体系，只有一些中专及高专院校培养助产人才，以及部分助产士是从护士转行，即使继续深造也只能选择护理专业的课程进行学习。正是助产士学历水平偏低、专业性缺乏，导致在孕妇分娩过程中是医生占据主导地位。因此，加强助产士高等教育和专业培训，以跟上国际教育的步伐，尤为重要。

1.4 助产人才缺乏:据了解，在发达国家助产士和生育妇女比为1∶1000，而我国的比例为1∶4000。全球缺70万助产士，我国缺乏33万4千，我国助产士与产科床位比严重不足，高达50.89%。这一现象与多种因素有关。瑞典助产服务理念崇尚自然分娩，认为妊娠是一个正常的生理过程。助产士是低危孕产妇的专业护理者，产科医生则处理难产。助产士和产科医生、产科护士分工明确，各司其职。中国则不然，产科医生和护士占据主导地位，助产士的职责不明确，助产士看似社会需求低，又因为助产专业附属护理专业，掌握护理专业知识，因此助产士人才大量流失，转向社会更为需求的护理专业。第二，助产专业不作为独立学科，没有完整的专业体系，培养助产人才平台较少，不能满足社会对助产士的需求。第三，助产专业高等教育欠缺，专业培训不足，使得助产士专业知识缺乏，不能很好地服务于孕产妇，故孕产妇过分依赖产科医生[3]。助产专业前途渺茫但充满希望

助产专业 “边缘化”现状令人堪忧，然而危机意味危险中蕴含生机。正是有这些不足，才有不断发展进步的潜能。助产专业必将成为一个潜力学科专业，助产士将是社会需求的必然。

助产专业的服务对象是孕妇，肩负着母婴两代人健康安全的使命。在中国实行计划生育的今天，越来越多的家庭重视宝宝的健康，同时相关专业热也是意识到助产专业建设的必要性。卫生部出台的《中国护理事业发展规划纲要》明确提出我国助产领域相关专业发展的方向，我国与国际助产专业人士进行的医疗实践和教学合作于2006年10月17日在北京大学第三医院与新西兰怀卡托理工学院助产及爱与合作项目正式启动。每年将有一次为期12周的高级助产培训班。中华护理学会妇产科专业组王立新主任已充分认识到助产士的社会需求，提出助产士必须具有本科以上的专业教育背景。全国各地中专卫校相继升格为高职高专，陆续开设了助产专科教育。以上对于我国助产专业体系的发展建立了平台，对我国完善助产士专业考核和认证制度具有显著意义。可见，助产专业正如雨后春笋，拔地而起。改变助产服务以产科医生为主导的现状势在必行。

5.助产专业就业前景怎样 篇五

我国目前存在围产护理人力资源短缺、内部结构不合理、人口和地理分布不平衡等问题，国内医院仅产房助产士的缺口至少有20多万人，加上产前和产后的护理，助产人员无论从数量上还是质量上，都不能满足社会需求。中国目前助产士与生育妇女比例为1∶4000，与发达国家的1∶1000差距悬殊。卫生部对全国助产士人力资源情况调查结果表明，东部、中部和西部地区每10万人口的.助产士人数分别是4.0人、2.8人和3.3人，这一数字与瑞典（80人）、英国（80人）、马来西亚（28人）和柬埔寨（26人）的比例相差甚大。同时，我国城市地区剖宫产率为41%，远高于农村地区的 29%，助产士的匮乏已成为剖宫产率居高不下的关键原因之一。

6.高职助产专业课程设置改革初探 篇六

1 基本情况

我校于2005年申办助产专业, 2006年开始招收普通高中毕业生, 至今共招收学生609人, 毕业133人;该专业有妇产科专职教师5人, 其中硕士学历1人, 本科3人, 专科1人;学院2007年建成拥有国内一流设施和设备的校内护理技能培训中心, 总面积达9 566平方米, 其中妇产科实训室4间, 模拟产房1间, 校外实训基地30余家。

2 课程改革前的情况

传统课程设置职业教育特色不突出, 强调学科体系性, 各课程自成体系, 互不衔接, 导致内容多、深且重复, 学生产生厌学情绪。

3 课程体系形成过程

3.1 分析助产专业职业岗位群

通过广泛调研和定期召开助产专业指导委员会会议, 分析助产专业职业岗位主要有以下几个。

3.1.1 妇产科门诊配合产科医生进行产前检查, 进行母婴健康宣教并对常见妇科疾病进行护理配合。

3.1.2 产房配合医生处理正常分娩和异常分娩。

3.1.3 妇产科病房运用整体护理知识对妇科常见疾病进行护理, 对正常及异常孕产妇进行护理和监护。

3.2 分析助产护士典型工作任务和必备职业能力

聘请行业专家和课程专家对助产岗位典型工作任务和职业能力进行分析 (见表1) 。

4 构建基于工作过程的高职助产专业课程体系

该课程体系共有专业课26门, 包括职业知识、职业技能、职业素养和职业拓展4个模块, 注重学生综合素质的培养和能力的提升 (见表2) 。

5 课程、学时及学分要求

职业知识模块课程主要于第一、二学年在校内完成;职业技能模块课程主要在校内实训室和校外实训基地完成, 其中毕业实习在第三学年完成;职业素养和职业拓展模块课程主要由学院公选课和课外的活动来完成;学生毕业时至少要取得144学分, 其中必修课、选修课至少104学分;毕业实习、毕业论文共40学分。主要课程要求采用理论与实践相结合的一体化教学, 并采用过程评价与目标评价相结合的评价模式。

6 讨论

高职助产专业课程在岗位需求基础上, 基于工作过程构建课程体系, 突出职业教育与社会需求和发展相联系的特点。因此, 该课程体系与传统课程体系相比具有优越性, 已试用于我校2009—2010级助产专业。在应用过程中, 教师普遍反映学科间的交叉重复内容明显减少, 学生素质明显提高, 能力显著增强。同时也存在不足, 主要表现为教材改革明显落后于课程体系改革, 与预期的效果还有差距。应加快编写适合高职助产专业课程改革的新教材, 以配合助产专业课程体系改革。

参考文献

[1]简雅娟, 赵平, 甘西西.助产专业建设与发展的现状与思考[J].中华护理杂志, 2008, 43 (9) :832~833.

7.助产专业毕业生自荐信 篇七

您好！

首先，感谢您在百忙之中展看我的自荐信。

我叫李运华，是赣州卫校09届助产专业的毕业生。曾在宁都县人民医院实习，现工作于宁都大沽卫生院。

我是个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观、自信、上进心强，爱好广泛，能够很好的处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且很有很强的责任心与使命感。

在卫校学习期间，我特别注重在认真学习好专业课的同时，努力培养素质和提高能力，充分利用课余时间，拓宽知识视野，完善知识结构。在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。另外，我严格自我要求，认真遵守学校各项规章制度，集体观念强，敢于认错并及时改正。在学习的同时，我积极参加院校组织的各项活动并获得一定奖项。在宁都县人民医院实习期间，工作认真努力，虚心学习，尊敬教员关爱患者，多次加班加点，受到各科教员的好评。无菌观念强，三查七对认真，熟练掌握各科室的基本护理操作。在两年的学习中，我锐意进取、乐于助人的作风和表现赢得了领导、老师和同学们的信任和赞誉。在宁都县人民医院实习期间获得患者及家属的高度好评。并在宁都大沽卫生院上班期间，获得院领导及同事的好评。

看到自己所付出的辛苦与汗水换来患者的健康与微笑，是我内心最欣慰最高兴的事了，这时便能体会到我自身的价值。我决心做一名好护士，以自己的真心、爱心和责任心对待未来的事业，作一名有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人，接过前辈手中的蜡烛，把毕生的精力奉献给护理事业。

此致！

敬礼！

8.助产专业毕业设计任务书 篇八

专业班级 助产1班

姓 名 袁

指导教师 李

论文题目 剖宫产术前术后的护理

毕业设计目的：

总结并探讨剖宫产术前与术后护理的方法,为临床护理剖宫产患者提供一定的指导经验

毕业设计要求：

1.剖宫产是外科手术的一种，是以手术的方式切开母亲的腹部及子宫，用以分娩出婴儿。通常剖宫生产是避免因阴道生产可能对婴儿或母亲性命及健康造成损害，由于该手术伤口大，创面广，很容易产生术后并发症，所以做好术前术后护理是帮助产妇顺利康复的关键。

2.学习带教老师扎实的理论基础知识、爱岗敬业的精神、敏锐的观察力，严格遵守三查八对及无菌原则，及时发现和处理各种现存的或潜在的护理问题，训练临床护理能力。

毕业设计进度安排：

XX年12月1日-XX年1月31日

实践调查，收集整理资料，做好选题工作，联系指导老师

XX年2月1日-2月28日

老师第一次指导，确定设计方向及作品内容，并完成《临床病例护理方案》初稿

XX年3月1日-3月31日

老师第二次指导，完成《临床病例护理方案》初稿修改，并上传至个人空间

XX年4月1日-4月30日

老师第三次指导，完成任务书的修改

XX年5月1日-5月30日

9.高职高专助产专业课程设置探讨 篇九

17世纪50年代, 美、英、法、澳等国家开始设立学校培养助产士。经过数百年的发展, 已有完整的教学理念和课程体系, 培养了具有专科、本科、硕士、博士等不同层次的助产专业人才, 成立了国际助产士联盟。目前在绝大部分国家和地区的助产领域已经实行独立的注册准入制度, 助产士有相对独立的国际管理机构和组织, 助产士注册后享有基本的检查和处方权。

我国高职高专程度助产教育国家开设很短, 至今, 国家对高职高专助产专业的人才规格、培养目标、岗位综合职业能力需求、课程设置等尚无具有指导意义的规范标准体系。国内各校助产专业的课程设置百花齐放。我校以示范校为引领, 总结多年中专助产专业的办学经验和当时社会的广泛调研, 在2010年第一批高职高专助产专业学生入校后, 我们依据我校高职高专助产专业第一版人才培养方案实施教学。第一版课程设置分为必修课和选修课两大模块。必修课又包括公共基础课、专业基础课和专业课。选修课包括限选课和任选课。具体见下表。

迄今, 第一版的课程设置已实施两年多, 第一届高职高专助产专业学生即将毕业, 为实现以服务为宗旨, 以就业为导向, 以岗位需求为标准, 以能力为本位的国家高等职业教育方针, 为符合现今的医学科学发展与医学模式的转变, 我们通过专家访谈、学生座谈, 以及采取问卷形式对省内10家三级、二级医院的助产士、产科医护人员120人和我校高职高专助产专业生产实习学生114人, 针对我校第一版的课程设置进行了调查。

发现我校存在着如下主要问题:

①助产专业特色不突出, 仅仅表现的是“大专业所有课程+方向课程”。②助产士职业素质和职业能力培养目标落实不明确, 和岗位衔接不够。③课程融合不够, 相关课程交叉、重复现象仍然存在。④课程设置的深度和广度不够, 不利于学生的发展。

对此, 我们对课程进行了大胆改革。

首先, 我们将高职高专助产专业学生定位为应具有良好的职业素质和职业能力, 熟练掌握助产与护理操作技能的高端技能型专门人才。

为此我们将课程设置模块化, 专业技术课程体系化, 理论实践一体化。

将课程模块由一版的必修课模块 (分为文化基础课、专业基础课、专业课) 和选修课模块 (分为限选课和任选课) 改为人文素质模块、专业支撑模块、专业技术模块、专业拓展模块和临床实践模块5个课程模块。使课程体系更为完整、清晰, 专业化、职业化。

人文素质模块按教育部规定的学时要求开设, 为学生奠定必要的文化基础和继续深造的基础;专业支撑模块进行必要的压缩和重组, 使各学科间的重复减少到最低限度;专业技术模块贴近助产专业岗位需要, 同时考虑到学生今后的发展和宽口径就业。与我校一版的课程设置相比, 有以下调整:

新增了“专业语文”、“心理健康”、“美学基础”、“康复护理”、“老年护理”、“专业化学”6门课程。“专业语文”旨在提高学生的人际沟通能力和语言表达能力、应用文写作能力;“心理健康”能提高学生的心理调适能力和社会适应能力;“美学基础”能培养学生的审美鉴赏能力和创新能力, 这些课程对塑造学生的人格及实现其全面发展不可缺少。“康复护理”可以增加学生对常见疾病的康复护理知识;“老年护理”使学生获得维护和促进老年人的健康状态的医学知识。这些也是在社会医疗保健、社区服务不可少的必备工具。“专业化学”使学生了解医学常用溶液的组成和性质, 是学生临床工作必备知识。

根据“工作任务和职业能力分析表”对照行业标准对本课程应培养的职业能力要求, 借鉴国际助产医学发展现状, 将“妇产科学及护理”整合为“助产学”和“妇科护理学”两门课程。突出助产专业特点, 精心打造助产专业核心课程, 使之具有更符合国际标准的孕产期全程连续服务模式, 达到职业能力培养目标。

由于“护理伦理”、“护理法规”与“护理管理”被列进最新的国家执业护士考试大纲, 故将“护理伦理学”拓宽为“护理伦理、法规与护理管理”既为从事临床工作奠定基础, 同时又为学生参加考试奠定基础;将“医学文献检索”拓展为“护理科研”, 通过系统化学习科研的原理和方法, 以培养学生开展护理科研和应用科研的能力, 符合社会发展的需求。

将“助产专业综合训练”拓宽为“助产专业综合训练”, 在第四学期学生进入毕业实习前开设, 这门课程主要针对学生的基础护理技能、助产技能、内科护理技能、外科护理技能、儿科护理技能、妇科护理技能、人际沟通及学生综合能力进行训练。即我们以这门课程的形式对学生进行系统的岗前培训。为实习前的验收, 也为学生的顺利实习打下基础。

由于我国目前助产士执业要求必须取得国家护士执业资格, 所以助产专业的传统教学以护理为主。但由于近年助产士学历的提高、人民对自然分娩率的期盼和对助产士的职业素质、职业能力提高的要求, 以及助产士单独注册认证的国际化趋势, 故将“内科护理学”变更为“内科学及护理”, “外科护理学”变更为“外科学及护理”, “儿科护理学”变更为“儿科学及护理”, 要求学生不但要熟知护理程序、掌握护理技能, 而且要具有临床思维能力, 能做出临床常见疾病的初步诊断和熟悉治疗原则, 以适应社会发展的需要。

将“思想道德修养”和“法律基础”两门课程并为“思想道德修养与法律基础”一门;将“人际沟通”和“护理礼仪”两门课程并为“人际沟通和护理礼仪”一门;将“生理学”和“生物化学”合并为“正常人体功能学与护理应用”一门。这些处理减少了课程之间的不必要重复现象。

将“政治理论”变更为“毛泽东思想与中国特色社会主义理论”, 使之更符合国情。将“人体解剖学”变更为“正常人体结构学与护理应用”, “信息技术应用基础”变更为“卫生信息技术基础”, “护理心理学”变更为“助产心理学”, 此三门课程强调了与专业关系密切的应知应会内容, 具有专业特色。将“遗传与优生”变更为“遗传与优生优育”, “社区护理学”变更为“社区卫生保健”, “母婴保健”变更为“妇婴保健”, 使服务对象和服务范畴拓宽, 这三门课程是开展社区围产保健必不可少的知识, 利于培养学生的健康宣教能力和卫生保健能力是助产专业人员必备知识结构中不可缺少的组成部分

10.澳洲迪肯大学助产士和护理专业 篇十

迪肯大学助产士和护理专业课程培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有本学科坚实的基础理论和系统的专业知识、较强的临床分析和思维能力，能独立解决本学科领域内的常见护理问题，并具有较强的研究、教学能力的高层次、应用型、专科型护理专门人才。

课程以临床实践为主，辅以一定的课程学习和科研训练，充分反映护理实践领域对专门人才的知识与素质要求，以培养学生的临床护理实践能力为主，同时注重培养研究能力和教学能力。

入学要求：学术要求：本科毕业，获得本科学位证；语言要求：雅思6.5分，且单项不低于6.0分，或具有同等水平的语言成绩；有双录取；其他要求：需要具备相关专业背景。

迪肯大学助产士和护理专业申请优势

立思辰留学360介绍，在公布的qs世界大学学科排行榜中，迪肯大学的护理类学科跻身全球第22位，实力超强的护理学迪肯大学的护理与助产学院（deakin school of nursing and midwifery）以其实力、规模和前沿著称。护理课程受专业认证，包括nmba和澳大利亚护理和助产认证委员会，培养学生达到澳洲注册护士水准。

在迪肯学护理，你将在校内的临床模拟中心进行逼真的工作训练，学到核心的护理技能，同时得到悉心辅导。迪肯还有一个虚拟妇产科诊所，提供一系列视频资源和互动学习体验，让你的学习不局限于课堂和实习。

别以为大三才有临床实践，这可是从你大一首学期(trimester 1)就开始了哦，你将在墨尔本的市区、城郊、社区医疗机构进行实习，得到专业人员的指导。三年读下来，不用担心经验不够。

迪肯大学助产士和护理专业就业前景

迪肯大学护理专业qs排名第22位，也是名声大噪，其护理专业根据业界反馈和需求而设计，以临床实践教学为重心，学生在首学期就开始参加实习，临床实习为整个教学课程的50%。迪肯大学还与9所当地大型医院合作，提供临床学习、实习和研究。

11.助产专业自我鉴定 篇十一

1.1教学的对象情绪积极性不高

由于传统的护理教学主要是采用老师板书的形式进行教学，这种教学方式比较枯燥以至于无法激起学生的兴趣。而且由于护理课程本质上比较枯燥，特别是像助产专业这些动手操作能力要求强的学科。另外一方面，在护理课程的教学中，基本都是讲一些临床表现、诊断、治疗、护理措施，这些在传统的教学中都是采用的一致性的口述讲解，而学生在听讲时不易记住，即使记下了一部分知识点也很容易忘记。于是在大学经常出现一种情况，就是老师讲课大部分学生在打瞌睡、玩手机，考期大家才开始学习，这差不多在中高职院校已经司空见惯了。

1.2老师教学方式单调

在护理类院校，一次课老师最多可以上完助产专业几页甚至几十页，这对大部分护理学生来讲是无法接受的。而究其原因无非是课时少、课程紧张、学科复杂难懂，这些都使得教学的老师基本每堂课都在有限的时间内进行全面化的教学，但就讲完每堂课时的内容就已经很难了，更别说在课堂上采用多种形式。我们也曾做过调查，调查的主题是针对护理院校，护理基础课堂上影响学生听课质量的主要因素，其中占了三分之一的护理学生认为这和老师的教学方式密切相关。这表明我们传统的教学方式方法中存在着很多的缺陷，老师的教学方式有很多待改正的地方。这项调查报告同时也给我们这些护理教育工作提出一个问题，我们到底应该如何进行教学才能改善传统教学中存在的这个问题。

1.3助产专业理论学习没有和临床实践结合起来

助产专业教学和其它大部分学科教学存在着很大的区别，护理是建立在实验、临床经验的基础上而诞生的一门学科。所以这就要求我们必须重视实验和临床实践，但是传统的教学却未能做到这一点。一方面，由于我们的技术条件无法做到，因为像助产专业这样的学科，我们一般的护理生没有资格进行实际的助产操作的，毕竟这是涉及患者健康的问题;另一方面，我们现在的护理生在逐渐增多，在进行教学过程中无法做好估计每个人的自身学习状况。综合上述原因，在传统的助产专业教学中乃至整个护理教育过程中都很难实现这样的突破性教学，当然还有一点最为重要的原因，传统上的教学注重书本知识的灌输，而在一定程度上忽略了实践的重要性。

2如何提高助产专业教学的质量

2.1培养学生的学习意识

兴趣是最好的.老师，这句话适用于各行各业、每个阶段的人群。学生的学习兴趣在我们的助产专业教学中也是特别关注的，因为这会极大提高学生在课堂的吸收性，所以我们要注意培养学生的学习兴致。这就要求我们教育工作者和学生两个方面都做好自己的本质工作，而我作为一名教育工作者，首先做到的就是树立好自身的教育形象，其次是形成自己的独特的教育方式，做到有特色和有目的。而作为学生，我是希望他们能正确进行自己的定位，意识到自己的身份中所承担的责任，并且最主要的是要做好学习的规划，在助产专业学习中形成自己的学习方式，同时要树立自己的目标，并朝着这个目标努力、前进。

2.2运用现代化的多媒体进行教学

在现在这个互联网覆盖的时代，多媒体教学是很重要的。而且这种教学方式较传统的护理教学来讲融入了更多现代化的科技，现在都是提倡PPT教学。同时，我们也需要进行PBL、TBL、CBl等这种学生参与度更高的方式，这样也可以开阔学生的视野、增加学生的学习主动性。另一方面，我们在助产专业教学中会增加相应的临床手术护理等相关视频，这样会使学生学习更加深刻。而且这样的教学方式与现代化的科技相接轨，这样有利于给学生普及更多当前时兴的科研前景以及助产专业方面的临床研究问题。

2.3实行临床实习导师制以增加学生的临床实践能力

在现在很多的护理院校，我们会发现大部分的同学实际上很少接触临床这一块，而且基本没有导师制，经过之前的一些院校的实验发现这种制度对学生有很大的帮助。所以我们院校也在考虑通过这种模式来培养学生，建立学习的导师制会使学生学习到更多的知识，因为这会给每个学生一个更好的机会接触老师。通过建立导师制，让更多的学生有机会跟着导师到临床接触更多的患者，了解患者的实际情况。鉴于这种方式通常需要更多的医务工作者投入到教学中来，所以目前这种导师制的教学并未大范围的应用于大部分院校。

3结语

助产专业的教学工作目前虽然没有系统的教学方式，但是在不断的探索中逐步改善当前存在的一些管理和教育、教学上的漏洞，相信通过助产专业教学工作者的不断努力和探索，最终会形成一整套系统的管理模式，提高助产专业教学工作的质量。而且目前随着我国二胎政策的开放，医院也在完善助产专业方面的管理以保证患者的健康，同时增加产妇家属对医院的信任度，这就需要以后的助产专业工作人员做好自身的工作、丰富自己的知识储备，这也对我们助产专业教学工作者提出了更高的要求。

参考文献：

[1]王萍，符逢春.病案教学法在中医妇科学教学中的应用[J].中医教育，，27(03):73~74.