12《古诗三首》教学设计之四-教学教案

2024-07-31

12《古诗三首》教学设计之四-教学教案（精选4篇）

1.12《古诗三首》教学设计之四-教学教案篇一

课题

12《古诗三首》教学设计

学科

五年级上册语文

学情

分析

五年级的学生已有一定的领悟力。但这三首诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍诗歌的背景，加深学生对诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之心。

教学

目标

1.引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字。

2.能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学

重点

能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。

教学

难点

结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。

教学

准备

1.预习提纲

（1）初读古诗，自主学习，理解大意。

（2）再读古诗，深入诗意，理解诗情。

（3）诵全诗，明情感，感悟写作方法。

课前查阅三位诗人的相关资料：他们生活的时代状况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。

2.多媒体课件

教学

过程

一、整体通读，把握诗境。

1.自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助教材注释。试着说说两首诗的大概意思。

(教师板书诗题:示儿　题临安邸)

2.指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

3.全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？

（读后交流）

相同：1.作者都是南宋的诗人。

2.都表达了作者忧国忧民的思想感情。

不同：1.《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。

2.《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。

让初读古诗时，要求学生读准字音，读出古诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗也有初步的了解后，这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可以为后面品味诗歌中蕴含的情感做铺垫。

二、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《示儿》。

师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

1.了解作者及背景：

陆游(1125~1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

2.指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。）

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

3.借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？

（适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。）

交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。

4.逐句缩减，理解遗愿。

（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

（3）如果只能说一句话，留下哪一句？(4)

（4）陆游的遗愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。）

借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生独立学习和概括的能力。

5.还原语境，沿情设问。

（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

乾道二年，他因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能做得到的。

（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？

以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。

（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

（从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！）

（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？

（从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！）

（5）有感情地诵读诗句。

从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。

6.拓展延伸，升华情感。

（1）诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年间的每一天，诗人作为北宋遗民是怎样度过的呢？让我们一起来欣赏诗人的另一篇佳作。

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（2）让学生闭上眼睛想一想，并提问：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪？

(这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪。陆游在“望”也在“盼”，一年又一年，陆游已到85岁的垂暮之年，可他还在“南望王师”!）

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

他盼来了自己的军队吗？（没有。人们在苦苦等着，盼着，希望朝廷的军队能够北上抗金，收复失地。可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。）

（3）诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，直到临终之际，还念念不忘祖国的统一。（板书：难以瞑目盼望统一）此时此刻，你感受到什么？（悲）为什么悲？(为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……)

小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的补充学习，是对诗人主题情感的补充和渗透，让学生在此基础上进一步感受到诗人渴望祖国统一的热切期盼。

（二）学习《题临安邸》。

1.过渡：就在陆游临终之际还在盼望统一的时候，那些令人心凉的南宋王师干什么去了呢？（男生齐读《题临安邸》）

2.了解背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷压榨;政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

(学生齐读诗。)

3.讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？试着在这首诗中找到答案。（在对话

交流中重点引导）

体会“暖风熏得游人醉”，读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。

4.通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？

(仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做；仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊!”)

5.可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的达官贵人吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是

杭州吗？（不是）

师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。

6.杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？（不是）那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。

师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

7.教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。（课件出示《清明上河图》）

清明上河图

师：同学们看到了什么？指名交流。

（的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的景象啊!但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的达官贵人手中。）

汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答？

山外青山楼外楼

8.你怎样理解这句诗？(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)

9.这些楼是谁建的？(皇帝及权贵)他们建这些楼的用途是什么？(为自己享乐)

师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!他们已经断送了一个美丽的汴州，难道还想再断送一个锦绣如画的杭州吗？(课件出示：杭州美丽的风景图片)

10.看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。)

我们和诗人一起问问他们——（西湖歌舞几时休？）

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——(西湖歌舞几时休？)

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们——(西湖歌舞几时休？)

是啊!那些权贵在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

11.有感情地朗诵全诗。(课件出示全诗)

全诗围绕一个“醉”字，通过“醉”交流看到的、想象到的景象，感受当权者的灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉般的生活，通过细致地分析，抓住“醉、杭州与汴州、几时休”等词语进行分析，让学生有身临其境的感觉，从而激发学生读的愿望，达到情感的共鸣。

三、领悟情感，总结诗篇。

1.当这两首诗同时摆在我们面前时，一面是权贵们寻欢作乐的场景，一面是作为遗民代表的诗人临终前还在盼望祖国统一的情景，两幅截然不同的画面同时呈现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈）

2.有感情地朗读两首古诗。

（1）当北方大片领土被匈奴践踏，百姓们在匈奴的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷的景象。（学生齐读《题临安邸》）你感受到了诗人一颗怎样的心？

（2）诗人在金兵的铁蹄下几十年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一。（学生齐读《示儿》）透过这份临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？

（3）这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？（那颗忧国忧民的心是完全相同的。）（板书：忧国忧民）

3.学生默读课文，画出相关语句，并理解重点词语。

在总结中让学生从情感上找到这两首诗最大的相同点，与诗人在情感上产生共鸣。让学生走进诗歌的内涵，走进诗人的内心。

四、课内外结合，拓展延伸。

1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对他们说些什么？

2.古往今来，无数的仁人志士，抛头颅，洒热血，他们用自己的生命换来了祖国的统一，民族的兴旺。如今，我们伟大的祖国如腾飞的巨龙跨入了世界强国之林，昂头挺胸屹立于世界的东方，倘若陆游在天有灵，他也该含笑九泉了。

3.阅读《闻官军收河南河北》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

4.作业：背诵古诗。默写《示儿》。

引导学生课后自主搜集多首南宋爱国诗，并熟读成诵。适度的拓展，扩大学生的古诗阅读量，丰富学生的文化底蕴。

板书

设计

教学

反思

在本首古诗教学的过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴，创设情境，运用感性化的教学手段，如：课件演示、图片、声音，范读、齐读等方式，渲染意境。

教学之后，我还反思了自己在教授所有古诗时存在的共同问题。首先是对学生课外诵读的培养不够。因为学习古诗，课外记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断地积累可以提高对古诗的理解和感悟能力，可以提高古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养学生学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。

其次是指导学生对作品进行默读的重视不够，这节课上我给学生的默读的时间有点少了，因为默读是体会作品情感的一种很好的方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、多观看专家们的讲座，在反思中不断地完善自己，争取在教学上有新的飞跃。

2.10、古诗三首-教学教案篇二

1．了解诗的内容，理解诗句，体会诗中抒发的感情。2．学习本课生字新词。3．背诵这三首诗。

4、能熟练运用学古诗的方法学习本课。

二、教学重点解诗意，悟诗情。

三、教具准备：挂图，幻灯。

四、教学时间：两课时。

五、教学方法：谈话法，朗读法。

第一课时教学过程：

一、引入新课，板书课题。

二、回忆学习古诗的方法。

知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。

三、学生自主学习，师相机引导。长歌行

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。[注释]：老大：年老。徒：徒然„„

“长歌”适宜表达深沉的感情，这一首娓娓道来，有描述，有抒情，有叹惋，也有劝勉，使整首诗含蕴细腻，余意无穷。既继承了“歌以咏志”的传统，又极富形式上的美感，便于反复吟诵。板书：

朝露----日希

生光辉-----华叶衰珍惜时间！东到海-----复西归？不努力-----徒伤悲！

四、谈体会，读古诗，联系实际，试仿作最后两句诗。第二课时教学过程：

一、学习古诗的方法。

知诗人----解诗题------明诗意-------悟诗情。

二、学生自主学习，师相机引导。煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁向釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。谢灵运曾说：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”（《释常谈》）刘勰的《文心雕龙.才略》中也说：“子建思捷而才俊，诗丽而表逸。”明代王世贞的《艺苑卮言》也说：“子建天才流丽，虽誉冠千古，而实避父兄，何以故？才太高，辞太华。”可见前人都指出了曹植才华出众，禀赋异常的特点，而最能表现其才华的例子就是这首《七步诗》。据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。据说曹丕听了以后“深有惭色"不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。

三、交流，质疑。

四、学习《出塞》出塞王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。

这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。

三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。

五、布置作业。

3.12《古诗三首》教学设计之四-教学教案篇三

1、吟诵《枫桥夜泊》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

2、背诵并默写这首诗。教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。教学难点：

感悟品味诗中所表达的意境。教学时间：一课时

课前准备：背诵课文

教学过程：

一、简介时代背景和作者

张继是唐代大诗人。

二、释题：

（夜晚）把船停泊在枫桥边。

三、范读诗歌(听录音带)

四、读诗歌，提出疑问。

读诗歌，借助注释想象诗意，提出疑问。（为什么诗人一夜未睡呢？）

五、试讲诗歌描写的景色 1.同座对讲。2.指名试讲。

（月亮渐渐落下，听到乌鸦哇哇地啼叫声，天空中布满了寒霜，诗人面对江边的枫树，渔船上的灯火，满腹忧愁而难以入睡。这时，姑苏城外寒山寺里夜半敲钟的声音传到客船上来了。）

六、指导朗读

月落/乌啼//霜/满天，江枫/渔火//对/愁眠。

姑苏/城外//寒山寺，夜半/钟声//到/客船。

七、读诗，体会古诗表达的思想感情。

朗读时要想象诗中景象，体会诗的意境。

八、总结

一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

由于这首诗情景描写真切，画面清新，因而历来为人传诵，甚至使得枫桥和寒山寺也因而名扬天下。板书设计：

枫桥夜泊

（唐）张继

所见月落霜满天

江枫渔火

所闻乌啼钟声作业：

背诵并默写这首诗。(二)别董大教学目标：

3、吟诵《别董大》，体会古诗描写的景，体会作者的心情及所表达的思想感情。

4、背诵并默写这首诗。教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。教学难点：

感悟品味诗中所表达的深刻含义。教学时间：一课时

课前准备：背诵古诗

教学过程：

一、简介时代背景和作者《别董大》是唐朝诗人高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫法董庭兰。他是唐玄宗时代的著名古琴手，当时盛行胡乐，他受到冷落，高诗送别他，也正是诗人失意的时候。

二、释题：

《别董大》：和董大告别。

三、范读诗歌(听录音带)

四、读诗歌，提出疑问。

读诗歌，借助注释想象诗意，提出疑问。

五、试讲诗歌描写的景色 1.同座对讲。2.指名试讲。

千里黄云蔽空，日落时天色昏黄。（这暗示了董大失意的境遇。）北风吹刮着大雁，大雪纷飞。

（写雪中景致，也隐喻和董大即将分手远行）

不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢？

六、指导朗读

千里/黄云//白日/曛，北风/吹雁//雪/纷纷。

莫愁/前路//无/知己，天下/谁人//不/识君。前两句语速较慢，要有凄凉之情，空旷之感。后两句要读出慷慨大度的气势。

七、读诗，体会古诗表达的思想感情。

八、总结

诗的前两句写北国风光，烘托出诗人送别董大时的失意心情，后两句对友人进行安慰与鼓励，是一首发自肺腑的感人的赠别诗。

（三）暮江吟

一、教学目标

（一）学习《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》两首古诗，理解诗句的意思。

（二）有感情地朗读诗句，体会每首诗所表达的思想感情。

二、教学重点、难点

（一）想象诗中描写的情景，理解诗句的意思。

（二）体会每首诗所表达的思想感情。

三、教学过程

（一）导入新课。同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

（二）讲读第一首古诗《暮江吟》。1．初读指导，理解诗句意思。（1）解题。板书题目：《暮江吟》

这首诗是唐代著名诗人白居易写的。诗中描写了深秋的时候，从日落到夜晚江上的景色，表达了作者愉悦的心情。题目的意思是：吟咏暮色降临的江上景色。暮，傍晚。吟，吟咏，作诗。

指名读题，用自己的话说一说题目的意思。（2）教师范读。（注意生字、新词。）（3）指名学生试读。

思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

①一道残阳铺水中（残阳：指快要落山的太阳。铺：展开，铺展。这里是斜照的意思。句意：夕阳的余辉斜照在江面上。）②半江瑟瑟半江红（瑟瑟：这里指碧绿色，形容未受到残阳照射的江水所呈现的颜色。句意：江水有一半是绿色的，有一半是红色的。）③可怜九月初三夜（可怜：可爱的意思。九月初三：指农历九月初三，这时已进入深秋季节。句意：九月初三，这深秋的夜晚多么可爱啊！）④露似珍珠月似弓（似：好像。“月似弓”，农历初三晚上，是月牙开始出现的日子。月牙好像一张弯弯的弓。寒露降临，附着在树叶和草丛上的露珠，在月光的映照下，就像闪闪发光的珍珠。句意：露水像珍珠一样晶莹，月牙弯弯像弓一样。）2．精读训练，体会诗人的思想感情。（1）指名朗读。

（2）思考议论，加深理解。①第一句，用了一个“铺”字，在文中有什么作用？（突出了江水的平静，夕阳的美丽。“铺”在这里是斜照的意思。）②读“可怜九月初三夜”，体会“可怜”在这里的意思。（“可怜”一词表达了诗人对九月初三这个深秋的夜晚的留恋、喜爱。当时诗人的心情是十分愉快的。正因为喜爱，他才从黄昏到入夜，久久地停在江边观赏景色。）

③诗人在诗中运用了两个贴切的比喻，比喻的作用是什么？

（作者抓住了事物的特征，用了两个贴切的比喻，写出了江边美丽的月夜景色。）（3）体会作者表达的思想感情。

4.12《古诗三首》教学设计之四-教学教案篇四

教学目标

1.使学生理解诗句的意思，了解古诗内容;使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。

2.学会本课中的5个生字及新词。

3.会背诵并默写两首古诗。

教学重点

理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。

教学难点

学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景;并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思，了解诗的内容;使学生了解祖国河山的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。

(二)学会“庐”、“川”2个生字，会解释“生”、“疑”这2个词;能说出“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”这两句诗的意思。

(三)会背诵、默写古诗。

二、教学重点

理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。

三、教学难点

学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景，体会出庐山瀑布的雄伟气势。

四、教学过程

(一)导入新课、初步感知。

1.导语导入：

同学们，你们知道吗?我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白、杜甫、白居易。今天，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗。

2.试读古诗，学习生字新词;

(1)学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语。

(2)学习生字。

庐(l*)，庐字是半包围结构，用熟字加偏旁的方法记字形，即：在门户的户的上面加上广，生字所带的新词是庐山，庐山，在江西省北部，是游览胜地，著名风景区。

川(chu1n)，川是翘舌音，用三拼连读的方法读准字音(ch-u-1n→chu1n)声调标在a上;用数笔画或书空的方法记字形，字义是水道、河流的意思。组词：山川、四川、川剧、一马平川、川流不息。

学习生字要读准字音、记清字形、了解字义、大部分会用。在识字教学中，教师要以字形教学为主，加强对同音字、形近字的辨析，达到正确书写，合理运用的要求。学生也经常在形近字、同音字上出错，因此，教师要根据教材设计一些习题，强化训练、形成能力。例，组词：

疑( ) 庐( ) 卢( )

凝( ) 炉( ) 沪( )

3.解释诗题，初步理解古诗内容：

(1)教师板书诗题：望庐山瀑布

解释诗题：教师提问，学生回答：

①什么是瀑布?(瀑布，指从陡峭的山崖上河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。)

②望是什么意思?(望，远远的看。)

③诗题是什么意思?(站在远处看庐山瀑布。)

④教师明确：《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。

(二)指导朗读，加深理解。

在古诗文教学中，教师要加强对学生的朗读指导。指导学生朗读除指导读准字音外，要注意培养学生的语感，正确断句，不拿腔作调。教师应在停顿和语句轻重音两方面加强对学生的指导，让学生反复朗读，读出韵味，读出感情。在学生熟读的基础上，再要求背诵。

诗歌的朗读要注意诗的特点。一是要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏。朗读诗句，不能没有停顿地连着读，更不能在不该停顿的地方停顿，把诗句读破。《望庐山瀑布》这首诗比较恰当的停顿应该是：

望|庐山|瀑布

唐李白

日照|香炉||生|紫烟，

遥看|瀑布||挂|前川。

飞流直下||三千尺，

疑是|银河||落|九天。

二是要注意把韵脚读得响亮、清晰些，读出韵味。这首诗押的是an韵。朗读时，一定要把“烟、川、天”这些韵脚读出来。

前两句诗读的速度要稍微慢一些。后两句诗读的时候节奏要轻快一些，语调高一些。

教师要通过范读的方式加强指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并用比较充裕的时间让学生练习朗诵。

1.教师范读，学生练习朗读。

2.逐句理解各诗句的意思。

教师要调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。以学生为主体，教师为主导。教师先让学生找出不理解的字词;再借助字典或查找一些资料弄懂这些字词的意思;然后再让学生说说整首诗的意思。此时要注意培养学生的语言组织能力，训练学生把句子说通顺、说完整、说优美。诗句的意思写在投影片或小黑板上，让学生读，并记录下来。

(1)日照香炉生紫烟，

“香炉”是什么意思?(“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。)

“生”是什么意思?(“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。)

这句诗是什么意思?(让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。)

(2)遥看瀑布挂前川。

“遥”是什么意思?(远)

“瀑布”是什么意思?(瀑布，指从陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。)

“川”是什么意思?(川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。)

“挂前川”是什么意思?(挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。)

这句诗的意思是什么?(远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。)

(3)飞流直下三千尺，

“飞流”是什么意思?(飞泻的水流。)