英语语言基础知识论文

2024-08-09

英语语言基础知识论文（共8篇）

1.英语语言基础知识论文篇一

论文关键词：高中英语知识点教学实践思考

论文摘要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。该文结合英语语言知识点教学实践，在总结反思取得的成果和存在问题的基础上，从把握重点，突破难点;分析比较，建构知识;自主练习，当堂巩固;设置教学情景，体现新课程理念;利用多媒体，扩大教学量六个方面提出了对策。

随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。

笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。

针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。

一、把握重点，突破难点

在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once (it is) seen， it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed， he’ll fall asleep.

通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：

1、从山头上看，这座楼更漂亮。

When seen from the hill， the building looks more beautiful.

2、若被邀请，我就去参加那个聚会。

If invited， I’ll go to attend the party.

3、水加热时就会变成水蒸气(steam)。

When/ Once heated， water will change into steam.

4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。

Though rich， he never wastes anything.

以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。

2.英语语言基础知识论文篇二

在英语语言知识体系中，语音是第一重要的，因为语言是有声的，人类学习语言往往从语音开始，幼儿习得母语首先就是从有声的口头语言开始的。因此语音教学是幼儿英语教学的基础。一个人英语发音不准，就缺乏听音和辨音的能力，别人说的话自己听不懂;同时也会影响自己口语的发展，自己说的话别人也听不懂，最终无法用外语和别人交流。例如，缺乏英语语音、语调的知识，下面的交际就无法完成。

A:Would you please turn down the radio a little bit?

B:Sorry.(No,I don’t want to)

B:Sorry.(Pardon,what did you say?)

B:Sorry.(A normal apology)

而对于语言学习者来讲，其语音语调又最容易定型。语音语调风格一旦形成就很难重塑，正如乡音不好改变一样。就年龄特点来看，学习语言的年龄与外来音之间存在一定的联系。学前期幼儿学说外语会很少或没有母语口音，但随着年龄的增长，母语系统将不断稳定，对学习一种新的语言发音的阻力就越来越大，外语语音的学习就会越来越困难，同时，幼儿学习外语善于模仿，而且没有成人常见的那种羞涩感，因此更容易接受一种新语言。

语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能挫伤幼儿的学习积极性，导致幼儿对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其要注意方法和技巧。可以尝试以下几种方法：

1.1 模仿学习

模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程，这是人类一切学习活动中最重要的一种形式，对语音教学有着尤其重要的意义。模仿是语音学习的主要手段。幼儿语音教学中的模仿要采取多种手段来进行。如教授“apple”一词的发音，教师可以让幼儿扮成各种小动物，以各种小动物的不同嗓音来发“apple”这个音，用小猫细细的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同时模仿他们走路的样子。以维持幼儿在模仿重复中的兴趣。

1.2 在语流中练习巩固

大部分的语音现象，如连读、不完全爆破、节奏、同化、句子重音、语调等都是在语流中产生的，也就是在连贯说话时产生的。单项、独立的因素和单词发音教学并不能培养起幼儿的英语语音技能，因为因素和单词等都不是表达思想的完整单位。表达思想，交流感情要通过句子和更大的语言单位-----语段来完成。所以不能只练习发单音，这会影响幼儿语句中停顿、连读、节奏和失去爆破等的学习，最终影响口语的流利性。例如对连读的影响：“”时间长了，就很难纠正成“”在语流中练习巩固单音时，注意选用的句子以幼儿所熟悉的结构为主，并以陈述句和简单疑问句为主。如“I like an apple.”“She likes an apple.”等。

2 词汇教学

2.1 情境教学

不能独立地的教单词，孤立的单词在很多情况下会引起歧义。联系主义的观点认为，孤立的英语单词的意义全部来源于实现于语境中。因此，词汇教学应该把目标单词置身于语境中来学习和研究。词汇教学的内容应该是由单词组合而成的句子、段落和篇章。因此把单词放在句子里，句子放在情境中，利用各种情意解释词义，使幼儿在真实的环境中使用所学的语言。这样才能让幼儿准确理解词义及其表达的思想的方式，还有利于培养他们的语感，从而提高交际能力。

例如教授单调“umbrella”，可通过多媒体来创设情境：

It’s raining and I want to go out.I put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but is isn’t coming to me.

2.2 直观教学

词汇教学的目的是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来，这就是让幼儿明白这些符号(词汇)代表什么。在幼儿学习词汇的过程中，控制出现词形有利于加强幼儿的听说实践活动，教师利用各种直观手段，让幼儿把词义和词音直接联系起来。如出示图片，首先给幼儿一个鲜艳的视觉刺激，然后提供听觉刺激['–pl]，不出现词形“apple”，直接建立音义之间的联系，久而久之，有助于幼儿英语思维的形成。

3 语法教学

语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构形式，并提供词形变化、遣词造句的方法。心理语言学家认为，语法是语言的核心，没有语法，就无法构成语言。不按语法规则而随意地堆砌在一起的词语，不可能被他人理解，不可能起交流思想的作用。

语法教学中常用的几种方法：

3.1 句型教语法

句型是从大量句子中归纳出来的典型句式，是语言结构的模式。句型练习是以行为主义心理学为理论基础的听说法的主要教学形式，句型练习是为了认知和掌握句子结构规律。幼儿一旦熟练掌握了常用句型，就基本掌握了时态变化和句子结构、词的搭配、词义和用法。学习句型，等于为语法教学提供了感性材料，同时可起来增强直接理解和表达能力的作用。例如教给幼儿以下句子：

This is a apple.

This is a book.

This is John.

从而使幼儿掌握句型“This is…”，当然，在中小学阶段句型操练并不能完全代替语法学习，因为有些语法规则只用句型是无法说清的。但句型是学习语法的起点，幼儿阶段掌握一定量的句型，既符合幼儿的学习特点，又为后续的语法学习铺平了道路。

3.2 游戏教语法

游戏是幼儿的基本活动，游戏的作用体现在各个方面，语法教学也不例外。如，教授一般疑问句，可采用“Twenty Questions(十二个时)”的游戏。教授祈使句，可采用“Simon Says(西蒙说)”的游戏。幼儿对此类游戏乐此不疲。在语法点的不断重复中，幼儿习得了语法规则。

参考文献

[1]于涌.幼儿语言发展与教育.长春:东北师范大学出版社,2000。

3.英语语言基础知识论文篇三

英语学科教学中的“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，既是一个外语教育的理论问题，也是一个外语教育的实践问题。这个问题直接关系到英语教学应该走什么路和如何走这条路的问题。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述英语学科的课程目标时指出：“综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上的。”（教育部，2012）这就表明，“语言技能”与“语言知识”之间的关系在顺序上表现为“语言技能”是第一位的，“语言知识”是第二位的。这种表述，从根本上有别于传统教学大纲中“基础知识”与“基本技能”的表述顺序，因此不少英语教师对这一表述不能接受，并反映在教学行为之中。

回答“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，是不能简单地从人们的感觉和经验层面进行阐述的，而必须基于科学的语言哲学观，在一个科学的话语系统之内进行理性的对话，否则只能是近乎“猫与狗”之间的无谓的论争。

问题1：“语言技能”与“语言知识”孰先孰后？

所谓“语言技能”，就是指听、说、读、写四项技能。过去讲听、说、读、写、译五项技能，是因为“译”是在“听”和“读”的基础上的“说”和“写”的一种特殊表达方式，所以把五项语言技能改为四项语言技能后，“译”实际上仍然是存在的。所谓“语言知识”，就是指语音、词汇、句法、语篇的知识。一言以蔽之，学习语言技能就是“learn the language”，学习语言知识，就是“learn about the language”。

恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》（人民出版社，1972年版）中指出，早在“蒙昧时代”人类就有了语言活动，人类的语言就开始萌芽，不过，那个时候的语言活动还只停留于听和说的活动，由于文字的产生远远晚于语言的产生，那时的人类尚没有读和写的活动，显然就更不可能对语言有理性上的抽象和概括，因而也就不可能产生关于语言的知识。

人类语言的产生和发展规律如此，人的个体的语言能力的形成和发展规律也是如此。

问题2：“语言技能”与“语言知识”的关系是什么？

“语言技能”属于语言实践行为，“语言知识”是对语言实践的规律的高度抽象和概括，是对语言运用的理性认识。“语言技能”是“语言知识”产生和发展的基础，“语言知识”又反过来规范和监查语言的运用。这就恰如毛泽东在《实践论》（人民出版社，1991年版）中所指出的那样，“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这就是辩证唯物论的认识论。”

问题3：如何在教学实践中正确处理“语言技能”与“语言知识”的关系？

长期以来，制约我国中小学英语教学发展的一个老、大、难的问题就是英语教师“基础知识”先于“基本技能”的观念根深蒂固，相当一部分英语教师在课堂教学中至今仍然采取“生词领先，语法跟上”的教法。要在教学实践中正确处理“语言技能”与“语言知识”的关系，必须先改变课程实施的观念，同时在以下几个方面作出努力。

第一，小学英语生词教学必须在语境中通过师生话语交往活动进行。英语生词教学，不可以孤立地进行，因为孤立的单词不产生特定的意义。生词的读音，应该在话语语音、直观教具和完整的话语的反复刺激作用下形成意义理解、用法理解和记忆，而不应该通过首先学习音标来认读生词，即便是在小学高年级英语教学中也没有必要通过学习音标来认读生词。在这一点上，译林出版社的《牛津小学英语》教材鼓励学生通过类比来发现和掌握单个字母或字母组合的有规则的发音的做法是完全正确的。

第二，小学英语语法教学必须在语境中通过师生话语交往活动进行。要坚决杜绝机械的句型操练，因为孤立的句子也不产生特定的意义。斯大林在《马克思主义和语言学问题》（人民出版社，1962年版）中指出，“语法的特点在于，它得出词的变化规则，而这不是指具体的词，而是指没有任何具体性的词；它得出造句的规则，而这不是指某些具体的句子，例如具体的主语、具体的谓语等等，而是指任何句子，不管某个句子的具体形式如何。”

以词为例，coffee一定是不可数名词吗？如果有人在咖啡厅对服务生说“One coffee，please.”，难道你会以为错误吗？

再以句子为例，如果一位妻子对丈夫“What are you planning to do today？”的问话以“I was going to make a dress.”来回答，难道有什么动词时态错误吗？

第三，小学生的英语“语言知识”应该在“语言技能”的运用过程中，在教师的指导下，根据其体验、探究，自主总结和归纳，而不应该由教师讲解灌输。须知，小学生真正需要学习的是英语语言本身，而不是关于语言的知识。那种无异于试图把小学生培养成英语语法学家的做法，无疑是落伍的！

英语学科教学只有正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系，才能做到遵循外语教学的基本规律，科学施教，确保外语教学的真正有效，确保外语教学能够真正对促进学生的发展发挥应有的作用。只有以马克思主义哲学和语言学理论为指导，从理论与实践两个方面对英语学科教学中的“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题进行深入探讨，厘清二者之间的先后顺序关系，才能对英语教学实践起到规范和引领作用。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教学研究室）

4.英语语言基础知识论文篇四

性

初中阶段，不少学生在学习英语时都会感觉特别的费力，甚至产生厌烦的情绪，这是因为我国的初中英语教学存在着很多的不足和缺陷，为了帮助大家更多的了解初中英语教学，下文就介绍一下初中英语教学存在的不足和缺陷。

第一，趣味性不够强。

在初中英语教学中，教材中机械的句型练习较多，缺少生动活泼的、有交际意义的、有助于发展能力的练习;有些初中英教学内容不易引起学生的兴趣;由于教材有一定的难度，教学要求不分层次，没有领会和复用的区别，学生学得费力，兴趣就不容易保持。第二，注意语言知识的系统性，但对语言的交际能力的训练注意不够。

在初中英语教学中，初中英语教材从语言知识的角度考虑得比较多，以语法句型为主要脉络组织安排语言材料，而对于语言的功能重视不够。课本中脱离语境的句型操练较多，在初中英语教学中，训练学生运用语言进行交际的练习较少，缺乏像沟通信息和完成任务(如搞调查、猜谜、写信、记日记等)这一类有实际意义的练习。

第三，阅读量不够大，生词率较高，语言材料的复现率不够高。

以初中六册英语课本为例，课文(包括句型练习)仅有24000多个词，加上练习和阅读材料也不过63000多个词。生词总数为1250多个，生词率为5.1%，词汇平均复现率为50次。由于初中英语教材的阅读量不大，各种语言材料也不能得到足够的复现机会，如果初中英语教学中要求过高势必会加大难度，给教学带来困难。

5.英语语言基础知识论文篇五

1.remain

[用法指南]

1)vi 剩下，余留

2)vi.留下，逗留(=stay)

3)vi仍然时，保持，依然

4)remain + adj. ? n/ p.p./ to be done

【典型例句】

I went to the city , but my brother remain at home.

After the fire , very little remain of my house 大火过后，寒舍所乘无几。

Let thins remain as they are 一切保持原样吧

【拓展】

remaining adj. 剩下的(作前置定语)

remain standing / seated (一直站着、坐着)

remain / keep silent (保持沉默)

注意：

remain 只能用作不及物动词，不能用于被动语态。表示”…留下来被做时“ 采用句式 “sth. remain to be done”

【类比延伸】

remain/ stay都指“继续停留“或”继续保持某种关系“，状态或行动。 remain常可与 stay互换，但它强调”人或物“继续停留于一处或保持原来状态，情况性质而不改变。 ”stay’强调“人在一定的场所逗留不离开”

【过关练习1】

The pilot asked all the passengers on board to remain ______ as the plane was making a landing. (上海春)

A seat B. seating C. seated D. to be seating

2) Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it remains _______ whether they will enjoy it ( 全国)

A to see B. to be seen C. seeing D. seen

2.consider

[用法指南]

考虑,打算

consider +n.

consider +v.ing

consider + wh + to do

2) vt. 认为, 把… 看作(同 think , regard)

consider sb. / sth. + adj./n.

consider sb. / sth. to be…

consider sb. / sth. as……. ? that clause

3) vt. 考虑;照顾;体谅

【典型例句】

I’m considering going abroad. ( 我正在考虑出国)

I consider it ( to be / as ) a great honour.我认为这是极大得荣幸。

If you consider that she has only been studying English a year, she speaks it very well. 想想她学英语才一年，她的英语已经说得相当好了。

【拓展】

consider后接不定式作宾补时，要用to be 或 to have done.

consider 后不能接to do作宾语。

considering prep.&conj. 就。。。而论; 照。。。来看。

【类比延伸】

consider… as…. 侧重“经过考虑而认为”，表示“一种比较客观的看法.

regard…. as,,, 指“把。。。认为..”、“把。。。看作。。”表示“以外部形象得出认识或个人得主观认识。

treat… at…表示“在某种认识的基础上看待或对待”重在行动，而不在认识。

【过关练习】汉译英

你不能把他看作一个自私的人。

我本来想聘史密斯先生，后来认为你更适合干这个工作。

就英文只学了一年而论，他的英语已说得很好了。

单项选择

Many things ___ impossible in the past ate quite common today.

A. having being considered B. considered

C. to be considered D. considering

5) Charle Babbage is generally considered ____ the first computer.

A. to invent B. inventing

C. to have invent D. having invented

3. rare

【用法指南】

adj. 稀罕的;希有的(常意味着珍贵，难得)

adj. 极好的;极度的

adj. (尤指空气)稀薄的

【典型例句】

It’s rare for him to be late. 他很少迟到。

The rare air of the mountains makes people difficult to breathe.

山上稀薄的空气使人难以呼吸。

【类比延伸】

short adj. 短缺的; 不足量的(常用于缺少量的前面) be short of……

rare adj. 指罕见而珍贵的事物; 很少发生的事或人的行为反常等; 关于时间，常用rare.

scare adj. 指有用而不够。

【过关练习】

用rare ,short, scare填空

1). Gold is a ______ metal.

2) He gave me ____ change.

3)Good fruit is ____ just now, and costs a lot.

4) – How about your holiday, Lily?

-- Oh, it was great. We _____ by the seaside.

A. saw a lot of people

B. had rare fun

C. really wanted a rest

D. rarely played so well

4. furniture

【用法指南】

n.(U家具(总称)

【典型例句】

They bought much new furniture.他们买了一些家具。

There are four pieces of furniture in our house.在我们房子里有四件家具。

This old French table is a very valuable piece of furniture.这张旧的法国桌子是一件很贵重的家具。

【拓展】

furniture 不论受什么词修饰，其前面不能加不定冠词a也不用复数。furniture若要表示其数目时，”一件家具” 表达为a piece of furniture; 许多件家具用pieces of (articles of ) furniture;“一套家具”则用a set of furniture..说多少家具时，不用many, few而用much 或little

【过关练习】

We have a staff of 28 but there ____ in the office.

haven’t many furnitures B. aren’t many furnitures

C. hasn’t much furniture D. isn’t enough furniture

5. doubt

【用法指南】

n. 怀疑，疑问

There is no doubt about …. / that clause

throw doubt upon…对。。。表示怀疑

without doubt 毫无疑问地

I have no doubt about… / that-clause

I have some doubt whether…

(2) vt. 怀疑，不信

doubt sb./ sth.

doubt if / whether… (肯定句)

don’t doubt that…..(否定句或疑问句)

【典型例句】

I doubt the truth of it. 我怀疑此事地真实程度。

I don’t doubt that John will come on time. 我相信约翰一定会准时。

There is some doubt about whether John will come on time.约翰会不会准时来还不太确定。

【拓展】

doubt n. 在否定句和疑问句中，其后地同位语从句用that引导; 在肯定句中，则用whether引导。

doubt v. 在否定句和疑问句中，其后地宾语从句用that引导;在肯定句中，其后地宾语从句用if 或whether引导。

【过关练习】

1)______ is no doubt that the Chinese team will win this game and become the champion team again this year.

A. It B. There C. That D. As

2) I have no doubt ______ we shall be able to do something for you.

A. that B. if C. what D. why

根据汉语，完成句子。

3) I doubt __________ . 这事实是否属实。

4) I _____________. 不相信他人老实。

5) Does any one __________________. 怀疑它原来如此吗?

6) We all have no doubt ____________ 台湾会回归中国。

Part two : phrase

1. belong to

【用法指南】

属于; 为。。。的财产

为。。。的一员

和。。。有关联

【典型例句】

That dictionary belongs to the library. 那本词典是图书馆的。

He belongs to the trade union. 他是工会会员。

That key belongs to the lock. 那个钥匙是开这把锁的。

注意：belong to 没有被动语态，不用于进行时态，后面不能接名词性的物主代词。

【拓展】

belong vi. 合适，对。。。合适或有用;处在适当的位置

I belong here. 我住在这里

Put it where it belongs 把它放在应放的地方

A telephone belongs in every home 电话对每户家庭都有用。

2) belongs财产，所有物;行李

[过关练习1]

1) This is a dictionary ______ me.

A. belong B. belongs C. belonged D. belonging

2) To all the people here _____ the honour for the success.

A. belong to B. belongs to C. belong D. belongs

3) If the dictionary _____ you , put it where it _______.

A. doesn’t belong to; belongs to

B. isn’t belong to ; is belonged

C. doesn’t belong to ; belongs

D. isn’t belong to; is belonged to

2. at war

【用法指南】

(常与with连用)与。。。处于战争状态; 同。。。进行竞争

【典型例句】

Germany was at war with almost all the countries during world War Two. 二战中德几乎同所有国家处于战争状态。

we both have been at war with each other for years.多年以来我们一直相互竞争。

【拓展】

介词at意为 “在。。。之中“，表状态; 有：

be at war

be at school 在上学

be at table 在就餐，在吃饭

be at peace 处于和平状态

be at work 在工作

be at rest 静止

【类比延伸】

at war 强调“处于交战德状态之中“，常见的结构为be at war with..

in the war 意为“在战争中“

in battle 强调“处于战斗之中” 与in the war 有时可以通用，只不过battle往往指局部战斗;in the war 指全面战争。

注意： on也可表示“在。。。中”其常用搭配有：on strike(罢工), on business(出差), on leave(休假) ; on duty(值班); on show(在展览); on sale(出售), on fire (在着火); on holiday (度假中)

【过关练习2】

翻译

他参加了越南战争。

他在战斗中身亡。

二战中许多国家处于战争状态。

# 用适当的介词填空

They are ____ a friendly visit to China.

I was _____ table when an old friend visited me.

The two countries used to be _____ war, but now they are ____ peace.

Many workers were ____ strike because of poor par.

3.do with

【用法指南】

与。。。相处;对付

处理，处置(=manage)

忍受 (=bear)

(与can, could连用) 表示需要或愿望

【典型例句】

Such people are difficult to do with.这样的人很难对付。

What have you done with the letter? 你是如何处理这封信的?

We can’t do with such carelessness. 我们不能忍受这样的粗心。

You look as if you could do with a good night’s sleep. 你看上去好像需要好好睡一觉。

【类比延伸】

deal with / do with表示“应付，处理”时可以换用。但有区别:

deal with中deal是不及物动词，没有宾语，常跟作with搭配，所以与what连用。

do with需要接两个宾语一个作do的宾语，另一个作with的宾语，所以与what连用。

【过关练习3】

◎翻译

我们应该怎样招待客人呢?

我受不了吵闹的音乐。

我要一杯茶。

放假之后我们不知道怎样打发时间。

Do you know _____ to do with the rubbish?

A. where B. what C. how D. why

Part three structure

1.Why not 为什么不?

【用法指南】

why (not) do sth. 是一个常见的句型。

why do sth? ( Why do you do…?) 有时含有责备的意味; why not do sth.?(= Why don’t you do…?)常用来表示建议。此外， Why not?还可以表示“为什么不” “为什么不行”或者“当然好呀‘。

【典型例句】

why not study harder?

Why take the book without my permission?

为什么没有我的允许就拿走了这本书。

―Let’s go swimming.

-- Why not?

【拓展】

1) You’d better do sth.

2) I think you…

3) I advise you to do sth.

4) I suggest that you (should) …

5) What/ How about….?

6) Would you like to…

7) What do you think of….,?

【过关练习1】

-Let’s go to a movie after work?

-- ___________ (山东)

A Not at all B. Why not?

C. Never mind D. What if it?

2) – We are in great need of help.

-- _______ ask them to do you a favor?

A. How about B. why don’t

C. why not D. why didn’t

3. – How about going for a walk?

-- ________________.

A. That will take us an hour for a walk

B. Walking is a kind of sports

C. I’ll go for a walk with you

D. That’s a good idea

2. There is no doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg at that time a German city on the Baltic Sea

毫无疑问，这些箱子后来被装上火车运往哥尼斯堡，当时它是波罗的海边的一个德国城市。

【用法指南】

There is no doubt that ….表示“毫无疑问” ，是一个固定的句式

【典型例句】

There is no doubt that he is guilty.毫无疑问，他是有罪的。

There is some doubt whether Peter will come on time. 彼得是否准时来还是个问题。

There is not much doubt about it 那件事情没有什么可疑之处。

【拓展】

There is no …句型

There is no need to do sth. 没有必要做某事

There is no difference …. 没有区别

There is no point in doing sth. 做某事没有意义或没有作用

there is no time left for… 没留下时间做。。。

there is no possibility… 不可能。。。

【过关练习2】

1)____ is no possibility _____ Bob can win the first prize in the match.

A. There ; that B. It ; that

C. There ; whether D. It ; whether

2) Since you have repaired my TV set, ______ is no need for me to buy a new one. (2002shanghai春)

A. It B. there C. this D. that

3.) Can you doubt ____ he will win ?

A. whether B. if C. that D. when

3. There design for the room was if the fancy style popular in those days.【用法指南】

“be of +抽象名词” 相当于“be+ 抽象名词的形容词”，本结构常用来一个人或物的特征;其中“of+抽象名词”相当于该名词的同根形容词;此类词有：help/ helpful; value/ valuable; use/ useful; interest/ interesting; importance/ important; effect/ effective; benefit/ beneficial.

上述不可数名词可以用以下短语修饰：

great ,good , much, some , little , no, any 等。

【典型例句】

The decision is of great importance / very important.

I find the dictionary of great use.= I find the dictionary useful

The present is of no practical value.= The present isn’t valuable practically.)

You’ll find the dictionary is of great help to your study of English .

【拓展】

be of+ a/an +普通名词，表示“同一的”，相当于”be (of) the same + 名词; 此类词有：height, shape, weight, age, size, colour, type, width.

be + of +名词, 还可以作定语或补足语。

【过关练习3】

You’ll find this map of great _____ in helping you to get round London.

A. price B. cost C. value D. usefulness

2) The two students _____ had a lot discussion over the question.

A. with the same age B. as old

C. of an age D. the same age

3) This book is ________ no my translation, but that one is ______.

A. great help ; helpless B. a great help; of no use

C. important; of few importance D. very helpful; of few importance

完成句子：

4)The two clothes are ________ . (一样大)

5).The book is _____. (很有趣)

6.高考语文语言基础知识[定稿] 篇六

备：施凯杰授课日期：_____年____月____日

1.下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是

（）A.啜泣/辍学

落笔/落价

风雨如晦/诲人不倦．．．．．．B.瘦削/削减

攻讦/诘问

提纲挈领/锲而不舍．．．．．．C.果脯/胸脯

媲美/睥睨

言简意赅/垓下之围．．．．．．D.陨落/殒命

吓唬/恐吓

姹紫嫣红/叱咤风云．．．．．．

2.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是

（）A.门槛/栏槛

衡量/车载斗量

宿敌/住了一宿．．．．．．B.薄弱/单薄

供应/献愁供恨

新鲜/屡见不鲜．．．．．．C.露天/露脸

中间/挑拨离间

强迫/差强人意．．．．．．D.中流/中肯

当时/独当一面

便利/便宜行事．．．．．．

3.下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是

（）A.薄命/薄饼

为难/为虎作伥

解除/浑身解数 B.龟甲/龟裂

露宿/露出马脚

模糊/模特表演 C.创举/创痕

间架/间不容发

冠军/冠冕堂皇 D.屏除/屏气

角斗/角逐中原

乘便/乘风破浪

4.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是

（）A.拗口/执拗

重复/安土重迁

省悟/反躬自省 B.露脸/雨露

塞外/茅塞顿开

咀嚼/含英咀华 C.稽首/稽查

屏障/敛声屏气

气度/审时度势 D.徘徊/低徊

纤细/纤毫毕现

和诗/和衷共济

5.下列词组中加点字的读音全不相同的一组是

（）A.都市/都有

卡车/卡片

屏气凝神/屏退左右 B.颤抖/战栗

横亘/蛮横

济济一堂/同舟共济 C.论语/论辩

假托/假肢

前仆后继/风尘仆仆 D.稽查/稽首

奢靡/披靡

相机行事/相貌堂堂

6．下列各句中加点的成语使用恰当的一句是：

A．有的同志孤陋寡闻、见微知著，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的。B．如果我们抱残守缺，在创作上不能积极创新，我担心有一天我们的孩子将把童话弃如敝屣。C．他在敌人的监狱里受尽折磨，浑身被打得遍体鳞伤。

D．七真祠里供着七尊像，有坐着的，站着的，有的仰天大笑，有的怒目而视，每一尊都惟妙惟肖。

7．下列各句中加点的成语使用恰当的一句是

A．其中所收藏的埃及、希腊、罗马古文物不可胜数，所收藏的名画只有巴黎的罗浮宫可与分庭抗礼。

B．到了我从燕京大学毕业回来，因为受着捐款繁重的影响，早已穷得不亦乐乎。

C．和人谈话未必真拘束，但如同生人，大人先生等等，正襟危坐地谈起来，却真不能说是乐事。

D．这部长篇小说确实来得不易，作者披肝沥胆，花了十几年的时间才写成。

8．下列各句中加点的成语使用恰当的一句是：

A．我没有来得及按照总理的指示加工这个戏。这件事，我一直耿耿于怀，深感有负于总理的委托。

B．这个政府（注：蒋介石国民党政府）一心一意地打了十年的内战，将刀锋向着同胞，置一切国防事业于不顾。

C．战士们正趴在堑壕沿儿上，紧握上着明晃晃的剌刀的枪支，虎视眈眈地望着北营。D．各级党组织要进一步发挥组织领导作用，发扬光大“五讲四美”活动的成果。

9．下列各句中加点的成语使用不恰当的一句是：

A．这个青年穿戴倒也朴素大方，可是脸上却架着一副没有撕掉商标的蛤蟆眼镜，给人一种不伦不类的感觉。

B．李自成不是刚愎自用的人，他对明室的待遇也宽宏大度，绝不斤斤计较。

C．鲁迅先生对于友人，尤其对于青年，爱护无所不至，不但尽心竭力，还常主动帮忙。D．它既要字斟句酌，语意明确，也要铿锵悦耳，引人入胜。这就是说，广播的话，可也是很好的散文。

10．下列各句中，加点的成语使用不正确的一句是：

A．约旦国王侯赛因生前曾多次在为化解战争危机的谈判中，晓之以理，折冲樽俎，维护了中东地区的和平。

B．侯老很动感情的说：“搞旅游，建宾馆，无可厚非；但绝不能焚琴煮鹤，任意破坏植被，水源和野外文物。”

C．刚一起跑，高三(I)班的夏曦滑倒了，他爬起来奋力追赶，离终点20米时终于成为后起之秀，夺得3000米跑的第一名。

D．评论家也必须深入生活，否则，评论中隔靴搔痒的现象就难免要出现。

11、下列有语病的一句是

Ａ．在欢迎的人群中，既有７０多岁的老人，也有在人们怀抱里的两岁的孩子。

Ｂ．经过刻苦的练习，在选拔赛上他射击的五次成绩平均都在９５环以上。

Ｃ．语文是各门学科的基础，学习自然科学如果不掌握语文这一工具，就不可能正确理解概念和原理，不可能有严密思维的能力。

Ｄ．画家蔡若虹到延安附近却受阻，只好绕道香港、河内、昆明，历时七个月才到达理想之地。

12．下面句子有语病的一句是

Ａ．他尽管前几年遇到了许多挫折，但是一点也不灰心。

Ｂ．王芳那篇作文昨天已经写好了，今天交给了老师。

Ｃ．文章对环境污染问题作了比较具体的分析，同时也概括地介绍了关于环境科学的基本知识，人们对环境科学引起了重视。

Ｄ．我有一个印象，喜欢搞理论的人多，肯在观察、实验上用功夫的人少。

13、没有语病或歧义的句子是

Ａ．这本书记载了陈毅同志在抗日战争时期的斗争业绩，刻画了他可敬、可爱的形象，再一次激起了人们对这位革命前辈的深切怀念。

Ｂ．曹丕与曹植本是亲兄弟，然而由于争权夺势，曹丕不是竟然依仗权势，威逼曹植，要他在七步之内吟成一首诗，否则便“决不姑恕”。

Ｃ．澳大利亚人麦士几十年来在许许多多厕所的门上画了彩画，给人们增添了生活情趣。他去世后，群众虽然很怀念他，但是艺术界却不把他列为艺术家。

Ｄ．这个观点，最近报刊上提出了一些异议，我以为是正确的。

14下列各句中没有语病的一句是

Ａ．一篇议论文观点正确、论据充分、结构完整，是衡量其好坏的重要标准。

Ｂ．由于《古文观止》具有特色，自问世以后近三百年来，广为传布，经久不衰，至今仍不失为一部有价值的选本。

Ｃ．采取各种办法培养餐饮业服务人员的水平，尤其是青年同志的水平，是当务之急。

Ｄ．市领导在检查某市属国营企业工作时，提醒他们要向竞争对手南方企业学习。

15下列各句没有语病的一句是

Ａ．比赛采用马拉松竞赛方法，取男女各前三十名。

Ｂ．丈夫看着妻子黑发中夹藏着的白发，妻子看着丈夫脸上的皱纹，两个人都觉得又增加了几根。

Ｃ．可当他经过原来的办公室时，却闻到扑鼻的酒香，刺耳的狂笑，窗口上那前仰后合的黑影，使他头皮发炸。

Ｄ．有关专家认为，这部专著标志着我国的巴克莱研究朝世界一流水平迈进了坚实有力的一大步。

16．字形全正确的一项（）A.缔结

取缔

根蒂

毫无介谛

B.谍报

间谍

通牒

图牒

C.影碟

赎罪

喋喋不休

案黩劳形

D.反馈

反刍

不同反响

反躬自问 17．字形全正确的一项（）

A.荒废

枉费

废黜

废解

B.蜚声文坛

流言蜚语

妄自菲薄

缠绵悱恻 C.成绩斐然

伏首帖耳

服赝

心悦诚服 D.两幅对联

名副其实

如雷灌耳

醍醐灌顶 18．字形全正确的一项（）A.哄传轰动合盘托出

貌合神离

B.宏扬洪福宏观世界

宽洪大量

C.装簧弹簧涣然冰释

巧舌如簧

D.惠顾惠存融汇贯通

心灵神会

19.下列词语中都有错别字，其中有两个错别字的一组是（）

A.既往不究

出类拔萃

指手划脚

捎纵即逝

B.和衷共济

板上走丸

惊慌失措

事倍工半 C.姗姗来迟

山青水秀

融会贯通

轻歌慢舞 D.稳操胜券

瑕不掩瑜

惹是生非

原形必露

20.下列四组词语中都有错别字，其中只有一个错别字的一组是（）A.苦心孤诣

宣赫一时

挺而走险

畏葸不前 B.佶屈聱牙

如法泡制

未雨绸缪

蓬壁生辉 C.戎马倥偬

明眸善睐

罄竹难书

繁文辱节 D.闲情逸志

相形见绌

顿开茅塞

运筹帷握

11.下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是

答案：B 解析：B项，xuē，jié，qiè。A项，chuò、luò/lào、huì；C项，fǔ/pú、pì、ɡāi；D项，yǔn、xià/hè、chà/zhà。

12.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是答案：C 解析：A项，kǎn/jiàn，liáng/liáng，sù/xiǔ；B项，bó/bó，gōng/gōng，xiān/xiān；C项，lù/lòu，jiān/jiàn，qiǎng/qiáng；D项，zhōng/zhòng，dāng/dāng，biàn/biàn。13.下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是

答案：D 解析：A项，薄(bó)命/薄(báo)饼，为(wéi)难/为(wèi)虎作伥，解(jiě)除/浑身解(xiè)数；B项，龟(gūi)甲/龟裂(jūn)，露(lù)宿/露(lòu)出马脚，模(mó)糊/模(mó)特表演；C项，创(chuàng)举/创(chuāng)痕，间(jiān)架/间(jiān)不容发，冠(guàn)军/冠(guān)冕堂皇；D项，屏(bǐng)除/屏(bǐng)气，角(jué)斗/角(jué)逐中原，乘(chéng)便/乘(chéng)风破浪。14.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是

答案：C 解析：A项，ào/niù，chóng/zhòng，xǐng；B项，lòu/lù，sài/sè，jǔ；C项，qǐ/jī，píng/bǐng，dù/duó；D项，huái/huí，xiān，hè/hé。

15.下列词组中加点字的读音全不相同的一组是

答案：B 解析：A项，dū/dōu，kǎ/kǎ，bǐng/bǐng；B项，chàn/zhàn，héng/hèng，jǐ/jì； C项，lún/lùn，jiǎ/jiǎ，pū/pú；D项，jī/qǐ，mí/mǐ，xiàng/xiàng。

25．选B。A项“见微知著”是见到一点苗头，就能知道其发展的趋向和实质性的问题。C项“遍体鳞伤”与“浑身”重复。D项“惟妙惟肖”形容描写或模仿得非常好，非常*真。

26．选C。A项“分庭抗礼”比喻彼此以平等或对等的关系相处。B项“不亦乐乎”指心里十分高兴。D项“披肝沥胆”比喻竭尽忠诚，开诚相见。

27．选B。A项“耿耿于怀”多含贬义。C项“虎视眈眈”含贬义。D项“发扬光大”不能带宾语。28．选C。“无所不至”含贬义。29．选C。“后起之秀”是后出现或新成长起来的优秀人物。

29．B．“平均”“都”只能用其中一个。

30．C．“引起了”应置“人们”前。

31．A．Ｂ．“不是”后差“吗？”。Ｃ．“群众”“虽然”应换位。Ｄ．什么“是正确的”有起义。

32．D．Ａ．应分别在“正确”、“充分”、“完整”后加“与否”。Ｂ．“由于”不删则此句无主语。Ｃ．“培养„„水平”似不妥，也应“尤其是培养餐饮业服务青年的水平”。

33.D．Ａ．“取”应放在“各”后。Ｂ．起码错在“皱纹”不能“增加了几根”„„。Ｃ．“闻到„„狂笑”不配。

18B（毫无芥蒂、案牍劳形、不同凡响）.19B（费解、服膺、两副对联）.20B（和盘托出、装潢、融会贯通、心领神会）

7.英语语言基础知识论文篇七

根据《普通高中课程标准(实验)》,英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。只有在英语教学中扎实地落实语言知识,才能确保学生阅读能力的提高,及语言技能的培养,最终发展学生的综合语言运用能力。文本一词,源于拉丁文的texere,本意是波动、联结、交织,并因此衍生了构建、构成、建造等意义。在Longman ContemporaryEnglish Dictionary中,对于文本的定义是:A text is a book orother piece of writing that is connected with learning or intendedfor study.因此,在英语教学中,文本应该是指用于英语教学的篇章内容。那么,什么是解读?《现代汉语规范词典》的定义是“通过分析来理解。”所以,文本解读在英语教学中可以理解为教师对英语教学文章的分析、理解,进而产生感受、体验和领悟并形成对文本材料的价值取向的一个过程。英语阅读文本是由词汇、句子和句群组成的。学生通过阅读课的学习能获取文本信息,把握文本内涵,掌握相关的语言知识,因此教师要深入挖掘教材,合理利用并发挥教材的最大价值,对教材所选文章进行解读与分析,再将其中的语言知识合理设计在阅读教学中,展开教师、学生、文本之间的充分对话,才能有效地实现文本的教育价值,提高英语课堂教学的效率。

二、阅读教学现状分析

高中英语教材中阅读量大、词汇量大,教师要在阅读课中既要让学生学习语言知识,又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息的能力和用英语分析、解决问题的能力并不容易。因此,在教学中,教师若没有对教材文本进行充分的解读,那么文本就很容易会被当做语言知识的堆砌,而无法充分发挥其蕴含的丰富内涵。在目前的阅读课教学中,很多教师对于语言知识的处理往往采取阅读课前无语境的词汇教学或阅读课后单独处理词汇、句法的教学。长此以往,学生对文本的理解便容易支离分散,难以将所学的语言知识与阅读材料融为一体,学以致用。

三、将语言知识渗透于文本解读的具体策略

1.立足篇章结构,强化功能表达。人教版的高中英语教材体裁多样,不同体裁的文本有不同的篇章结构。分析并理解篇章结构不仅有助于培养学生通览全篇的能力,更有助于学生领会作者写作时的情感,意图和目的。因此对文本篇章结构的分析与理解是考察学生语篇阅读能力的一个重要标志。在课堂阅读教学中,教师要指导学生找topic sentence,也可以引导学生通过找衔接词的方式来理清篇章结构。只有让学生自己学会分析篇章结构,才能有效促使其对语言知识中功能意念的表达。

笔者以Book 7 Unit 1“Marty’s Story”为例,通过对课文文本第二段中句与句之间关系的解读,使学生了解该段落的时间顺序结构,并领会其中until对于时间表达的用法,引导学生对篇章有整体性的概念。

设计说明:学生在阅读中遇到until引导的句子时总是机械地将until翻译成“直到”。在这样的情况下,当学生遇到较难的篇章时,对于该词的理解便成了难点,这也就直接影响了学生阅读能力的提高。笔者从该段落前后句衔接关系入手,在分析文本结构的基础上,尤其是对于used to的解读,文章有两个句子“I used to climb trees ...In fact,I usedto dream about...”帮助学生理解until的含义。再以朗文当代英语词典中的释义对此进行巩固。同时也复习了then,in theend,after all that等表示时间的衔接词,强化学生理解时间顺序词在篇章结构中的表达。

2.精读文本内容,深化词义理解。从近几年的高考试卷中,我们可以发现高考越来越重视词义辨析。而如何才能让学生通过阅读课来理解词汇所包含的不同含义呢?首先,教师应该从语言角度深入解读文本,根据自身对于文本的挖掘,引导学生精读文本内容,感受文本用词的目的,以此达到学生对词义的深度理解。

笔者以Book 4 Unit 2“Chemical Or Organic Farming”为例,通过对文章第一段的文本进行解读,帮助学生在精读内容的基础上,切实掌握词义辨析重点词common的用法。

设计说明:在阅读课中,教师要让学生不仅见到森林更要见到树木。语境的支撑可以强化学生对单词的理解,达到语言教学的有效性,也有助于培养学生对上下文进行推导的能力。在该教学示例中,笔者通过引导学生对文章第一段的精读,帮助学生既理清了段落结构--- 段落第一句为主题句,二三两句是supporting details,更在结构的分析中,强调了“long-term use”的意思,学会了常用词common所包含的两层含义---经常性且大众化,有效地促进了语言知识与篇章结构的融合。

3.依托文本语境,落实语法项目。语言知识的教学不仅要涵盖词汇及功能意念,更要有多样的语法项目。根据课程标准的要求,高中阶段的语法教学,应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。教师可以利用文本所提供的语境,分析语法结构在其中的用法;亦可以利用文本创设新的语境,让学生在阅读文本的基础上操练该语法结构。

笔者以Book 5 Unit 2“Sightseeing in London”第四段为例,让学生在阅读文本的过程中理解should在该语境中的意思,同时关注虚拟语气句型。

设计说明:在这个示例中,笔者从帮助学生在语境中以推理思维来理解should的意思及用法,提示Karl Marxdeveloped Communism,然而London是一个Capitalist city,以推断出should为“竟然”的意思,并在文本信息基础上予以简单操练,同时巩固对句型“it is/was/seems/seemed strangethat ...sb.(should) do”的掌握。

四、结束语

8.肢体语言基础下的小学英语课堂篇八

小学生体态语英语教学在日常生活中，我们靠语言来达到与人交流沟通的目的。一直以来，我们只把语言分为口头语言跟书面语言两种，并只重视这两方面的学习。但对于非语言如体态语则不太重视。随着教育的改革和发展，体态语不再是一个被冷落的课题，也越来越受到人们的关注。

一、体态语言的涵义

体态语，也称身体语言，是指人的身体状态所表示的信息含义。所以，体态语又称身势语、态势语等。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息、表达情感。体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

二、体态语在小学英语教学中的作用

1.体态语能促进教师和学生的情感交流，融洽学习气氛

各项研究表明，学生学习的兴趣与智力发展等，受其学习过程中教师给他带来的情绪状态的影响。课堂中，教师的一个表情、一个眼神、一个手势，对学生有着极大的暗示性。因此，体态语对促进师生间的交流有重要作用。

2.体态语能吸引学生注意力，有利于课堂教学

小学生有意注意时间并不长，因此在教学中教师必须根据学生的特点充分发挥无意注意的作用。如讲课时，教师可利用丰富的面部表情、灵动的手势等，把学生的有意注意跟无意注意有效地结合在一起，可以有效地提高学习效率。

3.体态语有利于消除小学生的思维障碍

英语不像母语一样有学习的氛围，小学生在课堂学习中容易形成思维障碍。在教学中教师可以充分结合体态语借助形象直观的手法进行教学，激发兴趣，引导学生进人英语学习的良好氛围。

三、体态语言在小学英语教学中的有效运用

1.表情运用艺术

表情语可以对学生进行心理暗示，是教师向学生传达思想情感的桥梁。教师在教学过程中面带微笑，对学生关心如父母，态度如朋友，给学生一种自然、民主、和谐的感觉，从而促进学生学习的积极性。教师在生活中也会遇到不愉快的事，但是不要将不愉快传递给学生，要始终给学生呈现一张充满爱意、鼓励的、神采飞扬的笑脸。曾经听老师讲过：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生喜欢老师进而喜欢英语。每当上课铃响后，教师面带微笑走进教室，亲切地向学生问好。学生答对问题时，老师笑靥粲然，点头嘉许是对学生的一种积极回；学生答错，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果老师面部表情僵硬，没有笑容，就会使学生感到困惑、迷茫，甚至忐忑不安的心理。因此，在课堂由始至终教师都应保持良好的面部表情。还有在教学单词happy，cry，sad，smile时，还可以运用表情来演示，以此来激发学生的学习兴趣。

2.课堂“第二语言”——手势运用的艺术

手势语在英语课堂中起着重要的作用，在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递教学信息，又可以表达感情。学过李阳疯狂英语的人都知道，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，利用手势学习音标、单词。除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说“I'm sitting well！”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。当老师请同学们listen carefully时，可用手指着自己的耳朵，学生就会明白，学生回答完问题也可拍手鼓励等。当学生注意力分散、做小动作、交头接耳时，老师可以拍拍她的肩，帮他们集中精力，更好的约束自己。教师可以借助手势语和小学生一起做游戏，在做中学，在游戏中学。

手势语在体态语中是最富表达力，应用最为简单方便的一种无声语言。因此，教师在课堂教学中应广泛应用，使其更为简单有效。

3.眼神的运用艺术

小学生具有强烈的向师性，在他们看来，老师的态度就代表着一切，教师投去的目光肯定也代表着某种意义。如表示表扬时，目光柔和亲切微含笑意；表示批评时，目光严厉、凝视。教师要公平的对待每个学生，对每个学生都应投去关注的目光。作为一名教师，要具备洞察力，授课过程中应不时的环视课堂，让学生知道老师在关注着自己，如有的学生能够很好的配合老师互动，给予一个眼神让学生肯定自己的学习，如果有的学生不认真，施以提醒的眼神，会使他警醒，教师还可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，判断学生的学习情况。老师应该有一双会说话的眼睛，要善于运用眼神与学生沟通，及时反馈调节课堂，构建和谐的课堂。

4.身体距离的运用艺术

人与人之间都存在着一定的距离，在课堂教学中，我们要灵活地运用这种距离。教师所处的位置不同，会带给学生不同的感受，如果某个学生不注意听讲或做小动作的时候，只要教师向这个学生走去，就会使这个学生有所警觉，从而认真听讲。在课堂中教读单词时，环绕课堂行走可以及时发现和纠正学生的发音。如有学生走神，当老师靠近他的时候，他会自觉地跟上来。做小组练习时，教师适宜地走动，可以更集中学生的注意力，更好调动他们的活动积极情绪。

教师在课堂教学中，应经常走下讲台，走进学生的世界，促进师生的和谐发展。

总之，英语课堂是一个师生共同参与的场所。在英语教学活动中，教师的一个鼓励眼神、一个点头微笑等，都会让学生感受到一股暖流。所以，我们应竭尽可能，有效运用肢体语言，帮助组织课堂教学，增进师生之间的感情，激发学生英语学习的兴趣，从而更好地提高学习效率，使学生喜欢英语，乐学英语。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]高兰英.英语课堂中的教态和体态语言[J].中小学英语教学与研究，2003，（12）.

[3]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]宋春晖.英语身势语的分类、特点、功能及英语教学[J].韶关学院学报，2002.

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