小学语文课本文章

小学语文课本文章（精选4篇）

1.小学语文课本文章 篇一

一、因材施导,消除恐惧

课标要求:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”但现状:大多数小学生对习作存在畏难情绪,甚至有“作文恐惧”心理。特别是对只给出题目或习作范围要求的作文题,很多学生常常“望题兴叹”,导致为交作业而乱拼凑、空想、捏造,或是移花接木,全文照搬。究其原因:积累素材少、语言匮乏;习作过度“借鉴与模仿”;教师指导过细,学生养成依赖……如此,怎么办?我以为,教作文一定要先了解学生语言基础,了解前任老师在作文教学上的做法,然后对症下药。

二、因材施导,铺路搭桥

因材施教是教师教学工作应遵循的基本原则。对于作文教学来说,这里的“材”既指不同作文水平的学生,也指小学习作的题材类型。习作指导就要根据不同题材确定相应的指导方法,同时关注学生的差异,因材施教。

1. 分类指导,激活思路

“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”这是课程标准对小学毕业生的明确要求。我们联系日常小学作文教学中常出现的题型可以适当进行分类:命题作文(包含半命题作文);材料作文(续写、扩写、缩写等);图画作文题(一般看图作文和漫画作文)等。对各种题型分类指导与训练,有利于学生明确地学习和掌握不同的习作方法,提高习作效率。

(1)命题作文三分析

让学生养成仔细审题构思的习惯是写好作文的基础保障。面对命题作文,要求学生仔细分析题目,审清题目意义与要求,从而确定中心,选择材料,布局谋篇。小学作文命题多是要求写记叙文。

首先,我们可以指导学生注意分析题目中所提供的信息要求。如,时间、地点、数量、对象(人或事)、对象间关系等,从而理清记叙文的基本要素;

其次,分析题目抓住关键词,即题眼。这是把握文章中心的关键。一般来说有这样的规律:(1)单个词题目本身就是题眼。如《班会》;(2)题目中起修饰作用的词语就是题眼。如《暑假趣事一件》中的“趣”是题眼;(3)题目中的动词大多数可判定为题眼。如,《我讨厌的人》;

再次,寻找命题限制之外空间。这可以帮助学生拓宽写作思路。例如,《我敬佩的人》,题眼是“敬佩”,对象是“人”,这是题目的限制,但可写的敬佩的人却很多:可以是父母,老师,同学,甚至可以是一面之缘却印象深刻的人等等,只要是他(她)具有某种良好的思想行为或出众之处值得敬佩的人都可以成为写作对象。

(2)材料作文三步走

小学材料作文题有续写、扩写、缩写等类型,常出现的是扩写与续写。我觉得应该教会学生学会三步走。

第一步,阅读材料,审明题意。这类作文题目所提供的材料中包含着写作对象、时间、地点、事件起因等信息。读懂材料,获取信息明确题意和要求是成功习作的开始。如,材料A:“今天是星期三,上午最后一节是方老师的数学课。以往,方老师总会在铃声响时准时下课放学,可是今天却不一样了……”这是续写作文题,从材料中可获取时间、地点、对象等信息。再如,材料B:“这学期,我们学校的社团活动如火如荼地开展着。我参加了自己最喜欢的社团。在活动中老师带领我们学到了更多知识,还锻炼了我和同学的合作能力,体验了无穷的快乐。”这为扩写作文题,材料提供了时间、人物对象、事件等方面的信息。

第二步,寻找切点,明确思路。找准续写、扩写材料作文的写作切入点是习作成功的开始。上述材料A的切入点就是“今天却不一样了”,不一样在哪里?为什么会不一样呢?……如此不断追问,写作思路也随着逐渐打开了。而材料B,要引导学生认真阅读材料,理解并找到重点句:“在活动中老师带领我们学到了更多知识,还锻炼了我和同学的合作能力,体验了无穷的快乐。”这就是扩写的切入重点。

第三步,运用语言,丰富内容。续写或扩写材料作文,在找准了切入点之后重要的任务就是要求学生充分联系实际展开想象,运用所积累的词汇,生动的语言,通过描写,抒情,议论等方法让重点突出,内容生动具体。

(3)图画作文三步骤

看图写作是作文的起步。第一学段是看图写话,第二学段是看图作文。第三学段还有漫画作文。现行新课标人教版小学语文教材把看图作文贯穿整个小学作文训练的始终,因为看图作文是培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。我指导学生看图作文通常按三个步骤进行。

(1)通观全图,把握内容。要求学生按一定顺序观察图画,看清画面画了哪些事物(什么景物?由此判断时间、地点;什么人动作或姿态怎样?由此判断人物行为做什么;人物与景物有何关系……),从而把握图画基本内容。

(2)抓住重点,想象延伸。这是把看图作文写具体、写生动,挖掘内涵的关键。看图作文有单幅与连幅之分,要让学生懂得:单幅图看图作文,一般占据画面重点位置的人或事物即是图画重点,也是描写的中心对象。多(连)幅图要注意前后联系,确定重点画面:一般在于组图中间位置反映事物高潮点的图画。由于画面不可能把所有意思完全表现出来,这就给学生留下许多想象的空间。我们指导时要引导学生根据画面联系生活积累,合理展开想象延伸,填补画面空白,建立各画面间合理联系。如,根据画面背景图像,想象当时环境;根据人物的动作、表情想象人物语言、心理活动;根据前后画面对比了解不同点,想象变化过程等等。

(3)整合思维,连贯成文。通过前二个阶段的努力之后,学生已经能准确把握图意、了解内容,并对画面进行空白填补。接下来就是启动思维,引导学生把所看所想进行梳理,从而一鼓作气连贯成篇,下笔成文。

实际作文教学中须面向全体学生,随时关切学生的实际差异性。

2. 因材施教,分层指导

小学生个性差异,反映在他们的观察、记忆、思维、想象力等方面的差异,在生活阅历、语言积累与表达等方面也有不同,因而他们作文能力就有明显的差异。根据多元智力理论和因材施教理论,小学作文教学要进行分层指导。可将一个班的学生按其作文水平分为甲(初等)、乙(中等)、丙(优等)组。

习作指导首先面向全体做基本的点拨,接着让丙组自主习作,鼓励其创新,乙组成员由他们提出共同的问题,老师适当加以解惑指导,让他们学着“跳一跳摘果子”。然后用更多时间指导甲组学生理解题意,选材,激励他们大胆表达。动笔写作时巡视,发现不足马上纠偏,发现亮点及时肯定。值得注意的是,这样的分层指导要注意保护学生的自尊心。

有效指导学生找到习作的路子,解决了无从下笔的问题,可消除学生作文“恐惧”心理,而讲究习作的批改与评价策略,是巩固习作训练成果,激发习作信心,提高习作水平的灵丹妙药。

摘要：小学作文教学是小学语文教学重要内容,要讲究方法充分激发习作兴趣,消除学生习作“恐惧心理”。要善于根据不同类型采用不同的方略,做到因材施教,实行分层指导。真正提高作文指导的有效性。

2.小学语文课本文章 篇二

寒假里，妈妈送我一本书《马奇家的`姐妹们》。这本书是根据世界名著改编的图书，讲的是四个可爱的小姐妹。她们生活贫困，但乐于助人。圣诞夜她们没有礼物，肚子饿得咕咕叫，但她们还是把可口的饭菜送给了生病的休曼尔太太和她的孩子。三姐贝丝顶着寒风，去照顾他们。四个姐妹同心协力，生活很快乐，大家都喜欢她们。

妈妈告诉我这个故事发生在100年以前，但是我们今天应该向她们学习。

乐于助人是美好的品德(1年级)【本文章编成书在内部发行】作文150字

3.小学语文教学研究第六章真题再现 篇三

1.鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；到了一定阶段，要求他们学习精炼严谨的作文方法。这是我国传统作文教学中“_________”的训练序列。

2.语文课程标准提出：小学生的作文，在1——2年级称“写话”，在3——6年级称______。

3.作文教学的弊端表现在：阻碍学生思想品德素养的提高；阻碍学生科学文化素质的提高；阻碍学生___________素质的提高。4.从听、说、读、写看，语文素养综合体现在_________能力上。5.上海市的吴立岗等提倡的“作文素描训练”把小学作文教学分为五个阶段，即一年级进行口语训练，二年级进行写话训练，三年级进行________，四年级进行半独立的篇章训练，五、六年级进行独立的命题作文训练。

二、判断题

1.当前小学作文教学改革的任务是：大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式以及训练方法。()2.老解放区的“读读写写”作文训练序列，一是考虑读什么，写什么；二是考虑读和写的内容要符合儿童年龄特点；三是初步学会各种体裁的文章，讲究实用性。()3.主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学一、二年级作文训练的要求。()4..一般认为，开展创造性想象活动的最佳作文训练形式是童话体作文。（）

5.个性型作文训练序列强调以“发展个性”作为主线，其代表人物是苏霍姆林斯基。（）

6、中年级观察作文的最佳形式是分格训练。()7.语文情境教学法的创始人是丁有宽。8.“先放后收”是前苏联作文教学的主要思路。9.目前小学作文教学提倡少命题作文。

10.实践证明，中年级观察作文的最佳形式是素描训练。

三、选择题

1.既发展语言能力，又发展一般心理能力，而关键是发展一般心理能力。持这种主张的小学作文训练序列是()A．“科际联系型”训练序列 B．“写作能力型”训练序列 C．“语言交际功能型”训练序列 D．“心理能力型”训练序列 2.说明为发展各种语言功能，应如何根据各阶段的主导活动确定相应的作文内容的是（）A．思想内容积蓄系统 B.语言文字知识技能训练系统 C.思维能力训练系统 D.语言功能发展系统

3.说明为发展各种语言功能，应相应地掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能的是（）A.思想内容积蓄系统 C.语言功能发展系统

B.语言文字知识技能训练系统 D.思维能力训练系统 4.说明为发展各种语言功能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式的是（）A.语言功能发展系统 C.思维能力训练系统

B.语言文字知识技能训练系统 D.思想内容积蓄系统

5、著名特级教师丁有宽的作文教学经验是（）A.分步训练 C.读写结合

B.分格训练

D.素描训练

6.前苏联教学论专家斯卡特金和聂恰耶娃把小学的作文分为三类：第一类是具体形象的记叙文，第二类是看图作文和听音乐作文，第三类是读书笔记。此写作序列类型属于（）A.语言交际功能型 C.心理能力型

B.写作能力型 D.科际联系型

7.传统作文教学的训练序列是（）A.分步训练 C.先放后收

B.分格训练 D.素描训练

8.综合体现语文素养的是()A.识字 C.习作

B.写字 D.阅读

9.小学作文训练的体裁最主要的是 A.议论文 C.记叙文

B.说明文

D.科普文

10.“作文必须放，放之如野马，踶跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”这是我国古代哪位语文教育家的观点？ A.欧阳修 C.王筠

四、名词解释 1.作文训练序列 2.作文

五、简答题

1.如何实施作文教学策略？ 2.小学作文教学的意义是什么？ 3.近年来我国小学作文训练序列特点。4.当前作文教学的主要弊端是什么？ 5.简要分析作文思想内容积蓄系统。6.六、论述题

1．小学各个学段作文训练的重点和要求。

B.谢枋 D.韩愈 2.试结合教学实例阐述作文教学的有效策略。3.结合实际，谈谈作文教学的基本策略。（12.10）

4.分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。24分）

分析下面的案例，回答以下问题：

1．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8分）

2．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10分)3．从这位教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6分）

习作训练《农贸市场》的教学

浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪80年代农贸市场的情景，画面也比较模糊。1998年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学设计是这样的：

审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面——展开想象说说画面上的内容——听老师读下水文（教参中的范文）——学生写作。

结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。

最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计：

学生课前准备：

星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己

感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。

教师课前准备：

到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。

习作内容及目标：学生自定。

教学过程：

1．闲话“农贸市场”。

说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。2．精彩镜头回放。

(1)大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。(2)情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。(3)选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。(4)交流点评。

3．自定目标，自选内容写作。

围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题，目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。

作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜 贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、<坑人的小贩》、《我上当了》„„

我看到了很多精彩的作文。

分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。24分）

1．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8分）

答：

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。这次的习作教学，贴近学生的日常生活实际，习作内容来自学生到农贸市场实地观察和实践的生活经验，根据个人的体验写自己想写的事物，有自由的表达空间，有话可说，所以习作成为愉快的表达。（8分）2．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10)答：

这次习作训练的开放性，是教师教学最大的特色。教师不是代替学生确定中心，选定内

容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。让学生自定目标，自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。（10分）3．从这个教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6分）

答：

4.小学语文课本文章 篇四

语料库语言学的兴起为文体学这门古老的学科提供了广泛的前景,语料库的建设和应用对文体学研究产生了重大影响。进入二十一世纪,语料库语言学与文体学相结合,利用语料库分析的方法对文体进行研究逐渐成为一种趋势。Martin Wynne撰写的“Stylistics:corpusap-proaches”,文章提出了将文体学和语料库语言学研究结合起来具有重要的意义[2:223-226]。2006年,Scott&Tribble出版了Textual Patterns:Key Words and Corpus Analysis in Language Education,展示出语料库在语言教学和文本分析中的作用。

国内近年也出现了关于语料库文体学的一些文章作者对中国期刊网收录的53篇相关学术论文进行了统计分析,归纳出我国语料库文体学研究主要呈现以下三个特征:论文虽然总数不多但呈现出逐年增长的趋势;论文质量虽然参差不齐,但论文总体水平较高,在53篇被收录的论文中,29篇为硕士生毕业论文,占到总数的一半以上,5篇为核心期刊论文,将近占到总数的十分之一;针对非文学文体的研究越来越多,53篇论文中,针对文学文本的论文只有11篇,而针对非文学文本的论文则多达42篇,这说明了语料库语言学大大拓宽了文体学的研究范围。但作者也发现,通过语料库语言学途径,对旅游景区英文网页文本进行文体分析的论文还比较少。侯晋荣[3:73-83]基于类比语料库对旅游文本的语言和语篇特征进行了分析,对比分析了英语原创旅游文本和汉译英旅游文本的语言特征。

本文基于自建的江苏旅游景区英文网页语料库(以下简称JSTET)对江苏省旅游景区英文网页文本(以下简称JSTET)的文体特征进行研究,同时对照英美旅游景区英文网页语料库(以下简称BATET)展开对比分析,找出JSTET和英美旅游景区英文网页文本(以下简称BATET)文体上的差异,从而为江苏省旅游景区的网页外宣文本创作以及旅游目的地形象的构建提供有效的指导。

2 语料库的创建

2.1 语料收集

为了保证语料的代表性,我们选取了江苏省的4A和5A级旅游景区的英文网页文本作为建库语料。在江苏省的100多个4A和5A级景区中,目前拥有有效英文网页链接的的旅游景区有38个。作者收集了些旅游景区英文网页的所有内容,作为JSTET的语料来源。

BATET的语料主要来自于英国和美国的旅游官方网站,从英国的旅游官方网站上,作者收集了有关英国历史人文景观和自然景观的所有英文介绍文本;从美国的官方旅游网站上,作者者收集了美国20个城市的主要旅游目的地的英文介绍文本。

2.2 语料的整理和标注

在语料文本的整理过程中,作者使用了一款叫做“文本整理器”的免费软件,该软件作者署名为“风林”。这款软件是专为文本格式整理而编写的,界面友好直观,操作简单。可单个处理文本,也可批量处理文本[4:33-34]。本研究的标注采用词性赋码。通过CLAWS词性赋码器,我们对两个语料库进行了词性标注,该软件是兰卡斯特大学计算机语料库研究中心研制开发的,赋码准确率一直维持在96%--97%之间。

3 数据统计与分析

3.1 基本数据统计与分析

利用语料库软件Wordsmith 5.0,我们可以得到以下关于两个语料库的基本数据。

类符/形符比在一定程度上反映了文本的某种本质特征,即用词的变化性。但是当文本容量达到一定程度时,两者的比率无法反映用词的变化性。因此我们需要采用标准化类符形符比来反映用词的变化性。标准差反映的是数据的离散程度。从表1的标准化类符/形符比及其标准差来看,两者在平均词长方面相差无几,都使用较为简单的词汇,但JSTET的词汇使用没有BATET丰富。

从两个语料库文本的的平均句长可以发现,JSTET的平均句长明显高于BATET;从平均句长标准差的数据对比中可以发现,前者句长变化也明显大于后者。这说明JSTET的句子结构更为复杂多变。

3.2 关键词分析

关键词,是指在两个单词列表的比较中得出的那些在所考察文本中出现频率突出的词。关键词的潜在用途包括:语言教学、文体研究、文本内容分析、文本归档等。借助语料库软件Wordsmith 5.0,以BATET为参照语料库,以JSTET为观察语料库,我们得到了JSTET关键词表,共有关键词481个,其中正关键词318个,负关键词163个。正关键词是指与参照语料库相比在观察语料库中显著高频的词,负关键词是指显著低频的词。正关键词能够体现观察文本的用词特色,负关键词同样也能够体现观察语料的用词特色[5]。位于前十位的的正关键词为:dynasty、temple、was、China、Chinese、garden、emperor、Ming、Nanjing、in。位于前十位的负关键词为:downtown、city、shopping、or、park、can、drive、‘s、you。

在中关键性最高的一个词是“”充分说明了江苏省旅游景区在介绍景点时偏爱“朝代纪年法”。借助Antconc软件,我们对“danasty”的左侧搭配词进行了统计,使用最多的名词是”Ming,Qing,Eastern Jin,Han,Tang,Song”等表示“朝代”的名词,这说明JSTET以宣传位于明清两朝的资源最为主,使用最多的介词是“of”和“in”。“temple”和“garden”这两个关键词向我们展示了JSTET的两大主题:江南园林和南朝寺观。“China”和“Chinese”这两个词则体现了JSTET在景点介绍中非常注重景点的社会地位及其在全国的地位。“emperor”一词体现出了JSTET在景点介绍中十分注重“名人效应”。“was”这个be动词过去时态表明了JSTET中过去时态使用较多。

负关键词中位于第一位的是代词“you”,第二人称代词“you”用在旅游文本中主要用于拉近与读者的距离,使读者产生亲近感。JSTET对“网页文本对“you”的使用频率远远低于BA-TET,这使得前者的表达语气显得较为生硬。“’s”的使用情况说明JSTET中省略词的使用较少,用词偏于正式。“park”对应的中文是“公园”,相比之下,“park”的低频使用说明了公园在江苏省的旅游资源中不受重视。“shopping”的低频使用说明JSTET不注重购物的宣传。“drive”和“miles”低频使用说明JSTET缺乏给游客提供必要的交通和相关信息。

3.3 词类分布分析

借助Antconc,我们检索了两个语料库中各主要词类的分布情况,如图1所示。与BATET相比,JSTET中动词、数词、冠词和介词所占的比重更大一些,名词、代词、连词和副词的比重更小一些、形容词和感叹词的比重相当。对比之下,JSTET中动词多而名词少的现象说明了汉语原文对旅游网页翻译文本的影响。冠词多而名词少说明JSTET中存在冠词滥用的现象。数词使用较多说明JSTET重视以具体的数据来吸引游客注意力。代词同时具有建构句子并促成语篇衔接和连贯的作用。连接性词语是篇章组织的重要细节。代词和连词的相对较少使用说明JSTET受到汉语“形散神不散”特点的影响,在构建语篇时不太注重语篇衔接和连贯。

我们在两个语料库中分别抽取名词、动词和形容词作为研究语料,通过Wordsmith软件,我们得出了表2中列出的统计结果。如表2所示,两个语料库中名词的标准化类符/形符比和平均词长相差无几,说明两个语料库中名词的密度和难度相当;JSTET中动词的标准化类符/形符比和平均词长均高于BATET,但标准化类符/形符比标准差和平均词长标准差却小于后者,说明JSTET的动词使用更丰富,而难度则更大一些;JSTET中形容词的标准化类符/形符比和平均词长均小于后者,说明JSTET中形容词使用的丰富程度不如后者,难度也低一些。此外,我们统计了合成形容词在两个形容词研究语料中的比重,分别为11.7%和16.1%,前者明显低于后者。同时,我们也对两个语料库中专有名词的情况进行了统计,,和BATET相似,专有名词在全体名词中都占有较大比重(前者为17%,后者为21%),但JSTET中专有名词的比重相对小一些。

3.4 句式分析

通过Antconc软件,利用正则表达式,我们分别检索了两个语料库中外置结构、被动句和there-be句型的分布情况,这三种句型在两个语料库中的比重分别为40.4%和16.5,说明与BA-TET相比,江苏旅游景区英文网页文本中的外置结构、被动句型和there-be句型的比重要大得多。这表明了JSTET的表达方式更客观一些,更正式一些。

4 结论和不足之处

本文以英美旅游景区英文网页语料库为参照语料库,借助语料库标注和检索分析软件,对江苏旅游景区英文网页文本的文体特征进行了统计分析,主要结论如下:

第一,通过两个语料库的基本统计数据可以看出,和英美旅游景区英文网页文本相比,江苏旅游景区英文网页文本也使用较为简单的词汇,但词汇使用不够丰富;

第二,通过两个语料库的平均句长和平均句长标准差可以看出,和英美旅游景区英文网页文本相比,江苏旅游景区英文网页文本的句子难度更大一些,句型更复杂一些;

第三,通过对JSTET的关键词分析可以看出,和英美旅游景区英文网页文本相比,江苏旅游景区英文网页文本在时间表达上基本采用“朝代纪年”,而少用“公元纪年”;在介绍内容上侧重对历史人文资源的挖掘和推介,尤其是南朝寺观和明清时期的古典园林,而很少介绍购物及相关交通信息;在推介方式上注重“名人效应”尤其是古代帝王的影响力和社会影响力;在表达语气上过于生硬,偏于正式,拉远了与游客的距离。

第四,通过对两个语料库中主要词类分布情况的统计分析可以看出,和英美旅游景区英文网页文本相比,江苏旅游景区英文网页文本中动词使用较多,而名词、冠词、代词和连词使用相对较少,这说明江苏旅游景区英文网页文本受到汉语“形散神不散”特点的影响较大;

第五,通过对两个语料库中主要实词的具体统计分析可以看出,和英美旅游景区英文网页文本相比,江苏旅游景区英文网页文本中名词的密度和难度相当、,动词更丰富、难度更大,形容词较为单调,难度也较小;

第六,和英美旅游景区英文网页文本相比,江苏旅游景区英文网页文本中的外置结构、被动句型和there-be句型的比重要大得多,增加了文本的客观性和正式程度。

本文通过语料库语言学方法,以大量真是文本为研究对象,试图归纳江苏旅游景区英文网页文本和英美旅游景区英文网页文本的文体差异,从而对江苏省旅游景区的网页外宣文本的创作以及旅游目的地形象的构建提供有效的指导。但研究仍然存在诸多不足之处。本研究所用的语料库仍属于小型语料库,语料的规模还不够大;本文的文体分析主要停留在词汇层面上,对于句式层面只是进行了尝试性的研究,而对于篇章层面的研究尚无涉猎。期望未来的研究更加深入,更加全面。

参考文献

[1]Ning Kang.Corpus-based Stylistic Analysis of Tourism English[J].Language Teaching and Reserch,2011(1):129-136.

[2]Martin Wynne.Stylistics:CorpusApproaches[C]//Brown K.TheE ncyclopaedia of Language and Linguistics.Oxford:Elsevier,2005:223-226.

[3]侯晋荣.利用关键词分析旅游文本的文体特征:一项基于语料库的实证研究[J].外国语文研究,2012(1):73-83.