浅谈教学论文写作过程

2024-08-01

浅谈教学论文写作过程（精选8篇）

1.浅谈教学论文写作过程篇一

过程写作法走进英语写作教学的课堂

随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。

一、传统写作教学法的缺点

传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。从而导致写作能力低下。

二、过程写作法的理论与特征

过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。

其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。4强调多次修改。学生通过一次次的修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到发展个性、增强自信的目的。

三、过程写作法的主要阶段

过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段，它们相互交叉，循环往复。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿完成。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每半个月写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.准备阶段

准备阶段是构思阶段，可以分为两个步骤。

第一步，集思广益。让学生对题目进行探索，了解和发现对题目的认知度。这时要做的是让学生先对与题目有关的各个方面内容进行思考与探索。教师宜多设问题情景，激发学生的思维与表达的欲望，挖掘题材的内容。采用头脑暴风法。例如，就“my favorite festival ”为话题，让学生开展小组讨论，写出names，country，customs，celebrations等。教师只在巡视中给予学生适当的指导。在这个过程中，学生对节日方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。该方法特别适用于主题句的开发中。

第二步归纳要点，整理第一阶段产生的素材。确定文章的主旨然后归纳写作要点，集中构思。教师要提供必要的指导，充分预见学生可能遇到的困难，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。可以给出必要的参照词汇和句型。教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。以 “my opinion on smoking”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：

Topic： there are many people smoking around us

Opinion： smoking is harmful and people should give it up.a.smoking is harmful to health.b.has bad effects on others.c.smoking will make you smelly and dirty.summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.2.初稿阶段

学生经过第一阶段的认真准备之后，便可进入初稿阶段。这个阶段的主要任务是构建文章框架.在这一阶段，教师应鼓励学生尽量放开去写，不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。一定要让学生明白写初稿是一个反复进行的思维创造过程.与此同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.反馈阶段

反馈是过程写作法的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式。其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。

完成初稿后，采取小组讨论的形式，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.修改阶段。

修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。在某种意义上说，修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。

修改应本着以下指导原则：文章主题是否突出；内容是否充实；内容与写作目的是否一致；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；论据是否正确；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否准确；有无语法错误；有无拼写等错误。

这个过程中，教师要把握本次作文的共同性倾向，找出具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，批改要聚焦共性错误。不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。给出主要评价和修改意见。学生最后定稿。

四、过程写作法的优点

首先，过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。

其次，过程写作法能更好地激发学生兴趣，树立信心。有利于学生思维能力的发展。发挥学生的主体能动性。通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。小组为单位体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。

总而言之，过程写作法强调以学生为主体。这种写作方法能够不断地发展学生的个性，增强学生对英语写作的兴趣，帮助学生树立写作的信心。因此，这也是培养学生综合素质，提高堂教学效率、提升写作教学效果的必经之路。

2.浅谈教学论文写作过程篇二

一、解析新颖方法

1. 过程体裁法特有的内涵

过程体裁法归属写作模式, 它具有综合性特征。对比其他方法, 过程体裁法具有明显优势:过程写作、成果写作及体裁等方法可彼此融会, 以便获取过程体裁法, 它消除了潜在的弊病。传统范畴的三类途径彼此互补, 归结于可得写作授课依循的新颖思路。[1]写作之中的侧重点含有:语言类的常识、设定好的写作目标、创设出来的语境。

2. 新颖方法的优势

过程体裁整合了三重优势, 化解了语篇层次的疑难, 紧密衔接着认知水准及显现出来的写作能力。在新课改指引下, 写作及接续的评价被融会为整体, 这就规避了滞后及空洞的弊病。过程体裁法整合了评价及本体的写作, 增设了沟通依托的新桥梁, 写作流程可被复制, 增添了操作性。与此同时, 学生被看成了主体, 流程可被示范。经由训练之后, 写作授课吻合了课改的新指引, 显出了独特优势。[2]

二、教学流程内的各时段

1. 归结并调取素材

写作不可脱离阅读篇目的筛选, 唯有选出来的阅读篇目多样, 才可累积必备的认知素材。

解析了范文后, 分给班内的学习组去详尽解析, 以巩固句型及累积得出的词汇, 选取最适宜的素材。

2. 独立构思后再下笔

写作流程即调取现有的某一信息, 依循适宜的途径予以输出。拟定出来的题目要具有针对性, 指引学生去调用句式、采纳适宜的时态及词汇。累积语篇必备的图式, 创设语篇特有的类别。解析某一题目后, 可调取累积的认知来获取灵感。然后, 调取内化的关联知识, 独立构建文段, 再摸索写作类的必备技巧。教师还可制备评价表而后发放, 借助互评及自评修正现有的文段、反馈及后续, 确认应有的独立认识。

3. 归纳珍贵的写作技巧

写作结束以后, 要妥善去除和留存初稿、修正获取的历次作文、最终的定稿、评价类的表格。留存珍贵的初始素材, 反思并且归纳经验。可得的经验包括:写作进展之中的细微收获、可借鉴的范文、句型及必要的词汇。审慎地归结及反思, 自我调控并有侧重地去吸纳经验。

三、筛选写作实例

以保护日常环境写作为例, 拟定保护日常环境的写作主旨, 筛选素材后独立去写作。依循过程体裁这一新流程来写作, 方法如下。

第一, 要筛选关联的阅读篇目, 累积可用的必备词句、必备的语段等。着手写作以前, 要多阅读这样的篇目, 搜集可得精彩语段, 可摘抄归纳得出的语段, 内化成后续的写作材料。

第二, 班内学生可被分成多重的学习组, 彼此交流、归纳得出阅读文段。互换彼此特有的见解后, 吸纳更广的素材, 个人再独立构建明晰的写作思路, 而后下笔去写作。完成文段以后, 再次查验创设出来的体裁是否吻合了预设的要求、素材是否适宜, 表述出来的作文要包含着环保范畴的必备信息, 如如何去消除污染、如何管控及预防区段内的污染拓展。从平日内的细微着手, 阐述如何去爱护环境。

第三, 在学习组这样的单位内, 互评彼此写出来的作文, 结合自评得出的分值来筛选最优的文段。选出来的作文可被粘贴于宣传栏, 供师生欣赏, 延展现有的作文视野。这样做能够激发学生深藏的写作热情和信心, 使学生获取成就感及深层的认同。

授课实践可表明:这类途径有着最佳的成效, 经由实践的查验, 考量了真实情形下的写作状态。对比其他途径, 过程体裁这样的路径延展了写作视野, 开拓多样思路。

摘要：高中英语中, 写作被看成难点及侧重点, 日渐受到关注。然而, 写作的真实成效却没能达到最优。这是由于学生没能学会去搜集可用的素材, 缺失多样的写作技巧。过程体裁法融会了过程、体裁以及结果, 它显示出了综合优势。英语写作中, 要接纳过程体裁特有的流程及途径, 摸索运用的新路径。

关键词：过程体裁法,高中英语写作,教学运用

参考文献

[1]任永东, 张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊, 2014, (5) :80-83.

3.浅谈教学论文写作过程篇三

【关键词】过程写作法高中英语写作教学问题实施

“听、说、读、写”是学习英语的四项基本能力。其中，写作能力是较高层次的英语运用能力，也是英语考试中的重要考查内容。然而，很多高中生对英语写作望而却步，因此，英语教师要十分注重提高学生的英语写作水平。

一、英语写作教学中存在的问题

随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大。英语写作能力是运用英语的主要能力之一，但是，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。目前，大多数的写作课堂仍然采用传统的学生写、教师修改的教学方式，教师过于注重写作的结果，忽略了对于写生写作过程的支持和指导，也忽视了学生写作的认知过程，大部分学生只是机械地完成教师布置的写作任务，效果不佳。上述问题具体表现在：

（一）写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意

许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，绝大部分的课时都被用来讲解语法和语言点。这样一来，学生便只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。

（二）缺乏对学生写作过程的指导

综观中学英语写作训练现状可以发现，大部分教师只是单纯注重训练结果。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。

（三）评价方式单一，打击学生积极性

许多教师一般只运用终结性评价的方式来批改学生的作文，即教师将学生的作文作业收集后，把批改重点过多地放在语法、词汇、句式和拼写上。但事实上，多数学生对作业本上的圈圈点点标志并不重视，教师的辛勤劳动往往也会付之东流，长期下去，一些学生仍旧改变不了自己对写作害怕，甚至是厌恶的心理，信心必然会受挫，积极性难以提高。科学的评价方式应该是形成性评价和终结性评价的结合，即教师既要关注学生的写作成品，更要关注到与之有关的教学活动中学生的表现，让学生在写作中享受过程，感受积极的评价。

二、过程写作法的产生及背景

20世纪80年代中期兴起的过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到发表的每一个环节。与结果写作教学法相比较，过程写作教学法更注重写作过程。

过程写作法认为写作是一个极为复杂的心理认知和语言交际过程，是“发现意义、创作意义的过程”，这个过程包括预写活动、创造、酝酿、起草、修改等。过程写作法是一种重视学生的写作过程，而非一次成稿的写作教学方法。它通过设计教学活动，帮助学生在写作前构思与布局，起草后协助修改初稿。过程写作法强调写作的认知过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。此时，教师的教学重点放在写作的整个过程上，而不仅仅是写作结果上。这种写作教学方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言来表达自己的思想和感兴趣的事，而不是机械地将写作视为一次难以完成的“作业”。

三、过程写作教学法的具体实施

要改变目前高中英语写作教学的现状，提高写作教学效率，根据过程写作法的原则，教师首先要激发学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，并采用正确的写作教学策略。其次要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效写作。教师要重视对学生写作过程的监督和指导，改变以往只重视结果，忽视过程的写作教学模式。具体做到：

（一）激发写作兴趣

在写作活动正式开始之前，为了激发学生写作的动机和兴趣，教师应多设问题情境，尽可能使所写东西有意义，激发学生的表达欲望。情境的设置必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写、有情可抒。

（二）总结归纳思路

在这一阶段，教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息，将大家集思广益的相关材料和思路用提纲或简易图的形式展示出来。

（三）思路拓展

在这一阶段，教师可以安排学生进行小组讨论，在上一阶段的基础上，鼓励学生发挥个性，补充自己的观点，并大致写下来。这一阶段，不要求学生注重语法规则及句式，仅要求内容丰富即可。

（四）编写写作提纲

在思路拓展的基础上，教师应指导学生对文章进行谋篇布局，即指导学生应该如何将相关的材料和信息较好地整合成一篇思路清晰、符合逻辑、主题明确的文章。当然，这一阶段还是应以学生自主编写为主。

（五）初稿写作

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果（提纲）草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时为学生提供帮助和指导。

（六）小组讨论，修改初稿

初稿编写完毕后，教师按照课前分好的小组，指导各组小组长和组员进行协商，交流观点，互相修改。通过小组讨论，根据他人提出的建议和意见，每位学生对初稿的内容加以修饰。学生在讨论和修改阶段，可以产生新的想法，从而丰富各自的写作内容。教师在这一阶段要注意给学生提供及时而必要的帮助，如教授修改策略，要求学生检查语法、拼写等错误。

（七）教师反馈

教师在学生讨论过程中，总结学生出现的典型问题，并及时向学生提供指导性反馈。此时，教师应把学生修稿好的初稿作为评价写作的一个中间环节，而不是终结环节。

（八）最后修改和定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应该鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高写作素质的有效环节，在修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之提高。

四、运用过程写作法中应注意的问题

过程写作法的优势较多，值得推崇。课堂上，过程写作法的运用，既有利于学生了解自己的写作过程，又有利于激发学生学习写作的兴趣；既有利于帮助学生树立信心，促进学生思维能力的提高，又有利于发挥学生的主观能动性。但是，在过程写作的运用中，教师应注意以下几个问题：

（一）科学安排上课时间

从过程写作法的课堂实施过程不难看出，这种方法的应用需要的时间较多，这就要求教师在完成教学计划的前提下，合理安排上课时间。

（二）学生适应反复修改文章的写作方式需要一定的时间

对于大部分学生而言，英语写作一直是他们的难题。由于种种原因，初稿和最后定稿往往差别不太大，所以会有学生认为这种写作方法没有多大意义。这时候，教师自身必须要有足够的勇气坚持下去。

（三）教师应提高自身的文化修养和语言水平

按照过程写作教学法的原则，教师本身应该是擅长写作的人，所以教师应不断加强业务学习，提高自身教学素质。

（四）建立合理的评价体系

从过程写作法的实施过程不难看出，学生的自评、互评及教师的评价，都是不可缺少的部分。这就要求教师在引导学生自评、互评和批改作文前，要做好评价量规，将形成性评价和终结性评价很好地结合起来。

【参考文献】

[1]舒白梅.外语教学纲要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.

[2]王蔷.A course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，1998.

4.高中英语写作教学中的过程教学法篇四

英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长，写作课堂实施策略如下：

1．写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6．最后修改并定稿教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。

但是提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。

5.浅谈教学论文写作过程篇五

—— 叙述有序内容具体写出喜爱

【习作内容】

选择一种自己最喜欢吃的水果，介绍给大家。【教学目标】

1．通过仔细观察，把自己最喜欢吃的一种水果介绍给大家。2．能抓住水果的特点，说出它的形状、颜色、味道，并能有条理地写下来。

3．通过看其形，观其色，品其味，知其用，表达出自己的喜爱之情。

【教学重、难点】

能抓住水果的特点，按照一定顺序把水果介绍出来，同时表达出自己的真情实感。【设计理念】

一定的情景能帮助学生增强生活体验，激发思维是表达欲望的源泉。课堂上营造一个鲜活的贴近学生生活的场景，让真实的水果把学生的思维激活，在轻松愉快的氛围中调动他们说的欲望，写的冲动，心的感受，这也是新课标强调的一个教学理念。【教学过程】

一、激趣导入，猜一猜

1.今天，我们一起到水果王国去玩一玩，要想进入城门，就得先猜出城门上的水果谜语，（课件出示）

谜语一：青青藤，满地爬，结出果子圆又大。绿皮红瓤水分多，好像一个胖娃娃。（打一种水果）

谜语二：一棵藤儿弯又弯，挂着珍珠一串串。有绿有紫真好看，熟时甜来生时酸。（葡萄）

谜语三：脱下红黄衣，七八个兄弟，紧紧抱一起，酸甜各有味。（桔子）

谜语四：黄金布，包银条，中间弯弯两头翘。（香蕉）

2．师：大家真聪明！水果是我们健康成长不可缺少的好朋友。同学们，你最喜欢吃什么水果呢？是果香四溢的甜橙，是皮绿瓤红的西瓜，是颗粒饱满的石榴，还是„„你对它有哪些了解呢? 今天我们就来开一个“水果展销会”，把自己最爱吃的水果全方位地介绍给大家，争取让大家也都爱上它！

（板书：我最喜欢吃的水果）

二、指导观察，说一说

1．师出示橘子：同学们，瞧，我把自己爱吃的水果带来了，仔细观察，看看它长得什么样？

（生观察其颜色、形状，交流）

如果把橘子当成小人该怎么说？出示课件：橘子穿着（）的外衣

2．师引导学生继续观察：我们刚才用眼睛看了橘子，我们还可以用其他感官去体验和观察！

(生用鼻子闻橘子的香味，用手摸橘子的质感，之后交流。)3．师引导深入观察：除此之外，我们还可以这样——师剥开橘皮，引导学生观察橘子内部结构，并取出橘瓣品尝。①橘瓣是什么样子的？ ②咬着嘴里什么感觉？

三、欣赏佳作，悟一悟

1.师：有位小同学，和老师一样，也特别爱吃橘子，而且还写了一篇文章，让我们一起来读一读。

2.生自由读文《我的最爱——橘子》。3.交流读文收获。

①小作者都介绍了橘子的哪些方面？

（小作者最喜欢吃的水果是橘子。在第二自然段中，着重介绍了橘子的外形、颜色、香味；第四段小作者通过品尝，写出了橘子的味道；为了把自己爱吃的水果介绍得更全面，随后，小作者还写出了橘子的各种用处，让我们也不禁油然而生了喜爱之情。）

师随机板书：外形

颜色

气味

味道

用途

②文章的字里行间流露出了小作者对橘子情有独钟，你发现了吗？找出相关的词语或句子，读一读。

a 瞧，这些橘子黄澄澄、圆溜溜的，实在是诱人，远看就像一个个小灯笼，真好玩！（用词丰富比喻恰当）

b看着诱人的桔子，我忍不住掰开一瓣，放进嘴里一嚼，酸溜溜,甜滋滋的。果汁流得满嘴都是，我顿时感到清爽无比。（直接抒发情感）

c这就是我最喜欢吃的桔子，朋友，你最喜欢吃什么呢？（反问的运用，达到了与读者交流情感的作用）

③ 再看看文章的写作顺序，你有什么新的发现？

（文章是按照从整体到部分，从外到内的顺序来介绍橘子的，最后还介绍了橘子的作用，让我们也不禁油然而生了喜爱之情。）

4.师小结：要想写好喜爱的一种水果，我们应该做到第一，仔细观察，如实记录。第二，讲究条理，具体叙述。第三，扣住喜欢，吐露真情。

四、水果展览

介绍介绍

1．同学们，我们已经来到了水果的世界。看，这里的水果可真多呀！想不想做个小小的水果推销员，把自己最爱吃的水果介绍给大家呢？那就在小组里展示自己爱吃的水果，大家一起看形状、辨颜色、摸表皮、嗅果味、尝滋味。然后按一定顺序介绍给大家吧。

2．小组内互相小声讲，互相评。师巡视，以发现优秀者。3．指名交流

刚才老师发现了好多优秀的水果推销员，你能站到我们的大舞台上，来把自己爱吃的水果做一介绍吗？在一个同学讲的时候，其他同学要用心听，他哪些地方讲的好，我们可以夸夸他，哪些地方不明白，我们可以提出自己的问题。

评价时要强调的有以下几点： ①介绍按一定顺序。

②学会运用一些优美的词语来表现水果的特点，同时表达自己的喜爱之情。

4．小结与过渡：这几位小小的水果推销员真是名副其实，听了他们的介绍，就连老师都恨不得咬上几口，同学们，你们的水果拍档是不是也要隆重推出了呢？那就拿起笔，把自己最喜欢的水果写出来，让大家与你一同分享。

四、梳理思路

想一想

1．本次习作请你选择一个题目或者自拟题目写作

（1）《我最喜欢吃的水果》

（2）《快乐水果——香蕉》（3）《家乡特产——**》（4）《夏季水果之王——西瓜》 2．材料选定后，开头你想怎样把它引出来，才会一下把读者吸引住？（生发言，举例，师总结）

3．介绍水果时，你认为该注意哪几点？（看板书或习作要求）4．你准备怎样结尾呢？

对，抒一抒你的情感，表达一下自己的喜爱之情，这样正好和文题相照应，还可以与开头形成呼应。

板书：表达喜爱

5．写前先到快乐百花园里走一走，那里有好词佳句供你选择。6．范文引路━━《我最爱吃的西瓜》

五、动笔介绍

写一写

今天，我们一起在水果王国观察了水果，品尝了水果，而且从形状，颜色，味道等方面生动形象的介绍了自己最爱吃的水果，水果不仅好吃，营养丰富，同学们，请拿起笔，让我们用自己的智慧也让他们来个大变身吧。

六、佳作赏评

赏一赏 1．组织自评、自改。

2．指名朗读其它学生赏评，值得借鉴的好词，佳句，好段，好方法。对比板书要求，哪里还需修改、润色，文章才会更上一层楼。【板书设计】

我最喜欢吃的水果

看

外形

颜色

闻

气味

尝

味道

表达喜爱之情想

6.浅谈教学论文写作过程篇六

关键词：过程写作,高中英语,写作教学,应用

前言

“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用能够有效减轻教师的教学负担,提高学生英语写作的积极性,因此本文分析了“过程写作”法的优势,并详细的研究了“过程写作”法在高中英语写作教学中的具体应用,为在高中英语写作教学中更好的采用该方法提供了借鉴。

一、“过程写作”法的优势

“过程写作”法的应用优势主要有以下几方面,首先,“过程写作”是一种既重视写作结果,又重视写作过程的一种新型写作手法,在学生写作过程中应用“过程写作”法,教师既关注了学生写作前后的行为,又关注了学生写作过程中的行为,有利于教师及时发现学生写作中存在的问题,并及时进行解决。一般情况下教师在“过程写作”中如果发现学生存在问题,都会与学生共同探讨问题、分析问题和解决问题,这样能够有效培养学生的写作兴趣,尤其在高中英语写作教学中,通过“过程写作”,能够使学生掌握解决写作问题的技巧,帮助学生摆脱英语写作中的畏难心理,对提高学生英语写作能力有重要意义。其次,“过程写作”具体的方法包括:小组讨论、集思广益、自我评价和互相评价等等,这种写作教学方法充分体现了高中英语教学中以学生为主体的教学理念,使学生在写作过程中积极主动的反思自己存在的问题、体会写作过程,同时也使学生在英语写作教学中体会到合作学习的乐趣,激发学生写作的兴趣,有利于提高高中英语写作教学效率。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1. 构建全面系统的写作框架。

“过程写作”教学方法是一种灵活的英语写作教学方法,该方法完善了高中英语写作教学过程。在高中英语写作教学中,教师可以和学生共同讨论并通过相互评价的方式来提高学生的英语写作能力,这可以使学生对“过程写作”有初步认识,有利于帮助学生适应“过程写作”,但要避免使学生对教师的这种教学模式产生依赖,教师要引导学生自主思考,帮助学生建立起独特的写作思维和系统的写作思路,使学生在写作中构建写作框架,例如,在进行写作练习之前,教师可以先用英语和大家讨论当下最流行的话题,如Environmental pollution、Food safety problem等,使学生根据身边的环境污染问题和食品安全问题发表自己的看法,从导致这些问题的原因说起最后谈到怎样解决问题,教师引导学生理顺思路,之后再使学生根据刚才大家讨论的话题写一篇文章,由于学生刚刚在讨论时思路清晰,这时就会在头脑中形成一个完整的写作体系,有利于提高学生的写作能力。

2. 提炼清晰的英语写作语句。

学生在英语写作过程中有了系统的写作框架之后,需要用清晰优美的英语语句来填充框架,通过“过程写作”法在高中英语写作教学中应用,教师可以让学生进行互评和学生的自评,将文章中优美的词句标注出来,促使学生共同学习,学生在评论中不仅增加词汇量,还会将一些好的句子记录下来为以后的文章增彩。例如,在高中英语写作教学中,同样一个句子“苦难是最好的老师”,有的学生这样写道:“Suffering is a good teacher”,这样的句子看起来过于简单,所用单词基本上都是初中时学过的单词,而有些学生这样写道:“Suffering is the most powerful teacher of life”,相比第一个句子,第二个句子更能够显示其写作水平,因此在高中英语写作教学中,教师实施“过程写作”教学能够使学生取长补短,同时教师还能够通过对学生评价教授学生更多的优美词汇,使学生积累更丰富的语句,有效的提高高中学生的英语写作能力。

3. 掌握基本的写作技巧和写作模式。

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用重在培养学生的写作能力,激发学生的写作兴趣,使学生形成自己独特的写作风格和掌握丰富的写作技巧。在“过程写作”教学中,教师应引导学生对各种英语写作模式进行仿写,在仿写一段时间之后再引导学生发散思维根据自己的意愿进行写作,部分学生喜欢书信的写作模式,部分喜欢诗歌写作模式,还有些学生喜欢结合多种写作模式形成自己独特的写作模式,教师都应该对其进行鼓励和支持,增强学生学习的自信心。在培养学生写作技巧方面,教师利用“过程写作”和学生共同总结出一些写作中常用的关联词、转折性词语和总结性词语等等,使学生学会巧妙的运用这些词语,帮助学生掌握写作技巧,提高其写作水平。

三、结论

综上所述,我国高中英语写作教学还存在诸多问题,而“过程写作”在高中英语写作教学中的应用,有效的活跃了英语写作教学课堂氛围,师生在教学中共同参与,不但极大的激发了学生的英语写作兴趣,同时也培养了学生良好的写作习惯,为提高高中英语教学效率打下了坚实的基础。

参考文献

[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016(07).

[2]罗仁生,王华英.高中英语写作教学中的无效行为分析[J].中学课程辅导(教师通讯).2016(12).

7.浅谈教学论文写作过程篇七

关键词：大学英语过程写作教学法

大学英语教学将课程区分为听说和读写两个部分，其中读写部分的写作是大学英语教学的重要环节，也是反映英语学习和应用能力的重要因素。在四六级考试中可以发现，很多学生在写作中难以获得高分，一方面与学生自身的英语学习积累有关，另一方面与教师没有进行英语写作的有效教学有关。

一、过程写作教学法概述

1.传统写作教学的弊端

传统的结果写作教学法要求英语写作一次成型，对初稿要求语言准确、注重语法词汇的运用；而过程写作教学强调对同一篇作文反复修改，让学生自由发挥，注重的是文章的内容。在传统的结果教学法中，学生要一次成稿难免会很谨慎，在语言的运用方面无法发挥自己的词汇优势和写作水平，而且在结果教学法下，学生一般不会注重写作成果，只关注作文得分，以获取分数为目的进行英语写作，不重视教师的评语，从而无法真正提高英语写作水平。

2.过程写作教学法的优势

过程写作法的主体是学生，重点在于构造轻松的写作课堂环境，教师只需要适时地指引和建议。教师把写作教学划分成准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改与定稿阶段。教师并不是将教学阶段划分为独立的个体，而是将各个阶段串联在一起，每个阶段都是为下一个阶段服务的。教师也应积极参与到各个阶段中，对过程写作的教学予以评价和反馈。

过程写作法在各个阶段的划分，有利于教师从多个角度发现学生的问题，学生也可以根据教师的引导发现自己写作的不足，在修改阶段审视自己的写作内容，从而形成批判性思维。

二、过程写作教学法在大学英语写作教学中的运用

1.写作的准备

很多学生在拿到写作主题时都会觉得无从下手，过程写作教学法首先要求确立写作目标，理清写作思路。

第一步，列单。教师列出与题目相关的词或词组，并提醒学生在写作时不需要按照既定的单词顺序或是过于追求华丽的语言。

第二步，分组讨论。教师可以让学生自己组织起来，讨论列单的内容，发现欠缺的内容。

第三步，归类。根据学生的讨论结果，教师可展示和汇总列单的最终内容，初步确立写作的主要观点和提纲。

“列单并归类”的方法可以培养学生的写作思维，使学生拿到题目后，能快速形成写作思路。

2.初稿

教师要给学生足够的时间完成初稿，让学生按照“列单并归类”的方法展开形成的提纲和观点展开，并注意写作逻辑。

3.反馈

初稿完成之后，教师让学生自己检查，然后进行分组，让学生互相批改作文，提出意见，经过小组讨论、自我修改、交互式互改、教师点评等一系列环节，完成反馈部分。在反馈阶段，学生能够获得新的观点，并发现自己的不足。此外，教师也可以给学生解读一些优秀的论文，提出一些新颖的观点，供学生参考。

4.修改

通过不断地修改和完善作文，不仅能让学生的写作思路越来越清晰，还能锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

5.定稿

经过数次修改，作文就进入了定稿阶段，很多学生对自己的作文有了更深刻地了解，但也有的学生不满意自己的写作，会在定稿后再一次修改，而修改定稿内容能让学生获得新的写作思路。

三、运用过程写作教学法的注意事项

教师是英语写作的设计者，所以在教学时，教师要把握学生的个体差异，理清教学思路，尤其是要控制学生的写作速度。教师可以一些优秀范文为参考，讲解文章的布局、框架、技巧和发光点等。另外，在讲评作文时，教师要详细讲评语言的使用规范，使学生发现自己的不足。

四、结语

过程写作教学法是指通过引导学生在写作时构思与布局，从而逐步掌握写作技巧，它是一个循环往复的过程，强调写作的认知过程。

8.浅谈教学论文写作过程篇八

一、课题研究的三个阶段

高中英语教学大纲明确规定：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”而且，写作的重要性在高考中也是显而易见的。浙江省高考英语卷面总分是150分，而书面表达是30分，占了20%。然而，英语教学中表现出学生的英语写作状况不容乐观。因此，课题组确定以“过程-体裁”教学法指导高中英语写作来作为研究的主要方向。

课题的研究分为三个阶段：

1.分析调研阶段

对课题研究对象进行分析和调研。结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。在对问卷进行认真统计和分析的基础上，形成对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等多方面的综合判断，从而增强课题研究的针对性和有效性。

2.具体实施阶段

课题组成员分阶段、分班级把“过程-体裁”教学法应用于写作教学实践中。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁的文章的格式进行指导。

3.总结评估阶段

针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程-体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

目前，本课题组已经完成了第一阶段的工作，即编制了《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，并对学生进行了问卷调查。

二、问卷内容及结果分析

本次调查问卷共发放324份，调查对象为湖州二中级高一学生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回问卷324份，其中有效问卷320份，并提取320份分析调查结果。

1.高中生对于英语写作的情感态度

(1)你对英语写作有兴趣吗?

A. 有兴趣0.5% B. 一般26% C. 没兴趣73.5%

(2)你多久写一篇英语作文?

A. 每日1% B. 每周12% C. 二至三周48% D. 一月或以上39%

(3)有没有写英语周记的习惯?

A. 有10% B. 没有90%

(4)你的写作动机是什么?

A. 老师的要求38% B. 家长的要求0% C. 个人兴趣0.5% D. 应付考试61.5%

结果分析：这四道题主要调查学生对于英语写作的情感态度。从结果可以看出，学生对于英语写作缺乏兴趣，有兴趣的学生仅占了0.5%。由于缺少兴趣，多达90%的学生没有写英语日记或周记的习惯。因此，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或应付考试，这两项共占了98.5%。

此外，由于平时教学任务比较繁重，教师只顾赶进度，更加注重书本知识和基础知识的学习，再加上英语作文的批改费时较多，教师较少让学生写作，学生练笔机会很少，造成了英语写作教学的被动局面。

2.高中生的英语写作水平和学习策略

(5)老师布置的英语作文你都能及时完成吗?

A. 能52% B. 有时能37.5% C. 总是不能10.5%

(6)你对自己的作文感到满意吗?

A. 满意6% B. 一般34% C. 不满意60%

(7)你最不擅长的是写哪一体裁的作文?

A. 记叙文7% B. 说明文28% C. 议论文37% D. 应用文28%

(8)你认为英语写作的难点在于：

A. 审题10% B. 组织表达70% C. 词汇贫乏，脑中空空 20%

(9)组织表达的难点在于：

A. 词汇23.2% 语法25.5% C. 篇章布局15% D. 表达不地道26.3%

(10)目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A. 老师辅导32% B. 自己练习或模仿34% C. 阅读英文刊物15% D. 其他19%

结果分析：这几道题在于调查学生的英语写作水平和学习策略。有近半数的学生写作态度不够端正，写作的积极性不高，部分学生对老师布置的写作任务也不能及时完成。并且，绝大多数学生的英语写作水平都有待提高，因为高达60%的学生自己的作文感到不满意。在体裁方面，记叙文学生接触较多，所以学生也最擅长写，其余的各种文章，如说明文、议论文和应用文，不擅长写作的比例分别占了28%、37%和28%。尤其是表达自己观点的议论文，更应该是教师写作指导的重点。在英语写作中，学生的难点多集中在组织表达，具体到不同学生又以不同的形式表现出来，如有些学生在写作时感到词汇贫乏，有些则是句法语法方面的知识不够，还有些表达方式受到汉语习惯的影响，表达不够地道。对于提高英语写作水平的途径，多数学生认为应该以教师的辅导和自己的练习为主。

3.高中生对于写作评价的看法

(11)你对英语老师在写作方面的教学满意吗?

A. 很满意3% B. 满意25% C. 一般57% D. 不满意15%

(12)你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗?

A. 很有用54% B. 一般44% C. 没用2%

(13)你认为用写作评价表效果好还是用作文本好?

A. 评价表好83.5% B. 作文本好16.5%

(14)你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗?

A. 喜欢86% B. 一般11% C. 不喜欢3%

(15)你希望老师给的评语侧重于

A. 鼓励23% B. 批评指正35% C. 提出改进建议 42%

结果分析：多数学生对于写作指导的期望较高，所以对于英语老师在写作方面比较满意的比例比较低。大多数同学认为英语写作评价表的使用使自己明白了什么是比较好的作文，也知道了自己的文章离理想的作文有多大的差距，应该在哪方面努力。另外，从第14题我们可以看出，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来和希望老师提出改进建议的学生共占了77%。

三、结论

通过这一阶段的问卷调查，课题组清楚地掌握了学生英语写作方面的情况，明确了下一阶段工作任务:

1. 提高学生对于英语写作方面的兴趣;

通过对于学生英语写作态度的调查分析，课题组成员认为，当前应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务。如果学生对于写作的兴趣提高了，他们不仅能够认真地完成老师布置的作文，还可能在业余时间写写英语周记或日记作为练笔。而且，只有充分激发调动学生的写作热情和兴趣，学生才有可能积极地参与配合课题研究的各项工作，所以可以说，这也是下一研究阶段工作的基础。

在平时的英语写作教学中，教师可以组织学生做一些小型的社会调查，用英语写出调查报告的结果;也可以把学生分成一些小组，合作设计编写英语小报，在班级进行评比;还可以鼓励学生用英语写周记或日记，鼓励英语程度较好的学生向一些报刊投稿。如果习作被报刊刊登，不仅对于学生本人，对于班级里的其他学生的英语学习也会有很大的推动作用。

2. 对不同学生在英语写作方面存在的困难作出相应的指导;

调查结果表明，教师应该在提高学生英语写作兴趣的基础上，对学生进行有针对性的写作训练，特别是议论文的写作。对于学生在组织表达方面的难点，课题组认为，可以要求学生订阅一些适合高中学生阅读的英语报刊和杂志，如《二十一世纪英文报》和《英语画刊》等，通过加大阅读量，一方面增加学生的新词汇，另一方面也加大已学词汇的复现率，解决学生在写作时词汇比较平乏和表达不够地道等问题。至于句法语法方面，课题组已经根据学生的程度，编写了一些单句翻译练习。学生可以在进行翻译练习时，掌握英语的六大基本句型和比较复杂的句型变换。针对学生篇章布局方面的问题，课题组根据“过程-体裁”教学法，对于各种体裁文章的表达方式进行归纳和总结，使学生能够在审题时，心中有数。

3. 重视对于学生作文的评价。

从学生对于英语写作评价的调查可以看出，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。课题组成员一致认为，在下一阶段的研究工作中，要特别重视对于学生作文的评价。对学生的作文进行点评应该突出优点，建立自信。对于学生作文中普遍存在的缺点，应该在集体讲评时提出来，从而使学生的语言表达规范正确。

附：湖州二中高中英语写作情况调查问卷

年级：___________ 班级:______________ 姓名:_______________

你好!本调查表的目的是为了了解高中生的英语写作情况，以便更好地进行英语教学。请你根据自身的情况，如实选择;答案无优劣、对错之分。调查的结果仅用于写作教学研究，谢谢合作!

1. 你对英语写作有兴趣吗?

A. 有兴趣 B. 一般 C. 没兴趣

2. 你多久写一篇英语作文?

A. 每日 B. 每周 C. 二至三周 D. 一月或以上

3. 有没有写英语周记的习惯?

A. 有 B. 没有

4. 你的写作动机是什么?

A. 老师的要求 B. 家长的要求 C. 个人兴趣 D. 应付考试

5. 老师布置的英语作文你都能及时完成吗?