五年级作文：课桌的自述

五年级作文：课桌的自述（精选15篇）

1.五年级作文：课桌的自述 篇一

我，原本是一棵苍天大树，可是有一天，一些人拿着非常不友好的工具，把我和同伴们给砍断，痛的我当时晕了过去。

当我醒来的时候，发现我变成了一个奇怪的东西，于是我便问身边的同伴：“我们变成什么东西了?”他回答我：“我们全部都变成了木桌，是让祖国的花朵爬在我们身上画画、写字，怎么样?是不是让你很自豪?”是啊!这是多么令人自豪的事啊!

过了一会儿，我被关到了一个被叫做教室的地方。等铃声响过之后，一个男孩子坐在了我的搭档――椅子身上。在上课的时候，我通过老师的点名知道了解个男孩叫王小刚，虽然老师讲过不要在桌子上乱刻乱画，可是王小刚却左耳近，右耳出，一下课就用小刀在我身上刻下“王小刚到此一游”几个字，还用黑油油的笔在我背上画来画去。

几个月之后，我变了一个模样：满身没有一块好地方。于是，人们把我送到了回收站。

我想对小朋友们说：课桌是你们学习的用具，不是你们刻着玩的地方。请爱护你们的课桌!

2.五年级作文：课桌的自述 篇二

英国杜伦大学的研究人员正在与Sy nerg y N et软件公司合作开发下一代桌面。研究人员先在课堂中观察师生互动, 以及信息通信技术 (ICT) 如何改进其协作。然后, 他们着手设计了一种称为Sy nerg y N et的交互教室解决方案, 以达到通过分享、问题解决和创造来使学生主动参与和学习的目的。他们想为学生在教室中创造一种“自然的方式”来使用电脑。该系统可以促进师生之间的协作, 转变以教师为中心的学习方式。

2008年9月16日, 这种交互式课桌在一间教室中首次向世人展示。在未来4年中, 研究人员还将继续在英国中小学的各年级测试这项技术。该大学新闻发言人称它为“星际迷航课桌”, 俗称为“智能课桌”。这种课桌运用可以看见红外线光线的视觉系统的设计, 能同时识别多个用户用手指或笔的屏幕触摸。它的屏幕像小的交互式白板, 并且还可以用作键盘, 用起来“像一种大型的苹果i Phone”。学生使用它触摸屏的功能做课堂作业和练习, 同时老师从教室前面的一台主屏幕可以监控学生的进展情况。教师将能在主智能面板上立即展示出学生作业的优秀例子;每个课桌也都会被布置任务。例如小学生的计算任务可以包括一些通过调整直观表示出来的钱数来分摊一张餐馆账单的练习。

杜伦大学技术增强型学习研究团队负责人莉兹·伯德说, 开发者的目的在于创造一种能在任何一间教室中普遍使用的产品, 并且能够解决只有少数学生有机会接触到学校科技的常见问题。“我们的愿景是在10年内学校中的每张课桌都成为交互式的。信息技术在学校中有着令人兴奋的前景, 我们的系统与电视剧《星际迷航》中那种未来界面很相似!”

伯德在一封给e Sch ool N ews的邮件中说, “我们对它支持合作学习的方式以及将电脑整合到课桌和允许任意数量触摸从而保证每个学生都有平等使用机会的方式感兴趣。”“我们一部分的设计和实验将会保证用户界面的直观性, 从而使教师容易使用, 不需要花费很多时间学习如何操作。”

伯德没有明确说明一旦这种智能课桌推广到世界各地的学校时的价格, 但她说会给购买智能课桌的学校免费提供为这种课桌专门设计的软件。“我们希望它的价格能很快降下来, 从而让学校更能接受。”伯德补充道, 最开始的价格将在1200美元到2500美元之间, 与一台交互式白板的价格相似。这套系统在经过各年级学生的测试之后, 学校还将能免费获取其软件的开源代码。

这种智能课桌技术在概念上与软件巨头微软公司在去年一次计算机会议上发布的一种多触点界面相似。据说, 被称为“Surface”的微软界面可以同时进行多个手指的触摸, 用户还可以像在i Phone上一样回转图像。公司官员说这种技术可以使用在现存的触摸屏上。

伯德说杜伦大学的智能课桌是与平台无关的, 并且强调开发者正在编写能“将多点触控设备连接在一起并使学校的应用程序作用于多点触控硬件”的软件。她还说当微软的Surface设备在商业上可用时, 杜伦大学的研究人员愿意在Surface上测试这种智能课桌。

教师和K-12学校的管理者们说这种在英国测试的“星际迷航课桌”对任何一个希望将先进科技结合到日常课程的老师都是很有价值的, 也许有朝一日将会取代“移动使用的”白板。

“我相信这是一个能使科技成为教师和学生们的真正资源的领域”, 加州圣何塞市贝利萨联合校区主管马克·利伯曼说, “当然我们的学生已经进入了这个方向, 并尽可能地让他们合作使用技术……这将帮助更多学生成为成功的学习者。从任天堂W ii到手机、交互式计算机, 年轻人已经开始转向这类技术了。”

利伯曼说, 这种交互式课桌可以保持学生的注意力, 并能为投资智能课桌的学校吸引精通技术的教育者。他说, “我还认为对喜欢使用技术作为教学资源的老师来说, 使用它会是一种乐事。”

杜伦大学的研究团队发现在教室环境中男生经常是主要角色, 而女生接触学校计算机的时间要少很多。伯德说, 购买能允许多名学生同时使用的课桌设备将成为一种使女生和因某些障碍不能轻易使用技术的学生得到平等机会的解决方式, 它可以提供更个性化的学习。

利伯曼说作为一名老师或主管, 他还没注意到对男女生断言的一致性差异。但像杜伦大学交互式课桌这样的技术对每个学生来说都很令人心动, 包括那些在平时不爱参与课堂活动的男生和女生。“害羞的孩子和男生中的领头学生都能参与进去, ”他说, “并且他们在小组中合作时可以做得更好, 所以对孩子们最好可以分组。”

杜伦大学技术增进型学习研究团队的安德鲁·海迟博士补充说, “它改变了移动使用的原则, 电脑反而成为课桌的一部分。这是一个很有用的改变, 将为所有学生的终生学习提供一种创造性的界面!”

链接:

杜伦大学贝利萨联合校区智能课桌演示地址:http://smart.dur.ac.uk/index.php?n=Main.Multitouch Pag e

参考文献

eSchool News (2008年10月3日) :http://www.eschoolnews.com/news/top-news/index.cfm?i=55448&pag e=1

3.课桌上的蓝天五年级作文 篇三

春天本是一个鸟语花香、生机盎然的季节，在许多人的心中，春天充满了活力，充满了生机。密密的春雨会把轻扬的尘土全都带走，暖暖的春风会把沉睡了一冬的花草全都唤醒，它们留给人们的是一个洁净而又充满活力的生存空间。然而，当我们一家兴致勃勃的去郊外踏青时，看到的景象却使我们大吃一惊。

中午，刚吃完午饭，我们就翻箱倒柜的找踏青用的东西，爸爸把自行车推了出来，准备一会儿骑着自行出去踏青;妈妈准备了两个小铲子，预备着去挖野菜;我呢，则带上了水果和饮料，准备在玩累后解解渴。等我们后备力量准备充足后，就满怀激情的开始了我们的踏青活动。

当我们三人风尘仆仆、气喘吁吁的赶到我们第一个目的地——豳风苑时，映入眼帘的却是满天的尘土在飞扬，我们想找个地方稍微休息一下，可公园里的椅子上全都覆满了一层厚厚的灰尘，我们只好不甘心的离开了。我们第二个目标便是找一块绿地挖野菜，可附近连一块野草地都没有，我们只好边走边看，看能不能找到一块绿地。我们一直走到火石咀，一块绿地没找着，又走了大约5公里的路，绿地仍是没找着，不过，不知不觉中我们以到了水帘镇，不来白不来，我拉着妈妈赶紧买了门票再游了一遍花果山，出了花果山，我们又没地方去了，便又沿着原路返回。我们骑着自行车沿着北滩一直往东走，这一块儿绿地相对来说比较多，可我们走了大约有十几站路才看到了一块绿地，爸爸找了半天才挖出一根野菜，还是干巴巴的，一点水分也没有。我们继续向东行，可除了漫天的尘土外还是漫天的尘土，看着这尘土飞扬的场面，几天前的一个可怕的夜晚浮现在了我的眼前。

4.课桌的自述作文 篇四

在我的四周也有长得跟我一样的课桌，几个月后，我就和他们混熟了，我从他们的口中听到了一个消息，原来，我的主人名叫范星懿，她的学习成绩很好了!年年被评为三好学生，这次她还拿到了三好学生奖学金还是一等奖呢!我为我的主人感到小木不已，我真崇拜她。

主人对我可好了，每天早上刚来，就抽出她的毛巾把我擦得亮闪闪，下课后，只要看到我身上一出现灰尘，便会把我擦得一尘不染。

一学期过去了。同学们放了暑假全都回家了。我只能在空空荡荡的教师里和伙伴们聊天。日子一 天天过去了，又开学了，这次，我又换了个主人，他叫陈晓星，可是，他学习很差，一点都不爽，对我也不爱惜。

上课了，他用尺的一条边来磨我的脸，我很疼，但他又听不到我的哭诉。下课了，他踩在我的身上，我被弄得浑身脏兮兮的。

5.课桌的自述作文 篇五

我被安置在教师的中心位置，我的小主人空间了我，欣喜若狂的跳了起来，小主人轻轻地坐在自己的凳子上，小心翼翼的把书本放到我的肚子里，慢慢抚摸着我，我心里顿时产生了一种美滋滋的感觉。

虽然小主人对我疼爱有加，但是噩梦终究还是来了。小主人正认认真真的做着题突然手不动了，在我的身上写起了字，我的脸上马上变得非常脏，渐渐地，我的全身都被乱哄哄的字给画满了，不久之后我就变成了“百科全书”。

6.一种多功能课桌的设计 篇六

关键词：多功能,课桌,设计

1 设计背景

根据实际生活经验, 我们发现, 我们在不同的年龄阶段或者不同工作状况下使用的桌椅高度或类型都是不一样的;其次, 在课堂上与工作中, 很多情况下需要将桌子拼凑在一起进行多人讨论, 而传统的课桌拼凑在一起, 一方面难以实现圆桌讨论的效果, 讨论者达不到面对面近距离的沟通, 并且空间利用率低。

此外, 我们还发现, 在一些特殊行业的工作中, 对课桌的使用要求较高, 例如在学习机械制图等课程时, 如果在平置的桌面上长时间绘图会让人产生视觉疲劳与身体疲惫。而绘图中产生的大量铅笔与橡皮废弃物, 很大程度上影响了工作学习, 我们的书桌设计中带有除尘工具, 可以及时的清理工作时产生的垃圾。 以及在课桌设计中加入一些附属功能, 例如茶杯托、笔筒、储放格、尺子架等, 使课桌的设计更加人性化。

2 设计目的

因为不同体型的使用者对课桌的高度需求不同, 我们通过滚珠丝杠副加蜗轮蜗杆的组合结构, 通过转动摇柄带动力的传输, 方便快捷地使桌面的高度在范围内任意调节;此外, 该课桌桌面面板可以实现多形状的变换, 通过变换后的桌面使2 到6 张桌子拼凑成桌面形状特殊的小组讨论用大桌子, 方便多人办公学习, 讨论研究, 更大程度提高了空间利用率。

对于课堂上学生制图等工作所需, 角度可调的桌面在使用时更符合人体工程学, 让使用者在舒适的环境下工作, 提高效率, 也可避免因长时间弯腰屈背低头而患上的脊椎疾病情况的发生。

课桌结构组成由强度适中的钢材和适量木材, 一方面增加了使用寿命, 另一方面很大程度上节约稀缺的森林资源。

可拉储物板、清洁工具、茶杯托、笔筒、尺子架等功能的加入, 让我们的桌子更为人性化, 满足了学生和大片专业领域工作者对桌子功能的需求。

3 课桌设计思路

3.1 课桌整体的高度升降

该新型课桌的高度调整主要通过以下几个步骤实现, 使用人员根据自身的高度需求转动摇柄, 通过摇柄的转动带动蜗轮和蜗杆的转动, 蜗杆在转动的同时带动丝杆转动, 丝杆螺母在轴向上来回移动, 在丝杆螺母的移动过程中使固定在轴承上的伸缩杆实现升降功能, 升降高度由课桌使用人员决定。

3.2 课桌桌面的角度调节

与课桌高度的调节方式相类似, 课桌桌面的倾斜角度调节也是通过转动摇柄实现的, 摇柄的转动带动蜗轮与蜗杆转动, 在蜗杆转动的同时, 丝杆也在随之转动, 丝杆转动的同时带动丝杆螺母在轴向上移动, 螺母的运动带动与其相互连接的支撑杆进行运动, 从而使桌面实现绕桌面轴线翻转, 进而完成课桌桌面倾斜角度的调整。

3.3 课桌抽屉的移动

通过两根滚珠滑轨与木制抽屉的连接, 达到抽屉的抽拉功能。

3.4 课桌的除尘

桌子上配备一把毛刷, 使用毛刷对书桌进行清洁。

3.5 课桌的附属功能

1) 课桌的茶杯托设置, 普通的桌子上虽然可以放置杯子, 但是易被碰翻, 而且又占空间。 独立设置了固定式的茶杯托, 方便使用。

2) 课桌的笔筒、尺子架、储物格、挂钩设置, 较普通桌子解决了学生学习时文具摆放或其他人员一些工作所需工具的存放不方便问题。

4 主要设计内容及工作原理

4.1 作品的结构组成

此次设计的多功能课桌主要具备以下两个方面的功能, 第一, 该多功能课桌的高度与桌面倾斜角度可以根据用户需求进行调节, 桌面高度与倾斜角度的调节主要通过滚珠丝杠副机构、蜗轮蜗杆机构和支撑结构实现;第二, 多张该类型多功能课桌左面翻折后进行拼凑, 从而可以实现其它附属功能, 多张功能卓桌面翻折后拼凑功能的实现主要依托合页翻折机构和附属功能机件实现。

4.2 课桌升降桌腿的设计

桌身的升降机构由:滚珠丝杠副、涡轮蜗杆、伸缩管、光轴、轴承、摇把、固定管构成。其中摇柄与蜗杆固定, 通过蜗轮固定丝杆一端与伸缩管小管一端, 丝杆螺母与固定管一端固定, 固定管另外一端再与伸缩管大管下部分固定, 伸缩管大管与桌体支撑架通过肋板稳固支撑。两侧各设有如上所述的升降机构, 通过光轴连接两侧的蜗杆, 使得上下升降同步运行。 通过操作摇柄转动蜗杆来带动丝杆转动, 螺母在丝杆轴向移动, 从而让与丝杆一端固定的小管在大管里上下移动。 涡轮蜗杆起到自锁功能和转矩放大功能, 达到桌体范围高度任意调节, 并使调节操作轻便和桌体支撑更加稳固。

4.3 桌面面板翻折的设计

桌面面板分桌面A、桌面B与桌面C, 利用两对合页将三面桌子组合到一起, 同时也利用合页将桌子上下翻折, 液压式合页使桌面A与桌面B、桌面A与桌面C翻折之后支撑更加稳固, 避免了桌面A与桌面B、桌面A与桌面C翻折后支撑机构重复设计, 增大桌面的运用面积。

4.4 课桌桌面角度可调节的设计

桌面的角度调节机构由:丝杆螺母、丝杆、支撑杆、涡轮蜗杆、轴承、光轴、摇柄、角铁等组成。其中丝杆通过轴承与桌体框架固定, 丝杆螺母通过支撑杆与角铁连接, 角铁与桌面A固定, 蜗轮与丝杆一端固定, 摇柄与蜗杆固定, 桌体两侧各设有一套翻掀机构, 两侧翻掀通过光轴连接在蜗杆上, 光轴由两个滑块固定在桌体框架上, 使得两边的翻掀同步运行, 桌面框架支撑桌面更稳健。通过操作摇柄带动蜗杆旋转, 丝杆通过蜗轮蜗杆机构转动, 从而使丝杆螺母在丝杆上轴向左右移动, 支撑杆随着螺母的左右移动使桌面起到翻掀合拢, 从而达到了翻掀桌面的功能。 涡轮蜗杆具有自锁功能和转矩放大功能, 使得桌面范围翻掀角度的任意调节, 并使翻掀角度调节操作轻便和桌面支撑更加稳固, 丝杆通过轴承倾斜安装, 避免翻掀机构死角的产生, 使操作更加顺畅。

4.5 课桌可抽拉储物板的设计

课桌可抽拉储物板设置由储物板、直线滑轨、角铁组成。其中直线滑轨固定桌体框架两侧, 储物板通过角铁固定在滑轨上。 通过滑轨的直线移动, 实现了储物板的抽拉功能。

4.6 课桌桌面面板翻折后可以使2 到6 张相同课桌拼凑成特殊形状的桌面

特殊形状的拼凑桌面如下:桌面A可实现2 张或4 张拼凑。 桌面A与桌面C可实现3 张或6 张拼凑, 桌面A与桌面B可实现5 张拼凑。 拼凑成形状特殊的桌面起到小组讨论用大圆桌的效果, 方便多人学习办公, 讨论研究, 更大程度提高了空间利用率。

4.7 课桌人性化的附属功能设计

人性化的附属功能由清洁工具、茶杯托、笔筒、尺子架、挂钩和绘图用等工具储放格组成。 桌腿处设有标准刻度, 桌腿调整到该刻度, 桌面高度达到传统桌子使用的高度780mm, 多张桌子拼接移动时桌体支撑架底部设有带制动功能的万向轮, 让桌子移动更加便捷灵活稳固。诸上让我们的桌子功能更加齐全, 满足了学生和大片专业领域工作者对桌子功能的需求。

5 作品的创新点

①能够做到一桌多用, 适用于各个体型的使用人群。

②能够做到更大程度上节约空间资源, 减少桌子的使用量, 从而节约了稀缺的森林资源。

③能够提高单位面积内的使用率, 存放东西的地方更大, 方便使用者。

④能够减少使用者因长时间弯腰低头而患上脊椎疾病的几率, 更符合人体工程学。

⑤能够为绘图等专业领域的人群带去福音, 解决了铅笔灰与橡皮废弃物对其工作学习的影响, 延长单次使用时间的同时, 免去了工作结束后的复杂清理。

⑥能够解决使用者茶杯无处可放的尴尬问题, 方便使用者。

⑦能够缩减桌子的长期使用成本, 性价比很高。

参考文献

[1]计时鸣.机电一体化控制技术与系统[M].西安电子科技大学出版社, 2009.

[2]张树森.机械制造工程学[M].出版社:东北大学出版社, 2001.

[3]西安交通大学应用力学与工程系.工程力学[M].出版社:高等教育出版社, 2004.

[4]戴起轩.金属学与金属工艺学[M].出版社:化学工业出版社, 2005.

[5]陈立德.机械设计基础[M].高等教育出版社, 2000.

[6]刘鸿文, 主编.材料力学[M].高等教育出版社, 2004.

[7]濮良贵.机械设计[M].高等教育出版社, 2012.

[8]王铎.理论力学[M].高等教育出版社, 2009.

[9]欧长劲.机械CAD/CAM[M].西安电子科技大学出版社, 2007.

7.课桌的自述作文 篇七

我长得十分帅气，瞧，我身穿墨绿色的大衣，腿上还穿着一条金色的裤子，细小的脚上穿着穿着四只“小皮鞋”，别看我的腿又细又小，但我可顶着整张大桌子呢!我有一大一小的两个“肚子”大的可以让小主人放书包，小的可以放墨水，调色盘。小主人还可以在我平平展展的脸庞上写字，玩累了，还可以扑在我宽大的脸庞上休息。

我刚来到这时，小主人十分爱护我，每天把我的脸擦的一干二净，桌肚里也没有半点灰尘，我的“小皮鞋”也十分干净。但没过多久，小主人就不再爱护我。在她生气时，便用双手用力的拍打着我;他看到好书时，便用双脚一个劲地踩着我的小皮鞋;他和小伙伴打架时，一位同学把我推倒在地，还我摔了个大跟头;下课时，我又成了他的“快乐园”，他拿出油画棒，在我的桌肚里画了个“大花猫”，这还不算，他又拿出小刀，在我的脸庞上刻了一个“我”字，还得意洋洋的欣赏着。

8.课桌的自述童话作文 篇八

我有两个小主人：小华和小丽。他们两个简直就是一对冤家，成了同桌后，就从早吵到晚。尽管老师多次批评他们，同学们也劝阻他们，可他们是“外甥打灯笼――照旧”。他们吵架不要紧，可波及了我，这可真是“城门失火，殃及池鱼”啊!

就拿昨天第三节课来说吧，老师正在黑板前面声情并茂地讲课，许多同学也在专心致志地听讲。坐在角落中的他们，却在那里悄无声息地吵了起来。

先是小丽，不小心将胳膊肘伸到了小华的那一边。小华发现后，用手狠命地一推小丽的胳膊，并小声地责备：“谁让你超线了?”小丽吃了个哑巴亏后，并没有说什么。10分钟之后，小华不小心也超线了。多了个心眼的小丽，也狠命地一推小华：“你怎么也超线了?”小华可不是好欺负的，他将胳膊又伸到小丽那一边。就这样，你来我往，两人开始小幅度地推推搡搡起来。

小丽用手中的铅笔在课桌的中间画了一道淡淡的线，自然，这条线向小华那边稍微歪了一点儿，这样，自己的“领地”就相对多了一点。吃了亏的小华则不干了，他拿出美工刀，在桌子的中间偏向小丽的这边，划了一道深深的印痕，那道划痕疼得我发出了“吱吱”声。小丽见此情景，也不甘示弱，拿出美工刀，学着小华的样子，也划出了一道印痕。就这样，你一道，我一道，不一会儿，两人的中间就出现了好几道深深浅浅的印痕。我都皮开肉绽了，可他们俩谁也不关心我，只是关心自己所占的地方多少。

吵了大半堂课之后，终于偃旗息鼓了。两人又开始了嘻嘻哈哈，似乎什么事情也没有发生过。战场上只留下了伤痕累累的我，在那儿独自伤心。

9.五年级作文：课桌的自述 篇九

1 理想与现实的冲突

理想和现实本来就是有差距的, 当二者发生冲突时, 对于大学生而言, 是思想上可以接受, 但现实中无法承受的一个事实。高中时代对理想大学和美好校园生活的憧憬, 经过3年不懈努力, 终于实现大学梦, 进入大学后才发现, 现实的校园生活与理想中的有较大差距, 部分学生出现厌学情绪和逃课行为, 他们的人生观、价值观发生错位, 并大肆挥霍青春。有人在课桌上抒发感慨, “面对校园, 突然发现想象与现实只隔条河, 而且是银河”“理想面前, 我们流露的是麻木的眼神, 发出的是无奈的讥讽”“轻轻的我来了, 扇一扇灰尘, 没有停留就快步离开”“大学, 万睡万睡万万睡”。当理想与现实之间产生较大的落差时, 他们把不满和抵触情绪埋在心中, 选择用行动表达与宣泄。课桌文化能够满足一些学生的心理宣泄需求, 在一定程度上可以起到心理调节的作用[3]。

大学生理想与现实的冲突不但体现在校园生活中, 还体现在实践方面。大部分学生是有理想、有抱负、有极强社会责任感的, 他们渴望展示才华、实现价值, 但缺乏具体、明确的目标, 在理想与现实之间不能准确定位, 再加上知识面狭窄和经验匮乏, 导致他们在现实面前一次次受挫。他们把对现实的不屈和内心的失落抒发在了课桌上, 如“没有地狱般的磨练, 哪来创造天堂的力量”“人生是经历, 更是考验”“世界如此黑暗, 让我怎能笑看人生”“穿过落雁修竹, 看过日升日暮, 何时能实现抱负”。理想与现实的尖锐冲突, 使大学生思想与行为逐渐向非理性化和非规范化发展[4], 一些学生通过课桌宣泄自己的苦闷, 既能排解抑郁情绪, 又能借此让别人知道自己的想法。

2 对人生的迷茫与困惑

从心理和生理角度来看, 大学生正处于由生理成熟促进心理成熟的过程, 这个阶段心理发展水平具有二重性, 即心理发展水平趋于成熟, 又未完全成熟[5]。这种二重性导致大学生心理倾向中既有积极的方面又有消极的方面。从社会角度来看, 当积极的努力遇到难以克服的困难时, 就可能变为消极;当看似水到渠成的事情, 或者很容易成功的事情, 却因某些原因影响无法达成, 就会导致大学生对人生感到不确定, 使他们感到迷茫和困惑。

当今社会, 各种思想潮流彼此冲击, 势必会影响大学生对人生、社会、现实的看法, 他们的自我与社会认知评判、思维方式、生活方式有多种思维取向, 导致其思想动荡、浮躁不已, 面对瞬息万变的社会, 他们充满了迷茫与困惑, 这必然会反映到课桌这一“写字板”上来。例如“昨夜饮酒过度, 误入校园深处, 呕吐, 呕吐, 我的明天何处”“敢问路在何方, 我早已没了方向”“不想学习, 没有娱乐, 很孤单, ‘易’常寂寞”“现在的生活, 上课、吃饭、上网、睡觉, 十分颓废”。面对社会观念转变、多元文化冲突、社会竞争激烈, 这些学生感到迷茫、困惑, 他们缺乏人生方向和目标, 更缺乏人生规划。如何引导学生走出迷茫, 是值得我们关注的问题。

3 对人生所处位置的不确定

“90后”大学生多为独生子女, 从小在父母的精心呵护下长大, 心理素质和承受能力尚不完全成熟。他们的时代感强、个性突出、敢于挑战、自信张扬, 有较强的能动性和创新能力, 但他们功利性明显、骄傲自大、过于自我、意志薄弱、抗挫能力差, 且缺乏独立能力和处理问题的经验[6]。他们渴望机会, 敢于追求和挑战, 但缺乏恒心与耐心, 面对挫折打击时容易心理失衡。在学业、就业等压力影响下, 他们敢于挑战但害怕失败, 对理想信念举棋不定, 这就导致其对自己现在人生所处位置的不确定。如“你就当我是浮夸吧, 夸张只因我害怕”“我的最低奋斗目标:农妇, 山泉, 有点田”“当一天和尚撞一天钟”。

每名学生的家庭环境、社会因素和接受的教育各不相同, 面对来自全国各地, 地域文化和生活习惯不尽相同的同学, 再加上“90后”学生缺乏忍让和宽容的特点, 很可能造成学生之间人际关系隔阂, 内心封闭。当他们面对苦闷无处诉说时, 课桌便成了他们的朋友, 他们在课桌上倾吐他们的不快, 如“xx, 你很优秀, 但是我不嫉妒你, 因为我讨厌你”“今朝有酒今朝醉, 哪管别人议论谁”“独自一人坐在空荡荡的教室, 孤独、无助”。可见, 班级作为一个温馨的大家庭, 对学生的心理成长十分重要, 可以指导学生学会与同学、朋友相处, 因此为学生的学习和生活创造一个良好的外部环境是很重要的。

4 感情因素

大学生基本上处于17~24岁这一年龄段, 大部分已经过了或正处于性成熟期, 从青春前期向青春后期过渡, 是体力、精力的旺盛时期。这个年龄阶段的学生对爱情都非常渴望。对爱情的追求和寻觅无疑成为大学生日常生活的重要组成部分, 爱情成为校园文化的主题, 课桌也自然而然就成为其宣泄青春和表达爱意的理想场所。得到爱情的在窃喜:“千万人步匆匆, 踏在地上, 唯你, 从容不迫踏在我心上”“我要成为你的英雄, 带你策马奔腾”“你若不离不弃, 我便生死相依”;失去爱情的在惆怅:“一个华丽短暂的梦, 一个残酷漫长的现实”“上一秒我把心交给了你, 下一秒你却抛弃了我”“你仍是我的软肋, 却不再是我的盔甲”;期待爱情的在等待:“一直拿命来珍惜, 只可惜怎么都感动不了你”“世界上最心痛的感情不是失恋, 而是我在这里等你, 你却总是视而不见”“你丑没事, 我瞎!”;还有排斥爱情的:“深情从来都是被辜负的, 只有薄情才会被反复思念”“天下美女无数, 皆为吾功名利禄”“爱情是精心设计的谎言”等。

综上所述, 课桌文化形成的原因主要有理想与现实的冲突、对人生的迷茫和困惑、对人生所处位置的不确定、感情因素等。课桌文化是大学生心理现状的外在表现形式, 能够折射出当代大学生存在的心理问题。高校应该有针对性地对学生进行心理健康指导, 并进一步完善学校教育教学评价体系、加强校园文化建设、丰富校园文化生活, 并开设职业规划和指导课程以引导学生, 为其营造良好的学习氛围、生活氛围以及健康的心理氛围。

摘要：本文以课桌文化为视角, 分析当代大学生心理状况形成原因。研究发现, 课桌文化形成原因主要为理想与现实的冲突、对人生的迷茫及困惑、对人生所处位置的不确定、感情因素等, 从侧面反映出当代大学生的内心世界和价值取向, 为新时期校园文化建设提供参考。

关键词：课桌文化,大学生,内心世界,心理状况

参考文献

[1]韩劢.大学生课桌文化的心理分析[J].心理科学, 2006 (1) :158-161.

[2]邓演平.大学“课桌文化”的调查与研究[J].湖南大学学报:社会科学版, 2004, 18 (1) :103-107.

[3]余海林.对职业技术学院课桌文化的调查与分析[J].衡阳师范学院学报, 2010, 31 (1) :167-169.

[4]张龙萍, 王丽双.影响大学生对未来迷茫的学校因素分析[J].内江师范学院学报, 2008 (B8) :206-208.

[5]陆开悟, 唐柏林.课桌文化折射出的大学生负面情绪及引导[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2008 (12) :55-57.

10.课桌的自述优秀作文 篇十

看见那个大大的长方形平面了吗?那就是我的脸，上面非常的干净、平滑。下面有一个“将军肚”，这里可以帮小主人放东西。随后，两根小柱子上面长着脚，这便是我的腿，用来支撑整个身子的重量 。

我是小主人的好朋友，每天他总是把书包塞进我的肚子里。书包里那篇带A☆的作文在外面，看到这个我真为他感到高兴。我每天也可以交到好朋友，所以我从未感到不快乐。

小主人每天都非常地爱护我，他每天把我擦一遍，我变得十分干净而且从不生病。有时我的其他伙伴就会说：“哇!贝贝你的命真好呀，我怎么没有你主人那样的好主人呀!”主人每天都非常认真地听 课，所以我也要向他学习努力学习，生怕落后。(嘻嘻!自乐中，请勿打扰!)

我们课桌都有一个天敌，那就是椅子，我们每天都要大战，争功。于是，小主人为了保护我，在我们之间放了一座大山(书包)。渐渐地我们没有了打仗，我也原谅了它，因为我从来不记仇。

11.课桌的自述作文400字 篇十一

我本来非常的整洁，全身闪闪发光，身上没有任何的伤痕。可是我来到这个教室后没多久，全身伤痕累累，再也没有以前那样的整洁，全身也散发着异味。

我的小主人是个男孩，他平时不讲卫生，把吃完的雪糕袋、方便面袋和一些其它没有用的垃圾都往桌子里扔，时间长了那些东西发霉了，使我的全身散发着异味，有许多苍蝇在我身上飞来飞去。有时候小主人生气了，拿我出气，他有时用脚踢我，还用石头砸我，使我身上很快出现了几个小洞。还有时候我的小主人闲着无聊没事做，就拿着改正液或笔在课桌上乱涂乱画，还用小刀在上面刻上了他的大名，使我身上出现了许许多多的伤痕，让我痛苦极了。

嗨!我的同伴也和我一样，有的比我伤的还严重，缺胳膊断腿，我多么希望我的小主人们象爱护他心爱的玩具一样爱护着我们。

12.五年级作文：课桌的自述 篇十二

释放课堂生命力, 为什么要从解放课桌做起呢?这一创新的举动还必须从两年前说起。

一、刻舟求剑已不行, 拔剑四顾心茫然

刻舟求剑的故事早已告诉我们, 一成不变肯定是行不通的。新时期的学生由于生活质量的变化, 自身的需求呈现出多样化、个性化的特点。面对学生的新情况, 教育工作者们也深刻意识到传统的课堂教学已很难满足学生的需求, 逐渐乏力。笔者时常听到师生有这样的言论:

师现在的学生真是难教, 反复讲了三四次的题目, 还是错得一塌糊涂。

师上课不听讲, 上节课刚上过的东西, 这节课提问, 还是一问三不知。到底是自己的水平下降了, 还是学生的变化太快了?

生这个老师真没劲, 上课总是自顾自地讲来讲去。我这一星期才发言3次。

生我那个老师问倒是能问, 却总是像连珠炮一样不停地问, 没来得及思考, 下一个问题就问出来了。唉!

生上课除了记笔记还是记笔记, 考试就背笔记。哎, 想提问还真难啊!

种种情景, 反映的正是教师与学生共同遇到的困境。教师想教好, 学生想学好。这是师生一致的心愿。所有人都意识到现在的课堂教学必须改变, 课堂教学必须呈现出新的面貌。

怎么改变呢?教师们都在互相交流探索着;学生们呢, 在给老师提建议的同时, 也在等待着。可谓是“心想改变, 无奈无处亮剑”。面对这样的情况, 我校经过反复探讨, 还多次外出访名校、寻良策, 最终决定开展小班化教学的探索, 并确定了“从解放课桌做起”的思路。

课桌本是学生学习的重要工具, 可如今却成了束缚学生生命力的枷锁。“自主是人的天性”[1], 唯有解放课桌, 充分发挥学生的自主性, 提高学生的自主学习能力, 提高学生自主学习的快乐感, 才能打造出富有生命力的课堂。

二、课桌“貌”各具特色, 师生“脸”喜忧俱在

解放课桌, 就是解放教育理念, 就是释放课堂生命力。“教育就是对学生的每一次生命活动关怀, 学习过程就是一种享受生命的过程。”[2]教育的效益是人的效益, 而非经济利润。解放课桌, 并不是不要课桌, 而是要课桌的优化摆放。说到底, 就是要高效整合课程资源中最重要的资源———学生。我们发动了全校师生寻找课桌摆放的最佳形式, 大家积极性很高, 开始重新设计课桌的摆放。开始的时候, 大家都有新鲜感。笔者感受到学校里欢声笑语多起来了, 时而能听到这样的言论:

师这几天上课轻松多了, 学生也蛮聪明, 一讨论就能够提出许多想法。

师虽说我还不太适应这种座位设置, 但也感觉到自己讲得少了。从作业表现看, 学生还是有显著进步的。这些天喉咙也不疼了。

生座位还是这样摆放好, 多方便交流沟通啊, 讨论问题也不需要转身。

生这几天真开心啊, 每次课堂的发言, 我明显增多了, 感觉到自己不怕举手了。

生老师提出来的问题, 我如果回答不了, 上课都可以向同学请教了, 而且老师也一起和我们讨论, 蛮有趣的。

可以说, 课桌摆放的改变的确让许多师生尝到了甜头。很快, 认同解放课桌的声音多起来了。然而, 一段时间后, 各种埋怨、牢骚的声音也多起来了。

师课堂氛围是热烈起来了, 可管理太难了, 光喊纪律, 都要喊好几遍。

师上课还得多讲, 还得抓时间。一少讲, 练习的质量不进反退。

生老师都让我们自己去探究、去讨论, 上课倒是挺开心的, 但作业却不会做了。

生有时候要斜着看黑板, 这几天脖子都有点疼了, 成绩没提高。唉!

过了一阵子, 一些班级悄悄地把座位移回原来的样子, 对小班化教学的兴趣也渐渐降低了。

经过分析, 我们认为, 这种现象的出现, 主要是因为没有真正做到“解放课桌”。课桌作为小班化探索与实践的一个重要窗口, 是落实“以生为本”教育理念的重要切入口。解放课桌, 本质上是解放教师的教学理念, 将教师从不合时宜的教学束缚中挣脱出来。习惯是一种力量, 它可以推动前进, 也可以束缚脚步。长期以来, 由于种种原因, 教师们面对五六十名学生的班级, 采取填鸭式的教学, 尽管有一颗为学生着想的心, 但很难做到促进每一个学生的个性发展、促进每一个学生的全面发展。实施小班化教学后, 教师面对的是新的班级面貌, 但由于习惯的使然依旧会延续原有的教学方式。不仅如此, 一些教师对小班化教学的认识还停留在感性层面, 认为小班化仅仅在于数量上的减少, 为自己的课堂管理减轻一些负担而已, 并没有意识到小班化是新课程改革目标和要求得以实现的重要手段。小班化教育是新课程改革“面向全体”的需要, 是新课程改革“全面发展”和“个性发展”的需要, 是教育的根本目的 (使人真正成为“人”) 的需要。

任何改革都伴随着阵痛, 都会有曲折。针对改革中出现的新情况, 学校领导走到学生中间, 倾听学生对“课桌新摆放”的看法;走到教师中间, 详细了解“课桌新摆放”带来的种种困扰。经过多次交流, 反复探讨, 学校明确:“不改革, 没有出路, 改革是必须的;改革允许有不同声音、有不同看法, 甚至也会遇到各种各样的障碍, 但我们必须坚定信心, 汇聚集体智慧, 继续坚定推行小班化探索与实践。”至于课桌的摆放, 学校也统一了思想认识:课桌摆放得好不好, 关键在于是否有利于提高学生的学习能力, 是否有利于发展学生的创新思维, 是否有利于完善学生的健康人格, 归根结底, 要看是否有利于促进学生的全面发展。基于这样的认识, 学校坚定不移地将“解放课桌”的行动进行到底。

三、探索之路多崎岖, 也有风雨也有晴

解放课桌, 就要探索小班化教学的新路子。怎样才能做好课桌摆放, 使之达到高效整合课程资源的目的、促进学生发展的目的?基础教育的目的就是要为每一个学生的发展奠定基础。课桌的摆放应面向每一个学生, 必须要倾听每一个学生的心声。“没有调查, 就没有发言权”, 做好课桌摆放工作必须深入了解学生的实际情况、了解学生的内心需求。

远古时期, 黄河泛滥。鲧以“堵”治水失败, 而禹用“疏”治水获成功。奥秘在哪里呢?关键在于抓住“水往低处流”的规律。这对“解放课桌”有什么启示呢?规律是客观存在的, 是不以人的意志为转移的。学生的发展会呈现出不平衡性、差异性等特点。尊重学生、关心学生, 做学生成长的促进者, 关键要做到尊重学生的发展规律、教学的发展规律。课桌摆放呈现出马蹄形、方阵形等形式正式体现了这样的规律。在师生的共同努力下, “解放课桌”再次有了新的面貌, 马蹄形、方阵形、长会议桌形、议会圆桌形、辩论台形等课桌摆放形式应运而生。

当然, 课桌摆放只是基础, 课堂教学还需要教师根据不同学生的智力特点、性格特点, 采取自主探究、小组讨论等教学策略, 实施因材施教, 让不同的学生能运用适合自己的学习方法和活动进行学习。只有这样, 课堂上的思维火花才能不断碰撞、不断涌出, 学生的生命活力才能不断迸发。笔者在《秦岭—淮河分南北》一课的教学中, 首先出示了中国地形图、中国气候图、南北方植物、建筑等图片, 让学生通过小组合作的形式自主探究南北方自然环境的差异表现, 讨论差异产生的原因。结果, 学生的表现出乎意料地好。以下是教学片段实录:

师你们能不能告诉老师, 平时家里一日三餐主要以什么作为主食? (请一个衢州本地的学生和一个老家河南的学生回答)

生 (衢州本地人) 米饭, 间或做点面条或其他面食。

生 (河南人) 我们老家三餐以面食为主, 间或弄点米饭。

师是吗?为什么会有这种差异?除此之外, 两地还有哪些方面的差异?请同学们阅读课本, 并以小组为单位, 自制一个反映南北方差异的表格。10分钟后, 各组展示本组学习成果。

10分钟后, 几组学生分别展示了如表1、表2、表3所示的学习成果。

课后, 笔者与学生进行了交流, 以下是部分学生的意见:

生1这样的课太好了, 既学到了知识, 又有利我们同学间的交流, 真是一举两得。

生2我也觉得挺好的, 不但解决了我们原来的疑惑, 还锻炼了我们收集信息的能力。

生3虽然我没去过北方, 但通过这节课的学习, 了解了很多南北方的差异。以后要到北方去, 也可以早做些准备。

生4看来真是一方水土养一方人啊!我们应该尊重区域差异, 共同发展。

课桌是小班化改革的窗口, 这个窗口开得好不好, 直接关系到小班化探索的成败。小班化教学的过程中, 学生既能学会自己探究新知的方法, 提高自主学习的能力, 也能与同学合作, 感受互助的快乐。课堂富有生命力, “以人为本”的教育理念才能落实到位。

参考文献

[1]李昌官.对“先学后教”的理性批判[J].人民教育, 2011 (24) :36～37.

13.课桌的自述作文400字 篇十三

Hi！大家好！我是一张精致的小课桌。我穿着一件棕色的大衣，我有一张光滑细腻的脸蛋――是一个非常标准的长方形哦！，小主人可以在我这张光滑细腻的脸蛋上看书、写字、画图。瞧！我有一个“大肚皮”，里面摆放着许多小主人的学习用品，像书啊、铅笔啊、本子啊，都住在我的肚皮――这个精致的小屋子里。我还有四条苗条牢固的小腿，从早到晚，他们都支撑着我，让我站得稳稳的。

前不久，我遇到了一个难缠的小主人。每次上课，他都不认真听讲，在我的脸上乱涂乱画。写作业时，他居然还在我的脸上打草稿，我好疼啊！干完这些事，他居然还不擦掉，直接收拾书包走人了。所以，我变成了一张“名副其实”的大花脸。而且，他一生气就踢我腿，把我踢得好疼啊！啊！我多么想念以前那个大姐姐呀！他每天都把我的脸擦得干干净净、一尘不染，还把我的“大肚子”收拾的井井有条。而现在呢？哎……

虽然有很多人喜欢我，爱护我，但也有一些人很不喜欢我，为此，我很难过！希望那些人也喜欢我，我的作用可是很大的哟！

14.课桌的自述作文 篇十四

说我长的美丽，那可是名副其实的呢!我穿了一件绿色大衣，有一个又长又方的大脑袋，是非常标准的长方形呢。瞧，我还有一个鼓鼓的“大肚皮”，被同学们称为“台箱”，里面的文具各种各样：铅笔、橡皮、直尺……应有尽有。只要你们想要什么，都可以从我的“大肚皮”里拿出来，可方便了!你们猜，我的腿是什么?哈哈!那就是桌腿了，它们每天从早到晚都支撑着我，让我站得稳稳稳的。

我虽然长得美丽，但我有一个非常调皮的小主人。每当上课时，他一直不认真听讲，在我的脸上乱涂乱画，我想让他不要画，可我不会说话，只好忍气吞声，不一会儿，我的脸就被他涂成了一张大花脸。天长日久，我就变得遍体鳞伤。写作业时，他在我脸上打草稿，还在我脸上挖小洞。顿时，有一股钻心般的疼痛袭来，我感觉生不如死，痛苦地呻吟着：“小主人，小主人你别再折磨我了，我好疼啊!”可小主人置之不理，我心里很难过。每当小主人一不小心将字写到我凹进去的小洞里，作业纸就会被戳破一个洞。小主人一看纸破了，总会抱怨我：“这张破桌子，又把我的作业纸毁了。”我满肚子委屈，想对他说：“这些都是你刻的，作业纸坏了关我什么事?真是自作自受，活该!”但我不会说话，真是敢怒不敢言。哎……

15.杭州市中小学校课桌椅卫生状况 篇十五

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机抽样的方法,抽取杭州市15所学校,其中高中5所,初中5所,小学5所。每个学校抽取6个班级,其中小学每个年级随机抽1个班,初中和高中每个年级随机抽2个班。对共90个班3 688名学生的课桌椅高和身高进行测定。

1.2 方法

根据《学校课桌椅功能尺寸》(GB/T 3976-2002)和《学校卫生监督综合评价》(GB/T 18205-2000)的要求[2,3],在抽样教室中测量所有学生使用的课桌椅高并记录被测课桌椅学生的身高数据。课桌椅高用“课桌椅型号测量尺”测量,学生身高采用当年学校学生体检的身高数据。学生身高与就座课桌、课椅高相符的判定为课桌、课椅符合,符合率为符合人数占被调查人数的百分比[4]。

1.3 统计分析

采用PASW 18.0统计软件对测定数据进行整理及分析。

2 结果

2.1 课桌椅高与学生身高符合情况

由表1可见,课桌、课椅、课桌椅符合率均随学生年级增高而升高。小学与初中课桌、课椅、课桌椅符合情况差异均有统计学意义(χ2值分别为22.07,241.53和20.88,P值均<0.01);初中与高中课桌、课椅、课桌椅符合情况差异均有统计学意义(χ2值分别为247.86,186.88和142.15,P值均<0.01)。见表1。

注:()内数字为符合率/%。

2.2 课桌椅配套符合情况

杭州市中小学校的课桌椅配套符合率为23.18%,小学、初中、高中分别为41.99%,9.37%,20.35%。

3 讨论

调查结果显示,杭州市中小学校课桌椅高与学生身高符合率较低,造成此现象的原因:(1)课桌和课椅偏高,特别是课桌,小学最低的课桌高为5号,需143 cm及以上身高才符合,初中和高中最低的课桌为1号,需173 cm及以上身高才符合。根据2005年中国学生体质与健康调研结果,浙江学生身高均值10岁男生为139.27 cm,女生为139.71 cm;19~22岁男生为169.94 cm,女生为 159.42 cm[5],可见课桌椅配置太高。(2)课桌椅本身配套符合率低,只有23.18%。说明学校配置课桌椅时,没有按课桌椅配套型号进行配置。(3)升降式课桌椅形同虚设。目前大部分中小学校的课桌椅是升降式的,可按学生的身高进行调整,但学校基本都没有按标准要求进行调整。(4)教育部门和学校领导不够重视,对学生课桌椅不合理配置的危害性认识不足。

不符合要求的课桌椅对学生坐姿会产生不良影响,容易引起脊柱疾病、视力不良、疲劳和学习效率降低等。为改变上述现状,笔者建议:(1)卫生行政部门与教育行政部门密切配合,制定切实可行的学校课桌椅配置的具体措施,督促学校实施并将其纳入工作考核内容。(2)学校应设立学生课桌椅配置小组,由学校分管领导、总务主任、校医等人员组成,负责学校的课桌椅配置。配置课桌椅时,校医应提供配置课桌椅学生的身高资料,并提出配置课桌椅符合率最高的课桌椅型号。(3)加强监测与督导。教育行政部门和卫生行政部门应加强监测与督导,及时掌握学校课桌椅使用情况,对课桌椅配置符合率低的学校及时提出整改意见,督促改进。(4)加大宣传教育力度。首先,对学校负责课桌椅配置人员进行培训,使他们掌握国家课桌椅标准和正确的使用方法。其次,利用媒体对学生课桌椅合理使用重要性及不符合要求课桌椅对人体的危害性进行广泛宣传。最后,对学校课桌椅配置情况进行公布,让全社会都来关注学生课桌椅使用状况,共同为学生创造一个符合卫生标准要求的良好学习生活环境。

参考文献

[1]吴浩生,连金龙,彭妍,等.深圳市罗湖区学生课桌椅的卫生学调查[J].华南预防医学,2009,35(2):69-70.

[2]国家质量监督检验检疫总局.GB/T3976-2002中华人民共和国国家标准学校课桌椅功能尺寸[S].2002-05-09.

[3]国家质量技术监督局.GB/T18205-2000中华人民共和国国家标准学校卫生监督综合评价[S].2000-09-30.

[4]唐锡麟,王忆军.中小学校课桌椅标准的综合评述[J].中国学校卫生,2008,29(9):773-778.