善待学生 正视错误

善待学生 正视错误（精选11篇）

1.善待学生 正视错误 篇一

尊重学生的情感 善待学生的错误

——－ 观《探索教育的真谛》有感

重庆市丰都县职业教育中心 代淑萍

放寒假的那天，学生们已陆续回家了，教学楼空荡荡的，没有了往日的读书声和喧嚣声。教师们来到B区415办公室，聚精会神地观看（全国著名教育专家，全国教育专家委员会会长，全国中小学德育研究会副理事长）冯恩洪先生关于《探索教育的真谛》视频讲座。

冯先生认为：教育的真谛和归宿是将作为自然人的学生打造成社会人。创造适合学生的教育是以人为本的一场教育革命。我们要实现从挑选适合教育的学生到创造适合学生的教育的转变，为此，教师必须关注学生的差异、重视学生的情感、释放学生的潜能。

我印象最深的是冯先生在谈到重视学生的情感问题时讲的一个小故事：美国一位美术教师教学生画马，那位教师在教学过程中，自己并没有在黑板上画马。只是向学生讲了要注意马的身体结构、比例和观察马的几种方法（平视、俯视、仰视三种），就布置学生画马。学生们开始观察操场上的三匹马，有的趴在地上仰视马；有的站在楼道上俯视马；有的站在操场上平视马。经过一番观察、思索、动手操作。学生们的作品五花八门，全班16名学生没有两件相同的作品。其中有一个学生画了一匹六条腿的马，面对这件与众不同的作品，这位教师笑着说：“你真有创意！六条腿的马今天不存 在，不代表以后不存在，说不定通过科学的方法，改变马的遗传基因，四条腿的马会变成六条腿的马，若能证明六条腿的马比四条腿的马跑的速度更快，你别忘了申请诺贝尔奖啊！如果你成功了，可别忘了到母校看一看，让我们也分享这种快乐。”

这个故事发人深省，反观我们的教育，我们有的教师在尊重学生的情感吗？我们的教育在细心呵护学生的创造热情吗？我们的教育在关注学生的潜能发展吗？在我们的教育教学工作中，有的教师总是居高临下；有的教师总是自以为是；面对这样的学生和这样的作品，这位教师尊重学生，重视学生的情感，把学生看成是一个平等的主体。同样的学生，也许在我们有的教师眼里就是白痴；同样的作品，也许在我们有的教师看来就是垃圾；或许有的教师会在众目睽睽之下对这样的学生进行挖苦讽刺，甚至气急败坏地毁掉这样的作品。这样的事仿佛发生在昨天，发生在我们的身边。

国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的领路人，有人认为：人品决定产品，产品体现人品。如果把教师看成是生产者，那么我们的学生就是我们的产品，教师的人格决定或影响学生的人格。从古至今，在 人们心目中，教师是受敬重的职业。历史赋予了新时代教师更加重大的责任，这就要求我们教师应严于律己，率先垂范，加强学习，用新的教育教学理念武装我们的头脑，不断反思自己以完善自我，努力提高自身业务素质和道德素养，提升自身人格魅力。热爱教育事业，关爱学生，尊重学生人格，真正走进学生的心灵，把握学生的思想脉搏，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者。

每一个学生有其独特的个性，同时每一个学生也是一个独特的世界。在教育教学过程中，有些学生难免会因各种原因犯错。作为教育工作者应冷静对待，理智思考，全面分析：哪些是学生真正的错？哪些是属于我们强加的错？哪些是属于学生主观上犯的错？哪些是属于客观原因造成的错？俗话说：金无足赤，人无完人。教师都不是完人，学生更不是完人，如果他们是完人就不需要来校接受教育，何况从某种角度而言，学生来学校的目的就是暴露缺点和错误的。苏霍姆斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不要责罚他。”我的一个同事，曾经向我讲述了一件令他至今深感愧疚的事：师范毕业的他刚走上工作岗位的那年，年轻气盛。一天，他带一个初中班上体育课，他让学生做伸展运动，其中一位男学生的手没伸直，他以为是这个学生不认真，就批评了他，他看这个学生的手还是没伸直，顿时火冒三丈，走过去狠狠地扇了那个学生一耳光，粗暴地拽了他 的手臂。可是那个学生像一个坚强的战士，面无表情，没有任何辩解，只是眼泪像断了线的珍珠，学生的手依然如故。他一下子蒙了，心想这个学生怪了，为什么会这样？他是不是有什么隐情？下课后，他把这个学生请进了办公室，那个学生对他说：“老师，今天我不是故意的，我的手由于小时候受过一次伤而不能伸直。”听到学生的解释，他感到羞愧难当、悔恨不已，于是马上向那个学生道歉说：“对不起！老师错怪你了，请你原谅我。”那个学生的回答是：“老师，没关系的，你是不了解情况。”他说：那件事使他终身难忘，那件事从此改变了他简单粗暴的工作作风。那以后，他再也没有殴打或体罚过任何学生，遇到学生犯错总是先了解情况，再对学生进行思想教育。那件事后，使他在教育教学工作中养成了不断反思自己的习惯，如今的他已成为深受学生欢迎的好老师。我想：如果我这位同事自私的注重所谓师道尊严，事后仍然居高临下，或不知反省和悔改，不知还会继续伤害多少学生的情感？将会造成多么严重的后果啊！因此，理解学生、包容学生，善待学生的错误，对学生动之以情、晓之以礼，才是教育工作者在教育教学实践中应有的工作态度和工作作风，切忌简单粗暴。

善待学生的错误，不是放纵学生的错误，而是帮助学生让学生从恐惧中得到解脱，减轻心理压力，学生才会容易认识 4 到自己的错误并改正错误，从而完善学生人格，提升学生人格魅力。

我所任课的班级有一个学生他叫阿洪，一段时间，我去他们班上课常常见他打瞌睡，小组讨论时也没精打采，做游戏也没兴致，问他是否晚上熬夜耽误了睡觉，他否认，只说是瞌睡多。有时看到他打瞌睡便叫他自己站一会儿，瞌睡醒了再坐下。没想到后来情况越来越糟，所有上课的老师都反映他上课睡觉，问他也不多说话。有一天，我在一个安静的地方找他谈心才得知他夜晚尿频，说每晚要去好几次厕所。由于他们宿舍与厕所有一段距离，加之又睡上床，一旦尿醒，必须立刻从床上跳下来直奔厕所，不然就会小便失禁，为此他每天都感到很烦恼，他说，他不想对父母讲，尤其不想对爱唠叨的母亲讲。我对他说：“你生病了，这不是什么丑事，谁也不能保证一辈子不生病，你要正确对待，积极求医，绝对不能贻误病情。”那天我叫他下床的同学和他换了床铺，要了他母亲的手机号并和他母亲谈了他的情况，通过班主任和我的共同努力，他母亲两天后来到学校，和他一起去看了医生。现在，他的病好了许多，人也精神了许多。像这样的“错”，的确是客观原因造成的，教师应当给予理解和包容。我想，当时如果对阿洪粗暴地体罚，不走进他的内心世界，无疑会耽误他的病情，也许他体味到的是这个世界的冷漠。

学生的健康成长离不开教师科学、合理的关爱。关爱而不溺 爱，严厉而不伤害。教师只有通过真情关爱感化学生，打开学生的心扉，促进师生沟通互动，学生的生命之花才会在教师爱心的呵护浇灌下灿烂盛开！教育工作者应把宽容学生的缺点和错误，并帮助学生改正存在的缺点和错误，以树立科学的世界观、人生观、价值观作为自己奋斗的终极目标。只有这样才会有和谐的师生关系；只有这样学生才会有快乐的学习生活；只有这样的教育才是成功的教育。

重庆市丰都县水天坪工业园区职业教育中心

邮编：408200

2.善待学生 正视错误 篇二

一、给学生一点期待

练习课上有一道练习:“云兴小学三年级同学去秋游。每辆旅游车限乘48人, 租用7辆够不够?”

当学生纷纷解答出结果后, “还有不同的吗”?教师问。有!一个学生回答到 (48+3) ×7=357 (人) , 答:租7辆车不够。“乱做”!同学们大笑起来, 老师也没看懂, 但看到回答问题的学生难为情的样子时, 老师说:“谁认真想过这位同学的方法了吗”?“没有”。学生答到。“我想这位同学应当是想过了的, 想听听她的想法吗?”“老师, 我、我……”看到这位同学欲言又止的样子, 教师判断她要么是没想好, 要么是缺乏信心。出于保护这位同学的自信, 老师说:“你是突然间闪现出的方法, 是吧!同学们, 其实我们与这位同学一样也还没有明白是什么意思, 就让我们也和她一起再来思考一下吧。”教师将这位同学的方法写在黑板上, 并在旁边加了个问号。在教师的倡议下, 同学们开始纷纷讨论。不一会儿, 这位同学居然举手了。“我想, 一辆车可以乘48人, 车上有一个开车的叔叔, 每辆车上要有两个老师照管我们, 所以这样做。”噢!原来是这样, 教师感慨到。“老师, 一辆车只能坐48人, 如果除去一个驾驶员和2个带班的老师, 就只能乘 (48-3) 个学生, 7辆车共乘 (48-3) ×7=315个学生, 怎么能加呢?”另一个学生补充到。这时其他几个同学纷纷说到:“我也是这样做的。”面对这样的结果, 教师面带微笑地连点了几下头, 说到:“虽然这位同学的方法错了, 但可是很有价值噢!”这位同学用手摸了摸头, 带着微笑坐了下来。

循规蹈矩的解答固然可以避免一些错误, 但我们需要的是灵活开放的思维和创新的能力。学生往往会在创新和突破中而出错, 面对学生暂时性的错误, 我们是否定还是期待?在上面的这个例子中, 正是教师的期待, 使得在纠正错误的同时, 引导了学生联系生活实际解决问题, 也保护了学生的学习兴趣, 培养了学生独立思考的良好思维品质。“南辕北辙”的启示并不都是反面的, 从现实来说, 尽管方向是错的, 也比呆在原地不动要强, 毕竟可以沿途观赏, 长些见识。学生的学习也同理, 在思考中哪怕是想错了, 也比不思考要强, 在面对学生出现的错误时, 不能轻易地加以否定, 要认真分析, 耐心对待, 善待学生的“错误”。

二、给学生一点空间

一位老师在教二年级上册“观察物体”时, 为了帮助学生体验从不同的位置观察物体, 看到的形状可能不同, 并学会从上面、正面、侧面观察物体的形状, 组织了搭一搭、连一连、摆一摆和看看说说等有针对性的活动, 课上得很成功。然而, 一道练习题做下来 (画出从各个侧面看到的图1形状) , 教师完全没有了先前的得意劲。教师回忆说:我没有心思再往下批, 为弄清问题的根源, 我叫了几个学生来了解, 我让他们说一说物体各个面的形状, 再在方格纸上画一画左侧面的形状, 学生很别扭地画出了侧面形状 (如图2) , 我终于想明白了这就是问题的根源。学生之所以辨不清侧面的形状是由其思维差距造成的。儿童对事物的感知以直观具体为主, 在他们的眼中, 以上物体侧面的两个正方形是前后错位的 (如图2) , 这是学生的认知实际, 我们以成人的思维视角观察到的侧面形状 (如图3) , 实际是经过抽象概括化了的平面图形, 这对于还不具备空间相象能力和平面抽象能力的儿童来说是有困难的。

如此看来, 我们并不能因为学生最后的观察错误而否定掉观察的活动过程, 即学生此时的错误是暂时的, 也有其现在存在的合理性, 认识到这一点, 就为教师研究和制定解决问题的策略提供了依据。教师暂让学生将这个问题记入“问题银行”, 并拟定了问题解决步骤: (1) 进一步引导学生从3个面观察物体, 积累丰富的感性认识, 培养空间感。 (2) 引导从一个面观察物体, 想象和叙述另一个面的形状, 培养空间想象力。教师在发现问题的时候, 不要急于从问题入手, 而是要在探寻到问题的根源后认可学生的“差距”, 给学生一个纠正错误的空间。问题引入后, 随着观察活动逐渐丰富, 抽象能力逐步增强, 学生在对自己错误日益明朗的同时, 也更加深入地体验了平面。试想, 如果教师采用相反的处理方式, 那教师增加的只是烦恼, 而学生失去的则是学习的自信和学习的兴趣。

三、给学生一点自主

一位老师谈起过一件事:在教计算这部分内容时, 递等式计算自己感觉最不理想, 原因是学生遇到这类计算题不喜欢列竖式计算, 通常都是用口算, 而口算往往容易出错, 知道学生的这种“通病”后, 每次遇到递等式计算都要求学生必须列竖式计算, 然而结果并不如人所愿, 每次期末的卷面分析上还是“加强学生计算习惯的培养”这句话。为纠正学生不愿用竖式来计算递等式问题, 一段时间我甚至不惜牺牲卷面清洁, 让学生把竖式写在算式旁边, 然而过了这段时间以后, 一些学生“毛病”依旧。于是我思考, 学生对算理是理解的, 算法和基本运算技能、运算顺序也是掌握的, 既然学生喜欢用口算, 那何不借势训练学生的口算, 以口算促笔算, 加强和提高运算综合技能。我利用开课前5分钟每天坚持口算训练, 从开始的只要求正确, 逐步到要求运用运算定律、性质和一些技巧提高运算速度 (写上完成的时间和做对的题数) 。刚开始, 这样的策略对递等式计算的正确率不仅提高不大, 反而因为过度强化口算, 学生更不喜欢笔算, 此时我都有点缺乏自信了, 但最终我还是坚持下来了。随着时间的推移, 学生逐渐发生了变化, 不仅借助口算优势弥补了笔算不足, 计算正确率提高了, 简算的意识也得到了增强, 对于难以用口算解答的计算, 学生反而觉得还是笔算“把稳”。

新课程提倡学生自主学习, 让学生选择自己喜欢的学习方式不正是“自主”的最好体现吗?面对学生因计算习惯 (不愿用竖式计算) 而导致的错误, 教师能从学生的角度来思考解决问题的办法, 体现了教师把学习的“自主”交给学生的理念。试想, 如果教师在面对错误时用更加“高压”的态度要求学生接受自己的建议, 也可能获得较高的计算正确率, 但恐怕失去的是学生积极的学习态度、发现的意识和创造性的思维。

四、还学生一点自我

期末的质量检测卷上有这样一道题:“王老师班有23名女生, 27名男生, 王老师带他们班的同学去公园春游, 要买几张门票?”学生出现了两种不同的答案:23+27=50 (张) ;23+27+1=51 (张) 。阅卷时老师们争论不休, 综合起来有3种意见:一是认为不能算上王老师, 因为学生根据经验认为老师是不买票的;二是认为两种都对, 因为学生各自的生活经验不同;三是认为, 此题表述不清楚, 算不算王老师要交待清楚, 数学的答案是唯一的, 这样做不利于培养学生严谨的思维品质。实际上此题是一道开放题, 既考核学生对加法意义的理解与应用, 也考查学生运用加法意义解决实际问题的能力。以上两种方法不管算不算王老师, 都说明学生对加法意义是理解的, 这就达到了学习的目的。而且学生算不算上王老师, 这与学生的生活经验有关, 不同的生活经验决定学生采用不同的算法。我们一直以来感到应用题难教, 实际上让学生联系自己的生活实际来理解和解决问题, 正是解决应用题教学难点的策略, 让学生有一点自主思考的空间, 也正是新课程提倡个性化学习的前提。当然, 学生自主学习并不能简单理解为是从一个答案到多个答案的变化, 强调的是对学生主体意识的发挥, 让学生在享受思维自由的同时达到积极的思维训练效果。

3.善待学生的“错误” 篇三

一、借助错误，激发兴趣

学生的错误来源于学习活动的本身，是具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生，但在教学时却又回到学生的学习生活中，它对激发学生的探究兴趣，唤起其求知欲具有特殊作用。

例如，教学工程应用题：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？多媒体出示例题后，让学生根据解题思路列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），并说明算理。

师：如果这段公路长60千米，那么时间是多少呢？

生：12天（不假思索地回答起来）。

师：是吗？请同学们算了再回答。

学生们开始计算，计算的结果出乎他们的意料——6天，路程扩大一倍，时间竟不变！

师：如果路程分别是15千米、45千米、120千米呢？时间又分别是多少？

此时，学生们不再脱口而出了，而是满脸疑惑。

师：请同学们分组计算一下。

生：结果都是6天。

师：为什么公路的长度不管变成多少千米，时间总是不变呢？是不是工程应用题中的工作总量和工作时间无关呢？

“错误”促使学生们对以上问题进行积极主动的思考，极大地调动了学生们的兴趣。

二、借助错误，促进思维创新

在与学生分析犯错原因时，可以挖掘错误中蕴含的创新元素，往往会引起学生创新火花的迸发，进入创新求异的新境界。因为，此时学生不但对原有的知识结构更为明了，还会对原有知识各环节之间的关系理解得更透彻。在此基础上，一些规律性的知识就会很自然地被发现，让学生们体验到思维的价值，享受到思维的快乐。

例如，在一节练习课上，我组织学生做“中间有零的乘法”笔算。其间，我在投影上出示了以下一道题目，并组织学生结合此题目展开讨论，在讨论中出现了这样的情况：

508

× 57

__________

3506

生：（齐）不对！

师：哪儿出了问题？

生1：个位满10，但没有向十位进位。

师：（边说边指横线上的数5）进位了呀！

生2：是进位了，但没有把进位后的数加到十位乘得的积中。

师：（故作惊讶状）是这样吗？

生3：十位上就是0乘7，再加上进来的5，所以积的十位应写5，而不是0。

生：就是呀！

我正要进行下一题的练习，又有一个学生边举手边说：“老师，我从刚才那道题中发现了一个秘密。”

师：说说看。

生5：我发现，做中间有零的乘法，还有更容易的办法，8和7的积56，直接写在十位和个位下面。5乘7的积35，直接写在千位和百位下面就行了，根本不用去乘十位上的0。

师：大家看看，行吗（生七嘴八舌地说开了）？

生6：老师，这样做容易，还不会漏写进位的数。

师：真是这样吗？如果个位乘得的积不满10，不需要进位呢？大家找几道题试试。

生：（验证过后）不进位时，这样不行。

师：大家能不能把生5发现的规律再整理一下？

生5：（兴奋地）老师，我发现了！如果个位乘得的积不满10，就直接把十位上的零拖写下来；如果满10就直接在十位和个位上写出乘得的数。

三、利用错误，提高反思能力

反思是促进教师教学水平快速提高的有效办法，同样，让学生反思错误产生的原因，也能促进他们充分认识概念的内涵，养成更深刻的思维品质。

例如，在学习“小数除法”时，学生计算的错误率很高。3.6÷0.4=0.9，像这样的错误，学生在小数除法的学习过程中频频出现。我觉得多说已经无用了，突然产生了一种想法：把这个“球”抛给学生，看看他们有什么高招？

师：请同学们来评判一下这道题，有什么想说的吗？

生1：3.6米长的绳子，每段0.4米，怎么连一段也截取不到啊（电脑出示截取绳子的过程）？

生2：验算一下，0.4×0.9=0.36，而不是3.6，所以计算错误。

生3：利用商不变的性质验算，即被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变（电脑出示“商不变”的性质）。

……

没想到，给学生一次反思的机会，他们居然可以做得这么出色！利用旧知识来自己反思错题，其价值是不容置疑的。学生分别从估算，乘、除法关系验算，商不变的性质验算等角度思考。这样，既复习了旧知识，又运用数学知识解决了问题，让学生感受到了知识的联系。

4.正视错误作文 篇四

其实错误并不可怕，真正害怕的是你无法正视自己的错误。有这样一个真实的故事：他，考上了无数少男少女梦寐以求的学校——上海戏剧学院。那时他走的每一步都是昂首阔步，看别人的眼神更是得意与骄傲。所以，当别人说他是不知天高地厚的青瓜蛋子的，他的拳头挥了出去。

打架的结果换来了“上戏”开除他的决定。无论他多么努力的去乞求老师，都没有改变他被开除的决定。这时，他忽然懂了：有些事情做了就无法改变，现在要做的是重新站起来，重新给自己机会。于是他报考了“北影”，本来是已经十拿九稳了，可他无意间说出了他被“上戏”开除的事实，“北影”没有录取他。他不灰心，又报考了“中戏”。在去“中戏的路上，他一直在想：我应不应该说我被“上戏”开除的事呢?如果说了会不会还像上次那样?可如果不说的话只怕是躲得过初一，躲不过十五啊。

看着考场上的几位评委老师，他脱口而出的第一句话竟然是：“我曾经是被“上戏”开除过的学生，现在我懂得如何去珍惜自己的生活了，只是不知道“中戏会不会给我一次机会，让我重新开始?”于是他20岁那年，他又以专业第一名的水平考入了中央戏剧学院。

或许大家已经知道他是谁了，没错，他就是陈思成。

5.正视错误宽容待人初一作文 篇五

古人云：忍一时，风平浪静，退一步海阔天空。曹禺面对黄永玉，张辛欣的批评，非但不生气，还对他们很重视，这体现了其宽广的胸襟。

法国著名作家雨果曾说：“比天空更广阔的是人的胸襟。”而他自己也是这样做的。一天，雨果与一位政敌在独木桥相遇，政敌不屑地说：“我是不会给你让路的。”而雨果则和善地说：“我给您让路。”他让开身子，让政敌过去了。这足以体现雨果的宽容。

社会上不乏曹禺、雨果等宽容为怀的人，我们的身边就有很多，我们的父母，老师，同学会宽容他们，但我们犯错误时，他们提出批评，我们应该接受。

君不见曹禺面对别人的批评，将批评信夹在大相册中并给别人念，即使别人批评他，他也没有报复，反而任用那人做导演。这是何等难能可贵!

最近看柏杨先生的《丑陋的中国人》一书，里面谈到中国人不认错，仔细想想，也确实存在这些现象，人们犯了错误，不承认，却是为自己编了几百个理由掩饰错误，造成非常不好的影响，温州动车事故，相关官员的一句“不管你信不信，反正我信了”深深撞击了我的心，为什么中国官员不能去承认自己的.错误?我们的古人不是说“知错能改，善莫大焉”吗?

魏征在《谏太宗十思疏》里告诫唐太宗：“虑壅弊，则思虚心以纳下。”希望唐太宗虚心纳谏，而唐太宗也是这样做的，他以人为镜，重用魏征等谏臣，成就了贞观之治，唐太宗更是心胸宽广，不因魏征等人的直谏而生气。

想想现实中的某些人，不仅不虚心接受别人的意见，而且还伺机报复，正如某人因批判权威而惹了麻烦，毕业分配没着落一样。

如果我们不能正视自己的错误，反而因为别人的建议而耿耿于怀，那么我国将在发展的道路上停滞，中国梦的实现也将遥遥无期。

曹禺身为人艺院长，仍能虚心接受别人的意见，正视自己的错误，做到宽容待人，身为一介布衣的我们，又为什么不能做到这些呢?

6.初三作文：善待自己的错误 篇六

每当意识到自己错了的时候，往往会反复地责问自己“我为什么会这样”?“我怎么能这样”?“要不这样该多好啊”?

“换上谁谁一定不会这样啊”?没完没了地自责、没完没了地假设。

出错也许并不是错，沉湎于错才是错。后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误。

因为许多事总是要经历后才能真正懂得是对还是错、是苦还是甜。错过后，就会明白不可再错;

痛过后，才能学会如何保护自己;傻过后，才会懂得适时地放弃与坚持。只有放弃错误才能遇见真正的正确!

一旦错了，别太久地将自己困于悔恨之中，忘记应该忘记的，记住应该记住的;

在得失之中慢慢地完善自己，在是非曲折之中慢慢地磨砺自已，在成败之中慢慢提升自已;象善待他人的`错误一样善待自己的错，

7.善待数学错误 建立“错题库” 篇七

参考文献

[1]张小亮.“错题本”的建立和使用[N].朔州日报.2011-09-22

[2]左劲松.初中数学课堂教学的有效性探析[J].现代阅读 (教育版) .2011 (05)

[3]郑小惠.有效使用错题集查漏补缺提质量[J].新课程 (综合版) .2011 (07)

8.善待学生，错误也美丽 篇八

那天，学生吴凯急匆匆冲进办公室焦急地对我说：“牛老师，我准备交小饭桌的200元钱不见了，怎么办呀？”。听了他的话我心中无名之火蹭地就蹿了出来，深呼吸，按捺住自己的情绪。片刻后，在了解了事情的原委，询问了几个关键的时间点和具体的问题后，安慰他先回班，我来调查这件事。此时，我心里又气又恨，决定到班里去问个究竟，一定要把这个偷钱的同学揪出来！走到班门口，刚想推门进去，看见孩子们专注听课的神情让我伸出去的手又缩了回来。

此时，与我搭班的秦老师正好路过问我脸色为什么这么难看，我向她说明了原因，秦老师的一句话点醒了冲动的我：“这件事你一定要冷静，处理不好会伤了孩子的自尊心，给他心理造成巨大的阴影。”这句话让我猛然惊醒：“我只是一味的想将偷钱孩子揪出来，却根本没考虑到对孩子会产生什么影响。”

冷静下来的我回到办公室思考如何更好的解决此事。据吴凯地描述最有可能丢钱的时间只有在做操的时候，可做操无一人缺席，那就只有趁做完操而吴凯去上厕所的空当偷钱了，这么短的时间又能如此准确地找到钱，我初步判断这个人应该是本班同学。该如何找回丢失的钱，又不使偷钱学生颜面扫地，还能对他进行行之有效的教育呢？思虑再三，我有了主意。

上课铃响了，我佯装镇定走进教室，慢慢开口道：“同学们，今天班里发生了一件让我既惊讶，又痛心的事。”此时大家面面相觑，有的低声问什么事，有的瞪圆了眼睛望着我。而我也努力捕捉每个人的表情。“吴凯的200元钱，在课间操时丢了，这样的事发生在咱们班我很惊讶，为了班级的荣誉，大家团结一心，同学之间，和睦相处，感情深厚。最终我们拿到了精神文明班级的奖状，当时甭提有多高兴了。可现在班里出现了这样的事，让我觉得我们有违精神文明的称号，更惊讶于这位同学的行为。班长把墙上精神文明班级的奖状摘了！”见我让班长摘奖状，同学们纷纷发出责备声并加以阻拦。有的说要报案，有的说要写纸条揭发，更有同学说搜查书包……个个义愤填膺。

见此情景我答应他们不摘奖状，同时说道：“当然，我知道这件事时，最初我的心情和你们一样，想尽快找出偷钱的人，狠狠地批评他。但是大家有没有想过这位同学为什么会这样做？会不会真的遇到了什么难处，会不会只是一时的贪念，会不会想买自己想要的东西一直没攒够钱，这次只是想问吴凯借而忘了将借条放进包里；会不会他看吴凯总爱丢三落四，不将钱放好，想给他一个教训，只是还没来得及给我讲就上课了，事已至此又不知如何开口。每个人都会有一念之差，大家能不能用一种宽容的心对待，给这位同学一个改正的机会呢？”我边说，边观察学生的反映，大家表示愿意给他一个改正的机会，一起帮助他。见同学们情绪平复了许多，我接着说：“我想给这位同学出个主意，如果你愿意改正错误，今天中午放学后请你将这200元钱夹在作业本里，在没有人的情况下放在我办公桌上，我们将对此事不予以追究，大家也不要再议论。如果你真的遇到了什么困难，可以告诉同学或老师，我们会齐心协力帮助你，因为我们是一家人。但今后不要再采取这种方式。”

忐忑不安的过了一个中午，来到办公室，只见桌上放着一个崭新的作业本，打开，崭新的200元跃然眼前。再一看，纸上还有几行小字“老师，谢谢您，给了我这个改过的机会，我保证以后不会再有这样的事发生了，这次我是想买《知音漫客全集》，但我想等钱攒够了就还给同学的，请您一定要相信我。”明显用左手写的这行字让我心里的石头落了地。

下午班会课，我对同学们的行为给予了肯定，并希望大家做正直的人，不义之财不取，不义之事不为。看着同学们纯净的眼睛、挺直的腰板，我也开心地笑了。此后我班再也没有发生过类似的事。

面对学生的严重错误，不能姑息放任，也不能操之过急，而把它当作对全体学生尤其是犯错学生的一次教育契机。我深深地感到，教育是天底下最精细的行当，来不得丝毫的鲁莽和任性。教育更是一门创造性的工作，它全部的艺术就在于如何引导学生。

善待学生就是要將善的种子根植在学生的心底，用爱浇灌它生根发芽。善待学生，就要保有一颗宽容的心，用这颗心去打动他，帮助他。

善待学生，错误也美丽！

9.善待学生 正视错误 篇九

尊敬的老师、亲爱的同学：

早上好!

我是505班的张鸿宇。外小一月份的两个好习惯养成内容是：自评互评和勤俭节约。

俗话说，人非圣贤，孰能无过。人难免犯错，有了错也难免不受人批评。怎样对待错误，又怎样接受他人的批评呢?今天我国旗下讲话的的主题是：正视错误，接受批评。

同学们读过《弟子规》吗?不知大家是否还记得《弟子规》中的这样一句话：“闻过怒，闻誉乐;损友来，益友却。闻誉恐，闻过欣;直谅士，渐相亲。”意思是说，如果一个人听到别人说自己的`缺点就生气，听到别人称赞自己就欢喜，那么坏朋友就会来接近你，真正的良朋益友反而逐渐疏远你。反之，如果听到别人的称赞，不但没有得意忘形，反而会自我反省，唯恐做得不够好，会继续努力;当别人批评自己的缺失时，不但不生气，还能欢喜接受，那么 正直诚信的人，就会渐渐喜欢和我们亲近了。

大家都知道唐太宗李世民吧。他开创了一个盛世——贞观之治，使大唐走向强大。他的成就其实与他的一位大臣有很大关系，这位大臣就是魏征。每当李世民在处理国家大事时犯了错误，魏征就会一针见血地指出皇帝的错误。一个皇帝被大臣批评，这是多么丢面子事情啊。可是李世民非但没有治魏征的罪，还视魏征为知己。后来魏征病逝了，李世民痛惜道：“遂亡一镜矣!”李世民把魏征比作一面镜子，镜子可以让自己知得失，可以防止自己犯错误。魏征的劝谏为李世民创下大唐基业，立下了汗马功劳。可见别人对你的批评是多么重要啊!

曾听过一句西方谚语：“恭维是盖着鲜花的深渊，批评是防止你跌倒的拐杖。”听惯了赞美之辞的人常常狂妄自大，只有虚心接受批评的人，才能改正错误，提升自己。

同学们，让我们虚心接受他人的批评，不断修正自己，努力成才!

10.善待学生 正视错误 篇十

一、将错就错，促使学生深入思考

学生出错的原因有很多，但大多情况下是思维上出现了偏差。教师要抓住这一时机，引导学生深入思考，以更进一步地开拓学生思维。教师可以根据学生的具体错误，将错就错，不必急于给出学生正确的答案与解释，可以适时地引导学生辨析错误，给学生争论的机会，让学生在辨析中更深入地思考与学习。

例如：在教学“因数和倍数”时，教师在新课导入前，引导学生对能被“2”整除的数的特征，能被“5”整除的数的特征的知识内容进行了适当的回忆。之后，教师向学生提出问题：什么样的数能被“3”整除呢？很快就有学生给出答案：个位上的数字为3、6、9的数一定能被“3”整除。当这位学生给出答案后，有很多学生附和其答案。很明显学生的回答是错误的，但教师并没有立即给出学生解释，而是将错就错，顺应学生的思维，再度提问：你怎样证明你的回答是正确的呢？生：我可以用实例来证明我的猜想，3、36、39、63、66、69、93、96、99，这些数都是3的倍数，都能够被3整除。这位学生刚说完，立即有学生否定他：他说的不是很准确，像13、16、19、23、26、29，这些数也是个位上的数字为3或6或9，但这几个数都不能被3整除，不是3的倍数。此时，学生意识到自己出错了。自己的猜想是错误的，此时学生又对真正的答案充满了好奇，都很主动地去探究、思考其中蕴藏的规律，寻找正确的结果。

教师将错就错，引导学生深入思考，在思考的过程中意识到自己的错误，并很主动地去寻找正确的答案。这样的教学方式，加深了对正确结果的记忆，促使学生主动思考探究新知，极大地提高了课堂学习效率。

二、善待错误，放飞学生数学思维

学生在学习的过程中，会做到无数道练习题，学生经常会在练习中出错，而在学生出错后，教师不应该直接给出正确结果，否则将是剥夺学生自主思考的权利。作为小学数学教师需要给学生找错、析错、改错的机会，合理利用学生错误资源，引导学生再度思考自己错误点，放飞学生数学思维，进而从小培养学生善意思考、自主纠错的良好学习习惯。

例如：在教学“两、三位数乘以一位数”时，教师为学生设计了一道练习题：经调查某旅店有三种形式的房间，其中，双人间有23间，三人间有18间，四人间有16间，请问这家旅店最多可以接收多少客人？学生在思考一定能够时间后，都纷纷写出答案。教师也在巡视的过程中，发现有学生写出了这样的答案：（23+18+16）×2=114。教师并没有立即对此学生的回答进行否定，而是很耐心的让这位学生解释自己的解题思路。学生在讲解的过程中，慢慢发现自己的错误，自己错将题目中的房间全部按双人间计算的，这就导致了自己出错。于是，教师乘胜追击，引导学生顺着自己的思路继续思考下去。很快学生就又列出正确的算式：23×2+18×3+16×4=46+54+64=164。此时，教师对学生进行适当的肯定和表扬，保护学生自尊心。

教师通过给学生解释、析错的机会，让学生能够自己寻找出错原因，自主纠错，有效地放飞了学生数学思维，提高了学生自主学习能力。

三、善待错误，深化学生创新思维

成功的路上总会伴随着几次失败，学生的学习也是一样，在探索求知的过程中，难免会出现出错。有时，学生的一次出错是学生创新时的一次失误。因此，教师要学会善待学生学习中的错误，引导学生重新整理、分析自己的思路，帮助学生更好地创新思考，深化学生思维理解。

例如：在教学“混合运算”时，教师给出学生一道练习题：125÷5×8÷5=，很快学生都陆陆续续地写出答案。此时有一位学生给出的结果是1000.此时，教师选择让学生给出解释。生：我看到题中有125、8还有乘号，我就想到125×8=1000，而且题中还除以了两个5，所以我就将式子写成了125×8÷（5÷5）=1000÷1=1000.学生的思路很新颖，但却在创新思考时，出现了一点瑕疵。于是，教师引导学生按题目中的顺序再重新计算一遍，学生发现最后等于40.于是，学生发现自己已经出错。在学生将要否定自己的思路时，教师对其思路进行了肯定，并让学生继续思考探究，该如何更改自己所列的算式，就能得到正确的结果。学生在教师的肯定和指引下，信心大增，很主动地去纠正，寻找正确的方法。学生结合自己所学的知识内容，发现了自己的错误，并立即纠正得出125×8÷（5×5）=1000÷25=40。

教师善待学生错误，尊重了学生大胆创新，帮助学生完善其创新思维，深化了学生创新思维，促进了学生更好地发展。

总之，在小学数学教学中，教师要善待学生错误，让学生敢于面对自己的错误，学会自主分析、纠正错误。善于引导学生在错误处再度思考，有效地开拓学生数学思维，让学生在数学学习领域更上一层楼。

11.以宽容的心态善待学生的错误 篇十一

高中阶段的学生正处于青春叛逆期，也是很容易犯错误的时候。为了教师的尊严和威信，教师可能会用最严厉的面孔、严厉的批评和严厉的惩罚来让这些学生折服，这样会使学生从内心上产生反感甚至会产生自暴自弃的不良后果。如何看待并处理这些容易犯错误的学生，既需要班主任采取准确灵活的教育方法，更需要发挥教育智慧。如果以一种宽容和尊重学生的心态来帮助他们解决问题，改正错误，会促进学生的进步和发展。

[关键词]宽容善待错误

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180117

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“时刻都不要忘记自己也曾经是个孩子。”青春期是一个转折点，是儿童向成人的过渡时期，这一时期学生的情绪、情感两极分化倾向明显，情绪波动大，易出现过激反应。身为人师，我明白高中阶段的学生正处于青春叛逆期，也是很容易犯错误的时候。作为班主任，我们经常会碰到那些调皮捣蛋的所谓的坏学生，由于他们的“兴风作浪”，班风和学风都会受到影响。面对这类学生的错误，为了教师的尊严，为了树立班主任的威信，我们可能会用最严厉的面孔、严厉的批评和严厉的惩罚来让他们折服，即使他们身上有其他的优点和学习上有了进步也可能会视而不见，而带着偏见甚至歧视的眼光来看待他们，让他们尝尝犯错的“代价”。这种做法可能在表面上会起到作用，但也可能使学生从内心上产生反感，痛恨这位教师，甚至会产生自暴自弃的不良后果。与其这样，倒不如换个方式方法，让我们善待学生的错误，只有让他们内心里愿意接受我们的帮助，行动上才会乐意配合我们改正错误。如何看待并处理这些容易犯错误的学生，既需要教师的智慧，更需要教师的宽容和尊重。

开学以来，夏昊同学就表现出了“与众不同”，上课坐立不安，还喜欢找前后位的同学讲话，搞恶作剧，作业从来不写，经常欺负其他同学，甚至有时候还会找各种理由旷课，全班同学都惧怕他，暗地里还给他起了个绰号：瞎（夏）捣蛋。在我眼中他就是一个典型的“坏学生”。任课老师多次找我反映说应该给他一个“教训”，否则他便会无法无天，还会影响其他学生。对于这种学生，我曾经使出浑身解数，想尽各种办法来对付，严厉惩罚使用过，苦口婆心地教育也使用过，但是不仅效果不明显，反而适得其反。后来他上课再也不听我讲课，要么看课外书，要么睡觉，有时候还变着花样捣乱，导致我上课总是发脾气。而对于我的暴跳如雷，他根本就是一副满不在乎的样子，甚至课后还变本加厉地欺负其他同学。面对他的捣乱和错误，我是既恨之入骨，又无计可施。

某一天，夏昊同学又在课堂上讲话，我提醒了他两次，他还是一副趾高气扬的样子，这次我实在忍无可忍，长期积压在心中的怒火像火山一样爆发了，我狠狠地对他说：“像你这种学生，就不配来学校上课，以后出去扫马路，都没有人要你。像你这种害群之马待在教室，既浪费家长的钱，又害了其他学生，还不如回家去。下课以后把你爸爸找来，我要当面和他说你不能继续留在我们班，我们班不欢迎你。”我当时还以为他会当场顶撞，但是意想不到的是他并没有反抗，而是默默地低下头，这次我终于给了他一个严厉的教训，让他尝尝我的厉害。当时我观察到他面无表情，默默地在座位上发呆，心里不知道想些什么。我想也许他是被我严厉的批评吓住了。自从那次事情以后，他很少在课堂上讲话了，下课也很少去惹同学，有时候还会一个人坐在教室里沉思，好像整个人发生了180度的转变。看到他的沉默，我心里暗自窃喜，心想这次终于把他给搞定了，班级以后会安静许多，也少了很多麻烦。后来他也有一定的改变和进步，但是我仍然对他冷若冰霜，视而不见。我在思考：“那天课堂里的批评会不会从内心里伤害了他？我是不是应该找他推心置腹地谈一谈？”但是想到他之前那副什么都满不在乎的样子，我立马改变了主意。我心想非要让你尝尝得罪老师的后果，让你看看在我们班级犯错误的代价。后来在学校秋季运动会上，他代表我班参加了200米决赛，令我意想不到的是他竟然为班级争得了荣誉，获得了高一年级的冠军。当同学们都在为他的拼搏和精彩表现欢呼雀跃时，我在旁边却无动于衷，因为我对他之前的表现一直耿耿于怀。

可后来的故事却改变了他，更提醒了我。运动会结束后，我收到了一位同学的纸条，那位同学说是夏昊同学让他交给我的。我打开纸条一看，上面写道：“老师，我今天看出来你并没有因为我拿到冠军而鼓掌高兴，其实我知道你一定非常非常的恨我、讨厌我，但我并不讨厌你，因为我知道你恨我这块铁不能成钢，可我讨厌你毫不留情地公开训斥我。和你说实话吧，我爸爸早就和妈妈离婚了，现在我是跟着妈妈，爸爸早就不要我了，妈妈上班很忙，也没有时间管我。你之前说找我爸爸来，我当时非常伤心难过，希望你以后不要再提他了。”我把这张字条读了很多很多遍，内心深处有一种说不出来的滋味。一语惊醒梦中人，该是我好好反省的时候了，我想自己的简单粗暴和严厉训斥可能已经严重伤害了夏昊同学的心灵，于是决定找他好好地谈一谈。

放学后，我和他进行了一次和颜悦色的谈话，这也是我第一次非常亲切地和他进行谈话，在交流中，我首先向他表示道歉，不该用粗暴的语言来伤害他，更不该在全班同学面前讽刺、挖苦他。看到我的和颜悦色，他

好像有点受宠若惊，又好像浑身不自在，一改以前那种趾高气扬的样子，也向我承认了自己之前犯下的错误，说自己其实捣乱、上课讲话都是故意的，原因就是对我不满，想通过这种方式来报复我的粗暴，也想通过这种方式引起妈妈的关注，因为妈妈工作比较忙，没有时间照顾他，他说自己其实很孤独。在谈话中，他诚恳地表示以后再也不会像开学时那样了。那一刻，我突然意识到自己简单粗暴的训斥已经伤害了孩子这颗稚嫩的心灵，也为自己之前的冷漠和语言的伤害而感到惭愧。

谈话结束后，他悄悄地和我说：“老师，我喜欢今天的你，相信你也会喜欢今后的我。”最后还问到：“老师，我之前给你惹了那么多麻烦，犯了那么多错误，你今后还会关注我吗，还会管我吗？”我当时毫不犹豫地回答他：“我肯定会，而且我还期待着你今后的进步和优秀的表现。祝贺你，夏昊同学，今天你为我们班赢得了荣誉，你是最棒的！”自此以后，夏昊同学踊跃参与班级的各种活动，积极表现，成绩也进步了很多。对他的改变和进步，我不断进行表扬和鼓励，同时在面对其他同学的错误时，也逐渐改变自己的教育方式，用更加温和、宽容的心态去包容他们，改变他们。

古人云：“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。”其实学生正处于成长发展过程中，他们的不完美是正常的，而教师要求他们十全十美并不符合实际。所以，对待学生既要看到他们积极的一面，也要看到其消极的一面；既要看到他们过去的表现，也要看到后来的变化和现时的表现；既要看到优秀生的不足之处，也要善于发现后进生身上的闪光点，以促进他们的转变。正所谓“金无足赤，人无完人”。人如果没有缺陷，就没有发展的动力和方向。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的立场，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，学生难免有失误，难免会犯错误，把学生作为发展中的人来看待，就要理解学生身上的不足，就要允许学生犯错误。作为班主任，我们就要以一种宽容和尊重学生的心态来帮助他们解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

[参考文献]

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[2]庄金菊. “善待”学生的错误[J].科学大众，2012（8）.

[3]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]魏书生. 班主任工作漫谈[M].北京：译林出版社，2013.